大学生期末英语总结精选(九篇)

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第1篇：大学生期末英语总结范文

关键词： 大学英语考试改革 构建主义 心理认知 听说教学

一、研究背景

（一）大学英语等级考试（CET）四六级改革对于听说教育的要求

在新公布的《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》［1］中，听说能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，听力理解部分的比例提高到35%，听力对话占15%，听力短文占20%。作为国内大学生英语水平的主要考查标准，大学英语四六级考试无疑对于大学生的听说能力给予了更高的重视。与此同时，教育部高教司组织制定并在全国部分高校试行的《大学英语课程教学要求（试行）》［2］对听说教育提出了更高的要求。

由此可见，英语四六级考试的测试模式与题型与国外英语标准化考试的评价体系更加接近，同时更具有对语言和书写实践的适应性。新的评价体系更加注重对听说能力的考查，将其他几个部分的考查与听说能力相结合，着重强调听说能力在阅读与写作过程中的体现。英语四六级考试将听说能力与写作、阅读两者之间的比重进一步提升，形成了一个新的分配比例。

（二）听说教育现状

当下的听说教育存在以下问题。

1.教学思想相对滞后，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象还很普遍［3］；

2.教学模式、教学方法相对单一和陈旧；

3.英语教师超负荷工作已经成为普遍现象；

4.学生忽视英语听说能力的训练，许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺；

5.英语测试重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。

以上的诸多主、客观因素严重制约了大学英语听说教育的积极和长效发展，因此更加行之有效的教学手段的探索与研究在当下十分重要。［4］在具体的教学模式实践中开始以听说能力为具体的标准。

（三）听说教学新型模式

本项目主要研究的方向为认知理论及其主要特征，基于建构主义理论，根据听说教学的具体特点，研究可行性的教学模式创新，并指导听说教学。其理论基础为构建主义理论（Constructivism）［5］。

构建主义提倡听说教学的适应性新模式。［6］在具体的教学过程中，不再以课堂上单一化的课文教学为基准，而是以听说能力培养和教学互动为指导，融合了具体的课程课文教学。新的互动性的构建主义模式不再强调简单的教学刺激、单一重复和学生的反应，而是在大量的交互性过程中，培养学生的自主学习与自主参与性，于潜移默化中提高学生的整体能力。构建主义模式以听说能力为导向，一改过去的阅读为导向的传统模式，一切的相关教育以听说互动为先导，旨在通过听说互动培养听说读写的综合能力。

二、理论基础

（一）建构主义理论及其指导意义

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。其历史发展时间较短，但是具有相当强的时代性，在二十一世纪教育理论与教育模式多元化的时代大背景下，是当代教育新理论的杰出代表。

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1966）［7］在《儿童心理学》一书中，结合儿童认知发展的研究结果提出的，他以“发生认知论”为核心的一系列心理学理论在国际心理学研究领域［8］［9］产生了巨大影响。后来以维果茨基（Lev Vygotsky）［10］等为代表的学者又对建构主义的理论作了进一步的补充和完善，并形成了具体的以构建主义心理学认知理论到完善的构建主义教育理论的过渡。在1980年左右，美国著名语言学家Stephen D.Krashen［11］提出了以监控理论为基础的一系列二语习得理论体系，这一体系包括：二语学习假说和语言习得方式、习得监控、自然顺序模型、语言输入及情感过滤假说等。一系列研究建立了一整套以心理认知为基础的教学理论，在后来的研究和教学实践中形成了构建主义理论的教育学体系。

建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习就是学习者对目标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体，与长期以来作为主导的行为主义理论不同。建构主义理论与行为主义理论［12］形成了鲜明的对比。

（二）构建主义教学模式

学习过程是学生根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程，知识是每个学生通过学习构建起来的统一体。［13］同时，学生要在完整和真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。而且，学生的个人因素如学习兴趣、学习动机、学习态度、学习目的、个人条件等都会对语言输入的效果形成影响。［14］所以，教师应把注意力放在如何为学生提供最好的语言输入途径上，做学生学习语言的参与者和帮助者。［15］这种教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作可以极大地促进学生对所学知识的意义建构。

（三）教学的任务目标与评价标准

新教学模式下的评价标准不同于传统模式，并非简单地以成绩，尤其是平均意义上的总成绩为评价载体，而是更加强调偏差值，即整体一个班级、一个专业甚至整体本科生群体的能力差距。在这样的评价体系下，教育模式，尤其是非英语专业的大学英语基础课教学并不力求培养极个别英语专业水平的非专业人才，而是整体提高非英语专业学生的整体英语水平，从而提高整体的大学生群体的英语能力。

三、研究进展

（一）实证研究规划

1.理论分析

课题组成员认真研究认知理论及其特征，根据听说教学的特点，［16］确立了以建构主义理论指导听说教学，采用实证性研究，通过对比采用建构主义理论指导听说教学前后大学生学习策略运用的情况、听说能力的状况及听说水平的提高，探索出大学英语听说教学新模式的研究思路。

2.实证样本规划

研究采样样本为2009级会计和金融专业各10个班级，分别作为实验组（09级会计系10个班级），和对照组（09级金融系10个班级）。具体时间为2010―2011学年春季第二学期，涉及所有参与该项目的老师及所教授课程。

选取的原因为金融与会计专业皆为我校的优势专业，每年的录取情况较好，学生的入学高考英语成绩属于较高水平，平均英语基础较好。但是由于我省高中教育体制和高考制度限制，在听说教学上，不同地区和背景生源地的学生在听说水平、第二语言习得认知水平及英语学习的重视程度上存在很大的差异。以下两个专业由于其良好的平均基础，以及差异较大的听说能力，为实证研究提供了较好的研究环境。

3.对比评价模式

选取以客观成绩为主、主观评价为辅的多种评价机制相结合的综合对比教学模式评价体系。

主要方式为：

（1）定期的学生问卷调查；

（2）不定期的教师教学意见反馈；

（3）期末学生教学评议打分；

（4）考试（平时测验+期末考试）听说部分成绩对比。

前三项为学生和教师的主观层面，以学生的整体评价为主；而第四项为客观评价，是教学模式对比的核心部分。

4.教学应急机制

本研究是对于教学模式的探索与创新性研究，虽然有国内外大量的前期研究成果，但是具有较大的创新性。因此，在教学过程中，如果存在学生和教师的较大负面反馈，且同时存在客观成绩波动，就应积极调整策略，更新教学模式。

（二）信息采集总结

1.问卷调查总结

（1）学生听说学习的主观意愿强烈

学生普遍愿意学习英语，尤其是听说教学。

（2）学生希望更多的自主―互动教学

学生普遍对于教学互动持有积极态度，欢迎更频繁的自主学习和互动教学。

2.教师反馈意见

（1）实验组学习程度分化较弱

实验组在教师整体感觉上，所有同学的水平分化相比于对照组较小。

（2）学生有较强的学习热情

实验组学生在学习过程中，能够在互动教学中保持较好的学习积极性。

3.教学整体评价

对于同教师的整体评价，在实验组与对照组中基本一致。

（三）成绩对比

项目中期，成绩对比只得到了一组平时成绩和一组期末成绩的对比，平时成绩主要为听力训练；期末为各方面成绩加权和，经过具体的换算手段，加大了听说方面的比重，而不是原始成绩。具体结果如下：

图表中，平时平均是全组样本平时成绩的平均值，百分制，反映了平时教学中的总体教学情况；平时标准差是全组样本平时成绩的标准差，百分制，反映了平时教学中的成绩分布情况和成绩差距；期末平均是全组样本期末成绩的平均值，百分制，反映了整学期的总体教学情况；平时标准差是全组样本期末成绩的标准差，百分制，反映了整学期教学中的成绩分布情况和成绩差距。

平均成绩较好的样本组的整体成绩情况较为良好，说明了全样本组学生的整体学习情况在具体教学模式下有较好的表现。标准差较好的样本组的整体成绩分布和成绩差距较小，即全样本组学生的学习情况较为平均，整体学习情况较为平衡，学生水平更加统一，学生没有在教学过程中拉大成绩差距。

