人文素养教学精选(九篇)

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第1篇：人文素养教学范文

高职语文传递给学生的相关知识和技能是对高职学生的学习、生活和工作等各个阶段都非常重要的工具。当前高职教育主要定位为提供高端的技能型人才，所以更多地重视对学生职业技能的传授，而对于语文教育投入不够充分，造成了语文教学中目前较为普遍地出现了实用阅读、写作能力教学方向模糊、教学过于单一等问题。

1.1人文教育不够高职教育的工作重点主要集中在为社会经济第一线培育提供高端技能型人才，对我国社会经济科学发展的有序推进发挥基础性作用。目前高职教育过多地倾向于专业技能和职业能力，相应地对人文教育的重视和投入都太少，无法满足高职学生全面素质发展的教学目标的实现。在高职教育当前的这种大环境下，部分学生会更多地参与具有实用性课程的学习，而对于人文基础学科却没有足够的学习热情和动力。这种偏重技术性和工具性倾向带来的不利影响，使得高职学生无法在学习中得到情感和心灵方面的应有教育，决定了学生的思想境界、审美水平、心理承受能力等方面都难以满足现代社会经济发展的需要，在理想和情操方面的水平低下，以及文化素质的不足，都使得学生在参与社会竞争的过程中缺乏自信，创造力不足。

1.2学生人文素质不足人文教育集中体现在对学生人文精神的培养上，这一教育目标的实现通常要采取多样化的方式来完成，包括通过文化知识的学习，利用良好文化氛围的熏陶，借助于优秀文化元素的感染以及相关的人生历练的等锻炼。实际上在现代社会的职业发展中，职业道德素质的地位要比业务素质更高，因此，作为职业道德素质的核心组成之一的人文素质有着非常重要的作用。高职教育中对于学生“听、说、读、写”的基本教育没有足够重视，导致学生在学习效率、交流能力、人际交往能力、合作能力等方面都缺乏必要的基础。高职学生这方面的人文素质特别是人文精神的不足集中反映为：首先是日常读书不够，写作能力受到明显的制约，难以符合企业提出的就业要求；其次在文学欣赏方面存在明显的低俗化问题，主要是因为人文教育的缺失；再者学生进入社会后，独立处理问题的能力偏弱，不具备良好的社会适应能力，以至于在面对新的工作环境时难以适应和融入。

2.高职语文教学应重视培养学生的人文素养

因为高职院校以往培养综合职业能力的教学思路是导致人文教育受到限制的重要原因，所以高职语文教学就一定要从过去旧有的教学模式中突围出来，紧密联系高职教育当前的实际状况，科学定位高职语文教学的合理路径。

2.1语文教学为人文素质教育提供有效途径语文教学在高职院校教育体系中是处于公共基础课的教学活动，不过语文包含的人文底蕴非常深厚，这种基本属性赋予了语文教学有着非常明显的人文教育基本功能。因此，在高职教育中，一定要重视和发挥语文在开展人文素质教育中的重要作用。也就是说，语文教学要凸显自身的工具性的同时，落实内在的人文性，为学生增加阅历、实现文化积淀提供重要助力，使得学生的精神世界更加充实，推动学生能够利用优秀的文明气质实现人格的健全和发展，以及通过文化传统的传承实现自身品格的优化，最终帮助学生拥有争取更多幸福（尤其是精神层面的幸福）的人文素质。利用能够落实人文教育理念的语文教学，首先能够引导学生在民族自尊心、自信心和自豪感上不断提升，帮助他们形成爱国思想，从而能在继承中华民族优秀道德和民族精神的过程中成才；同时，能够帮助学生积累民族文化知识，使得学生在民族文化方面的认识拥有牢固的基础。在高职语文教学中，充分体现内在的人文精神，促使学生拥有和更加坚守民族立场，能够成为民族文化传承的合格主体，并且在优秀传统文化思想的接受和传承上发挥重要作用，为中华民族精神家园的构建和发展提供优秀的建设者。

2.2深化语文人文精神传递功能，落实人文素养教育目标语文教学中的内容都是代表性的文学作品，内涵丰富的中华民族精神，有着非常深厚的艺术魅力，能够提供特色审美感召力，能够帮助学生提高修养、健全心智，能够实现综合性的教育成效，是保证大学生增进人文素质和全面继承民族文化的重要教学活动。中华传统文化的伦理观、对高尚人格的推崇、诚信、和谐等宝贵思想，尤其是对民本理念、爱国思想以及创新精神的弘扬等，都有着非常重要的人文塑造作用。语文教学中包含的中华文明中标志性的名家文学作品，集中体现了优秀文学的基本属性，能够对阅读者和学习者产生非常重要的心灵影响力，可以帮助人们选择正确的人生道路。因此，语文教育实际上可以看做是阐释人文思想的一门重要教育课程，能够完成非常明显的人文精神教育成效。通过对文学文本的讲解，督促学生利用阅读、欣赏和批评等参与式的学习方式，强化文学审美能力的教学过程，能够促进学生构建自身的人文基础，更加清晰地理解和掌握人文精神的系统性概念和意义。在当前的高职语文教学中，一定要有效体现这种人文精神的传递功能，立足于教材中的经典文学作品，用合适的教学语言，进行生动形象的讲解，从而将文学作品内在的强大感染力转化为学生在人文素质方面的重要营养元素，使得学生在语文学习的进程里获得自强不息和改革创新的可贵品质。

2.3发掘“文学作品”价值，培育学生的先进精神和人文素养语文教学的内容是中华民族共同语，是社会成员和他人有效交流的重要工具，也是智、德、美等各方面教育的综合性基础，对于民族精神来说有着重要的载体作用，融入了大量的人文精神，也能够有效反映时代特征。所以语文教育应当能够传承和发扬优秀的民族文化，延续和丰富民族精神，承担起不断积淀中华民族文化底蕴的历史重任，进而为文化的创新发展构建基点和支撑。从文化传统这个角度来看，语文教学所要传授的人文基础理论，是民族精神价值体系的重要体现，能够有效描述和反映民族信仰、理性、情感，并且主要是通过优秀的文学作品完成形象的描述和传递。考虑到我国传统文化在长期发展中已经形成的博大精深的积淀，在高职语文教学领域，一定要立足于“文学作品”，将人文基础理论更加准确而高效地传递给学生们，使得他们对作品中蕴含的深厚人文精神和思想更好地理解，在思想和精神层面上得到正面熏陶，从而在精神境界和人文素养上达到更高水平。此外，应当在教学中引导学生结合各自的兴趣和发展要求，借助于教师提供的阅读内容进行阅读和思考，在全面完成选修以及深入阅读任务的基础上，实现人文科学各分支学科学习能力提升的目标，有效推进高职学生在知识结构性缺陷方面的弥补和改善。

3.结语

第2篇：人文素养教学范文

【关键词】美术教学;人文素养;注重培养

The fine arts teaching should pay great attention the student humanities accomplishment the raise

Huang Qiulan

【Abstract】The fine arts are the human culture important component, is carries on the humanities education the main battlefield, the fine arts teaching goal raises student’s humanities accomplishment, is promoting the student humanities accomplishment aspect to have the other discipline incomparable superiority. In the fine arts teaching, the teacher must set up the humanities education the fine arts teaching idea, the excavation fine arts work implication humanities connotation, the construction humanities breath fine arts classroom culture, forms has the humanities quality to comment the quantity system, promotes the student health effective development.

