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是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调；
宾语前置的几种情况：
1、否定句中代词宾语前置；
2、疑问句中代词宾语前置；
3、文言文中用疑问代词做宾语时往往放在动词的前面；
4、介词宾语提前；
5、在文言文中，介词宾语往往置于介词之前，形成一种倒置的现象；
6、特殊结构；
一、以旧带新，明确概念
I like________.把此句写在黑板上，让学生划分句子成分，并说出横线部分在句中做什么成分。然后根据学生所学过的知识，引导学生说出哪些词类可填入句中的横线上充当宾语，让学生举出例子，并归纳、操练全句。
1.名词：Englishmy motherstory
-books …
2.代词：themitthis oneher…
3.动名词或其短语：dancingplaying basketball…
4.不定式或其短语：to clean the roomto watch TV…
在此基础上，引导学生把完整的句子填到横线上，得到的这个句子就是宾语从句。
二、操练句型，掌握用法
能填在横线上的宾语从句有：陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。
1.陈述句
陈述句填到横线上做宾语要用that引导，词序是“that +陈述句”。操练填句：
I think__________.
T: He works hard.
S: I think that he works hard.
T: He is happy.
S: I think that he is happy.
T: The boy isn’t fifteen.
S: I don’t think that the boy is fifteen.
（说明:think做谓语时,宾语从句的否定句通常前移到主句上。）
2.一般疑问句
一般疑问句填在横线上做宾语时,要用引导词whether,口语中常用if；且一般疑问句的语序要用陈述句语序。其语序是：“whether(if) +由一般疑问句变成的陈述句。”操练填句:
Could you tell me_________?
T: Is she a student?
S1: Whether she is a student.
S2: Could you tell me whether she is a student.
T: Does it snow in winter in Australia?
S1: If it snows in winter in Australia.
S2: Could you tell me if it snows in winter in Australia?
T: Have they finished the work?
S1: If they have finished the work.
S2: Could you tell me if they have finished the work?
3.特殊疑问句
特殊疑问句填在横线上做宾语时,不需要引导词，因为疑问词本身就是引导词。但有两种情况需要注意:
（1）疑问词在句中做主语或主语的定语,这种特殊疑问句的语序与陈述句相同,可直接填在横线上做宾语(there be句型除外)。操练填句:
I don’t know________.
T: Who is your sister?
S: I don’t know who is your sister.
T: Which story is more interesting?
S: I don’t know which story is more interesting.
T: How many of them are going to the USA?
S:I don’t know how many of them are going to the USA.
（2）疑问词在句中做其他成分或其他成分的定语、状语时，该特殊疑问句的语序可看成是“疑问词+(所修饰的词)+ 一般疑问句”的语序。因此，其做宾语时的语序是：“疑问词+(所修饰的词)+ 由其他部分变成的陈述句”。操练填句：
Do you know_________?
T: Which film do they like?
S1: Which film they like?
S2: Do you know which film they like?
T: What is he doing?
S1: What he is doing?
S2: Do you know what is he doing?
T: How old is he sister?
S1: How old her sister is?
S2: Do you know how old her sister is?
T: How many people are there in his family?
S1: How many people there are in his family?
S2: Do you know how many people there are in his family?
三、变换时态，注意呼应
一般来说，如果主句是一般现在时，其从句便不受主句的时态限制，根据情况用相应的时态。但如果主句的时态是一般过去时，那它的时态要用相应的过去时态，表示客观真理的句子除外。操练填句：
I wondered _________.
T: None of them are happy.
S1: None of them were happy.
S2: I wondered that none of them were happy.
T: Have they cleaned the classroom?
S1: If they had cleaned the classroom？
S2: I wondered if they had cleaned the classroom.
T: How did he enjoy the work?
S1: How he had enjoyed the work?
S2: I wondered how he hard enjoyed the work.
T: Why does the earth go round the sun?
S1: Why the earth goes round the sun?
S2: I wondered why the earth goes round the sun.
T: Where will she go?
S1: Where she would go?
S2: I wondered where she would go.