四、结论

（一）学生主观上欢迎新模式的听说教学

无论是问卷调查、教师反馈还是期末评议，学生在主观上大多是支持自主―互动的教学创新的。

会计、金融两个专业学生的高考成绩较为出色，生源情况较好。同时由于青少年学生的整体特点，以及新型教学模式实验的影响，学生在学习过程中表现出了较高的积极性。

总体而言，新型模式的听说教学得到了学生和老师们的支持，取得了良好的教学成果。但是由于学生的整体情况特殊，需要在更大的范围内加以推广，并进一步研究。

（二）新型模式客观上取得了较好的效果

从成绩上来看，实验组相比于对照组在平时和期末都取得了较好的平均成绩，较小的成绩分化（标准差），期末成绩的标准差对比值（-11.28%）远小于平时成绩的标准差（-9.66%）。这充分反映了实验组教学模式（构建主义模式）的特点。

1.整体教学水平和成绩反应相对于对照组（传统模式）有一定的提升；

2.全样本组同学的情况比较稳定，在教学过程中学生成绩分布情况集中，差距相对没有拉大；

3.成绩变化趋势反映了学生整体在学习过程中发展情况稳定提升。

但是由于客观上的限制，我们无法完全去除其他的教学模式以外的影响因素，例如：把两个组的同学进行隔离，选取学生的背景相同，以及个别同学的特殊情况，等等。但是由于选择的样本学生的高考情况都较为良好，个别问题较少，整体背景相对统一，因而，以上的成绩数据能够基本反映教学模式的特点，同时，其统计结果能够反映教学中的整体情况。

五、进一步规划

（一）样本扩张

由于我们的研究取得了一定的阶段性成果，部分班级和老师不同程度地采取和借鉴了我们的听说教学的模式，因此我们预计，可以将实验对象进一步扩大，将更多的不同程度、不同年级、不同背景的同学（如：函授、自考、成人教育等非全日制学生）纳入实验当中。

由于样本的数量增强和多样化程度加深，我们可以采取分级、分层的新型自主―互动教学，进一步对教学成果和手段进行定量研究，并使用与大学英语四六级考试更加接近的考核与评价模式。［17］

（二）形式及内容的深入

由于考试和成绩的偶然性和即时性，我们不足以能够做长期的对比性、渐进性研究，因此应采用其他的研究手段，尤其是评价方式，对听说教学模式进行评价。同时基于建构主义理论对新型教学模式进行深化与发展。

参考文献：

［1］教育部全国大学英语四六级考试改革方案（试行）［S］.2005.

［2］教育部大学英语课程教学要求（试行）［S］.2004.

［3］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（5）：228-230.

［4］晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学［M］.北京：商务印书馆，2004.

［5］张萍，朴姬顺.中外教育技术理论与实践的比较研究［M］.北京：科学出版社，2005：112.

［6］Bartlett，F.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［7］皮亚杰，海尔德著.吴福元译.儿童心理学［M］.商务印书馆，1980.

［8］Gagne，E.D.The Cognitive Psychology of School Learning［M］.Boston，MA：Little，Brown，1985.

［9］Howard，R.W.Concept and Schemata：An Lntro-duction［M］.London：Cassel Educational，1987.

［10］Wertsch，J.V.Vygotsky and the social formation of mind［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1985.

［11］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［12］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.

［13］李莹.浅谈大学英语听力教学方法［J］.重庆工学院学报，2006，（8）：174.

［14］Robin，D.C.Memory in Oral Traditions［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［15］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2003：324.

第2篇：大学生期末英语总结范文

关键词：英课；口语；教学

中图分类号： H31文献标识码： A 文章编号：

一、营造一个语言环境，让学生开口

学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍。换句话说，就是缺乏自信或出于害羞，怕说错了被人家笑话。这里必须培养良好的语言环境和学习氛围，解决学生课堂上开不了口的情况成为教师应做的首要事情。

我们常说学习如果有了动力，就能取得好成绩，而课堂教学对于学生的学习动力肯定是有影响的( Harner，1983)。当他们对课堂教学失去信心时，就很容易失去学习的动力。于是笔者在教学中大胆尝试学生中心法，改变“照本宣科”地“满堂灌”的方法。在完成教学任务的基础上，挤时间对学生进行口语训练，让所有的学生克服各种障碍，开口用英语讲话。例如：讲完《大学核心英语》读写课程的篇章后，经常在习题课上组织寓教于乐的语言游戏活动，目的在于营造一个语言环境，让学生开口说很简单的英语。游戏活动既给学生个人展示个性的机会，又要求人人有合作精神参加各种竞赛。学生们或编成组或配成对，在欢歌笑语中彼此了解，在友谊竞争中互相合作，师生打成一片，自然融洽。例如，可以组织语音游戏，（例略）使学生在游戏中各有所得，对将来参加英语讨论表达相对复杂的意思就不再胆怯了。

另外在课上不管说得好坏，只要张口练习，期末考试一定给多练习的学生加分。这样，原本紧张压抑的课堂气氛就变得轻松、愉快了，学生们一个接一个畅所欲言，真正做到开口说话的突破。

二、因材施教

大学学习英语课学生较多，性格各异，很难保证大家都能积极参与到课堂游戏活动中来。做为英语教师应尽可能减少人多的负面效应。依学生的性格特点，经常把健谈的和缄默的学生分成若干组，让他们讨论不同的话题，调动学生的积极性。例如，让健谈的学生讨论一幅有关“Psychology In Life - Cancer”的画，而让缄默的学生讨论“If you have one million dollars，what do you want to do?”主题分配完后，分别给他们5～10分钟时间做准备，然后，要求各组派代表上台表演。钱是每个人共同关心的话题，较缄默的学生也对此夸夸其谈，课堂气氛立即活跃起来。健谈的学生讨论有关“Psychology InLife - Cancer”的论题时，争先恐后地讲发生在身边的心理作用对生活的影响的事故。有一个很内向的学生边讲发生在自己家的故事，边流泪，全班同学为他难过，为之感动。各组发言之后，及时绐予评估，并鼓励学生逐渐养成用英语讲话的习惯。

三、口语练习法

（一）创立校园英语角，充分发挥外籍教师和英语教师的作用。

例如，某学院聘有数名外教，这本应对学生口语提高有很大的促进作用。由于大学英语课没有外教课，基于此原因，在校内建立起英语角，每周邀请外教来英语角与学生攀谈，为学生创立一个真实的语言环境。同时鼓励学生与外教预约到他（她）家与其聊天，向他们学习，注意模仿，长期坚持不懈，必能收到效果。另外一个口语学习对象就是英语教师。在课上组织“Chitchat”节目，教师做节目主持人(host or hostess)，每次选择不同的主题与学生用英语自由交谈，给学生适当的用语言表达思想的机会。经过长时间口语练习后，学生口语水平提高很快。

（二）选择合适的精读课文，采用讨论式教学法，鼓励学生积极参与。

在英语教学中，讨论式教学有助于贯彻以学生为中心的主体教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。讲授《大学核心英语》读写教程时，采用讨论式教学形式，改变多年来照本宣科、满堂灌的旧方法，让学生参与其中，就课文内容用英语（目的语）开展讨论。具体步骤如下：

1．准备阶段：①教师指定主要教学材料是《大学核心英语》读写课程A篇；②根据课文内容将全班分为八组，每组五人；③确定每个小组承担主讲的段落以及组内成员的分工。

2．自学、讨论和表述：①学生各自通读并钻研有关教学内容；②各自详细讨论本组主攻段落。这是教学中一个关键环节。它首先要求学生通过组内与组外，师生间的讨论或互相请教，确保正确理解所学内容；③根据组内分工，每个人在全班作主题发言；④每组分布几个中心问题，供其它小组讨论；⑤主讲组组员分散到全班其它各组，引导并参与讨论。

