中小学辅导教育精选(九篇)
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第1篇：中小学辅导教育范文
〔关键词〕半结构式团体辅导；心理健康教育；中小学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）14-0013-03
一、引言
团体辅导的应用开始于20世纪初， 随着行为主义与人本主义心理学流派的兴起， 团体辅导得到了迅速的普及和发展。目前团体辅导已经广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域，而学校开展团体辅导的实践证明，团体辅导具有强大的心理健康教育功能。学校心理健康教育中的团体辅导主要通过体验式的游戏与活动激发团体的力量，聚集团体的资源，从而达到影响学生的心理与行为、解决学生成长中的问题、增强学生的社会适应能力并最终促进学生心理的健康发展。
实践证明，团体心理辅导尤其适用于青少年，他们都处于相似的发展阶段，有共同的发展课题和成长困扰，在成长过程中，对同伴的需求与依赖感日益增强，他们更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议[1]。
（一）结构化和非结构化团体辅导
按照团体辅导结构化程度来划分，大致可以分成两种类型：结构式和非结构式团体辅导。 钟志农[2]认为，所谓结构式的团体辅导， 一般表现为以问题为中心， 有明确目标导向， 有具体的讨论主题， 活动的设计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环节； 所谓非结构式的班级团体辅导， 一般则表现为以活动或游戏为中心，没有明确的目标指向，组织结构比较松散，由辅导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导 。姚本先和伍新春[3]认为结构式团体是以某种核心主题为特征的团体，旨在帮助成员发展某种特殊的技巧，认识特定问题，如学习人际交往的技巧、压力管理等，而非结构式团体则是松散且定义不明确的，只是为了“个人一般发展”的团体 。也有研究者认为结构式团体是指为了帮助成员在团体中学习与成长，辅导者事先做了充分的计划和准备，根据团体所要实现的目标来设计相应活动程序和引导成员积极参与。非结构式团体是指不刻意安排有程序的固定活动，强调成员自主性的团体。可见， 这两类团体辅导活动的主要区别在于目标和计划（或组织结构）。
（二）问题：结构化还是非结构化？
结构式和非结构式团体辅导的定义不难理解，结构式和非结构式的团体辅导也各具优势，结构式的团体辅导有一系列固定程序的团体活动，团体领导者的身份易于辨认，能够有效降低团体成员的焦虑，聚焦特定问题。而非结构式的团体辅导虽然没有固定的程序，但能减少团体成员的依赖性，促进自我挖掘和自我成长。
从团体辅导的文献来看，一些研究者认为，结构式的团体辅导更适合儿童和青少年，而非结构式的团体辅导则更适合年龄较大，心智更为成熟的人。也有一些学者持有较为折中的观点，如美国心理学家科瑞主张团体要有结构，但要把握一个尺度。缺乏结构会导致团体成员过度焦虑，结构太强则会导致团体成员的依赖。
在现实的心理健康教育课程实践中，一般以班级为单位，班级的人数约在40～60人的范围内，属于人数较多的团体辅导；且团体辅导在每个班级开展的次数也有限。在这种少课时、大班额的情况下，心理健康教师必须提供结构化的设计，而结构式团体心理辅导是最便于推广与复制的团体心理辅导方式。但如果团体辅导太过于结构化，又会导致学生无法挖掘和运用自身的资源；如果让学生充分的挖掘，采用非结构化的设计，难度大，对教师的要求高，也势必消耗大量的时间，深入的分享和挖掘并不是短时间可以完成的[4]。
从学生的发展来看，学生是活生生的个体，学生的思维不断从形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识不断增强，创造性思考的需求不断增强。同时，心理健康教育中的团体通常以一个班级为单位，主要是一种发展性的团体，团体辅导不仅要解决具体问题，也要促进个体的自我成长。结构化的设计固然易于操作，但已经难以满足学生的发展及其多元化的需求。
在课程改革和关注学生的背景下，究竟采用结构式还是非结构式团体辅导使心理健康教师陷入两难困境。
二、尝试：半结构式团体辅导
除了结构式和非结构式团体辅导的划分，还存在一种中间类型，即半结构式团体辅导。于凯荔[5]研究了结构式与非结构式团体辅导对中专生自信心的作用，发现结构式团体与非结构式相结合的辅导方案效果显著，其效果优于单一使用结构式团体辅导 。虞悦[6]采用半结构式的团体辅导方案（文中又称之为部分结构式主题团体活动）探讨心理资本，发现半结构式的团体辅导使心理资本与主观幸福感水平提升。其半结构式团体辅导有一定的主题，但也给予成员大量的自由互动空间，领导者配合成员的需要，依据团体动力的发展状况及成员彼此的互相关系来推动团体进程及运作，主要涉及自我效能感、人际融洽、挫折体验等内容 。张丽明等[7]探讨半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者焦虑、抑郁症状的影响，发现半结构式团体心理辅导可明显改善肿瘤患者的焦虑、抑郁症状 。谭永红、陈洁和向贵平[8]探讨了半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者的影响，发现半结构式团体心理辅导可以明显改善肿瘤患者的生存质量、情绪状态和社会支持 。在他们所使用的半结构式团体辅导中，指导者努力聚焦于预设的讨论议题，鼓励参与者自发、积极的反应，不过多介入和引导，增加参与者的互动。
从文献来看，存在半结构式团体辅导，且半结构式的团体辅导可以发挥其积极作用。而在这些文献中，只是提到半结构式的团体辅导，但鲜有文献对半结构式团体辅导进行界定；这些文献强调了半结构式团体辅导的积极作用，但没有明确提到在中小学心理健康教育中采用半结构式团体辅导及其效果。基于前面提到的结构化与非结构化团体辅导的局限性，本文提出半结构式团体辅导兼具结构式和非结构式团体辅导的优势，在弱化结构的同时关注个体成长与发展，可以在中小学心理健康教育中采用；并结合文献综述与实践经验，初步界定半结构式团体辅导，探讨其优势。
三、探索：涵义和类型
结构式团体辅导强调结构，非结构式团体辅导忽略结构，而半结构式的团体辅导则是介于两者之间的一种团体辅导形式，可以有明确的目标，但结构比较松散；也可以有严密的结构，但无明确的目标；还可以是具有不太严密的结构和近于明确的目标的形式等。半结构式团体辅导与结构式和非结构式团体辅导之间没有明确的界限，三者是同一体系中的不同状态。
根据前人的文献对结构与非结构式团体辅导的划分，主要依据目标和组织结构的有无，可以将半结构式团体辅导界定为具有一定目标和组织结构的团体辅导形式。根据这一界定，半结构式团体辅导又可以粗略分为完全目标型、完全结构型和中间型三种类型。
（一）目标型
此类半结构式团体辅导有明确的目标，但没有严谨的结构。如让参与者将行动聚焦于特定主题，指导者不做过多的干预、解释，让参与者自行挖掘资源，澄清价值，建构心理世界，指导者协助参与者达成活动目标，起支架作用。这种类型适用于高年级学生。