四、抓住要点，便于记忆
为了使学生便于记忆，加深理解，我归纳如下要点：
1.宾语从句的语序是引导词 + 陈述句语序。
2.引导词的种类及其异同：引导由陈述句构成的宾语从句，无词义在句中不做句子成分，可省略；whether或if引导由一般疑问句构成的宾语从句，词义为“是否”，在从句中不做句子成分，不可省略；疑问词做引导词，引导由特殊疑问句构成的宾语从句，有各自的词义，在句中充当句子成分，不可省略。
3.当主句的时态为过去时态时，宾语从句的时态受主句时态的限制。
【关键词】就业导向；宾馆英语教学；对策
随着旅游业的发展，饭店业作为朝阳产业已经越来越受到各方关注。饭店行业因其涉外性强、客源多元化而带来的语言多元化决定了饭店从业人员在服务工作中要具备良好的涉外语言能力，从而为住店客人提供优质的服务。同时，是否能够流利地用英语与客人沟通，也是考察饭店工作人员职业素质的重要标准。
目前中职学校酒店服务与管理专业学校毕业的学生，无法将学校所学英语知识与能力运用于工作场景中，甚至连简单的见面问候也不敢。所以，要使酒店服务与管理专业的学生适应未来市场的要求，就必须使宾馆英语教学工作着眼于学生应用能力的培养。如何使宾馆英语教学在职教中更具有生命力，真正起到为专业服务的作用，是每一位执教宾馆英语的教师应该思考的问题。
一、背景分析
1．目前宾馆服务人员的英语现状及行业需求
随着改革开放速度的加快，我国旅游会展经济取得了进一步突破与创新，中国每年承办的世界赛事也不断的增加，世界各地到达中国的游客、商务人士越来越多；全国各地星级宾馆也在不断的增加。然而摆在面前的现实问题也随着而来，那就是宾馆饭店从业人员的外语水平非常令人担忧。因此星级宾馆对既具有现代酒店、饭店、餐饮管理素质和能力又能运用外语与宾客流利交流的复合型人才非常的紧缺。
2．中职宾馆英语教学的现状
（1）课程设置特点不突出，学生缺乏明确的学习动机。 职业学校的学生普遍存在英语基础薄弱的现状，酒店服务专业的学生英语基础也是参差不齐。而中职宾馆英语课程设置特点不突出，没有考虑中职生的学习现状，没有考虑针对不同层次的学生特点。学生对宾馆英语的认识仅仅局限在“文化课”的范畴，没有更多地思考英语在酒店服务中的应用问题，更没把英语的应用能力作为一种职业能力要求来学习。也因为在学生的教学实习中，大部分学生没有机会运用英语，所以学生感受不到宾馆英语的实用性。主观认识上的偏差，导致了学生缺乏明确的学习动机，丧失了学习英语的动力。
（2）教学理念落后，教师缺乏专业技能知识。《宾馆职业英语》虽然实用性很强，但中职学校的宾馆英语教学基本上还是处于以考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、课本和教师为中心，许多教师的传统教学观念没有根本转变。由于诸多因素，中等职业英语教师没有更多的机会和条件学习、更新知识。对现代外语教育理论、教学法和教学手段等了解甚少。在教学实践中，面对整体综合素质下降的中等职业业学生，英语老师发现他们所有的理论知识、英语专业技能与学生、课堂的实际联系甚少，因此，他们很难把理论运用到教学过程中去解决所遇到的实际问题，无法将自己的教育实践提升到理论高度，进而调整自己的教学活动，使自己的教学呈螺旋型发展。
（3）学习评价手段单一，无法调动学生的学习积极性。中等职业学校中宾馆英语教学的评价方法大部分还是采用传统的笔试考核。教师为了能让学生在考试中考出理想的成绩，期末复习时都会给学生出复习卷子，有的复习卷子几乎就是期末考试卷的翻版。学生为了能顺利通过期考，他们也会尽心尽力的去背老师给的复习卷子。至于酒店服务中用什么英语，怎么用，一无所知，他们也不关心。这种过于单一的评价方法，只注重学生的学习结果，不重视评价其学习过程，重视对学生学业成绩的评价，忽视对学习情感、态度、策略等方面的评价；教师的评价是学生学习评价的全部，学生只能被动接受评价，这些都不利于调动学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。这种单一的评价体系已不适应职业教育教学实际和社会实用性人才的需求。
二、中职宾馆英语教学改革的基本对策
1．加强理论学习，以更新教育教学理念
中等职业教育的培养目标是：培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才；培养“应用型”而非“研究型”人才，应重视能力的培养。在中职教育中，英语教育所面临的一个迫切的任务是培养“生产第一线应用型人才”，这就要求中职英语教学要突出职业技能的特点，以引导学生学习就业语言技能，以及帮助学生获得在就业过程持续发展所需的英语基础技能为教育的出发点和根本点。因此，教师首先应转变把考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合索质是目的”的教学思想，处理教与学的关系则要改变传统的教学模式。
2．强化业务培训，以提高教师专业能力
