初中学科知识与能力数学精选(九篇)

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第1篇：初中学科知识与能力数学范文

关键词：浙教版 数学 教学效率 策略

一、前言

结合我国现阶段初中数学的实际教学状况来看，虽然在新课改的推动之下，数学课堂的教学已经发生了很大的变化，但是总的来说课堂的教学效率仍然比较低下，学生对于初中数学的学习兴趣有待提高，而教师对于初中数学的教学模式仍有待改善。因而为了能够从根本上提高目前初中数学的最终教学效果，就必须从提高其教学效率出发，本文将就以浙教版的初中数学教材为例，探讨如何有效地提高目前初中数学教学的实际效率。

二、提高初中数学教学效率的有效途径

1开展讨论式的课堂教学模式

为了能够在初中数学课堂之中开展一种讨论事的教学模式，数学教师本身应当为课堂营造一个较为轻松的讨论环境，重视学生对于课堂的参与度以及其课堂主体地位，能够以平等的姿态与学生进行问题的探讨，并且教师本身要积极地融合到这一讨论氛围之中，完成融洽的师生合作。另一方面，在开展讨论式的教学模式的同时，也必须要为学生群体留下足够的想象空间，教师可以首先提出一些难度适当的问题，以此来引导学生的积极作答，因而能够通过这一问一答来加深学生对于学科知识的印象。与此同时，也可在初中数学课堂中开展小组讨论，鼓励学生群体之间通过合作讨论来进行交流学习，既可以弥补学生自身一些尚存的知识点不足，也可以培养学生与学生之间的一种合作精神。而这种讨论式的教学模式能够很好地保证学生进行自主化学习，并通过这种自主合作的学习方式来提高其对于学科知识的感受、分析、观察以及判断的能力。

2.培养学生在课堂上良好的学习习惯

一般来说，拥有良好学习习惯的学生会在正式课堂学习之前进行课本知识的预习工作，通过事先的文章内容熟悉，能够大致了解自己的知识盲点、难点，从而能够有目的性、有重点地进行后续的课堂学习。而在课堂的实际听讲过程中，良好的学习习惯应当是注重把握初中数学老师的讲课难点和重点，并根据老师的讲课速度来完成笔记工作，将一些难重点进行标注，并结合先前的预习工作来加深对于数学学科知识的印象。而在老师讲课结束之后，学生也应当能够做好复习工作，简单地说就是要能够回顾老师在课堂之上所将的重点知识内容，能够重新进行公式推导、习题演算等，并且在课外也能够通过多做典型例题习题来检验其自身的学习效果。

3.注重教学过程中对于现代信息技术的运用

不同于其他学科，初中数学学科往往涉及到很多的函数图象，而这些函数图象对于学生来说往往是枯燥难懂的，因而函数图象本身往往是比较抽象的。因而为了能够使初中数学教学更加形象化、生动化，初中数学教师可以利用现代信息技术，采用多媒体技术等使数学学科知识不再抽象且枯燥。通过将原本静态的学科知识转化成为动态立体的画面，学生对于初中数学的学习兴趣也将大大提高，而其学习效率也将随之提高。另外，利用现代信息技术，教师可以在课堂之上及时进行难题搜索，可以快速地解决一些疑难问题，通过提高了对于课堂实践的利用。但是，多媒体教学方式也只能是一种辅助初中数学教学的重要手段，教师并不能利用其完全替代传统的课堂教学模式。

4.鼓励学生积极参与，加强师生合作

首先，在初中数学的学习过程中，很多学生本身对于学习是由着较为强烈的表现欲的，但是同时初中学生的自我把控能力比较差，在课堂之上的注意力也难以集中，经常出现随意扰乱课堂秩序的行为。而作为初中数学教师，则应当看到学生这一表现欲的积极一面，通过正确的引导将其表现欲引导到学科学习之上，为学生创造更多的课堂表现机会。其次，教师在强调课堂纪律的同时，也应加强一种探究式的课堂教学模式。具体的来说，就是要加强师生之间的互动和合作，教师应当能够从学生的独特见解中提取一些自己可以借鉴的要点，从而弥补自身的经验不足，使问题性、实践性、参与性和开放性得到最大限度的发挥。再者，作为教师，要有提炼教材的意识，深刻地挖掘教材，提取精华的部分，在板书设计和讲授中，能详则详，便于学生理解。

