导师制培训方案精选(九篇)

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第1篇：导师制培训方案范文

一、公共管理专业视角下探索导师制模式的必要性

公共管理是研究政府及其他公共组织的价值定位和实践活动规律的一门实践性和综合性较强的学科。主要具有以下特点[1]：（1）公共管理是在政府的指导下开展各项活动；（2）公共管理的主要目的就是对社会进行管理和服务；（3）公共管理重视国家、企业、个人在处理公共事务中发挥协同作用；（4）公共管理主张多元的普世价值观；（5）公共管理把政府的绩效放在重要的位置；（6）公共管理既关注国家的相关法律法规，同样也重视长期战略规划；（7）公共管理以实现公共利益为基本目标；（8）公共管理将公共行政视为一种职业，而公共管理者视为职业的实践者。一个创新人才的创新能力、创新个性、知识结构不是与生俱来的，都是要经过后天的教育和学习才能逐步获得的。以创新人才的基本构成来看，一对一、面对面式的个性化的教育环境是培养出创新人才的有力渠道。公共管理专业导师制就是对具有不同条件的学生建构不同的、各具特色的培养方案，并进行个性化培养，提高其个人的创新能力，因材施教，不断提升和优化学生的文化素养，尽早发现、准确把握学生独特的思维类型、智能结构和性格特质。可以说，公共管理专业导师制是培养创新人才的重要而有效的模式，可以创造出更加良好的教育环境。实行公共管理专业导师制主要有以下几方面的意义：第一，能够优化学生的知识结构。实行导师制，导师能有效的掌握学生的兴趣、个性、特长、爱好和发展的突出领域，然后在此基础上因材施教为每个学生制订不同适合其发展的培养方案，对学生实行面对面、一对一的有重点有针对性的指导，使学生自觉的完善自身的知识结构和文化素养。第二，能够培养学生的创新思维。导师制能够明显增强学生对学校的归属感，而学校归属感与本科生的学习动机、生活态度、学业成绩具有高度相关性，学校归属感是学业成功的先决条件，也是创新意识的重要基础[2]。导师制鼓励公共管理专业本科生训练创新思维，从而为培养学生创新能力提供有利条件。第三，能够塑造学生的性格特质。实行导师制，老师和学生之间可以进行更加及时、方便的交流和沟通，随时就学习和生活中遇到的问题进行深度探讨，有利于师生之间形成更加亲密的亦师亦友的新型关系，实现师生品质与精神的融会贯通，学生将会更加关注并且学习、效仿导师的生活态度、言谈举止、道德品质，导师的表现会对学生性格特质的形成起到潜移默化的积极影响。

二、公共管理专业导师制在发展中遇到的问题

导师制是有效实施学分制、全面提高高等教育质量的重要保证[3]，但当前公共管理专业导师制的发展主要遇到了以下问题：

1.制度方面存在的问题。很多高校致力于导师制的研究，并就此提出了一些关于本科生实行导师制的方案和办法，但在具体实施的过程中出现了偏离导师制意义的现象，导致导师制往往是有名无实，难以落实并起到预期的作用[4]。其中尤为突出的表现就是重方案，轻实践。部分高校试点导师制的结果并不让人满意，其中关键的原因就是制度方案一大堆，却无人考察实践情况，对出台的导师制度实施结果的监督和约束等配套制度也存在严重的缺失。

2.导师方面存在的问题。一是指导次数较少。由于导师队伍数量不足，有限的导师们还得承担繁重的科研教学任务，往往亲自指导学生的次数仅仅局限在学期初和学期末的少数几次，指导频度直接影响了导师对学生的了解程度。二是指导内容较为粗糙。导师在有限的与学生们交流的时间里仅是粗略地、宏观地、纲要地指导学生进行专业化学习和研究，难以做到真正意义上的、全面细致的指导和检查学生的学业科研、品行风尚。三是指导方式较为单一。一对多较多，一对一较少；面对面较多，多媒介较少；单向指导较多，双向互动较少。

3.学生方面存在的问题。大学生由于长期接受被动的教育造成缺少主动性的不良习惯。主要体现在：对自身缺乏详细的了解、对自己未来的发展方向模糊、有问题不主动联系导师、不清楚导师的评价体系、不重视和采纳导师的意见、不理解实施导师制的意义。

三、加强公共管理专业导师制的对策建议

借鉴国内外高校公共管理专业导师制的经验和教训，只有有效加强对导师和学生的双重管理才能保证公共管理专业导师制的全面推广。

1.明晰导师具体职责，强化导师遴选管理。要保证学习的质量和效果，必须明晰导师的工作职责和具体任务，如此才能有计划有目标的对学生进行指导，彰显导师制的作用，同时也可以作为考核导师的一个标准。导师遴选是公共管理专业导师制的重要环节，将直接影响学生的学习和生活，所以要十分谨慎和严格。遴选导师应该注意以下问题：第一，确定导师资格标准。学校在遴选导师前要成立专门的领导小组，并进行广泛的关于导师聘任的宣传，使全体师生了解导师制的意义。由导师自愿进行申请，学生民主选举，领导小组综合评定。在遴选导师时不应该只局限于科研水平、职称等级等因素，应该树立只要是能力强、水平高、责任心强的老师均可以担任导师的理念。第二，成立导师组，对学生分类指导。对于公共管理专业三年级本科生，依据学科方向，配备由教授和讲师共同组成的科研型导师组，旨在增强本科生的研究能力和创新水平；对于公共管理专业四年级本科生可以实行双导师制，除科研导师外另配备一位实践导师（也可以从学生实习所在的公共部门选任），加强对公共管理实践、实习的指导和引导。第三，师生进行双向选择。学生通常愿意选择学识和能力更强的老师，其他老师可能成为次选；老师通常愿意选择品学兼优的学生，其他学生可能会被冷落。为不影响多数师生的积极性，在同一研究方向组内，师生之间允许进行双盲选择，在一定程度上平均分配优质资源。进入四年级后，学生可以二次选择科研导师。

2.加强导师监督交流，完善考核激励措施。加强监督和完善激励措施是保证公共管理专业导师制能够良好运行的根本，它不仅提高了导师的积极性，使其对自己的工作定期进行检查，发现自己的不足，积极弥补，同时也有利于加强导师之间的相互交流和学习，实现共同进步。学校应该成立导师工作领导小组进行监督，从总体上督查各院系导师制的实施方案和具体运作成果；各院系也同时建立对自己院系的导师监督的体系，定期召开导师座谈会，汇报导师近期工作情况，做好详细的记录，重大问题进行集体研讨；定期召开学生交流会，详细了解导师对每个学生的指导情况，将结果及时反馈给领导小组，同时也作为年终考核的依据，导师有不足的地方，不隐瞒、不顾忌情面，及时指出，使反馈达到应有的效果。同时，有条件的学校可以研发专题网页，学生们可随时了解导师动态和指导情况，并在网络上实现对导师的电子评价。对导师的考评应该注意：第一，可采用自我评估、学生测评、导师组评议、所在学院考评等多元主体来评价导师工作。第二，需定量评价和定性评价相结合、过程评价和总结评价相结合、静态评价和动态评价相结合，多角度多方法考评导师工作成果和指导质量。第三，将导师的考评工作与报酬、职称、职务有效结合，激励导师的工作积极性。

