大学英语视听说教程精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学英语视听说教程主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学英语视听说教程范文

关键词：独立学院；视听说；教学模式；自主学习

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0011-01

1.研究背景

独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。针对这种情况，探讨并开展独立学院大学英语视听说课程的改革和创新迫在眉睫。

随着现代教育技术的飞快发展，充分借助多媒体计算机技术和网络通讯技术，利用网络教学资源，形成有特色的视听说教学模式；充分调动学生在学习中的主动性，改变原来大学英语教学中，以读写为主兼顾听说的模式；要听说与读写并重，全面培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力。

2.研究目标

为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该《要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

3.研究设计

1）受试对象：2010级文新学院7个自然班，共286名同学；

2）教学模式：视听说课采用教师面授和网络自主学习相结合的教学模式。面授以口语为主，网络以听力为主。

3）学分计算和评估方案：视听说课程和读写课程共同组成大学英语成绩。 其中，视听说比率为 30%，读写 70%。 视听说课程评估方式包括形成性评估（40%）和终结性评估（60%），形成性评估指网络学习记录，网络作业，网络测试成绩以及课堂出勤率、课堂参与；终结性评估即视听说课程期末考试成绩。

4.多媒体网络环境下的英语听说教学模式的构建

1）面授课堂教学模式：口语面授课堂模式下，教师是教学过程的组织者、帮助者，而不是知识的传授者与灌输者；教材所提供的知识不在是教师讲授的内容，而是学生构建意义的对象。 教师通过"多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕"的多媒体辅助进行教学，创造良好的语言环境，使学生能自主地融入到语言环境中去。

2）个性化自主学习模式：个性化自主学习模式是以"学生为中心"，利用校园局域网和多媒体设备，在老师指导、监督下自主地进行学习的一种形式。在自主学习中心，学生可根据自己的学习习惯、学习水平和学习目标，自行选择学习内容和方式，掌握恰当的学习进度，帮助学生培养中心意识，让学生充分认识到自己是学习的主人，是知识建构的主体，学生的主动性、积极性得到充分的发挥。老师则通过校园网和自主学习平台，每周的学习任务，并对学生的学习情况进行跟踪、检查。

5. 研究阶段性成果

经过一年的教学模式改革，我们将试验班级286名同学与普通班同学听力、口语成绩比较如下：

研究结果表明：大学英语视听说课程采用新模式后，学生的听力、英语口头表达能力明显提高。面授与自主学习相结合的视听说课程教学模式颇有成效，值得推广。

6. 研究小结

现代化的视听说教学的宗旨就是要利用多媒体教学手段，创设生动和谐的学习环境，提供良好的学习情境，在真实具体语言环境中，通过对学生听、说能力的同步训练，培养他们实际运用语言的能力。尽管教学模式的改革取得了一定的成果，但从试验情况看，仍存在许多的不足，如：部分学生自主学习能力有待提高，教师额外工作量课时计算等问题，都需要我们在不断的实践中摸索，寻找解决方案，最终改善视听说课程的教学效果，培养优秀的实用型英语人才。

参考文献

[1]牛莉 张泳. 大学英语视听说课程教学模式的实验和研究——基于《新视野大学英语》网络教材环境[J]. 科技信息，2008（31）.

[2]张丽丽 王鑫珏.基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2010 （3）.

第2篇：大学英语视听说教程范文

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2011)09-0073-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.019

1. 教学过程最优化的内涵

教学过程最优化理论，即借助系统工程的思想方法和技术手段，将其运用于教学领域，指导教师有效地提高教学效率和教学质量的理论体系和工作体系（邢容，2008: 57）。前苏联教育科学院院士、当代著名教育家和教学论专家巴班斯基最早将其运用在教学领域。“最优”概念并没有一个固定、统一的绝对标准，而是一个发展的、开放的动态概念。

1.1 教学过程最优化理论的定义

教学过程最优化理论是指运用系统论的方法和整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。

（1）创造性

要求教师创造性地运用最优化理论，研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，每一项都要根据学生的学习实际可能性（即指学生的言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为（operational behavior），说话人言语由于听话人的反应而得到强化（王?d、汪安圣，2001：1-20））、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。

（2）科学性

教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最大。

（3）完整性

教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于：它规定要完整地、明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。

1.2 最优化教学模式应用于大学英语听说教学

随着教育改革的深入和世界经济一体化进程的加快，大学英语听说教学的重要性日益凸显。今年来，关于大学英语听说教学模式的研究在教育界广泛开展，课堂也不乏形式多样的教学方法。在英语听、说、读、写诸技能中，听力是一项很难掌握的语言技能，因为它受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。从表面上看，大学英语听说课比较容易操作，而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却非常困难。以下笔者就几种不同的教学方法针对天津宝德学院的三个平行班级进行对比实验，研究这几种教学模式对大学生期末学习成绩的影响。

从学校抽取三个班作为试验用班，再以班级为单位随机分派，接受一种教学方法进行实验。由于学习能力会影响实验结果，故实验前对每位学生进行了学习能力测验。表1是随机抽取学生的学习能力测验分数（X）与实验一学期后的期末测验成绩（Y）。

接着，对Y变量进行方差分析，并计算调整后的方差SS’t（Y）、SS’w（Y）和SS’b（Y），这些量数表示从英语期末成绩中排除能力因素所造成的效果之后所剩余的部分。通过分析，可以得到协方差分析摘要表，详见表3：

可见，把学习能力这种因素排除之后，以上三种在大学英语听说课程中运用的重复听力教学法、交互式听说教学法以及自主探究式教学法之间没有显著差异。这说明，三个班的英语听说测验成绩差异主要由本身就存在的学习能力不同造成，和以上任何一种单一的教学法不相关。

经实证研究检验结果可得知，在听说课堂上使用单一教学法并不能够实现教学过程的最优化，从而不能达到所谓的教学效果最优化。严峻的事实证明，必须找到一种最优化的教学模式来促进学生的英语听说综合应用能力，提高考试测验成绩。

