教养的芬芳精选(九篇)
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第1篇：教养的芬芳范文
【关键词】幼儿 教养方式 分离焦虑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0037-02
开学对于新入园幼儿来说是一个挑战――接受离开父母的挑战、面对陌生环境的挑战以及开始独立自理的挑战。他们将要来到一个新环境中，接触一个完全陌生的环境，这对幼儿来说充满了未知。焦虑是儿童经常出现的一种情绪，它是因个体预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁而产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。入园分离焦虑是新入园小班幼儿常见的心理问题之一，主要表现有：情绪上出现羞怯、恐惧、孤独、悲伤、愤怒等状况；行为上出现失控乱跑、过度防卫、哭泣、退缩、过度依赖等动作。具体表现为大发脾气、哭闹请求父母不要离开、一直跟着老师、拒绝吃早午餐、重复说一些句子（如“我要回家”“我要找妈妈”）、一直抱着东西（如书包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼儿在新环境中的心理安全感非常重要。一个安全的心理环境有利于幼儿尽快适应陌生的环境。缓解新入园幼儿的分离焦虑，帮助幼儿自然过渡到幼儿园的集体环境中，接送的家长尤为重要，家长接送的情绪和行为都有可能影响新入园幼儿的心理。
一、研究方法
许多研究表明，家庭教育是整个教育环节中极为重要的一环，不同的家长有不同的教养方式，教养方式不同，幼儿的行为表现也会不同。教养方式是指幼儿的教养人在抚养、教育子女的过程中比较稳定的教养观念、教养态度和长期习惯的教育行为。幼儿入园时，来园接送幼儿的家长教养方式不同，幼儿出现分离焦虑的表现也不同。本研究采用参与观察法，通过观察不同教养方式的家长接送新入园幼儿时的行为表现，同时观察新入园幼儿分离焦虑的行为表现，研究二者之间的关系。
我们制定了为期3周的新入园幼儿入园梯度适应期方案，对靖西市某公立幼儿园小班的29名幼儿及其家长进行了观察。在方案中，为了方便家长了解适应期的流程，顺利地开展研究，我们明确要求适应期期间陪伴和接送幼儿的家长是固定的。通过观察接送家长的实际表现，根据心理学家和儿童教育专家对父母教养方式的研究，笔者将接送的家长大致分成三种类型：民主型家长、权威型家长、溺爱型家长。各类型家长的教养方式如表一。
在适应期期间，为了让幼儿对幼儿园产生兴趣，我们主要开展以游戏（亲子游戏、音乐游戏、区域游戏）为主的活动，因此本研究主要以来园时、游戏时、分离时这三个时间维度进行研究。
二、结果与分析
通过3周的观察，我们得出以下结果（见P37表二）。
从表二我们可以看出，民主型家长接送，幼儿分离焦虑表现不明显，能够愉快地和家长说再见；权威型家长接送，幼儿分离焦虑较为明显，哭闹，但不会拉着家长不放；溺爱型家长接送，幼儿分离焦虑最为明显，会哭闹，一直让家长抱，拉着家长不愿让其离开。民主型教养方式使家长与幼儿形成了和谐融洽的关系，幼儿心理压力小，家长容易与幼儿沟通。幼儿能够理解家长，能为家长分忧。当家长与幼儿说明因为要去上班需要暂时离开时，幼儿能够安心地在幼儿园活动。权威型教养方式使家长与幼儿长期处于控制与服从的关系中，幼儿心理压力大，对于家长的要求幼儿不敢反抗，不敢表现自己的不满，但幼儿也能较快地适应幼儿园的新环境和新生活。溺爱型的教养方式中，家长与幼儿处于被控制、允许的关系，幼儿就像“小皇帝”“小公主”一样，被保护得严严实实，哭闹是他们的有利武器，使家长心疼得不敢放肆，这样容易使幼儿出现反复的分离焦虑，每到星期一又会出现，且持续时间较长。
三、小结
第2篇：教养的芬芳范文
关键词:科学“放羊式”;高校体育教学
中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)02-0094-03
Abstract:The education teaching originates from humanity′s activity, scientific “grazes sheep the type” the university sports teaching is take the teacher as the leadership, the student is the main body, the activity is the master line, explores and develops melts the teaching way for the primary intention person book. Through to its meaning, the characteristic, the implementation strategy′s elaboration, may realize the science “grazes sheep the type” the university sports teaching to conform to our country sports new curriculum four basic ideas, in the teaching implementation process, has manifested deeply to student′s humanities concern, is one kind is advantageous to the student ability development educational model.
Key words: the science “grazes sheep the type”; university sports teaching
体育是为人服务的,关注的是人的发展。现今社会“以人为本”的发展趋势也要求高校体育重新审视教育过程中的人文关怀,只有充满人文关怀的教学模式才能激发学生学习的热情与冲动,活跃学习气氛。教学方法是最直接显现人文精神的教学环节,科学“放羊式”体育教学把学生当做课堂的主人,让学生天性得以自由张扬,把“训练人”的体育教学转变成培养人、育人的过程。在教学过程体现了对人的生命力的呵护与培养,以学生最乐于接受的方式关心和帮助学生,是体育教学焕发出强大的课程生命力,促进高校体育教育的可持续发展。
1 科学“放羊式”体育教学的含义
现行的体育教学方式和方法比较单一,为了让学生掌握某一动作技术,组织形式单调,对学生控制太死,学生活动的时空太小,很少考虑到对学生创造力和思维能力的培养,很少考虑到学生人格心理的完善和学生个体的差异。科学“放羊式”体育教学考虑更多的是如何运用最适合的体育教学方式和方法,创造更人性化和宽松的学习环境,培养学生的创造力,思维能力和组织能力。因此,科学“放羊式”体育教学法是以人为本,服务学生,追求质量,把学生的全面发展作为的宗旨,以教育哲学思想为理论基础的综合性教学方法。教师、学生、教学环境的和谐是科学的“放羊式”体育教学的根本宗旨。它追求的是教师与学生关系的和谐统一,教学环境与学生学习兴趣的和谐统一,营造的是生机勃勃、春意盎然的学习氛围,并以陶冶学生情操,使学生的身心得到完美健康的发展为目的。
2 科学“放羊式”教学的辩证分析
2.1 教学思想与观念的“解放”
传统的高校体育教学指导思想上片面地强调以增强学生体质为主,而淡化了体育的长远发展。而科学“放羊式”高校体育教学不但把增强学生体质放在了工作的首位,还着眼于长远效应,立足于学生能力与兴趣培养,满足学生身心的需要和终身体育的养成。传统的“师道尊严”表现为以教师为中心的专制型的师生关系,学生对教师是绝对服从,而在科学“放羊式”体育教学中,教师和学生,人格尊严上是完全平等的,他们只是知识、年龄、社会阅历有差别。传统的体育教学模式主要是在教师的指导下进行的,教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行,而科学“放羊式”体育教学倡导的是充分发挥教师的主导性和学生的主体性,使师生互动成为可能。故人云:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。因此,作为教师,不仅要尊重学生的人格,还要尊重学生的权利,维护学生的尊严,使学生更乐意和教师一起参加到体育教学活动中来。如在体育课的基本部分可由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼,教师所要做的就是协助学生解决在练习过程中学生不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中,教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标,教学的互动性在科学“放羊式”高校体育教学中得到很好的体现,而教师对学生的爱护,对学生人文关怀也由此可见。说到底,没有教师对学生的人文关怀就没有成功的教育。
2.2 时间与空间的“开放”