【Key words】Fine arts teaching; Humanities accomplishment; Pays great attention to raise

新课程标准明确指出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。”但长期以来，美术学科在提升学生的人文素养上没有得到很好的重视。在教学中，普遍存在着一是过于强调专业知识与技能的学习以及对绘画技能技巧的传授,而忽略了学生的情感体验和美术文化的熏陶；二是过于强调学科基础知识和基础技能,内容过难、过深,严重脱离学生的文化背景和生活基础,让学生产生畏难、逃避甚至排斥的情绪,严重影响了学生的学习兴趣和积极性；三是教学方法过于单一、陈旧,教学中过多地采用接受式方法,强调教师的讲解和示范,而忽视个性教育,最终导致学生机械地模仿。由于学生人文素养的提升既看不见，也摸不着，没有非常明确的量化标准，常常被教师所忽略。因此，作为美术教师，要积极转变教学观念，充分利用美术教育提升学生的人文素养。

美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。现行的美术教育把培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。美术课教学趋向于人的综合素质的培养，使美术从高雅的殿堂融入学生的生活，对学生情感、态度、价值观的培养和精神的提升具有不可替代的作用。

1 确定人文素养教育的教学理念

人文教育，简单地讲就是培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。美术在人文教育方面，担负着特殊的使命，这是由于它的人文性质决定的。因为人类的一切智慧的都是文明的结晶，而美术则是人类文明的集中代表，人类文明的成就相当一部分靠美术来体现。如我们由金字塔、狮身人面像、墓室壁画想到了埃及；由埃菲尔铁塔、巴黎圣母院想到了法国；由悉尼歌剧院想到了澳大利亚等。

腾守尧指出，具有人文倾向的人文艺术教育“它所张扬的，是将‘由技入道’和‘由理入道’两种方式结合起来的综合性和全新的艺术教育，是一种‘艺术化生存’的教育”。“经过这种艺术学熏陶的学生，必将具有更高的精神境界，更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验和人文修养，更富有活力和魅力的人格，更富有进取精神。”因此，面对人文教育，教师应该拿出儒家“知其不可为而为之”的实践勇气，彰显美术学科的人文性，不断加强自身的人文修养，以适应当前人文教育面临的形势。教师要在美术教学中展示人类的文明，使学生从小就懂得美术作品具有超越时空的价值，激发他们学习美术的兴趣。另外，教师要培养学生高尚的审美情趣，引导他们去欣赏美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的、相对稳定的、内在的文化素质，最终陶冶学生的精神情操，提升审美境界，树立高尚的人生理想。

2 探究美术作品蕴含的人文内涵

2.1 正确理解“文化传承”。从词义上理解，文化传承是指对文化的传递和继承。美术课程的功能包括本体功能和基本功能两方面，前者是为了培养人，后者是为了传递文化和选择文化。人类的优秀文明成果，主要是利用美术这个载体，源源不断地传递给一代又一代的人。作为美术教师，有责任使学生了解美术史上的优秀作品和杰出人物，使学生懂得从古希腊的雕塑到我国的彩陶文化；从埃及的金字塔到我国的长城；从欧洲文艺复兴时期的“三杰”到我国的“扬州八怪”等。通过这样的文化传承，学生才能接触到人类文明的经典，并从中领悟到人类的主观精神文化，即思维方式、价值观、审美情趣、道德观念等。

2.2 在人文的背景中理解。人文教育绝不是空洞无物的，或者是说教式、告诉式的，它是通过具体的作品和教师的教学来体现的。让学生接触优秀的艺术作品，就是一个潜移默化的文化积淀的过程。美术课上的人文教育，应当有对美术家及其代表作品的介绍，因为只有了解美术家的思想才能体现出人文精神。为此，教师应该指导学生欣赏我国古代、近代和现代的美术经典作品，欣赏国外的艺术精品，以利于拓宽学生的视野，理解文化的多元。

2.3 放手让学生进行体验。“过分的精确反而模糊，适当的模糊反而精确。”在美术作品的欣赏过程中，教师要精心创设教学情境，有时可以不必过多地分析讲解作品，而放手让学生有足够的时间去体验，去与作品对话，理解作品中蕴含着的丰富的文化内涵。教师可以指导学生按照描述、分析、解释、批评的顺序，对一幅作品发表自己的看法，了解作者的生平及绘画风格，了解作品的时代背景及相关的历史故事，并通过学生自身的探究活动来提升人文素养。

3 营造充满人文气息的课堂文化

在新课程的视野下，小学美术教育逐渐由单一性向多元化转变：它不仅仅是教师传授知识、技能的过程，同时也是学生生命活动的过程，更是学生开启智慧与觉悟的过程，担负着传承和展现人类艺术精华的神圣历史使命。人文教育使美术课堂富有人文气息。让人文教育回归美术课堂，要求教师在教学模式的选择上避免“灌输”或“绝对化”，重新构建课堂的文化内涵，积极营造“真诚”、“开放”、“自由”的教学氛围。

叶澜教授就教育对教师人性之觉悟有着精彩阐述：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”由此我们可以得到启示：对学生进行人文教育的过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。教师不可言语的情感交流和“身教”是至关重要的，融情感、激情、意志、关爱于美术教育全过程，是提升学生人文素养的一个重要的层面。

艺术来源于生活。在美术教学中，教师要尝试把艺术重新回归生活，在学生生活的环境中处处再现美术。如可以在学校建筑中的门厅、走廊、宣传窗、教室等场所展示师生的美术作品；倡导学生用自己的双手进行艺术校园创建活动，装扮自己的教室以及室外庭院，开辟艺术走廊等等。另外，还可以发挥第二课堂的作用，积极营造具有浓郁人文精神的校园文化体系，拓展美术教学时空。如可以带领学生探索名山大川、走访人文景点，把课堂搬到生活之中，使他们用心尽情体会，用笔尽情描绘。通过一系列丰富多彩的艺术活动，不但使学生对所学的知识有了灵活运用的场所，更重要的是使他们获得了自然界、生活中“美”的启迪，从而构建了人文气息的美术课堂文化，使美术教育真正成为有源之水，有本之木。