三、结语

不同于我们一般的认识，其实数学学科本身是一门科学艺术，初中数学教师在教学的过程中应当摒弃传统中对于数学的一种枯燥难懂的认识，而应当做到与时俱进，通过改革目前的数学教学模式，鼓励学生积极参与课堂教学支行总来，并善于应用一些现代化的信息技术手段，从而从根本上提高初中数学教学的实际效率，最终加强学生的思维能力。总而言之，现阶段影响初中数学教学效率的主要因素应当是教师和学生双方，只有不断地强调这两者在教学过程中的主体地位，才能够激发初中学生的学习兴趣，从而逐渐培养起其自主学习的良好学习习惯，与教师之间相互合作，努力使教学效率最终达到最优。

参考文献

[1]张大均，数学能力的培养之我见教育心理学[J]，扬州教研

第2篇：初中学科知识与能力数学范文

关键词： 初中数学问题教学 有效教学 教学策略

有效教学是指在有限教学时间内，取得教学效率的“最大化”。有效教学作为新课程改革下，初中数学学科课堂教学的重要目标和要求，不仅对课堂教学活动提出了明确要求，而且对学习活动提出了具体要求。传统问题教学中，传授学生解答问题的策略，是教师的主要任务之一。教师往往采用“教师讲、学生练”的单一教学模式，学生成为解答问题的“机器”。随着新课程改革的实施，问题教学应遵循“能力培养”目标要求，坚持“学生为本”的教学理念，将学习技能素养的培养作为问题教学活动的出发点和落脚点。如何实施有效问题教学，已成为新课改下初中数学教师有效教学活动探索的重要课题之一。下面我结合自身的教学实践体会，对初中数学问题教学中培养学生学习技能素养的策略进行阐述。

一、抓住数学问题案例生动性，培养初中生自主学习能力

问题是数学学科知识内容及其要义的外在表现，是学科知识点之间深刻联系的生动展现。数学学科的内在特性，可以通过数学问题的内在特性进行有效的体现和展示。数学作为一门基础性的学科，与现实生活存在密切联系。数学问题作为数学学科的“代言人”，也表现出生动的特性。这一特性，为激发和培养初中生能动自主学习的积极情感提供了前提和条件。因此，初中数学教师在问题案例教学活动中，要善于抓住和放大数学问题案例的生动特征，设置具有生活性、趣味性的教学情境或讲授有关数学方面的名人轶事，营造浓厚的数学学科教学氛围，激发学生内在积极学习情感，使自主积极学习成为学生的内在自觉意识。

如在“全等三角形的判定”教学活动中，教师利用初中生对矛盾性问题充满能动探知的心理特性，设置“同学们，通过对全等三角形的性质学习，我们知道，全等三角形的对应角分别相等，那么是不是对应角分别相等的两个三角形全等呢？”问题情境。有的学生听到这一问题，立刻给予了“肯定全等”的答案。有部分学生经过思考得出了“不全等”的结果，形成了两种截然不同的观点。此时，教师利用初中生学习群体见解上的不同观点，将学生自然引导到全等三角形问题的解答过程中，主动学习探知问题案例便成为学生的自觉行动。

二、抓住数学问题案例探索性，培养初中生动手实践能力

问题：如图，在ABCD中，AC、BD相交于点O，点E是AB的中点，若OE=3cm，则AD的长是多少cm？

在该问题的教学活动中，教师出题的意图，是借助于数学问题案例的探究性特征，引导学生进入到实践探析问题案例过程中，通过对探究性问题案例所提出的探析要求，开展探究实践能力的锻炼活动。学生在探究该问题案例过程认识到，解答该问题的关键是“正确运用平行四边形的性质，三角形中位线的性质等相关知识点”，并结合以往解题经验，认为该问题由平行四边形对角线互相平分的性质，得BO=DO，由已知E是AB的中点，知OE是BAD的中位线，从而根据三角形中位线等于第三边一半的性质，得AD=2OE=6cm。（解题过程略）最后，教师根据学生的解答探究性问题案例过程，再次总结归纳解题活动方法和策略。

在上述解题过程中，初中数学教师抓住数学问题案例的探究性特征，向学生展示具有探究意义的问题案例，在学生探析问题过程中做到“放收结合”，将探析问题案例策略方法的任务“放”给学生，教师做好对学生探究过程的指导点拨的“收”的工作，让学生在“一放”和“一收”的活动进程中，有效获取问题探究方法和技能，有效提高探究能力。

