创造能力培养精选(九篇)

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第1篇：创造能力培养范文

关键词：幼儿；审美能力；创造能力；培养中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0274-01在幼儿教学中，幼儿教师要对幼儿进行艺术教育以此来促进学生的全面发展，在不断的教学教学中发现，幼儿教师利用音乐、美术的途径对幼儿进行艺术教育具有很好的效果，因此，在幼儿教学过程中，要尊重幼儿的感受能力、情感表达能力，丰富幼儿的情感和艺术气质，促进幼儿审美能力与创造能力的发展。

1.幼儿审美的特点

1.1幼儿注重对一些鲜艳的富有儿童情趣的比较容易产生美感，并且喜欢有趣的，特别是小动物富有故事情节的事物。对于文艺作品的生动性和趣味性的欣赏有一定的特殊要求。

1.2审美能力与创造能力的培养本身就是一种情感的培养，只有培养了幼儿的审美能力才能提高学生的创造兴趣，因此，在审美的过程中，情感的活动是十分重要的，比如，孩子在郊游时，看到花草、小动物，就会高兴的又蹦又跳，有的幼儿还会直接在地上打滚，表现出极大的审美兴趣。

1.3在对幼儿的美术活动教学中，幼儿的想像力是很丰富的，他们的作品往往是造型夸张。绘出的图形也是很具奇特，有的幼儿可以将鱼画成游在天空中，把太阳小鸟都画在地上，对于自己的作品有自己的审美观点，把自己的感情融入到自己的作品中，随之审美想象在创造中融入了自己的情感。

2.培养幼儿审美能力与创造能力的重要性

幼儿审美能力的培养，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展，在幼儿对其美的事物接触时，在审美的活动中积累了各种知识的经验，同时在审美的过程中，他们的直觉能力和想象能力非常活跃，对于那些抽象事物的理解也会快速有自己的想法，开发了幼儿的智力。在不断的教学整合中表明，如果学生在幼儿时期经常参加审美活动，他们在上学以后对于学习的固定知识也有很强的感悟能力。想象力更加丰富且动作灵敏协调。

3.培养幼儿审美能力与创造能力的策略

所谓审美能力就是指人们对美的事物或着艺术的欣赏，以此来提高自己的想象力、观察力、创造力，因此，对于幼儿来讲，加强对审美能力的培养显得尤为重要。

3.1引导幼儿发现美并去感受美。在日常生活中，要引导幼儿去发现美和去感觉美，只要有发现随之就会有感受美的机会，让幼儿去发现自然界、艺术作品中蕴涵的美的事物和现象，让幼儿有一双善于发现的眼睛。比如，常带孩子深入到大自然中，让幼儿学会在大自然中去寻找自己喜爱的色彩，以及去发现世界的美，蔚蓝的天空、白云，自由自在飞在天空中的小鸟，这些都是美妙的大自然所带来的美。在春天，孩子在绿绿的草地上奔跑，孩子与草地间形成了一种色彩斑斓的美，这是一副多么富有情事的画面啊。在此还可以让孩子通过观察作一副自己喜欢的画，孩子们在大自然的环抱中，充分发挥着自己的想像力，创造出富有特点的作品，对于幼儿形成了色彩的美感。

3.2通过艺术作品来培养幼儿的审美能力，激发其创造能力。幼儿时期是发展语言的关键时期，幼儿在对事物观察时，还要通过语言对其观察进行描述，因此，要充分发挥老师的语言能力，以此来通过表情、语气和语调来描述出所要表达的意向。这主要是因为，相同的一句话如果带上表情和语气把它表达出来，那么它的效果肯定会很好，所以，这就要求教师在幼儿进行意思表达时，要充分发挥自身的语言魅力，在语言表达时，注意自己的言行举止，表达要规范，注意适当的语言修饰，让语言真正表现出美感。进而让学生去领悟其有的内涵，激发其幼儿的创造能力，通过创造能力的发展，来表达审美能力所带来的兴趣。