4 形成具有人文品质的评量体系

第3篇：人文素养教学范文

人文精神是人文素养的高级层次。在大量人文知识输入的基础上，最终目的是要提高学生的人文精神。人文素养教育的一个重要任务是培养青少年学生具有良好的思想道德品质。人文素养教育在中学英语教学中是通过教师的言谈举止和教材内容的知识进行传授的。英语新课程的内容是每个单元都有的，关键的问题在于教学方法是否适当，这就要求统观教材，认真备课，以达到上课时渗透人文素养教育。有时虽然只有三言两语，但出自教材内容，联系学生的学习与生活实际，使学生在不知不觉中接受人文素养教育，起到了潜移默化的作用。还可以师生共同去发展阅读教材中的人文思想，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，形成健康的生活态度，从而对学生的行为规范和道德情操的养成起到积极的推动作用。

通过与阅读材料中的那些杰出的中外人物跨越时空的交流，学生能够感受他们的人格力量，从内心深处得到震憾和熏陶。例如，海伦的自强不息、特蕾沙修女的博爱、弗兰克林的爱国和博学都为青少年学生人文精神的养成树立了光辉的榜样。在阅读的过程中，教师要精心疏导，身教言传，在中外优秀文化精神的潜移默化中，在杰出的人文榜样作用的激励下，在教师师德及人格魅力的感召下，学生的人文素养和人文精神是可以慢慢地育化出来的，在教学中自然会体验到人文精神的熏陶。

二、运用多种渠道，培养人文素养

1.英语教师应及时更新自己的知识结构和教学理念。英语新课程将语言知识和文化熏陶有机地融为一体，是英语教师应具备的专业素质。许多教师，特别是中老年教师从事多年英语教学，已经习惯了就语言谈语言，就知识论知识的教学理念，而人文知识往往是一带而过，不能适应新课改中关于人文素养培养的需要。当前，英语教师不仅需要用自身良好的职业道德素养来感染和影响学生，还要用渊博的文化知识、比较广博的百科知识和解答能力，像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田。

第4篇：人文素养教学范文

【关 键 词】生物学；生物学教学；生物学素养；人文素养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0181-03

人文素养，是人们后天生活学习中形成的关于人类文化现象方面的素养。人文素养的内涵则应体现为人文知识、人文精神和人文行为三个方面。传统的生物教学中，教师过于注重生物知识的传播，而忽略了学生人文素养的培养。生物课程标准对于培养学生的人文素养提出了明确要求，所以在生物教学过程中应注重培养学生的人文素养。

一、当前青少年人文素养存在的问题

长期以来，由于受传统应试教育的影响，受到社会发展的局限，教育的发展是不平衡的，人文素质教育受到忽视。人们崇尚“学好数理化，走遍天下都不怕”的信条，对科学、技术等的重视远远大于人文学科，独重理工技术和知识，偏废人文科学，结果导致重功利、轻价值，重理性、轻人性的认识偏向，致使许多中学生对社会、伦理、生态环境、文化艺术等方面漠视、无知，严重缺乏民族优秀道德传统的基本素养，也就出现了所谓的“理科天才，文科”、“只有技术，没有文化”等不均衡的人才发展现象，很多学生的价值体系中缺乏应有的人文内涵，他们的人文素质令人堪忧。在新闻报道中，中学生、大学生残害小动物、自杀事件屡见不鲜。曾被炒得火热的药家鑫事件等，这些极端事件虽然是少数，但从点可以看到面，它反映了当下学生保护、尊重生命意识的薄弱。北京大学儿童、青少年卫生研究所公布过一项全国性的调查结果：中学生，5个人中就有一个人曾经想过自杀，占了样本总数的20.4%，而其中为自杀做过计划的占了6.5%。这样的数据让人心惊肉跳，为什么会出现如此状况？原因是众多的，但肯定我们的教育在其中也负有一定责任。教育人士不得不为此反思我们的教育方针、方法。因此，学校教育中应加强中学生的人文素质教育，提高中学生的人文素质水平，这是解决目前我国青少年人文素养缺乏的关键。

二、生物教学中培养学生人文素养的可行性

生物课程的核心任务，是提高学生的生物科学素养。但科学素养和人文素养是紧密联系、互相渗透的。在生物教学中，两者更是互相融合，共同为学生的全面发展服务。生物课程标准对于培养学生的人文素养有明确要求，下面以高中生物课程标准为例说明高中生物课程的具体目标中关于情感态度与价值观方面的要求：

初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术的发展有一定的认识，更加热爱家乡，热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感。

认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

确立积极、健康的生活态度和健康的生活方式。[1]

这些与其说是科学素养，不如说是人文素养，或者说已互相交融。这就为我们在培养学生生物科学素养的同时培养人文素养提供了可能性。

另外，从中学生物学教材看，其中每一章节的内容都蕴涵着大量的人文教育素材，这也为我们在生物教学过程中渗透人文教育提供了可能。因此，我们倡导包括人文精神在内完整的生物科学教育，把人文教育贯穿渗透在生物知识的传授过程之中，充分发掘教材中能够展示丰富人文底蕴的内容，以启迪学生求善求真求美之心，培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文素养。

三、生物教学中培养人文素养的途径与方法

（一）以课堂教学为主渠道，把人文教育渗入生物教学中

课堂教学是实施素质教育的主阵地，它不但可以开发学生的智力，提高学生的科学素养，还可以使学生在获取知识的过程中提升人文素养。作为教师，一定要充分利用课堂教学这块主阵地，以教材中的相关知识点为切入点，不失时机地对学生进行人文教育的渗透。

1. 充分利用教材资源，从多方面培养学生的人文素养。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，在教学过程中应该更多地去关注学生的生命教育，这也是生物学课程的主要目标之一。在学习《生物圈中的人》这一单元时，让学生通过认识精卵结合孕育新的生命，人的生长发育到成熟的过程，以及受精过程中和卵细胞艰辛而漫长的旅程，去了解生命本身就是一种奇迹！通过了解母亲怀孕的辛苦、分娩的风险，使学生明白生命来之不易，进而教育学生要尊重生命，珍爱生命。当然，在生物学教学过程中，这种生命教育不仅仅局限在对人生命的关爱，也可以通过让学生栽培一种植物、饲养一种动物来体会动植物的生命也是来之不易的，使学生形成保护动物、爱护花草的意识。

《生物分类》这一节教材，介绍了我国多种珍稀动植物种类：珍稀植物400多种，一级保护植物有银杉、水杉、珙桐、金花茶、桫椤、金钱松等，我国还是“裸子植物的故乡”；另外，我国也是世界上鸟类最多的国家之一。这些知识让学生充分了解我国丰富的生物资源，且能激发他们的民族自豪感和对祖国自然环境的热爱与珍惜情感。