第2篇：导师制培训方案范文

临床医学八年制学生的内科实习时间为12周，需在4个三级亚科的不同病房中进行轮转，更换至少4名以上指导教师。这种轮转方式虽然有助于学生了解内科不同亚科的相关疾病，但同时也带来了指导教师更换频繁的问题，由此导致师生之间难以充分沟通达到深入了解；而不同的学生有各自不同的性格特征和学习方式，深入了解的缺乏使指导教师难以有针对性地对每个学生进行辅导。这时的学习就更依赖于学生的主动性，对于学习主动性相对较差的学生，教学效果容易受到影响。由于参与教学的教师人数众多，教师的水平和教学能力就难免参差不齐。虽然大部分教师能够出色地完成教学任务，但少数教师责任感和教学意识不强，使教学效果相差较大。此外，这种教学模式下，1名主治医师需要同时管理5～8名学生，加上繁重的临床工作，就造成对学生的管理较为松散，因此教学计划在具体实施的过程中就可能不能得到充分的落实；同时也更难以对学生的科研、生活和思想等方面做进一步的关心和指导。

2在八年制医学生内科实习中实施导师制的具体方法

2.1实习生导师的选择

内科实习阶段导师全部来源于北京大学第三医院内科教研室，要求至少具备主治医师3年以上工作经验，医德高尚、医疗作风严谨、爱岗敬业、责任心强、热爱教学工作，同时具有丰富的临床经验和教学经验，并具有一定的科研能力。导师选聘以个人申请和专科推荐相结合，择优录用，最终经医院教育处审核批准。

2.2导师制的具体实施方案

实习生导师制由教学院长直接牵头负责、内科教研室具体负责组织实施。在实习开始前，组织导师进行统一培训，明确教学计划、导师的职责和工作方法。在实习过程中，定期召开导师经验交流会，使导师之间能够取长补短、共同提高。在实习结束后，组织导师和学生分别进行总结，评比教学效果。每名实习生导师在每个实习轮次负责指导1名实习医师；而每名学生在内科实习阶段始终由一名导师进行指导。学生每周书写大病历1份，由导师与学生面对面进行修改。在实习过程中，要求导师与学生每周至少见面2小时，由导师带学生在床边诊查患者、分析病情。导师着重对学生的临床能力、沟通技能、学习方法、科研能力和思想生活等方面进行个性化辅导，尤其注重对学生临床基本功的培训，从而促进学生综合素质的不断提高。

3实施八年制医学生实习阶段导师制的意义

与本科生不同，八年制医学生有专门的博士研究生导师指导其科研工作。虽然导师制的核心内容都是“因材施教”、“个体化”教学，但八年制医学生实习阶段施行的导师制与其在研究生阶段所施行的导师制存在明显不同，实习生导师制并不以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标。八年制医学生的实习生导师制的主要目标是在教学过程中最大限度地发挥导师的主导作用和学生的主体作用，充分调动导师教学的主动性和学生学习的积极性。导师的主导作用主要表现在对学生学习方法的指导和学生成长方向的引导。而学生的主体作用主要表现在做学习活动的主人、积极主动地学习。从而在导师与学生的不断互动中到达临床实习教学效果最大化的目的。实习生导师的具体任务主要包括：（1）引导学生树立正确的人生观、价值观，培养高尚的医德和严谨的医疗作风；（2）对刚进入内科实习阶段的学生给予学习方法的指导，培养学习兴趣，最大程度地调动学生学习的主动性；（3）重点加强对学生临床基本功的培训，如问诊、体格检查、病历书写、病例分析、基本临床操作等；（4）训练学生规范的临床思维方式，做好从书本到临床、从学生到医生的思维模式转换；（5）提高学生的医患沟通能力和技巧；（6）使学生初步接触科研，培训其查找和阅读文献的能力；（7）可为学生今后选择专业方向提供一定的建议；（8）掌握学生的心理动态，对不良心理状况及时予以疏导。与传统的八年制学生实习阶段的教学模式相比，导师制具有明显的优势。与传统实习方式的松散的管理模式不同，在实施实习生导师制后，学生虽然仍分散在各个不同临床科室、跟随不同的带教老师实习，但导师可与不同科室带教老师互相沟通，全面掌握学生的实习情况、发现学生的不足，从而全程督促学生积极学习，并对每名学生的具体问题提出有针对性的解决方案。每周固定时间的师生接触，使导师能够手把手地对学生进行言传身教式的个体化指导，这种方式尤其有利于强化对学生临床基本功和沟通能力的培养。同时，相比起八年制学生研究生阶段的导师，实习生导师与学生年龄上的差距较小且交流时间较多，因此能够更顺畅地沟通、交流，这种亦师亦友的关系使实习生导师更容易准确掌握学生的心理动态并加以干预。对导师而言，固定的师生关系更有利于激发导师的责任感和教学热情，并能够激励导师不断充实和提高自我；对学生而言，导师制的实施使学生有了归属感，带来的是更强学习主动性，从而获得更好的学习效果。

4八年制医学生实习阶段导师制实施过程中尚需解决的问题

导师制源于国外的研究生教育，近年来开始应用于临床医学本科生教育[2-3]，但导师制在八年制医学生实习阶段中的实施目前还是一项新事物，尚处于起步探索阶段，仍未成熟。实习生导师的临床和教学能力如何、教学态度和理念如何、在教学过程中是否积极主动、师生之间是否能够真正有效沟通、如何对导师进行奖优罚劣等问题都会明显影响实习生导师制的实施效果。因此，在实行导师制过程中，最重要的是在各级领导和管理部门的充分重视下制定合理完备的导师选拔、监督、考核和激励机制，以及导师与学生的双向选择机制，从而使导师制在实施过程中能够充分发挥其“个体化”教学的有益作用。

5总结

第3篇：导师制培训方案范文

全校动员，倡导教职员工人人做导师

由于班主任时间精力有限，难以深入观察每一个学生的发展，因而学校必须动员任课教师以及其他教职工投入到育人工作，倡导教职员工人人做导师，创设良好的育人环境，落实“教书育人，管理育人，服务育人”。我校现有留守儿童870余人，约占全校人数的三分之二，这部分学生缺乏管理和关怀，在生活中容易出现叛逆行为，产生自卑心理。因此，学校对教师进行全体总动员，宣传推行导师制的价值和意义，让学校干部、班主任、科任教师、后勤职工等不同岗位的教育工作者都积极行动起来，担当学生“第二父母”的角色、幸福成长的导师。

加强培养，提高导师育人水平

为有效推动导师制顺利实施，我校每年定期举办五大专题培训，全面提高导师育人水平。培训包括如何对不同学习能力的学生开展有针对性的辅导;如何开展学生生活指导，提高学生生活自理能力;如何有效纠正学生不良行为习惯，促进孩子健康成长;如何行之有效加强学生思想政治教育，提高学生思想道德水平;如何加强心理教育，保证学生心理健康。通过这五大专题培训，导师们提升了育人水平，进而为我校导师制的顺利推进提供了人力保障。

立足实际，积极推进导师制

组建导师制工作小组。学校以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，组建导师制工作领导小组、科研团队，制定导师工作方案，制作导师工作手册，让导师制推行工作做到有组织保障、有科学依据、有目的计划。

做好调研，确定辅导重心。面对不同学段的学生，学校会提供更有针对性的辅导教育。比如对初中学段的学生，导师更注重正确价值观的浸润，关注学生日常行为表现及身心发展状况;对高中学段的学生，导师更重视对学生职业生涯的规划教育，加强对学生的心理疏导，并努力为他们提供社会实践的机会。

明确导师工作职责。一是落实对象，要求每位导师担任1～4个学习小组的导师工作，每组学生5～6名;二是深度交流，要求导师在周一和周五的下午班会后与学生探讨;三是家校互动，要求导师深入了解学生家庭情况，每月与家长电话联系或家访一次以上，并认真做好记录;四是要求导师带领学生参加一次社会实践活动。