通过以上解题过程可以发现，初中数学教师在问题案例解答过程中要让学生成为探究活动的“主人”，鼓励学生大胆地探知问题、分析问题，提供学生进行探究分析问题案例的时间和空间，让学生在观察问题、分析问题、解析问题的过程中，探究能力素养得到有效锻炼和提高。

三、抓住数学问题案例发散性，培养初中生创新思维能力

数学问题是数学学科知识内涵及其体系的生动表现和高度概括。数学知识点之间联系深刻可以通过数学问题进行有效的展示和体现，这就为数学问题的多样性、发散性特点提供了理论支撑。教学实践证明，数学问题案例的发散性特点，能为初中生创新思维能力的培养提供有效载体。因此，在数学问题案例教学活动中，教师应该利用数学问题的发散性特点，设置一题多解、一题多问、一题多变等具有开放特性的数学问题案例，让学生在发散性问题案例的解答分析过程中，找寻问题解答的不同方法和途径，使学生的思维活动得到有效锻炼，解题策略更灵活，解题方法更多样，思维活动更全面。

第3篇：初中学科知识与能力数学范文

课程整合 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0088-01

课程综合化是时展的要求，也是课程改革的呼唤。就初中数学而言，各个知识点不是独立存在的，而是彼此有着内在的联系。教师应树立全新的发展观，把各个相关的知识点多层次、多方位地串联起来，从而突破学科章节限制，实现整体的教学效果。在初中数学教学的整合过程中，教师应积极探索实现课程整合的有效途径。

一、联系性教学，实现学科知识联系融通

初中数学应与本学科知识进行联系贯通，这样才能将教学形式走向综合化。著名的数学家林群院士曾说：“认识问题有两种方法。比如，当你想要了解一个城市面貌的时候，可以选择漫步于大街小巷，但是更好的办法是乘坐直升飞机俯瞰这座城市，从高空中清楚地观察每一条街巷的人文环境，把街道与小巷间的布局从整体上进行观察，效果更直观、形象。”同样，对于数学来说也是如此，教师应让学生从总体上把握数学学科的特点，从而融会贯通。

例如，在教学人教版九年级下册《二次函数》的概念时，学生已经掌握了一次函数的概念，理解了一元一次方程的知识，了解一元一次不等式（组）和二元一次不等式（组）之间的关系，在指导学生探索二次函数和一元二次方程之间的关联时，教师再一次巩固了函数与方程之间的关系。这样可以进一步深化学生对已知知识的理解。函数在初中数学内容中的综合性较强，处在数学知识的最高点，教师在教学时应运用温故知新的方法，引导学生学习。在新授环节可以通过学生已掌握的知识或例题来引入新的概念，比如通过求解椎体的表面积、商品的价格涨跌来引入变量的概念，通过对比函数y=ax2与函数y=a（x-h）2+k的图象位置来引入图象平移与函数变化之间的关系。

联系性教学使内容变成紧密相连的知识、工具，如数形连系、数据整理、数学建模等，都可以用交叉的形式呈现。

二、综合性教学，实现学科之间整合

数学是研究数量、结构、变化及空间等知识概念的一门学科，同时也是一种学科工具。随着社会的发展，它的应用范围在逐渐扩大，数学因为有简易、理性的优点，使它在诸多探究领域中显得至关重要。数学教材内容融入了物理、化学、生物等基础学科的内容，使学科之间的联系更加紧密，促使数学教学综合化的有效发展。教师应多角度、深层次地探寻与其他学科间的结合点，建立一座融通其他学科的桥梁，实现学科间的有效整合。

例如，在研究F=PS时，当压力为定值时，压强与受力面积成反比，利用函数图象来表示，P与S的关系一目了然。这样的教学突破了学科间原本独立的限制，实现了知识间的渗透，更能激发学生探究知识的欲望。又如，教材中的“信息技术应用”板块也为学生提供了很多丰富的学习背景，如位似、函数性质等知识探索。信息技术的发展，改变了传统的教师教、学生学的授课模式，为课堂教学带来了勃勃生机，也让各位莘莘学子受益匪浅，使我们的初中数学更为丰富、多元，富有时代性。

教师应树立“大课程观”的观念，将数学与其他学科有机结合，避免学生产生学科间的隔阂，从而更进一步地挖掘其他有效资源，解决新问题。

三、生活化教学，获得广泛的数学活动经验

新课标明确指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识背景中学习数学、理解数学，感受数学内容在现实生活中的作用。千方百计地使学生从事数学活动和学习交流的机会，进而使学生在探究过程中强化对数学知识和数学技能的掌握，理解数学思维和学习方法。因此，教师要着重突出数学的特点，在保证数学综合性、实践性的同时，引导学生从数学的角度探索问题的解决方法，提高学生解决问题的能力。