3.3让美育贯穿于幼儿的生活中。对于幼儿来讲，美是一个抽象的概念，因此，必须要将美育具体化，丰富化，才能真正让幼儿感受到美的存在。这就要求在日常生活中，要让幼儿接触大的艺术作品，让幼儿从作品中去感受艺术的美，并通过审美去激发自身的创造能力。另外，教师在对幼儿教课时，必须在创设环境的同时与幼儿教育结合，让学生真正在审美的同时接受到教育，比如，教课时，教师和孩子一起布置自己的课堂，让孩子根据自己的想像与喜好去布置教室，让孩子真正置身在美的环境中，以此来让孩子在玩中学习，并在学中玩，从而让学生去懂得审美，并发现美。比如，在教授这堂课时，可以先通过图片的形式让幼儿先了解云彩，然后教师通过讲解，让孩子明白云彩是由风带来的。这时，教师可以让孩子闭上眼睛，把自己想成是一片云彩，想像自己会变成什么样子，此时，教师可以伴随着钢琴曲，让学生在此优美的环境中去深深体会，充分发挥其想像力，他们有的会说：我要成为小鸟，在天空中自由飞翔等等，激发了学生的想像力。另外，在生活中，幼儿喜欢看电视模仿，在这时我们要让孩子自由去寻找美，去发挥美。这就要求，在审美教育中，教师要多采用图片、媒体进行教课，让孩子易于接受，让孩子参加到审美活动中。

3.4经常为幼儿提供审美的机会，培养创造美的能力。在生活过程中，要经常为孩子提供一些审美的机会，不仅要培养孩子的审美能力，还要培养其创造能力。这就要求，在教学过程中，作为幼儿教师要多引导幼儿参加一些审美活动。比如，让孩子作画、折纸、制作小玩具等，提高孩子的创造能力，还有就是让幼儿多参加一些歌舞表演等。让其在活动中去发现美，让幼儿真正感受到不同活动带来的美感，让幼儿在美的教育过程中，不断发展其审美素质和创造能力。

结语：综上所述，通过对幼儿审美能力和创造力的研究发现，在今后的教学过程中我们要不断创新新的教育理念和教学方法，进一步发展幼儿的观察能力，审美能力，想象力和创造能力，让幼儿在审美与创意活动中去开拓视野，欣赏美、发现美并创造美，提高幼儿的审美能力和创造能力，提升幼儿整体素质的发展，同时，促进我国教育事业的发展。参考文献：

[1]楼必生，涂美如 学前儿童艺术综合教育研究.北京：北京师范大学出版社.1997：41

[2]李英玉，3~5岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究.教育科学。第23卷 2007.12

第2篇：创造能力培养范文

关键词：音乐教学；创新能力；激发教学；实践教学

音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助于倾听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美，它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。

一、在音乐实践中培养学生的创新意识

音乐的学科特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的，而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐充满着想象，学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀，用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受，如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比，在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势，这是由于音乐表现手法丰富且多变，由于音乐的情感性、形象性特征决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较，让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学，启发学生的创新意识，教给学生创新方法，培养学生的创新能力。如欣赏二胡曲《赛马》中好象是骑手们在摇鞭催马；弱奏的连弓十六分音符要奏得连贯而均匀，犹如群马奔驰时的马蹄之声。两个相同的重复乐句，使人感到马群跑过了一批又一批，争先恐后，你追我赶。第25至32小节的四分音符乐句运弓要宽阔，发音要饱满，表现了人群中粗犷的呐喊声，从这几小节来看形象思维反映了蒙古族人民节日赛马的热烈场面听后让人久久难以平静，这是《赛马》中最有歌唱味的，旋律性很强，学生能学会。经过听、唱之后，学生的脑海中会浮现出一幅万马奔腾图。教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。充分激发学生的创造性思维才能对其深入一步的进行创造性意识的培养