（二）结构型
此类半结构式团体辅导有明显的结构，可以是预先设定好的活动环节，或是指导者建构的故事背景和情节（象征性的情境），但没有明确的目标。活动的目标要依靠参与者自行挖掘，对整个活动提出自己的思考和感悟，从象征到现实，最后汇集成为活动的目标。这种类型适用于中高年级学生。
（三）中间型
此类半结构式团体辅导有一定的目标但比较模糊，有一定的计划，但在活动的过程中可以随时更改计划或结构。如指导者给出一个大致的主题，并引导参与者进行某些活动，参与者再根据这一大致的目标或主题去探索其他活动，既明确了参与者的方向，减少焦虑，又给出思考的空间，促进进一步的探索。这类半结构式团体辅导介于完全目标型和完全结构型半结构式团体辅导之间。这种类型适用于中低年级学生。
四、半结构式团体辅导优势分析
通过文献综述和实践总结，半结构式的团体辅导具有一些明显的优势，在客观上适应了当前心理健康教育的实际需求，也同时满足了团体辅导指导者和参与者的实际需求，使团体辅导更具实效性，更进一步也使心理健康教育更具实效性。
（一）满足了当前心理健康教育少课时、大班额的客观需要
采用结构化的团体辅导可以迅速推进活动，但过于结构化，容易导致心理健康教育形式化和机械化；采用非结构化的团体辅导则需要较多的次数才能达到效果；而使用半结构化团体辅导可以通过一两次活动达到活动目标，并不是没有结构，而是弱化“结构”，让团体辅导更具吸引力和实效性。
（二）指导者更为机动灵活
在半结构式团体辅导中，指导者可以不直接抛出主题，避免空喊口号，也能根据团体的特点，建构符合他们心理世界的故事背景，让团体成员在象征性的情境中自我探索，给参与者留下思考空间。参与者不需要过多介入、解释和评论，让成员更自由地思考。让成员明白一个好的团辅活动并不是指导者说好就是好，而是有赖于成员自己的感悟与提升，使活动更好地发挥其效果。
（三）促进参与者自我探索
参与者在结构化的团体辅导中容易依赖，在非结构化的团体辅导中容易焦虑，而半结构化的团体辅导是在结构与非结构之间寻找一个新的平衡点，强调参与者的自我探索与挖掘，解决参与者焦虑和依赖的矛盾。在半结构化的团体辅导中，既有一定的目标结构，有时结构和目标又不完全清晰，让参与者有方向，但又需要自我探索，从而激发参与者的内在力量，促进心理成长，这与心理健康教育注重体验的目标是一致的。
四、总结
半结构式的团体辅导具有适应当前心理健康教育的客观需求、让指导者更为机动灵活的开展团辅活动、促进参与者的自我探索等优势。平时的心理健康教育课程多以班级为单位，实则是团体辅导的变式，我们通常称之为班级团体辅导，在班级团体辅导中也可进行半结构式班级团体辅导的尝试。另外，不同年龄段的学生其心智的成熟程度不同，可选用不同程度的半结构化团体辅导活动，如何确定半结构化的程度，如何把握和实施等问题还有待探讨。最后，半结构化团体辅导与结构化和非结构化团体辅导的实施效果的比较研究基本空白，这些都是下一步可以进行探索的研究方向。
参考文献
[1]傅宏.班级心理健康教育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007：68-69.
[2]钟志农.结构式班级团体辅导活动的目标设计[J].中小学心理健康教育，2007（7）：37-39.
[3]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008：165.
[4]钟志农.心育活动课的“结构化”与“非结构化”[J].中小学心理健康教育， 2014（15）：18-20.
[5]于凯荔.团体辅导对中专生自信心培养的应用研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2012.
[6]虞悦.积极取向团体辅导对提升大学生心理资本及主观幸福感的作用[D]. 金华：浙江师范大学， 2014.
[7]张丽明，杨娟，蒋利民，马修敏，孙君重.以“半结构化团体心理辅导”对恶性肿瘤患者实施心理干预的研究[J].中国保健营养月刊，2013， 23（5）：1035-1036.
[8]谭永红，陈洁，向贵平. 小组心理干预对恶性肿瘤患者生存质量的影响[J]. 第三军医大学学报，2011，33（2）：186-189.
第2篇：中小学辅导教育范文
关键词：高校辅导员 身教与言教 教育
一、引言
高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，肩负着培训的重要任务，引导着大学生成长，辅导他们走向人生的成功，辅导员个人的工作能力和综合素质对能否完成这项任务有重要影响。近年来，面对高等教育大刀阔斧的改革，针对国际和国内形势的变化，高校学生管理面临许多新问题和新挑战。可以说，辅导员和学生之间的指导关系，在很大程度上决定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明显的，辅导员对大学生的指导有非常强大的影响力，从大学辅导员的言教与身教两方面入手。人们说“十年树木，百年育人”，教育是一项复杂而艰巨的工程。一个人最美好的青春时间是在学校走过，学校的教职员工有义务让大学生的生活更加美好，因此辅导员要负起责任来，担当起教练的责任，负担沉重，做好身教言教工作，给大学生以良好的引导。
二、高校辅导员对学生引导教育中的身教与言教
辅导员用他的一举一动、一颦一笑感染学生，以身作则鼓励学生，通过身教、言教，让学生感受到辅导员的人格力量，于潜移默化中产生好的影响。教学工作是一项长期的工作，尤其是大学生人格的塑造和性情的培养，如何给学生提供一个很好的指导呢？孔子说： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”对于高校辅导员，既然从事这项工作，就不能忘记自己的身份和责任，要时刻注意自己的行为，遵守教师职业道德的要求，维持个人良好的形象，进而建立教学的良好形象，展示给学生良好的精神风貌。辅导员经常有这样的感觉，如果辅导员是充满精气神的老师，那么班里的学生也会神采飞扬。所以作为一个辅导员必须有蓬勃向上的精神和正直的作风，用自己的行动产生强烈的感染力。这是鼓舞学生的斗志的。同时，辅导员还应有严谨的工作态度和工作作风。高校辅导员大多都能够自觉地为人师表，以身作则，做出身教，为学生做出表率。但在辅导员群体中，确实存在一些不好的现象，比当学生遇到困难时，个别辅导员并没有积极想办法帮助解决，学生有疾病，辅导员没有去关心，让大学生在非常的关键没有体会到辅导员的关怀和帮助，从而有不恰当的理解。
辅导员和学生沟通中，大学生潜移默化的把大学生当成模仿的对象，其影响力是非常大的。因此辅导员要采取正确的方法引导学生，将千言万语化作行动，时刻注意用高标准、严要求来约束自己，自觉形成良好的道德标准。从小处做起，关注细节，要求学生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用谨慎的态度说话做事，做到谈吐文明，有风度，要尊重学生。辅导员要加强道德修养，不断坚持自我完善，只有这样，让大学生于受教育于无形中，用人格魅力和行为规范影响学生，当辅导员的品格对大学生产生影响时，大学生会自觉的把辅导员作为指明灯，自觉的塑造起高尚的人品，使学生受益一生。
