网络学习精选(九篇)

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第1篇：网络学习范文

当今社会，信息技术使我们的教学方式发生了着深刻的变革。这种新的开放性的音乐教育模式，不仅是我国音乐教育信息化的一个重要组成部分，也是衡量我国音乐教育现代化的一个重要标准。

新的教学理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，我们要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。网络作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点，大量、便捷的资料查询，为学生提供了方便。所以教师在教学时，应适当利用网络引进相关资料，引导学生积极主动地投身于音乐学习之中。在网络的支持下，学生们除了获得音乐的感染之外，还获得了能够帮助学生更深层次理解音乐的文学知识，美术知识及其它相关艺术知识。这样，既培养了学生自主学习的能力，又扩大了课堂教学的容量，学生不是再单纯的听赏，而是使音乐艺术得到拓展和延伸。

网络学习以其得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。它可以提供同学之间、学生与教师之间共享资源与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生可以自由地访问他机，多机交互，合作探讨，将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与他人交流，最终形成自己的、有独创性的观点。协作学习，使须学生之间打破了空间的限制，使每位参与者的思维与智慧相互碰撞，集思广益，形成自己独特的观点，而不只限于音乐的表现要素。久而久之，学生学会了正确进行学习、分析、创造的方法，而不局限于效仿他人，从而占据了全面的、正确的、独特的视角。

教学中还可以利用网络环境的感受性、新颖性特点激发学生思维的主动性。网络环境下，教学信息的多媒体化形象逼真、生动新颖，为学生创设了多样化的学习情景，提供了强烈的外部刺激，使学生时刻处于一种强烈的感受之中。记得在教授《我和我的祖国》这首歌的时候，为了让学生更形象、更深刻地去体验歌曲中的的情感，更好地表现力度变化，我就利用计算机为学生设计了敲鼓声音的力度变化（由弱渐强），要求学生用动作或图形来表示自己的感受。正是由于网络环境的新颖性和感受性，使得学生对此产生浓厚的兴趣，而这种兴趣又迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。同时，在一幅幅富有个性的图画、符号当中，学生无意识地进行了艺术创作，开发了学生的艺术潜能，培养了学生的创新能力。所以，利用网络进行创造性学习，能够积极有效地开发学生的艺术创新潜能。

的确，当今社会，以多媒体计算机技术和网络通讯为主要标志的信息技术，使我们的教学方式进行着深刻的变革。这种新的开放性的音乐教育模式，不仅是我国音乐教育信息化的一个重要组成部分，也是衡量我国音乐教育现代化的一条主要标准。所以，作为新世纪的音乐教师，只有充分利用网络去探索新的教学模式，才能跟上时代的步伐，才能提高教育教学质量，才能为我国培养出一批综合型、创新型的艺术人才！

第2篇：网络学习范文

1、计算机应用基础

目的与要求：使学生了解计算机的基本组成，掌握计算机基础知识，熟练应用 Windows 基础、 Word 、 Excel 、 Powerpoint 等软件的重要功能，具有一定的操作技能，中文录入速度不低于 40 字 / 分钟。