最优化并不是一潭死水，它是一个灵动开放的概念，因此最优化教学模式应从多元化角度来进行改革。

首先，把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学，即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中，针对本单元的内容，教师可提供一些简短对话和与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，以场景促表达，触景生情，进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。

第二，计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。最重要的是它完全符合最优化教学理论的要求，即学生学的过程与教师教的过程完全统一化、步骤化、具体化。学生可以根据教师在多媒体课件中的听力任务安排，有所依循地进行语用训练。听说课程在多媒体设备的教学辅助下最大限度地刺激学生的五种感官，“眼到―听到―说出”，“说出―听到―修正”，不断重建自身已经形成的语言结构体系。

第三，听力练习为主，口语训练穿插其中。听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力练习过程中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其是情节性文章，可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步听清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，因此耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现，把听说课理解为听力课或活动课都是不可取的。

最后，教师指导下的元认知策略构建听说自主学习模式可以促进学生的协作探索和会话交流，提高其语言输入和输出的能力。听和说这两个形式上相反的过程都需要大脑对信息进行主动的参与与处理。只有经过大脑主动的处理与反馈，才能形成对输入和输出信号的正确判断，从而在个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节或协调”（汪玲、郭德俊，2000：458-463）。岳好平、施卓廷（2009：63-67）研究发现，能力较强和能力较弱的学习者在元认知能力方面存在差异，学习较好的学生具有更强的元认知意识和更多的自我调节行为。因此，如果在大学英语教学中应用元认知策略，无疑会极大地提升学生听说能力。按照元认知的本质含义，元认知的核心就是自主学习。教师应让学生了解元认知，促使他们成为自己学习的主人，从而调动其学习主动性。

第3篇：大学英语视听说教程范文

关键词：新媒体资源 听力教学 形成性评价

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0051-01

所谓新媒体是相对于传统媒体而言的，是一个不断变化的概念。有学者把新媒体定义为“互动式数字化复合媒体”。概括而言就是新技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，强调的是影音文字信息的整合与互动。近年来，各种新媒体资源的不断呈现，互联网络等技术的飞速发展，各高校不但积极创建校园网，而且在教学中不断扩大互联网的应用范围。新媒体作为一种新的传播形态，具有许多传统媒体无法实现的优势。这些优势为实现大学英语的教改目标提供了有利保证。当前，新媒体技术越来越多地应用于英语听说课教学。基于新媒体的英语听说课的教学优势日益显现。对于更好地增强英语听说课教学实效，提高学生的英语听说能力起到了巨大作用。

大学英语的听说能力是英语综合能力的一项重要内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：听说能力培养目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，听说教学成为重中之重。而大学英语听说教学形式的也已经从传统的教师讲授过渡到现代的新媒体教学。结合了声、像、图、文方式的形象化教学。这种新媒体教学技术具有直观性、高效性、趣味性、交互性、快捷性的特点，成为英语教学改革不可或缺的手段之一。新媒体教学模式确立了学生在英语听说学习中的主体地位、激发了学生产生主动听和说英语的动力，训练了学生掌握提高英语听说能力的方法，培养了学生的获得信息能力，从而提高了学生自主学习的能力。

我国英语课程的评价方式过多的依赖于终结性评价，忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现。以往听说教学也是以终结性评价为主，就是将听力测试纳入学期末综合英语考试听力部分，尽管学生意识到听力的重要性，但听力部分比重不大，学生难以了解自己的实际所能与工作岗位差距，同时，也不利于学生在整个学习过程中不断得到教师的积极鼓励和支持。这种评价模式阻碍了听说自主学习模式的建立。本文提出了基于新媒体环境下形成性评估的大学英语听力评价体系，通过档案袋式评价、同伴评价、自我评价等多样化评估的有机结合，提高学生英语听说能力。

所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。它有利于培养学习兴趣，形成自主学习能力，发展学习主体个性。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面，深入和细致地总结课程，教材和教法，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

因此，笔者在学期初的听说教学实践中，以新媒体技术应用为依托，对我校的听说教学评价进行了改革实践。即：将形成性评价和终结性评价相结合的模式引入实验组的听说教学中，初步建立了新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价新模式。结合我校大学英语课程设置的特点，充分使用形成性评估方法完成学生听说水平方面学期平时成绩的评定工作。平时成绩主要由学生课前准备评价、课上表现评价和课下任务呈现评价三方面构成。着重突出四个强调，即强调对学生自主学习能力、独立思考能力和团队合作等综合能力的评价，强调对学生利用新媒体技术资源进行听说语言实际操作训练的评价，强调对学生课堂和课外活动的表现及参与程度的评价，同时，也强调学生自评和他评等辅的评价。

为了帮助学生解决在学习各个阶段涉及到的听说的评估问题，形成良好的听说能力，我们为每个学生建立学习档案。布置学生在课下完成若干项有关任务，如，朗读课文，录制有声作业，讲故事，唱英语歌等，学生将自己最满意的有声作业放入学习档案，使学习档案的内容始终体现自己的最佳水平。口语档案中放入一份学生每次口语测试的记录，这样，学生可以观察自己的进步。学生通过网络搜寻新信息完成老师布置的拓展性作业，并做成多媒体演示课件。通过一段时间的训练，教师的角色、学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略都发生了变化，学生变被动为主动，变客体为主体。

同时，开展完成任务项目作业的形式，要求学生将准备好的任务项目作业在课堂上汇报演示.演示结束后开展学生之间的自评互评，最后教师给出评价。这样，同学们通过电脑听英文歌，看英文影片，设计多媒体演示幻灯片，评论时事要闻等等.使他们学会从多种媒体资源获取信息，完成课上和课下任务项目。