高校体育教师都有这样的体会:对于运动技能的掌握速度和程度是因人而异的,很多时候并不是教师或者学生努力了就可以达到预设的目的的。科学“放羊式”高校体育教学承认学生的个体差异,尊重学生的个性,重视促进学生的个性发展,确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。在教学中能大胆的放开学生的手脚,使学生有足够的空间,时间进行足够的活动和训练,让学生在教师的指导下在体育活动的实践中主动的学习,积极的训练,并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。
例如在课堂教学中,安排好教学任务后,可以留出一定的时间给完成学习任务的学生自由活动,活动场地与活动项目可以给学生相应选择的自由,对他们进行时间与空间的开放,注重满足学生的动机需要,这样不但可以培养学生的兴趣,可以使他们的个性得到张扬,对学生的心理与情感带来良好的影响。而体育教师也可以在这个时间段对个别不能顺利完成学习任务的学生进行更细致和贴心的指导,以便他们能更快地掌握知识与技能。
一句话,科学“放羊式”高校体育教学就是给学生更宽松而自由的学习环境,使学生迸发出更大的学习热情,能够处于主动学习的最佳状态。强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼,从而体验到从事运动时获得的快乐、满足、成功等各种心理体验。
2.3 学生潜能的“释放”
我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫教育思想,是重智主义教学流派在学校教育中的再现,它强调教师、教材、课堂三中心论,主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、公式化、和刻板化的教学,课堂气氛过于压抑和严肃,缺少对学生的人文关怀,也压抑了学生个性与能力的发展。再加上中国两千余年封建历史源远流长的影响,“一日为师,终生为父”的陈腐论调令到某些体育教师对学生的自主性、自尊心视而不见,在人格上凌驾于学生之上,动辄训斥与辱骂。这些错误的观点和做法,大大减少了学生对体育课的兴趣,甚至出现了抵触的情绪。而科学“放羊式”高校体育教学因为给了学生宽松和谐的学习氛围,使学生有了独立思考的空间和畅所欲言的氛围,学生遇到问题时,他们会更主动寻求教师的帮助,也会更有发表自己见解的欲望,而这些做法,往往使教师有了了解自己学生的机会,可以使教师更好的因材施教,从而更顺利的完成教学任务,师生关系就会更加融洽,教师的言传身教就会更具权威性,学生的个性和心理就能得到更加充分的培养和健康的发展。
改变过去教师“一言堂”,把学生放在体育教学中的主体地位,强调激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学习,是科学“放羊式”高校体育教学的教学思想体现。太多的例子告诉我们,体育锻炼的主要目的,不仅仅在于健身强体,还在于锻炼和培养人的心灵激情,激发人的创新能力,释放人的潜能。
3 科学“放羊式”高校体育教学的实施策略
科学“放羊式”高校体育教学的实施始终要体现的是我国体育新课程的四个基本理念:(1)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。(2)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。(3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位。(4)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。而这四个理念,也恰恰是对学生进行人文关怀的最好体现。如何才能更好地在科学“放羊式”教学中凸显对学生的人文关怀,更好地贯彻我国体育新课程的四个基本理念,应注意以下几个问题。
3.1 教师要注意提高自身的人文素养
“学高为师,身正为范”,只有具有人文素养的教师,才会表现出对学生的人文关怀。体育教师的人文素养和人文精神主要体现为:以文学、历史、哲学与艺术修养为主,其中也包括师德、科学精神等崇高的精神境界,如不为外物所奴役的主体精神;爱岗敬业和教书育人的奉献精神;敢于探求真理、坚持真理的求是精神;以人和社会全面发展为目的的创新精神等。教育的对象是人,只有具备了一定的人文素质,对人心和人性有了切身的领悟,才能从真正意义上理解人,才能尊重学生的自由和个性挖掘他们的潜能。体育教师需要较高的人文素质,这与其从事特定的职业有关。教育者不仅靠自己的知识,更要靠身心和人格力量来教育学生,后者的力量更强大,影响更深远。“身教重于言教”、“行为世范、为人师表”,这是对教师职业人文精神崇高评价。只有通过提高自身的人文素质,才能处理好人格与感情、知识与价值、科学与人文的关系,才能使自己的教育工作更具体育人文思想内涵。
3.2 要善于引导“迷途羔羊”
科学“放羊式”教学并不是有些教师理解的“淡化技能”的教学,以为“放羊式”教学就是强调学生的主体性,把时间和空间还给学生,让学生自由发挥,没有目标,没有具体要求,没有指导,更没有技能掌握的检查与反馈。这样的做法表面上是给了学生自主的权利,结果却是什么也没有学到。这对于学生来说,并不是真正意义上的人文关怀。提倡对学生人文关怀,不是不要教学目标和有效的教学组织管理,不是让学生放任自由跟着感觉走。科学“放羊式”体育教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件,进行相应的调整,从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。学生在体育活动中认识体育的本质,打开一个认识人生、认识社会的窗口,培养竞争意识、拼搏进取精神。所以,在科学“放羊式”体育教学中,教师应提出有多种解答方案的发散性问题,启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法,以训练学生的创造性思维,而且要鼓励学生大胆质疑,重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力,最终掌握解决问题的能力。
3.3 要关注“羊”的全面发展
学校体育仅仅满足于增强体质的目标是远远不够的,而是要将人文精神教育融人体育教学中,把科学的人生观、价值观、思维方法等传授给学生,提高教学的思想性、知识性、科学性、艺术性,多角度、多层次、全方位地协同培养学生的人文精神,在传给学生知识的同时,教会学生学会学习、生活和适应社会,培养健全的人格。
科学“放羊式”体育教学将体育的工具性和人文性有机结合,以学生为主体,以学生的全面发展为宗旨,使学生专业技能的提高和人文素质的发展相得益彰。学校体育教育的一个核心问题就是要充分理解、尊重学生的需要、能力及学生的发展的多样性、多面性、多维性,更要尊重、重视学生在生活实践中自己选择创造的权利和责任。强调以学生的健康发展为目标选择教材、组织教学,使之适应于学生的学习基础、学习情趣。
科学“放羊式”高校体育教学模式遵循因材施教的教学原则,承认学生之间存在的差异,让每一个学生都有适合自己的学习环境,都有自己力所能及的学习目标,确保每一个学生在学习中都有所收获。这样,有利于学生自我价值的体现,学生的成就感也得到了满足,充分调动了学生的学习积极性。这对于传统的只注重技能训练的的体育教育是一大进步。科学与社会的进步使人们逐渐把关注的焦点聚到发展的出发点和归宿的本质问题上来,即人的发展。不再只过分强调肌体,强调训练,注重对人的肢体的培养与锻炼,而忽视人的灵魂的净化与升华。
高校科学“放羊式”教学方式,注重对学生的人文关怀,努力使学生具备全面的知识、方法、素养、能力,特别是“自我学习、自我完善、自我创造”的创新能力,增强学生与人和睦、与社会协调、与自然和谐的综合能力,促使每一个学生都能得到最优发展,从而造就“健全的灵魂寓于健全的体魄”的优秀的大学生。
3.4 要善于与“羊”融洽关系
高校有不少体育课“老大难”学生,他们不重视上体育课,不尊重体育老师,“体育基础”差距过大,这些因素,使高校体育教师在组织教学活动中与学生的沟通方面出现许多实际的困难。体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。教师和学生是教学过程的两个主要因素,师生关系的融洽是构建人文体育教学的基本要求,也是人文体育教学的重要体现。
优化体育教育的人文环境,应从调整教师、学生定位,建立和谐师生关系入手。科学“放羊式”体育教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程,更是师生共同开发,动态的、发展的过程,教师要明确自己的教学观与学生的发展观,重新认识和确定新型的师生关系,真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者,教学观从传统的“ 知识、技能本位”转向“育人为本”,让课堂充满生命的互动,树立以人为本的教育观,提升教学人文品位。如学生可根据自己的兴趣爱好选择内容,组合小组。在具备共同兴趣的小组中让他们自行商量解决活动的方式方法,学生之间的互相练习,交流情感,以及教师在旁边适时的指导,均体现着体育老师对学生的关怀,体现着与环境诸因素的相互融合,构成了一幅人文教育的画卷。
3.5 要关注“羊群”中的弱势群体