2. 拓展、延伸教材内容，拓宽人文教育的广度。虽然生物教材中蕴含丰富的教学资源，但受到教材编撰要求的限制，不可能在教材中展现大量的人文教育细节，这就需要教师结合教材内容，适当拓展、延伸教材内容，对学生进行相应的人文教育。如，在学习高中生物《生态系统的稳态》中“环境对生物很重要”这一知识点时，教师可以举例介绍白鳍豚，如白鳍豚在长江中生活了2500万年，20世纪50年代时长江中仍然可见到较大群体，但至此之后白鳍豚的数量却急剧下降，在沿江湖泊和支流中消失，长江中的个体己经不足100只，仅残存在长江中游的枝城到南京一段，进入2000年的时候，估计白鳍豚大概只剩20～30头了。白鳍豚急剧减少的原因众多，但长江的污染问题是众多问题中的首要问题。人类的过度捕杀，民众环保意识的薄弱，使得一种在地球上与人类共存了2500万年的生物近乎灭绝。这里通过白鳍豚实例，呼吁学生保护环境，珍爱生命。在课后，让学生写《拯救白鳍豚》的方案，学生通过进一步了解、思考，更能体会环境保护的重要性。

3. 融入生物科学史，培养学生的人文素养。生命科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物学教学中，对于培养学生的生物学素养和人文素养都具有积极的教育意义。在人教版高中生物教材“探索生物大分子的奥秘――与邹承鲁院士的一席谈”这则人文素材中，邹承鲁院士告诉大家：做课题需要很大的勇气和创新思维。同时，他也指出做学问的基本原则是：努力追求科学真理，跟踪最新发展前沿等。另外，材料中出现的“搞研究需要锲而不舍，永不自满，为祖国做贡献，办老实事，说老实话，做老实人”等则体现了“求实、合作交流、责任”等人文思想情感。[2]在“光合作用的探究历程”中，从18世纪中期的普里斯特利到20世纪40年代，科学家们一直都在对光合作用进行探索，这很好地体现了“坚持”，同时，在整个光合作用的探究历程中，从普里斯特利发现植物可以更新空气开始，到萨克斯设计实验，证明光合作用的产物除氧气外还有淀粉，到鲁宾和卡门的实验、卡尔的实验，这些设计巧妙的实验无不体现出“创新”这一人文精神。在生物教学过程中，融入生物科学史，能让学生有意无意感染到这些史实中蕴含的“坚持、求实、创新、合作交流、责任感”等人文思想，有助于提高学生的人文素养。

生物科学史的学习还可以帮助学生树立正确的理想，建立报国之志。如，在讲到酶的有关问题时，介绍沈善炯教授，他在1964年从霉菌中发现能使木糖转变为木酮糖导构酶，为葡萄糖转化成果糖的工业生产开辟了道路，创造了巨大的经济价值。再如，在讲现代生物农业技术时，介绍袁隆平教授的杂交水稻，不仅大大减小了我国因人口数量而造成的粮食危机，还帮助许多经济水平落后的国家解决了饥饿问题，而且袁隆平教授并未申请专利，他还把这一研究成果贡献给全世界。因此，很多著名生物学家的生平事迹都是我们进行爱国主义教育的好素材，教师在教学中适时渗透可以激起学生热爱祖国、报效祖国的巨大热情。

4. 运用诗词歌赋、成语谚语，提高学生文学素养。中国古代文学的瑰宝，如诗词歌赋、成语谚语等许多都蕴含着丰富的生物学知识与原理。[3]在生物教学过程中，教师可以结合诗词歌赋、成语谚语，让人文教育融入到生物学教学中。如，在讲温度对植物生长的影响时，引入白居易的《大林寺桃花》其中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，由于深山中温度较低，达到植物开花的温度要比山下迟，所以深山中的花，较山下开的迟，一句诗中蕴含了两个生物知识点。又如，在学习《植物生命活动的调节》时，以叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，引出植物的向光性。再如，在讲蚕的变态发育发育过程时，引入李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，诗句中的一个“死”字，实际上就是蚕变态发育的一个过程。蚕在幼虫将要变蛹时吐丝结茧，用来保护自己，在成虫产卵后才死去。而这句诗又饱含了眷恋之情，不仅巩固了知识点，更在课堂上渲染了浓浓的文学气息，提高了学生的文学素养。众多成语也饱含生物学知识，如华而不实，植物体缺少硼而出现的现象，缺硼时，花粉发育不良，植物虽然开花，却不能够受粉，所以很难形成种子。还如，惊弓之鸟，形容的是鸟类的条件反射作用；津津有味，讲的是唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味。这些诗句、成语运用在课堂教学过程中，不仅能帮助学生理解知识点，更增加了课堂的人文气息，提高了学生的人文素养。

（二）开展丰富多彩的生物课外活动，培养学生的人文素养

课堂的时间是有限的，教育是终生的。如何把有限时间里的教学变成无限的教育，教师可以借助丰富多彩的课外实践活动。

摄影展。如，在校园中开展生命之美的摄影活动。在这种活动中，学生可能会发现一些平时不曾留意的周围的生命之美，比如墙缝中的小草，沾着露水的花朵等。在活动过程中，学生的审美意识得到加强。

生物科技展。举办生物科技展，既丰富学生的知识，又使校园文化与时俱进。这些活动不仅能提升学生的人文素质，而且在活动中学生互相帮助，互相学习，也提高了学生的团队合作技能，提高了学生的整体素质。

参观调查。结合教学内容，老师可以有意识地带领学生开展参观或调查活动。通过这些实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有利于他们在观察、操作、科学思维、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。例如，到垃圾处理厂进行参观学习，实地考察当地学校、街道、公园，让他们了解自己生活的城市每天产生的垃圾对于地球我们美丽的家园存在很大的危害，同时可以使学生在以后的生活中养成良好的习惯，避免资源的浪费产生额外的垃圾，尊重各个阶层的工作人员，学会废物的重新利用等，在参观时学生们还可以了解垃圾处理的机器，相信学生们产生的不仅仅只是兴趣，会更加关注科学技术在生活中的利用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（ 实验）.北京：人民教育出版社，2003：7-8.