2.言教
我们应该承认，辅导员的身教和言教是有所区别的，言教的使用更多，毕竟沟通交流要通过语言进行。一个渴望进入教室的学生，在辅导员的教导下，带着对知识的渴求，经过了几年的学习，完成学习学习，走出校门，推动着国家的发展和进步。作为辅导员，是在任何时候都要引导学生完成教育教学工作，在任何情况下，一个合格的教师的教学应该是：言之有物，言有乐趣的。
在大学的环境中，大学生们多远离家人，独自来到学校求学，时常会碰到一些问题，辅导员对于学生的指导作用显得尤其重要。辅导员要经常与学生沟通，对学生困惑的问题加以引导。如一些学生经常会找到辅导员谈一些个人的问题，对教育、就业、人上发展前途、人际关系协调处理等问题，有些学生情绪会比较紧张，找辅导员去谈心以寻求关心和支持。对此，辅导员一定要注意和学生的沟通方法，要看到学生眼中所充满的激情和希望，态度要诚恳，表情要温柔，要能够给学生以正确的指导，鼓励学生们积极向上，正确的评价自己，引导学生们脚踏实地的学习和生活，引导他们热爱集体、团结互助，帮助他们解决困难，让学生树立起自信心，并能够不断的进步[1]。
3.言传和身教是不可分割的统一
辅导员在对学生引导教育中，言教是不可少的，要给学生解释和教导，言教与身教是不可分离的，因此，辅导员在和学生沟通交流中也要关注自身素质，让辅导员通过其语言、动作、表情、神态等将各种信息传给学生，给学生以直接的影响。毕竟，对于年轻的学生而言，辅导员给他们做了一个榜样，什么样的榜样就会培养出什么样的。对他们来说，辅导员是发挥了模范的作用，提高了学生的道德修养、知识水平、精神岁月，给学生带来终身的影响[2]。
三、结语
辅导员的工作是一项复杂的劳动，反映了一个人的综合素质，要求辅导员为学生在各方面做出表率，辅导员应树立起一个良好的标杆，向学生传授知识。作为一名辅导员，必须不断的学习，不断提高自身素质，树立科学的世界观、人生观，热爱教育事业，恪守职业道德，爱岗敬业，传授知识，兢兢业业的努力投身到教育中去，让辅导员有高尚的品德和情操，要要为人师表，通过言教身教，提高学生的综合素质。辅导员要做好学生的教育引导工作，通过言教身教把工作做好，真正无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。
参考文献
第3篇：中小学辅导教育范文
1．对中小学生进行孝敬父母教育是时展的需要和呼唤。在即将进入21世纪的今天，随着我国改革开放的不断深入，中外经济、文化交流日益频繁，其结果是一方面使国人大开了眼界，扩大了视野；另一方面也随之带来了一些负面影响，东西方不同的价值观的碰撞给人们的道德观念带来的困惑与行为矛盾，逐步在校园、家庭和社会中表现出来。面对这种挑战，如果我们一味地抵制外来文化，那只会造成封闭自守，与西方先进的科学技术和文化失之交臂，继续推迟我国社会主义现代化的进程。因此，我们应从正面弘扬中华民族优良的传统，对学生进行中国文化传统的教育，及时纠正学生中出现的道德偏差。我国提倡对中小学生进行孝敬父母的道德教育正是从这一时代前瞻出发，使学生能够以优良的素质迎接21世纪的挑战。
2.社会发展的现状要求中华民族传统美德的回归。党的以后，我国经济得到迅猛发展，人民生活得到了根本的改善，由于计划生育这一国策的实施，我国目前已有5000多万独生子女，这一特殊历史条件产生的特殊群体，受到来自家庭的过分爱护与保护。越来越多的长辈把孩子捧为“小太阳”、“小公主”，过多地讲究孩子的营养、打扮、排常这些“过度”的爱，使大部分孩子变得骄奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和责任心，他们不知父母工作之艰辛，不知父母的养育之恩，有时父母行为稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥责，甚至是漫骂。一些孩子还认为父母为自己服务是应该的，饭来张口，衣来伸手也是顺理成章的孩子的这些言行。使我们惊呼：现在该是猛醒的时候了！
弘扬中华民族优秀的文化传统教育如果还不摆到议事日程，那么，我们现在在培养出来的学生将会在素质方面大打折扣，难以接受21世纪的挑战。
3.孝敬父母道德教育是中小学德育建设和家庭教育的一项重要内容。今天，我们倡导的“孝”是摒弃了封建主义糟粕之后并与社会主义精神文明和现代道德观念相适应的“孝敬父母”的道德观念，它具有传统美德的健康内核。我们提倡的孝敬父母强调亲爱父母之情，敬重父母之心，顺承父母之意，侍奉父母之行。
这些与我国社会主义精神文明建设的内容是相符的，也是目前中小学德育的重要组成部分，同时更是家庭教育的重要组成部分，这时改变目前家庭中存在的孩子专横、缺乏同情心等状况，有着积极的意义。搞好孝敬父母教育，父母本身应是其直接的参与者和受益者。学校开展孝敬父母教育活动只有通过家长积极配合才能取得成效。在家庭，如果家长对子女过分宠爱、关心，必将导致其忽视或放松对子女摆脱依赖、自理生活、学会关心、帮助父母等良好习惯的培养。家长倘若纵容孩子任性、专横而不以为憾，任何时候对孩子都百依百顺，必将导致学校的孝敬父母教育成为单方面的灌输，失去教育的针对性和实效性。因此，这种教育必须得到家长的支持，使之成为家教中经常和长久的内容。
4.对转变目前家教中的重养轻教、重智轻德的现状具有积极意义。一般来说，现在的家长都爱自己的孩子，都希望他们能成为祖国有用的人才，也知道必须教育自己的孩子。但是纵观现代家庭，由于家长的文化素养不同，教育观与方法自然也不相同。目前，对于教育孩子有两种类型的家长，一是放纵型的。这类家长，平时整天忙于挣钱或搓麻将、跳舞等，对孩子弃而不管，认为“树大自然直”。
二是严管型的。这类家长对孩子的教育虽抓的很紧，不过他们的目的却很狭隘，只不过是为了孩子将来念大学。能“出人头地”。于是家长们尽可能为孩子创造良好的物质生活条件，请家庭教师千方百计地帮助孩子提高学习成绩，这往往导致孩子在学业上不堪重负而对父母不满，有的产生逆反心理，甚至与父母顶撞起来，使父母感到自己的“好心”没有得到好报。这些家长在培养孩子某些技能时，忽视了对其进行良好思想品德教育、道德行为的培养，尤其是孝敬父母的教育与培养。
二、中小学生孝敬父母道德行为的特征以及实施教育的内容
中小学阶段是少年儿童道德观念萌生与道德行为发展的重要时期。小学生的道德心理发展的特点是，道德行为的情感性强，道德意志尚处于发展阶段，不够坚定，道德认知与道德行为具有不一致性。而中学生正处生理上的青春期，个体的道德心理发展虽然情感性强，但道德意志已开始在成长发展中，随年龄的增加，正逐步走向坚强，道德认知与道德行为的一致水平要超过小学生。但是总的来说，中小学生的道德行为发展滞后于道德认知与道德情感的发展。
当前，中小学生孝敬父母道德行为发展主要表现为以下几个特征：
1．中小学生孝敬父母道德现状发展的整体水平与其年龄特点、理、生理特征基本相适应，同时，也出现了一些不良苗头，许多父母的溺爱并没能赢得孩子的敬重。从心理方面来看，学生各种道德品质（包括孝敬父母品质）均处于萌生和发展阶段，虽然父母子女间的亲缘情感是学生发展孝敬父母品德的天然基础与内驱力，但仍需要通过中小学长期系统的教育培养与实践以及家庭中潜移默化的作用才能稳定形成。影响学生孝敬父母道德品质发展的主要因素是学校教育与家庭陶冶，而社会环境对其影响较小。