二、以兴趣爱好为动力，激发学生的创新热情

我们可以通过了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。为了达到这个目的，在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。如今每年的春节晚会，均有很多优秀的歌舞节目，在音乐教学中，我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以增加学生的见识。如，在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时，可让学生随着音乐做踏步，感受进行曲音乐的风格特点。从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入，让学生听出“风笛”这件伴奏乐器；因此，教师在设计课堂教学时，可从生活入手，寻找与生活有密切联系的音乐，激发他们的学习音乐的兴趣。同时利用电脑多媒体教学平台，开拓学生的视野，增长学生的见识。教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学，它不是把现成的知识、技能先传授给学生，而是让学生在游戏之中去探索声音，去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么，用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习，探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。

三、在学科综合中，拓展学生的创新范围

音乐教学的内容可谓是丰富多彩，它包含着唱歌、律动、欣赏、节奏、旋律写作等方面的内容。教师可以采用不同的内容对学生进行音乐教育。而节奏创作、旋律改编、即兴歌舞、创编歌词等，能充分发挥学生的主观感能动作用，拓展学生的创新范围。

心有多大，舞台有多大。曾听说过这样一句广告语:只有你想不到的，没有我们做不到的。传统的灌输式的教学模式或许压抑了学生许多的创造灵感，他们也只能跟着老师的脚印一步一步走来，不敢有什么大胆的创新。所以导致我们的学生在动手能力与创造能力上远远不如国外的学生。教师要由重传递向重发展转变。在教学中，不妨在老师的指引下，多让学生创造，多让他们参与，使学生们感受到自己创造的成功感与喜悦感。在音乐课上，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌、乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动激发他们对音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美的感受。在音乐教学中，我还经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。所以，音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。我们在音乐教学过程中要十分注重通过音乐活动过程的展开，来激发学生创新的潜能，让他们大胆想象，自由创造，拓展广阔的教学空间。

创新能力不是一种单一的能力，它是由多种能力构成的一种能力。在教学过程中，我们音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚，努力为学生创设条件，提供机会，发挥音乐学科教学在听觉、感受、联想、表现、创造等方面的学科优势，充分利用课堂教学这一主渠道，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。

参考文献：

[1]《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社，2000年4月。

第3篇：创造能力培养范文

依托人文积淀 引领文化追求

汉中中学拥有深厚的人文积淀，引领和昭示着历代学子非同凡响的文化追求。学校将图书馆、阅览室、书画室、心理咨询室设在书院明伦堂各教室。老师和学生利用课余时间，坐在古人的位置，打开书页，与先哲对话，聆听古圣时贤的谆谆教诲。师生经常在这里举办“桂园读书会”、“凌霄文学研讨会”、“红枫诗会”、“读书沙龙”等活动，邀请国内外文化大家、各领域专家、教授学者及校内名师在此开办文化大讲堂和学术报告会。每年举办的“校园艺术节”活动，也在此展出师生书画作品及其他艺术作品。学校凭借汉南书院的文化设施，依托汉南书院的文化氛围，经常举办各种高品味的文化活动，让全校师生在此感受浓郁的文化熏陶、受用精粹的文化食粮、享受醇厚的文化滋养，在这种无形的文化陶冶中，颐养身心，积存学养，提升境界。

提高读书品位 升华精神境界

在经济全球化、资源市场化、信息全球化、文化产业化和价值取向多元化并行的时代，多元文化的交汇与碰撞，多层次文化的交织和杂糅，使不少人在文化选择和教育诀择中深感无所适从，良莠难辨。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”只有这样，才能发挥好书籍对学生进行心志激励、心灵启迪、心性陶冶的深远持久和潜移默化的作用。

因此，学校经常开展“我为大家荐好书”活动，除教育部《大纲》指定的中学生课外文学名著必读书目外，学校又让师生共同作主、民主推荐，编制适合中学生成长需求的励志类、文史类、科普类和高雅艺术类的书籍和期刊目录，引导学生阅读。学校开展以继承和弘扬中华民族优秀文化为主要内容的“好读书，读好书”活动，举行“我读名著的感受”为主题的读书演讲会。学生还利用课余时间和节假日加大阅读量，将自己写的读后感、书摘和书评，贴在教室和墙报专栏里展示和分享。学校每周一次的“读书交流课”，成为学生最喜爱的课程之一。各班建立的“班级图书馆” 成为班级文化建设的一个亮点。