3．综述、评估和总结：①主讲组员回到本组汇总讨论情况和问题，推举代表在全班作综述汇报；②教师作点评、答疑、总结。

《大学核心英语》读写教程的A篇基本上按照上述教学过程一一进行。应该指出的师生之间融洽的关系和默契的配合是这一教学过程得以存活和发展。个人学习与集体讨论结合起来，将阅读与口头表达结合起来，将书本知识与实际工作实践及学习目的结合起来，充分调动了学生的主动学习积极性。在这种氛围之中，学生必须实现从被动地接受知识到主动地获取知识的转变。公开讲解，人人有份，这是一份极具挑战和刺激性的工作。为此，每位学生，不论其水平高低都必须去思考，去与同伴商量，去向教师请教或查询有关的信息和资料。个人亮相成为小组集体荣誉的组成部分，小组综合评分取决于小组成员之间的合作，内容话题之间的衔接，时间上的分配等一系列因素。这种评估方式将学习过程的每个环节紧紧地连接在一起。组内成员相互出谋划策，互教互利，齐心做好衔接和配合，每位学生的个人自尊心、自信心和小组荣誉感十分自然地转化成了学习的动力和激励因素。

（三）模拟情景训练

模拟情景训练是英语课堂上经常使用的口语训练方法，教师总是努力使这些情景更加逼真，为此笔者在教学中设想了一个既生动又形象的活动“For of Against”。

1．课程开始出一个主题：大学生在校读书期间能谈恋爱吗？

2．活动步骤；①学生们可以自由活动，为讨论主题做准备；②回到座位上，按他们所持观点分别记录下“大学生在校读书期间能谈恋爱”，“不能谈恋爱”。论点应该明确；③然后，让学生们讲关于“大学生在校读书期间是否可以谈恋爱？”的中立看法；④讨论十分钟后，一部分人讲大学生在校期间可以谈恋爱，另一部分人讲大学生在校期间不可以谈恋爱。两种观点似乎都有道理；⑤接着，我向学生解释应该怎样即兴发言。我总结上述讨论及自己的看法，增加这些观点的深度。随后，从右边开始，一个学生接一个学生发言，直到又回到第一发言的学生。再继续进行第二圈、三圈的讨论，直到找出一个合乎逻辑的、总结性的评语。

最初活动开始时，我要求学生花几十秒钟思考自己听到的别人发言的要点，仅就前者的观点发表意见，提出赞成“For”与反对“Against”的意见。当一个学生的发言没有针对性时，其他学生总是渴望能总结前一个发言者说过的话并恰当评论。通过赞成“For”与反对“Against”的活动，使学生置于一个更具挑战的情景下。他们必须出自本能地应答，更重要的是，必须结合别人所讲的话组织并陈述自己的观点。学生在模拟情况训练中真正做到即兴发言，提高他们与人交际的能力。

第3篇：大学生期末英语总结范文

关键词：自主学习；非英语专业；英语成绩

1引言

自主是学习者“对自己学习负责的能力” ，当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中，学者们发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念，如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响，那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度，也许他们永远都不会成为自主学习者。自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师专向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究或是纯粹理论溯源，或是通过划分实验班和控制班来做的是实证研究。也有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。不同的是受试者是高职高专学生，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，并探讨如何提高他们的自主学习能力。

2 研究方法

本研究有两部分组成：一是定量研究。运用《学习者对自己自主学习能力的认识》，抽取一定数量的大学生被试，进行问卷调查，并同时调查大学生外语学习的相关情况。调查是在曲阜师范大学非英语专业本科生中进行的，问卷随机分发给不同专业的四个本年级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题是自愿的，有问题可以向教师求助。一共发出140分问卷，最后收回115份。结果显示：在访谈中，笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练，他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习，认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下，学生把教师作为一种权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的，有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的。由于存在这种依赖型的思维，学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维，自主学习最终也只能以失败告终。

二是质的研究的个案分析。通过对英语学习成绩优秀的大学生和学习困难的大学生做个案对比研究，发现外语学习优秀的大学生就有很好的学习自主性，具备良好的学习心理品质。外语学习困难的大学生不具备良好的学习自主性，甚至缺乏自主学习的能力。这两部分学生在学习信心、学习情感、学习兴趣、学习动机、学习方法和自我调控等学习自主性的品质方面都表现出很大的不同。由此可见，外语学习困难往往不是智力危机，而是学习自主性的危机。从分析中还可总结出大部分非英语专业大学生的英语学习具有以下特征： 1）他们对师生责任的理解在一定程度上还受传统课堂上教师权威的影响； 2）他们在写作和学习方法这两方面的能力亟待提高； 3）他们对于语法学习、学习方法多样性、学习中的错误以及学习的长期性等都有了正确的认识，并在自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对某些方面的轻视应引起教师的注意，例如同学之间的互助作用、信息反馈的重要性等。

自主学习是家里在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。

大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。本研究希望能就“非外语专业的大学生因语学习与其自主学习能力之间到底存在何种程度的关系”这一问题做出回答。

3 存在的问题和不足

由于研究样本小，只针对一所高校的学生进行问卷调查，调查的内容只针对学习观念比较单一。比如说，有些学生的期末成绩不理想，而他们在调查中的观念总分却不高，甚至很低，这说明他们自己能意识到自己是学习成败的关键。既然如此，那为什么的他们的期末成绩不高呢？由此看来，影响英语学习成绩的因素有很多，分析影响学生的学习因素是不能太孤立地确定就是一种，很多因素是相互关联彼此制约的。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。

附表：学习者对自己自主学习能力的认识

如果没有教师，你认为你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 选择英语课堂上的学习活动

2. 选择课外英语学习活动

3. 决定英语课的学习目标

4. 决定课外的英语学习目标

5. 选择英语课堂上的学习材料

6. 选择课外英语学习资料

7. 评价自己的英语学习

8. 评价英语课程

9. 指出自己英语学习中的弱点

10. 决定英语课的学习内容

11. 决定每个英语课堂活动的时间安排

12. 成功地学习英语

13. 准确地用英语写作

14. 找到学习英语的有效途径

15. 在英语考试中获得满意的分数121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 结束语

综上所述，我们发现，大学生学习自主性与其英语学习成绩存在显著的相关，自主学习量表的各个维度与英语学习也存在显著的相关学习自主性高的大学生在课外愿意花更多的时间学习英语。英语学习优秀的大学生具有良好的学习心理品质和学习自主性，而学困生并不是能力危机，而是由于其缺乏学习自主性的结果。有部分学生的学习观念不合理，需要老师进行因势利导，帮助提高策略，促进英语学习自主性，从而提高英语学习成绩。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。研究中所提供生动的个案分析，对大学教师的外语教学和大学生的外语自主学习具有很强的现实指导意义。

[参考文献]

[1]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003.

[2]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003.

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[4]廖剑.学习者自主及其实现方式[J].山东外语教学，2004.

[5]戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学，2004.

[6]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001.

[7]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语研究2005.