例如，在教学“相似”的概念时，教师可通过生活中大量的实例（照片、足球、车模、不同字号的字）引入相似图形、位似图形的概念。“相似三角形应用举例”给出了一些利用相似三角形的性质和判定方法，解决生活中不能直接测量物体长度的问题（金字塔高、河宽、盲区）;又如，二元一次方程组的应用，引用古老的鸡兔同笼问题;讲到黄金矩形，介绍了优选法和生活中的美妙应用;讲到镶嵌，干脆让学生到生活中去观察、去发现，思索其中的奥秘。

第4篇：初中学科知识与能力数学范文

校本课程开发指导思想

都江堰中学虽为省级示范性普通高中，但长期以来，为了促进区域教育的均衡发展，一直执行都江堰市委、市政府“划片招生”政策。每年招生分数线平均低于成都市同类学校90—100分以至更多，甚至低于都江堰市获得政策优惠的改制学校60—90分，择优录取优质生源的“县中”模式在都江堰市不复存在。如何解决生源“低入口”与社会期盼的“高出口”这一矛盾，是困扰学校发展的一个瓶颈，学校以如何提高高一新生基础素质为突破口，对此展开了深入研究。

初中升入高中，就如人生迈上一道新的台阶。而大量学习平常的同学进入高一后，随着学科知识量的增加，学科难度的加大，学科思想方法的渗入，学习方法与能力的不适应便显现出来，“两极分化”也就提前到来。如何有效遏制这一现象，科学解决这一难题，为新生搭建一个平稳过渡的阶梯，启迪了学校编写《进阶高一》校本教程的思路。

校本课程开发组织实施

2009年5月，学校成立了《进阶高一》系列教程开发小组。设计思路按语文、数学、英语、物理、化学分科编写。内容框架分别以“中考不考”（因而被初中教学忽略的），但在高中教学中又无可回避的那些知识为主要线索，并围绕这些知识的学习，重点介绍初、高中学习在知识内容上的区别，在学科思想方法、学科学习方法方面的差异，侧重于学科思想方法的教学，侧重于学习方法的指导，侧重于训练思维与培养能力。如《语文》部分，第一章就是“方法篇”，然后才是初中的“语文基础知识”以及“语言运用艺术”等内容。

在编撰《进阶高一》校本教程的过程中，学校组织了一批具有丰富高中教学经验的名、特、优教师精心设计教程的编写思路、体例，邀请了部分初中学校教学成效显著的优秀教师共同参与、密切合作。认真思考每一个入编的内容细节，仔细推敲每一个思维模式、方法指导的可行性与有效性，严格审核每一个例（习）题、训练题目的目的、意图与作用。

《进阶高一》：特色校本课程

在《进阶高一》校本课程实施的过程中，学校一改以往利用暑假举办两周“初升高衔接教学”的传统做法，在高2012届新生入学后，利用开学第一个月全面实施了《进阶高一》校本课程的教学实验，而未急于抢上高中新课程。要求参与实验的学科教师要认真反思初高中教学行为方式的异同，修复初高中《课程标准》间的“裂痕”，缩小初高中教学目标与方式的差异，弥补初中学科基础知识的不足，重视学科思想方法的掌握，加强学科解题思路的训练，关注学习心理与方法的辅导，促进学生学习能力的发展，凸显《进阶高一》校本教程的编撰主旨与突出亮点。并于实验结束后组织了一次测试。通过师生问卷调查了解及与以往各届对比、与该年级在成都市、都江堰市的调研考试和期末统考中，学生进步很大，效果较为明显。2009年都江堰市教育局、招生办公室的统计数据表明，在全都江堰市中考前1200名的“初升高有效生源”中，我校2012届仅占三分之一（405人）。随着该年级教学的有序推进，在成都市、都江堰市的各种教学考核中，其效果优势日渐突出。2011年9月成都市高2012届的“首诊”测试，学生上线人数达到678人；2012年3月成都市的“二诊”考试，上线学生达683人，超过了都江堰市上线人数的50%。按照都江堰市教育局“以入量出”的评价机制，基本实现了由入学时的“低入口”到毕业时“高出口”的转变，刷新了学校“二诊”考试中线上线人数的历史记录。