2.中小学生孝敬父母的道德认识和情感水平总的来说优于道德行为，“知、情、意、行”发展不平衡，经常出现道德行为偏差。小学生的这种行为偏差主要有：不听从父母教导，常惹父母生气；在家庭生活、娱乐活动中喜欢独享独占，不会礼让父母；不能主动帮助父母做家务，减轻父母的家务负担。中学生这种行为偏差的主要表现有：时常顶撞父母，父母的言行稍有不随意之处，就撒娇顶撞、毫无礼让约束；对自己的事过分地“保密”，不愿让父母过问；缺少与父母的情感交流；我行我素，父母的话入耳则听，不入耳则不予理睬。
中小学生由于道德心理发展的过程中，情感色彩浓厚，其道德意志尚处于发展阶段，不够坚定，道德认知与道德行为具有不一致性。
因此，认知的一些道德，不一定就会去实施，而在行为实施过程中由于意志薄弱而难以维系，这就导致孩子道德行为发展滞后于道德认识与道德情感的发展。
3．学生的学业成绩、行为方面的差异与其孝敬父母道德水平差异不尽一致。
在平时，一般学习较好的学生，有时常发生对父母不孝敬的行为，而有的差生，却在孝敬父母方面常常有闪光之处，令人刮目相看。
中小学生孝敬父母道德发展的特征，为科学制定孝敬父母道德教育和内容提供了重要的事实依据。笔者认为，中小学生孝敬父母的基本内容应包括：了解父母、理解父母的道德认知教育；亲近父母、关心父母的道德情感教育；尊重父母，自己的事情自己做，不给父母添麻烦，承担力所能及的家务，减轻父母辛劳等的道德行为教育。但由于中小学生的心理发展特征不同，其孝敬父母的要求也应区别，其具体要求如下：小学生主要包括以下几方面内容：①听从父母的意见和教导，学会从小礼让父母；②帮助父母做些力所能及的家务；③养成良好的生活习惯，注意起居饮食，保持身体健康；④养成良好的学习习惯，用功学习，努力向上；⑤出门和回家时都要向父母有个交待，以免父母挂念；⑥要诚实，杜绝撒谎的行为，不在外面做违犯纪律的事。
中学生主要应包含以下几方面内容：①听从父母的教诲；②听取父母的意见，不要事事任性，尽量避免与父母有任何的隔阂，重要的事，要请父母发表意见；③帮助父母做家务，注意在家接人待物，为父母分忧；④养成良好的生活习惯，注意锻炼身体；⑤养成良好的学习习惯，用功学习，充实自己，争取学习不断有进步；⑥随时让父母知道自己的活动内容。有事在外必须向父母做好交待。
三、如何对中小学生进行孝敬父母道德教育
对中小学生进行孝敬父母道德教育，是一项实践性很强的教育活动，它不仅需要教师在学校付出辛勤的劳动，而且要家长的配合与参与。在实施这种教育时，应采取以下几个原则：一是科学性原则。这种教育过程，自始至终都应以心理学理论为指导，要符合少年儿童心理特征和行为现状，适时适度，防止成人化。二 是实践性原则。孝敬父母道德教育是一项实践性很强的教育，这种教育活动要重在导行，要防止空洞的说教。对于中学生来说更是如此，空洞的说教只会导致教育的失败。三是渗透性原则。教育的方式重在渗透，除课堂讲授和专项训练活动外，应多形式、多渠道地在学校教学、家庭活动中进行渗透。四是学校和家庭相互配合原则。这项活动必须取得家长的配合与支持，必须开展家长工作，对家庭教育进行正确引导，防止学校孤军作战。
中小学生孝敬父母道德教育具有多重属性，它属于青少年儿童道德教育的范畴，是弘扬中华民族传统美德的重要内容，也是学生行为规范养成教育的组成部分，同时还是家庭教育、劳动教育、文明礼貌教育的重要内容。因此，应将中小学生孝敬父母教育纳入学校德育和家庭教育的整体规划之中统筹安排。
中小学生孝敬父母道德教育主要必须通过学校和家庭两个主渠道开展。在学校开展这种教育应形式多样、生动活泼。可以采取以下形式：
1.通过开设专门讲座与学科教学渗透相结合的方式进行。平时，通过上专门课，可以比较系统地帮助学生理解孝敬父母的通俗道德，激发学生孝敬父母的道德情感，引导学生自觉地在日常生活中规范自己孝敬父母的行为，使孝敬父母道德教育有序化。在学科教学中适时适度地渗透孝敬父母教育内容，这是德育的共性。学科教学中，教师应强化渗透意识，特别是在中学，由于学科较多，教材内容丰富，教师应该依据学科教材的特点，学生年龄特征和道德品质实际、挖掘教材中孝敬父母教育的内容，运用具体联想、展开想象、观察比较和系统归纳等多种方式进行渗透，并力戒牵强附会，做到适时适度。只有这样，才能引起学生情感共鸣，唤起学生对父母真挚而强烈的爱心。
2．在学校的德育活动中渗透孝敬父母的教育。将中小学孝敬父母教育渗透到学校德育活动中去，既是这项教育的原则之一，也是教育实施的主要途径。由于学校的德育活动具有鲜明的主题思想和针对性，有意识地在各种德育活动中渗透孝敬父母教育，能使德育活动收到综合性的效益。因为孝敬父母这一主题既是学校德育的重要内容，又可以成为学校道德教育的一个突破口，故只要我们选准目标，选择有利的时机，针对学生实际，通过生动活泼有趣的形式，就一定能使这一教育收到事半功倍的效果。
目前，学生家长普遍欢迎和支持对学生进行孝敬父母教育，但在具体操作时，家长的行动往往滞后，认为只要孩子学习好就算是孝敬父母了，更有的父母不懂得自己应如何与学校配合。因此，进行孝敬父母教育应加强家长工作，密切家庭与学校联系。目前，家庭工作主要从以下几方面进行：一是迅速改变家教观念，杜绝家长随意打骂训斥孩子和宠得过分、爱得过浓的行为。笔者认为，首先应使孩子消除独生子女在家庭中的优越感，把孩子放在与家庭成员平等的地位。要教育孩子懂得关心帮助家庭的其他成员，能主动承担一些力所能及的家务劳动，起码做到自己的事自己做、尽量不给父母添负担。父母要为孩子在家庭中创造一些锻炼意志品质的机会与环境，培养他们自强、自主、吃苦耐劳的精神。其次，父母应树立和气待人、文明礼貌、努力向上的好榜样。
父母作为孩子的第一任教师，对纯洁的孩子来说，没有什么力量比伴随其成长的言传身教更能把他们引向更高层次的人生境界。这样才是真正爱孩子的表现。
第4篇：中小学辅导教育范文
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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第5篇：中小学辅导教育范文
一、“小组讨论、个别辅导”教学方法能调动学生语文学习的积极性
在“小组合作、个别辅导”的教学中，笔者把教学过程和学生的认知学习结合起来。在备课时，准确把握对语文教材的认识、处理，根据大多数学生的水平，来确定教学的起点，并紧扣前面知识间的内在联系，引导学生在动态思维中去学习新的知识，获取新经验。在进行教学时，要根据教学过程的安排和学生原有的认识结构，对教材内容做出与之相应的处理和变动，使教材结构化和问题化。在教学过程中，学生能够在适应自己学习起点的基础上，在教师的指导下，通过小组合作探究、思考讨论，教师个别点拨、辅导等方面的努力，达到教学目标的要求，使他们尝到成功学习的喜悦，在心理上有成就感，从而调动学生学习的积极性。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真地研究教材，确定教材的重点和难点：描述百草园部分是难点。根据班级学生的水平来确定教学起点：从课文的语言入手，特别是对课文第二段写景部分引导小组讨论探究，看作者是如何观察景物的，有什么样的顺序，又是如何描写的？然后再思考这样描写的目的是什么，与后面有什么样的联系？通过低起点的教学慢慢引导，学生通过小组合作、自主探究，教师个别辅导等方面的努力，达到了教学目标，取得了良好的教学效果。学生学习语文的积极性也有了很大的提高。