主要内容：计算机基础知识、 Windows 操作、 Word 、 Excel 、 Access 、 Powerpoint 等软件的重要功能。

2、电子技术基础

目的与要求：通过本课程学习，初步掌握模拟电路和数字电路的原理及设计方法，具备分析和设计简单的电路的能力。

3、C 语言程序设计

目的与要求：通过 C 语言学习，使学生基本掌握 C 语言的语法，掌握结构化程序设计的方法，初步具备用 C 语言开发小型应用程序的能力。

主要内容： C 语言语法规则、语句、数组、指针、函数、结构体、文件，常用的算法与编程技术等。

4、数据结构

目的与要求：通过本课程学习，初步掌握常用数据结构，具备应用这些知识开发实际应用程序的能力。

主要内容：线性表、栈、队列、串、内排序、检索、树、图、文件及外排序。

5、VB 程序设计基础

目的与要求：通过本课程学习，初步掌握 VB 的程序设计原理及设计方法，具备使用 VB 开发简单程序的能力。

6、计算机维护与维修

目的与要求：通过本课程学习，掌握计算机的安装、维护及简单维修的方法，具备独立管理计算机的能力。

第3篇：网络学习范文

论文摘要：随着网络技术的发展，英语学习的网络自主学习也越来越普及。然而，由于网络环境的相对自由，学生自主学习需要高度的自控能力，而我国学生却表现出诸多不适应网络自主学习的特征，尤其是自控能力方面不符合网络学习的要求。本文力图从网络监控入手，期望能寻找到保证网络自主学习的质量。

英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的有时，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。

美国的Tarone.E & Yule.G（2000）具体阐述了学习者在语言学习中的重要地位，提出了以语言学习者为中心的观点，此外还探讨了在英语教学中如何满足不同语言学习者的具体需要。

随着认知主义和建构主义学习理论在我国的发展，以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题，伴随着网络的飞速发展，关于网络与英语的讨论也不断被提出。尤其是在多媒体环境下，如何将两者的优势结合起来。因为网络对英语学习者的影响不总是积极的，它的一些消极影响也是不可忽视的。

在建构主义学习的研究中频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。在校学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形或无形的外部控制，学习监控是由教师来实现的，在学习过程中教师从各个方面对学习者施加不同程度的影响，以保证学习的正常进行。而网络学习则是典型的自我控制学习，学习活动由学习者自己控制，教师不可能像在课堂教学中那样监控学生的整个学习过程。比起传统课堂学习环境，网络学习环境相对自由松散，在低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。因此，如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须面对的问题。

一、网络课程学习过程中学习者的自主监控

自主学习的主体是学习者，学习者必须发挥很高的主观能动性。自主学习过程中可能会出现以下两个主要问题：一个是学习者按照课程的要求认真地进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差和错误的理解。

二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控

首先明确教师介入监控并不是网络教育的退步，而是特别时期的一种过渡。事物的发展往往具有其阶段性，网络教育的发展也是这样。就目前来说，网络教育还处在发展的初级阶段，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足等因素的制约。

在传统的教学模式中，教师对学生的学习监控主要是以教师对学生的关注来体现，教师的关注对于学生而言是促进其学习的一种激励。而在网络环境下的在线学习中，学生极少感受到教师的关注，也感受不到重视和尊重，学习动机减少，学习兴趣也不易被激发。而学习监控本身就是一种关注，它不仅仅是一种督促，同样也是一种重视和尊重。在网络学习过程中增加教师的作用，不仅能够指导和督促学习者，还能给学习者增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学习者的学习环境，保持健康的学习心理也有一定作用。

三、网络课程学习过程中学习者之间的监控

网络学习过程中的主要角色就是学习者，那么，在学习者之间推行监控策略，也就是说让学习者之间互相监控也就变得非常有意义。网络课程中的学习形式主要是学习者的自主学习和学习者之间的小组协作学习。因此，对学习者进行分组后，学习者之间的关系就变成两种：同组学习者和异组学习者。我们的监控策略也就由同组学习者和异组学习者两种监控来实施。

另外，学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。

因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

网络学习环境的特点决定了在网络学习中实施学习监控是一项复杂的工作。 加强网络课程学习过程中的学习监控措施，应该加强学习过程监控模块的智能化，使其能够对学习者的个别化学习进行控制与管理，能够诊断学生的错误并提供教学建议，尽可能地代替教师在学习过程中监控的任务，以尽量减轻教师的负担。当然，我们最终的目的还是希望在实施学习过程监控的过程中，通过引导学生，逐渐培养其自我监控能力，完成由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程转变，这才是我们的主要目标。