通过对实验组一学期的听说授课实践，教师观察、评价和监督了整个学习过程。关注学生的课堂表现、课外活动和网上自学记录。学生进行了学习档案评价、自我评价和相互评价。对学习阶段性评价进行记录，通过评价表格和反馈表格对学生进行综合考评。采用作业测验，学生档案记录，课堂讨论，教师与小组对话等形式。激发学生学习的积极性和主动性，自觉解决听说学习中的疑难。通过对实验组成绩和对照组成绩的对比，可以看到实验组的听说成绩明显高于对照组的成绩。实验组同学普遍认可基于新媒体环境下的档案袋式评价、自我评价、相互评价、教师评价相结合的形成性评价模式。

我国新媒体的教育应用研究仍然在起步阶段，相关的概念界定、教学互动应用模式和应用资源待于实践的验证。而形成性评价方法多样，操作过程中具有很大的灵活性。因此，在未来如何将新媒体技术同课内外教学资源真正有机整合，将新媒体技术在听说教学的形成性评价中如何充分应用，切实提高学生的听说语言运用能力，促进英语教学改革的实施和发展，还需要我们进一步研究和实践。

参考文献

[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000（10）.

[2] 饶小飞.罗森塔尔效应在大学英语听力教学形成性评价中的应用研究[J].外国语文，2012（S1）：155-158.

[3] 王婉贞.开展形成性评价培养口语交际能力[D].福建师范大学，2005.

[4] 姜楠.高职高专教育考核方法改革探析[J].焦作大学学报，2008（3）：98-99.

第4篇：大学英语视听说教程范文

关键词：翻转课堂；大学英语；视听说；教学

近些年来，随着科学技术的飞速发展，大学英语传统教学模式发生了巨大的变革。翻转课堂自诞生以来迅速席卷全球，在教育领域掀起了一场改革热潮。本文从大学英语视听说教学出发，就翻转课堂在该课程教学中的有效应用进行探讨。

一、翻转课堂的内涵

[JP2]翻转课堂，指的是教师课前先将本节课的主要教学内容借助教学视频的形式发送到网站平台上，学生通过下载视频提前对教学内容进行学习，课堂教学过程中师生通过面对面沟通有效完成作业的一种新型教学模式。翻转课堂的优势十分显著。一方面，其有效调动了学生的学习动力，使其充分发挥主观能动性，实现自觉学习。另一方面，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生可结合自身兴趣、爱好、特长，对自己的学习活动进行自由安排。此外，学生可以选择不同地点观看视频，营造了一个相对轻松、愉悦的学习氛围，无需像课堂一样紧绷神经，也不用担心跟不上教师的教学节奏，学生可以自由掌握视频的观看节奏，还可以借助聊天工具向老师、其他学生寻求帮助，极大地便利了师生间、学生间的互动与交流。

二、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用策略

为了加强翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，应从如下几点着手：

1做好课前视频准备工作

教师可以结合教学目标，通过网络搜集优秀的教育视频资源，或亲自进行教学视频的录制；可利用开放性教育资源平台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集；还可以利用名人演讲、纪录片、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，应注重教学内容的针对性，结合大学生的水平及个性化需求进行不同教学内容的选择，并遵循循序渐进的基本原则。例如，第一学期选择视觉效果较佳、发音较为标准的动画电影、演讲等，结合教师自身制作的知识点讲解视频，使大学生能够对英语视听说产生浓厚的兴趣。随后的三个学期中，注重强调视频教学内容的专业性、知识性、文化性，结合教学内容，选择不同的纪录片、公开课等作为教学视频，配合讲解制作成相应的视频，供学生学习使用。

2合理布置学习任务

准备好视频后，教师应结合视听说课程的知识点、视频内容等，对课前任务进行布置，包括背景知识的查阅、有关词汇的补充、视频重点词汇的听与写、口语模仿与训练等，实现视、听、说与学生自主学习的有机结合。对于初学者而言，其基础相对薄弱，所设计任务应对难度、数量进行控制，否则会对大学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时加以适当点拨、讲解，还可向学生推荐些可供查询的资源、网站平台，以帮助学生完成所布置的任务。

3加强视听说学习成果的展示

在观看教学视频后，学生借助网络、聊天工具等，与其他学生或小组成员共同完成教师所布置的学习任务，并在课堂上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用PPT展示其所收集的资料、学习成果，PPT中包含学生所搜集的图片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访谈方式、记者新闻会形式等进行展示。

4优化评价方式

翻转课堂的应用促进了传统评价方式的改革，其脱离了传统纸质试卷，结合学生学习过程进行全面、多角度评价，结合教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，实现形成性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。

三、结束语

[JP3]翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大学英语教学改革要求，也满足了当代大W生的个性化发展特点。翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点，对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。

参考文献：

第5篇：大学英语视听说教程范文

关键词： 大学英语教学改革 任务型教学法 《新视野大学英语视听说教程第三册》

教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。

视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。

一、任务型教学

任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。各过程的任务分别是一系列的结构练习、交际活动、教学任务，整个过程是以语言、语言学习者、学习为中心的过程。Skehan把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”、“任务后”。Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan将任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。

二、任务型教学法的课堂实践

笔者结合大学英语视听说课的特点，把TBLT应用于大学英语教学实践，探讨任务型视听说教学的基本模式和教学中任务的设计。TBLT任务设计教师应遵循任务型教学法的原则选择设计学习任务，考虑与任务有关的因素。整个教学过程分为Pre-task（任务前）、While-task（任务中）和Post-task（任务后）三个阶段。任务型课堂分为三个部分，即前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。下面以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例说明TBLT在大学英语视听说课堂中的具体设计与实施。在本单元的导入部分，教材列出了四个与环境保护密切相关的问题：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？这四个问题都是跟现实生活有关的热门话题，同时也讨论了环保的重要性。以这些问题作为单元的导入问题具有现实真实性意义。