第5篇：人文素养教学范文

设计文本教学情境，让学生反复阅读文本，在与教师交流中理解文本内容，从教师的言行举止中提高人文素养；在与同伴的合作中阅读文本，在互相帮助中感悟合作快乐和对同伴的关怀。在这一过程中学生与教师之间，学生与学生之间都在互相影响，积极合作，互相帮助，让较多的学生有机会表现自己，在表现中体现人文素养的提高。

2导演文本材料和修正

学习英语文本时离不开学生的参与，与教师进行互动过程中教师的人文素养直接或间接的影响学生。而在故事了解之后，再以短文形式让学生复述，学生会感到枯燥无味，改成对话形式，在不断地表演中反复修正，注重表演中人文素养的嵌入，让学生在互助合作中无形地提高人文素养。这一过程，教师无时无刻不在扮演导演角色。把学生分成若干小组，每组6人，放手给学生自导自演，明确分工，把文本材料转化为学生喜爱的一段人人参与的短剧。整个过程，学生看到榜样，师生间互相尊敬，互相帮助，学生积极参与，人文素养不断深入。学生在积极参与活动的过程中体现合理的文化礼仪、互相尊敬、积极的生活态度，对学生的关怀等方面的人文素养。

3讨论与评价

在刚刚的导演与修正过程中，需要有一个学生参与讨论的过程，这样，学生才懂得过程的行为规则和要求。这些要求对于学生参与的活动有严格的评价，才能让学生在预设的人文素养的培养下起作用，受到影响和提高。（1）小组讨论教师在学生小组互相讨论的基础上确定评价标准，引导师生共同提高人文素养，提高综合语言运用能力。（2）全班欣赏教师将小组按抽签的顺序排号，每小组90秒时间表演。教师再适当点评优缺点，引导学生体会其中的人文素养表现是否到位，欣赏小组精彩之处，认识到表演上的不足。（3）课后作业课堂上的时间是有限的，教师要引导学生在课后继续表演，同时要求学生进行故事情节的进一步表演，将评价和修正过程的迁移到课后的时间里。第1和2步骤的活动学生在小组讨论和展示中不断提高自己的人文素养。学生在展示时针对评价标准，即明白了自己高于别人之处，也看到了别人的不足，他们在不知觉中内化自己小组合作表演标准，不断提高人文素养。第3步骤是对学生表演能力的迁移，也是学生人文素养与课外文化相结合的延伸，实现了学生人文素养的全面提高。

4教学反思

4.1文本教学需要教师人文素养的提高

笔者例举的教学案例采用的是文本教学的教学设计的有效尝试。在文本教学中提高学生的人文素养离不开教师人文素养的提高。教师的人文素养已经形成，与学生接触时间长，对学生的影响很大，因此，教师在与学生接触的一言一行时要注意自己的人文素养，并提高自己的人文素养。

4.2加强教学环节过程中人文素养培养

第6篇：人文素养教学范文

一、新课改导向：

《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一,是语文学科的重要特征。”语文教学的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育。离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，要实施人文教育就要抓住语文教学内容中所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神。就其教学内容来说,不管是阅读教学还是作文教学,还是教学思想、方法教学,它始终关注着人自身，有去浮躁,净化灵魂这一功用。

二、人文教学的途径

（一）在人文教育的定位

“培养学生的语文素养”、“挖掘语文教育的人文内涵”是语文教育的价值向度和终极使命。依托现行的语文教材,以新课程的理念为指导,建立语文教学中人文教育目标与典型课文内容的对应,形成各年段人文教育的主题教育单元指导提纲,体现人文教育提升的系统性和层次性,充分挖掘教材人文内涵,有效地实施语文教学中主题化、系列化的人文感悟教育。

（二）在人文内涵教学的挖掘

1、展示教师的人格魅力，凸现人文之范

冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言的教师似乎都欠缺了什么。教师的生命情态直接影响学生的生命情态。教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师的广泛兴趣会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。

首先在教学过程中教师与学生的地位要平等和谐。

语文是一门很感性的学科,很多时候需要一种感应,一种心灵上的沟通和交流,而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。在教师实施教学任务的过程中,教师不应处在决定、控制学生的地位,而应是学生的倾听者和帮助者,是以引导者的身份去关注学生的情感需要,真诚地面对每一个学生，以此形成和谐的教与学的氛围。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”,创造融合的人文环境。

其次改革语文课堂的教学组织形式。

在教学中以学生为中心,紧紧围绕学生在学习中所产生的问题采取灵活多样的教学方式,就须改变传统教学以简单传授知识的沉闷、乏味、缺少交流的模式，教师要随机应变地从整体上合理设置和把握课堂教学的重点、难点。

最后科学艺术地处理课堂教学内容。

对于语文教材中的人文因素如何处理,对人文精神的培养效果也是很有影响的。教师可用形象生动的语言感染学生，且借助比喻、拟人等修辞手法,深入浅出地对知识进行形象的描述,将知识性和趣味性结合起来,使学生产生愉悦的情感和对教学内容深刻的理解与记忆,这样不仅可以提高学习效率,更重要的可激发学生学习语文的兴趣,给学生以美的享受。

2、有机整合

语文教学中,知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透,融为一体,协调统一的。语文教学着眼于语文形式,语言所载负的人文思想、情感内涵必须寓教于文,在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶,力求“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标的和谐统一。

教师要重视语言所承载的内容,潜心体会语言所蕴含的人文因素，并通过语文本身语言的内在魅力震撼学生，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。在开放性的教学活动中培育人文精神；以开放性的试题去培养学生的人文素质。

3、拓展延伸

在语文课堂教学实践中,重视以课文为基本,向课外延伸推进,拓展教学内容,逐步构建与课文的人文主题相关的内容“拓展式”的语文课堂--即在课文教学中实现在体验感悟、交流讨论基础上的拓展延伸。主要做法是：相近或相对人文主题内容的拓展；同一作者或相近时代作品的拓展；同部作品相关内容的拓展。通过人文内容拓展,既加深了学生对新知的理解,又开阔了他们的视野；既提高了学生语言实际运用能力,又提升了他们的人文素养。学生在情感的体验中受到人文的熏陶,获得思想的启迪,享受到了审美的乐趣,从而使心灵得到了净化。

三、在人文素养的指向培育上

（一）强化体验学习

体验是人的智慧和品格发展的一种重要的方式,它使知识的学习不再限于认知、理性范畴,而扩展到情感、生理和人格等领域,使学习过程不仅是知识增长的过程,也是身心与人格健全与发展的过程,而人文素养的提升更有赖于体验式学习。为此,教师要十分重视体验学习——在“课程的基本理念”中遵循“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

教师通过创设有效的体验情境实施体验学习,让学生有充分的语言实践体验,然后在理解中感悟内化,在反馈表达中升华体验,从而优化自主体验语文活动,提升其人文素养。同时，教师须给学生一个自由感悟的空间,鼓励引导学生积极自由地解读文本,质疑文本,以文为本,以人为本,在与文本的心灵碰撞中激发动机,促进学生主动体验,引导学生在实践中感受,在活动中体验内化,在抒写表达中升华情感。