严格督查，注重考核落实到位

学校督促各年级做好导师工作的过程资料检查，每月对本组导师的指导情况进行小结和点评;每学期进行学生问卷调查，让学生测评、过程纸质资料的检查和活动剪影成为对导师的重要量化考核内容。考核结果分为不合格、合格、良好和优秀四个等级，在学校期末工作会上进行表彰和总结，并给予教师不同层级的物质和精神奖励。

第4篇：导师制培训方案范文

关键词：人才培养机制 机制设计 导师团队制 创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-021-02

导师制人才培养模式是企业、学校为企业新员工、高职实习学生构建的知识、能力、素质的综合培养机制，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了高职院校教育新思想和为企业培养合格人才的教育新观念。为有效提高人才培育质量，我院一直在实施导师制人才培养机制，二级学院经济管理学院管理类专业在导师制人才培养模式基础上发展了“三个三” 导师团队制人才培养模式，该模式旨在重个性、全面关注、多阶段、多方向、多层次的人才培养模式的创新试验，如2013年7月开始由经济与管理学院蒋小龙老师带队的营销专业学生在广州欧佳机电技术有限公司实施营销团队管理建设工作，“三个三” 导师团队制人才培养模式得以试点。

一、导师团队人才培养机制的思维路径

“三三” 导师团队制人才培养模式创新是基于其他各种人才培养模式创新的主要特点和实施要点的基础上着重研究，应用科学、系统、理论的分析方法，依托学院已有的组织体制与机制体系，从高职院校、企业、行业特点三个层面，采取调控、新增、完善、整合等措施，重点围绕实施“三三” 导师团队制的组织机构、体制建设、工作运行机制、质量监控机制、信息反馈机制以及保障机制等方面进行人才培养机制的创新，并通过市场营销类专业试点实践检验实施效果，不断完善人才培养模式机制的设计。

二、导师团队人才培养机制的主要目标

构建完善的校、企、行业信息互通、全程参与、责任共担、利益共享的合作新体制，保障人才培养模式创新实践有效与顺利开展；制订科学合理的人才培养机制，突出实习学生能力培养、企业新员工技能需求等具体实践任务，更好地帮助实习学生在培养期内实现角色转换，帮助企业新员工尽快上岗、熟悉工作；制订校、企、行业导师的聘用标准、聘用程序，明确导师、导师团队的工作职责，充分发挥理论导师、企业导师、行业兼职导师的导学、导能与导业功能，保障“三三” 导师团队制的顺利实施；建立科学的人才质量评价机制和信息反馈系统，提升三三导师团队制的自适应、、自优化、自完善功能。通过机制设计，保障人才培养机制创新适应社会和经济的发展，适应高等职业教育的改革与发展，更好地体现以生为本，充分尊重学生的个性差异，满足学生个性发展的需求，同时帮助企业提升新员工的理论水平及的综合实力。

三、导师团队人才培养机制设计的主要内容

2009年我院确定将导师制作为人才培养模式创新的实现路径之一，并在部分专业试点实施后，就立即着手开始有关机制设计。项目组成员就机制设计开展了大量调研和学习工作，其中重点学习了国外职业教育培养人才的机制设计，深受启发。借鉴发达国家尤其如德国人才培养机制设计的先进经验，在根据导师制的实施成果的基础上，结合学院体制机制的现状及我院机电职教集团的行业优势，在多方调研的基础上，三三导师团队人才培养机制项目工作组就体制建设、工作运行机制、条件保障机制与质量反馈机制等方面进行了系统机制设计。

（一）深化校企合作、完善体制建设

全面实施“三三”导师团队制人才培养机制是一项系统工程，必须加强组织协调和不断创新完善体制建设。

在体制建设方面，学院不断深化校企合作，依托广东机电职教集团和广东机电行业协会，调整和充实了学校其下设的专业建设指导委员会，形成了校企双方在人才共育、专业建设、课程建设、教材建设、队伍建设、实训基地建设与社会服务等方面紧密合作的更加完善的新体制，为此我校校企合作处特制定了《校企合作管理办法》、《广东机电职业技术学院专业建设指导委员会制度》、《企业主导实习学生管理办法》等规定，同时制定并完善《校外实训基地管理办法》、《校企合作技术研发项目实施办法》等10多项系列配套机制，为深入推进校企合作体制机制创新提供机制保障。

1.整合现有广东机电职教集团资源，继续将政府主管单位、行业协会、工业园区、企业和学院各方代表纳入我院机电职教集团董事会成员队伍，利用董事会成员单位在经济社会建设和人才培养方面的优质资源，构建“政、企、区、校共发展”办学新机制，政府协调广东机电职教集团董事会成员各方关系、整合优质资源向学院倾斜，在政策、资金、项目等方面给予学院大力支持。

2.利用已有的专业建设指导委员会共同参与三三人才培养机制和专业建设的参谋、咨询、协调和监督的基本职能，对专业建设标准、人才培养方案、师资建设规划、人才培养质量评价等重大问题进行决策，深入研究校企双方的资源共享、订单式人才培养、科研合作、学生就业、企业员工培训、企业文化建设等相关问题。

（二）着力推行“三化运行”，完善运作管理机制

建立培养系统化、能力层次化、导师团队化的运作机制，提高三三导师团队制人才培养机制的质量，为人才培养模式的创新实践提供科学有效的机制保障。制定和完善了《广东机电职业技术学院项目工作室开放机制》、《广东机电职业技术学院2+1毕业实习报告（论文）管理规定》、《广东机电职业技术学院实习管理 办法》等10余项系列配套制度，以此保证机制有效运行。

1.强化过程管理，培养阶段系统化

对学校而言，三三导师团队制人才培养方案是围绕专业培养目标与培养规格，对学生所学专业课程体系与结构、教学安排等进行的总体设计，是整个教学活动的基石；对企业而言，新员工需要尽快了解企业文化、熟悉岗位技能，掌握专业知识和岗位工作技巧，这是导师需要尽快解决企业新员工能胜任工作岗位的问题。因此，在充分调研论证基础上，根据学院三三导师团队制人才培养目标定位，科学制订人才培养方案，夯实人才培养机制创新实施的基础。

（1）导师培训学习阶段：该阶段做为员工入职进行培训的过程，导师对新员工实行理论培训及岗位技能知识培训，培训时间为1个月。

（2）导师对口帮扶阶段：该阶段为导师带领新员工一起拓展业务、深入岗位进行实践操作，指导时间为5个月。

2.能力培养层次化，注重团队管理

第一层次：导学（引导学生、企业新员工如何去学习企业文化、理论知识、基本工作技巧）。该阶段理论导师需要完成 “导学”的主要工作及团队管理建设，培养学生、企业新员工结合工作岗位深化学习专业理论，引导学生、企业新员工融入公司团队。

第二层次：导能（提升学生、企业新员工专业技能水平，指导学生、企业新员工熟悉岗位技能）。该阶段企业导师主要以“导能”为主要工作，提升学生、企业新员工专业技能水平，指导学生、企业新员工掌握新岗位技能及管理水平。

第三层次：导业（指导学生、企业新员工进行职业规划、人生定位，目标是培养成行业精英）。该阶段行业导师主要以“导业”为主，指导学生、新员工进行职业系统规划、认识行业前景，全面提升学生、企业新员工的综合职业能力（核心能力），并后续跟踪解决学生、企业新员工在岗位工作中存在的问题等，引导其成长为一名高素质技能型人才，最终目标是成为行业精英。