科学“放羊式”体育教学把教学生看成教羊羔学会觅食,学会生存本领是一样的道理。羊群中的个性差异和学生中的个性差异是相同的,羊群中有强壮肥大的羊,也有体弱瘦小的羊。强壮的羊因为能找到或者抢到鲜美的草,吃得饱,自然长得壮;能力弱的羊羔总是找不到或吃不饱,因此体弱瘦小。这就需要牧羊人去引导它们寻找到鲜美的嫩草,它们才能得以生存。同样道理,对于体育差生,教师应给予更多的人文关怀。这样才符合“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。”的体育教学新理念。
所谓体育差生主要是指那些或是由于先天遗传因素的影响,或是由于后天培养的失缺,致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差,因而在体育课程学习中,跟不上进度,完不成学习任务的学生。这是一支特殊的群体,有资料统计,部分高校病残生比例高达1%(不包括体弱生)。随着招生规模的不断扩大,和有关招生政策的放宽,这支“队伍”还有逐年增长的趋势。如何转化这部分学生,已经引起了大家的重视。
在科学“放羊式”体育教学中,可以把差生编成一组,教师帮助他们制定符合实际,经过努力可达到的新目标。对他们主要不是要求限制达到什么标准,或赶上什么同学,而主要是实现自我超越。给差生留出足够的思维空间和练习时间,让他们一步一步的学,一点一点地进步,努力去实现自我超越,和自己比,每节课都要有收获、每周、每期、每年都在进步。在进步中找到自信,不再害怕体育,而是爱上体育,学会用体育运动来强心健体,并通过体育活动学会获得社会生存能力的锻炼。
3.6 要保证“羊”的安全
众所周知,学生出了事,教师的课上得再好也没用。体育是有力量的运动,温文尔雅的活动代替不了体育。体育是为争第一、为超越的运动,谦让也好,友谊也罢,那是表演,不是体育。既然冒险、勇气、超越是体育的特征,那么从事体育运动有一些不安全因素也就在所难免。因此,体育教学中学生的安全问题要引起体育教师的高度重视,做到防患于未然,这就要求体育教师要具有高度的责任心和对学生的人文关怀之心。科学“放羊”体育课模式强调、突出以学生为主体,但不否定教师的主导作用,特别是在体育安全教育方面。在学生活动前要加强安全意识的教育,并做好各种安全保护措施,活动前做好准备运动体育课前充分做好准备活动,特别是专项活动,不至于出现拉伤肌肉等损伤,活动后,做好放松运动。教师讲解要明确,示范要规范,要讲究科学锻炼,在进行相应身体生理知识的教育后,对不同教学内容易发安全情况要有预见性并加以针对性的防范,要培养和增强学生自我保护意识。在学生自由活动时,教师要正确引导、教育学生选择合适的场地,运用正确的方法开展锻炼。如对长时间在水泥地上练习跑、跳动作会容易造成运动伤害,应加以劝阻。又如,跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤,投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等,那么,就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。体育场地及体育器械的维修保养也要注意,预防和消除教学环境中存在的安全隐患,防止因为体育器械的损坏而出现的体育运动事故。体育教师应该学会一些常用的急救知识,在学生出现意外损伤时能及时处理,减轻学生的痛苦和稳定学生的情绪,即使遇到严重损伤的状况也能为专业救治赢得更多的时间和机会。
4 结束语
科学的 “放羊式”体育教学把学生作为体育课堂的主人,教师对传统教学思想的解放的同时也解放了学生,把课堂的时间和空间向学生开放,让学生有更多言论鸣放与创新能力培养的机会。只有教师、学生、教学环境的统一互动,才能营造出一块人性化的绿洲。只有师生共同以主人的身份和责任感去积极主动的完成共同的教学任务,才能达到教学的目的,这就是科学的“放羊式”体育教学实践的深远意义。只有在轻松愉快的氛围中,学生才能对学习体育技能充满热情与兴趣,达到身心健康的目的。可见,科学的 “放羊式”高校体育教学有利于“坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长”;利于“激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识”;利于“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”;利于“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”,完全符合我国体育新课程的教育理念。
参考文献:
[1]张楚廷.教育论[M].长沙:湖南教育出版社,2000.
第3篇：教养的芬芳范文
学生创造性的培养是物理教育的重要目标之一。但学生的创造性与人们一般所说的成人的创造性有所不同，学生的创造标准是自己的，自己未曾做过的；对于中学生来说，主要不是让他们去创造什么新东西来，而是培养他们的创造意识、创造思维，最终形成创造性人格。如何在物理教育中培养学生的创造性呢？
一、创设有利于学生创造性培养的环境是培养学生创造性的基础
（一）创设教学民主的学习环境
就学生创造性的形成而言，需要创设教学民主的学习环境，能容忍学生在学习中出现的错误，支持学生用不同寻常的方式去理解事物，向学生证明并表扬他们的观点是有价值的，对学生的见解有所批评时将理由解释清楚。要使学生在学习中达到最佳效果，教师就必须在教学过程中建立愉悦的教学环境和建立平等的师生关系，最大限度地吸引学生参与教学过程中，让学生成为学习的主人。
（二）创设能促使学生积极主动学习的学习环境
物理教师应充分调动学生学习的积极性、主动性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中有所发现、有所创造。一尊重学生与众不同的疑问与观点。二给学生留出一定时间和空间让学生从事具有独创性的活动。在课程安排上应注意为学生提供自由选择的机会。为让学生在活动中充分感受物理知识的魅力，笔者将物理活动课分为竞赛类、趣味类、实用类三种类型，针对每一学生的实际，使他们在不同类型的活动中得到充分而自由的发展。三以教师的师爱和激情调动学生，以自身的人格魅力影响学生，以积极的评价激励学生，力求形成积极主动、和谐进取的物理学习氛围，使学生的创造性在这种氛围中得到自然而充分的生长。
二、引导学生主动参与、探索发现、合作建构是培养学生创造性的有效途径
（一）引导学生主动参与物理学习活动
物理学习过程是新的学习内容与学生原有认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的物理认知结构或扩大原有认知结构的过程。在这一过程中，学生原有的认知因素与非认知因素起重要作用。学生主动参与是激发学生原有认知结构与新的学习内容相互作用的源泉，学生的主动参与是其创造性不断发展的动力，是化创造意识、创造思维为创造人格的保证。
（二）引导学生探索发现知识
教学中首先要依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供探索发现的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解物理问题的提出、物理概念的形成、物理结论的获得和物理知识的应用。
（三）引导学生合作建构知识
通过合作学习可以使这种理解更丰富、更全面。同时，当学生想要完成自己个人力量难以实现的学习任务时，他必然要寻求帮助、寻找合作、学会与环境相适应。因此须引导学生在探索、发现和建构中学会沟通与合作。引导学生面对不同的观点时，学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互赞赏、争论、接纳。启发学生不断对自己和别人的看法进行反思和批判。通过这种合作和沟通，学生可以学会在竞争中追求合作，在合作中争取先进，可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对物理知识产生新的理解，从而有所发现、有所创造。
（四）鼓励学生动手实践
物理是一门实验学科，通过实验发现规律，通过实验验证结论，这是实验最基本的两项功能。通过创造性思维，学生们已经想到了方法，得出了结论，但想到了是否就能做到呢？这时就应鼓励学生动手实践，用实验来验证自己的思维成果，考察创造性思维成果可行性和合理性，让学生们逐渐建立起“发现问题——明确问题——提出假设——思考解决方案——动手验证”的理性的科学思维过程，有利于培养学生的创造性。
三、着重训练学生的创造性思维是培养学生创造性的核心
创造性的核心是创造性思维，创造性思维的实质是合理、协调地运用逻辑思维、形象思维、发散思维和直觉思维等多种思维方式，将有关信息进行重组，产生新的结果。教师要通过教学和训练使学生掌握创造性思维的策略以发展其创造性。
（一）教学中要注重运用发散性思维方式提问
教师的提问是启发学生独立思考、探究发现的重要手段。发散性提问要求教师引导学生尽可能产生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，还有哪些？”“……还有什么新的见解？”“如果……那会怎么样？”通过对学生思维的求异引导，可启发学生多方面多角度的进行思维，以促进学生思维的发散性。