实践表明，对于教育并不十分发达地区的高中学校，重视弥补生源质量的不足，加强高一新生学习思维能力的培养与学科基础的“补救”，对于学生及早适应高中学习，促进今后发展确有重要的意义。

《进阶高一》特色校本课程教材简介

第5篇：初中学科知识与能力数学范文

【关键词】初中数学，课堂，教学模式

【中图分类号】420 【文献标识码】A 【文章编号】

合作学习的理论认为，学生以小组为单位进行学习，互相帮助，能顺利完成学习任务，解决学习疑问，并能产生新奇的思想。合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

在全省和全国课程改革的大背景下，中学课堂教学改革也逐步走向深入。我校也组织部分教师赴杜郎口中学参观学习，研究了“三三六”自主学习课堂教学模式。后来又到泗洪县中学学习，并请他们的刘校长到我校做了经验报告，还和他们学校的教师联合举行了“同课异构”活动。这些活动都点燃了我校教师进行新课改的火花。作为数学教研组长的我也带领我组对“五步”课堂教学模式的课题研究进行了研究。

“五步”课堂教学模式倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。用五个字简洁概括为：“激——研——探——迁——结”。

笔者对实验班运用“五步”课堂教学模式进行教学，而对照班运用传统的教学模式进行教学。

具体操作步骤如下：

第一步创设情境、提出问题、激发学生的学生兴趣。

创设问题情境，是指教师在教学中根据生活实际创设一种情境，引导学生复习旧知识，让学生头脑中已有的知识结构与当前的情景产生共鸣，通过设置疑问，激发学生学习新知识的兴趣。

第二步学生自主研读教材、自主学习、自主质疑

在学生产生了学习兴趣后，教师下达学习任务，学生根据教师下达的任务，自学教材，把握教材的整体知识点，集中精力研读难以理解的地方，学生形成自己的观点，同时把没有理解的地方记下，产生疑问，作为下一步合作探究的重点。

第三步小组合作探究、探索疑难问题

这一步是教师将学生提出的问题进行筛选，确定带有普遍性，有讨论价值的问题引导学生合作交流、分组讨论、互相借鉴、互相启发，达到共识。然后，对于小组解决不了的问题，让小组代表举手质疑，让其他小组的成员帮助解决，如果学生自己的确解决不了的，教师可进行点拨，再让学生讨论。

第四步新知识体系的构建和迁移运用

经过上一步的探索，学生已基本掌握所学知识、方法、规律，学生此时会跃跃欲试，急于把所学知识应用于实践，教师应围绕教学目标，精心设计习题，并尽可能让学生独立思考、分析、探索，从中感悟基础知识、基本方法的应用，培养学生的综合能力，帮助学生顺利通过知识的迁移。

第五步学生的评价、反思、归纳

教师引导学生对本节所学知识系统归纳，其他学生补充、评价。此时教师即要利用个人的知识优势归纳梳理、提炼概括，勾勒出所授知识的整体结构。从而使学生自己形成新的认识结构，并寻求知识间的内在联系，构建自己的知识网络。

传统的教学模式忽视了学生的主体地位，让学生被动的接受，学生很容易形成疲劳感，听课效果不佳，而该教学模式注重了学生的亲身感受，并且在教师的指导下，学生有目标的探索和自主解决问题，让教学效率更高，效果更好。

传统教学模式下学生对学科知识重要性的理解，主要来自于教师的口头传授和说理教育，学生只能被动的听，没有亲身感受。而该教学模式让学生先感知生活中的实际情景，让学生了解到我们的生活和学科知识密切相关，很多知识来源于生活，又服务于生活，切身感受到学科知识对于生活的重要性。

在该教学模式的实施过程中创设了尽可能真实的问题情境，使学习目标具体，学生探索愿望强烈，从而激发了学习兴趣，学生在探索中体验到成功的喜悦，使学生“学中乐、乐中学”，进而形成良性循环，学习兴趣和主动性逐步提高，在自主学习的基础上，学生之间平等、协作、交流，在宽松民主的教学氛围中保护了学习兴趣。通过反思、评价更增强了学生数学学习兴趣和主动性。

应用该教学模式进行教学，让学生认识到学科知识的形成是一个探究的过程，任何一门学科知识体系的构建，都需要通过探究来完成，在探究的过程中遇到疑难问题，需要和小组成员一起进行合作来完成，让学生感受到探究和合作的必要性和重要性。

