大学生如何提高英语精选(九篇)

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第1篇：大学生如何提高英语范文

关键词： 高中英语 口语表达 培养方法

1.引言

在英语语言教学中， 口语教学占据着极其重要的地位。 口语是英语学习的门面， 口语往往会直接影响学生的求职。在培养听p说p读p写全面发展的学生方面，口语教学起着举足轻重的作用。特别是中国加入WTO之后，中国在国际舞台上的作用越来越大，社会对能讲一口流利英语的人才需求越来越强烈，搞好高中学生口语教学迫在眉睫。下面就如何提高学生英语口语表达能力，提出一些认识。

2.克服心理障碍

语言学的研究理论告诉我们，语言的获得是一个非常自然的过程，语言交际是一种双边活动，学生应是课堂活动的主角，不能让教师唱独角戏。教师应该鼓励学生克服心理障碍，放松踊跃参与听说实践活动。

中学英语教学多属于“满堂灌”p“填鸭式”教学模式，不少学生不易适应课堂的听说实践活动，心理压力很大，加上语言基础尚不够扎实，总怕犯错误而惹人笑。因此，在做课堂练习时，很多学生低头沉默，要等到老师叫到名字时才硬着头皮做。只有少数学生敢于主动参与活动。针对这种情形，英语教师应极力鼓动学生大胆挺身开口，一方面适当调整练习的难度，给予必要的示范和提示。在学生练习的过程中，有一些失误不急于打断发言，立即纠正。另一方面，对于敢于发言的学生，特别是平日较胆怯而终于鼓足勇气发言的学生给予鼓励，表示赞赏，树立榜样，以点带面。这样使学生克服了不必要的心理障碍，增强了自信心，激发了热情，培养了自觉p积极地参加课堂各种活动的习惯。

3.“语境”的创造

对于广大学生来说，“语境”的缺乏是的的确确存在的。在这种情况下学习语言，就必然会遇到许许多多难题。这对从事语言教学的人来说是一个极大的挑战，要求他们开动聪明才智，在口语教学中想方设法地创造“语境”，从而提高口语教学质量。

3.1加强课堂实践

这里主要是指加强听说方面的实践。听与说历来是学生最薄弱的环节。英语教师可结合所学课文的内容摘抄或自编一些简短段落给学生听写，既锻炼听力理解和单词拼写能力，又增加一些有关的文化背景知识。此外，还要求学生预先听教材的录音。

每篇课文中，均有大量句型操练和微型对话的内容，它们是训练基本功的关键。结合教材，在课堂上组织学生进行朗读，做替换词练习，演示微型对话。为了避免机械p单调，可相应增加汉译英口译，仿照句型造句，创造情境，通过反复操练，纠正错误，使学生准确地、熟练地掌握这些句子的结构和意义。

在学习一些课文之前，可以提出一些思考问题（Pre-reading questions），让学生根据已有的知识回答或者凭想象推测。再进入篇章学习。通过提出问题，促使学生思考，并用英语谈话。这些问题通常不太难，易于回答，旨在进行一场热身运动，复习旧知识，引出新内容。学生分组配对进行自由提问和回答，教师从中穿针引线，给予启发、指导。对有故事情节的课文，腾出时间安排学生根据课文的内容或图画口头复述故事梗概，描述其中某个环节，评论某个人物，谈谈文章的中心思想和寓意教训等。要求是用英语思维，组织语句，表达出所要讲的内容。每个人讲的内容也许不全面或不中肯，这不要紧，通过交换各自的意见，互相补充。

教材中有很多Pair work 和Role play的练习。让学生分组结对子，引导学生根据情景的实际需要，准确而又得体地采用课本中提供的人功能表达法。学生之间互相合作，认真做好准备，一边交谈，一边练习，双边取得进步。

3.2日常生活会话英语化

在英语语言中，日常常用词汇在一千个左右。对学生来讲，这些词汇不在话下。如果学生能做到这一点，就会极大地推动口语学习。做到这一点，当然有难度。根源在于没有在日常生活中创造良好的“语境”。

3.3常见的教学辅助方法

口语教学的辅助方法有很多，比如设立英语角、建立课外英语兴趣小组。学生根据自己的爱好，在感兴趣的领域里发挥特长。排练英语剧目和学唱英语歌曲，是练习英语口语很好的尝试，让学生在娱乐中学习，真正做到寓教于乐。此外，举行英语演讲比赛，举办英语晚会。安排学生参加与英语有关的社会实践工作，为自己提供挑战口语的机会。只有强迫自己使用英语，才可以完成社会实践活动。完成任务时，提高的不仅是口语，而且包括学生的自信心。

3.4充分调动学生的积极性

除上面介绍的种种方法外，口语教学的关键是充分调动学生的积极性。在他们的积极性被调动起来之后，才能够进行有效的口语练习。有的学生甚至可以使用一些“另类”的或者“非传统”的方法加强口语。“情景想象”是其中一种方法。也就是说，学生要预想一种根本不存在的场景，然后在该场景下练习，这是很多人无法做到的。但如果能做到，就会达到很好的学习效果。加强听力训练，也是练习口语的重要方法。语言都是听力在先，先听后讲。李阳式“疯狂英语”学习法很值得提倡，因为“疯狂英语”所倡导的方法可以帮助学生完全摆脱讲英语时的自卑感。如果能做到，英语口语的提高速度就一定会快得惊人。

4.结语

在传统的教学方法的基础上，要有突破创新，想方设法使口语课堂生动活泼，发挥学生的主观能动性，主动创造语境，从而达到练习口语的目的。

参考文献：

[1]宁春岩.对第二语言习得研究中的理论语言学评注[J].外语与外语教学，2001（6）.