1.Pre-class Task任务前准备阶段

此阶段主要是导入话题和学生准备阶段。以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例的一次任务型课堂实践。大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。以英语语言能力较强的学生为小组的核心，根据与以上四个预热问题有关的自然灾害等内容，在课外通过网络图书搜索整理资料，查找有关地球环保问题资料信息，并以此为主题制作幻灯片，由小组代表在课堂上讨论和展示。要求：（1）把找到的资料做成文字（英语）、图片、视频、音频、课件等各种形式。并做好在课堂上展示的准备；（2）尽可能地使用本单元词汇和语言知识。在学生收集资料的过程中培养他们独立思考的能力，激起环保意识和学习兴趣。Feez（1998）认为任务型教学法的内容是过程，学生准备的过程就是自我学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，不仅局限在课堂，因此丰富了课教学内容。

2.While-task任务中

任务中阶段，是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段准备的情况，以具体任务的形式来完成该阶段的任务。教师在这一环节中积极从各种途径为学生创设情境，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高学生的语言交际能力。在大学英语视听说课上，可请小组推选代表人上台通过PPT课件或表演的方式用目标语展示他们整理出的环保、各种自然灾害、人类对自然的干扰。此环节让学生的讲课前准备知识得以充分展现，帮助学生发展外语应用能力。在训练口头表达能力的同时为另一阶段的听力打下很好的背景基础，扫除听力障碍。任务活动无论从内容上还是形式上都更接近学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，能激发学生的内在学习动机，课堂环境轻松活跃。最后要求学生各抒己见，在全部展示小组里选择最优秀的一组。要通过此活动培养学习者合作学习的意识，并体现任务型教学法中的激励原则。

3.post-task任务后

任务后阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。教师对任务活动及时检查、总结和评价。这一阶段主要由教师分析并评价各组执行任务的情况和语言学习难点组成。教师在这一阶段通过对学生课堂表现的分析，了解学生在任务过程出现的问题及其原因，然后针对不同问题进行讲解分析，以免学生遇到类似问题时出错。针对本单元的主题，笔者总结了关于地址灾害、气象灾害等的词汇和短语，使学生在学习语言的同时，提高环保自觉性和意识。

三、结语

通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践可以得出结论，在大学英语视听说教学中，教学应以学生为中心。应在听力课中运用任务型教学法，注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力。任务型教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力，增强学生的参与意识。任务型课堂实践以合作模式开展，需要学生学会互相之间的沟通和交流，学会合作。同时，每个小组的总任务都会通过分工协作的形式进行分配。所以，整个过程中每位学生都有抒发自己观点的机会，主动积极参与到任务活动中。任务型教学法受到学生的欢迎，课堂学习气氛活跃，体现了学生在教学中的主导地位。它以任务组织教学，充分发挥学习者的认知能力，让学生在实践中感知、认识、应用，体现了先进的教学理念。任务型教学法真正体现了以学生为中心的教学思想，充分调动了学生学习英语的积极性，真正体现了学生是学习的主体，切实提高了学生的英语交际功能。同时，任务型教学法的实施对大学英语教师提出了更高的业务知识要求，需要教师进一步提高自身素质，在教学中不断探索和实践。

参考文献：

[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987：5-22.

[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.9.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain：Longman.

[4]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，3.

[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[6]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.

[7]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[8]王大伟.新视野大学英语视听说教程（3）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[9]郑树棠.新视野大学英语：视听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京，外语教学与研究出版社，2004.

第6篇：大学英语视听说教程范文

关键词：大学英语；教学改革；网络教学；课堂教学

随着计算机网络技术的迅速普及，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》要求高等学校要培养学生的英语综合应用能力，并提出各高校应充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。甘肃农业大学结合自身的背景特点，努力在大学英语教学模式上尝试改革，（以下简称甘农大）从而构建具有校本特色的大学英语教学模式。

一、改革背景

一方面，和许多其他高校一样，甘农大近十年来招生人数快速增长。从2009年开始，本科生年招生人数在4500人左右。随之而来的是全校公共英语教学任务的加重，但因受到学校整体编制的限制，公共英语教师人数却不可能按照招生数量的增加而同比增加。本校外语教师人数基本维持在55人左右，其中有些教师还要兼顾英语专业教学工作，有些要兼顾研究生的英语教学。因此，英语教师的教学任务非常繁重。

另一方面，在当今的信息时代，信息技术与网络已经渗透到人们生活的方方面面。大学生在校园里习惯于通过网络获取各种信息，他们的生活和学习离不开信息技术和网络。学生学习方式发生了变化，教师教学方式不应墨守成规，也应作适当调整。在信息网络环境下，结合自身特点，本校尝试构建一种具有校本特色的网络与课堂相结合的大学英语教学模式。

二、改革措施

从2010年开始，甘农大对大学英语教学进行了一系列改革。在传统课堂教学的基础上，积极开展教学资源建设和提供教学服务。具体体现在以下几个方面。

1.建立大学英语网络教学平台。2010年，我校更换了大学英语教材，改用《新视野大学英语》配套教材，同时购买了外研社开发的与教材配套的网络教学资源，建立了英语网络教学平台。为了充分利用该平台，学校要求任课教师在讲解完每单元后，在平台上手工设计单元测试卷，并督促学生按期完成。学生完成单元测试卷后，还可以利用平台上《新视野大学英语（读写教程）》和《视听说教程》的拓展资源进行自主学习。《新视野大学英语（读写教程）》配套了大量与学生学习水平相当的读写译训练，学生可根据自身情况自主安排适当的练习；《视听说教程》通过音频和视频提供了丰富的学习资源，学生可利用虚拟场景接触真实的语言环境，身临其境，可进行人机对话，训练语言的实际交流和应用能力。

除了运用与教材配套的资源以外，平台还为师生有效交流提供了条件。教师可以在平台上通知，上传课件等教学资料，供学生课下复习之用。学生可以在留言栏向教师提问，教师看到后及时答疑。这样，既激发了学生学习英语的兴趣，也培养了他们自主学习的能力，通过交流增进了师生间的情感互动。