应用该教学模式进行教学，在让学生形成探究意识和合作意识的同时也促进了学生的自主学习过程，培养了学生的自学能力和探究能力。而学生之间的交流，也培养了学生交流合作的能力。

由于研究时间仅为一年，本人的能力有限，使本实验研究只限于整个初中数学教学的部分内容和阶段性研究，该教学模式的推广性，有待于今后作进一步更深入的研究。并且在研究中也产生了一些体会和要加强的地方。

1.激发学生的学习兴趣还可以通过多种途径。比如，教具、设疑、游戏、生活情景等。

2.在合作小组的编排上要注意学生的个体差异和共同点。从学生的能力、性别、家庭背景、人数等多角度考虑分组。

3.在应用该模式前，还要对实施班级的老师和学生进行培训，让他们了解该模式的程序和步骤。

【参考文献】：

第6篇：初中学科知识与能力数学范文

大家经过严格的层层选拔，能够走入东北育才抚顺学校，各位都是幸运的，在当今社会大学生就业压力很大的情况下能够和育才签约，说明大家作为一名师范大学生来说非常出色，更为难得的是大家多了一个提前适应工作岗位的机会，曲校长全力联系此事，是要大家在大学最后的一段时光能能够让大家过得更为充实。希望大家抓住这个机遇，在这段时间之内，把自己在大学里学习的理论与具体实践结合起来，利用这个时间丰富自己。

我想作为一名大学生想成为一名教师，不是我们具备了学士学位就能够胜任的。在做的每位大学生都应该提前做好从大学生到教师的这一人生角色转换。我觉得作为一名新教师应该具备以下几个方面素养：

一、首先，必须要具备从事中小学教育的教学基本功素养。

包括规范的语言表达能力，规范的书写能力(板书和硬笔)，沟通交流能力、信息技术素养。规范的语言，规范书写，这个“”是我们对小学阶段学生最基本的要求，也是对小学教师的基本要求，教师对学生的示范性影响，决定着我们必须要强调规范性。沟通交流能力，是对教师提出的新的要求，学会儿童语言与学生之间的沟通，学会与家长平等的沟通，与领导、同事的沟通能力直接决定了你能否适应学校的工作。信息技术素养是如今信息化社会的基本素养，我们小学要求每位教师都要会制作符合教学要求的课件，熟练应用网络技术进行检索，每位教师都要建立教师博客。

二、必需要有比较过硬的学科知识素养。

育才小学的教学难度大，速度快，英语教学要达到普通中学初中毕业水平，这就要求我们具备很高的学科素养，数学要教学综合数学，语文要教学古诗文。本科学历教小学不是大材小用的问题，而是能否胜任的问题。对于学生的学科教学，不仅仅要传授相关的学科知识，还有指导学生经历学科知识的发现过程，引导他们在发现探究的过程中获得相应 的情感体验，点燃学生学习的热情，引导他们获得学习探究的方法，培养他们包括创新思维能力在内的多方面的能力，绝非是书本上可以实现的。如何把2+3=5教40分钟是需要功夫的，一道数学题也许要难为你很长一段时间，甚至你不求别人根本就解答不出来。如果你能够站在整个学科的高度上进行小学教学，这样才能带出高水平的学生。如果还是用你小学老师的方法来教现在的学生，那么你就不能适应育才。

第三，必须具备教育教学素养，有较强的组织教学能力。

第7篇：初中学科知识与能力数学范文

初中化学新教材把化学定义为：化学是研究物质组成、性质、结构和变化规律的一门基础自然学科。作为自然学科之一的化学与生物学、物理学、数学等密切相联，相互渗透和影响，但是它们各自的专业术语之间也有着本质的区别。在这里，我结合自己多年的教学情况，给走在教学一线的老师们提供几种参考内容：

（1）教师在讲解初中化学（新教材第二章第一节）时，讲了“混合物”的概念，学生举手说物理学中的相应问题，此时教师应该冷静而有耐心的指出：化学上的混合物是组成成分含两种或两种以上的情况，不强调状态。而物理学则不然，它可以从状态上进行说明，如冰水混合物（冰是固体，水是液体），仅仅是同种物质的不同形体而已。

（2）初中化学新教材第四章第二节，讲化学方程式的读法时，讲了“＝”和“＋”两个最常见的符号。有大部分的同学认为跟数学上一样，甚至有些老师也认为无所谓的，只要学生会做题目就行了。根据初中化学新课程标准的要求，学生必须理解化学用语的知识。就像上述的“＝”和“＋”，教学时一定要强调对比，化学上是要读成“生成”和“和、与、跟”与数学上的读法大不相同。