参考文献：

[1]曹梅.网络学习监控初探./20020719/306

1989.shtml

第4篇：网络学习范文

网络安全是信息安全领域一个非常重要的方面，随着计算机网络的广泛应用，网络安全的重要性也日渐突出，网络安全也已经成为国家、国防及国民经济的重要组成部分。薄弱的认证环节，系统的易被监视性，易欺骗性等等这些因素在一定程度上来说直接危害到一个网站的安全。但一直以来有很多网站在设计的时候对安全维护并没有一个正确的理解，因而也不可能认识到安全维护对于网站的重要性.然而，在internet飞速发展的今天，互联网成为人们快速获取、和传递信息的重要渠道，它在人们政治、经济、学习、生活等的各个方面发挥着重要的作用。网络安全也随着互联网的发展而不断加强壮大。目前，在信息通信的发展过程当中，网络安全始终是一个引起各方面高度关注的问题。本人国政府在大力推动互联网发展的同时，对于网络安全问题也一直给予高度的重视，在加强网络安全事件监测和协调处置、开展网络安全技术研究、加大互联网安全应急体系建设力度等方面都取得了积极进展。随着科学技术的不断提高,计算机科学日渐成熟,建立起强大的网络安全维护措施体系已为人们深刻认识,它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。这个网站建设的目的，是为了让用户在这里能够学到一些与自身息息相关的一些安全维护方面的知识，让用户们的合法私隐权得到保护，随时了解网络安全的最新新闻的动态，积极提供实用的网络安全维护软件等等，让用户不需要花太多的时间就能学到网络安全相关方面的知识和找到自己需要的软件。下面就该网站,谈谈其开发过程和所涉及到的各类问题及解决方法。

1 概述

1.1问题描述

简单的说在网络环境里的安全指的是一种能够识别和消除不安全因素的能力。安全的一般性定义也必须解决保护公司财产的需要，包括信息和物理设备（例如计算机本身）......

第5篇：网络学习范文

关键词：神经网络；学习评价；数据结构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0266-03

一、引言

网络学习中需要解决的一个重要问题就是学习评价，通过评价用来衡量学生掌握知识的程度，测量所有教学形式和活动的成效，并调整网络学习课程的设计。传统的学期末对学生进行笔试和平时情况的综合考评并不适合网络学习，对于网络学习评价，我们可以从平时的在线时间、作业完成量、数据结构实验的完成情况，在线测试结果，答疑解惑积分；分析这些因素，然后制定等级指标，并赋予不同等级。比如可以采取优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，达到最高标准的为优秀（90～100分），其次为良好（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60以下），再根据相同等级中不同高低的评价语言比较得出较为符合实际的合理准确的分值。要得出各个指标的值，在现今的网络技术里面并不困难，可以在每个学生登录系统以后以这些指标作为一个数据项，记录这些值。因此网络学习评价问题就是一个根据输入得出一个分类的问题。根据网络学习评价指标因素，对各因素进行分析，处理得出学生的评定等级。在上面提的问题中，如何确定各个因素所占的权重是该分类问题里面一个需要考虑的要素，我们不能凭空想象，也不能按照主观来判定，因为那样对一部分学生而言是不公平的，比如：如果我们把在线时间作为一个重点考察的因素，假设权重给出0.5，但是有些学生学习效率高，在短的时间来里面能够完成教师所留的作业，或者达到了相应的学习效果，相对来说在线的时间可以短一些，如果在线时间的权重较大，该学生最后的评价肯定会受到影响。合理确定各指标所占权重并分类是该网络学习评价系统的主要问题，而神经网络恰好能解决这两个问题。因此，本文设计了一个基于神经网络的《数据结构》网络课程的学习评价系统。