第4篇：大学生期末英语总结范文

关键词：形成性评价；终结性评价；应用能力；评价体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0152-03

作者简介：战秀琴，女，教授，研究方向为英语语言学。

依据学校培养应用型人才的教育目标，广东白云学院（以下简称“我院”）大学英语课程进行了一系列改革。该课程改革的教学目标紧紧围绕“学生的学习”展开，简单概括为24个字：“教师课堂导学，学生网络自学，课外活动助学，测试评价促学”。[1]测试评价既是学习效果的验收环节，也是促进学生发展应用能力的学习动力源之一。本文重点论述促进学生应用能力发展考核方法的改革与实践，请各位行家斧正。

一、大学英语课程评价体系改革的理论依据

1.时展的要求

信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度已经大大加快，学校的教学重心必然随着社会的发展而改变。因而，“终身学习”已成为新时期教育所追求的目标。在此目标引领下，教育界发生了从“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务。课程评价模式――作为促进、检验学生学习效果的重要手段――必须随着改革而改变。

2.学校办学定位的要求

学校的定位是应用型普通本科院校，我院的教育目标是“以有效服务广东地方经济社会持续发展为宗旨，以培养高素质的应用型、复合型、开放型本科人才为目标，”培养适应社会需求的“应用型人才”。办学定位决定了每门课程的改革目标。为此，大学英语课程教学改革的目标必须符合学校的教育目标的总体要求，“全面提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[2]同时，增强其自主学习能力，使大学英语成为学生就业的辅助工具。教学改革目标的确定决定了我院评价方法必须做出相应的改革。

3.大学英语课程改革的要求

大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。大学英语课程的总体改革目标就是把大学英语课程建设成一门有利于学生应用能力的提高、有利于学生专项特长的发挥、有利于学生职业潜能的发展的应用型专业辅助课程，在应用技能的培养方面，要突出强化口语表达、书面表达及翻译能力的培养。大学英语应用能力的评价，不能仅靠期末一张试卷，即使增加几次单元小测试，也不能全面评价学生的应用能力。

二、大学英语测试改革的主要内容

1.关注学生学习态度，全面实施过程评价

过程评价，也叫形成性评价，又被称为“为了学习”的评价。我们知道，“意愿”往往决定效果。在英语教学中，测试不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要地是要评价他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。“形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习、培养合作精神”。[3]改进大学英语课程评价体系，目的在于加大对学生学习过程的考核力度，丰富过程考核的形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让教师和学生都更注重学习的过程和学习效果。

形成性评价由于其过程性、个性化、多元化等特点，从上一世纪90年代末备受国外教育界尤其是英美国家的广泛关注，并纷纷被用于不同学科、不同层次的课堂教学，以期提高学生的学习效果。根据学生实际情况，确定形成性评价主要由以下几个方面组成：

（1）形成性评价内容：课堂（内）活动参与；课外自主学习；团队精神；学习态度。

（2）评价方式或工具：课堂观察（提出问题、回答问题、课内小组活动）；课前预习（书面作业是否完成，完成质量）；单元测试；背诵、阅读记录（读书笔记），等等。

（3）评价者：自评、同学互评、教师点评，等等。

2.综合全面技能，调整终结性评价的考核项目

终结性考核主要指期末笔试，以往的英语试卷多以单纯记忆、单选等为主要考核内容和形式，这样虽然方便批阅，但不利于学生的综合技能发展。调整后的考核内容在题型上变化不大，但内容改动较大，其中包括较考察学生高层次的思维过程，逻辑推理、语篇翻译、短文写作等项目。

为了强化大学生的英语应用能力，特别是涉及专业基础方面的说、写、译能力，可在大学英语课程教学内容方面做些调整。在基础必修阶段，添加一些行业、专业英语词汇，为学生后续的专业英语学习奠定基础，实现“使大学英语成为学生就业的辅助工具”的课程改革目标，所以，可以在第四学期终结评价试卷中增加一个考查项目――专业英语词汇和较简单的专业英语翻译。

3.突出应用能力培养，增设口语考试

口语考试是外语课程中考试最难的一项，教师的工作量很大，但口语考试是促进学生提高应用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三学期的大学英语考试形式为口语测试，口语测试的评价标准由教研室统一制定、测试内容以学期所学内容、主题为基本依据，穿插日常生活用语，并体现循序渐进的原则。由大学英语教学部统一组织考试，按教考分离的规定，统一安排教师执行口试，力争做到公平、公正。

4.发展学生特长，课外活动成绩纳入考核内容

随着教学改革的深化，第一课堂部分内容逐渐向第二课堂转移。课外实践平台的建构对大学英语应用能力的培养尤为重要。为了鼓励学生发展特长，可将学生课外活动效果作为课程综评成绩的加分项。

课外活动的记录相对而言较难掌控，因此，拟以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生，拟采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内），全国性的或全省性的则在对应项的基础上分别为2分、4分、5分、7分和8分。

5.调整总评成绩的权重

经学校相关专家论证，我院将大学英语期末总评成绩由过去的“期末70%+平时的30%”改为现在的“期末总评成绩=形成性成绩60%+期末考试40%”。其中的形成性评估涵盖学生的学习意愿占15%；团队合作精神（小组任务）占30%；课堂参与占20%，课外任务性学习（作文、翻译等）占15%，网络自主学习（听说与单元检测等）占20%。加大了平时成绩的系数体现在对学生学习过程的关注，积累学生平时的成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”的教育目的。

“促学”的角度还体现在因材施教方面。对艺术类学生，我院单独命题制卷，教材的起点也较低，以此帮助学生树立信心。强化班和普通班同一试卷，以增强学生横向的对比性。允许局部动态管理，即：强化班学生当学期考核，不合格的学生下学期自然转到普通班学习。普通班学生英语各方面表现优异者，可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，转到强化班学习。

6.采用多样化的评价形式

在教学过程中，评价过程不只是教师评价学生，也包括学生之间的互评。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价、小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。这样有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时，也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的学生提供了更多的练习机会。

三、测试评价改革的初步效果和体会

测试评价模式的改革是我院大学英语教学改革的四项主要任务之一。如何建立全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程教育目标极为重要。我院全面开展了以实施形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式；改进、调整终结性评价方法和形式；增加口语考试，加大口语能力的考核比例；将学生英语课外活动的部分成果纳入学生的总评成绩之中。同时，对大学英语测试评价的改革实践进行跟踪调查，了解测试评价改革对于大学英语教学、特别是学生对大学英语的学习产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进教学改革提供借鉴。

从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，特别是对课外自主学习部分的考核，学生认为这是促进他们读书学习的有效措施之一。也有相当一部分学生对测试形式有异议，认为所涉及的自主学习活动都是比较传统的学习活动，如读书笔记、听力练习、预习、阅读理解等练习题型，题型单一，缺少对现代网络在线学习的评价，对外文影视方面的评价要求也不够，等等。这本身就说明了学生的积极态度。

终结性评价考核的改进主要体现在各类题型量的变化，如适度减少了听力的比例，加大了口语表达的比例；减少了EGP的内容，适度增加了一些ESP的内容。学生对在期末试卷中增加专业英语的内容表示欢迎，并希望日常教学中适当加大行业英语的比例。

学生对大学英语口语测试及考试的方式表示赞同，希望口语测试的选择试题中，加大日常生活话题的比例。

在某些英语技能有特长的学生，在各级各类课外活动中获得奖项，给予加分这项，大多数学生并不反对，但一些没有特长，学习也很努力、学习成绩一般的学生对此感到有些失意。由于他们在学习态度项目中会有较好的评价，学生对此项累计加入成绩的做法表示理解和支持。

四、结语

评价体系的合理性、科学性和实用性直接关系到大学英语教学改革的成败。学生的生活和学习习惯不同，必然影响他们的学习方法和学习兴趣。“以学生为中心”评价体系改革应该充分关注学生的个性和特点，支持、指导学生的学习选择，帮助学生分配和使用自己的时间，达到他们的学习目的。

我院大学英语测试体系的改革和实践还处在初级阶段，形成性评价的实施、课外活动的考核记录等都有待进一步研究和充实。希望在测试评价的改革中不断探索，在改革中不断总结经验，发现问题，在解决问题中逐步完善评价体系，达到通过测试评价促进大学英语的教学改革、促进学生应用能力的发展。

参考文献：

[1]战秀琴.探索“四学一体”的大学英语教学模式[J].北华大学学报（社会科学版），2007，（06）.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

第5篇：大学生期末英语总结范文

很快，半个学期已经结束。下面我就对我们学院在上学期的工作进行简单的总结以及对下学期的工作做一个前期的计划。

和其他的26个学院相比，我们工作的开展既有优势又有劣势。优势在于我们学院社联在学院的地位是大大的胜过学生会的，这一点陈涛应该比较清楚，所以我们开展工作相对而言比较容易一点。劣势在于我们学院是今年7月刚刚从路南校区搬到扬子津，对我们来说一切都是崭新的，需要有一定的时间来融入扬子津各学院这个大家庭里，另外，不怕大家笑话，由于国资处那边比较强硬，我们至今在扬子津都没有社联办公室，当然这也是我下学期要解决的问题。