第2篇：大学生如何提高英语范文

关键词：激励；场景教学；跨文化意识；语感

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0071-02

随着经济全球化的发展，国际之间的交流与合作更加频繁。作为国际交流的必要工具，英语口语在交流传递信息的过程中扮演着十分重要的角色。因此，培养学生的英语口语表达能力，对于学生未来的职业生涯发展具有重大意义。英语口语表达能力的培养贯穿于学生整个学习英语的过程中，而英语教师在课堂中所采取的英语教学方法对学生的英语口语能力的培养有决定性的影响。基于以上几点，英语教师在课堂中要意识到培养学生英语口语表达能力的重要性，应当有目的、有计划、有意识地培养学生这方面的能力。那么，中学英语教学过程中应该如何提高学生的英语口语表达能力，以适应时展的要求呢？笔者结合自身多年的英语教学经验，探讨在英语课堂教学中提高中学生口语表达能力的方法。

一、运用激励教学法

从中学生的心理特点来看，中学生还处于心理转型阶段，较为单纯天真，却又急于表现出自己的成熟与稳重，对于事物的认识有自己的价值观和世界观，对于新鲜事物具有好奇心和广泛的学习兴趣，而这种好奇心和兴趣，一旦受到困难打击，便难以有效持续。针对中学生的这种心理特点，教师在英语教学中要善于进行正确的引导和激励，让学生对英语充满持久的学习热情。英语教学的目的在于让学生学会说英语，学会运用英语。因而在英语教学过程中，教师要善于激励学生动脑、动口说英语，这样能有效地提高中学生英语口语能力。例如，我们在教学过程中，在学习英文单词：clean、classroom、blackboard、chalk、professor、students、begin、commercial、banking、after、madam、teach的时候，我们不仅要朗读识记这些单词，还可以激励学生用就这些单词造句并熟读，同时教会学生如何将这些单词衔接起来，变成一个句子或者一段小作文，如利用上面的单词，我们可以变成如下的句型：After the madam cleaned the chalk writing on the blackboard in the classroom，the professor begins to teach commercial banking for the students.这样充分发挥学生的联想创新思维能力，更利于学生记忆单词，提高学生英语思维能力，从而有效地激励学生动脑想、动口说，有效地提高学生英语口语能力，达到英语教学的目的。

二、运用场景教学法

英语是一门应用性的社会语言学科，英语教学的目的就是要让学生会用英语进行有效的信息传递与交流。因此，英语教学不同于语文和数学的教学。英语场景教学法是提高学生口语表达和英语思维能力的重要途径，教师在教学过程中，要善于创设情境，设置场景，模拟场景进行教学，让学生扮演教材中涉及到的人物角色，进行场景对话，让学生身临其境，真切体会到英语文化里的不同风俗和礼节。这样，有利于开拓学生的国际视野，理解和了解英语国家其他文化里的风俗，尊重他国的文化风俗和礼仪，同时也有利于培养学生跨文化交流意识。场景教学法通过场景角色扮演，使得学生对英语学习充满好奇心和浓烈兴趣。教师可以在英语教学中充分抓住学生对角色扮演的浓厚兴趣，不断创设场景，将每篇课文都设置场景角色，让学生扮演并熟读，从而有效地提高学生的听说读写的能力，其英语语感得到进一步的提高，学习兴趣得到有效引导。英语学习的目的归根结底就是要让学生学会应用英语，提高口语交流能力。而在英语教学中，教师通过大量的场景模拟，让学生分角色扮演，这不仅有效提高学生的学习英语的兴趣，也有利于学生口语的提高，词汇的记忆，写作能力的提升，更有利于学生英语思维能力的培养和在公众场合进行英语演说的胆识。

三、渗入跨文化交流意识

英语是国际文化交流、经济往来的语言工具，它在国际交流与合作过程中起着核心的作用。学习英语最重要的目的之一就是要能在不同的文化环境场合中，顺畅流利地进行英语交流，传递有效信息。因而英语教学的目的之一就是要在学生中渗入跨文化交流意识，让学生有意识地理解和了解不同文化交流所应该注意和尊重的风俗礼节。例如，在英语教学中，我们可以列举全世界不同文化的风俗和人文环境，激起学生浓厚的好奇心和学好英语口语的信心。同时也能让学生明白跨文化交流中英语的重要性，让其意识到：在跨文化环境、国际场合里听不懂英语、不会用英语表达自己的想法和观点，那将带来很大的困境和不利的结果。

四、培养学生英语口语语感

第3篇：大学生如何提高英语范文

关键词：书面表达 词汇量 英语思维方式 写作习惯

写作能力是对高中生要求较高的一种综合能力，是在掌握了一定的词汇量，词组，固定句型，语法知识的基础上的一种灵活运用这些知识的能力，是一种创造性的能力。高考中书面表达所占比重比较大。但很多学生在英语学习中，虽然在其他方面表现都很好，英语基础也很好，但是书面表达就是止步不前，很难有所突破，从而影响了最后的成绩。因此如何帮助学生提高书面表达的能力，提高学生的成绩成了广大英语教师亟待解决的问题。