二、神经网络

神经网络（人工神经网络（Artificial Neural Networks，简写为ANNs）是一种模仿动物神经网络行为特征，进行分布式并行信息处理的算法数学模型。这种网络依靠系统的复杂程度，通过调整内部大量节点之间相互连接的关系，从而达到处理信息的目的。神经网络首先要以一定的学习准则进行学习，然后才能工作。训练时，首先把样例信息输入到网络中，由网络自第一个隐层开始逐层的进行计算，并向下一层传递，直至传至输出层，其间每一层神经元只影响下一层神经元的状态。然后，与其输出与样例的期望输出进行比较，并利用两者按一定的原则对各层节点连接权值进行调整，使误差逐步减小，直到满足要求为止。经过网络按以上学习方法进行若干次学习后，网络判断的正确率将大大提高。当网络再次遇到其中任何一个模式时，能够做出迅速、准确的判断和识别。一般说来，网络中所含的神经元个数越多，则它能记忆、识别的模式也就越多。后向传播模型（BP，Back Propagation）是一种按误差逆传播算法训练的多层前馈网络，是目前应用最广泛的神经网络模型之一。其具体模型如下：

BP算法具体过程如下：

①选定p个样本。②权值初始化（随机生成）。③依次输入样本。④根据作用函数依次计算各层的输出，一般来说作用函数选取f（x）=■，对于隐藏层yi=f（■

WijXj-θi），其中：Wij连接权值，θi结点阈值。而对于输出层Ol=f（■Tliyi-θl），其中：Tij连接权值，θi结点阈值。⑤求各层的反传误差。对于输出层，假设输出结点的期望输出ti，所有样本误差：E=■ek

三、基于BP神经网络的学习评价系统的设计

针对《数据结构》网络课程评价系统的特点，以及神经网络的算法功能，下面对基于神经网络的学习评价系统的过程流程图：

1.准备阶段，确定学习评价指标。主要考虑学生学习评价的几个特征量，主要由在线时间、作业评定和数据结构实验的完成情况，在线测试结果，答疑解惑积分。在线时间可以记录学生登录网络教学系统的时间、次数等统计数据，主要包含上网总时间、在线交流总时间等。作业评定用来显示教师对学生在网络教学系统中提交作业的评判和评分。数据结构实验完成情况，主要根据教师布置的实验学生的完成情况。在线测试结果是学生对数据结构网络课程给出的在线测试题目所得分数。答疑解惑积分记录学生在本课程学习中，参与在线交流讨论答疑的次数和时间，同时，还记录在本课程的讨论答疑中，提出问题和回复问题的次数，针对改评价系统的需要，我们可以在设定学生属性时，增加这些数据项的记录。

2.数据的获取，由于在设计数据库的时候已经考虑了学生的各项评价指标，因此只需在数据库中读取即可。

3.数据的处理，是指利用从数据库中获取出的学生评价指标，并通过个指标的数据进行0-1处理，作为我们神经网络的输入，通过对神经网络对数据的训练，得出合理的权值，然后得出评价结果。

4.评价结果，即神经网络的输出层。由于网络学习评价的结果只有一个，因此输出层就只有一个节点。

四、系统的实现

本系统利用matlab的神经网络工具箱，对设计的基于神经网络的系统实现，这里面涉及到参数的训练，以今年上学期本人所任教的数据结构课程的其中一个班的学生成绩50组数据作为训练集，学生有在线时间、作业完成量和数据结构实验的完成情况，在线测试结果，答疑解惑积分数据，这个作为神经网络系统的输入，经过神经网络的分类以后得出输出结果，其结果与学生笔试和平时成绩按比例得出的结果比较，如果相差较大则不断地调整权值，直到符合能接受的误差为止。具体的操作步骤如下：

1.归一化处理。为了提高神经网络的训练效率，通常要对样本数据作适当的预处理。首先，利用prestd函数对样本数据作归一化处理，使得归一化后的输入和目标数据均服从正态分布，即[pn，meanp，stdp，tn，meant，stdt]=prestd（p，t）；然后，利用prepca函数对归一化后的样本数据进行主元分析，从而消除样本数据中的冗余成份，起到数据降维的目的。