宾馆英语教师不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工作实践能力，实际指导学生动手做，需要学生掌握的知识和技能，教师必须要自己能先做到，这样才能真正向学生传授知识和技能。双师型教师队伍建设的做法是：一是培养、鼓励教师到企业中挂职锻炼，派教师前往宾馆接受餐饮和客房的技能培训，保证了学校技能教育与宾馆的技能发展同步。同时积极鼓励教师参加教学改革与教材编写等工作，以多种形式和手段促使教师提高业务和教学水平；二是引进，从社会上引进专业技术人员。同时，“订单”合作企业的业务和管理人员也承担部分实践教学工作；三是本校教师进行“师徒结对”，即专业教师与英语教师结对子进行相互的学习与指导，鼓励青年教师考取专业技能证书；四是安排教师带队实习或者利用寒暑假下厂下店进行专业技能的培训，提供教师接触酒店的机会，了解行业发展动态与行业操作规范。为教学提供丰富真实的教学案例。
3．改革课堂教学模式，改进课堂教学手段
（1）因材施教，实施分层教学。中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。分层教学按照专业整个年级学生按其已有学习基础、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而教师从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因材施教。
（2）教材以岗位服务为模块，培养具体服务技能。如餐饮岗位模块分为：订餐、迎宾、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为：客房预订服务、前台服务、客房服务、整理房间服务。同时还要培养英语职业能力和提高酒店职业素养，如沟通能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售粗话能力、个性化服务的能力，解决问题能力、创新服务和创新工作的能力。
（3）采用更多体验式教学法，丰富课堂教学活动，激发学生学习动机与积极性。宾馆英语教学中尽可能多的采用任务教学法、角色扮演和模拟情境教学法等体验式的教学法，强调听说领先。任务教学法；教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务，学生完成一系列的任务，既能掌握与酒店英语相关的知识，也能提高英语口语的表达能力、听力能力。模拟情境教学法：在教学过程中，教师可以有目的的创设生动具体的餐厅场景，让学生进行角色扮演，同时表演正确和错误的操作方法，由观众指出其正确和错误之处。
（4）改变教学场景，由传统的教室授课改为餐饮实训室授课。在各职校中有酒店服务专业的学校基本都备有教学实训室。在传统的教学中，餐饮模拟实训室基本上都是供学生和教师上专业技能课时使用。而宾馆英语课基本是在教室上课，虽然学生也能将教室假设成餐厅，但是教学效果远远没有在真实工作场景下好。所以宾馆英语教学可以将课堂设在餐饮模拟实训室，在实训室，学生的学习动机会更强，学习的积极性也会随之提高。而且在实训室学生还能更好的发挥所学的专业技能。
4．完善评价机制，改变评价方式
评价是激励学生学习的最好方法。良好的评价机制不仅可以给学生做出一个合理的评价，还可以不断的激励和调整学生的学习。过程性的评价机制，是指改变原来一个终结性话题，一份试卷决定学生成绩的评价机制，注重学生的学习过程评价。多元加分层的过程性评价机制是指在评价的过程中参考了学生各方面的因素，增加了对学习过程中学生表现的评价，减弱了终结性评价的分量。推行分层教学、分层考核，使各类学生都学有所得。中职学生的个体差异很大，英语学习进展不均衡，英语教师实行分层次教学与评价，合理掌握教学难度、教学进度，使不同基础的学生都能学有所得、学有所成，找回自信。
教师要在中职宾馆英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的职业英语实践活动，真正培养学生对宾馆英语的应用能力，以此拔高学生的就业起点，也为学生今后的学习与工作提供更多的晋升机会。
参考文献：
[1]《宾馆职业英语》，高等教育出版社，2008年
[2]胡月红 《关于中等职业学校职业指导浅谈》，《职业教育研讨》，2006年12月
【关键词】哈尔滨园林草本花卉；栽培；应用技术
近年来，花卉在哈尔滨市园林造景中的应用越来越广泛，其色彩丰富，繁殖系数高，造景容易而且成景后对人的视觉冲击力、感染力也非常大，是其他绿化植物不能比拟的。
1.以春季（6月）观赏为主的草本花卉
1.1三色堇
又名猫脸，为堇菜科堇菜属二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。主要用种子繁殖。播种春、秋2季均可进行。若为自留种，最好选择秋天进行温室播种。秋播一般在10月下旬至11月上旬进行，将种子直播于苗床，播种密度为500粒/m2，稍覆土。播后覆盖薄膜，保持适温18～20℃，苗床土壤湿润，经10d左右可发芽。
（2）栽培管理。当幼苗长至5～6片真叶时，移植到13cm×12cm的营养钵中，营养钵内土壤配比为沤制2年以上并过2cm筛的垃圾土∶黑土∶田园土=1∶1∶1，混合后消毒。起苗移植时需保护好根系，略带根土。移栽后浇透水，置于日光大棚内管理。冬季控制浇水，避免沤根，温度升高、生长快时要求供给充足的水分；三色堇比较喜肥，因此生长期间要勤施肥，移植成活后，施用稀薄液肥l～2次，冬季不施肥，春暖后结合浇水施稀薄液肥，并经常除杂草。3月中下旬就可以开花。不同时间成熟的三色堇种子质量不同，以首批成熟的种子为好。种子成熟时自然弹出，极易散失，因此采种应及时。一般在果实开始向上翘起、外皮由白变褐时采收。另外，三色堇可以进行异花授粉，所以留种时要进行品种间隔。