（二）重视以情施教

古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的道德因素和人文精神,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是提升学生人文素养的最佳材料。语文教学过程不仅是语言文字训练的过程,也是感受、领悟、体验情感的过程。教师应十分重视情感教育,在教学活动中充分开发利用情感因素,以情施教,把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节。同时启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验,并以之感染学生,达到“学文以悟道”的目的,进一步提升学生的人文素养。

四、丰富人文感悟，自主阅读，吸纳人文之粹

在教师确立以学生发展为本、提升学生人文素养的理念后,在教学中树立“情感唤起——投入体悟——内蓄深入——拓展延伸——多读感悟——积极创新”的目标,呈现出唤起人文、投入展开、内蕴深入、拓展延伸这一心理体验过程。必须要让学生充分地“读”。

第7篇：人文素养教学范文

首先，坚持抓住爱国主义教育和民族精神培养这个根本。从学生人学开始，就教育他们热爱自己的国家，爱它的山山水水，一草一木，为它的富强尽心尽力；教育他们了解我们这个民族悠久的历史，为人类及社会进步做出的贡献，让孩子们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。有自豪感的人一生是无比高兴的，是充满信心的，这样的人生才会有许多创造奇迹的可能。“为中华崛起而读书”是民族的楷模，詹天佑、钱学森为祖国和民族创造了奇迹，神

五、神

六、神七的六位航天英雄，没有对祖国的爱，没有铮铮铁骨为民族献身的精神，何以圆中国人的飞天梦想。教学中，应紧扣教材，结合现实，积极培养学生这方面的情感。

其次，爱的教育是主导，树立理想，拥有科学精神。人世间的一切作为都应该源于爱，一个有爱心的人是幸福的，也是快乐的，更是会有所作为的。我们对学生应进行广博的爱心教育，让他们爱惜生命，爱自己、爱家人、爱亲朋、爱自然、爱生活，用爱心去对待一切，才会甄别真善美与假丑恶，有了爱心才会对社会做出更大贡献。朱自清的《春》表达了对大自然的爱，《谁是最可爱的人》更体现了爱的崇高。尽量张扬文体中爱的成份，让学生明白，爱人与被爱都一样光荣和幸福。

对学生经常进行理想教育，把每天做的事都称为理想，做好每一天的事，实现每天的理想，让学生有成就感，不盲目、不虚空；把短期目标与远大理想结合起来；七年级上册教材

一、二单元的内容就是对孩子的人生理想教育，有了理想，就有一种向上的力量，催人奋进。

教育学生学习科学，相信科学，运用科学是认识一切事物的基本出发点，有科学精神和意识，用科学道理解释所有现象，让学生感到学而有用，更有一种探索的欲望和动力。现实中的事例证明了这些，“嫦娥一号”升空探月，“神七”多人多天飞行，成功出舱活动，让学生知道中国科技的发展水平，读一些科普文章，用科学的眼光了解身边的一切。

再次，坚持培养学生的高尚情感和道德教育。人最可贵之处应是讲道德，能合理渲泄情感；与家人、亲朋之间要讲亲情，父母的养育之恩不能忘，师生之间的培育之情不能缺，懂得感恩，学会感恩；利用教材对初中学生进行健康而高尚的爱情教育，遵守婚姻道德，这是人类良好秩序的开始。

我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。

最后，教育学生做一个讲文明、懂礼貌、守规则的人。社会进步要求人的文明和进步，特别在物质相对丰富的今天；人与人之间沟通日益密切与快捷，文明既是一个人素质的体现，更代表一个国家的形象；让学生不断更新观念，多谈一些这方面的时新短文，体会其内涵。知道尊重别人，尊重自己，礼貌待人，与人友好相处，这是一个人走向文明高尚的必然之路，更是一个人继承和发扬礼仪之邦优良传统的义务和责任。特别抓住北京奥运期间的事例。感受讲文明、守规则会受到世人的赞誉和敬仰，我们也感到无比自豪。

社会要进步，更要协调发展，就需要用规则来看守这个世界，就要教育学生遵守法律和道德，更应遵守一些其他规则，如交通规则、网络规则、校纪校规等等。自己守规则了，也就有更多方便与自由了，大家都有了这种意识和做法，社会才会进步的更快。

要达到以上教育目的，当前语文教育应急需解决以下问题：

第一，教师敢于打破常规，教书育人并重。只有把学生、教材与现实生活结合起来，才能体现教育的意义和实质。只要把学生引导到勇于创新，不断进取的道路上，教育的功效就会事半而功倍。

第8篇：人文素养教学范文

（甘肃省酒泉职业技术学院 甘肃 酒泉 735000）

摘要：针对高职生思想浮躁，人生理想信念淡漠，实用主义、急功近利意识较强，不关心他人和社会；道德修养不高，不懂得做人的基本准则，不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系；缺乏远大的理想、广阔的胸怀；社会适应能力较差，只关心专业理论知识学习，缺乏对中国优秀传统文化和世界文明的了解和认识，缺乏对社会的正确认识，缺乏在复杂的社会中立身的基本能力等问题，加强高职院校学生人文素养培养已迫在眉睫。就“人文素养”课程开设中存在的问题，应在办学理念、课程建设、社团活动、师资建设、教学方法和教学手段等方面探讨改革思路。

关键词 ：高职院校；人文素养；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0096-03

“人文素养”课程设置背景

我国的高职教育发展迅速，培养了大批高素质、高技能型专门人才。但是在职业教育快速发展的同时，部分高职院校出现了“重科技、轻人文”，“重专业、轻教养”的情况。在实践中，不少学校把人文素养培养课程从思想上当作选修课程来对待，培养形式单一，在教学内容上往往是走过场，甚至还会占用人文素养培养课程的课时进行其他教学活动。

从我各系、各专业学生顶岗实习以及毕业生就业单位反馈回来的整体情况看，用人单位对顶岗实习学生的表现大部分很满意，认为品德良好，专业素质过硬，综合素质较高，学生在岗位能力方面问题不大，但在与人交流、合作，以及吃苦耐劳的精神、责任感和敬业精神等职业核心能力方面还有一些欠缺：如部分学生在实习期间不能够严格遵守实习单位规章制度；安全意识较差，由于违规操作等个人原因出现人身安全问题；过分彰显个性以至缺乏合作意识与集体主义精神；部分学生语言文字表达能力较差，基本的写作能力欠缺；有的学生缺乏基本的社会知识、行为规范与人际交往能力，人际关系紧张；还有部分学生社会公德与职业道德失去了底线，对工作敷衍了事，冷漠自私，缺乏同情心和责任感，实用主义和急功近利意识较强；有些学生不喜欢施工工地、车间操作等工作，嫌脏、嫌累等。这些问题极大地影响到学生职业生涯的发展，同时说明学生的人文精神严重缺失。我综合企业技术标准、岗位素质标准和职业资格标准创立了“231”（两体、三层、一主线）课程体系，即平行构建了职业核心能力和岗位核心能力两大课程体系，其中对学生人文素养的培养以“人文素养”课程为载体，同时涉及多门相关课程。“人文素养”课程在“231”课程体系中属于从职业核心能力中分解出来的人文素质模块，是我各系、各专业学生必修的一门综合性很强的职业核心能力课程。课程设置旨在通过人文知识的学习，使学生具备良好的人文素养、文化品位，具备了解人生、认知世界、沟通交际等职业通用能力，具备适应职场的基本素质以及职业可持续发展的基本能力，为将来的职业发展奠定坚实基础。尽管我对学生人文素养的培养以“人文素养”课程为载体深入教学并改革，教学效果日益凸显，但还存在着一些问题。笔者拟就存在的问题以及如何解决这些问题进行探讨。