2.对训练样本、验证样本和测试样本进行划分。在训练之前，需要将上面处理后的样本数据适当划分为训练样本集、验证样本集和测试样本集。在本案中以2012～2013年第二学期学习该门课程一个班的50组学生作为训练样本，利用各项网络学习指标作为样本输入数据，根据期末考试的总评成绩作为输出目标，训练出我们评价系统的各合适权值。以另一个班的50名学生为验证样本集，同时对另外90名学生的学习状况动态跟踪采集，作为测试样本集。

3.网络生成与训练。选用两层BP网络，其中网络输入维数为5，输出维数为1，输出值即为学生评价的等级。网络中间层神经元数目预选为4，传递函数类型选为tansig函数，输出层传递函数选为线性函数purelin，训练函数设为trainlm。网络的生成语句如下：net=newff（minmax（ptr），[51]，{'tansig' 'purelin'}，'trainlm'）；利用train函数对所生成的神经网络进行训练。

4.对训练出来的神经网络，利用sim函数进行网络仿真。对训练出来的神经网络利用sim函数对2012～2013年第二学期的另外90名学生进行网络仿真评价，同时，对比该组学生的笔试成绩和平时实验成绩的综合成绩，只有7组同学的结果出现偏差，正确率达92.2%。

五、结语

实验结果表明：基于神经网络的网络学习评价系统能较好地评价学生的学习状况，该系统具有很好的实用性和指导作用，系统设计比较合理，从测试结果看，该模型正确率很高，其性能可满足网络学习评价的要求，评价结果较为科学，系统克服传统评价方法中只能使用线性模型的缺陷，并大大降低了人为因素的影响，能较全面反映学生的学习状况，经系统得到的评价结果和理论结果，显示一致性较好，使用起来简便，可操作性强。

参考文献：

[1]吕寨平，茹宏丽.网络教学中情感交互设计缺失因素的调查研究[J].教育理论与实践，2011，（27）：45-47.

[2]桑庆兵.基于神经网络的双语教学评价体系[J].江南大学学报：自然科学版，2010，（03）：26-30.

第6篇：网络学习范文

一、基于网络的个别化学习和协作学习

在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

二、网络教育中个别化学习和协作学习的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。

(一)、个别化学习和协作学习各具特点

个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。

协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

(二)、个别化学习和协作学习相互补充

个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。

首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。

其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。

协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。

首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。

其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。

再次，当前技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如CSCW技术促进了基于网络的协作学习系统的产生和发展。但是在开发中出现了技术与理论跟不上的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即BBS。而且，在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学生对信息资源的获取速度。因此当前网络环境中，更广泛、更常用的还是个别化学习方式，支持协作学习的技术还有待发展。

总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。

三、如何处理网络教育中二者的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。

(一)、充分发挥各自特色

在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。

(二)、相互利用，取长补短

第7篇：网络学习范文

一、传统型语言学习系统存在的问题

语言学习系统作为现代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。语言学习系统发展迄今为止，已经历了四个阶段：第一阶段为简单对讲型——由放大器、开关、话筒和耳机组成的简单通话会话设施。第二阶段为单片机控制型——引入逻辑电路，控制台由原始开关换成逻辑按键。第三阶段为电脑控制型——控制台实现了人机对话、按键操作由光笔所代替。该三阶段的产品其音频信号的传输方式均为模拟信号，实为模拟电路系统。第四阶段为多媒体电脑控制的数字型，其信号传递方式为数字信号。但其功能设计仍是基于模拟电路的特点，其教材格式、接口定义都无标准，由厂商自行定义(所有教材信息源要由厂商处理后方能使用)，交互性差、功能单一，缺陷仍不少。前三个阶段上的语言学习系统都不是真正意义上的语言实验室，只是教学上的辅助设备，它们都属传统型的语言学习系统。

传统型的语言学习系统多为模拟电路产品，模拟电路虽然技术成熟，但其技术水平远远满足不了现代教育的需求，其主要的问题表现在以下几个方面：

在功能设计上：传统型的语言实验室功能主要包括广播教学、对讲、监听示范、有限空间内分组讨论，师生互问互答等，故在系统的设计上都集中在音频广播、对讲通话、学生单元功能操作等问题上，基本上是根据录音机的功能而设计，其电路为模拟电路，由此而决定了该类型的语言实验室功能简单、用途单一、几乎不存在交互性、自主性。从某种意义上讲，不是真正意义上的语言实验室，只是学习语言的教学辅助设备。