（3）园林应用。三色堇花型矮小整齐，株高15cm左右，花朵直径在5～8cm之间，花色丰富多彩，开花早，可以直接种植于道路花坛，是优良的春季花坛材料；也可以种于营养钵内，用于花卉组摆布展。由于花型奇特，也可以作为艺术插花的素材。
1.2矮牵牛
为茄科矮牵牛属二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播种繁殖。种子细小，幼苗生长缓慢，播种宜在11月至翌年1月进行，播种于苗盘或温室内苗床进行，种子不覆盖。在20～22℃时，10d左右可以发芽。苗期较长，注意保温、保湿。对于一些重瓣品种和品质优异品种，为了保留优良性状，采用扦插繁殖。取健壮枝条，截取7～8cm长，只留2片叶，蘸生根粉后扦插于珍珠岩中，遮荫保湿，但避免积水枝条变黑。10d后生根，20d后可以移栽到营养钵中。
（2）栽培管理。直播的矮牵牛长到5～6片真叶时，移栽到13cm×12 cm营养钵中管理。分栽后的矮牵牛生长速度加快，浇水掌握“见干见湿”的原则。1周施1次腐熟的稀薄饼肥。及时松土、除草，开花后及时摘除败花。矮牵牛的病害主要是苗期猝倒病、生长期茎腐病，用百菌清800～2000倍液，或甲基托布津800～1000倍液防治。
（3）园林应用。矮牵牛花大色艳，花色丰富，为重要的花坛花卉。可以广泛用于花坛布置、花槽配置、景点摆设；垂吊品种还可用于街道装饰、立体绿化、窗台点缀、家庭装饰等。
1.3矮串红
为唇形科鼠尾草属二年生草本花卉，是一串红的矮化品种。比大串红稍耐低温，因而可以早于大串红2个月上市。
（1）繁殖方法。主要用种子繁殖。可以在秋季的11月上旬于日光温室内苗盘育苗。苗盘内专用育苗基质保持湿润，控制温度在20～22 ℃，15d可发芽，或直播于温室内苗床，约20d左右发芽[3]。
（2）栽培管理。串红小苗长到5片真叶时移栽到13cm×12cm营养钵中，放置于日光温室中加强肥水管理。浇水时避免浇到花序上。生长期不必摘心，多施磷肥，促使花色红艳。矮串红病害主要有花叶病毒病，可用病毒A800～1000倍液喷雾防治，7d喷1次，连续喷雾3次。
（3）园林应用。矮串红植株矮化整齐一致，高度低于30cm，是花卉布展的主要材料，也可以栽植于花坛做道路美化。
2.以夏秋季节（6—10月）观赏为主的草本花卉
2.1一串红
为唇形科鼠尾草属一年生草本花卉。植株高于矮串红，比矮串红耐高温，花期更长。
（1）繁殖方法。可以于3月中下旬播种繁殖，在生长期主要用扦插繁殖。扦插繁殖生根容易，繁殖系数高，操作简单，在整个生长季节都可以进行。从母株上剪取组织充实的枝条，长6～8cm，摘去顶端和叶片，插入已预备好的珍珠岩中，插入深度2～3cm，插后浇透水，注重遮荫，经常保持扦插床土温润，插后10d发根，发根后用50%覆盖率的遮阳网遮阳，待新根有10～15条时，栽入16cm×14cm的营养钵中，放入遮荫棚管理。
（2）栽培管理。因为株型稍大，需肥量和水量都较大。夏季每天都要浇水，且要浇透；10d左右要结合浇水施1次液肥，花前花后喷施2%磷酸二氢钾溶液。一串红萌发力强，摘心打顶有利于促进发新枝，使植株丰满，控制花期。从小苗6片真叶开始摘心，一般每隔10～15d摘心1次，一直控制至花期前25～30d停止摘心，一般摘心后30d左右，新的花蕾即可盛开。
（3）园林应用。一串红植株高大，高度一般在50cm以上，可以作为花带、花境以及花坛的背景色栽植，也可以作为花卉布展的背景。
2.2孔雀草
为菊科万寿菊属不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。以播种繁殖为主。3月中上旬播种于露地苗床，搭拱棚保温保湿，经过10d左右发芽。
（2）栽培管理。孔雀草在5～6片真叶时移栽琶16cm×14cm的营养钵，钵内土壤比例为垃圾土∶黄土=1∶1，加入少量的复合肥。上钵后搭荫棚，1周后撤除。气温高的生长期每天浇1次透水，1周浇1次液肥或10粒复合肥。随时剪除败花。
（3）园林应用。可以栽植于花坛、花境，或者于公园、广场、展馆等场所布展。
2.3万寿菊
为菊科万寿菊属不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播种繁殖和扦插繁殖均匀。播种方法与孔雀草相同。扦插在生长期进行，剪取健壮枝条，长约10cm，直插于珍珠岩，遮荫保湿或全光喷雾，7d生根，15d后即可上16cm×14cm的营养钵。扦插苗还可以结合修剪剪取枝条再次扦插。
（2）栽培管理。万寿菊生长迅速，管理比较简单，对水肥要求不严。常见的病害有褐斑病、白粉病，生长初期每隔1周喷施1次50%多菌灵可湿性粉剂或百菌清可湿性粉剂1000倍液即可防止病害的蔓延。
（3）园林应用。最宜作花坛边缘材料或花丛、花境等栽植，也可盆栽布展和作切花使用。 [科]
【参考文献】
[1]李全武.北方草花的应用及养护[J].新农业，2010（5）：26.