2.开通了冰果英语作文评阅系统。除了训练学生的听、说、读和译的能力，我校还非常注重提高学生的英语写作水平。教师在每单元会布置相关话题的作文题目，但由于是大班教学，如果将每一名学生的每次作文都评阅，这样会大大增加教师的工作量。为了减轻教师的工作负担，学校出资注册成为冰果英语作文评阅系统的用户。利用该系统，教师布置作文并指定范文，学生在线撰写并提交作文。在设定期限后，系统会自动将每位学生的作文进行评阅，既有评分又给出相应的评价和改进建议。教师也可以抽取部分学生的作文手工评阅。该系统的功能经全国很多高校试用检验后，证明已相对成熟有效。我校在实际使用后发现，该系统不仅为教师减轻了工作量，节省了师资，而且评阅也比较公正、客观。

3.探索构建校本特色的网络与课堂优势互补的大学英语新型教学模式。虽然网络技术可以有效地辅助教学，但它决不能取代教师的主导作用。传统的大学英语课堂教学方法是以教师课上讲授和学生课外练习为主。因此，我们应该根据网络教学的特点，发挥网络教学与传统教学各自的优势并使其互补，才能发挥网络教学应有的作用。我校在这方面做出了积极尝试，把传统的大学英语课堂教学与网络教学有效结合，构建一种具有校本特色的大学英语新型教学模式，具体为：大班讲授+网络自学+反馈式教学模式。

这一教学模式是以课堂教学为主，网络教学为辅；以纸质教材为主，网络资源为辅。教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动。课后，学生在规定时间内在网络上做测试，测试的试题是由教师预先设计的各种听、读、写、译练习，使教师能够随时对学生进行评估；学生也可以自行安排时间进行网络自主学习，学习的内容是《新视野大学英语（读写教程）》的拓展训练和《视听说教程》的听说训练。网络自学可以作为大班讲授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力等。学生在完成网络自学后，教师又可以通过随堂检查、定期测试、抽查学生的自主学习日志等方式，对学生的自主学习过程进行监督和反馈。

三、结语

传统大学英语课堂教学模式是逻辑分析讲授过程，课堂的主要形式是教师的讲授和提问，而将课堂教学与网络教学相结合并使其优势互补，能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。我校在大学英语教学改革上积极作出了这种尝试，这对提高我校大学英语整体教学效果有很大的帮助，我校将沿着这一方向继续探索。

参考文献：

1.邓涛、朱立平，《大学英语传统课堂教学与网络教学的结合模式研究》[J]，《广西民族大学学报（哲学社会科学版）》，2006.（12）

2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]，上海： 上海外语教育出版社，2007

3.王哲、夏纪梅，《网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效》[J]《外语电化教学》，2010.（5）

作者简介：李雪萍（1984— ），女，甘肃农业大学外语学院讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。

邓月（1980— ），女，甘肃农业大学外语学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

第7篇：大学英语视听说教程范文

关键词 任务型教学 大学英语教学 视听说教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

College English Viewing Listening &Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching

1 任务型语言教学的相关理论基础

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “用”中学，体现了较为先进的教学理念，任务型教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

2 大学英语视听说教学模式

2004年《大学英语课程教学要求（试行）》在全国部分院校试点，而后2007年9月教育部公布《大学英语课程教学要求》，它作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，教学要求注重对学生听说能力的考查。教学要求指出，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

随着任务型学习理念的渗透，人们开始将任务型学习运用到国内的课堂。广大大学英语教师积极参加和关心大学英语教学改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面作了许多有益的尝试。因此本文对大学英语视听说课堂任务型教学模式进行研究，试图找到一个适合本校学生学习水平的视听说课任务型教学模式。

大学英语教学应以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力，以先进的计算机技术加上课堂教学来推荐大学英语教学改革。很多高校在大学英语视听说课成中采用“2+X”的教学模式，这个“2”代表每周两节视听说课，“X”为学生在自主学习中心的学习时间，学生利用这部分时间自主学习中心开展自主学习，教学内容由老师布置或由学生自己掌握，如完成听力内容，复习课堂上所学到的课堂重难点等，目的是为了提高学生自己的视听说综合能力。

3 大学英语视听说课任务型教学方法模式研究

3.1 任务前准备阶段

任务前准备阶段，教师的作用是任务的导入者，在视听说课堂中，教师导入话题和下达任务指令。由于大多数教材每个单元都有学习主题、任务导入内容等，教师可以要求学生在课前提前预习或在课堂上进行头脑风暴训练。根据任务的难易程度，教师要制定具体的应对措施。普通听力练习，让学生在规定时间内迅速浏览各个选项，划出关键词。普通口语练习，让学生进行个人或小组准备。基于视频的听力和口语练习，教师可带领学生熟悉生单词及文化背景提示，目的是让学生能更好地理解对话中可能出现的俚语或习语。

以《新视野大学英语视听说教程3》Unit 1为例，首先让学生们了解本单元的教学目标 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下来进入Lead-in环节，借助黑板或电脑将问题展示给学生们Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者进行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教师可提前布置的口语或视频文本练习，让学生利用课后时间通过书籍或上网的方式广泛搜集资源。

3.2 任务实施

任务实施过程中，任务由学生来完成，教师要相信学生的能力。根据教学任务不同，在lead-in环节教师可将学生分成若干小组，以小组讨论的形式完成任务，如回答对Alzheimer的理解。课文中有基于视频的口语和听力练习，教师让学生进行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演时，以小组为单位，并让其余小组同学认真聆听，必要时可进行提问以便加强学生们对各个角色的理解。小组表演有助于增进每个成员对参与任务的责任心。在听力练习中，要求学生将教师讲过的听力技巧及策略运用其中，必要时教师可对难点重点讲解。但教师要时刻记住这个阶段，学生是任务实施的主体。

在本单元，教师可以设计多种多样的教学任务，比如让学生们做游戏。各小组可以设计各种卡片来检测同学们的记忆力，上面的内容由各小组成语自己决定，在规定的时间内复述出刚才所看过的卡面内容。