在系统结构上：传统型语言学习系统的主要设备是由录音机机芯和控制按键构成。由产品的功能、主要设备，在结构设计上自然就体现了以录音机机芯和控制按键为主体，然后通过各厂家自行定义的电缆、接口，将所有学生录音机与教师主录音机相连，再将音源设备CD、VCD、录像机的音源信息接入，构成整个系统。由系统的组成结构可知，机械部分占了结构中的绝大部分比例。由于录音机机芯的机械振动，长期转动造成的磨损，所造成的卡带、绞带故障经常发生。此外磁头需经常清洗，费时费力，再加上该类型的产品连线错综复杂，长期埋于地下，故障率亦高，用户一般无法进行维护和维修；虽然此类型的产品中也有走带的慢放功能，但一变速即变调(即是电控机芯也有此缺陷)，变速变调几乎成了这类型产品的通病。这对初学者、听力反应迟钝者是极为不利的。

在使用效果上：由于传统型语言学习系统信号的传输方式为模拟信号，故其抗干扰能力、音质、音色上都很差；功能的简单、单一决定了实验室使用率不高；系统的结构是以机械结构为主，故障率高就一方面造成设备性能不稳定，另一方面造成维修成本的增加，费财又费力。若买的不是本地产品，维修的不方便，影响正常教学进度是可想而知的。

总之，随着时代的发展，模拟产品的功能和自身存在的众多缺陷，已决定了不能再满足教育发展的需求。

二、全数字网络化语言学习系统

前已述及，第四阶段的语言学习系统为多媒体电脑控制的数字型产品，如广州的兰鸽、长海数码、台湾的灯塔等，其信号传递方式为数字信号，在系统运行的稳定性、音质、音色上都有较大的提高。实现了变速不变调、模拟考试、自由测试等功能。但其功能设计仍是基于模拟电路的特点，功能也简单。使用范围单一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺点。其中最主要的一个缺点是命令格式为串行通讯，传输方式为串口，故一个学生终端发生故障，就殃及一片。21世纪是数字化、信息化、网络化时代。随着多媒体技术和网络技术的发展普及，多媒体网络教学产品应运而生，为学生的学习创造了广阔的自由环境，提供了丰富多彩的资源，拓延了教学时空维度，使现有的教学理论、教学内容、教学手段、教学方法都遇到了前所未有的挑战，因此，全数字网络化语言学习系统是计算机技术、网络技术发展的必然趋势和结果，满足了现代化教育技术的需求。

1、硬件系统

多媒体电脑控制的数字型语言实验室的硬件通常由一台高档计算机和控制器以及几十台终端彩色显示器组成。如长海数码、浙江先锋等。

而全数字网络化语言学习系统的硬件都是基于完全符合网络ICP/IP协议的数字化产品，这里硬件主要由交换机、主控机、网络服务器、音视频切换器、教学终端构成(国内类似的语音室产品硬件构成上也有不用交换机，而用高档计算机)。

资源服务器：P4/256M/60G/100M网卡

主控机：P4/256M/60G/声卡4个接口(linein/out,MIC/SPK)

主控机和资源服务器可合用一台计算机。

交换机：基于语言学习系统需求的网络带宽相对较小，只需分配到桌面100M即可。笔者在此建议用三个24换机，不用36口或32换机，其理由为：(1)3个交换机分别以100M上连校园网主交换机上。网络流量分散。(2)不用1000M连接，可节省造价。(3)用24换机与100M上连，每20个节点共享主交换机的一个100M端口，每个信息点可获取至少5M的独立带宽。(4)5M的独立带宽，足以点播2路VCD节目，或者1路DVD高品质的视频节目。