一、打牢基础，循序渐进培养能力

1．扩大词汇量

单词是英语的最基本单位，是一切英语活动的基础。没有丰富的词汇是写不出好文章来的。词汇量不足或掌握不好都会给写作带来困难。在平时的教学中要督促学生记忆单词，要通过三年的学习，让学生积累一定的词汇量，为写作打下良好的基础。除了要教给学生单词的意思和拼写以外，还要教给学生每个意义的使用条件、用法、固定搭配，以及同义词近义词比较、词性、构词法等。并通过例句说明，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法和语义特点。这对于遣词造句，最终能用英语正确表达是很重要的。

2．句法和语法基础

脱了了句法和语法句子和文章就会错误百出，他们能够帮助学生完整准确的表达意思。因此在平时的教学中要注重语法和句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

（1）掌握五种基本句型

所有英语句子都是以这五种句型为依据，在此基础上变化。因此要教会学生运用着五种句型，用着五种句型去指导自己写句子、写文章。

（2）掌握英语的时态和语态

英语的任何句子都离不开时态和语态，同时也是英汉之间表达一大区别。要想正确的用英文表达就必须掌握好时态和语态。老师对时态要重视，加强讲解和训练。

（3）翻译句子和造句训练

虽然写作与翻译句子和造句有着本质的区别，但是文章都是有一个一个句子构成的，是文章的基础。如果有了较高的单句翻译和造句能力，就为以后的整篇文章的写作打下了良好的基础。教师从高一开始就要结合新学的单词训练学生翻译句子和造句，先写简单的句子再来写结构复杂的句子。不要一上来就要要求学生去写完整的文章，在没有打好基础和很多意思不会表达的情况下，是很打击学生的信心和兴趣的，会让学生产生对书面表达产生抵触和恐惧心理。所以翻译句子和造句是磨刀不误砍柴工。让学生从高一开始就逐步养成动手写作的习惯和能力。

（4）一句多译训练

在平时教学中引导学生多做一句多译联系，有助于启发学生的写作思路，提高学生的表达能力。这样考试时，学生就可以更灵活的表达意思。

3．掌握各种体裁

结合教材中的课文或平时书面表达有代表性的范文，要让学生掌握常用的文体写作方法。中学阶段主要是说明文、记叙文、议论文、应用文。其中应用文主要包括通胀、请假条、书写和电子邮件等。不要让学生因为文体或文体格式不正确而无谓的丢分。

4．英语思维方式培养

要给学生灌输英语表达的思维方式，很多学生之所以书面表达丢分严重就是因为用中文式的英语，要让学生尽量用学过的句型、结构来表达，更不能自己杜撰中文式的句子。要把平时学到的知识用到写作中。要学会变通，用这种方法表达不了就换另一种方法表达。此外，平时要学生多朗读和背诵好的句子和文章，丰富自己的英语知识，养成英语思维，减少母语干扰。有的学生写的作文通篇很流畅。后来经过了解，这些学生初中基础好，初中老师都坚持要求他们背诵课文。这正应验“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”很多好的句子、结构和用法都可以运用到自己的写作中，这是一种潜移默化的影响，要要求学生长期坚持。对他们的将来都是很有益处的。可以让学生用英语写日记或周记，养成他们的写作习惯，培养他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。把英语运用到平时的日常生活中。

二、培养学生良好的写作习惯

1．仔细审题，确定体裁

审题时要注意根据所给材料确定文章体裁，确定书面表达形式；确定好人称和时态。

2．设计框架，巧妙构思

动手写之前，应在头脑中先立好提纲。提纲是确保写出内容切题、条件清晰的关键。

3．连贯一直，表达准确

要使文章连句成篇，恰当运用连接词是很重要的。它能使文章结构紧凑，条理清楚，语义连贯，行文流畅。如表达递进的“and”、“besides”、“what’s more”等，表示转折的“but”、“however”、“yet”等。要让学生在平时的学习中要注重积累。

4．检查定稿，书写规范

文章写好后要认真检查，看信息点是否完整，有无漏洞，有无语法错误。在教学过程中，从平时的书写入手，要求学生书写规范，文面美观。养成学生良好的书写习惯。

三、批改建议

1．及时性

老师要及时批阅，以便学生及时修改；同时，老师批改的越及时，学生积极性越高，以后会写得越认真。要对普遍和典型问题进行及时讲评。如果时间间隔太长，写作和讲评的效果都会很不理想。

2．鼓励性

鼓励可以激发学生积极性，获得信心和动力，提高他们的写作兴趣。

3．规范性和开放性

批改时，采用统一的批改符号，要向学生讲明各种符号的含义，这样既可以节省批改时间，提高效率；又可让学生知道错误所在，而不是用自己的想法来改动学生的文章，只需标出错误，让学生自己改正后再交给老师审阅。从而去引导学生，而不是去束缚学生的思维。评讲时，也要用开放式的教学去引导学生，向学生介绍一个句子的多种表达方式，或把学生中的各种好的表达方法，展现给大家看。从而开拓学生的视野和思维，激发学生的兴趣和积极性。

4．面批性

第4篇：大学生如何提高英语范文

关键词：自信 英语表达 能力 培养

英语表达包括口头表达与书面表达。在教学实践中我坚持从以下几方面提高学生的英语表达能力。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，树立学好英语的信心，注意研究教学方法，因材施教，采取形式多样的教学方法。

一、从实际出发，培养自信心

自信是学生成功的重要因素，每次接班的第一节课我就告诉学生，汉语是世界上最难学的语言，但是大家都能说会写，所以也一定能学好英语。学生英语水平参差不齐，在教学中，老师首先要做到心中有数，对学生进行严格训练，勤于检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生英语口头表达能力出发，课堂活动以口头训练为主，在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会，让他们参与到课堂活动中来，他们哪怕有微小的进步也要给予肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变被动为主动，变消极为积极，增强他们克服困难的信心。