虽然环境是很艰苦，但是社联的同志们还是很给力的，在大家的一起努力下本学期我们一共办了一下几个活动。因为时间有限，下面我就简单的介绍一下我们上学期的活动。以下的活动不包括协会自己办的。

在国庆前后，由学院社联活动部牵头办了新生篮球赛，本次篮球赛是由扬州摩高服装店独家冠名，取得了不错的效益。

在10月中旬我们社联由建设办牵头，青协协办成功举行了水利学院第三届K歌大赛，效果绝对不亚于扬子津五院学生会办的K歌大赛，并且我们学院K歌大赛冠军也成为了五院比赛的第一名。

接着扬子津七个学院一起成功举办了扬大首届嘉年华活动，由于是第一次办这样的活动，我们做了精心的准备和明确的分工，效果还是有目共睹的。活动也在扬大乖乖隆地咚节目上播出。

11月初，由社联办公室和网络信息部牵头，科协和英语协会协办的水利学院第二届爱心跳蚤市场活动成功的在扬子津南广场举办，此次活动吸引了七个学院的十几个协会加入其中。本次活动共盈利880元，这部分钱将全部放进由社联成立的涓涓细流基金会，捐给今年我在安徽支教的学校。本次活动在扬州晚报上报道。

以上这些就是我们社联上学期活动简单的介绍，另外，值得一说的是社联外联部在一学期内共拉到赞助12000元左右，其中包括给予外联部通知30%的奖励。这首先是我们的外联部有能力，很团结，其实还有一部分原因是办的活动能够吸引商家来赞助。另外，我们已经与牧羊集团取得联系，只要是大的有影响的晚会，他们愿意给我们独家冠名。我们一直有一个宗旨就是要么不办，要办就要办大。

另外，与记者合作共同策划了光棍节活动、艾滋病日宣传活动、神舟八号返回活动、以及的剪纸活动。以上活动先后被新华网、人民网、新华日报、中国青年报、文汇报、扬子晚报等70多个国家级、省级媒体报道，给学院赢得了荣誉，另外，党委宣传部也给予了我们高度评价。

下学期，我的想法是这样的，准备在开学初与其他学院的社联联谊，相互交流，从交流中寻找不足。同样是在开学初，准备拍摄水院欢迎你的MV。在三月份举办第一届水利文化艺术节，在四月份举办愚人节游艺晚会，在六月份举办毕业生晚会。由于我们学院没有真正意义上的宣报中心，期间我们还打算以每月一期出版水利学院院报。以上便是我下学期的工作总结。在这里有一个邀请，希望各位主席下学期能够多来我们这边看看，玩玩！

附：更多大学生相关工作总结

大学生团总支组织部年终工作总结

2012年党支部年终工作总结

学生会纪检部个人工作总结

学生会秘书部期末工作总结

大学生社联主席年度工作总结

大学生团委部长年终工作总结范文

2012年学生会生活部工作总结

2012年学生会学习部个人工作总结

大学生班级文娱委员期末工作总结

大一班长第一学期工作总结

2012年学生会办公室工作总结

第6篇：大学生期末英语总结范文

本学期内我系学生会主要分三个阶段开展活动:

第一阶段(10月~11月中旬)主要配合学院的学风检查和卫生检查,主要针对早晚自习的检查,早操以及宿舍卫生的检查,使大家养成一个良好的生活习惯,从而能更好的投入到学习工作中,在此期间举行一些像篮球赛等的体育活动,使同学们互相增进了解,营造一个良好的团结的学习生活氛围.

第二阶段(11月中旬~12月中下旬)联合其他系学生会开展一些大型心理讲座和文艺晚会,使一些不适应大学生活的同学尽快走出心理误区,使大家在学习的同时保持一个正常的心态.

第三阶段(期末考试前~放假)加强对学风,安全的检查和监督,使大家在期末考试中取得一个满意的成绩.

以上使我系学生会工作的一个纲要,具体工作分配给各个职能部门:

秘书部:首先，建立学生会规章制度，完善学生会体制，整理学生会成员档案，配合团总支工作。

其次，部长要认真准备主持每次学生会例会并做好记录备案，通知一些主席团通过的决定，安排活动的进行。

再次，管理保存我系学生会的会议记录档案，安排审核经费，每学期要协同老师做好有关学生会及各班的考核，配合老师的评优工作。

宣传部:进行内部的调整,将全部人员分为两个组,轮流工作.如遇到大工作量,全体工作人员一起工作.在即将开展的各项活动前,宣传部会提前做好宣传工作.

组织部:首先,组织部干事之间开“座谈会”,促进干事之间的感情，提高凝聚力和工作热情及积极主动性，同时进行内部的考核，赏罚分明，淘汰与吸收并举，每星期进行工作总结，向学生会积极反映相关情况。

其次，积极与其他部门合作沟通，密切配合，努力工作。协调其他部门组织体育活动和文艺晚会等等。

再次，对系学生会的经费花销做相关的记录，管理学生会的账目。

女生部：成立系学生会的啦啦队，人数定为20人左右，并在女生中开展一些针对女生的文体活动和知识讲座，为大学生活增光添彩。

实践部：为我系学生会的正常运作筹集经费，并可以联合其他部门开展一些活动，组织一些对外联系的活动，为各个活动拉赞助，提供经费支持，可以把学生会对外推广，扩大学生会的知名度。

生活部：定期对宿舍进行检查，并配合学院进行检查，开展一些活动，比如，宿舍评比大赛，卫生评优，食品卫生安全的检查和监督等等。

学习部：提倡“快乐学习，快乐生活，弥补遗憾”。首先，检查早晚自习，并上报各个辅导员，还会开展评优活动。

其次，计划在11月或者12月开展有关英语方面的活动，主题为“springthemoment”，将英语革命进行到底。

再次，针对大学生关心的话题和热点举办一场辩论赛，由学习部进行组织。还会组织一些有关学习的讲座，比如，计算机二级和英语四级等等。

文体部：首先，在文艺方面组织文艺晚会或者歌唱比赛等等，组织一些有文艺方面才艺的同学带领大家学习一些特长，组织本系学生参加全院性质的文艺活动等等。

第7篇：大学生期末英语总结范文

针对这一现象，笔者以商丘工学院2012级艺术设计专业的本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程在应用型本科高校的教学方案和教学策略，进行应用型本科高校艺术设计专业基于ESP理论的教学改革，从而推广到应用型高校其他专业基于ESP理论的教学改革。

一、大学英语教学改革的研究思路

本教学改革立足于新形势下应用型高校大学英语教学改革的实际需求，把握ESP 教学理论的内涵，根据商丘工学院艺术设计专业人才培养的实际需求，深入调研创新型大学英语复合型、应用型人才培养模式。通过系统的分析，借鉴国内外先进的经验，不断进行阶段性考察，及时调整人才培养模式存在的问题，以期创出商丘工学院培养人才的特色，把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的应用型、复合型人才，使其能更好地服务于本地区经济建设和社会发展的需求。具体思路如下：

阶段 实施时间 工作任务

准备阶段 2013.6-2013.9 组建改革项目小组，落实人员分工，确定大学英语教学改革目标、内容、措施、方法等。

建构阶段 2013.9-2013.12 根据计划，进行艺术设计专业ESP教学课程设置的需求分析问卷调查；根据问卷调查的结果、探讨艺术设计英语ESP教学大纲、编写授课内容，完成教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。