通过前面内容的练习，学生们对本单元话题有了深入的了解，接下来还可以继续进行口语练习“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”该任务需要学生对上述内容做总结和陈述，并用生动的例子进行解释说明，可以将本单元新学的单词、句型等运用其中，起到巩固的作用，还可以发挥学生们的想象力。

3.3 任务完成后的反思

任务完成后的反思阶段，教师充当“语言引导者”的角色。在该阶段，各小组向全班汇报任务完成情况(presentation) 。对任务的反思设计语言分析活动和语言练习活动。在语言分析活动中，学生通过任务文本或视频等对语言的某些具体特征进行分析比较。鼓励学生对任务进行反思有助于培养他们的元认知策略。教师子在该阶段可适时、适度、适量地帮助学生纠正语言形式上的错误，但纠正方式应根据学习者的个体差异区别对待。

4 结语

教师在大学英语视听说课堂任务型教学模式中发生了角色转变。教师首先要对任务进行合理的设计，让学生们都能认真投入真实的活动中来，任务实施的各个环节都能更好地体现学生是课堂教学的主体。本文探讨的模式在今后的研究中可以结合具体课堂案例进行延伸和改进，目的都是为了让学生通过任务型教学在视听说课堂中提高英语综合应用水平。

参考文献

[1]Ellis,D.(2000). Task-Based Research and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research.

[2]Skehan,P.(1998). A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press

[3]Williams, J. and Doughty, C. (1998). Pedagogical Choices in Focus on Form. In J. Williams and C. Doughty (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[4]Wills, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England: Longman

第8篇：大学英语视听说教程范文

关键词：听力教材；任务型教学法；编写原则；英语专业

作者简介：戚伟燕（1977-），女，浙江海宁人，仲恺农业工程学院外国语学院，讲师。（广东 广州 510225）

基金项目：本文系广东省“十二五”成人教育科研规划课题（课题编号：YCX112021）、仲恺农业工程学院校级教研项目（项目编号：G2110051）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0233-02

听、说、读、写、译是英语学习者必须掌握的基本技能，而听一直是比较难提高的一项。这与整个听力教学和学习过程密不可分，也与听力教材的选用息息相关。教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据，是具有权威性的学习材料。[1]高质量的听力教材对教师的教学过程和学生的学习过程能起到积极的促进作用，能有效提高学生的听力水平。目前，国内对英语听力学习策略和听力课堂教学模式及改革等方面已有了较深入的研究，而关于听力教材编写方面的研究相对薄弱，因此有必要进行探讨。本文试从分析国外听力教材（牛津大学出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列）编写出发，学习其先进理念，用于指导英语专业听力教材的编写。

一、目前听力教材编写和使用情况

目前国内大学英语听力教材丰富、更新快。各高校广泛使用的大学英语听力教材主要有：《新视野大学英语：听说教程》、《新编大学英语：视听说教程》、《全新版大学英语：听说教程》、《大学体验英语听说教程》、《21世纪大学英语听说教程》等。这些教材大部分为2004年之后出版或再版，特点鲜明，如教学理念先进、教材体系完备、主题内容丰富、视听说相融合等。

相对于大学英语听力教材，英语专业听力教材数量有限，更新慢，有再版，但鲜有新教材出版。这一现状很难适应国内高校英语专业学生的需要。目前国内高校英语专业主要使用的听力教材为：《Listen This Way》（第二版，张民伦主编）、《Listen to This》（第二版，何其莘主编）、《英语听力入门3000》（张民伦主编）、《现代大学英语听力》系列（杨利民主编）、《听力教材》（施心远主编）。这些教材均按照英语专业教学大纲对英语专业本科学生在听力方面的具体要求编写，有利于提高学生听力水平及综合语言运用能力，同时也体现语言的人文性。仲恺农业工程学院（以下简称“我校”）英语专业学生目前使用的听力教材为张民伦主编的《Listen This Way》（第二版）。此套教材注重材料的真实性和难度的循序渐进，难易度较适合我校学生。第二版是在第一版的基础上调整了部分教学内容，增加、丰富了关于学生课外自主学习的学习光盘内容，但大部分仍为第一版内容，选材较老，不太适应时展的需要。

二、《Lecture Ready》编写特点

《Lecture Ready》系列共三册，由San Francisco州立大学的Peg Sarosy和Kathy Sherak编写，牛津大学出版社2007年出版。每册各五个主题十个章节，所有听力材料均配有视频和音频，主要针对初、中级水平学习者，以便他们听懂学术讲座、有效进行笔记、成功参与小组讨论，使他们熟悉大学真实课堂的学术氛围、掌握相关语言及技能要求，从而进行有效的学习。本套教材以任务型教学法为基础，其特点可归纳为以下几点：结构系统、材料真实、视听结合、侧重听说技能训练。

1.结构系统

任务型语言教学法（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法。众多学者曾对此教学模式进行探讨，他们在教学的程序上基本达成共识，即任务教学包括三个主要阶段：任务前阶段（pre-task），在这个阶段，教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动；任务中阶段（during-task），在这个阶段，学习者一对一或分组进行活动，然后将向全班汇报他们如何完成任务及得出的结论；任务后阶段（post-task），这个阶段强调任务中的一些特殊的语言并进行练习，对学习者在上一个阶段的表现给予反馈。[2]

《Lecture Ready》系列正是以任务型教学法为基础，编写结构体现听前、听时、听后三个环节的有机结合。每一环节学习目标明确，练习设计针对性强，层层推进，结构清晰系统。例如，教材注重听前训练，包括：词汇、对话、讨论等形式。在听正式讲座之前配有相应的听力练习材料，重点在词汇（包括专业词汇和讲座学术词汇）和相关知识等方面进行前期准备。