二、以学生为主体，教学方法多样化

学英语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是蜻蜓点水，只有这样学生才能学会。学生感到学语文很容易，因为我们整天听的、说的和写的都是汉语，所以要提高英语表达能力的首要条件看来是要尽可能地让学生多说英语，英语教学最大的缺点是老师讲得太多，学生练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习的方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力，再使学生融汇贯通地把说的用书面形式表达出来。要做到这些，教师要精心设计，把每一次练习都导演成学生喜闻乐见的形式，创设和谐的英语学习氛围，让学生学的轻松、自然，从而培养了学生良好的语言素质。

（1）每节课我利用几分钟的时间进行英语对话，逐步培养学生语言组织能力和表达能力，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、教室、学校、衣着等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个示范，同学轮流值日。对于稍差的学生，在课前让好一点的学生帮助他们把任务准备好，以致他们能在课堂上表现得比较出色，使他们感到人人都可以做好，感到自己在不断进步，收获成功的喜悦，让每一位学生都充满学好英语的信心。经过一个学期的训练，全班每一位同学站在台上都能流利的说一段英语，提高了他们的英语口头表达能力。

（2）把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到了锻炼。

（3）复述课文也是培养表达能力的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事情节为线索，把重点词句写到黑板上，或按时间顺序，分类等画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生口语表达能力。

（4）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练可以先背诵部分段落然后再写的训练，背诵范文可以积累语言精华，使文章更加生动、规范。如有这么一课，有一段关于的人物外貌性格特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人，学生对这种训练很感兴趣，起到很好的训练效果。

（5）翻译句子训练，每天布置5-10个句子翻译题，由浅入深，由课内逐渐延伸到课外，或者每天给学生十个单词进行造句，也可以给学生几个单词让他们编一个故事。对写的好的范文在课堂讲评并表扬，长期坚持，逐步提高了英语书面表达能力。

适时的多练是行之有效的方法。作为一名好教师，应该是指挥，而不是演奏者，他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的口头练习，时而重述、时而朗读，或一个人读或两个人读，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。英语表达就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。通过在教学实践中注重学生表达能力的培养，学生们受益非浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。

参考文献

[1]王蔷.2000《英语教学法教程》高等教育出版社

[2]2012.1《中小学外语教学》（中学篇）

第5篇：大学生如何提高英语范文

关键词：班主任；德育；引导

“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”是人们对教育是否成功的生动评价，同时反映出德育教育的重要性。“学生是主体，老师是主导”。所谓“导”就是在德育教育过程运用舆论引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导和思想开导等方式，提升德育教育的水平和效果。

一、舆论引导，树立正气

在集体中，健康的舆论能扶正压邪、鼓舞人心，反映着班集体的利益及道德水平，有利于形成良好风气：精神饱满、积极向上、人人争当先进。因此班主任必须针对本班学生的具体情况，恰当而又灵活地采取有效途径培养正确、健康的舆论，引导学生德智体美劳全面发展。具体可从以下三方面着手：首先，充分发挥环境资源的教育功能，如精心布置教室，有意识地装贴相关名言警句，开辟学习、评比专栏，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。把黑板报办成引导教育学生健康成长的舆论宣传阵地，既锻炼学生又教育学生。其次，及时组建优良的班委会和团支部，让那些品学兼优、集体荣誉感强、做事认真负责的学生担任班（团）干部，为学生起模范带头作用，协调师生关系并切实提高学生的自我教育能力。再次，建立激励机制，赏罚分明，奖惩有度，从多方面引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，形成“事事有人做，个个都争先”的良好局面。

二、学习辅导，增强学生的信心

学生在校主要学习科学文化知识，学生有较强的自尊心、自信心，求知欲强，但由于受学习基础、家庭环境、接受能力、兴趣爱好等诸多因素影响，部分学生的成绩会相对落后或不平衡，作为班主任除了给学生指出人人都能成为成功者，都有成功的希望之外，还必须加强个别辅导。这就要求班主任及时全面地了解分析学生的成绩变化，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的兴趣，又做学生学习的“调度师”，协调各科作业情况，合理安排时间，与任课老师共商改进办法。扫除了学习障碍，改进了学习方法，增强了学生的信心，教学质量才会全面提高。

三、行为诱导，融洽师生关系

为了学生能朝着好的方面发展，学校有许多规章制度要求学生遵守。在当今社会现象、家庭状况与学校教育存在一定矛盾的情况下，光靠苦口婆心地说教显然太苍白无力。“榜样的力量是无穷的”老师应该给学生介绍、树立一些榜样。班主任生活在学生中间，是他们看得见摸得着的最好榜样。因此当好班主任的有效办法就是身体力行，要求学生做到自己首先做到。如开会时与学生坐在一起听会，做操时站在队伍后面一起做，而不是在前台闲逛闲聊，也不是躲在远处偷偷监视；劳动时亲自动手，而不是只做“甩手掌柜”；为了使学生养成文明的行为习惯，自己就该对人有礼貌、谈吐文雅、外表端庄、衣着整洁。如果老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心去做好，同时还能感到老师平易近人，和蔼可亲，从而融洽师生关系，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。如果班主任只满足于说教，不仅效果极差，还会使学生怀疑道德教育的内容和教育工作的要求。