（二）问题解决时要提倡一题多解
让学生运用学过的物理知识解决问题时，要提倡一题多解，这是培养学生发散性思维的重要措施。提倡一题多解，应鼓励学生从多方向、多角度进行探究，应鼓励学生灵活地转换思路选择最佳解法。
（三）注意质疑和批判性思维能力的培养
在物理学习过程中，教师要向学生说明教材和教师授课的内容并不总是完善和唯一的，应鼓励学生解放思想，积极地发现问题，提出质疑。
四、塑造学生的创造性人格是培养学生创造性的出发点与归宿
（一）保护学生的好奇心
好奇心与创造性的发展是密切相关的，两者之间存在着显著的正相关关系。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的动力。在物理教育中爱护和培养学生的好奇心能激发学生主动探索、发现、创造物理知识，掌握物理思想方法。著名的华裔物理学家，诺贝尔奖获得者朱棣文教授在复旦大学演讲后，记者采访他时问：“你认为要成为一个有创见的物理学家应具备哪些基本素质？”朱教授回答：“首先必须有强烈的好奇心和毅力。”当然他的成功还包含了其他的素质，但莫不与他强烈的好奇心有关。
好奇心是初中学生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深思，善于观察，从而发现其中的奥秘，引发学生提出各种新奇的问题，这也是培养创造性的起点。人们对事物感到好奇的时候，往往正是创造性想象迸发的时候，怀疑是探索科学的向导，它对创造性的形成颇为有益，因而在教学中教师应多方诱发学生的好奇 心。
1.多方设疑，激发好奇。
从多方面、多角度提出不同的问题，诱发学生的好奇心，使之产生寻求答案的欲望。如，在教学《压强》一节时，教师先提出问题：为什么图钉做成帽大钉尖呢？为什么砍柴时先把刀口在砺石上磨一磨呢？为什么大卡车后面的轮较宽呢？为什么书包背带要做得宽一些呢？这些问题激发了学生的好奇心，继而产生了想探索谜底的欲望。
2.创设情境，引发好奇。
即创设特定条件、特定环境下的一些反常现象，打破学生原有的知识结构，诱发好奇。如，教学“大气压强”一节时，教师将甲试管装满水，再把乙试管（口径比甲试管稍小一些）放入甲试管，问学生：“将它们倒置过来，乙试管会掉下来吗？”学生不假思索地回答：“会掉下来”，教师请一位学生上台演示，结果观察到乙试管不但没有掉下来，反而会向上运动。这一现象与原知识结构产生矛盾，从而激发了学生的求知欲。
（二）鼓励学生大胆猜想
物理知识的探究过程是一个凭借物理直觉提出猜想、大胆尝试、实践验证、揭示知识规律的过程。物理教师应鼓励学生大胆猜想，发现知识规律。当学生逐步具有了一定逻辑思维习惯以后，作为教师就更应该鼓励他们在思考过程中进行大胆想象。笔者经常在教学中给他们一些问题，让他们尽情发挥想象，譬如：假如没有了摩擦力，世界将会……，进而假如没有力，世界又将会……，假如我家全用太阳能……，假如我坐的飞机速度超过了光速……，假如由我来设计一辆汽车、一架飞机和一座房屋，它们将是……学生们的想象给我展现了一个个新奇、多彩、充满童趣的空间，有的想象还有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫绝，真可谓异想天开！初中孩子们的丰富的想象力，活泼的天性体现得淋漓尽致，有了丰富的想象，教师还应适当引导他们捕捉自己思想的“火花”，即“灵感”，这种“灵感”并不需要严密的逻辑、精确的计算，应该是思维的跳跃，独特的感觉，鼓励他们把这些闪现的灵感随时用一个专门的小本子进行记录，让他们能够从这些非逻辑性的想象中为创造性思维提供丰富资源。
（三）鼓励学生与有创造性的人接触
通过创造条件使学生与有创造性的人接触，可以使学生产生模仿尝试的欲望，并由此在潜移默化中受到熏陶。首先可邀请学有所成的校友回校做报告，介绍自己的创造历程与体会，使学生有机会和有创造性的人面对面直接接触。其次可通过听故事、看录像等形式，帮助学生间接接触一些著名物理学家。再次教师还应注意自身的榜样作用，通过不断开发自身的创造性，来影响学生。如改进教案设计、不断探索新的授课风格、不断充实新的学生感兴趣的内容都不失为影响学生的有效途径。
第4篇：教养的芬芳范文
关键词：高中政治教学 合作意识 教学目标
随着时代的飞速发展，社会分工越来越明确，致使人与人之间、团队与团队之间的合作越发的重要。一个人的力量是有限的，如果想要完成一件事，就必须要将多人的甚至是一个团队的力量结合起来，才能将其完美实现。由此可见，在高中教育阶段培养学生的合作意识，增强学生的合作能力，对学生成长至关重要。具体到高中政治教学而言，它是一门体现人文精神的学科，因此教师可以通过政治教学循序渐进地培养学生的合作意识。为了使学生更好地适应当代社会的发展，教师在政治教学中应充分利用政治学科本身的特点，努力为学生合作意识的培养搭建良好的平台，帮助学生增强合作能力。本文就对高中政治教学中学生合作意识的培养方法进行了分析。
一、师生之间的互动合作要增强
如果想要更好地通过政治教学对学生进行合作意识的培养，教师与学生之间就要增强互动合作。在政治教学中，师生之间的合作不仅是教学基础，还是有效培养学生合作意识的重要环节，教师应时时与学生进行互动，鼓励学生积极地参与到课堂教学中来。比如，教师可以在授课时针对一些问题向学生提问，同时学生也要给予回答，当学生遇到不理解的问题或知识点时，也可以向教师进行询问，利用这样的教学方式，教师不仅能有效地完成教学任务，而且又能够与学生进行交流与合作，进一步培养学生的合作意识，增强合作能力。此外，教师还可以针对下堂课的教学内容让学生课下搜集与之相关的各种资料，等到下次上课时要求学生将自己准备的资料拿到课堂上来，与大家一起分享自己搜集的资料。如果资料中有不理解的知识，教师则要给学生进行讲解。最后，教师再与学生一起总结本堂课的重点内容。通过让学生自己搜集相关资料，学生不仅会更好地接受课堂知识，同时也会领悟到合作的意义。
二、采用多样性的教学形式，调动学生互动合作的积极性
在政治教学过程中，教师要充分发挥自己的想象力，采用灵活多样的教学形式，来调动学生与自己互动合作的积极性，鼓励他们踊跃发言，充分地表达自己的意见、观点、看法等，同时教师还要对学生的这种行为给予表扬与肯定。通过这样的方式去引导学生进行合作学习，能够使学生在遇到无法解决的问题时，自动地与别人进行合作，最后将问题解决。比如，在讲解一堂需要多位学生参与才能完成的课程时，教师可以借此机会对学生提出要求，让他们自由组成小组来完成这项课程任务。要想完成这项任务，小组成员就必须进行分工合作，这就需要小组成员必须各自完成各自的任务，以保证任务的顺利完成。这样，通过采用灵活多样的教学形式，构建良好的合作平台，不仅有利于学生对知识的掌握，而且还能够提高学生的合作意识，增强学生的合作能力，使学生更加明确合作的重要作用。
三、开展一些社会实践活动，加强学生的社交协作能力
对于高中生而言，其成长过程中的大部分时间都是在学校里面度过的，接触的人几乎都是上学的学生，没有复杂的人际关系，因此他们不知道如何与社会上的人进行交流，这非常不利于学生合作意识的培养。在实际的政治教学过程中，教师应多开展一些社会实践活动，鼓励学生去慢慢接触社会，试着与社会上的人进行交流与沟通，这样不仅能够增强学生的合作能力，而且也有利于增强学生的社交能力。比如，当讲到政治教学中的“社会主义社会”的相关内容时，教师可以给学生布置任务，要求他们做一项社会调查，调查内容是“社会上的人是如何理解社会主义社会的”，然后要求学生根据自己的调查结果，写一份调查报告。这样就迫使学生主动走上大街进行社会调查，或者去图书馆搜集相关的各种资料。通过这样的社会实践活动，学生既增加了与他人交流沟通的能力，同时也培养了自己的合作意识，一举两得。
四、定期组织学生进行小组辩论赛，增强学生的合作能力
现在的很多学生课堂积极性很差，甚至对教师的提问不予理会。这就导致教师不能很好地与学生进行合作。那么，针对这样的问题，教师要如何应对呢？我认为教师可以比赛的形式培养学生的合作意识。因为对于大部分学生来说，他们对比赛这两个字比较敏感，也比较重视，在比赛中他们会使出浑身解数来获得比赛的胜利。如果教师在课堂上组织一些小组辩论赛，就会迫使学生积极地去查阅有关书籍，搜集各种资料，赢取比赛的胜利。由此可见，定期组织学生进行小组辩论赛，不仅有利于扩展学生的知识面，还可以进一步提高学生的口才能力、思辨能力及合作能力。
五、避免纸上谈兵，有效调动学生的积极性
对于提出的高中政治教学中学生合作意识培养的方法，教师要切实地运用到教学中去，避免纸上谈兵，从而真正将学生的合作积极性调动起来。具体而言，在课堂上，教师要杜绝只有少数学生参与教学合作的现象发生；要自动地与那些由于腼腆或成绩差等原因不愿参与讨论问题的学生进行交流；要及时地对学生提出的问题进行解答。此外，教师还要增强自己的综合素质，扩宽知识层面，这样有助于对学生提出的问题进行深入分析，调动学生的积极性。由此可见，合作式的教学能够有效提高学生的合作意识，增强学生的合作能力。
总而言之，高中政治教学中学生合作意识的培养与教师的悉心指导和参与有着紧密的联系。在教学过程中，学生才是真正的主角，是学习的主体，而教师主要起着指导的作用，因此，教师应转变以往的教学观念，让学生成为课堂的主角，充分发挥学生的主体作用，将学生塑造成具有突出合作能力的复合型人才。
参考文献：
[1]谭鸿敏.高中政治教学中学生合作意识的培养方法[J].文教资料，2011（10）.