古汉语宾语前置常见类型，有三种：1.在疑问句中，疑问代词“谁、孰、安、何、恶、胡”等作宾语，放在动词前或介词前。例如：①“沛公安在哉？”②“微斯人，吾谁与归？”③“大王来何操？”这种前置必须满足三个a条件：疑问句、疑问代词、疑问代词要作宾语。这三个条件缺一不可。如“大王来何操？”在疑问句中疑问代词“何”做动词“操”的宾语，宾语“何”被前置，正常语序是“大王来操何？”2.在否定句中代词作宾语多被前置，放在动词之前、否定词之后。例如：①“古之人不余欺也。”②“忌不自信。”这种前置也有三个条件：否定句、代词、（代词）作宾语。例“古之人不余欺也”句，在否定句（不）中代词（余）作“欺”的宾语被前置，正常语序为“古之人不欺余也”。3.用“是、之”等提前在动词或介词的前面，复指，“是、之”作提前宾语的标志。例如：①“句读之不知，惑之不解。”②马首是瞻。这种前置中“是、之”是形式宾语，复指它前面的真实宾语，只做提宾标志，调整语序和翻译时都要去掉“之”字。如“句读之不知，惑之不解”，“句读”“惑”分别是“不知”“不解”的真实宾语，“之”作提宾标志，正常语序是“不知句读，不解惑”。
“夫晋，何厌之有？”是疑问句，有疑问代词“何”，还有“之”。它属于宾语前置的哪一类？如果不能够从本质上去理解它就很难给学生讲透。学生就会认为此句为“在疑问句中，疑问代词作宾语多前置”的宾语前置。
假设“夫晋，何厌之有？”是属于前面讲的第一种类型。有疑问代词“何”，“何”就要做宾语，可它做谁的宾语呢？做“厌”或“有”的宾语？如此本句的语序就可能是“夫晋，厌何之有？”“夫晋，厌之有何？”按照这样的语序翻译出来显然是不对的。所以“夫晋，何厌之有？”不是“在疑问句中疑问代词作宾语一般被前置”类型。王力讲解说“夫晋，何厌之有？”表示反问的习惯说法，“之”指示代词复指前置的宾语“何厌”。“夫晋，何厌之有？”属于“是、之”复指类的宾语前置句。但它的正常语序是“夫晋，有何厌？”确是值得探究的。
再来看看虚词“何”的用法。常见词性为代词和副词。1.副词，表示程度，用在形容词的前面，可译为“多么”，例如：①“水何澹澹、山岛竦峙。”②“秦王扫六合，虎视何雄哉！”2.代词，表疑问，在古汉语疑问代词中应用最广，有四种用法：（1）用在动词或介词的前面，作宾语，询问事物、处所，可译为“什么、哪里”。例如，“牛何之？”（2）作谓语，询问原因、事物，可译为“什么、为什么”。例如：①“地震者何？动地也。”②“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”（3）用在名词的前面，作定语，询问性质，或表示虚指，可译为“什么、哪里”。例如：①“以此攻城，何城不克？”②“子路何人也？”（4）用在句子开头或动词、助动词的前面，作状语，询问原因，或表反问，可译为“为什么、怎么、哪里”。例如：①“肉食者谋之，又何间焉？”②“夫子何哂由也？”
“夫晋，何厌之有？”句中疑问代词“何”作宾语？作谓语？“夫晋，何厌之有？”中“厌”通“餍yàn”，满足。作宾语，前面已经否定。参照上面用法很容易断定本句中的“何”不作谓语。作定语？还是作状语？如果作定语，本句正常语序就为“夫晋，有何厌？”，译为“那个晋国有什么满足的呢？”这是该句比较通用的翻译，简洁。如果作状语，本句正常语序就为“夫晋，何有厌？”译为“那个晋国哪里有满足的呢？”好像也说得通。难点就在此，它是作定语还是作状语？同一类型还有，例如：①“宋，何罪之有？”②“及吾无身，何患之有？”③何错之有？④“姜氏何厌之有？”⑤“何陋之有”。“何”作定语的话，它就应该是前面讲的“用在名词的前面，作定语，询问性质，或表示虚指，可译‘为什么、哪里’”。在上面例句中“罪、患、错”是名词，“何罪、何患、何错”是整体，名词性结构，“何罪、何患、何错”作“有”的宾语，“何”起某种不定指的作用太凸显了。然而“厌、陋”却是形容词，不是“何”作代词来限定的名词。如果你认为“何”就是作定语，那限定或虚指“厌、陋”后面就好像省略了名词性中心语，“姜氏何厌之有？”应该翻译成“姜氏有什么满足（的时候）？”“何陋之有”就应翻译为“有什么简陋（的地方）？”，真要这样翻译就会觉得很嗦，把简单问题复杂化了。当我们仔细考察“何……之有？”句的运用环境时，很容易看到，它们都是通过这种反问语气表示否定意思，这也才是“何”的真正作用，表反问。“宋，何罪之有？”译为“宋国哪里有罪？”反问，表示“宋国没有罪”的意思;“及吾无身，何患之有？”译为“等到我没有躯体了，哪里有忧患了？”反问，强调无欲无患;“何陋之有”译为“哪里有简陋了？”反问，强调自己没有觉得简陋。