四、心理疏导，消除心理障碍

青少年时期的学生，身心正处于迅速发展阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态，再加上家庭过分溺爱，社会不良影响，大多好逸恶劳，自我意识过重，心理素质较差等。面对着学校严厉的规范要求，沉重的书包，饱和的时间安排，有些学生往往会走向极端：过份服从依赖，唯恐做得不够，整天机械式地埋头苦学；认为自己无法成才，成功无望，对老师的教育反抗仇视，为所欲为，大有“唯恐天下不乱”之势，学习上只是敷衍。这些都是学生不良心理品质的表现。班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律，采取个别谈心，开展集体活动等各种方式进行引导和调适，并适当教给他们一些心理保健知识，不断提高学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的忍受能力、对心理活动的平衡协调能力。

五、思想开导，树立人生理想

第6篇：大学生如何提高英语范文

【关键词】大学英语 跨文化意识 课堂教学 重要性

一、引言

所谓的跨文化意识，是指在学习语言的过程当中对于非母语文化的一种认同，不管是在个人群体层面，还是在国家群体层面都会存在着一些较为特殊的文化，对某一群体或者该群体的语言进行研究，在一定程度上就意味着接受这种文化。而不同文化价值的具体指向性就是指对于不同文化的认同。而跨文化怎强调的是在不同的文化之间通过搭建一种桥梁建立起二者之间的关系。在英语学习的过程当中，只有提高学生的跨文化意识，学生才能加强对英语文化的理解，提高对英语的深层次理解。因此，在大学英语教学当中，必须要采取多种措施，不断提高学生的跨文化意识。

二、在大学英语教学当中进行跨文化意识培养的重要性分析

通过跨文化意识的培养学生的文化修养可以得到极大的提升，因此，大学生在进行英语学习的过程当中必须要充分的认识到跨文化意识的培养重要意义。跨文化意识的培养除了能够提高学生的文化修养之外，还可以扩大学生的视野。其次，在英语教学当中融入跨文化意识的培养可以提高学生英语语言应用能力的提升，由于文化与语言之间的天然联系，在进行语言教学的过程当中融入文化培养可以促进学生的语言应用能力的提升，从而提高学生的英语综合运用能力，才能使得学生不断提高对英语的学习激情，在自己的日常生活当中更愿意进行英语的学习。在这种教学与学习模式当中，英语不再是单纯的机械语言，而是一种充满了文化内涵的有机语言。此外，在大学英语教学中融入跨文化意识的教学可以有效提高学生的自学能力，因为跨文化能力的培养过程就是学生自学的过程，在这个过程当中，学生的自学能力可以得到有效的拓展。如果学生对于英语学习具有一定的激情，则其本身就会自主的对学习的内容进行探索与研究，这样英语学习就从一种被动的监督学习转移到学生的自主学习，从而有效的转变了现阶段英语教学被动教学与被动学习的基本状态。此外，具备一定的跨文化意识，学生在日后的工作当中也可以获得更好的发展。

信息技术的不断发展提高了文化传播的速度，同时也使得大学英语教育需要给予跨文化意识更多的关注。目前阶段我国的国际化不断加速，在这样的背景下，时间与空间在世界范围都不断缩小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景进行沟通与交流，而英Z文化是较为重要的一种异国文化，因此，大学生必须要具备一定的跨文化意识才能在工作当中获得更好的发展。

三、跨文化意识的基本概念

跨文化意识是指在进行跨文化交际的过程当中，交际者对于不同文化之间差异的认识，即在进行跨文化交际的过程当中，参与者是否能够根据异种文化的实际内涵对需要表达的母语文化进行必要的再加工，一般情况下，跨文化意识的概念分为以下几个不同的层次：第一，对于与母语文化存在着较大的差异，同时也缺乏必要的理性依据的文化特征的基本认知；第二，从异种文化的角度对异种文化进行必要的感知；第三，对于那些从表面上看起来较为怪异的异种文化的认知；第四，通过理性的方式对异种文化的内涵进行总结与分析。

上述的四个层次是跨文化意识最核心的内容，也是进行跨文化交际的最高境界，要求参与者在进行跨文化交际的过程当中需要具备一定的“文化融入”与“移情”的基本技巧。所谓的“文化融入”就是指在实际的交际过程当中，需要站在异种文化的角度进行思考与分析，并通过这种方式感知异种文化的真正内涵；而所谓的“移情”则是指参与者需要站在别人的角度去思考别人的喜怒哀乐，并在情感上发生必要的共鸣。综上所述，所谓的跨文化意识本质上就是对不同文化差异的认识，加强学生对于不同文化之间差异敏感性的培养是实现跨文化交际的重要前提。对于大部分的英语学习者来说，在接触异种文化的过程当中，应当具有结合异种文化对自身文化进行有效调动的敏感性。即学生需要对异种文化的内涵具有充分的了解，并利用母语文化将异种文化有效的表述出来，并通过语言进行有效输出。

四、大学英语教学跨文化意识培养现状分析

虽然在大学英语教学当中，学生的跨文化意识培养极为重要，但是我国的大学英语教学在学生的跨文化培养方面还存在着较大的问题。首先，在最近几年的教学改革当中，对大学英语教材进行了大量的改进，也突出了英语教育需要与国际接轨走向世界的基本理念，也采取了多种措施，提高学生的跨文化意识。但是目前阶段教材对于“英语教学本身就是一种跨文化意识培养”与“英语教学需要以学生的跨文化交际意识为核心”两个方面还存在着较大的分歧。此外，还有许多教师甚至提出“英语课就应该进行英语基础知识的教学，文化教学应该放在专业的英语文化课当中进行教学”的理论，对于英语教学的文化教学与英语基础知识的教学完全剥离开来，并没有充分的认识到语言与文化之间的天然联系。