2.材料真实、视听结合

每一单元的讲座均为真实场景的视频，并配有音频。演讲者的动作、表情、板书等都是帮助学生进行理解的绝好视觉线索。真实的讲座现场提供给学生真实的语境和学术氛围：演讲者自然的语言表达，包括停顿、回述、起句失误、填充词使用、扼要回顾等，都使学生身临其境，避免单调枯燥，有利于激发学生的兴趣、加深对材料的理解。其次，选材虽为学术讲座，十个章节的内容仍贴近学生的生活和学习，如：商务营销、社会科学、大众传媒等。广泛丰富的选材能吸引众多背景各异的学生，利于课堂讨论。这与任务型教学中任务设计须接近真实世界活动的要求一致，有利于激发学生的学习兴趣，进而开展自主学习和探究学习。

3.侧重听说技能训练

听前、听时、听后三个环节分别针对不同听说策略的训练。听前活动和练习侧重学生已有图式的激活和新信息的输入，为后面环节做准备。听时环节的策略以预测和笔记为主。听后环节围绕讨论技巧，以输出为主。输入与输出相结合，有助于听力理解的消化，加深理解和掌握。

此外，本教材练习设计听说相结合，为学生提供语言交际机会，通过完成任务，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学生自身的主观能动性，调动他们已有的目的语知识，在实践中学会语言的掌握和运用，真正体现了任务型教学法培养学生语言交际能力、提倡学生独立性、创造性及主动性能力培养的目标。[3]

三、英语专业听力教材编写原则讨论

综上所述，《Lecture Ready》系列教材以任务型教学法为基础，自成体系，特点鲜明，不仅有助于学生听说能力的提高，还能使学生熟悉真实学术讲座的氛围，并进行词汇、讲座语言和背景知识的储备，不愧为一套优秀的听说教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要针对的是非外语学习者如何听懂讲座、了解大学真实课堂的学术氛围，不能直接用来作为英语专业学生的听力教材。但其相关编写理念可为我们借鉴。

束定芳教授等指出，教材编写的原则应包括：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、现代性原则、实用性原则。[4]这些原则在《Lecture Ready》这套教材上得到了很好的体现，亦与任务型教学法以学生为中心、以人为本的理念不谋而合。英语专业听力教材同样需要体现这些原则以达到预期的教学目标。

首先，听力教材必须体现真实性原则和趣味性原则。Helgesen & Brown认为，老师在教授高级阶段听力学习者时应尽量使用真实的听力材料，即那些能够反映真实语境中人们交际活动的听力材料。[5]只有那些具备真实情景和真实语言的听力材料才能激发学生的学习兴趣。这要求在选材上下功夫，选取真实场景的对话、会话、独白、讲座、新闻等，使学生身临其境，激发其学习兴趣，从而更好地进行听力理解。而传统的听力教材基本上以文字材料为基础，由教师播放录音，严格控制语速、词汇和句子结构。这样的材料不够真实，缺乏趣味性，与现实交际中的口语差距甚大，比较适合语言初学者，[6]不适用于高校英语专业的学生。另外，听力材料不仅仅只是听，还可以利用现代多媒体技术，视听相结合。视频的选用不仅能增强材料的真实性，创造真实语境，还能加强其趣味性，调动学生的学习积极性。

其次，听力教材的难度必须循序渐进，有系统性。每册书各个单元的难度以及各册书之间的难度都需要递进式编排，以符合学生听力水平提高的自然规律。听力材料难度的体现有多种方法，其中Shenamy和Inbar对三种不同类型的听力材料进行实验后发现：新闻最难，讲座次之，对话最易。[7]此外，听力材料的语速体现了其难易度。因此，选材可以考虑到不同的题材类型、语速的快慢，各册书各有侧重，体现难度的递进。

再次，听力教材的系统性还体现在输入与输出的相结合。听前、听时、听后三部分目标明确，听前已有信息的激活和新信息的输入、听中的信息输入以及听后讨论的信息输出环环相扣，有机结合，不仅可以帮助学生理解听力材料、加深理解和巩固接收的新信息，还可以提高其语言表达及运用能力。

可见，教材编写必须以科学的原则为指导，结合学生实际，以学生为中心，才能达到预期的目标，《Lecture Ready》这套教材正好为听力教材编写提供了一个较好的思路和理念。

四、总结

教材是课堂教学的基础和主要依据。要提高课堂教学质量和学生学习效率，就必须有适应学生实际的教材。此外，教材也是学生学习和教师教学的重要内容和手段，英语专业听力教材要以英语听力教学目标和要求为编写指导思想，其编写需要遵循科学、合理的原则。在符合课程编写基本要求的情况下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。我们学习国外听力教材的编写理念，取其精华，以任务型教学法指导英语专业听力教材的编写，使教师能更好地组织课堂教学、学生课堂学习及课外自主学习，以提高学生的英语听力水平，并从各方面提高他们的综合语言能力和文化素养。

参考文献：

[1]董明，桂弘.谈谈好教材的标准[J].语言文字应用，2005，（4）.

[2]李学书，辛敏芳.任务型教学在英语听力教学中的应用[J].现代教育论丛，2008，（2）.

[3]龙桃先.从任务型教学法看英专学生综合英语能力培养[J].长春理工大学学报，2010，（12）.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]Helgesen，M.，S.Brown.听力教学实用技巧[M].刘洋，译.南京：译林出版社，2008.