（三）健全导师质量保障机制，确保模式落地实施

健全导师团队工作机制，充分发挥导师团队的导学、导能、导业的“三导”功能。深化校企合作，理论导师由符合条件的院内教师担任，企业导师由与我院机电职教集团所属公司或企业技师、管理人员等担任，行业导师则由本行业富有经验的其他外企高层管理人员、行业协会领导来兼任，组成学院、企业、行业共同参与的导师团队。通过制订导师的任职标准、选聘程序、工作职责、工作流程等，确定导师的教学指导说明书，充分发挥三位导师的导学、导能与导业功能，使每一位企业新员工（实习学生）都能发挥个性特长，得到充分指导，得以全面发展。

1.健全“导师团队”培养机制，建设素质优良、结构合理、能力突出、责任心强的导师团队。加强导师队伍建设，为导师团队制的实施提供有力的师资保障，从源头抓起，导师要实施自愿、优化的申请原则，学校、企业要对导师实施绩效考核。导师的质量高低直接决定了新员工的基本素养及岗位胜任能力，为此校、企、行业协会共同制定了学校理论导师的 “企业顾问”机制、公司企业导师“访问学者”机制、协会行业导师的“职业专家”机制，校、企、行业三方对新员工实施立体培养。

2.建立“导师团队”考核机制，强化绩效管理、过程控制。学校与企业共同制定《广东机电职业技术学院团队导师工作考核办法》，保障和鼓励校内理论导师和企业导师、行业导师共同参与、相互配合，促进企业新员工（实习学生）综合素质的培养。

3.继续扩展广东机电职教集团董事成员，拓展实习、实训基地规模和充分发挥学校“校企合作处”工作力度，为导师团队机制实施提供保障。导师团队制的实施对学校、企业的实训条件提出了更高要求。学校在原有校内、外实训基地的基础上，结合导师团队制试点专业-市场营销专业的推广经验，深入研究其他专业试点的可行性及共性，充分利用广东机电职教集团的现有企业资源挖掘其他可用社会资源，根据专业特点与校、企、行业共建相结合的原则，按照“任务目标性、培养针对性、管理团队性”的人才机制建设思路，建成一批能满足实习学生校外业务实习、顶岗作业、教师实践锻炼的校外实训基地；建成一批集人才培养、企业培训、技术研发于一体的校、企、行业合作共享型实习、实训基地。

参考文献：

[1]邱国玉等.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教学，2008，（9）：25-27.

第5篇：导师制培训方案范文

1 培养公司内训师

大部分企业的培训内训师基本上来自于公司的业务骨干。当前，公司内训师培养的主要问题是，内训师自身知识经验较为丰富，技能过硬，但授课效果一般，不能很好的发挥作用。

内训师培养的思路主要分为四点：一是内训师选拔与培养“项目化”。以项目制管理思路推进内训师培养工作。二是课程开发需求“系统化”。通过系统化的思路，使内训师课程与培训需求紧密结合。三是课件开发与授课“专业化”。通过对内训师进行专业培训，使其掌握课件开发与授课的专业化方法。四是内训师培养与课件开发全过程“表单化”，制作一系列的标准表单，支撑内训师培养与课件开发全过程，确保标准作业。

2 建立职业导师制

在已有的“导师带徒”培训模式基础上，建立公司“职业导师制”，加速人才培养。“职业导师”应选择经验丰富、业绩突出的专家型人才，对新员工进或有潜力的员工进行职业指导，使其快速胜任岗位、提升业务水平。根据个人能力、专长特长，培养对象技能水平，主要采用“一对一”个别采用“一对多”的方式进行指导。可以从以下几个方面建立“职业导师制”：

①成立“职业导师”工作办公室。成员由公司主要管理人员及各部门主任组成。办公室负责职业导师的选聘和审批，建立、维护职业导师人员库;制定职业导师的考核评价标准;负责经验总结、交流与推广;负责表彰和奖励优秀职业导师。

②选聘把关。职业导师的聘任资格为工作业绩良好，经验丰富的在岗人员，在生产、经营、管理等方面具备较强的实际操作能力和相关理论水平。公司管理人员、技术能手、专业带头人可直接认定为职业导师，其他工作经验丰富的员工也可通过自荐的方式，经职业导师工作办公室审核成为职业导师。

职业导师聘任后，签订《职业导师指导协议》，完成各阶段培养目标，为所培养的员工提供指导，使其提高综合素质，缩短技术、技能成熟期，达到岗位要求的技术水平，促进职业发展。同时，要对职业导师进行培训，提升沟通技巧、辅导技能等。

③灵活配备。新员工、青年员工、确有需要的员工根据本岗位工作实际情况，可以提出聘请职业导师的申请。职业导师制是全员的、全方位的，老员工如果轮换到新的岗位，也应配备职业导师。不论年龄、资历，只要在这个领域业绩表现突出，就可以成职业导师。

④就近辅导。根据就近辅导的原则，职业导师一般长期与培养对象一起工作，通过现场授课、工余辅导、操作演示、模拟演练等方式，对培养对象进行培训。同时通过深入沟通交流，为培养对象职业生涯的规划提供参考意见。

⑤体现激励。《职业导师指导协议》履行期满，职业导师提交培训总结;培养对象提交技术总结或论文，职业导师制工作办公室组织考核评价。考核评价内容分为过程评价和工作效果评价。过程评价主要考核培训次数、培训记录、授课课件等内容。参照培养对象的公司的普考及技能鉴定成绩，进工作效果评价，根据考核结果，对职业导师给予相应的物质奖励。

3 调考常态化

以考促培、以考促学。企业尤其是技术型企业应按常规竞赛调考专业类别成立相应的专业竞赛调考项目组。项目组设一名项目经理，由相关专业部室负责人或专责担任;设一名教练，由资深专业带头人或兼职培训师担任;参赛队员若干;设两名工作人员，由相关专责担任。

①项目经理的主要职责：负责与对口部门沟通联系，确定培训内容、竞赛内容，向专业竞赛调考项目组及时反馈竞赛调考信息。

②教练的主要职责：负责组织编制本项目的专业竞赛调考工作方案和培训计划;依据竞赛调考内容，提出参赛选手选拔条件和方式，并承担参加竞赛调考选手的培训任务，针对每个选手建立素质模型，提出相应培训策略，切实做好强化培训，有效提高选手参赛能力。

③工作人员的主要职责：负责按本项目的专业竞赛调考工作方案购置本项目专业竞赛调考所需资料、书籍，并做好后勤保障工作。

④基层单位的主要职责：按照专业竞赛调考项目制工作方案，落实好竞赛调考专业的全员培训及选手推荐，关心和支持参加竞赛选手，并积极承担下达的教练任务。

引入刚柔并济的竞赛激励约束机制。各部门、各单位、班组详细记录每位员工的教育培训进展状况，并通过竞赛调考检验培训效果。将专业劳动竞赛、岗位练兵等常态化，每年定期举行。各主管部门、基层单位组织全部岗位、工种的统考，检验员工岗位工作情况。统考结束后，公司人力资源部组织调考，每年抽取5个左右不同的工种，随机抽取一定比例员工参加，检验各岗位培训工作实际效果。通过调考选拔优秀技术人员加速人才培养，增强人才储备，并通过参加各类专业竞赛使优秀技术人员得到了更好的锻炼。

4 体验式培训

近几年，培训在提升员工队伍素质、加强队伍建设方面的作用得到重视。效益好的企业都能够增加员工培训费的预算，把对员工的培训作为一种投资，通过提升员工的素质与能力，来完成企业的人力资本的沉淀与积累。在条件允许的情况下，应多购置新型专业设备作为培训器材，促进员工技能跟上设备更新速度;将老旧设备维修组装，供新员工、参培人员进行模拟操作。同时，多开展体验式培训增强员工的学习兴趣。