学校开展“读好书、做名师”赠书活动。每到新学年伊始，教师都要结合自己的实际，制订本学年的读书计划，写读书笔记、书评或随笔；他们利用零星时间，走近经典，品味名著，进行自我充电，提升综合素养。每学期期末放假前夕，学校征求教师意见，选购教师需要的教育书籍，送给每位教师。学校尽力创造条件，为教师提供各类文学书籍、学术论著和报刊杂志以供阅读；提供各种工具书、教学资料和方志汇类以供查阅；提供不同版本的教材、教案和教学参考以供借鉴；还向教师推荐教育名著、教育名家论著及其他论述师德、教学和教育的文章，让教师在阅读中体悟，在欣赏中成长。

积存精神营养 提升创造能力

第4篇：创造能力培养范文

关键词：问题情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。

一、创设质疑情境

孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。

1.批判性质疑

进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。

如，讲到practice doing sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“He's practicing speaking spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。

2.探究性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。

二、创设交流情境

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。

1．课文与口语相结合

   (1)对话（Dialogue）

   例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。

   (2)角色扮演(Role play)

   以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。

   (3)讨论(Discussion)

   课文结束后就课文进行讨论。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。

   2.词汇与课堂活动

     竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。

   三、创设想象情境

   阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

   我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：

第5篇：创造能力培养范文

[关键词]美术学习 创造能力 重要性 培养创新

一、 美术学习中创造能力的重要性

只有创新，才能为人类增加新知识，为世界带来新幸福。创新成为教育的最高境界和最终目的。美术学习通过自然美、社会美和艺术美培养人正确的审美观、高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力，它影响人的情感意志、兴趣爱好乃至整个精神世界。随着社会的进步与发展，美术学习在以全面培养创新型人才为目的的素质教育中起着举足轻重的作用，美术学习者的创造能力是个人艺术素养和美术事业发展、成就必不可少的条件。只有注重美术学习中创造能力的培养，才能克服生搬硬套、突破传统，达到妙笔生花、形神兼具的境界。

二、 美术学习中创造能力的培养条件

我们要尽力为学生提供适宜环境及培养条件，让其在一定的人文素养基础上，掌握美术特有的符号语言和结构技巧，通过独特的视角表达对周围世界的反应。美术学习中创造能力的培养可从三个方面入手：

1.激发想象力，培养美术学习兴趣

“想象力比知识更重要。”人们常说“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”，艺术的“空白”和“不确定性”是对想象力的召唤和等待，而美术学习只有通过激发想象力，才能获得“感受和发现美”的眼睛，揭开“维纳斯之美”、“蒙娜丽莎的笑”、“沉思者之梦”的谜底。皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖兴趣。而培养学生思维兴趣的途径，莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。兴趣是最好的老师，教师不应企图硬塞满灌，而应找出能吸引学生兴趣、刺激学生想象的材料，通过对色彩、线条、感官的思维训练，让学生学会观察生活、理解设计和创造自我，使其思想兴趣和创新能力得到开发和提高。

2.改进教学方法，完善实践创新环境

要发挥美术学习的审美教育功能，就必须改革美术教学方法，吃透教材结构和学习情形，教师要选择能够联系生活实际、符合心理感知、把握学生创造力特点和强调学科特点、易被学生接受、对学生行之有效的教学方法，才能保证学生创新精神的有效培养和实践能力的切实提高。过去普遍把美术课作为图画课，偏重于传授绘画技法，而新时期的美术学习必须渗透在整个美术教育活动中，在技能训练中培养学生的审美能力和美术文化修养。比如在故事传说中开发兴趣，在课堂活动中学习技巧，在课外体验中用自然感受学会创造，创造条件多提供动手参与机会，通过手工展览“看”、学生上台“教”、组织评价“说”，让学生在比较与临摹、想象与创新各环节中循序渐进。