所以，笔者认为，“何……之有”句式中“何”作状语，表反问，正常语序是“何有……？”翻译成“哪里有……了？”
关键词：文言文 倒装句 语序 语法 句子成分
《考试大纲》规定要“理解与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为B级。其实，对常见文言句式的考查，单独命题的不多，主要结合把握文意来进行，常常与实词、虚词、句子翻译等一起考查。如此算来，文言句式所占的分值应该是很大了，可以说是高中知识版块中一个相当重要的内容。但许多学生上了高三，还是一提到文言文就头疼，一些基本的文言句式不能区分，特别是倒装句，简直是一塌糊涂。笔者从教这几年一直希冀探求一种较简单的方法解决这个问题，几经努力，稍有所得，下文将对此作以阐述，期待与各位同行探讨，更期待得到大方之家的指导。
关于文言文倒装句的教学，我们日常采用的是一种记忆性教学，即将倒装句四种形式（主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置）的公式（如定语后置就有四个公式即1.中心语+定语+者；2.中心语+之+定语 ，“之”是定语后置的标志；3.中心语+之（而）+定语+者，“之”是定语后置的标志；4.数量词作定语多放在中心词后）熟读，再做相应的练习以巩固提高，即完成了所谓的教学任务。
我们知道，现代汉语句子成分的顺序一般为“主―谓―宾”，还可以细化为“（定语）主语[状语]谓语（定语）宾语.”它可以概括成一句顺口溜：谓前状，谓后补，定语必居主宾前。在熟读的基础上，我们只要明了各个成分的组成要素，便可以巧妙辨别各种倒装句了。
一、明确倒装句的四种形式
1.主谓倒装（谓语前置或主语后置）
2.定语后置（定语放在中心词之后）
3.宾语前置（宾语置于动词谓语或介词之前）
4.介宾短语后置，也叫状语后置（状语处在动词谓语之后）
根据以上四种形式，我们可以知道所谓的倒装实则只有两种情况，即“前置”和“后置”。“前置”的有：谓语前置与宾语前置；“后置”则有：主语后置，定语后置以及状语后置。
二、结合现代汉语的正常句序进行分析
按“前置”与“后置”划分，倒装的现象有如下几种情况：
三、结合上述图示进行分析
（一）找出主谓宾，若句序正常，则此句一般没有倒装
（其中谓语的识别尤为重要，可以说谓语是最为关键的一个点，其他的分析都是以谓语为依据的。）
（二）若句序为紧缩主+谓（即没有宾语）
这个则又可分为两种情况。（着重点在于“谓语”）
1.谓语后面没有“尾巴”，即谓语后面没有句子成分
则若出现倒装，对照上面图示，则既有“前置”的情况，又有“后置”的情况。
（1）依图可知，“前置”只有宾语前置（宾语置于谓语动词或介词之前了）。
例：古之人不余欺也。（“欺”是动词，后无尾巴。则代词“余”作宾语提到动词前。 正常句序是：古之人不欺余也。）
?大王来何操？（“操”是动词，后无尾巴。则疑问代词“何”作宾语提到动词前。正常句序是：大王来操何？）
?唯利是图。（“图”是动词，后无尾巴。则名词“利”作宾语提到动词前。正常句序是：唯图利。）
（2）依图示可知“后置”也只有定语后置（定语放在中心词之后，即主语之后）。
2.谓语后面有“尾巴”，即谓语后面有句子成分（不是宾语）
“尾巴”不是宾语，出现倒装的话，对照图示，则唯有“后置”。依图可知，有三种情况：A主语后置；B定语后置（定语放在中心词之后）；C状语后置（状语处在动词谓语之后）。
依据前提条件，主+谓句序是正常的，则可以排除A；再看B，其放的位置是在中心语之后，即应该是主语之后，而非谓语之后，所以B也排除了。据此可知唯有C状语后置才是对的。
（三）若句子只有主+谓，且主谓句序不正常，那么出现倒装的话，则唯有两种情况，即主语后置和谓语后置。
1.主语后置（句子通常由逗号分成两半）
例：子耶，言伐莒者？（“言伐莒者”是主语，“子”是谓语。正常句序是：言伐莒者，子耶。）
?甚矣，汝之不惠！（“汝之不惠”是主语，“甚”是谓语。正常句序是：汝之不惠！甚矣！）
2.谓语前置（句子通常没有出现逗号）
【关键词】语序；对比；差异