在现阶段我国搞笑的大学英语教学当中，重视语言教学，轻视文化教学的现象较为严重，在大学英语课堂当中，许多教师都倾向于灌输大量的理论知识，注重学生英语基础能力的培养，而对于学生的语言交际能力的培养并不是非常的重视。此外，由于受到应试教育的严重影响，许多高校的大学英语教学已经成为四六级考试的教学基地，教师在教学的过程当中会为学生提供大量的词汇与语法的教学，忽略了学生综合应用能力的培养。同时考试成绩也成为评价学生的唯一指标。从总体上来看，目前阶段我国大学英语教学在学生的跨文化意识培养方面还存在着较大的欠缺。

五、大学英语教学学生跨文化意识培养策略总结

在上文当中笔者对跨文化意识的内涵进行了分析，并对当前阶段我国大学英语教学的基本现状进行了简略的分析。在下文当中笔者将以此为基础，对现阶段我国大学英语教学中学生跨文化意识培养的基本策略进行必要的研究，具体来说主要包含以下几个方面的策略。

1.提高教师的文化素养。在教师的职业素质当中，文化素养是非常重要的组成部分，也是教师精神的最核心内容。教师的职业素养不仅有效体现出了教师的职业道德水平，同时也在一定程度上反映出了其教学的价值取向。在现阶段的大学英语教学当中，教师的角色已经发生了较大的转变，在课堂当中教师已经不再占据主导地位，只是教学活动的组织者与安排者，同时也不需要一味的向学生进行知识的传输。但是这并不意味着教师的作用更加的简单，相反，这种教育模式对教师提出了更高的要求。在传统的大学英语教学当中，教师在上课之前对教学内容进行精心的计划与设计，在课堂教学当中要求学生根据自己的计划与安排完成相关的教学内容就可以，而在现阶段的大学英语教学当中为了提高学生的跨文化意识，就必须通过一系列的活动引导学生自发的对跨文化意识进行研究，这是一项较为困难的任务，要求教师本身就需要具有一定的文化素养。

2.丰富课堂教学的内容。在进行大学英语教学的过程当中，教师需要设计出具有一定特色的课堂文化活动，并将英语文化的内涵融入到活动当中，从而使得学生在参与活动的过程当中可以有效的感知英语文化的内涵。同时在一些特定的情景当中进行的文化活动可以使得学生的跨文化意识得到有效的增强，并在一定程度上提升学生的跨文化交际能力。在英语的学习当中，让学生提供了解英语文化的活动对于教学具有非常重要的意义。例如在进行关于圣诞节的相关教学内容时，教师可以依据自愿原则，将学生分成不同的小组，每个小组都需要对西方国家圣诞节的庆祝方式进行调查与研究，同时教师还需要将主要的庆祝方式提供给学生，并设置一些问题，引导学生自主进行相关内容的调查与分析。丰富课堂教学内容不仅对于英语初学者具有非常重要的意义，对于大学生来说也具有积极意义。在大学英语当中，重点强调了学生的应用能力培养，通过这种方式，学生的综合能力可以得到有效的提升，对于不同文化背景的内容更容易接受。

3.引导学生积极的进行课外阅读。对于现阶段的大学生来说，文化知识的学习非常重要，因此，大学生应该充分的利用课余时间尽量多读一些文化书籍，从而提高自身的文化素养。通过课外阅读学生可以_拓自己的视野，接触到不同的文化内容，从而意识到不同文化之间是存在着较大的差异。在平时的课外阅读当中，学生应该尤其注意多读一些英语文学作品，大部分的文学作品都是来源于实际的社会生活，因此，可以在很大程度上体现出英语文化的内涵，在阅读的过程当中，学生很容易沉寂在作者所描述的文化世界当中，并受到英语文化的感染，在潜意识当中就将英语文化的内容进行了有效的吸收。此外，在英语文化当中，文学作品本身就是非常重要的一个组成部分。因此，在进行大学英语的教学过程当中，教师需要向学生讲述英语文学作品阅读的重要性，提倡学生有计划的进行英语文学作品的阅读，从而有效的吸收英语文化知识。此外，在完成阅读之后，还需要针对阅读的内容将自己在阅读过程当中的感悟写出来，通过文化输出的方式提高学生的文化感知效果，提高学生的跨文化意识。

六、结语

语言与文化本身就是不可分割的有机组成部分，同时随着国际化进程的不断加速，提高学生的跨文化意识就显得尤为必要，也只有提高学生的跨文化意识，才能促进学生更加有效的进行跨文化交流。但是从总体上来看，目前阶段在我国的大学英语教学当中，对于学生的跨文化意识培养也存在着一定的误区。基于此种情况，在本文当中，笔者进行了充分的研究，并结合自己的实际工作经验，提出了学生跨文化意识培养的具体策略，希望能对现阶段我国大学英语教育有所启发。

参考文献：

[1]夏代英，胡慧.多元文化背景下探析大学公共英语教学中的跨文化意识培养[J].海外英语，2014，（19）：69-70.

[2]杨红霞.如何通过大学英语教学提高学生的跨文化意识――以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”为例[J].湖北科技学院学报，2014，（08）：99-100.

[3]张广翠.行动研究视角下的跨文化交际意识的培养――以大学英语教学为例[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2013， （04）：33-37.

[4]吕丹.大学英语3+1拓展课程探索――构建英语影视课教学模式培养学生的跨文化交际能力[J].湖北科技学院学报，2012， （11）：135-137.