第5篇：教养的芬芳范文
1 设置探究情境,诱发学生提问
问题在情境中产生,好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境,才能促使学生认真地思考,激发学生的学习兴趣。
案例1 苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第62页“观察与思考”实验二(溴丙烷的水解实验)[2]
在上本节内容时,笔者并没说今天是上哪节课,而是以问题形式给出今天的上课内容:今天我们要来讨论一下如何鉴定溴丙烷中的溴元素?请同学们自主或合作设计实验来加以验证?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黄色沉淀产生。
这种思路占了大部分,学生一看到溴元素的鉴定就很直观地沿用了原有知识,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振荡静置后上层呈橙红色。
生3:我认为生2的现象是肯定不会出现的。因为苯与溴丙烷是互溶的,不会出现分层现象。
但是对于是否会有溴单质被置换出来,并不是很确定。
师:大部分认为生1的方法是正确的,那么我们来用实验确认一下。
实验后没现象。学生沸腾了……
生4:老师,这是不是因为溴丙烷是非电解质,不存在溴离子所以加硝酸银无现象?
师:问得好,这正是我们今天要研究的这个问题的关键所在。那么我们要验证其中的溴元素的话又应怎么操作呢?
学生又开始进行了热烈的讨论……最终得出了正确的方法。
这个教学过程虽说比较费时间,但却如同开发矿藏一样:在教师的引导下学生不断地产生认知碰撞,不断地产生问题,又经过讨论不断地解决问题。
2 教师示弱,诱发学生提问
在教学过程中,也可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点,给学生提供“有问题可提”的机遇,使他们逐步养成质疑提问的习惯。例如,引导学生辨别分析错误的或繁琐的解法,在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明,经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性,有利于提高提出问题的能力。
案例2 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》“生产生活中的含氮化合物”[3]习题课
1.92 g Cu投入适量的浓硝酸中,充分反应,生成的气体颜色越来越淡,共收集到896 mL标准状态下的气体,如将盛此气体的容器倒扣在水中,通入标准状态下一定体积的氧气使气体恰好完全溶于水中,则通入氧气的体积是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教师讲授演示解法:
解:设与浓硝酸反应的铜为x mol,与稀硝酸反应的铜为y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,为什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO这不是矛盾了吗?
师:这个问题问得非常好!从酸的强弱来看这两者是矛盾的。但为什么两者都对呢?生:还有一个例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4学生展开了热烈的讨论:是因为有沉淀的生成,使这个反应能发生了。
师:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一样,无论CO2多少只生成NaHCO3。
若教师平铺直叙地上课或直接展现给学生正确的知识,学生没有认知上的冲突可能不会去质疑,所以教师在上课的过程中要尽可能地为学生搭建质疑的平台,帮助学生逐步形成质疑意识,帮助学生提出问题,提高提问能力。
4 重视化学实验意外,诱发学生提问
化学实验是化学教学的重要环节,是化学赖以生存并不断发展的基础,是化学学科的生命线。新课程背景下的实验教学,要求创设学生发现和提出问题的情景,促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题,探究问题的欲望,产生问题意识,提出有价值的探究问题。
案例4 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》实验手册中实验19 [5](设计方案并实施Fe2+、Fe3+的相互转化的实验)
这一课中,大部分学生都按照上课内容一步步做下来,现象明显。但在巡视过程中发现有个角落特别热闹:
师:发生了什么事?
生:这是什么原因呢?
笔者一听知道他提出了个很有意义的问题,于是反问他们。
师:你们推测一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又没有有机色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物质,并且还有气体啊……
一个意外的举动引出了一个意外的探究性课题,最后的结论是:氯气氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[欢迎光临lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用实验得以验证。
在实验过程中要善于捕捉一些学生看似意外的举动,及时与学生交流,充分展示并肯定学生的发现和见解,而且引导学生上升到思维层面。在实践中培养学生的问题意识,提高学生的提问能力。
5 观察研究生活,诱发学生提问
化学是一门自然学科,它与生活、生产有着很密切的联系,生活中的很多问题都与化学知识有关,教师要引导学生多观察、了解、认识生活、生产,并从中提出问题,如发酵粉原理、灭火器原理等等。教师以实际问题为背景进行教学,并用所学的化学知识解决这些实际问题,既能激发学生的兴趣,使学生感觉到化学知识的重要性,又能培养学生提出问题的能力。
案例5 在上酸碱中和滴定时讲到酸碱指示剂作用原理时,笔者说这些指示剂最初是从植物中提取出来的,这时有同学就提出了一个问题:夏天吃杨梅时杨梅汁碰到白衣服上是红色的,用洗涤剂一洗变成蓝色的了,是不是也是指示剂原理?笔者一听马上肯定并表扬了这个同学。后来在高二的研究性学习中有一组学生就以“用植物色素制取酸碱指示剂的研究”为课题进行了研究。
在教学中能培养学生养成“好问”的习惯,是有效促使学生变被动学习为积极主动探索的措施。它有利于学生创新意识、创新精神的培养,更有利于学生为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·有机化学基础[M].南京:江苏教育出版社,2008:62,72.
第6篇：教养的芬芳范文
关键词：西方经济学；教学改革；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）22-0057-02
引言
西方经济学是对市场经济运行规律的一般抽象和概括，是经济管理类相关专业基础课程。西方经济学依研究对象，可分为微观经济学和宏观经济学。通过学生对于西方经济学的学习，要求学生掌握基本的价格理论、博弈论、经济增长及波动等知识。在本科阶段，要求应用供求分析框架分析经济现象，理解宏观经济政策工具及其应用范围，培养经济学直觉，为后续相关课程学习打下坚实基础。随着中国社会主义市场经济体制的逐步确立，深入理解和驾驭市场经济基本运行规律成为必然趋势，学习反映市场经济运行规律的西方经济学重要性凸显。20世纪80年代，西方经济学课程就成为中国高校经济管理类专业的的核心课程，在二十多年的引进、消化、吸收的基础上，中国西方经济学的教学体系、教学内容、教学方法都取得了长足的进步。不过，相对于中国《高等教育法》中载明的创新精神和实践能力强的高级专门人才培养要求仍然存在很大差距。基于创新型、应用性人才的培养要求，西方经济学教学内容、教学方式、考核方法改革迫在眉睫。鉴于此，笔者结合个人多年的西方经济学授课实践及思考，提出有利于提高学生创新、应用能力的教改方案。