第6篇：导师制培训方案范文

关键词:制度设计；人才培养模式；专业导师制；创新；反馈机制

作者简介:张新科（1966-），男，河南上蔡人，扬州工业职业技术学院教授，研究方向为中欧比较高等教育、高等职业教育；王斌（1967-），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院副教授，研究方向为电子信息，职业教育理论。

课题项目：本文系江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目(苏教高〔2010〕17号）成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码:A 文章编号：1001-7518（2012）05-0080-03

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。为不断提高人才培养质量，和许多高职院校一样，我院一直致力于探索符合高等职业教育规律的人才培养模式，如在电子系选择了“旨在以生为本，注重个性发展，全面关心学生的成长、成人、成功、成才”的“1+1+1专业导师制”作为人才培养模式的创新试验点。

一、制度设计的主要思路

对于专业导师制人才培养模式创新，在着重分析各种人才培养模式创新的主要特点和实施要点的基础上，应用系统论分析方法，依托学院已有的组织体制与制度体系，从学院、系、专业三个层面，采取完善、新增、整合等措施，重点围绕实施专业导师制的组织机构、体制建设、工作运行机制、质量监控机制、信息反馈机制以及保障机制等方面进行整体制度设计,并通过试点实践检验实施效果，不断完善制度设计，设计思路与实施规划如图所示。

二、制度设计的主要目标

构建完善的校企全程参与、责任共担、利益共享的合作新体制，保障人才培养模式创新实践有效与顺利开展；制订科学合理的人才培养方案，突出学生能力培养的十个“一”实践任务，更好地帮助学生在培养期内实现角色转换；制订校企专兼职导师的聘用标准、聘用程序，明确专兼职导师的工作职责，充分发挥专兼职导师的导学、导能与导业功能，保障“1+1+1专业导师制”的顺利实施；建立科学的人才质量评价体系和信息反馈机制，提升专业导师制的自适应、自完善功能。通过制度设计，保障人才培养模式创新适应社会和经济的发展，适应高等职业教育的改革与发展，更好地体现以生为本，充分尊重学生的个性差异，满足学生个性发展的需求。

三、制度设计的主要内容

2007年学院确定将“1+1+1专业导师制”作为人才培养模式创新的实现路径之一，并在电气自动化技术等专业试点实施后，就立即着手开始有关制度设计。项目组成员就制度设计开展了大量调研和学习工作，其中重点学习了德国应用科技大学的制度设计，深受启发。

德国作为世界高等教育强国，高等教育机构层次和类型清晰简明。德国联邦政府在创办应用科技大学时，通过周密的制度设计，使应用科技大学经过短短二十年时间的发展在德国高等教育领域内自成体系，真正做到与学术型大学互补相生，有力地保证了应用科技大学的快速发展。德国联邦政府在应用科技大学的创办与发展过程中，其制度设计主要包括应用科技大学的管理体制建设、工作运行机制建设和保障机制建设。

借鉴制度设计的先进经验，根据“1+1+1专业导师制”的实施要求，结合学院体制机制的现状，在多方调研的基础上，项目组就体制建设、工作运行机制、条件保障机制与质量反馈机制等方面进行了系统制度设计。

（一）深化校企合作，不断完善体制建设

全面实施“人才培养模式创新实践”是一项系统工程，必须加强组织协调和不断创新完善体制建设。为保证人才培养模式创新实践顺利实施并取得实效，学院于2007年专门成立了由院长任组长，试点专业所在系部、教务处、人事处、高教研究室等部门负责人以及专业带头人为成员的人才培养模式创新领导小组，负责人才培养模式创新的总体方案设计、培养模式的组织实施与工作协调等。

在体制建设方面，学院不断深化校企合作，依托董事会，调整和充实了其下设的专业建设指导委员会，形成了校企双方在人才共育、专业建设、课程建设、教材建设、队伍建设、实训基地建设与社会服务等方面紧密合作的更加完善的新体制。特制定了《校企合作管理办法》、《专业建设合作委员会章程》、《企业主导型二级学院管理办法》等规定。同时制定并完善《校外实训基地管理办法》、《校企合作开展技术开发项目的实施办法》等20多项系列配套制度，为深入推进校企合作体制机制创新提供制度保障。

1．建立由地方政府、行业协会、工业园区、企业和学院各方代表组成的董事会充分利用董事会成员单位在经济社会建设和人才培养方面的优质资源，构建“区园企校共发展”办学新模式。

政府主导开展“区园企校共发展”校企合作办学模式探索，协调董事会各方关系，整合优质资源向学院倾斜，在政策、资金、项目等方面给予学院大力支持。工业园区和行业协会协调所属企业为学院提供行业发展最新动态和信息，指导校企合作项目建设，为学院教育教学改革提供咨询和便利条件。校企双方在实训基地建设、师资队伍建设、科技服务与培训、学生顶岗实习等方面开展深层次合作，为区域经济和社会发展提供高素质技能型专门人才。

2．吸收具有行业影响力的企业专家以及校友、在校学生组建专业建设指导委员会。专业建设指导委员会是系领导、行业企业专家、专业带头人、校友代表、学生代表等多方协作、共同参与人才培养和专业建设的参谋、咨询、协调和监督的机构。其主要职责是对专业建设标准、人才培养方案、师资建设规划、人才培养质量评价等重大问题进行决策。研究校企双方的资源共享、订单式人才培养、科研合作、学生就业、企业员工培训、企业文化建设等相关问题。

3．建立基于网络平台的“校友联盟会”。以网络为载体构建校友联盟会，充分发挥广大校友在人才培养模式创新方面的巨大潜力和有效作用，为人才培养模式创新实践提供信息和决策咨询。

（二）推行“四化运作”，优化运行机制

建立系统化、任务化、普及化、学分化的“四化”运作机制，提高人才培养的质量，为人才培养模式的创新实践提供科学有效的机制保障。制定和完善了《扬州工业职业技术学院项目工作室开放制度》、《扬州工业职业技术学院毕业设计（论文）工作条例》、《《扬州工业职业技术学院大学生创新实践学分管理办法》等15项系列配套制度。

1．着力整体构建，系统化推动人才培养模式创新实践。人才培养方案是围绕专业培养目标与培养规格，对本专业课程体系与结构、教学安排等进行的总体设计，是整个教学活动的基石。因此，在充分调研论证基础上，根据学院人才培养目标定位，科学制订人才培养方案，夯实模式创新实施的基础。通过顶层设计，从目标定位、实施路径、实现载体、运行机制、评价反馈等方面系统化构建和实施人才培养体系。在制订人才培养方案时，在遵循共性要求的基础上，以生为本，关注个性发展，围绕学生角色转换的三个阶段，将突出学生能力培养的十个“一”实践任务有效嵌入方案之中，充分体现模式创新的内涵。

第一阶段：导学（引导学生如何去学习）。该阶段专业导师主要以“导学”为主要工作，培养学生专业学习兴趣，引导学生学习专业知识。

第二阶段：导能（提升学生专业技能水平，指导学生学业成长）。该阶段专业导师主要以“导能”为主要工作，提升学生专业技能水平，指导学生学业成长。

第三阶段：导业（指导学生进行职业定位，做好就业准备，最终成为一名合格的技能型人才）。该阶段专业导师主要以“导业”为主，指导学生进行职业定位，做好就业准备，全面提供学生的综合职业能力（关键能力），并跟踪解决学生就业后岗位工作中存在的问题等，引导其最终成长为一名高素质技能型专门人才。同时在学生就业一年内，专业导师与学生保持紧密联系，及时了解学生就业情况并进行相应指导，力争一到两年内使学生成为一名合格的高素质技能型人才。