英语中六种基本句子成分包括：主语（subject）、谓语（predicate）（由verb充当），表语（predicative），宾语（object），定语（attribute），状语（adverbial）；汉语中也有六种基本句子成分，分别是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。对任何一种语言来说，句子中最主要最基本的成分都是主语、谓语、宾语（或表语），对英汉两种语言来说也是一样。最基本的句法成分构成了英汉两种语言中最基本的句型。英语中出现五种最基本的句型：SV、SVP、SVO、SVOO、SVOC，相应的，汉语中也出现了五种最基本的句型：主谓型，主谓宾型，双宾型，连谓型和兼语型。句法成分不尽相同，必然导致句型的不同，因此基本句型的语序并非一一对应的关系。
1.英语：SV，汉语：主语+谓语，例如：[1]He smiles―（他笑（了））；[2]All the students come out―（所有的学生出来（了））。
2.英语：SVO，汉语：主语+谓语+宾语，例如：[1]I experienced earthquake―（我经历过地震）；[2]We burned the letters―（我们烧了信）。
3.英语：SVOO，汉语：主语=谓语+近宾语+远宾语，例如：[1]He gave me a surprise ―（他给了我一个惊喜）；[2]You told me tomorrow is mothers’ day―（你告诉我明天是母亲节）。
可以看出，在静态对比中，英汉基本语序基本一致：主语在前，谓语在中，宾语或表语在后。事实上，英汉语序都并非固定不变，一旦进入语境，不管为了强调某一部分，还是为了使整个句子保持平衡，或者是由于语法结构的限制，各成分的语序就变得比较灵活――主语可以不在句首，宾语也可以出现在谓语之前等等。英语的形态变化汉语丰富，因此英语语序的变化比汉语的变化更为灵活，也因此显得更为复杂。
（一）英语基本语序的变化
1.倒装
倒装是为了特定的句子结构个表达的需要使用的一种语法手段，一般是将整个谓语或部分谓语提到主语前。一般情况下，主语在谓语之前，谓语在主语之后，有时也会发生主语在后，谓语在前的情况。 英语语序的安排一般遵循末端重心原则，为了维持句子平衡或者为了突出重要信息，一般把较长的主语或者重要信息放在句末。但往往也为了强调某一部分信息，在听觉上起到“先入为主”的效果，把要强调的那部分放在句首，常常是主语和谓语或者主语和助动词的顺序发生倒置。例如： [1]Only then did she understand what I mean（强调时间“只有在那时”）；[2]“I’ve had enough”said Jerry（强调说话的内容）。多数情况下，英语中若把整个谓语都提到主语之前是为了强调句尾的主语，而把助动词提到主语之前主要是为了强调句首的状语，并非为了强调主语，因为主语是已知信息。
2.前置
英语句子最基本的语序是主语+谓语+宾语（或表语），谓语、宾语、表语的出现遵循时间先后关原则。在语境中，后出现的成分可以移到句首，以凸显其重要性，即前置。英语中，前置的成分主要是宾语，或宾语补语以及表语。例如：
[1]Books， he had bought from bookstore.[2]I know you were businessman， but the statesman I never thought you.在语用中，前置往往是为了强调某一部分的特殊性或具体作用，也可以是为了意义的对比，上下文的衔接，或者为了保持句子结构的平衡性。
3.后置
英语中，安排句子语序时时常遵循末端重量原则（End Weight）。“一方面，它要求把字数较多或语法结构复杂的句子成分置于句末，也就是说，句子结构必须避免头重脚轻，句子的谓语部分应比主语部分更长一些；另一方面，它要求把重要的信息放在句子的末端，因为句尾常常是意义的重心所在。”这一原则往往导致句子成分后置现象的存在。一般，后置成分多为主语或宾语。常见的情况有以下两种：（1）主语后置：可以后置的主语一般是非限定动词或从句，词数较多，句子较长。将这样的主语移至末尾，原来的位置空缺，为达到平衡的目的，用形式主语it占据该位置，例如：[1]To travel in Europe is so exciting. It’s so exciting to travel in Europe.（2）宾语后置：被后置的宾语一般是复合宾语中词数较多或结构相对复杂的部分，把它们置于并宾补后面，原来的位置由形式宾语it占据，这样的宾语一般由从句、不定式与动名词担任。例如：[1]John takes it for granted that Sue will like the party.