总结阶段 2014.1-2014.3 形成适合基于ESP理论的应用型高校大学英语复合型人才培养模式整体研究框架。

二、教学改革的基本内容

（一）ESP英语教学

ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门新兴的分支学科。ESP是一种教学模式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。例如：艺术设计英语、计算机英语、商务英语、会计英语、医学英语等。通过相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位上开展相关涉外交际、交流等工作。众所周知，随着世界经济全球化进程的加快，英语已逐渐渗透到社会生活的各行各业，在这种交流发展的背景下，ESP出现并日益凸显其重要性，ESP教学已成为英语教学领域的一个重要分支。

（二）ESP教学模式在艺术设计专业英语中的重要性

首先，ESP教学模式符合艺术设计的行业特点，它着重培养学生用英语进行职场交际与专业阅读的能力。对艺术设计专业学生而言，ESP专业英语教学体现出较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式可以使艺术专业学生摆脱普通英语“学而不用”的状况，有利于激发学生的学习兴趣与创造性。再次，ESP教学模式符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的课堂教学迈向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业型，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的应用型、技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

三、艺术设计专业大学英语教学现状

艺术设计专业大学生文化课素质普遍较低，英语基础较薄弱，英语学习动机单一，英语学习方法不合理，不重视英语词汇量的积累，很多学生没有掌握较完整的语法体系，甚至有的学生对英语学习产生了畏惧心理。艺术专业学生由于没有明确的学习目的，意识不到英语学习的重要性，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，学习被动，课堂气氛不活跃。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，因此传统的英语教学方法已经不适合艺术专业大学生的英语学习。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点。因此，改革传统的英语教学势在必行。

（一）艺术设计专业大学生的特点

艺术设计专业的学生专业情结浓厚，大部分习惯于直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫和美感。这个群体的普遍特点就是表现欲强，联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力较强、个性鲜明、思维活跃，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性。但他们大部分的时间和精力都花在了专业学习上，并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课的考试，而文化课的录取分数线又比非艺术类的考生低得多，进入大学后，专业的特点又决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，所以艺术设计专业学生往往往往更重视专业课的学习而轻视其他文化课的学习，对于英语学习的时间是少之又少。另外，艺术设计专业学生思想上比较散漫，组织性和纪律性较差。这些特点都使得艺术专业大学生厌倦了传统的英语教学模式。因此，要解决目前艺术设计专业大学生英语教学存在的问题，必须找出适合他们特点的新的教学方法和教学模式。

（二）基于ESP理论的大学英语教学改革的课程设置与教学内容

课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。艺术设计专业大学英语教学虽然存在诸多问题，但教师应该了解艺术设计专业学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信以及教学效果较好的课堂教学活动。因此，在课程设计方面，课题组须认真进行社会调查，必须考虑到高校艺术设计专业大学英语教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的专业英语知识和技能；其次是如何安排语言项目来实现技能的培养。基于对教师、学生以及社会对复合型人才的整体需要，改革组以商丘工学院2012级艺术设计本科生为研究对象，通过对艺术设计专业学生进行基于ESP教学课程设置的问卷调查，进行艺术设计专业基于ESP的教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。笔者现将艺术设计专业基于ESP的教学设计总结如下：

1.通用英语教学阶段

众所周知，学生在进入大学以前，所接触的或者所学的英语都是通用英语。通用英语，作为语言的共核，是专业英语的基础。通用英语教学是以日常教学应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听、说、读、写、译等基本功。鉴于商丘工学院艺术设计专业大学生的英语学习水平，在大学一年级第一学期让学生以强化提高通用英语教育为主要目的，学期末让艺术设计专业学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。通过这两个考试已经能客观地反映艺术设计专业学生通用英语的水平。

2.专门用途英语教学阶段

根据上述分析，但凡通过全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试的学生，从第二学年开始进入专门用途英语学习阶段，该过程一直持续到第四学期结束。

现以艺术设计专业英语中的接洽环节为例进行说明：

（1）环节设计

在接洽环节中，运用任务驱动法，教师让学生完成以下任务：学会如何展示公司实力。

（2）准备阶段

在该阶段，运用分组讨论教学法，教师让学生3-5人自由组成一小组。该过程主要让学生掌握接洽环节所涉及到的相关英语专业词汇，让学生运用网络搜寻能与公司进行商业往来的相关公司资料，并进行概括总结，写出相关分析报告总结。

（3）实施阶段

首先，运用任务驱动教学法，在分析整理公司资料的基础上，让学生讨论如何进行公司实力展示；其次，通过播放客户接待与需求情景听力，让学生进一步掌握所学相关专业英语词汇，学习如何进行客户接待与需求分析；最后，利用情景模拟教学法和任务驱动法，让学生根据听力材料中捕捉的重点句型，分组进行情景模拟客户接洽。

（4）总结阶段

在该阶段，教师让学生对之前任务实施过程中出现的问题进行归纳总结，并安排下一步的任务。

综上所述，在我国各高校都在实施大学英语教学改革的背景下，笔者及其课题组成员进行基于ESP理论的艺术设计专业大学英语教学改革有重要的现实意义，为艺术类学生及其他专业学生的大学英语教学改革提供理论参考。

第8篇：大学生期末英语总结范文

关键词： 体音美专业 大学英语 教学对策

体育、音乐、美术专业的学生与其他普通本科生相比，这类学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。由于英语基础差、学习动机不足、重视专业课轻视英语学习等特殊原因，使得对他们的英语教学一直处在英语教育的边缘和弱势。长久以来，体音美英语教学陷入一种尴尬的境地。

一、体音美大学生英语学习的现状

（一）英语基础薄弱。

就笔者对所教授的2006级的音体美学生的高考成绩的了解，平均成绩大约在40―50分之间，其中不少学生甚至是20―30分，远远低于其他专业的学生。词汇量是英语学习的基础，也是体现学习者英语水平的关键。根据入学时的对音体美学生英语词汇量测试，我校音体美专业的大多数学生的词汇量不足900词。按照《大学英语教学大纲》（1999）对新生入学词汇量的基本要求是1800词，预备级词汇量为1200词。显而易见，我校体音美学生入学时未达到预备级的要求，英语水平普遍较低。

（二）没有良好的学习习惯。

大多数学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些学生甚至从刚一入学就放弃了对英语的学习。笔者对所教授的学生课堂状态进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有约60%的学生能够上课认真听讲，既听讲又认真做笔记的学生不足50%。能完成老师布置的课后作业的学生不足10%。课外经常听课文磁带，预习和复习的学生只有5%。上课能够积极回答问题的学生不足10%。互动是英语教学的关键，可是由于学生英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

（三）英语学习的兴趣表现不稳定。

多数学生对英语学习最感兴趣的是实用性较强的听说，最不感兴趣的是英语语法和写作。绝大多数学生不参加英语角的活动；很多学生认为英语学习兴趣与教师的教学方法有关。

（四）教材偏难。

我校体音美专业学生过去一直使用上海外语教育出版社的《大学英语》全新版预备级和1，2，3册教材，90%的学生认为该教材过难，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少。这样就直接导致期末考试不及格人数过多，大大影响了学生学习的积极性，同时该教材的内容也不利于激发他们的学习兴趣，学生建议应增加一些和自己专业有关的英语学习内容。

（五）教学方法手段单一。

长期以来，大学英语教师进行课堂教学的主要手段是一根粉笔、一本书、一块黑板和录音机。大学体音美专业的英语课堂教学仍然以传统的语法翻译法为主，采用灌输式的教学方式，课堂气氛不活跃，课文讲解仅局限于词和句的表层意义。笔者对部分学生课后进行访谈，大多数学生认为，教师上课满堂灌，教学模式刻板，和学生缺少交流，觉得学习英语枯燥无味。

二、对策

（一）分层次施教。

分级教学充分体现了因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，达到教学的最佳效果。体音美学生的英语基础薄弱，且差异较大，我校大学英语的分级主要是依据新生入学后的摸底考试和高考英语成绩作为划分标准，原则上高考成绩前30%的进入A类，中间50%的进入B类，后20%的进入C类。三个级别分级进行教学，从而满足不同学生的需求。