经济管理类教师和学生已认识到西方经济学的重要性，但该课程涉及到数学基础、实证分析等知识，课程体系复杂，讲授难度大。许多学者从教学内容、教学方法和考核方法等角度，对西方经济学教学改革进行了探讨。蔡秀玲、邓春宁（2007）结合中国西方经济学的教学实践，提出应处理好传统教学与现代教学、封闭式教学与开放式教学、基础教学与实践教学、结构式教学与创新性教学几个方面的关系，实现更好的教学效果。李丹（2011）则从课程教材建设、考核分析改革等角度，分析如何提升学生的经济学分析能力。卫志民（2011）鉴于中国大量应用西方教材，缺乏对中国经济发展实践关注的现实，提出应努力运用中国经济实例阐述西方经济学基本原理，并据中国国情对西方主流教科书的内容进行取舍、调整，编著以学生为本的教科书，培养学生的批判性思维、独立思考和逻辑思维能力。詹新宇，蒋团标（2011）指出在西方经济学教学过程中，应做到语意模型、几何图形和数学模型三位一体的“意、形、神”相结合，最大限度地提高教学效果。田国强（2005）则对西方经济学基本框架作出了总结，认为规范的经济理论框架有五个组成部分：界定经济环境、设定行为假设、给出制度安排、选择均衡结果、对结果进行比较评估，为经济学的学习提供了参照系。方鸿（2012）总结了中国非经济类专业开设西方经济学课程现状，认为存在教材使用性、针对性差，课程考核不合理等方面问题，并提出一些相应改进措施。刘越（2012）进一步从培养学生经济学思维、加强方法论、教学方法与手段多样化、创新考核方式、教师备课要充分等角度，分析改善教学效果，提高教学质量的建议。
一、西方经济学教学过程中主要问题分析
1.课程设置的衔接问题。西方经济学课程作为一门专业基础课，一般是在大二下学期高等数学、线性代数、概率论与数理统计学习之后开设。大多数高校西方经济学课程设置为96学时，微观经济学和宏观经济学各48学时，微观经济学中信息经济学、激励理论、公共品供给；宏观经济学中开放经济宏观均衡、宏观经济流派限于教学时数，教师难以有充分时间介绍相关理论。学生在论文写作及复习考研过程中只有自学相关理论新进展。在西方经济学日益数学化的今天，数学在经济学中得到广泛应用。本科层次的中级西方经济学需要相应的数学基础，令人遗憾的是，各校由于学时限制，在高等数学讲授过程中，往往只讲到不定积分，例如，对于在经济学中已得到广泛应用的常微分方程基本不讲。这对后续经济学学习产生了不利影响，降低了学习效果。尤其是经济学高级课程的学习，需要更为深厚的数学基础，因此，在课程培养方案的设计中，应强化数学课程的训练，为高级课程的学习打下基础。
2.西方经济学教材建设问题。教材是教师教学及学生学习的载体，教材质量的高低直接影响教学效果，在教材中强化经济现象的分析与解读，有利于提高经济学的分析、理解能力。目前，国内西方经济学教材更侧重理论介绍、相关定理证明，缺乏相关经济现象的解读与分析。特别是现有教材主要集中于中级水平教学，以在国内大学中应用范围较广的高鸿业主编的《西方经济学》为例，就属于中级水平教材。相反，在国外西方经济学教材体系建设中，有成熟的初级、中级、高级教材，教材目标定位明确，为分层次教学打下了坚实基础。
3.教学手段、方法落后。西方经济学课程更侧重于经济学经典理论的分析及介绍，在教学过程中，教师更习惯于介绍相关理论分析框架，解释相关模型、图形。缺乏对于相应理论分析工具的经济学含义的解读。师生互动缺乏，为应付考试的需要，学生被动地记笔记。相应地，对经济学工具如何用于分析经济现象，培养经济学直觉则相对缺乏。
二、西方经济学教学改革建议
1.设置分层次教学目标。根据学生专业、数理基础的强弱，因材施教，设置不同的教学目标。增设初级微观经济学、宏观经济学课程，强化对经济学直觉思维能力的培养及训练。鉴于现有教材体系，基本以中级教材为主，初级教材比较缺乏。使用范围较为广泛的教材以曼昆所著《经济学原理》为主，该教材具有很好地经济学直觉培养和训练。不过，该教材经济现象及案例分析以美国本土案例为主。因此，我们应组织力量编著能够反映中国经济转型实践的初级教材显得尤为迫切。在编著初级教材的基础上，对各专业学生进行分层教学，经济学专业在先修初级课程基础上，再继续学习中级课程。非经济学专业，只需学习西方经济学初级教程，培养经济学直觉，采用经济学方法分析问题的能力。
2.强化案例教学，提高创新能力。生动有趣的案例，可以有效调动学生的学习积极性和兴趣，激发学生的探索热情，提升学习效果。例如，用简单的供求曲线分析为什么“看病贵、看病难”从经济学角度难以成立。看病贵的问题表达的是价格上涨，可以寻找近二十多年医生、护士等供给变化相关数据，再寻找就诊人数变化的统计数据，通过比较供给和需求的变化，医疗服务价格上涨的原因。从基本的供求定律来看，价格上涨将引导资源向医疗部门转移，增加医疗服务供给，进而降低医疗服务价格。为什么上述价格机制难以起作用呢？关键在于价格机制发挥作用的条件受到制约，医疗行业的行政管制，限制了资源向该行业转移。进而才会出现“看病贵、看病难”的现象。通过类似案例分析既可以加深对供求定律的理解，同时，也让学生了解在理论应用于分析现实时，应注意经济分析中假设条件变化的重要性。
3.改进考核方式。现有的考核方式，多以期末闭卷考试方式为主，往往造成学生对于课程学习集中于期末考试前几周时间，影响学习效果。试卷内容也以知识要点考核为主，缺乏联系实际的案例分析，阅卷过程也以标准答案为主，该考核方式注重的是学生知识记忆能力。因此，在试卷设计环节，应增加现实案例分析类题型，注重提升学生综合能力和创新能力的培养。经验表明，在经济学学习过程中，课后习题的训练有助于帮助学生提高相关知识点理解程度，提高学习效果。同时，我们也应将考核日常化，例如，对日常的课后作业，适时进行批改、总结，给予反馈。对于阶段性学习任务的完成，应进行阶段性地考试，保证学习效果。考核形式也应多样化，如采用课程论文，案例分析形式，应用西方经济学理论工具分析经济现象，并进行课堂讨论，调动学生学习积极性，提高他们思考、分析、解决现实问题的能力，提高学习效果。
4.改进教学方法和手段。教学方法上，应改变满堂灌形式，注重案例教学、情景教学，激发学生学习兴趣。正如，有学者认为，应在教学过程中，熟练运用经济学的“三种语言”（生活语言、经济语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，引导学生像经济学家一样思考，以达到更好的学习效果（刘金石、刘方健，2011）。首先，用生活的实例，尝试着用经济学的语言进行表达和转换，从生活中品味经济学，这样可使经济学概念变得更为形象、直观，易于理解。其次，在学生养成经济学思维习惯之后，尝试着让学生将其转化为经济变量之间的关系，用图形及函数关系进行表达，进而通过构建模型进行经济学的研究和学习。
在教学手段上，在采用多媒体课件教学内容完善的同时，改进多媒体课件表达形式。引入课程网络互动式教学，组织教师在线答疑，搭建第二课堂，提高教学效果。虽然多媒体课件在图、声、形等方面，具有明显的优势，但是，我们也应注意到过于依赖课件的现象。传统板书能够让学生清晰地理解图形和数学的演绎步骤，更好地理解经济模型背后的含义。因此，应综合运用多媒体课件及板书，发挥各自优势，提高教学效果。
参考文献：
[1] 蔡秀玲，邓春宁.关于西方经济学教学改革中若干问题的思考[J].福建论坛·人文社会科学版，2007，（6）：43-46 .
[2] 方鸿.高校非经济类专业经济学课程教学中存在的问题及其对策研究[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2012，（3）：32-34.
[3] 李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].中外企业家，2011，（4）：153-154.
[4] 刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径[J].高等财经教育研究，2012，（9）：19-25.
[5] 刘金石，刘方健.教学方式创新：运用经济学的三种语言[J].中国大学教学，2011，（9）：87-89.
[6] 田国强.现代经济学的基本分析框架与研究方法[J].经济研究，2005，（2）：113-124.