二、“小组合作、个别辅导”教学协同轮环教学，使学生乐学、会学、爱学
教学轮环是螺旋式上升、循环渐进的，每一个教学环节和教学活动，都是由易到难，由简到繁。对于问题的探索和解决，也是由浅入深，层层展开，步步推进的。这种形式，极有利于学生的学习心理。“小组合作、个别辅导”的教学方法和轮环教学相结合，二者优化处理，有机整合，交替运用。教师致力于导，并通过小组讨论和交流以及个别点拨开导，把学生逐步带进学习的初级和高级的心理过程，并伴随着相应学习能力的形式，使学生层层有进展，处处有成功。这样学生学得有劲，学得开心。
例如教《背影》一课，可设计这样的轮环教学：“背影”出现的背景怎样，在什么情况下出现的？写父亲过铁道买桔子时，作者用了哪些动词，这些动词好在哪里？之后再设计以下的讨论：作者为何描写这“背影”，它给你的感觉怎样，通过特定环境中的“背影”的描写，表现怎样的主题。这样，由浅入深，层层展开，教师适时组织小组合作学习，在学生探究的过程中又巡回指导点拨，个别辅导，学生在轻松的氛围中学习了知识。这种学习方法使学生乐学、会学、爱学。
三、“小组合作、个别辅导”活泼轻松，使学生变被动学习为主动学习
“小组合作、个别辅导”教学中，学生在教师的启发、引导下进入学习，又由于小组合作学习和教师个别辅导做了互补。学生随着教学方式的过渡和改变，不断调整自己的学习方式，注意集中，思维始终处于积极状态之中，摆脱了过去只听老师讲的被动心理，以主人翁的姿态出现在课堂上，提出问题，或根据教师的提问积极思考。这样，学生大量地参与学习活动，特别是小组合作探究，使课堂学习气氛浓厚，学生可以自我表现，他们的见解、阔论、高见能充分地表现出来，再经过小组同学的补充，得以自我完善。小组与小组之间又可在全班互相提出自己小组的见解和看法。这样，既合作，又竞争，使学生在学习过程中取长补短，达到整体进步。
四、采用“小组合作、个别辅导”的教学方法，能及时反馈教学效果
反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。“小组合作、个别辅导”的教学方法，不仅在宏观上抓班级集体，中观上抓小组局部，而且在微观上抓学生个体。教师在组织课堂教学的过程中，根据师生双方及学生之间的活动所反映的情况，教师及时调节，实现有效控制，以取得最佳的教学效果。教师在指导小组合作探究，个别辅导学生的过程中，发现学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。
第6篇：中小学辅导教育范文
关键词 团体 新生 适应性
中图分类号：G448 文献标识码：A
Effects and Role of Effective Campus Psychological Group
Counseling in Freshmen Adaptive Education
――Northeast Petroleum University， School of Earth Sciences Freshmen Education
YANG Liyan
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract Psychological research shows that group is important for a person's growth and development， grow in to help those who have a common topic and have similar problems and the person， group psychological counseling is economic and effective method. Northeast petroleum university college of earth science try group counseling to improve college student′ adaptability problems when new students， to improve the efficiency of the new students education and consolidate the education results.
Key words group； freshmen； adaptive
东北石油大学地球科学学院充分认识到了心理团体辅导在新生入学适应性教育中的积极作用和重要意义，通过团体辅导的形式对2013级三百余新生进行了适应性团体辅导。让一些有共同困扰的人聚在一起，相互帮助来探索心理健康教育途径，并在这一活动中催进了辅导员更好地开展工作。
理论上，运用团体动力理论，在领导者的带领下，让同质的个体在一起，围绕某些共同关心的话题，在相互启发、诱导的气氛中，运用情景模拟、团体讨论、游戏、图示等一系列的人际互动与训练方式，改变成员的观念、态度和行为，它不仅有治疗作用同时还起到预防作用。它具有应用范围广、成本低、易巩固、感染力强等优点，比较适合普及性心理教育。相似的受教育者，有共同面对成长的困扰。大学生这一年龄更关注同伴对自己的评教，更容易接受同龄人的建议。因此通过侧重了解大学生心理不适应的原因并提出解决策略，以促进大学生的生存和发展，从而解决大学生人数日益增多与高校心理辅导力量明显不足的矛盾，而有效的解决这一系列心理冲突与矛盾。
心理学家艾芙考认为：适应是个人与环境的互动关系，一个人的健康状态应该包括个体社会适应上的良好状态。大学新生在面临从高中阶段进入到大学阶段所带来的种种改变带来的问题，主要有生活上的，学习上的以及人际交往上的困惑与不适。团体心理辅导为新生提供了一个较为典型的社会现实环境，经过这一形式的教育证明，适应性的团体心理辅导对大学生的刚入学带来的很多不适应起到了积极改善作用。
1 有助于缩短入学适应时间，拓展了与新生交流的平台
学校在开学初举办团体心理辅导，给予了新生更多的关爱和帮助，帮助新生尽快的融入新的学习和生活中，同时也提供了新生间交流的平台，让他们从孤独、抑郁的情绪中走出来，缩短适应期。
团体辅导的开展是以班级为单位进行的，因此班级心理辅导活动满足了相同年龄段青少年学生共同的心理发展需要，同一年龄层次的学生，心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习、生活、人际交往和自我意识发展过程中遇到的许多问题、许多困惑，基本上呈现出一种普遍性和规律性，通过交流有计划、有目的地推动同年龄段学生的个性心理品质积极发展，预防因缺少关注、引导而可能发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病。让他们感受到原来有同样困惑的人不止我一个，在这样的平台里新生的适应时间与往年的新生相比，明显缩短。