第7篇：大学生如何提高英语范文

关键词：大学英语 学生 口语水平

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.113

大学英语的教学目标就是为了培养学生的英语综合应用能力，使他们能够在今后学习、工作中可以灵活地运用英语交流。但是，目前很多大学的英语教学依然存在很多问题，严重影响了学生英语口语水平的提高，不利于学生的未来成长，为此，相关教育工作者应该正视英语口语教学中存在的问题，并积极采取有效措施改进大学英语口语教学质量。

1 现阶段大学英语口语教学中存在的问题

首先，现阶段大学生在英语学习过程中，单纯为了过级而学习的情况较为普遍，为此，在学生的英语学习中过分重视听力、阅读、翻译以及写作能力的训练，忽视了口语能力的培养。从教师的方面讲，教师的教学重点大都放在英语笔试能力的培养上，对学生口语表达能力的训练时间较少。而且，大部分大学生的英语水平参差不齐，口语基础薄弱，存在着读音不准确、单词量匮乏等问题，缺乏系统的英语思维能力训练。其次，英语口语教学在英语教学中的比重小，教学方法单一，导致口语教学效率较低。在课程设置方面，除了英语专业设有专门的口语课外，在传统的大学英语课上，大多数英语教师只注重课文中一些字词的讲授。学生上课一味做笔记，背诵英语单词和语法，练习口语的机会较少。最后，随着高校的快速发展和扩招，英语教师的教学压力越来越大，在英语语音、文化等方面的教学还存在很多问题。加之各方面教学考核的要求，教师过分注重英语的过级率和自己的业务考核，忽视了对口语教学方法的重视和深入研究。

2 提高大学生英语口语水平的对策分析

2.1 增加大学生的英语词汇量，提高发音准确性

词汇量是提高英语口语表达能力的关键。英国著名语言学家D. A. Wilkins认为，没有语法人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则无法表达任何东西。大学生在英语词汇的学习中存在两方面的问题，首先，学生本身已经记住了大量的英语词汇，但是由于缺乏口语表达能力的训练，导致大多数学生都难以正确使用所学的词汇进行有效表达；其次，很多学生本身就存在单词词汇记忆数量不足的问题，在与他人进行口语交流时，不能及时用合适有效的词汇表达自己的观念，最终只能在与人交流中放弃一些自己的真实想法的充分表达。英语语音的学习是学好英语的基础，它直接影响到学习者口语能力的提高。如果一个人的英语口语不好，就难以有效与他人进行沟通，为此，在单词词汇教学中，教师还应该注意语音的教学。在大学英语教学中，英语教师必须注意扩充学生的英语词汇量，并注意对其进行准确的发音训练，让其熟练使用各种交际用语，以达到利用英语与他人有效交流的目的。

2.2 借助于实际语言运用环境，提高学生的语法运用能力

语法是提高学生英语口语表达能力的重要推动因素。刘润清教授曾经指出，学习语法不是为了了解某种理论体系，而是为了正确使用语言。简而言之，学习语法的目的，是为了更有效地使用语言进行交际。对于大学英语教学来说，英语语法的熟练运用是提高学生英语口语水平的重要促进因素。但是受我国传统英语教学模式的影响，在大学英语课堂教学中，大学教师往往把教学的重点放在语法知识的讲解上，枯燥无味，忽视了将语法知识的讲解与具体的语言运用环境相结合，最终使得很多学生不会灵活英语语法知识。比如，大多数大学生不具备基本的英语交际能力，但是大多数的大学生都在英语四、六级考试中取得了较好的成绩，只是因为缺乏口语训练，使其不仅听不懂外国人所说的英语，也无法正常与他人用英语进行口语交流。对此，大学英语教师必须改变英语教学模式，采用交际教学法，转变教学技巧，不断发展大学生的英语交际能力，不仅要注重学生英语口语表达能力的提高，而且要注重培养大学生在听说读写等方面的语言技能，充分发挥学生在学习中的主体作用，根据不同的教学内容，设置语言情境，最终达到不断提高学生语法运用能力的目的。

2.3 利用合作性教学，提高学生的口语表达能力

合作学习是一种积极向上的学习方式，是学生在相互信赖的前提下，为完成同一个学习奋斗的目标，彼此互相帮助取长补短，在比较合作中发现自己的不足，在合作竞争中不断鞭策自己，最终推动所有人的共同发展。在英语课堂上，教师可以让同学之间利用英语相互交流，通过英语交流不仅可以锻炼学生的英语口语，而且可以锻炼学生的英语听力能力，让学生在与人交流中发现自己与别人的不足，并及时纠正，与同学共同发展。

3 结语

现阶段，影响大学生英语口语能力的因素有很多，为了不断提高大学生的英语口语水平，英语教师不仅需要转变自己传统的教学理念，创新教学方法，提高自身的教学水平，而且要从教学中注意语音、词汇、语法、文化和交际策略等多个层面的教学，以期不断提高大学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]张琳琳.大学英语口语教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2010，（12）.

[2]封文和.对大学英语口语教学策略的探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（S2）.