第7篇：教养的芬芳范文
【关键词】测角交会；测边交会；误差椭圆
概述
随着社会主义改革开放的进一步深入，我国城市建设和规划的周期日益缩短。在城市建设和规划过程中，测绘城市地形图和布设城市工程测量控制网是必不可少的工作。以上测量工作中，经常用到以控制点为极点，以X轴为极轴，以极角和相应极径为变量的点位误差曲线。点位误差曲线图的应用虽然很广泛，在它上面可以图解出控制点在各个方向上的位差，从而进行精度评定，但是它不是一种典型曲线，作图不太方便，因此降低了它的实用价值。点位误差曲线总体形状与其相应的椭圆相似，通过一定的变通方法，可以用点位的误差椭圆代替误差曲线进行各类误差的量取[1]，具体量取方法见参考文献1。
1 交会法放样点位
在地形测量或工程测量中，当用图根网、图根锁或经纬仪导线测量的方法布设的图根控制点或工程控制点，尚不能满足大比例尺测图或工程放样的需要时，可以采用交会法作进一步的加密。根据观测量的不同，交会法分为角度交会和距离交会，它在一定程度上提高了测量的效率。在工程测量中，采用交会法放样点位是一种经常使用的方法。
通过对交会测量过程的分析，可以得到采用前方交会法放样点位时，放样点位的主要误差来源包括以下几个方面[3,4]：
1.1 仪器本身及安置误差的影响
在使用经纬仪或全站仪进行放样点位时，首先要在已知点上安置仪器，仪器在测站点上所造成的观测误差与仪器的安置精度有关，即仪器对中误差、整平误差势必影响放样点位的精度，例如整平时，圆水准气泡略偏一格，对中影响为5mm左右，所以在放样点位时，仪器应注意精确整平、仔细对中。
另外，还包含仪器本身的误差，如仪器的竖轴与水平度盘不垂直、水平轴与竖轴不垂直、视准轴与水准管轴不平行；仪器的标称中心与真实中心之间的差异；仪器照准部转动时，由于垂直轴和轴套表面的摩擦力，使仪器基座产生弹性扭转，和基座相连的水平度盘随之发生微小的方位变动，导致角度观测中方向观测读数产生误差；支承仪器基座的脚螺旋，其螺杆与螺母间有间隙，转动照准部时，螺杆在螺母内移动，带动了基座和水平度盘，使水平度盘产生微小的方位变动，也会导致角度观测中方向观测读数产生误差；仪器水平微动螺旋弹簧的弹力不足或油腻凝结，旋出水平微动螺旋照准目标时，弹簧不能迅速伸张，使微动螺旋杆和微动架之间出现空隙，在观测过程中，弹簧逐渐伸张把空隙消除，使视准轴离开照准目标，同样会对角度观测中方向观测读数带来误差。
在测边交会中，使用测距仪进行距离测量时，测距仪中测相设备本身的误差、幅相误差、发光管光相位不均匀误差和测距仪内部光、电固定信号串扰产生的周期误差都会对距离测量带来误差。
1.2 放样点的标定误差影响
根据放样数据在实地标定放样点位时，由于标定点位与仪器照准目标不一致，就会对角度测量的方向观测值产生误差；如果使用的是测边交会法，同样会对距离的测量产生误差。
在点位标定过程中，工作人员的工作态度和技术水平，也会对观测成果的质量有直接的影响。
2 交会法放样点位的误差椭圆
交会法放样点位是工程测量中经常使用的一种放样方法，根据实际操作中使用观测量的不同，交会法分为角度交会法和距离交会法。
2.1 角度交会法
角度前方交会法是角度交会法放样点位时使用最多一种方法，比如在建筑工程测量中，当建筑物上的某些点子离开放样控制点很远，直接量距不便时，则用角度前方交会法进行放样较为有利。使用此方法需考虑交会图形对精度的影响，通过对该方法放样点位的精度分析，为直观说明交会角与点位误差的关系，这里给出单个三角形测角前方交会在几个典型交会角下的点位误差椭圆，如图1所示，分析不同交会角条件下点位误差的分布随交会角而变化，可得规律如下：
2.1.1 测角前方交会角 时，交会点的点位误差椭圆长、短半轴相等，说明平行于起始边AB方向的误差和垂直于AB方向的误差相等；
2.1.2 当 时，长半轴平行于起始边AB，随着交会角的再增大，长轴也逐渐增大，而短轴有所减小，说明平行于起始边AB方向的误差增大，而垂直于AB方向的误差减小；
2.1.3 当 时，长半轴垂直于起始边AB，随着交会角的再减小，长、短均增大，长轴的增大尤为显著，说明平行于和垂直于起始边AB方向的误差都增大，而垂直于起始边AB方向的误差增大显著。
如果不是正前方交会，则基本情况并无多大改变，只是点位误差椭圆的长轴方向略有偏斜，短轴随着点位靠近已知点的程度，而有所减小，图1中所示的各种测角前方交会的典型图形是比较有代表性的。如果在实际工作中采用角度前方交会放样点位，当交会角 接近90°时，各方向的误差较均匀，当接近30°或120°时，则相差悬殊，在这种情况下需顾及其影响，并采取改善图形条件、提高测角精度或其他有效措施来提高放样点位的精度。
图1角度前方交会误差椭圆
2.2 距离（长度）交会法
距离（长度）交会法也是常用的一种交会方法，经过在实际工作中使用该方法放样点位的精度分析得出，其交会角与点位误差的关系：当采用短距离量边交会或长距离测边交会时，点位误差与交会角密切相关。为直观起见，仍采用放样点位在几种典型交会角条件下的误差椭圆来表示，如图2所示。各种交会角的距离（长度）交会的典型图形，假定以测边（量距）的相对误差为一常数绘制。由图2可见：
图2距离前方交会误差椭圆
2.2.1 当交会角 时，误差椭圆的长、短半轴相等，说明平行于起始边AB方向的误差和垂直于AB方向的误差相等；
2.2.2 当 时，长半轴垂直于起始边AB，随着交会角的再增大，长轴逐渐增大，短轴有所减小，说明垂直于AB方向的误差增大，而平行于起始边AB方向的误差减小；
2.2.3 当 时，长半轴平行于起始边AB，随着交会角的再减小，长轴迅速增大，说明平行于和垂直于起始边AB方向的误差都增大，而平行于起始边AB方向的误差增大显著。
在实际工作中，如果采用距离交会法放样点位，则可以参照上述情况考虑交会角对点位误差产生的影响。
2.3 测角交会与测边交会的分析比较
通过对测角交会与测边交会的分析比较，可以看出测角交会与测边交会对提高点位精度具有互补性。比较测角交会与测边距离交会的误差椭圆可见：各种交会角的误差椭圆的长轴方向与典型距离交会的误差椭圆的长轴方向是相垂直的。如果以交会角 的交会称为远方交会，垂直于起始边的方向称为纵向，平行于起始边的方向称为横向，则在远方交会时，距离交会有利于控制纵向误差，测角交会有利于控制横向误差，两者具有互补性。
3 总结
通过上述对测角交会和测边交会放样点位的精度分析，可以比较明确的看出点位误差椭圆的分布状况，由点位的误差椭圆可以辨别点位在各个方向上的误差大小，从而控制点位在不同方向上的精度。在实际工作中，测量方法的选用要与仪器条件相结合：测角交会长期以来被广泛使用，距离交会是在测距仪应用后，长距离测边才变得简单易行。针对单三角形测角交会的特点，当图形条件较差时，可采用多点交会或距离交会相结合来提高交会精度。
参考文献：
[1]葛永慧，测量平差，中国矿业大学出版社，2004年10月；
[2]高井祥，测量学，中国矿业大学出版社，2002年1月；
[3]黄维斌，建筑工程测量，煤炭工业出版社，2004年6月；
第8篇：教养的芬芳范文
1 资料与方法
1.1一般资料
选择我诊所门诊病人37例，所有病例均经县级以上医院进行头颅CT或MRI，脑电地形图检查，排除颅内吗，颅外其他疾病所致头痛。均符合偏头痛诊断标准，全部病例女性占24例，男性13例，年龄在16-55岁，偏头痛发作每日1-5次22例，5次以上者有7例，发作与月经周期4例，有家族史者6例，普通性偏头痛26例，典型偏头痛2例。
1.2治疗方法
所有病例给予复方羊角片5片，口服，3次/日，酸氟桂利嗪胶囊10mg，2次/日，早晚各一次。谷维素20mg，口服，3次/日。一个月为一个疗程，总疗程3个月，治疗期间禁服用其他止痛药物。
1.3疗效评价
根据患者临床症状及复发率判断疗效，⑴痊愈 治疗3给疗程后偏头痛未复发，⑵显效 治疗3疗程发作次数减少75%以上，发作时间短，头痛明显减轻。⑶有效 治疗3个疗程后偏头痛发作此数减少45%以上，发作时间短，头痛明显减轻。⑷无效 治疗3疗程发作次数、时间、症状与治疗后前无改变，
2 结果
治疗3各疗程后所有患者偏头疼发作频率和持续时间均有明显变化，37例中痊愈23例（62%）），显效8例（22%），有效3例（8%），无效3例（8%），总有效率为92%。治疗中1例患者出现血压偏低，给予停药后逐渐好转，未见其他不良反应。
3 讨论