“人文素养”课程教学现状与问题

教学课时过少 课程内容设计了认知课程、欣赏文学、探究历史、感悟哲学、解读宗教、鉴赏艺术、品味生活等七个学习情境，但总课时仅24节。

师资队伍建设滞后 师资队伍建设缺乏长远规划，没有形成相对固定的教学团队，现有师资参差不齐，课程教学团队成员分散于各个系（部），缺乏统一的培养计划。

教学内容缺乏专业针对性 尽管我基础教学部人文素养教研组统一了课程标准，规范了七个教学情境，但在具体的施教过程中，教学内容随意性大，缺乏专业针对性，内容选择往往拘泥于教师熟悉的方面。

教学模式传统 在“人文素养”课程标准的制定中，要求在教学中围绕完成工作任务的需要采用项目驱动教学模式，创设情境，以能力为本位，以活动为载体，激发学生的主体参与意识、学习兴趣及求知欲望，让学生“在做中学，在学中做”，通过自主探究发现和获取知识，构建起全新的教与学一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。但上述教学模式在具体实践过程中因课时过少等因素，基本上采取教师讲解、点评的传统套路，教学局限于课堂，没有时间开拓与实施课外相关活动。

考核评价方式单一 对学生学习效果的考核评价以开卷或闭卷考试为主，死板、单一，不能有效检测学生能力发展水平。目前的考核方式较传统，平时成绩占60%，包括出勤率（占10%）、作业（占20%）、课堂实践（占30%），期末考试占40%，形式为卷面成绩。其中课堂实践因为课时过少，更多流于形式，落实有很大的难度。

“人文素养”课程教学改革思考

转变办学理念 各专业人才培养方案的修订，在注重岗位能力培养的同时，应该科学地渗透职业核心能力的培养，即对学生进行全面发展的教育，既要把学生培养成为理论扎实、实践能力过硬的高素质高技能应用型人才，也要培养学生的人文素质。

深化课程建设 首先，要尽可能地将人文精神渗透到专业课程教学中，在具体的专业课程教学活动中，教师可根据授课内容，酌情把人文精神与专业内容融合在一起，使专业课的知识性与趣味性有机结合，让学生在专业知识的接受过程中，感悟相关人文精神带来的启迪与熏陶。这就要求教师具备较高的人文修养，通过教师自身的品性学识、举止言谈、性格志趣、气质修养以及人格魅力，潜移默化地影响学生的成长。其次，要以“人文素养”课程为载体，深化与拓展人文社科选修课。根据“人文素养”课程课时过少的特点，可增设文化素质课的选修门类使之互补。目前，我已开设了二十多门选修课，其中“艺术修养”、“中国古典名著选讲”、“公共关系学”、“文学鉴赏”、“中国现代史概论”、“中外企业文化经典案例”等课程得到了学生的认可，但仍需深化与拓展。

借助社团活动平台，在校园文化建设中渗透人文精神 应结合高职院校的自身特点，在建设校园文化时侧重潜移默化的道德渗透、修身养性的心理优化、无声浸润的审美养成，培养高职学生高雅的审美情趣。社团活动在校园文化建设中具有重要作用。

1.社团活动可提高学生的职业核心能力。与传统课堂相比，学生社团以学生活动为载体，在策划、组织、参与实施、评价过程中，学生的各方面能力都会得到发展，如组织和协调活动的能力，为开展活动收集相关信息的能力，与不同层次的人建立关系并持久保持联系的能力，自我约束的能力，对结果进行评价的能力，与人沟通合作的能力，以及敬业精神、社会责任感等，都会得到大面积的提高，这是一般专业课课堂教学不易实现的目标。

2.社团活动可完善学生的知识技能。自主发展起来的兴趣爱好，本身就利于扩大视野，陶冶身心情操。社团把不同专业学识背景的人聚拢在一起，增加了不同专业间的相互交流和相互影响，使不同的学生都能从中受益。如我校土木工程系、化学工程系、机电系、能源系工科办学的特点非常突出，因此，更要注意在课堂以外渗透各种人文因素，通过各种方式开展跨专业、跨系部交流，普及学生的文学、艺术、经济、商务等社科类及人文类常识，以便提高学生的人文素养。

3.社团活动可培育学生的心理品质。现在教师普遍感觉学生的心理比较脆弱，自我调适能力较差。一些学生或与人沟通合作的能力弱，或对新环境的适应能力差，或对所学专业缺乏兴趣，或承受不住巨大的就业压力，多少存在着一些心理问题和障碍。学生社团作为一种自发集体组织，社团同学之间基本是基于志趣相投走到一起的，内部是互相协作的关系，没有明显的利益冲突，彼此之间相对比较平等，自由发挥的空间大。因此，参加社团有助于学生找到情感沟通和抒发的渠道，释放紧张焦虑情绪，改变孤僻自闭症状，获得较强的自我认同感，获得社会交往、支持赞同等心理需求的满足。往往一个小小的团体就能成为学生理想的天空和心灵的家园。同时，紧张有序的社团活动，也可有效地改善消极懈怠的心态，有利于形成比较稳定的积极上进、勤勉努力的心理态势，有助于良好心理品格的养成。

加强专任教师师资队伍建设 人文素养培养的效果，与专任教师自身的文化底蕴分不开，所以专任教师应当突破现有的教育观念，努力自觉地通过各种有效途径，拓展和深化涉及人文素养的知识，以深厚的人文知识和高尚的人文精神感染学生。学校可通过实施专任教师素质提升计划，选派骨干教师参加培训学习；定期举办说课、教学研讨会、课件大赛等活动；优化学历、职称结构；鼓励专任教师积极参加教学科研；树立“有效课堂”的理念，完善课堂教学效果评价体系，加强对课堂教学质量的监控，努力促进课堂教学质量的提高等方法与措施，增强专任教师对“人文素养”及相关选修课重要性的认知和理解，切实提高专任教师的教学业务能力和教学水平。