2 帮助新生摆脱理想与现实的差距所带来的迷茫，以及优越感的失落
大一心理落差大，内心矛盾冲突激烈。心理团体辅导是在安全的实验性社会情境中认识自我、探索自我、接纳自我，学习新的态度和行为方式，增进适应能力，预防问题或找到问题解决它。大学阶段的学生，出现了理想自我和现实自我的分化。当理想自我占优势时，大学生的自我期望过高，希望自己趋于完美，但却无法达到，对现实中的自己不满意，又不知如何解决。因而产生强烈的自卑心理，团体心理辅导将具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供了多角度的分析、观察他人的观念及情感反应的机会，成员可以相互对比，不断发表和修正自己的看法，从而更清楚地认识自己和他人，建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度。
马斯洛认为，心理工作者要是把精力用于帮助一般常态心理者，即无明显心理冲突，基本健康者，而不是严重患者，那么少量的时间就会有更大的收获。每位新生在团体活动中了解的同学的性格爱好和人格特点，找到志趣相投的朋友。成员间坦诚，倾听，从而互相理解，达成共识，找到认同感并一同开启大学的美好生活。这一工作是帮助了一群一般常态心理者，意义重大。
3 帮助辅导员尽快与新生建立感情，使新生体验信任与成功
地科院2013级辅导员都受到过心理培训并获得了“国家二级心理咨询师”称号，同时在其他有经验老师的配合下，每个班都进行了适应性心理团体训练。在这一过程中，使辅导员与新生尽快的建立了感情，新生在短时间内交到了朋友，尽快进入角色，使他们体验到了自己被信任与成功，这期间朋辈力量的发挥也是关键。
体验成功交往的快乐，让学生增加交往自信心。通过分享、交流，使团体成员整理自己团体活动的感受，形成一些新的自我概念、原则和自我了解，并通过积极了解他人，来增加自己的宽容度，以便更好的接纳他人。同时也使辅导员能够尽快的熟悉学生，学生在与同辈建立友谊的同时也与他的辅导员因为这种信任而建立感情，增加彼此的信任。
4 帮助新生了解自我，增强学生的团队精神
全面的自我认知是自我意识的基础，对于正处于人格发展关键时期的大学生而言，客观、全面地认识自己关系到健康水平。在团体心理辅导中，同学们慢慢发现了一个全新的自我，一个他人眼中的自我，他们发现原来曾经困扰自己的问题原来其他人也有，这种比较使受教育者建立全新的自我认同模式，从而建立自信，了解自我。在团体活动中，找到自己的社会支持系统，使新生们认识到团队的重要，增强团队精神，由于心理团体辅导效率高，可以使获得的成果得到更好的巩固。
健康融洽的团队气氛使成员强烈地体验到在集体中的归属感、安全感、满足感和责任感，并容易接受集体的目标、态度和价值观，保持积极进取的乐观情绪，激发学习的动机，相互协作。高中阶段的学习，目的就是考大学，老师和家长往往强调的是个人的努力，作为个体拼搏就会成功。进入大学之后很多同学不懂得合作，独来独往，也从未体验过合作带来的乐趣，团体辅导可以有效的改善这一状况。
参考文献
[1]
第7篇：中小学辅导教育范文
关键词：学前教育专业女生 自我管理能力 辅导员
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0143-02
自我管理能力是指个人立身于一定的社会环境中，为实现个人的价值、理想和目标而去积极、充分地调动自身主观能动性，有效地控制和调节自我的能力。在社会竞争力不断上升和教育体制不断改革的时期，学生的自我管理成为各高校学生管理中的重要组成部分， 在学校管理中起着越来越重要的作用， 而学前教育专业女生更是如此。首先，学前教育专业以女生为主，由女生组成的班级氛围、群体表现及个体在群体中的表现和正常班级都有明显差异，为此要做好学前专业女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班级的管理方法。其次，学前教育专业女生将来所面对的教育对象是社会群体中弱小的婴幼儿，这就需要更多的耐心、爱心和责任心以及一定的自我管理能力。最后，她们是未来学前教育主要的建设者和承担者，是幼教事业发展的奠基者，如果没有一定的自我管理能力，不仅难以实现个体的全面发展，也难以承担起社会所赋予的职责。
因此，重视学前教育专业女生自我管理能力的开展，注重学生自我管理能力的培养，对加强校园文化建设，提高学生应对社会、适应市场具有重要意义。
一、加强学前教育专业女生自我管理能力培养的必要性
（一）时代在更替中的一种呼唤
当今社会日新月异，经济发展更是突飞猛进，对人才水平的要求也是不断提高。作为学前教育的专业人才，良好的自我管理能力有助于她们适应社会激烈竞争的需要，有助于她们快速地提升专业技能，使自己立足于幼教领域。
学前教育专业女生成为优秀的幼儿园教师不仅需要扎实的基础文化课知识，同时也需具备一定的专业素养（如音乐、美术和舞蹈），这样才能驾驭幼儿园的课堂。对于在校学习只有三年时间的她们而言，没有一定的自我管理能力，很难短时间让她们快速掌握各方面的知识。其次，当高专女生具备了一定的自我管理能力之后，无论在校学习，还是走上职场，都能理性地应对各种困难和挫折，以适应社会的需要。
（二）学前教育在发展中的一种趋势
近几年，随着国家对学前教育的重视和投入，各地方幼儿园师资需求量猛增，导致学前教育专业学生的数量急剧上升。同时也带来了诸多问题，尤其对于师资力量不强的高专学校更是如此，如专职辅导员严重缺乏，导致部分教师不得不兼任辅导员的工作，他们既要忙于教学，又要管理班级，不可避免存在着工作冲突和时间、精力不足问题。针对此现状，辅导员如何高效地管理班级而又不影响自身的教科研工作，培养学生良好的自我管理能力则是一种科学而又高效的途径。
（三）学前教育专业女生成才必备的一种能力
学前教育专业女生作为新时期的大学生，是高等专业性人才，只有具备了自我管理能力，才能理性面对各种诱惑，合理规划好人生，逐步实现目标，全面发展自我；才能维护自己与他人良好人际关系；才能适应社会的激烈竞争，使自己立足于行业之中。
另外，学前教育这个专业自身的特殊性，也决定了自我管理能力是她们必不可少的一种能力。据统计学前教育专业的毕业生70%以上毕业后从事幼教工作，管理3～6岁的孩子一切常规和教育工作，这就需要她们更多的细心、耐心和责任心，没有一定的自我管理能力，很难调适和克服工作所带来的负面情绪，如网络中时常曝光少数女幼师虐待幼儿的现象，真的让人瞠目结舌。
然而，不仅学前教育这个专业女生，当前我国高校大学女生普遍存在学习、生活和情感上的自我管理能力欠缺问题，这也直接导致了部分学生因此而误入歧途，荒废学业，一无所成。学前教育专业女生由于专业的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的问题，还有自身突出的表现。
二、当前学前教育专业女生存在的行樘氐
（一）心思细腻，宿舍矛盾普遍，分班分派现象突出
当前学前教育专业的学生95%以上都是90后的女生，她们个性鲜明，有思想，崇尚自由。由于女生大多数心思细腻，常为一些鸡毛蒜皮的小事斤斤计较而不能释怀，因此容易产生间隙和矛盾，尤其在宿舍之间，导致分班分派现象严重。
（二）无目标，无动力，无方向