3.组织欣赏评价，辅德启美

艺术创作来源于生活又高于生活。组织学生对凝聚着人类智慧的美术作品进行分析，理解艺术家的创作初衷，进而引发学生在自身审美经验基础上创造性地想象，获得再次感受从而培养其对美术欣赏的“终身兴趣”，依据个人的经历、学识、性格、想象和情感倾向去改造、创造审美形象，使艺术审美对象带上独特的个性创造力印记。与此同时，构建科学正确的欣赏评价机制，鼓励、促进公平公正、多角度多形式的创新，克服应试教育中物欲名利的恶习，启发学生沿不同途径突破传统思维习惯和模式，有意识地促使学生多方位、多角度地思维操作，培养学生发散思维能力，促进学生审美心理结构的形成和艺术创造个性的发展。

三、小结

创新是美术的灵魂，创新是艺术的生命。创造性的活动是人类社会发展和进步的原动力，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。在美术学习活动中，我们要朝着有利于学生良好综合素质的发展、创造能力的培养和个性品质的完善努力。美术学习应该发挥出它创造的独特作用。

参考文献

第6篇：创造能力培养范文

关键词：兴趣；绘画活动；创造能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0198-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.126

一、L画活动和创造能力的定义

（一）绘画活动定义

绘画活动是幼儿喜欢的一种艺术形式，是他们认识世界、探索世界的重要手段，旨在培养、锻炼他们的观察能力、表现能力和创造能力。绘画活动能够培养幼儿的想象力，借助绘画活动表达自己的喜好和兴趣，宣泄内心的情感，因此绘画活动是发展幼儿想象力和创造力的有效手段。

（二）创造能力的定义

创造能力是幼儿基于现有认知水平上，形成的某种新颖、独特、有社会或个人特色价值的产品或事物。在幼儿绘画中，教师应正确全面评价幼儿的创造能力。

二、绘画活动为幼儿创造力的培养提供能量

为了充分利用绘画活动激发幼儿的绘画兴趣，培养创造力，《幼儿园教育指导纲要》中指出：为幼儿提供表现的机会，我们要尊重每个幼儿的想法和创造。我们深知绘画活动开展的最终目的就是更好地发展幼儿的创造能力，因此在教育实践过程中我们也做了诸多尝试。

（一）选材合理，激发创造能力

选择幼儿感兴趣的绘画题材，对于培养创造力有着事半功倍的效果，不仅有利于激发幼儿创造的热情，而且能使孩子高效地投入到活动中，使绘画活动成为孩子表现、表达和展示自我的途径。越是幼儿熟悉的事物，越能引起他们的强烈兴趣，并且能够更好地让他们进行二次创造，使他们产生联想，激发他们的创造欲望。

（二）肯定幼儿，激发创造能力

幼儿园孩子是天真无邪的，他们的语言和行为都是不加修饰与掩盖的，对幼儿而言，画画是一种情感的表达、语言的延伸。幼儿在绘画作品中呈现的内容就是自己所想的、喜欢的，所以成人对幼儿作品的评价应当是全面的。传统的教师对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以相似度作为评价标准，这是错误的，这样可能会严重伤害幼儿的自信心，耽搁了幼儿的创造性思维。比如，幼儿画不规则的线条、点、色块，对于成人来说这些杂乱无章，但这是幼儿自己的涂鸦语言。他们的涂鸦，对于成人来说可能很抽象，但他们需要我们的认可，即使孩子讲述不清这些作品的内容到底是什么，但我们要欣赏他们那些天真的表达。在教学过程中，教师一定要根据幼儿实际情况给予个别的多元的评价，切不可片面。