2．进行科学设计，任务化实施人才培养模式创新实践。根据学院人才培养目标定位，在各专业人才培养方案设计制定中，将素质拓展教学内容分为十个实践任务，具体要求如下：

第一阶段：在专业导师的“导学”引导下，学生完成一个“一”任务。即专业导师根据学生具体情况和学院资源状况提出合理的学习方案，使学生初步了解专业学习的内容，为学生营造互动互学的学习环境，帮助学生形成个人学业发展计划。这样能有效帮助学生实现从中学生到大学生的角色转换，易于发现和拓展学生潜能，形成专业思想，激发学生学习的积极性。

第二阶段：通过指导学生完成五个“一”任务来提升学生专业技能水平，指导学生学业成长。即专业导师带领学生进入企业进行认识实习，帮助学生逐步建立牢固的专业思想，使其热爱自己的专业；帮助学生正确认识职业，逐渐掌握现代职业岗位的基本要求；带领学生参与大学生创新等专业项目的科研，完成一件专业作品，从而有效提高学生的专业技能水平。同时强化职业意识，创业意识，明确职业在人生中的地位以及职业与专业、就业的关系，指导学生做出个人职业生涯规划。

第三阶段：通过指导学生完成四个“一”任务来提升学生的就业能力，专业导师在引导学生学习、指导学生就业准备的过程中，按照专业技能训练计划，培养学生实践技能能力，获取一份本专业职业资格证书。指导学生进行顶岗实习，综合运用所学的专业知识。通过指导学生进行毕业设计并撰写毕业论文，使学生具备专业技术综合应用能力和实践创新能力。

3．确保全面参与，普及化落实人才培养模式创新实践。建立学生素质拓展机制。通过制度形式规定每个学生在校期间必须修满专业人才培养方案所规定的创新实践学分，明确学生必须达到要求的学时，并将创新实践学分列入毕业资格审核的范畴；创设有效载体，通过组建项目工作室、专业社团及组织参加大学生实践创新训练项目、专业技能竞赛、科研课题等，促进学生实践能力、创新能力、就业能力与社会服务能力的不断提升。加强对所有学生参与这些活动过程的考勤、管理与评价，确保学生全员参与；通过建立一定的激励机制，鼓励和激发学生参活动的积极性和主动性。

4．强化过程管理，学分化推进人才培养模式创新实践。制定了学院大学生创新实践学分管理办法，规定所有全日制学生，在校期间除课内完成必修、选修和实践环节学分外，还必须完成“十个”1实践活动学分，通过考核认证获取学分后方能毕业。开发学院导师管理学分网络管理系统，与学院教务管理系统连通，共享学生基本信息资料，真正实现学生素质拓展学分工作的科学化、系统化、网络化。

（三）健全保障机制，确保模式顺利实施

建立专兼职导师工作机制，充分发挥导师的导学、导能、导业的“三导”功能。

深化校企合作，专职导师由符合条件的院内教师担任，兼职导师由与我院有深度合作关系的企业一线技术人员或技师、高级技师、中高级管理人员等担任，组成学院和企业共同参与的校企专业导师团队。通过制订专业导师的选聘标准、选聘程序、工作职责等，规范专业导师的教学指导，充分发挥专业导师的导学、导能与导业功能，使每一位学生都能发挥个性特长，得到充分指导，得以全面发展。特制定了《扬州工业职业技术学院专业导师认定管理办法》、《扬州工业职业技术学院专职专业导师聘任与管理办法》等等九项系列配套制度，

1．健全“专业导师”培养制度，建设素质优良、结构合理的专兼职专业导师队伍。加强专业导师队伍建设，为专业导师制的实施提供有力的师资保障。“1+1+1专业导师制”的实施对专业导师的素质与能力提出了更高的要求，专业导师队伍的质量已成为影响模式创新实现的最重要要素之一。为此，学院大力推行“访问工程师”制度。通过职称评审、岗位聘任等人事政策调整，突出专业教师的工程实践能力要求，鼓励专业教师赴企业顶岗兼职，参与企业的技术开发、技术革新，增强工程实践能力，提升专业教师的双师素质。

2．建立“专业导师”考核制度，强化过程管理和有效激励。学校与企业共同制定《扬州工业职业技术学院“专业导师”工作考核办法》，保障和鼓励校内导师和校外导师共同参与、相互配合，促进学生综合素质的培养。“专业导师”考核工作在考核对象上分为对导师的考核和对被指导学生的考核；在考核内容上着重体现在被指导学生在专业素质、技能水平、思想品德、学习成绩和能力素质等方面；在考核方法上，考核体系坚持科学、全面、奖惩结合的原则，由教务部门、学团部门配合人事部门实施。

根据专业人才培养方案，明确专业导师的岗位职责，对专业导师在师德、课程教学、实践指导等方面进行全面考核，主要包括专业导师述职，学生测评、专业考评、系部考核、企业考核、学校审定的方式进行，每年集中考评一次，考核结果记入导师业绩档案。

3．加大实训基地和“校内创新工作室”建设力度，为制度实施提供条件保障。专业导师制的实施同样对实训条件提出了新的更高要求。学院在原有校内外实训基地的基础上，根据专业导师制试点专业的特殊要求，广泛吸引社会资源，自建与共建相结合，按照“设备生产性、过程真实性、管理开放性”的建设思路，建成一批集人才培养、生产加工、技术研发和社会培训于一体的共享型校内实训基地；建成一批能满足学生校外生产认识实习、顶岗实习、教师实践锻炼需要的相对稳定的校外实训基地。充分利用校内实训基地等实践教学资源，完善实验室对学生开放工作等相关机制。依托学院建立的对外科技服务技术平台，充分发挥由专兼职专业导师为负责人的工作室对学生自主学习精神、创新创造能力的培养与锻炼作用。

4．设立“企业教师工作站”，全面完成各项工作任务。以创新人才培养模式、深化校企全面合作、提高人才培养建设质量、增强社会服务能力为目标，通过在企业或产业园区设立教师工作站的形式，成为有效落实实施人才培养模式创新实践的载体。

（四）建立反馈机制，有效促进质量提升

人才培养模式的创新与实践是一项十分复杂的系统工程，从问题提出、路径选择、制度设计到方案制订与实施及成果响应，涉及到许多环节，也会受到诸多因素的制约，将会影响人才培养模式创新体系的有效性、实现路径选择的正确性以及人才培养的质量。为使人才培养模式创新达到预期目标，防止从制度设计到成果响应过程中可能出现的偏差，在进行制度设计时应用反馈控制原理，针对重要环节和核心指标建立了反馈机制，有效促进了人才培养质量的提升。

1．建立人才培养质量评价反馈机制。以学生为对象，以设定的人才培养目标为参考，形成了人才培养质量（知识、能力、素质）的反馈控制系统。通过学生信息员、学生座谈会、实践考核、大赛训练及成绩分析、毕业生跟踪调查等途径，广泛、及时收集信息，获取学生在不同阶段所具备的知识、能力与素质状况，并与设定的培养目标适时比较、分析，明确不断完善和改进的具体措施，形成对人才培养质量的科学评价与反馈机制。

2．建立专业导师教学评价反馈机制。以专业导师为对象，对其整个教学指导过程实施监控，形成由学校、学生与社会共同参与的教学评价体系。对专业导师在教学评价中反映出的不足之处，通过反馈完善机制，在专业导师队伍建设体系中加以解决。

参考文献：

[1]官卫星.高职新闻专业导师制人才培养模式的探索[J].教育探索,2009（12）：74-75.