高专学前教育专业学生入学时，她们大多数文化课基础薄弱，部分同学由于高中三年的挫折在学习方面较自卑，进入高校后，很多都是奔着一纸文凭和好的就业率而来，至于如何提升自己，学有所得，她们甚少考虑。因此有相当一部分学生整天浑浑噩噩，稀里糊涂，没有目标，没有方向，做一天和尚撞一天钟。
（三）心智不成熟，无主见，容易产生从众心理
在当辅导员的过程中，通过观察发现部分学前教育专业女生言语、行为幼稚，考虑问题肤浅，对人生的认识比较浅薄，没有对自己进行定位和未来进行规划，人云亦云，人做也做，随大流，从不结合自身的特点去挖掘自己的潜能。
（四）自制力薄弱，意志力不强
部分学生在辅导员和任课教师的教育和引导下，也试着给自己制定目标，打算一步步去实现，可一碰到问题和困难，就抱怨、打退堂鼓，最终她们由于缺乏自制力和坚强的意志力，三天打鱼两天晒网，导致专业基本功不扎实，直接影响自己的学业和就业。
三、提升学前教育专业女生自我管理能力的途径
针对学前教育专业女生存在以上的种种现象，培养和提高她们的自我管理能力刻不容缓，辅导员可从以下几个方面加以引导：
（一）认知管理
作为新时代的学前教育专业的大学生，拥有成熟的思想、理性的思维至关重要，这样她们才能正确地认识自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。辅导员作为教育者，要学会把自身科学的教育理念传输给学生，做到“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生意识到自己只有在思想上成熟起来，才能在行动上独立起来，才可抛弃依赖和自卑，拥有自信和阳光。针对当前部分学前教育专业女生做事好冲动、不冷静思考的情况，辅导员一定要多关注、多引导，以避免她们由于一时头脑发热而误入歧途。
（二）目标管理
针对部分学前教育专业女生在学业上“做一天和尚撞一天钟”、无方向、无目标的现象，辅导员建议学生结合自身的特点和兴趣，将总目标分为多个小目标，先选择一个自己擅长的、易通过的目标，如英语基础不错的同学，可以选择参加英语A、B级考试，力求争取一次过关，这可为后期目标的选择和实现增加了动力和信心，这样小目标逐个实现，最终达到总目标。
（三）意志行动管理
大凡有成就者，做事都是持之以恒，坚持不懈。可对于部分学前教育专业女生碰到困难就退缩，总是喊口号，却甚少行动的现象，引导他们如何自我管理自己的行动，提高自我控制力，辅导员需要从以下几点做起：首先通过激励的方式让班级中那些意志力坚强的、有所作为的学生去感染和带动其他同学；其次发挥相互合作和相互监督的机制，让班级中有共同学习目标和爱好的学生组成互助小组，除了在一起交流和讨论学习中碰到的问题，还可让他们相互监督彼此的行为，及时提醒；最后，就是养成良好的学习习惯，要引导她们学会每天合理分配安排和利用时间，做到哪个时间就做哪件事，让学习和生活形成一定的规律，这样良好的习惯一旦养成，学习必然高成效。
（四）情绪情感管理
学前教育专业女生在学习和成长的过程中不可避免地碰到各方面的困难和挫折，产生困惑、焦虑、烦躁和愤怒等负面情绪，学会自我管理自己的情绪也是她们成长中必不可少的一种能力。具体可通过以下几个方面来加强她们的情绪情感管理：首先树立良好的班级氛围，让班干部定期通过开展主题班会传播一些正能量，培养她们积极乐观和自信的人生态度；其次，学会合理调控和宣泄情绪。辅导员要引导学前教育专业女生，让她们学会及时觉察自己的情绪，当情绪低落时，要找到原因，通过改变不合理非理性的信念，使自己的消极情绪得到转化。除此之外，还可通过一些具体的方法使情绪得以宣泄。如运动，找亲人和朋友倾诉和参加一些娱乐活动等转移注意力来调节情绪。
四、结语
著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高专学前教育专业学生进入社会、踏入职场必不可少的一种能力，可以使她们面对工作中的一些困惑和困难时，能够冷静、理性和有条不紊地处理和解决，是她们事业成功的重要保障。同时，如何引导高校女生进行自我管理，提高她们的自我管理水平，也是高校管理者需要加以关注的问题。
⒖嘉南祝
[1]郭立.大学生自我管理能力的缺失及对策研究[J].河南科技学院学报， 2012.
[2]冯锦敏.新时期高校培养大学生自我管理能力的策略探析[J].科教文汇， 2012.
第8篇：中小学辅导教育范文
关键词 高校辅导员 大学生 心理问题 角色理论
1 大学生心理问题现状
大学生心理健康问题已经成为社会焦点话题，并为人们所热议。近年来，大学生休学、退学的不断增多，自杀、凶杀等一些反常或恶性事件不时见诸报端，无不凸显出当代大学生的心理健康方面所存在的问题。而相应的由于这些事件的高曝光率，也使得社会对大学生心理健康问题的关注达到。具体来看，目前大学生心理健康方面的问题集中表现在以下几个方面：
其一，情感方面。包括家庭情感关系、恋爱、朋友关系等方面，具体表现为家庭情感缺失、失恋、孤僻等等。
其二，学习方面。大学学习方式与高中不同，很多学生在经历了一年的大学生活之后，还无法适应大学的学习，学习成绩表现较差，造成了许多大学生的心理焦虑感增强。
其三，就业方面。由于大学扩招，曾经的天之骄子如今却面临着就业难的困境，这已经成为非常普遍的问题，几乎所有的大学生面临就业压力都感到忧虑、焦灼甚至是绝望。
2 角色理论
角色理论表达的是个人与社会的互动，首先提出这一理论的是美国的著名社会学家乔治米德，角色理论从过程角度来说，具体包含以下三个层面的内容。
其一，角色期待：所谓角色期待从社会角度来谈的，指的是社会对某一角色提出的一种整体性期许，具有伦理和规范意义。这就好比戏剧、电影的剧本和导演对某一角色行为的限制与设定一样。因此，按照戈夫曼的说法，一个社会个体，总会扮演一定的角色，而每一个角色，都对应着社会的一种期许。
其二，角色领悟：郑杭生先生指出，社会或他人对角色的期许是一种外在的力量，它还不是角色承担者自己的想法。人们对角色的扮演虽然会受到社会期许的影响，但是更多的取决于个人对角色的认识、理解，即角色领悟。正是因此，虽然同属一个角色，个人扮演的表现却各不相同，有的是模范表率，有的却是反面典型。
其三，角色实践：角色实践是角色领悟之后，对角色的具体扮演，是个人在实际行动中所表现出来的具体角色状态。然而，正是这种角色的具体实践形态，使得角色扮演的结果出现了诸多的区别，如果没有很好的制度规范和弹性的引导机制，很有可能造成角色失败的结果。
3 高校辅导员在大学生心理教育中的角色实践
3.1 现状
首先，对心理咨询的宣传不够；高校和相应的学院虽然成立了心理咨询室或心理咨询员，但是由于宣传不足、宣传存在问题，导致了学生对心理咨询非常避讳，由此，心理咨询部门的利用率和影响都很低、心理咨询工作对于解决大学生的心理问题，作用有限。而正是这样的原因，学校也不太重视这个方面的工作，投入有限，各个学院或班级的辅导员往往就是该院的心理辅导老师。然而，作为辅导员，在做心理辅导工作方面明显存在着非专业、不重视等问题。具体上说，就是名誉上负责该项工作，实际上并不开展工作。