（三）合理评价，激发创造能力

在实践中，教师科学、有针对性地鼓励幼儿，不仅能肯定幼儿目前的良好表现，而且能鼓励幼儿在将来做到更好。同时作为教师，我们在鼓励班级幼儿时要做到全面。

在美术活动《小鱼》中，一位教师在讲评时发现彤彤的作品很优秀，就立即在全班小朋友面前说：“你们看彤彤的小鱼多好看呀，和我们大家的不一样，她画的是长长的小鱼，真聪明！”这样的行为是错误的，每个人的想法可能不一样，教师不应该把自己主观的想法强加给幼儿，这样做就会使孩子认为教师说的“长长的小鱼”才是正确的，从而倾向于去模仿别人的作品，其实这是在扼杀他们的创造力。我们应该更多地注重鼓励幼儿自己的想法。例如，我们可以说：“这样小鱼与众不同，是不同形状做成的鱼儿，那你还知道哪些形状呢，这些形状可以变成什么？”如果这样提问，就不会对幼儿产生错误的指向性，同时能让他们知道自己的想法也是没有错的，更加肯定地带着自己的想法去用各种图形组成小鱼。

三、绘画活动中培养创造能力的具体措施

（一）丰富教学形式，开拓幼儿创新

1.情境教学。在情境中学习，是幼儿的一大爱好。在绘画活动中，教师可以通过情境教学，借助形象的任务、生动的情节这些形式来吸引幼儿的兴趣，这样可以让他们更有兴趣来创造自己的绘画作品。情境有一种不可替代的亲和力，为幼儿创造力的发展提供了广阔的空间。

2.游戏教学。为了剔除不科学的教学观念和方法，做到与时俱进，充分调动幼儿学习的主动性、积极性，为了更好地发挥幼儿的创造力，我们可以通过设计游戏的形式开展绘画活动，这样能更好地吸引幼儿的兴趣。

3.运用肢体进行教学。小班孩子在开展区域活动时，他们对于美工区活动非常感兴趣，经常把小手印印在纸上。教师发挥想象进行装饰，很容易就变成各种造型。例如，绘画活动《奇妙的手印》，通过手型的不断变化，然后再印在纸上的手印的位置不同，让幼儿充分发挥想象与创造进行再创造，做出各种造型。

（二）巧用针对评价，促进幼儿创新

教师对幼儿美术作品的评价要客观正式，对于发展水平一般的幼儿要及时指导，让孩子能够正确地认识自我，同时也要及时发现周围同伴值得学习的地方。只有学会自我评价和比较，才能激励幼儿不断进步，不断创新。

（三）完善评价机制，激发创造欲望

教师作为指导者，要减少对幼儿作品的评价，尽可能多创造他们自我评价的机会，让尽可能多的幼儿去欣赏、讨论别人的绘画作品，同时将自己的作品和同伴的作品放在一起进行对比，在对比中不断地发现自己和别人的作品在各方面的异同，幼儿之间取长补短，最终激发他们二次创造的欲望。

（四）实施启发评价，发展自主能力

通过教师启发式的评价，能不断地拓宽思维、开阔眼界，鼓励幼儿创作出具有幼儿个体特色的美术作品。实际教学中教师尽量减少示范，让幼儿自主创作。在一日活动中，可以借用课程游戏化的理念，来启发幼儿的创造与想象能力。

（五）改变教育观念，提升幼儿创造能力

第7篇：创造能力培养范文

我们的教育从古至今，不论大中小学，都太注重继承，太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。所以，我们大中小学课本的知识容量和难度远大于欧美。我们的学生学得很苦、很累，他们把功夫都下在强化重复性思维方面。我们的学生发展了这方面的能力，所以参加各种学科竞赛，欧美的学生根本不是我们的对手。但是在将知识转化为生产力方面，我们远远不如西方发达国家。今天，国家强大起来了，经济上有了一定的发展，唯独深入每个中国人骨髓的传统教育观念没有变。今天，考试的功能得以进一步发挥，重复、记忆负担比几十年前有过之而无不及。这样的教育怎能应付挑战。由此可见，重视培养学生创造能力是多么的重要。

一、必须转变教育观念

培养学生的创造性思维、创新精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为，向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造能力，具有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的参照架构，有效地驾驭，灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。