（3）初中化学新教材第八章第五节讲常见的盐时，曾讲了结晶水合物相对分子质量计算中“・ ”的问题，许多同学就把它当作乘积关系来进行计算。按常规先进行计算练习：

①Na2CO3・10H2O ② CuSO4・5H2O③ FeSO4・7H2O ④KAl（SO4）2・12H2O⑤CaSO4・2H2O 等。当教师板书结束后，许多同学便做出了怪模样，一问便说数据太大了，难得计算，实在没有兴趣去算。再请学生上台板演，结果真的是出在这个“・”上，他们都把它作数学上的乘号了。因此，出现了学生难以计算的结局。此时，教师着重引导说明，该符号出现在哪个学科里，不同学科里符号表达的意义是不相同的，以加深学生的印象，使学生对知识的掌握一步到位。在这里进行数据计算时不是“乘积”关系而是“和”的关系，读的时候读成“结合”的意思。

（4）讲解初中化学新教材第199页的基础实验时，讲了“给试管中的液体加热，其体积不能超过试管容积的三分之一”。学生当场就举手说，九年级物理（人教版）第二册的第32页上试验（3－5）中试管里的液体已远远超过了三分之一，这是什么原因？这个时候教师要结合物理学科和化学学科的术语来分析，化学上的液体泛指水溶液及液态的物质，加热时试管口一般不带橡皮塞；而物理教材上的这个知识点比较特殊，就是要利用液体沸腾将塞子冲出来，进一步的研究内能与机械能之间的相互转化问题，达到理想的实验效果。在这里是根据特殊情况的需要而做专门设计的，一般不会给教师或学生的实验带来危害。像这样对不同学科术语之间进行探究区分，使学生灵活掌握各学科知识、培养学科间的综合能力、全面发展知识的应用能力等，有着不可低估的作用。

综上所述，我们身处第一线的各位同行教育者，面对的是刚刚起步的初中学生，对于初中阶段各学科术语之间的相互联系及其本质区别，一定要科学而规范地处理好，以免学生在接受知识时产生一些错误的理解，从而导致一些难以挽回的错局，形成教育教学过程中的不良影响。

所以规范而准确地使用专业术语进行教学，是我们每一个教师从事教学工作的必备条件。同时也是我们确保学生正确理解各学科知识的关键，是保证实向高一级学校输送合格学生的前提条件。

从总体来说，随着科学技术的迅速发展，人类已经进入了知识大爆炸的时代，社会的发展趋势是需要培养复合型的人才。这是对当前素质教育条件下的各位教师的挑战，也是目前教育改革方面的一个重要问题。教师必须走在教育改革的前列。只有先改革了教师，才有综合素质不断提高的学生。所以教师必须要千方百计地寻找方法，把相关学科的术语弄清楚，才能培养学生在知识的海洋里遨游。

第8篇：初中学科知识与能力数学范文

一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准

1. 规范开设初中生物课的国家法规。

（1） 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。

（2） 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 （下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 （下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。

（1）开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。

（2）教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。

二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础

1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》 （下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。

（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。

（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。

2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。

（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 （以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。

（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。

3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。

（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。

注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。

三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础

1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。

2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。

（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：

例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：

（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。

（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。

（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。

解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。

四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题

1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。 《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。

第9篇：初中学科知识与能力数学范文

[关键词]新课改 初中数学 兴趣

【分类号】G633.6

中国在85年就提出了素质教育的概念，而这一概念也随着改革开放背景的推进在不断的蓬勃发展。而在新课改的背景下，我们应着眼于新课程标准的实施，沿着新课程标准的指引，数学的教学方法也需要不断改进，力求创新。数学教育必须要从狭窄的课本知识领域里突破出来，让学生对课本里的知识和技能有一定的理解和掌握之后，对知识也要进一步深化和熟练。通俗点说，也就是让学生学会对课本里的知识举一反三，以便于运用到实际生活中去。