积极改进教学方法和教学手段 要充分发挥学生的主观能动性，大力提倡以讨论式、启发式、研究式、因材施教式为主的教学方法改革，培养学生的观察能力、分析判断能力、思维能力等，充分调动学生学习的自主性和自觉性，使教育资源和人才潜力得到充分开发。要充分利用多媒体教室、网络实验室等先进的教学工具和手段，让学生直观地感受所学习的内容。

1.在教学方法上，运用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，引导学生积极思考、乐于实践，提高学习兴趣，加强自主学习意识，培养学生运用知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高教与学的效果。情境模拟法可在“谈判”、“求职”等内容的教学中加以实践，在课堂上设置谈判、求职的情境，让学生按照要求扮演谈判个体、公司企业面试主管和求职人进行现场模拟训练，使学生在较为真实的情境中，熟悉谈判、求职环节的要点、注意事项，掌握求职和谈判的方法与技巧。角色扮演法可在沟通交际实践教学中加以运用，在沟通交际和职场礼仪等教学环节上，让学生扮演各种职业角色进行沟通交际和礼仪演练，锻炼沟通交际能力。讨论式教学法和案例分析法可在职业人文修养教学中加以运用。讨论式教学法可贯穿于职业人文修养的文学、影视、艺术鉴赏教学过程中，让学生讨论阅读、欣赏心得，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高艺术鉴赏水平；案例分析法可选用文学历史故事、生活哲学故事等引导学生培养个性气质和良好的职业操守。在总体上，采用以课堂组织集中讲授为主、以学生实践为辅、注重实践创新和互相交流的教学方式。

2.在教学手段的选用上，充分利用多种现代教学技术手段，调动学生的学习积极性和参与意识，提高教学效果。一是利用现代多媒体教学资源，将教学内容用电子课件和音像、视频等方式展示出来，让学生直观感受人文知识，激发他们的学习兴趣，提高教学质量。二是建立科学性教学资源，除“人文素养”教材外，建立教学资源库，包括文献资料、案例库、图文信息等。三是开展、落实多元化实践活动，正确处理“学”与“做”的关系，避免传统人文教育只注重知识层面的学习和研究而脱离社会生活实践的缺陷，使学生积极投入学习实践、生活实践、社会实践中去，把实践作为“人文素养”课程必不可少的重要组成部分。在真实的人文环境中进行实地观摩，使学生在参与过程中，不断提高和积累人文素养和科学素质。四是充分利用校园网资源，建立比较全面的课程教学网站，充分利用校园网的优势，将各种学习内容、作业要求到网上，全面采用课堂、网络、课外等多种形式的教学、答疑、辅导、测试、实践等立体化教学的新模式，让学生可以随时学习。

参考文献：

[1]赵卫东.高职生人文素养的缺失与培养策略探析[J].继续教育，2012（8）.

[2]谭伟平.大学人文教育与人文课程[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[3]周秀娥.构建高职大学生人文素养培养体系的思考与实践[J].文教资料，2006（31）.

第9篇：人文素养教学范文

俗话说，身教重于言传。教学实践中，教师要以自身良好的道德品质、高尚的人格修养、得体的言谈举止影响和带动学生学习、生活，让学生以自己为榜样，学习和领悟提高自身人文素养的方式方法。同时，教师要改进和优化教学方法，使教学方法更能满足学生成长进步的需求，满足学生提升自我的需要，从而激发和唤醒学生的人文意识。教师要树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，让学生学会学习、学会生活、领悟生活，培养学生的人文精神。教学中，教师要注重从现代媒介中学习新理念、新方法、新经验，丰富自身的知识体系，提高自身的人文素养，并在教学实践中加以利用，形成自己的教学风格。同时注重为学生创设一种“民主、平等、宽松、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上、生活中张扬个性、活跃思维，让人文精神在教学中得以渗透。如笔者在教学《换个眼光看老师》一课时，运用多媒体课件为学生补充了“万世师表”孔子的史实趣闻。接着笔者话锋一转，对学生说：“未学做事，先学做人。在学习与生活中，我们要改变思维方式，换个眼光看老师，老师何时何地都是你们的良师益友。你们在今后的生活中，无论在怎样的境遇里，都要协调好自己的知情意行，要主动地适应环境，保持乐观的精神状态，才能成为适应时展的人才。”

二、尊重主体地位，改进教学方法，突出学科人文魅力

传统的思想品德教学过程中，“教师教，学生学”成为教学的主导，教师教得辛苦，学生学得枯燥，理论与实际相脱离，难以提高学生的思辨能力和创造能力。斯普朗格曾经说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”为提高学生的人文素养，教师要充分挖掘思想品德学科中蕴涵的人生观、价值观，并对教学内容进行整合梳理，注重改进和优化教学方法，为学生提供一个“学习、思考、实践、熏陶、感悟、内化”的平台，调动学生自主学习、合作探究的主动性，使教学方法更能满足学生的发展需求，诱导学生参与学习、研究的积极性。如笔者在教学《人不能选择父母》时，列举了古今中外大量事例，充分说明父母对子女的爱是无私的。接着笔者为学生播放了歌曲《时间都去哪了》，使学生陷入了深思，接着引出孟郊的《游子吟》诗句，组织学生讨论“父母是怎样关心自己的”。学生纷纷说出了生活中、学习上父母对自己的无私关爱。笔者自然而然地咏颂了“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句，不但突出学科人文魅力，而且用思想品德知识引导学生健康成长。

三、发挥学科功能，把握感知动态，彰显教师人文关怀

使学生从小树立正确的价值观、人生观、世界观是广大教师追求的目标。初中生已进入青春期的敏感阶段，他们对人生、学习、生活等都有了自己的见解与看法，但在学习与生活中难免会遇到一些棘手的问题，有些问题仅靠学生自身难以解决。教师要走到学生中间，俯下身子看学生，彰显教师的人文关怀。要与学生开展对话交流，了解掌握学生的情感爱好、心灵困惑，帮助学生解决生活学习中的困难，成为学生的良师益友，从而促进学生的全面发展，整体进步。在此基础上，教师要发挥自身的主导作用，有机地整合和利用教学资源，坚持用蕴涵着学校精神、人生信仰、审美情趣、理想道德等积极向上、丰富多彩的文化因素去引导学生，建设文明、健康、和谐的校园文化，用校园文化熏陶学生，帮助学生树立良好的道德观念，提高人文素养，树立积极的人生态度。在组织开展学习活动时，教师要注意对学生进行有针对性的示范引导与教育管理。如在教学有关爱国主义内容后，教师可组织学生开展观看爱国主义影片、写爱国主义教育征文等主题教育活动，以丰富学生的精神世界，让学生在活动中彰显个性特点，汲取精神力量，养成健康的人生态度，形成良好的道德情操。

四、结语