第7篇：导师制培训方案范文

国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对

接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。企业先招工后培训再上岗。企业新招收的工人，上岗前，安排进职业学校培训。企业在与其签约之际，同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在2012年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，

通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流，结合本校实际，推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。

二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境

教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制教育是工学结合、校企合作的进一步发展和深化，在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力鼓励和开展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的发展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规；企业与学校很难协调统一；学生管理工作难；质量与考核体系难维持；经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。

三、湖南机电职业技术学院软件技术专业改革实践

尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但这并不妨碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革，湖南机电职业技术学院软件技术专业（以下简称学校）就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自2013年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。

1、“项目导师制”的具体做法

以职业能力为主要培养目标进行“分层培养”，培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅”最多收6-10名“徒弟”，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施。以真实项目（任务）、竞赛等为载体培养学生。“师傅”更多是通过企业项目（任务）、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟”。

2、“项目导师制”的实施成效

提升了“徒弟”的职业能力和综合素质。2014―2016年，“徒弟”先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1项、三等奖1项；湖南省二等奖4项，三等奖4项。促进了“徒弟”就业、就好业。2015年毕业的6名“徒弟”在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2016年毕业的10名“徒弟”在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。

3、对“项目导师制”的反思

总体来看，学校“项目导师制”受到学生和家长的欢迎以及企业的认可，“徒弟”的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充分借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业”为目标，体现了就业导向；二是充分体现“校企合作、工学结合”校企紧密合作；三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅”和“徒弟”进行考核，并基于考核结果进行奖罚。另一方面，充分尊重学生的个性化需求。充分考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅”为“徒弟”量身定制培养方案。

四、我国高职试行现代学徒

1、采取试点先行、逐步推进

试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、行业协会等联合出台相关政策，在高职院校中开展现代学徒制的试点工作，再通过经验总结与交流来逐步推广。也可以自下而上，即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒工程，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼，并通过某种形式上升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。

2、营造企业参与职业教育的整体环境

首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台诸如《校企合作促进法》《职业教育法实施细则》《学徒制培训条例》等相关法律法规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。二是要建立吸引企业参与职业教育的激励机制，政府应充分考虑行业企业的利益与诉求，采取各种措施鼓励企业支持职业教育和加入学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格标准融合起来。三是加强宣传、教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充分认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义。

3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式

就当前我国高职教育发展而言，由于政府在引导策略与方法上存在一定问题，导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式。具体来看，一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的期望值过高；二是政府对高职投入严重不足；三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费”投入方式弊端明显；四是政府对高职院校办学的干预过多；五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不符合高职教育发展规律。正因为如此，导致了高职院校在很大程度上成为政府的附属机构，政府的供给引导不当，不但削弱了高职教育发展的供给引导动力，也在很大程度上降低了高职教育发展的需求反应动力。

因此，各级政府及教育主管部门应给予高职院校充分的办学自主权，不断完善高职办学的制度环境，大幅提高生均经费投入，大幅减少对高职院校办学的直接干预，使高职院校能真正面向市场独立办学，逐步形成以需求为导向、以校企合作为途径、院校自主办学、行业评价、政府保障的高职内涵发展模式。

第8篇：导师制培训方案范文

关键词：导师制工作；专业服务实践；社会工作

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.082

1本科生导师的角色与职责定位

本科生导师制是精英高等教育下的产物，是导师和一个或者少数几个学生之间的单独面授教育，实施导师制的目的是推动本科人才培养模式的改革创新，以此提升本科教育教学质量。本科生导师所扮演的是一种思想导师、学业导师、生活导师、道德导师和精神导师等多元化的良师兼益友的角色。因此，本科生导师制的职责主要包括：第一，在学业层面上，按照专业人才培养方案、教学目标与计划，结合学生的学习需求与特点，了解学生的学业困惑，并定期给予指导，培养学生掌握良好的学习方法，提高专业素养与能力；第二，在思想与情感层面上，建立联动机制，及时了解学生思想与情感发展动态，运用互联网定期与学生保持沟通与交流，帮助学生解决思想困惑、情感困惑和心理困惑，引导学生形成积极地、乐观的人生观与价值观；第三，在生活与人际交往层面上，导师应多走进学生宿舍，深入了解学生的生活与人际交往情况，定期与辅导员或班主任沟通，了解学生的生活态度与生活理念，有效帮助学生生活中面对的困难；第四，在职业生涯规划层面上，了解学生对未来的预想与设计，根据不同学生的需求，提供相关信息，帮助学生制订职业生涯规划，并督促学生按照既定的目标坚持不懈地努力奋斗。

2导师制工作与专业服务实践相结合的过程

本文主要探索导师制工作与专业服务实践相结合的具体经验，其实施过程如下：

第一，根据不同年级学生特点，构建多元化的培养目标。针对2016级大一学生，首先在思想上做足专业认同教育，可以邀请校内外专业教师及一线社会工作者定期开展专业理念训练，根据学生各自的情况，帮助其制定科学合理的学业规划；其次引导学生利用课余时间大量阅读专业相关书籍，培养学生以社会学视角观察问题与感知问题的能力，提高学生专业素养与专业气质。针对2015级大二学生，首先引导学生利用课堂教学，充分掌握专业理论知识，不断提升独立思考的能力；其次，以导师制活动为依托，增强学生对社会问题的敏感度，通过感知社会现象而认知社会问题、分析社会问题及解决社会问题。例如，通过辩论赛，不仅可以训练学生逻辑思维能力与语言表达能力，还可以提高学生社会学的想象力；通过读书会，加强学生的阅读量，通过撰写读书笔，提升学生专业写作水平，促使学生运用学术语言剖析社会问题。再次，提供给学生社会实践的机会，让学生在专业实践中验证专业技术与方法，不断打磨服务水平，提高专业服务质量。针对2014级大三学生，首先要不断巩固专业理论知识，在课堂教学基础上，加强专业知识的广度与深度，并且可以选择不同的专业领域，即青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、农村社会工作、医务社会工作等领域，依照学生的兴趣爱好和专业特长，制定不同的培养计划，强化对学生综合能力地培养。其次，加强学生思想与情感的交流，深入了解并针对学生未来关于考研、就业等方面进行指导，促使学生在人生发展过程中拥有更大的自与决定权。

第二，导师制活动与专业实训相结合，为导师与学生双向互动搭建平台。二者相结合一方面，丰富了导师制活动的形式与内容，另一方面，学生通过实践活动不断提升自己的专业反思能力和批判性的学习态度。例如，针对2015、2016级，笔者鼓励学生积极参加学院“高校青春健康”项目，一是通过参与同伴教育培训，可以系统了解大学生性与生殖健康相关知识与方法，提高学生自我保护与关爱他人的意识与能力；二是通过观摩高年级学生的服务实践，可以搭建一个学习交流与经验分享的互评平台，加上专业导师与项目督导的联合指导，加强学生与导师的积极沟通，互相探讨并交流学术，达到自助互助成长的目的。针对2014、2015级，还可以鼓励学生积极参与云南省“社会工作三区人才计划”项目，利用课余时间帮扶宣威市海岱镇L社会服务中心留守儿童。一要经过查阅文献资料与阅读相关书籍，丰富自身专业理论知识，构建全面的服务理论框架，不断探索本土化的专业服务方法；二要设计小组活动与团队训练计划，学会运用小组工作方法提高留守儿童学习与沟通的能力；三要学会收集一手资料，将服务实践过程中的调查数据与实务方法，以学术报告或论文的形式呈现出来，为今后学术文论的撰写奠定专业基础。