一、联系生活实际，激发学生学习兴趣

初中数学教学中普遍存在学生感觉数学枯燥、缺乏学习兴趣的问题，影响了学生的课堂学习效率和积极性。数学是对于现实的一种高度概括后的反馈，在源自生活的基础上高于生活，可以有效促进学生数学素养和能力的提升。初中数学知识教学相对简单，学生的思维也比较灵活，新课标指出，教师应当擅于抓住数学学科的知识特点，增加创新教学的方法，认真分析研究教材的内容，掌握知识的要点和体系，找准生活问题与数学知识的衔接点，充分利用学生的年龄特点和心理特征，将情感体验和教学合理融合到一起，在教学中注重联系实际教学，激发学生的学习兴趣，让他们了解学习数学的重要作用，进而更好地学习数学。数学与生活密切相关，脱离了生活实际的数学教学，数学学习也失去了应有的魅力。教师在数学教学中可以结合生活经验来教学，让学生利用自己的已学知识，去解决生活中的问题，理解学习数学的实际意义，进而主动去学习数学知识。在教学中，教师除了根据教材上的案例教学外，还可以创设学生熟悉的生活场景，激发学生的学习热情。

二、尝试转变师生关系，探究式创新教学

以往初中数学教学中采用的教学手法过于单一，部分的数学老师在课堂上不停的讲解，学生被迫的接受内容，老师是课堂的主导，学生本身理解很少，只是单一的学会了知识，没有真正做到学以致用。老师在课堂上讲解基本知识点，学生进行题海战术这种教学方法打击了学生的数学学习兴趣，让学生产生了很大的逆反心理，时间久了彻底丧失学习积极性，产生非常不好的影响。随着教学思想不断的改革，学生需成为教学过程中的主体，培养主动性和积极性，在数学课堂上老师将主动权交还到学生身上，老师可以指导带领学生主动的加入到课堂活动过程中，采用探究性的学习方法，使n程内容更具象化和容易接受，让学生快速的从中体会内容表达出的理论知识，提高学生的兴趣，丰富学生的视野，加深同学数学知识的理解，更加热爱数学学习。配合运用小组合作的探究性学习模式，例如在学习三角形相关定理总结课程的时候，老师让同学们划分成小组，给小组划分不同的讨论内容，比如，有的小组讨论三角形的高，研究高的定义和应用范围；部分小组讨论三角形角平分线的定义，其应用途径和后续内容；部分同学讨论三角形包含的总类，学生可以将三角形包含的总类分别画出来，包括直角三角形、钝角三角形、锐角三角形等等、然后进行区别整理划分。这种探究性学习可以培养学生的自学能力，加深了学生对于数学知识点之间的链接关系学习，还可以培养发散性的思维，小组学习后还可以互相交流，在交流发现三角形定理的实际用途，观察角平分线的位置，学生就能够举一反三，数学课堂学习变得更加自然化，营造了良好的课堂教学氛围，师生关系更加融洽，学生的学习兴趣上升。例如，火药是中国古代四大发明之一，若某种 火药的原料硝酸钾、硫酸、木炭的质量比为 15：2： 3，现要配置这种火药 120 千克，这三种原料各需要 多少千克？ 从历史知识知道，火药是中国古代四大 发明之一，本题以此为背景不仅渗透了爱国主义教 育，也提高了数学的历史厚重感，培育了学生学习 数学的趣味性，可以从数学的角度研究历史。

三、穿插学科交叉内容，数学不仅仅是数学

初中数学各学科互相渗透的应用题是指涉及相关学科综合知识，为数学问题设置其他学科知识背景，或以其他学科的问题为载体提出数学问题类的题目。这类应用题沟通了各学科之间的内在联系，借此可以培养学生多视觉应用数学的意识，提升学生的综合素质和创新精神。解决此类跨学科应用题，首先弄明白数学知识与什么学科、什么问题有联系，抓住此类问题在有关学科中用到的学科知识，利用相关数学的思想，转化成相关数学模型，变成数学问题加以解决。通过解决此类问题，不仅让学生巧妙地将相关学科知识及生活中积累的经验与数学知识有机的结合起来，也培养了学生用数学的眼光去研究其他学科，用多种角度去看待数学的习惯，体会学有价值的数学，而这些也恰恰是符合当前数学课程标准的基本理念。而我们为什么要在数学课穿插学科交叉内容？学科交叉内容不是纯粹的其它学科的内容，而是数学这一本身通用无比的学科在各个学科之中的显化，通过这种方式，我们让学生“看”到，我们一直在使用数学，而且是在如此大的范围内频繁的使用，一方面学生会产生对数学的广泛应用的惊讶，另一方面，数学的通用性也会极大的激活学生的兴趣。

四、采用“变式教学”