二、改进传统教学方法

传统的教学方法——讲授法，就是用告诉的方法传授知识。可以说从古至今，我们的大多数课堂都是承袭这种教学方法，而且成为成千上万教师的教学习惯，而今天的时代，要求培养善于思考，有创造能力的人才，学生不能只是被动地接受所谓的真理。学生在课堂上应该是学习的主动参与者，他们应该在积极的思辨中，在不同见解的碰撞中，发展自己的思维能力。我们要培养和发展他们思维的批判性、发散性，要使他们不仅准确地把握人类已发现的知识本身，还要他们在课堂上，在教师的精心组织下，体会人类发现这些规律的过程。要引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探索性实验。

教学有法又无定法。教学的方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择至关重要。选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的办法。如苏格拉底的回答式、孔子所用的举一反三式、主席革命初期训练干部所采取的讨论式、《学记》中所倡导的道而弗牵的自行发现式、西方近年来布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式、巴勒土的问题解决式等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。至于传授式，如若与其他方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。

三、激发学生创新意识

课堂是学习的主要基地，也是培养学生思维能力的主要基地。那么，要在课堂上激发学生的创新意识，就需要教师具备创新的观念，采用多样的教学方法。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的摸摸、看看、量量、画画、拼拼、比比，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。教学的关键就在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。

例如，在“圆的认识”一课教学时，先让学生摸摸，看看自己手中的教具，接着，教师设计了这样的导人：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“想象一下，车轮做成方的，行驶会平稳吗？那为什么车轮做成圆的，就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下。从而引导学生学习教材，通过量量、画画、比比，弄懂“圆”“圆心”“直径”“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，最后用学到的知识来解释车轮为什么是圆的这一司空见惯的现象。教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。

第8篇：创造能力培养范文

为什么会出现这种情况：有如下几个因素。一是社会因素；人们习惯以"像不像"来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得"像"，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。二是教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。

那么该如何来培养学生的创造能力？

一、了解儿童，转变观念，提高审美意识

由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种"阶段性"的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。

二、充分利用电教设备，搞好课堂教学

我们的孩子临摹能力强，基本功扎实，但创作能力比较差，解决问题的关键，仍是在课堂教学。课堂教学是培养学生的艺术素质，完成教学目标的主要环节，只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。美术课有别语文、数学，它是一种感受美，发现美，创造美的过程，它首先要求学会欣赏美，学会发现美。小学美术课主要分为四大类：一是欣赏课；二是绘画课；三是制作课；四是工艺课。如何来上好这些课呢？

多媒体电教手段能为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的观察力十分有利。也对课文中的重点、难点的解决十分有利。如教师在讲解示范制作表演时，通过摄像机不同角度拍摄，然后投放出来，能解决学生看不清，或不明白的操作过程，也可以多次重复播放，消除学生畏惧情绪。使学生明确、自信、愉快地理解创作过程，学会怎样去表现美。如：上立体纸工课，教师示范剪法，如果没有多媒体辅助教学，一节课的时间单教会学生都很难。通过多媒体示范，每一个同学都能够看得很清楚，教师也可以有多时间去指导学生创作。学生的奇妙构思，也可以及时反馈出来。

三、加强四个能力培养

四个能力的培养即观察力、形象记忆能力、想象力和创造力。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说："生活中的美元处不在，只是我们缺乏观察力。"可见，观察力的培养是多么重要。观察力的培养，我们主要让学生多写生，分低、高年级按不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。

第9篇：创造能力培养范文

一、培养幼儿绘画兴趣，调动情感因素

“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣，绘画教学激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上这叫“动机呼唤”。动机呼唤就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面热情转化为主动从事的推动力，使之成为积极主动的参加者。激发兴趣需要贯穿绘画活动的始终。开始时鼓动幼儿的积极性和自信心；在绘画过程中，兴趣激励要着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动，在绘画结束时要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而把兴趣延展到对新的绘画活动的需求和期待。因此，在绘画教学中我注意运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，激发幼儿强烈的绘画兴趣和所学技术、技能的好奇心，从而为创造活动打下良好基础。