第三，积极加强高校与社会工作机构的合作，不断建立社会支持网络。高校与社会组织的有力合作，不仅为学生开展专业实践打造了良好的平台，更体现了高校服务社会、输送人才的社会功能。例如，针对2015、2016级，定期开展志愿者培训与交流，要求学生以志愿者身份，每周完成8小时服务时长，学生可以在当地社会工作机构做义工，也可以到外地社会服务组织进行参观交流。导师则尝试要求学生对服务实践的经历进行反思与总结，培养学生的社会责任感，深入探索社会问题的复杂性与解决方法，加深了学生理论联系实际的能力，培养社会工作者的人文素养，加强学生专业认同感与责任感。针对2014级，要求学生以组为单位积选取合适的调查点展开多元化的社会调查，并结合本专业《社会调查研究方法》、《社会统计学》及《文献检索与论文写作》等课程，训练学生观察社会现象、认知社会问题和探索解决对策的意识与能力，鼓励学生深入调查对象，了解服务需求，查阅相关文献，撰写实践报告。一方面，依托导师制活动，丰富了“第二课堂”的教学内容，注重培养学生的实训能力与服务能力，另一方面，帮助学生在社会实践过程中确定自己毕业论文的选题方向，探索和研究地方社会经济发展过程中存在的问题，尤其是社会弱势群体的问题，为形成毕业论文积累了丰富的素材。

3结论

本专业导师制工作经过几年的实践，已经取得一定的经验，实践结果表明，导师制工作与专业实践相结合具有一定的推广价值和借鉴意义。但导师制工作还存在一些问题，如何更加有效地建立起导师制工作与专业服务实践相结合的本土化运行机制，还需要进一步的完善。

参考文献

[1]伯顿・克拉克.探究的场所――现代大学的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：72.

第9篇：导师制培训方案范文

[关键词] 导师制；班主任工作；高三学生；教育正能量

中学导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充。导师制下，面对的是小批量的学生，导师更容易了解学生的思想动向，可及时给予学生正确的引导。因此，导师制是在传统班主任管理模式上的一种创新和完善。导师制能够让各科教师将教学中的德育和实践中的德育工作有机地结合起来。

教学改革一直是教育者肩负的使命。勇于创新的建水一中率先全面推出中学毕业生导师制，提升在校学生的幸福感，并以此转换成学习动力。

一、建水一中实施导师制，精细化教育结硕果

我校从2009年开始率先试行导师制，经过这几年的教学探索表明，导师制能够有效帮助学生健康成长。

在普通中学，班主任作为一名教育工作者，除完成日常的教学和教研工作外，还要把大量的精力投入到班级管理中。因此，经常听到一些班主任抱怨，身上肩负的任务太重，弄得身心疲惫。导师制把班主任从繁重的班级管理工作和德育管理工作中解放出来，减轻了班主任工作的压力，并且有利于弥补班主任工作的缺陷。

建水一中推行导师制有很强的针对性，精细化教育结硕果。建水一中高三年级，一名导师最少要带5名学生，针对性和实效性更好。导师制的核心就是关注每个学生的个体发展，每个学生可以根据需要选择自己的任课老师做导师，这种精细化教育必然会结出丰硕的成果。近几年建水一中高考捷报频传，亮点纷呈：2011年王栩淳同学以649分（含加分）的成绩摘取云南省高考文科状元桂冠（录取于清华大学）。 2011和2012年“红烟桃李奖”获奖人数、一本上线人数和600分以上人数皆高居红河州第一。

二、导师认真负责，为学生的进一步发展奠基

建水一中目前已经拥有200多名导师，这些导师均为学校里有丰富教育经验的教师，并且都经过了系统培训。

根据建水一中实施学生导师制的规定，导师不但要给自己的每个学生建立成长记录档案，还要深入了解学生的个性特征、兴趣爱好等情况，在学习、生活、品德和心理等方面为学生提供细致的、个性化的指导和帮助。对学生每个月的表现及每次考试成绩，导师都要进行逐一登记，对学生的心理、行为等问题和缺点做到及时发现，及时疏导。

导师不但是学生学习上的良师，更是学生生活上的良友。导师们通过亲情化、人性化的教育，能让学生感受到被重视、被尊重的幸福感，从而激发学生对真善美的追求，调动学生的学习积极性和主动性，为学生的进一步发展奠基，让每个学生都真正体会到成长的幸福和学习的快乐。正因为如此，不少家长慕名将自己的孩子送到建水一中就学，期望得到导师制的惠泽，得到更好的个性化教育。

三、建水一中导师制得到肯定，学生叹导师是一盏明灯

导师制工作是在平时的各个教学环节中及时了解学生的思想变化，纠正他们行为上的偏差。最重要的是每次月考前后的个别交谈。月考前，了解他们近期的思想、生活以及学习状况，鼓舞其信心，指导他们进行有效的复习；月考后，详细分析每个同学的试卷，指出得失，制定改进学习的措施，以投入新的“战斗”，让学生乐于学习，感受成才的快乐；使教师乐于教学，享受成功的喜悦。

建水一中高三年级组要求并亲自督促老师们开展“导师制”工作，加强对考试心理的辅导。“导师制”工作发挥了重要作用。高三后期同学们在老师的“导师制”工作手册上写下了很多感激老师的话语（大部分入选学校《爱与感动》一书）。比如，高三叫何苗同学给我写道：张老师，能作为您的学生，真幸运！其实我一直很害怕英语，更害怕考英语，但自从您带了我们，我战胜了那份恐惧。每次考英语前，都会想到您鼓励的笑脸！老师，现在我很喜欢英语！谢谢您这三年来的陪伴和鼓励！

建水一中导师制，无论是学生还是家长，都表示很欢迎。“真没想到中学也有导师制，通过导师，我小孩很多毛病都改掉了，真的很感谢建水一中。”谈到建水一中的导师制，学生家长李先生感到很欣慰。小李同学虽然很聪明，但是特别马虎，往往很难的题目都能够正确回答，但是简单的题目却会做错。在生活上，小李同学也由于马虎，三天两头丢东西。导师发现这个苗头后，马上找他谈心，培养小李的认真习惯。在导师的关心下，小李今年高考取得了相当不错的成绩。他认为：“导师我找到了人生方向，导师就是一盏明灯。”

四、学校有效的奖励机制保证了导师制发挥更大的作用

建水一中有较成熟的《导师制实施方案》、《教师导师制工作手册》、《学生导师制工作手册》。经近几年试行，探索出了较为科学的评价体系，在实践中应用，可操作性比较大。采用学生评价和学校主管部门评价等多种方式，评出一、二、三等奖，由学校发给奖金。对不认真负责的导师不发奖，并给于批评和警告。由于导师的评价公平合理，促进了学校各项工作，增加了教育教学的正能量，提升了办学学效益。

一年一度的导师工作，有收获，也得到学生的肯定，导师联系学生工作中，通过自己的辛勤工作，被指导学生在思想上有了进步，学习成绩有了不同程度的提高。也有不足，对学生的思想和生活了解得不够，指导方法有待于提高；由于联系的学生过多，每次月考后不可能对每个学生进行指导，多少留下些遗憾。总之，我们与辅导的学生共同经历，共同付出，共同成长。在过程中我们认真细致地做了很多事，我们师生相互信任、关心，共同感动，这些，都让我们感到无怨无悔。

参考文献：

[1] 实施中学导师制的实践与思考，湖南师范大学，唐海燕