（二）巩固中学阶段的词汇和语法。

语法和词汇是体音美学生英语基础的最薄弱环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握，所以加强这方面的教学很有必要。通过这方面的教学使学生能够把过去学过的知识和现在讲的知识联系起来，有助于学习新内容。

（三）提高策略意识，改善学习方法。

教师必须了解英语学习策略的理论和参与学习策略的实践研究。教师在观念上要明确体音美专业的学生是非常需要培养学习策略的，在教学过程中，应当关注学生学习策略的培养与训练；能运用一些策略、方法来指导学生的学习和传授各个时期及各个项目的学习策略，使学生少走弯路，尽快接受、掌握、运用最佳学习策略。

（四）改革教学方法。

教师应总结一套比较系统的、适合体音美专业特点的教学方法，从而使学生得到最大的收益。为学生提供更好的语言习得机会，培养学生具备完整的应用英语的能力，即使学生在听、说、读、写、译五方面都能够提高。教师要用心理学和教育学研究的理论指导英语教学实践，努力改变英语课单调沉闷的局面，让学生在学习中体验快乐和趣味。

（五）改革教材。

教材是教学的重要资源，是教学大纲的具体体现，是通向教学目标的桥梁。教材的选择是教学成功与否的关键。因此，根据体、音、美这三个专业的特殊情况，体现以学生为中心、针对不同层次学生的需求，我校组织长期从事大学英语教学的资深老师，编写出一套专门适用于体、音、美专业特点的英语系列教材――《新起点大学英语教程》，该教程分一、二、三、四册，各用一学期。内容包括会话（dialogue）、课文（text）、语法（grammar）、语言点练习（exercises）、三级练习（band 3 exercises）5个部分。该教程重在打好基础，侧重体音美专业的英语素材，将知识性与趣味性融于一身，目的是使学生在最短时间内、最大限度地获得所必需的语言交际能力和词汇语法知识。目前这套教材正在试用当中。

三、结论

总之，体音美专业大学生的英语教育是本科教育的重要组成部分，是推行素质教育的重要体现和指标之一。本文的调查提出了在体音美专业大学生英语教学方面所面临的一些问题，并提出了自己的看法和建议，希望对今后的教学有所促进。

参考文献：

［1］戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得［J］.外语教学与研究，2002，（03）.

［2］贾小娟.音体美特殊专业英语教学改革［J］.职业时空，2008，（08）.

［3］雷在秀.关于少数民族学校的大学英语分级教学.甘肃科技，2007.3.

［4］李瑛.关于艺术专业大学英语教材改革的几点思考.孝感学院学报，2007.6.摘要： 体音美专业大学生是英语学习的特殊群体。本文在调查研究的基础上， 分析了体音美专业大学生在学习现状和存在的主要问题，提出了相应对策。

关键词： 体音美专业大学英语教学对策

体育、音乐、美术专业的学生与其他普通本科生相比，这类学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。由于英语基础差、学习动机不足、重视专业课轻视英语学习等特殊原因，使得对他们的英语教学一直处在英语教育的边缘和弱势。长久以来，体音美英语教学陷入一种尴尬的境地。

一、体音美大学生英语学习的现状

（一）英语基础薄弱。

就笔者对所教授的2006级的音体美学生的高考成绩的了解，平均成绩大约在40―50分之间，其中不少学生甚至是20―30分，远远低于其他专业的学生。词汇量是英语学习的基础，也是体现学习者英语水平的关键。根据入学时的对音体美学生英语词汇量测试，我校音体美专业的大多数学生的词汇量不足900词。按照《大学英语教学大纲》（1999）对新生入学词汇量的基本要求是1800词，预备级词汇量为1200词。显而易见，我校体音美学生入学时未达到预备级的要求，英语水平普遍较低。

（二）没有良好的学习习惯。

大多数学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些学生甚至从刚一入学就放弃了对英语的学习。笔者对所教授的学生课堂状态进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有约60%的学生能够上课认真听讲，既听讲又认真做笔记的学生不足50%。能完成老师布置的课后作业的学生不足10%。课外经常听课文磁带，预习和复习的学生只有5%。上课能够积极回答问题的学生不足10%。互动是英语教学的关键，可是由于学生英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

（三）英语学习的兴趣表现不稳定。

多数学生对英语学习最感兴趣的是实用性较强的听说，最不感兴趣的是英语语法和写作。绝大多数学生不参加英语角的活动；很多学生认为英语学习兴趣与教师的教学方法有关。

（四）教材偏难。

我校体音美专业学生过去一直使用上海外语教育出版社的《大学英语》全新版预备级和1，2，3册教材，90%的学生认为该教材过难，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少。这样就直接导致期末考试不及格人数过多，大大影响了学生学习的积极性，同时该教材的内容也不利于激发他们的学习兴趣，学生建议应增加一些和自己专业有关的英语学习内容。

（五）教学方法手段单一。

长期以来，大学英语教师进行课堂教学的主要手段是一根粉笔、一本书、一块黑板和录音机。大学体音美专业的英语课堂教学仍然以传统的语法翻译法为主，采用灌输式的教学方式，课堂气氛不活跃，课文讲解仅局限于词和句的表层意义。笔者对部分学生课后进行访谈，大多数学生认为，教师上课满堂灌，教学模式刻板，和学生缺少交流，觉得学习英语枯燥无味。

二、对策

（一）分层次施教。

分级教学充分体现了因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，达到教学的最佳效果。体音美学生的英语基础薄弱，且差异较大，我校大学英语的分级主要是依据新生入学后的摸底考试和高考英语成绩作为划分标准，原则上高考成绩前30%的进入A类，中间50%的进入B类，后20%的进入C类。三个级别分级进行教学，从而满足不同学生的需求。

（二）巩固中学阶段的词汇和语法。

语法和词汇是体音美学生英语基础的最薄弱环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握，所以加强这方面的教学很有必要。通过这方面的教学使学生能够把过去学过的知识和现在讲的知识联系起来，有助于学习新内容。

（三）提高策略意识，改善学习方法。

教师必须了解英语学习策略的理论和参与学习策略的实践研究。教师在观念上要明确体音美专业的学生是非常需要培养学习策略的，在教学过程中，应当关注学生学习策略的培养与训练；能运用一些策略、方法来指导学生的学习和传授各个时期及各个项目的学习策略，使学生少走弯路，尽快接受、掌握、运用最佳学习策略。

（四）改革教学方法。

教师应总结一套比较系统的、适合体音美专业特点的教学方法，从而使学生得到最大的收益。为学生提供更好的语言习得机会，培养学生具备完整的应用英语的能力，即使学生在听、说、读、写、译五方面都能够提高。教师要用心理学和教育学研究的理论指导英语教学实践，努力改变英语课单调沉闷的局面，让学生在学习中体验快乐和趣味。

（五）改革教材。

教材是教学的重要资源，是教学大纲的具体体现，是通向教学目标的桥梁。教材的选择是教学成功与否的关键。因此，根据体、音、美这三个专业的特殊情况，体现以学生为中心、针对不同层次学生的需求，我校组织长期从事大学英语教学的资深老师，编写出一套专门适用于体、音、美专业特点的英语系列教材――《新起点大学英语教程》，该教程分一、二、三、四册，各用一学期。内容包括会话（dialogue）、课文（text）、语法（grammar）、语言点练习（exercises）、三级练习（band 3 exercises）5个部分。该教程重在打好基础，侧重体音美专业的英语素材，将知识性与趣味性融于一身，目的是使学生在最短时间内、最大限度地获得所必需的语言交际能力和词汇语法知识。目前这套教材正在试用当中。

三、结论

总之，体音美专业大学生的英语教育是本科教育的重要组成部分，是推行素质教育的重要体现和指标之一。本文的调查提出了在体音美专业大学生英语教学方面所面临的一些问题，并提出了自己的看法和建议，希望对今后的教学有所促进。

参考文献：

［1］戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得［J］.外语教学与研究，2002，（03）.

［2］贾小娟.音体美特殊专业英语教学改革［J］.职业时空，2008，（08）.