教学终端：建议用赛扬700型计算机，该类型产品读VCD效果好。

2、软件系统

多媒体数字型语音室的软件系统有很多，其中有些软件功能很强，有的软件还能将影片中原人物的对话切除，由学生进入原角色对白。故此处采用的软件系统并非唯一的。

主控机操作系统：建议用Windows2000，稳定性好。

服务器端软件：ServerV4.26

教学管理软件：DvServerV4.26

节目管理软件：programV1.0

三、全数字网络化语言学习系统的特点

由系统结构框图可知，全数字网络化语言学习系统是建立在网络数据交换的基础上，与校园网实现无缝连接，将经过A/D转换后的语音数据或音频的数据文件，通过标准的国际网络协议，传给教学终端，网络和终端之间的数字信号传递，它是嵌入式处理技术及DSP技术的典型应用，其核心技术是基于以太网的数据交换的IT技术。因此，该系统是真正意义上的全数字化语言实验学习系统(耳机除外，目前尚无数字耳机或数字扬声器)。

在功能上，全数字网络化语言学习系统是建立在网络技术之上的，网络最大优势就是资源共享，利用率高，信息传递准确，拓宽了教学的空间。因此，该系统不仅包含了传统型系统的所有功能，而且又扩展了几十种使用功能，如数字化复读、电子阅览、自由点播、模拟测试、仿真电话会话、听力/口语复读对比，原声和口语声音波形比较，视频显示等等。这些新功能的增加不仅使语言教学丰富多彩，有声有色，而且也改变了语言实验室功能的单一性：即既可作语言室，又可作电子阅览室、模拟考室、电子视听室等，真正体现一室多用。甚至学生在课后坐在寝室中，也可通过计算机自主调用该系统的语言资料或课件进行外语学习，或与语言室的同学相互学习、讨论，由此可见该系统真正体现了网络技术的优势：高效、准确、资源丰富、自主性、交互性强等，从而也改变了语言实验室的应用模式。

在结构上，由于该系统是建立在计算机数据传输的网络IT技术之上，故整个系统几乎没有机械部件，也就不存在卡带、绞带等机械故障。由于其连接协议，电气标准，数据传输协议，都遵循标准网络协议、国际网络标准，课件、VCD片均通用，不存在本校制作的课件或购的VCD需经生产厂家重新定义传输格式后方能使用的现象。基于通讯方式为网络通讯，非串行通讯，故不会产生一些数字语音产品出现的一座终端机发生故障，就殃及一片的现象。基于本系统采用了嵌入式技术、DSP等尖端技术，故系统的稳定性、可靠性远远高于传统的语言学习系统。

在使用效果上：该系统采用的是全数字电路，在使用效果上与传统型相比发生了质的明显飞跃，不仅仅消除了失真、噪声干扰，实现了变速不变调，而且音质达到了专业CD立体声音质，网络化的应用又增加了几十种新功能，拓宽了教师、学生的使用范围。丰富多彩的教学资源，开阔了学生的眼界。声音、图像的同时刺激，使学生在学习外语时有亲临其境的感觉，更易发挥学习外语的效果。在高速、大容量、多用户、多资源的情况下学习外语，提高外语学习质量是显而易见的。

在软件设计上由于侧重于人性化，充分考虑了使用老师的要求和习惯，可把一系列复杂的操作动作转变为一个简单的按键功能操作，实现了产品的人性化。同时，还可以实现运程监控和委托管理。

第8篇：网络学习范文

随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。经过了近几次的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。在网络环境下，教师自主参与其中，就自觉地融入了团体之中。与团体同呼吸，共进步。既完善自我，又相互帮助。网络教研为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的多种舞台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。