偏头痛是一种特殊类型的发作性颅内外血管运动和神经功能失调引起的慢性复发性疾病，临床特点为突然发作的头部剧痛，多为单侧，伴以恶心，呕吐。偏头痛发作过程和颅内，外血管的舒缩功能异常有关。发病机制有下列几种学说：（1）传统血管学说；（2）神经血管假说；（3）5-羟色胺能神经元异常学说。另外偏头痛的发病与血小板异常以及某些介质如血栓素、前列腺素、5-羟色胺、单胺氧化酶（MAO）有关。其中MAO活性降低，以上其他介质增，激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收缩。盐酸氟桂利嗪为脂溶性，是一种具有高选择性的钙通道阻滞剂，通过血脑屏障与脑血管平滑肌上的电压依赖性通道上的高特异性点位结合，减少静脉收缩，防止各种原因刺激下钙离子过量跨膜进入细胞而造成细胞损害，使钙离子内流减少，细胞内钙浓度降低，血管平滑肌松弛，同时选择性地作用于脑血管，抑制其收缩，抑制5-羟色胺，钾、前列腺素E2、血栓素A2、儿茶酚胺等引起的血管收缩，也能抑制交感神经释放去甲肾上腺素引起的血管收缩作用，加强异丙肾上腺素松弛作用，明显地改善脑循环，增加氧分压，从而达到缓解血管痉挛，对血管收缩物质引起的持续性血管痉挛有持久作用，扩张血管活性物质的释放达到预防偏头痛的目的。曼谷努尔·玉山等[1]采用盐酸氟桂利嗪治疗偏头痛260例，结果显示头痛程度评分（VAS）：入组时、治疗后4周、8周及12周的VAS评分分别为12.5、9.3、6.1、3.1，经两两比较各组间均有显著性差异（P
中医称偏头痛为“头风”、“脑风”、“偏头风”、“头痛”等，多于肝、脾、肾、三脏关系密切。病机为气滞、淤血阻滞清窍，脑脉痹阻，不通则痛，治疗原则上行气活血，疏风通络止痛。复方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川乌等药组成，可活血祛风、平肝镇痛，用于瘀血阻滞、风邪上扰所致的偏头痛发作。孙学英等[3]将115例偏头痛患儿随机分为!组，治疗组（58例）服用复方羊角胶囊，对照组（57例）服用正天丸，观察两组患儿的治疗及防止复发的效果。结果显示治疗组有效47例，有效率为81%；观察组有效36例，有效率为63%，两组比较差异显著（P﹤0.05）。经2年随访，治疗组头痛复发率明显低于对照组。所以他们认为复方羊角胶囊对小儿偏头痛有很好的治疗及预防复发的作用。我们认为方中羊角平肝凉血、熄风止痉；羌活祛风散寒，既可凉血平肝，熄风止痉，又可温阳散寒通经止痛，可用于风寒湿邪痹阻于头，久病入络，寒热错杂之证；川芎能抑制大脑皮层及扩张周围血管，对脑缺血、缺氧引起闹血管舒缩功能障碍有良好的改善作用；白芷能祛风且调节血管的舒缩功能；制川乌善治厥阴经、太阴经头痛及头痛连睛。所以我们认为本方巧妙合理地将羊角、川芎、羌活、白芷、制川乌等药按比例组合在一起，所以对偏头痛具有良好的效果。
头疼发作前，病人大多数出现植物神经功能障碍表现，谷维素有调节植物神经功能紊乱、改善内分泌的作用，可以改善偏头痛症状。莫伟强等采用大量谷维素大剂量顿服治疗偏头疼42例，结果治疗总有效率为85.3%。他们认为谷维素大剂量顿服治疗偏头痛有效、安全，值得临床应用。
本为我们采用复方羊角片、盐酸氟桂嗪和谷维素联合应用，结果显示痊愈23例（62%）），显效8例（22%），有效3例（8%），无效3例（8%），总有效率为92%。治疗中仅1例患者出现血压偏低，未见其他不良反应。由此可见三者连用，适合长期预防偏头痛，治疗效果较为满意，且治疗过程中较好引起不良反应。
参考文献：
[1]曼谷努尔·玉山，玛依努尔·买买提.盐酸氟桂利嗪预防性治疗偏头痛的疗效和安全性[J].北京医学，2011，33（2）：195-196.
[2]于洪波.尼美舒利分散片联合盐酸氟桂利嗪治疗偏头痛55例疗效观察[J].中国全科医学，2010，13（1B）：185-186.
第9篇：教养的芬芳范文
关键词：中职 德育教学 责任感 方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-029-01
一个没有责任感的人，就可能一事无成，没有什么动力可言，它是一种道德品质，是一种高尚的情感，是一个人长期发展不可或缺的要素之一。对于中职生来说，责任感的培养意义重大，这可以影响到他们的未来发展，对于他们来说责任感不仅仅是认真学习，自主独立，还包括自觉意识和担当意识，树立合作精神和集体主义精神等。中职生作为未来国家发展和民族振兴的主力军，在中职德育课教学中培养他们的责任感尤为重要。
就目前的德育教学来说，由于课程教学没有得到应有的重视，教学效果不佳，教学的实际效能没有达到。在对学生责任感的培养上，没有完成既定的教育目标，很多的中职学生缺乏责任感，缺乏敢于担当的责任。为此，在新形势下，作为德育课教师，一定要认清楚形势，采取有效的教学策略来培养学生的责任感。
一、言传身教，以身作则
有效的德育教育方式不是简单的知识背诵和记忆，而是内化到自身的行为。中职生天生好模仿，他们把老师视为学习的榜样和模范，如果每位老师都谦谦君子，言行都符合社会规范，那学生自然而然也就会注重自己的品行和修养了。作为老师，要学高为师，身正为范，要为学生做好榜样，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，要拥有精深的专业知识和文化修养，要行为世范，以身作则，以信立人，让学生尊崇自己。常言说得好，身教重于言教。如果一个德育课老师本身就具备浓厚的责任感，这让中职生看在眼里，记在心里，学生自然也就会让老师学习，老师的言行举止自然也会潜移默化的影响到学生责任心的培养。对一件新的事情，他们一般都是被动行事，对于班级卫生糟糕的班级，学生的卫生维持意识较差，对班级的建设没有责任感，这时候，德育课教师就可以发挥自身的魅力，主动在教室中捡起学生乱丢弃的垃圾，然后告诉学生爱护环境，人人有责，保持环境，人人用心，班级就是我们的大家庭，我们要树立集体意识，有责任做好班级的卫生工作，这样通过言传身教就可以培养学生的责任感和归属感，这比理论学习来的更快更有效。
二、改善教法，突出情感
针对德育课上中职学生的责任感教育来说，牵扯的东西的很多，有学生爱国主义教育、集体主义教育、归属感的教育、奉献精神教育及担当意识的教育等等。中职生的德育教育必须要有效的结合教学内容和学情的变化，再依靠常规的讲授式教学已经不能有效的培养学生的品德了。面对着新形势的变化，中职德育老师要与时俱进，创新教学方法，优化德育课的教学。责任感作为德育教育的重要内容之一，这也是促进学生全面发展的重要保障。老师要引导学生作为家庭的一员，也有责任做好相关的家务活动。进行情感的教育，可以设定一定的情形，让学生通过小品等形式，让他们表演如何做好小主人，感悟父母的付出和家庭的爱，让他们自觉爱上家务劳动，因为这是他们归属感和责任感的体现，也是他们力所能及的事情。对于中职生来说，责任感还体现在学习上，他们的主要责任就是学习。所以在日常的教育活动中，老师要强化日常教育，用身边事、用小事作为案例开展责任感的培养教学对策。引导学生认真学习，上好每一天的课，完成好每一天的作业，主要培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯，这些正是学生责任心的集中体现。
三、家校联合，强化责任教育
现代化的教育观念认为有效的教育活动不是简单的学校教育，而是家校合力，两者相互推动和促进。对于学校来说，要有效的联系学生家长，只要学校的条件允许就可以让家长参与到学校的德育教育工作中来，家长可以以身说法，用现实案例来开导和教育学生。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展丰富多彩的家校参与活动。中职德育教师可以者不定期的邀请法律专家、德育大家来学校宣讲，开展德育活动。对于学生责任感的培养上，可以广泛开展丰富多彩的家校参与活动，让责任感的培养工作落到实处，形成了德育合力。如学校组织的植树节、春游、扫墓等活动，在参与活动的过程中和孩子一起了解文化知识，并培养他们责任感，提升他们的综合素质。
中职生最为祖国未来的建设者和接班人，必须从小让他们树立责任意识和担当精神，中职德育教学作为学生德育教育的重要途径之一，有些独特的优势，为此，中职德育教学必须挑起这个大梁，在教学的过程中，采取有效的对策和方法培养中职生的责任感，让他们懂得对自己负责，对集体负责，对家庭负责，对社会负责，让他们做一个有责任感、归属感和人格健全的人，这样才能成为报效祖国的栋梁。
参考文献：
[1]黄海涛.探讨中职学生社会责任感的培养[J].读写算，2012（21）
[2]李恒.中职学生责任感培养的对策探究[J].广西教育，2012（12）