二、坚持开展内容丰富、形式多样的绘画活动

1、创造宽松自由的环境

幼儿绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能力表现的动态结合。幼儿绘画主体是孩子，教师只能作为学习活动的支持者、合作者、引导者，要让孩子在宽松、自由、无拘无束的环境中绘画。在一定的主题或题材范围下，由幼儿自己去练习创作进行构思、设计、选材的绘制，教师在幼儿创作练习时，不要直接干涉他，替代孩子画画或模仿范画，而要加强指导，用生动形象富有启发性的语言帮助幼儿克服绘画中的困难。例如，在一次幼儿命题教学中，发现有一个幼儿作画时漠然置之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个形。他无意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形象什么？他回答像一个鸡蛋。但如果画鸡蛋就无法深入地画下去，我就吟诵了一首幼儿非常熟悉的唐代诗人骆宾王的“咏鹅”诗，再通过语言描述出鹅的形象、动态。这样一来，在他头脑里逐渐形成了鹅的形象。受到启发后，他很快能在椭圆形上添画鹅的头、颈、掌，画出了一只栩栩如生的大白鹅，接着我又教他鹅的头与身体之间位置的不同而形成的不同动态的画法，他又画出一群鹅。这样，一幅构图优美、形象生动的群鹅戏水图跃然纸上，呼之欲出。此例，既没有要求幼儿怎样画，也没有幼儿，而是运用“不教善教”的教法，不断启发引导，增强幼儿绘画的自信心，发掘出幼儿绘画的潜能，提高幼儿的想象创造能力，使幼儿从想不到、画不出到想得多、画得好。

2、组织开展创造性思路训练

幼儿观察事物持续时间短，易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配、系统性差、概括性差。因此，要通过一定的有目的的培训、训练幼儿观察能力的教育，通过系统的教育，帮助幼儿学会观察、提高他们的观察能力，以此为中心环节带动他们的感知觉，有意记忆、有意注意、想象以及逻辑思维能力的全面发展。

因此，我经常引导孩子去观察他们最熟悉、最喜爱的人或事；经常有目的、有计划的创设与教学内容相关的情境，引导孩子们观察；还时常提倡家长带他们去商场、医院、大自然中观察和体验，使幼儿有兴趣去听、去看、去想。这样，不仅培养了幼儿的观察能力，还进一步加强了大脑表象储存量。

主要措施：

（1）大量观察，让幼儿从小尽可能多地感知客观事物，并引导全面、仔细而且深刻地观察以便在头脑中积累大量的真实事物形象；

（2）让幼儿多听故事，通过语言的描述让孩子在头脑中进行再造想象；

（3）丰富语言，语言表达能力的增强对提高想象力十分关键；

（4）绘画，幼儿期小孩子画画，有助于发展他的观察力，也有助于想象力的培训；

（5）多实践，常言说“实践出真知”经常让孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜欢的游戏，让他们适当看些电视和电影……这都有助于孩子积累经验，发挥想象能力。

发散性思维是一种重要的思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。发散思维和集中思维的综合思考：不断地进行扩散——集中——再扩散——再集中，就使得创造性思维逐渐向高水平发展，并构成创造性思维的全过程。

在指导幼儿绘画过程中，有时我会设定条件，启发幼儿联想或思维迁移。我在教绘画物体时要教其观察、归纳基本形或反之用基本形启发幼儿联想物象或事物。如图形——各种球类、吹泡泡等；方形——楼房、桌子、电视机等；三角形——热带鱼、伞、帆板等；对色的联想，如红——红花、红旗、火焰等，如蓝——蓝天、大海等；如黑——黑板、乌鸦等。启发联想不能局限伏有的几种，它是举一反三、触类旁能的体现。如在“形的组合”教学中，我让幼儿认识形状、回忆在生活中所见过的形状，并根据形状联想事物，让幼儿将几何形、实物形、自由形进行组合，拼画出各种物体或在形状上直接添加特征也将形改变成具有意义的物体。每当孩子的创造力有所表现就应该及时鼓励与表扬，提高他们的积极性。

三、注重培养智力技能与扩大知识眼界