    在学校圈子论坛上它聚集了大量教育教学的可视个案。教师将自己在教学实践中的各个教学事件进行完整的描述、解释、总结、理解、反思，这些具体的教学个案，有利于教师在具体的教学情景中根据个案的类通性，作出创造性的教学决策。所学的东西不断用于教学实践中，实践中的困惑与思考又不断地交流升华，教师可以迅速建立起自己对教育教学的信心，提高自我监控能力。我们利用网络资源进行学习型教研组的创建，改变了教师的学习和工作观念，加强了团队合作精神，提高了集体创造力，最终达到了提高教学质量的目的。创建活动使学校得益，教师得益，这也恰恰体现出学习型组织所倡导的“双赢”理念。

我校在网站上相继开通互动性栏目——校园论坛，精化博文等栏目，可以让我们广大教师网络中抒发自己在教学中的各种心得体会及交流教学经验了。我也经常上网浏览这些内容，觉得对自己受益匪浅。以前上网一向给人的印象就是聊天、游戏，偶尔是在需要时上网查找些资料，拼凑点东西。而现在通过学校网络教研的学习后，我发现好的教育论坛却不是这样，它是一个现代化的、跨跃时空、地域界限、多层面教育工作者共同参与的网络交流互动平台。在那里可以和本校仍至全国各地的优秀教师、教研员、教育专家学习、交流、探讨。在那里可以遇到好多的名师、专家，可谓人才济济。在那里可以和这些名师、校长、专家们“亲密接触”，也常能获得最新的教育教学改革信息和成果。在感受着这些名师、专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的一线教师们的真实、鲜活的反思案例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。应该说在网络中学习，也是另一种形式的实践，是在体验着别人的实践，感受着别人的内心思考。这些素材对我来说是一笔宝贵的学习财富，这样与一线优秀教师的交流、互动也是我做教研员以来所梦寐以求的。我意识到，这种网络资源是应该好好利用的。

    让我记忆犹新的是一次在浏览这些内容的时候，看到了学校老师写的对于《美丽的小路》这节课的教学心得，里面详细的介绍了讲课的内容，教学难点等，恰巧我也正在准备教授这篇课文，这位老师所说的教学难点我在考虑如何给学生讲解清楚的内容，这位老师的文章给了我很好的思路，我马上按照她提出的方法设计了不同的教学方法，收到了很好的效果。这就是对我的教学的最大帮助，从此以后我更加详细的阅读各位教师在这个栏目里面发表的各种文章，以求不断提高自己的教学水平。

在这个过程中，我充分的体会到网络对于教学的促进的巨大优势，网络开阔了我的眼界，我也从各位优秀教师的教学心得中不断吸取经验，并充分利用这些经验充实自己，对自己的教学提供起了很大的帮助。

但在网络学习中，我也发现了自己包括身边的一些老教师出现了许多困难和疑惑，甚至有了畏难情绪，从我自己的学习经历看，如果能做到以下几点，这些困难也就会迎韧而解的。

一、首先我们要转变观念，用实际行动去感知网络教研的意义及作用。

网络教研他是一种高科技的教学工具，而不是教学方法。我们可以利用它和专家及同行进行交流，避免面对面交流的拘束，通过和同行交流，接受专家的指导，不断增长我们的知识，提高我们的教学水平。

二、要勤上网，勤动手，勤动脑，拓宽视野

我们可以利用网络教研把自己心中的苦闷及教学的困惑和大家交流，让大家为你解忧，帮助你。

三、 要不断的学习现代教育技术，在本组内自发开展网络教研活动

第9篇：网络学习范文

1、加强学习课标，掌握正确的教育观点。

2、了解当今教育工作的新规律和新方法，为新一学期进行教育实践做好准备。

3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

5、了解国内外大事新闻，结合教学，教会孩子从小做起，关心国家大事树立远大理想。

二、学习内容：

根据自身情况，我主要将学习内容分为教育教学技能、教育科学研究、个人修养三大板块。教学方面将围绕课题”提高课堂教学语言艺术性“开展自学，而在教育科学研究、个人修养方面，重点通过网

络，对新知识、素质教育也要有一些有益的自学活动。

三、具体措施：

1、制定个人学习的计划。