（二）汉语基本语序的变化
1.主谓倒置
汉语里主谓倒置的十分常见。主谓倒置的现象在古代汉语中表现突出，常见而复杂。例如：[1]“大哉，圣人之道！”[2]“谁可使者？”等等。主谓倒置是为了语法或语用上特殊表达的需要；有时也由于说话者情绪较激动或心里着急，就把最重要的谓语部分先说出来，再补上主语；有时为了强调谓语而可以采用这种句式。现代汉语中，谓语的构成材料比较复杂。充当谓语的可以是动词、形容词、主谓短语或名词，其中名词性词语作谓语的情况相对少见，一般只出现在口语中表示肯定的较短的句子里。
根据对英汉主谓语倒置的现象看，英语多受语法规则的制约，比如在疑问句中多要把谓语动词提前，或者要强调句首的状语时，把谓语提前等。汉语则多受表达习惯的影响，只要满足语义恰当的要求，符合人们说话的习惯，都是可以的。因此，英语主谓倒置的现象多是语法层面的，而汉语则更多是语义和语用层面的。
2.宾语前置
汉语中，谓语后面的宾语多表示新信息。在疑问句问答中比较明显，例如：
[1]你今天打算做什么？我今天打算去游乐园。
[2]我想给大家宣布一件事，我们县最近要来一批外国水利专家。
“去游乐园”与“最近要来一批外国水利专家”都说话人想表达是新信息。在具体的语言环境中，当宾语表达已知信息时，往往可以放在句首，构成宾语前置，将语序由语法语序SVO变成语用或语义语序OSV，例如：
[1]这件事我也是后来才知道的。
[2]他这个人，我了解得很，什么事他都懂。
1)判断句
是时以大中丞抚吴者为魏之私人 不可谓非五人之力也
是寡人之过也 廉颇者，赵之良将也。
夺项王天下者，必沛公也
2)被动词
予犹记周公之被逮，在丙寅三月之望 或脱身以逃，不能容于远近
吾属今为之虏矣 吾长见笑于大方之家
3)省略句
断头置(于)城上，颜色不少变 亦以(之)明死生之大
晋军(于)函陵，秦军(于)氾南 则思三驱以(之)为度
大王见臣(于)列观 项王则受璧，置之(于)坐上
拔剑撞(之)而破之 其不义又甚(于)入人园圃窃桃李
从而誉之，谓之(为)义
4)特殊句式。
郡之贤士大夫请于当道(状语后置句) 缙绅而能不易其志者(定语后置句)
钩党之捕遍于天下(宾语前置句) 以其无礼于晋(状语后置句)
何厌之有(宾语前置句) 虽董之以严刑(状语后置句)
关键词:语言 主题 标记 主题化
英语中的主题化现象非常普遍,它是一种焦点突出的手段,也是一种语言修辞的方式。研究英语主题化的构成类型有助于在英语交际中用不同的主题突出技巧来提高表达信息的效果。
一、主题和主题化
所有语言都表达交流事件的信息。英语的信息由主题(topic)和述语(comment)构成主题结构(topic structure),通过一定的语序表达,主题在前,述语在后。主题是句子信息的出发点,即句子谈论的对象,述语是主题的发展,即对主题的谈论内容。主题不同于主语(subject),主语是句子的语法成分,说明是谁或什么,与谓语对应。如句子Yesterday I went to the zoo.中yesterday是主题,I went to the zoo是述语,而I是主语,went to the zoo是谓语,yesterday 是状语。
英语是典型的主语显著语,主语通常位于句子首位,此时亦为句子主题。若自然语序的句子中非首位的成分居于句子首位,就会出现主题化(topicalization),即句子重心的转移。如句子You should read this book.是自然语序,把this book主题化即成为This book you should read. 其中this book成为主题但非主语。这种首置的主题叫标记性主题(marked topic),从非主题主题化为主题。这种有主题化或标记性主题的句子结构是标记性主题结构,即主题和主语不一致的句子。
二、主题化的类型
句子主题化有不同的方法,如下所示。
1、前置
自然语序中非主题的名词、代词、形容词、介词、动词、副词(短语)和从句提前放在句首,位于主语前,形成主题化。
1) Mary/He, nobody likes. (名词/代词)
2) Very strange it seemed. (形容词短语)
3) Without hesitation Betty replied. (介词短语)
4) Write a poem I cannot. (动词短语)
5) Successfully he did. (副词短语)
6) He was a good writer, I heard. (宾语从句)
2、前置 + 倒装
有些主题化结构中,某个成分前置会引起句子结构的倒装。
7) Only because of her did I get the ticket. (介词短语前置+局部倒装)
8) Away went his hat. (副词前置+全部倒装)
3、主语重复
有一种特殊的主题化,没有前置现象发生,但用一名词(短语)重复主语以至于原句成为述语。
9) Mary, she opened the door with surprise. (Mary重复she)
10) John, the silly fool gives me the creeps. (John重复she)
4、分裂句
用分裂句结构“It + be + … +that/who从句”来强调某个句子成分,使其成为标记性主题。
11) It was a bag that he gave her. (强调宾语a bag)
12) It?was?Jack?who?broke?the?window. (强调主语Jack)
5、回指
宾语可置于句首,回指仍在宾语位置的名词或代词结构,此时位于句首的宾语是标记性主题,有时用as for, with regard to, about等提示。
13) That man, you never saw him again. (回指him)
14) Mark, I knew the guy. (回指the guy)
15) As for my sister, John has given her the book.. (回指her)
16) About the book, my sister was given it by John. (回指it)
6、前置 + “do”
若原句无助动词,当动词(短语)前置来强调时,需要加助动词“do”的某种形式。
17) Knock, indeed, he did at the door. (knock前置+助动词did)
三、小结
语言交际中一般句首的信息最容易引起听话者的注意力,标记性主题其实是在强调表达信息的某个内容,使其放在句首突出句子焦点。因此,在外语实际运用中,说话者可以根据不同的情景让传达的个别信息主题化,提高交际效果。
参考文献:
桂永霞, “英语有标记主位”.开封大学学报,2002(4)
李国杰,李婷编, 《现代实用语法精要》,广州: 中山大学出版社,2004
柳会丽,蒋彬,“虚拟语气的标记性及其教学”.教学研究,2007(47)