其次，高校辅导员在做心理咨询工作时，往往采取思想政治教育的方式。我们知道，思想政治工作与心理咨询工作虽然都是促进人积极发展的重要方法，但两者又有严格的区别。在理论基础上，心理咨询属于心理学科，而思想政治工作以马列主义、思想为基础。在目的上，心理咨询是为促进个体身心健康发展，而思想政治工作是促进个体更好地为社会阶级服务。在工作方法和手段上，心理咨询多采用个别交谈的形式，重视倾听和感情沟通；思想政治工作一般采用讲课、报告、参观、访问的形式，重经验说教和言传身教。然而，作为高校辅导员而言，往往是身兼多项工作任务，往往在工作中既干这个、又干那个，导致的结果就是现在的情况，用一贯的思想政治教育的方式对待大学生的心理健康问题。最终，不仅学生感到厌烦、不信任，心理问题得不到解决，还有可能越来越严重；而且作为辅导员自身也陷入了心理困境，工作压力倍增，与学生的关系变得紧张。
3.2 问题及原因分析
从上述的分析中，我们很容易看到，高校辅导员参与大学生心理辅导已经是一种常态，在大学生心理健康教育中越发扮演着一个重要角色，但是，很显见，辅导员在扮演相应的心理指导者的角色时存在着诸多问题，笔者认为，这些问题可以借助上述角色理论加以解读。
我们看到，客观上学校已经为辅导员提出了做好大学生心理辅导的角色要求，但是并没有为该角色提出具体的定位，是一种 弹性角色设定。这尽管与学校对该项工作的重视程度有关，但是事实上，大学生的心理健康问题已经非常严重，那么从实践者角色领悟的视角来看，高校辅导员做心理辅导工作，具体上的角色定位是什么呢？
笔者结合具体的工作实践，将高校辅导员扮演的心理辅导老师的角色定位如下：引导者、联络者和沟通者。所谓引导者，即是辅导员应在大学生心理辅导工作中，充分把握好健康的度和相应的弹性空间，学习和把握具体的案例、分析总结大学生存在的心理问题，引导大学生正确对待人生、对待他人、对待自己，在大学生的社会交往、恋爱、学习等方面引导他们做出正确的选择和树立正确的观念。所谓联络者，是指辅导员在心里辅导工作中，应该充分做好学生与老师、学校管理部门，以及与其他单位和部门的联络工作，为大学生排忧解难。所谓沟通者是指，辅导员应该充分尊重大学生的主体性，在心理辅导中，以双方平等的姿态，用朋友交谈的方式对待对方，不让辅导对象产生心理压力，让他们能畅所欲言，更不能用思想政治教育说教的形式对待辅导对象，而是通过双方有效的充分的沟通，最终实现心理疏导。
4 高校辅导员如何扮演好心理疏导者的角色
其一，在新生入学时，应充分做好相关的教育，引导新生尽快转变角色，适应大学生活。19岁左右的高中毕业生，刚刚踏入大学，可能是第一次远离家人，生活上往往会面临很多问题，自理能力不足非常突出。此外，学习方面，大学的学习方式与高中有所不同，学习适应问题也是个非常关键的问题。另外，还有人际关系处理方面的问题等等。这些问题如果不能得到很好的引导，会造成许多心理问题，作为辅导员，可以从建立班级组织、开展班级活动、请高年级的同学与他们座谈、交朋友等方式，对新生加以引导和教育，帮助他们尽快融入到新的生活情境中。
第9篇：中小学辅导教育范文
关键词：辅导员 大学生 心理健康教育
当前大学生面临着越来越重的学业、就业、情感、人际交往等压力，同时他们有自己的个性主张，乐于接受外部信息，导致思维活跃，出现的心理问题与以往有很大不同。如果心理问题不能被及时解决，一旦大学生难以承受，会出现伤人、自杀等恶性事件。2005年1月，教育部、卫生部、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》强调：“要重视大学生思想政治教育工作人员特别是辅导员和班主任在大学生心理健康教育中的重要作用。”
辅导员是心理健康教育工作的主力军，作为高校思想政治教育的组织者、教育者和管理者， 他们是学生成长中的主要教师，具有一些其他老师无比拟的优势。目前学生存在的心理问题多为发展性的问题，如生活、学业等，而非障碍性的问题，通过沟通、心理疏导等方法可以及时解决。但由于心理问题是“隐性”的，需要辅导员花费更多的时间，对学生进行深入的观察了解。作为学生与家长、学生与高校的连接纽带，辅导员具有信息获取直接性、沟通便捷性、危机干预灵活性等优势，他们可以及时发现学生出现的心理问题，及时进行心理帮助，使学生摆脱心理危机。作为班级联系和解决问题的桥梁，辅导员在学生心中更具有权威性，学生对辅导员有信任感和依赖感。因此，辅导员应充分利用这种优势，更好地帮助学生解决心理健康问题。
一、辅导员在心理健康教育工作中的作用
1.引导作用。交流是解决心理问题的重要途径，大学生在生活、学校中的心理问题往往更倾向于向同学、老师倾诉，辅导员应为学生搭建学生之间、学生与老师之间心理交流的平台，如茶话会、联欢会等，增进广大师生的交流。此外辅导员可定期组织开展心理健康教育活动，传播心理健康知识，使学生从知识到信念再到行为发生转变，减少心理问题对他们的影响。要组织开展形式多样的文体活动，积极引导学生从事有意义的活动，陶冶他们的情操，转移不良情绪。发现学生心理异常，可向积极方面加以引导，使学生树立正确的人生观、世界观和挫折观，培养坚强的意志品质。
2.桥梁作用。辅导员是学校和家长、社会之间的沟通桥梁。辅导员可以第一时间获得学生信息，掌握学生的心理变化；另一方面，在全面了解学生心理健康状况的基础上，可就学生心理教育问题向有关部门献计献策，并积极配合有关部门开展学生心理健康教育活动。学校作为学生获取知识的场所，要推进心理辅导工作，开展心理健康教育，减少挫折心理对大学生的影响；家庭则要做好辅导、监督、监测的责任，通过辅导员的桥梁作用，在大学生心理健康教育中做到全面整合，充分发挥学校、家长和社会的作用，全面提升大学生心理健康水平。
3.辅助作用。当前高校均已开设了心理健康课，部分高校还开展了专业心理咨询机构，其目的是传授心理健康知识，培养心理危机干预技巧，解决心理问题，从而使大学生减轻心理压力，摆脱挫折心理的危机。辅导员在大学生心理健康教育过程中，是心理教育咨询队伍的后备军，是促进大学生心理健康教育事业发展的重要力量。辅导员可结合心理咨询机构的意见建议，对大学生心理持续辅导监督，辅助心理机构对大学生不良心理进行干预。
二、辅导员在心理健康教育工作中的优势
1.充裕的时间。不同于其他老师，辅导员要把主要的精力和时间都放在学生身上，与他们联系，和他们谈话。只有多与学生接触交流，才会了解学生，才是掌握学生实际情况的最佳途径，也是发现问题、解决问题的主要方式。通过长时间接触，辅导员才会掌握每个学生的性格、能力、朋友圈、家庭情况及存在的问题，在此基础上有计划、有针对性地为他们进行适当的指导。
2.活力和热情。辅导员一般为刚刚毕业的大学生、研究生，其知识背景、生活阅历方面与大学生比较相近，年轻富有朝气，对新从事的事业充满了活力和热情。由于与大学生是同龄人，且刚刚毕业，了解学生的心理，理解学生的行为，同时具有相似的兴趣爱好，易于与学生沟通交流。在学生眼里，他们是大哥哥、大姐姐，而不是老师和管理者，辅导员可以走进大学生内心深处，及时发现问题；大学生可以敞开心扉，把心中的苦闷倾诉出去。
加强大学生心理健康教育，是全面提高素质教育的重要举措，也是促进大学生全面发展的重要途径和手段。作为学生心理健康教育工作主力军的辅导员，在学生思想工作、管理工作中具有他人不可比拟的优势。在心理健康教育工作中，高校辅导员应充分发挥引导、桥梁和辅助作用，做大学生心理健康的良师益友，力争培养出心理健康、人格健全、拥有高度责任感和使命感的优秀大学生。
参考文献