第9篇：大学生期末英语总结范文

关键词 自主学习能力 调查分析 大学生 英语

中图分类号：G806 文献标识码：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主学习”的研究始于20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。①到了80年代中后期，众多学者就自主学习进行了广泛的研究，并取得了可喜的成果。但国内外开展的这些研究多是针对普通大学生而言，而针对少数民族大学生自主学习的研究则很少，并且主要是在学生学习的动机问题、焦虑问题、语言文化环境和学习策略方面的探讨。因此，本文通过对民族院校大学生英语自主学习能力的调查和分析，以便在今后的教学工作中，更有针对性地培养学生的自主学习能力。

1 自主学习能力的内涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一词， Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。②Little.D（1991） 将自主学习定义为“学习者负责有关学习活动的所有决策并决定如何执行这些决策”，即自主学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法以及能够确立自己的一套评估体系。③不同的学者对这一概念有着不同的观点（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可见，自主学习过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。

2 培养自主学习能力是社会的要求

由于民族地区各方面条件限制，大学英语教学仍基本采用以教师为主的传统的教学模式，使得我们未能进行真正意义上的因材施教，教师容易满堂灌，学生的创新思维能力得不到足够的锻炼，从而导致学生过分依赖教师、过分依赖课堂教学，被动学习，自主学习能力不强，自主性、灵活性和创造性难以得到充分的发挥。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”。如今，不管是社会的发展还是用人单位，对大学生英语水平和实践运用能力都提出了更高的要求，而传统的教学模式已远远不能满足教学的需要。因此，注重自主学习，培养学生自主学习能力成为我们广大英语教师责无旁贷的责任。

3 研究方法

3.1 调查方法

使用的调查问卷，主要根据谢家树编制的“大学生学习自主性量表”。该量表以Zimmerman提出的自主学习模型为依据，并根据我校的实际情况进行了修改。本调查主要的目的是调查了解右江民族医学院非英语专业大学生英语自主学习的情况。该问卷从对自主学习的认识、制定计划和确立学习目标、学习策略、自我监控、自我意志等六个方面对大学生自主学习情况进行调查。

3.2 调查对象

本课题组于2011年12月对176名非英语专业大一学生进行调查，调查对象来自我院各专业学生，生源大多来自边远地区，调查发出问卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率为 97.7%。

3.3 研究工具

采取调查问卷和部分面谈两种形式，调查问卷题为“民族院校学生英语学习情况调查表”，采用问卷调查的形式对大学生的自主学习状况进行初步调查，然后采用个别面谈的方式了解一些具体的情况，在此基础上进行总结并归纳出大学生自主学习过程中存在的一些问题。

3.4 数据收集与分析

收集数据后，按0-1分很差，1-2分比较差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分优秀，满分为5分，对问卷所得进行量化，结合学生访谈的结果，客观综合地分析民族院校大学生英语自主学习的情况。

4 结果与分析

4.1 问卷调查的结果

表1的数据是学生在学习各方面的表现，由统计结果可以看出，学生在对英语自主学习的认识基本是清楚的；在学习策略的运用以及在制定学习计划和确立学习目标方面不是令人很满意；在自我监控、自我意志方面的表现较弱。从整体来看，学生具有初步的自主学习能力，也有极少数在自主学习的某方面表现得很优秀，但大多数学生在自主学习能力方面还是普遍较低。

表1 大学生自主学习状况

4.2 民族院校学生目前英语自主学习存在的问题分析

4.2.1 对自主学习的认识

多数学生对自主学习的认识是清楚的，70%以上的学生基本了解如何进行自主学习。但当问及“平时你会主动去学习英语吗？”只有15%左右的学生说会主动去学习。通过对个别学生的访谈，他们说，他们在校学英语是迫不得已，以后毕业了也用不上，从中可以了解到为什么学生不会主动去学习英语；有两个学生说到，上了大学，英语不是他们的专业，他们学习英语的目的主要是为通过等级考试和应付期末考试，感觉在大学里学英语没多大意义，毕业了又用不上。由此可见，学生长期受到传统教学模式的影响，习惯被动地接受知识，对“为什么学和如何去学？”并不很了解，而最主要的问题是，在大学英语学习中，他们没有明确的学习目标，因此，学习动力不足，也就不会主动去进行学习。

4.2.2 学生使用策略情况

学生对学习策略了解得很少，访谈中，有的学生谈到，他们不了解什么是学习策略，平时的学习只知道按自己的习惯来进行，据了解，课前认真预习的学生极少，有的学生认为预不预习无所谓，只要上课认真听课做笔记就可以了，70%左右的学生偶尔也预习。在对使用有效的听、说、读、写策略的问题上，受访的多数同学谈到，从来不知道什么是有效的听、说、读、写策略，只是按照自己惯用的方法去做，也从未考虑过有没有效。由此可见，大部分学生对策略有效使用知之甚少，更无从谈及对自己的学习过程进行监控和调整了。本人认为，之所以出现这些现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识讲授轻策略培训的结果。可见，教师应引导学生掌握各种学习策略并加强对策略的培训及运用。

4.2.3 制定学习计划和确立学习目标情况

当问及“你有制定过学习计划吗？”有的学生坦言，他们有制定过自己的学习计划。据了解70%以上的学生有制定过英语学习计划，不过只有为数不多的学生能根据自己的情况来制定计划，有的虽然制定了学习计划，但却未能按计划进行，学生对自己的学习目标也不是很清楚，基本上都是跟着老师的步伐走。以上情况可说明，这与少数民族学生所处的成长环境有关，民族地区，经济相对落后，缺乏竞争意识，致使他们在各方面缺乏计划和目标意识，因此，引导和帮助学生制定适合自己的学习计划和确定学习目标成为教师必须解决的问题。

4.2.4 对学习过程的监控情况

当问及“是否会找机会去运用英语？是否会将新学知识运用到实践中？是否与他人合作学习？是否在学习过程中意识到错误的同时找出错误的原因？在访谈的8个学生当中，有3个学生说会找机会运用英语并将新学知识运用到实践中；只有2个学生说会与他人合作学习；8个学生均表示，一般都能发现自己的错误，但只有2人表示会对错误进行更正。可见，学生很少主动去寻找学习机会，很少会利用同学间的合作学习来提高自己的自主学习能力，甚至有的学生还认为自主学习就是独立学习；部分学生基本会反思自己的学习方法，但很少人会主动地进行自我总结并调整自己的学习方法和计划。本人认为，这可能与少数民族学生的个性心理有关，许多民族学生性格较内向，个性也相对较强，同时，由于民族学生基础较差，少数学生还可能存在自卑心理，因此，不愿与人合作，不会主动寻找学习机会，更谈不上去监控自己的学习过程。

4.2.5 影响自主学习因素情况

当问及“你认为影响自主学习的主要因素是什么？”时，他们的回答各不相同，有的说是自制力太差，有的说是缺乏自主学习的能力，还有的说是没有好的学习方法和策略来指导自己的英语学习，甚至有少数学生认为，在大学以一次期考成绩作为评定一学期的英语学习不合理。据了解，60%以上的同学认为缺乏自主学习能力是影响他们自主学习的主要原因，80%以上的同学认为需要教师在学习方法和学习策略方面的指导。由此可见，影响学生自主学习的因素是多方面的，不仅需要师生的共同努力，学校也要设法改革学生英语成绩评定机制。

5 结束语

本研究表明：目前民族院校非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较低。作为民族院校的教师，应该认识到问题的严重性，教师必须转变教学观念，并帮助学生转变学习观念，贯彻以学生为中心的教学，有意识地培养学生的自主学习能力，有针对性地引导和指导学生对学习策略的使用，创造有利条件以减少不利因素对学生的影响，切实把培养学生英语自主学习能力作为长期的教学目标之一，从而培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目，桂教高教〔2011〕24号，项目编号：2011JGA091；右江民族医学院教育教学改革科研立项项目，右医院字〔2011〕28号

注释

① 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.