第9篇：大学英语视听说教程范文

关键词： 英语视听说 课堂教学 课堂教学活动

引言

国家和社会对非英语专业的大学生英语听说能力新的、更高要求必然导致大学英语的教学改革，那就是大学英语视听说与读写译分开授课，视听说课堂的分离将使听说得到足够重视和科学规范的训练，但面对教学中的实际问题，我们不得不提出有效的课堂教学活动模式，让学生积极主动地参与到英语学习中。

1.现阶段大学英语视听说教学存在的问题

首先，学习兴趣与学习动机方面。学习兴趣与学习动机直接关系到课堂教学效果，对非英语专业的学生来说，大多数学生觉得学英语没有用途，一方面是因为他们的未来工作可能跟英语无关，另一方面是他们的英语基础差，在中学时候根本就不注重英语听说能力，甚至有些省的英语高考没有听力部分。他们唯一的动机就是通过大学英语四、六级考试，他们觉得这种考试跟说无关，而听却又很难在短时间里得到提高，等等，英语学习兴趣与动机的缺乏严重影响学生对这种听说课堂的参与度。

其次，教学管理与体系方面。很多高校的大学英语依然采用大班及合班授课，大班人数最少都有30多人，最多的达70人，甚至是80多人，学生人数过多根本就很难开展课堂互动。另外因为分级教学，同一英语班级的学生来自不同专业及学院的合班等也严重影响课堂教学效果。英语视听说本来就是一门操作实践性很强的课程，而大班及合班上课既让任课老师难以管理，更是影响课堂效果的重要因素，因为学生来自不同学院的不同专业，互不认识，互不搭理，又何以开展生生互动。

再次，视听说材料选材方面。针对我校选择的《新视野大学英语视听说》教材，这套教材有的材料过于复杂，生词很多，不容易口语化，背景知识不熟悉，很难理解，讨论话题过于专业，不容易口头表达，这就使得学生在说的时候心里没有想法，在听的过程中容易产生挫败感，对英语学习的积极性打击很大。

2.大学英语视听说课轻松而又易操作的课堂活动

为了提高学生参加英语听说课堂的参与度，让学生在轻松而又愉快的课堂活动中得以参与并享受和玩英语，笔者根据在国外培训时所获和课堂实践所总结得出以下三个有效而又易操作的课堂活动。

与国外的班级人数相比，我们的大学英语的班级人数太多，为保证人人都能参与到课堂活动中，首先把班级学生分成几个小组，可以按6至8个学生组成1个小组，每组选好组长和监督员，组长的职责是负责整个组的各种安排，而监督员是负责监督工作。在所有的课堂活动中，小组成员应相互协作，小组与小组之间应相互竞争。另外学生的功利心很强，在小组或者是小组成员个人获胜时千万要记住给他们加上平时分，这样学生参与课堂活动的积极性就相当高。

课堂活动一：Just A Minute

（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行；②教师准备了4个与单元主题相关的话题；③老师说一个话题，小组中任何一个学生可以接着这个话题表达自己的观点，小组中的其他学生听，当说话者停止，小组中的其他成员先说“just a minute”，然后就可以接着说，依次类推，直到一至两分钟之后，老师说“stop”的时刻，小组中谁正在说话就是小组中的获胜者，并给平时成绩加1分。

（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。

（3）例如：在上《第三册新视野视听说教程》的第二单元（This is Going to be a Great Semester）时，我准备了4个话题。

①My favorite subject

②Study hobbits among top students

③How to get straight A’s

④My college life

此课堂活动涉及英语的听与说的训练，也充满竞争，所以学生在进行此活动时都很积极，争先恐后，既在听又在争取机会说，而且这些话题都是与单元主题相关的（学生在开展此活动前就已经被输入了较多此类话题的观点和表达法），学生很熟悉也有话可说，效果很好。

课堂活动二：Runner and Writer

（1）操作程序：同样首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②老师准备了一段与单元主题相关的文章（6―8句），打印出来，有几组就准备几份。活动时贴在教室前面的墙上。③每一组选1个writer，负责写，其他组员都轮流当runners，负责跑到前面读并记住一句话，然后跑回到写的人，说给写的人（包括标点符号），要写的人听懂并写下来，弄完之后，第二个runner跑到前面，再回来完成第2句话，依次类推，直到完成。哪组先完成，请举手示意，老师就过去检查，发现有错，可以继续进行，直到哪组先正确地写完，哪组就获胜。获胜组的每个成员将可以加平时分1分。④活动开始前切记告诉学生英文版的标点符号。⑤完成之后老师就这段话提出几个问题或要学生复述这段话。

（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。

（3）例如：第二单元（第三册新视野视听说）我用了导入部分的一个问题的参考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes.

此项课堂活动也涉及英语的听，说与写的技能训练，所有学生都很积极投入，努力理解并记住每句话，只是整个教室有点混乱。

课堂活动三：Sentence―guess Game

（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②每组派一个同学到“hot seat”这个位置，也就是说，站到该组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“hot seat”上的同学不能看白板，否则该组就算做结果无效，但可以继续进行。③白板上写着一句英语句子，每组中“hot seat”以外的组员尽量想办法解释这个句子给“hot seat”上的这个同学（不能直接说出这个句子或者这个句子的任意单词），让“hot seat”上的这个同学猜测，哪组先猜对，就大声说“stop the bus”，然后老师就过去check，并且要“hot seat”上的同学复述那句话，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，则大家都继续。④猜完一个句子之后，再换一个句子，同时每组得派另一个成员到“hot seat”的位置上，这样每组成员轮流上“hot seat”。⑤解释完指令之后，切记要用例子如 I like English very much.选1个小组公开演示，这样让大家都明白。⑥哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么句子，而且要问他们是怎么解释这个句子的。

（2）例如：第一单元（第三册新视野大学英语视听说）我用了5个句子，这5个句子基本跟第一单元的主题相关。

I have a good memory.

She has a selective memory.

My father has a terrible memory for telephone numbers.

I had an unforgettable experience in summer vacation.

Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.

此活动竞争性相当激烈，满堂听到最多是“yes”或“no”，也涉及英语的听与说，而且学生的参与度很广，几乎人人都在想方设法地用英语思维与表达，效果很好，学生也很喜欢。

结语

所有课堂活动都改变了以往“可怕”的生生互动或师生互动，让学生在轻松而又竞争的氛围中操作并使用英语，学生是在自觉自愿地用英语相互沟通，在增加平时课堂表现分的鼓励下，学生很积极、很活跃，这些课堂活动也很容易操作，并深受学生喜欢，大大提高了大学生的英语交际能力。

参考文献：

[1]王艳.关于提高大学英语视听说教学效果的思考[J].长春教育学院学报，2011（6）.