第8篇：大学生如何提高英语范文

【关键词】英语教学口语交际能力

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0061－02

什么是大学英语教学的根本目的？是学习、研究英语语言本身，还是掌握英语语言这门工具？教育部在2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学是以英语语言知识与运用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容”，可以看出当前的英语教学的目的首先是培养学生实际运用英语的能力，其中口语交际有着不可替代的主体地位。但几十年来，由于种种原因，我国的英语教学偏重语言形式，如语音、语法、词汇的讲授，培养出一大批精通语法规则，但不会听说、不具备真正交际能力的学生。因此，如何提高学生的英语口语交际能力成为当今大学英语教学改革的主要目标。本文将分析当今大学生际能力欠缺的主要原因，并努力探索解决途径，提出可通过提高学生的心理素质、听力水平及文化背景知识等渠道来培养大学生的英语口语交际能力。

一 交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出来的。他认为交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，还包括理解和掌握在何时何地，以社会方式恰当使用语言形式进行交际的知识体系。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，还包括一个人运用语言手段（口语或书面语）和副语言手段（身体语言）来达到某一种特定交际目的的能力。语言学家Little Wood指出语言的交际能力首先是掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想，学习者在使用语言时根据自己的社会地位及社会语境，能从听者的反应中判断所使用语言是否恰当，从而了解语言知识在交际中的作用，然后进一步了解语言的社会含义，使用英语本族人普通接受的语言。这可以看出，交际能力主要指的是达意及得体，即能够用目的语将所提的意思表达清楚并能判断什么人在什么场合下说什么话。英语口语教学应围绕交际能力所包含的几个内容，从课内和课外两方面着重培养学生运用英语进行口语交际的能力。

二 大学生英语口语交际水平状况

传统的英语教学以语法教学为主，强调对学生读、写能力的培养，而忽略了听、说技能的培养。教师在教学中处于主导地位，学生处于从属位置。在传统教学模式下，尽管许多学生具备较高的语言知识，但却无法流畅地表达自己，与他人交流。这种“哑巴英语”的现象，其主要原因在于大学英语忽视了英语实际应用能力的培养，学生普遍欠缺英语口语交际能力。主要原因有以下几方面：首先就学生自身而言，心理素质是许多学生普遍开口难的一大因素，这种困难来自自己内心的紧张情绪，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而与其所掌握的语法和词汇量的多少及语音标准无关。其次，听力和词汇限制也是许多学生开口难的另一大因素，学生缺乏对词汇的熟练运用，听力水平不高，听力理解能力不强，即便掌握再多的词汇量，很多时候也因无法理解对方的意思而导致交流障碍，无法与别人正常地交流。就教师而言，课堂设计缺乏创新，在课堂上，师生关系往往过于僵硬，这种僵硬并不是说师生间有矛盾，而是指授课者与听课者间的定位过于固化。一堂课，气氛是关键。若教师的定位只在传授书面知识，并且课堂上绝大部分时间都在进行传授这项活动，那么就会使课堂变成独角戏，剥夺了学生练习口语交际的权利。此外，对英美国家背景知识的欠缺必然导致中国式英语的产生，中英文化本身的差异使学生使用英语时难以组织语言。

三 改进英语教学的措施

针对学生口语交际能力障碍原因，教师需时时调整教学，帮助学生提高口语交际能力。首先要帮助学生排除不利的心理因素。大多数学生都会在当众发言时产生焦虑和紧张，而实际上不仅是学生，大多数人都存在这样的问题，只有正确认识并克服紧张心理的人才能获得成功。其实紧张是一种健康的心理迹象，换句话说紧张情绪是完全正常并被需要的，关键在于学生如何控制这种情绪，不但不因紧张使交流受阻，反而能够充分利用它，因此，教师要帮助学生分析在何时何地何种情况下会产生紧张焦虑情绪。教学中不难发现大多数学生在第一次应对各种情况，如课堂上的发言、值日报告、复述文章、课外演讲、与人交谈甚至约会时都易产生紧张情绪，而一旦学生适应以上情况，那么这种不利的情绪就不会再影响他的交际能力的发挥，这就需要不断地反复应对此类情景。再有对大多数学生来说怯场的最大原因是对未知的恐惧，或者是缺乏自信。因此，教师有必要帮助学生树立起相应的自信，可以选择学生们所熟知的话题作为切入点，注意循序渐进和对话题难易的把握，使学生觉得自己有话说、想要说。发言时需提醒学生保持最佳的生理和心理状态，将注意力集中在听众和交谈者身上，而不是一直为自己的紧张担心，并同时注意与听众或交谈者的眼神交流，利用恰当的肢体语言、适当的手势和肢体动作来放松自己，轻松地畅谈自己的想法、感受和见闻。

提高口语交际能力，加强听力训练不容忽视。其实教师的问候、提问、指示、解答等有可能是教师在课堂上能提供的最自然、最有效地听力理解练习。当教师不断地使用这些课堂语言时，实际上是在给学生有意义的、真正的听力练习。但课堂上的这类听力练习是有限的，因此在课堂中播放语音和语调多样化的录音材料和影视资料是非常有必要的。听力材料的训练可分为三个阶段来进行：首先是听前准备。听前准备是为学习者即将听到的内容做准备的，正如我们在真实生活中就某个话题有所预期和准备一样，而不是告诉学生准备听，然后直接打开录音机。其次在听力练习中帮助学生理解所听内容。教师不要期望学生能听懂理解每一个词。教师可以在学生听完第一遍后问几个相关的信息，在听完第二遍之后让学生说出录音中说话者的态度。总之，教师应该帮助学生理解，而不是测试他们的理解能力。最后，听后练习也很重要。这一阶段是帮助学生把他们所听到的内容与其生活经验和个人思想结合起来进行讨论。这样很容易让学生从听的能力转向说的能力。

改善课堂中的师生关系也是提高学生口语交际能力的重要环节。怎样才能在有限的课堂上有效地练习口语呢？这就需要教师在授课方式上进行调整，尽可能创造更多的练习口语的时间和机会。首先可以利用例句的讲解来提高学生的注意力及英语思维，没有必要板书整个句子，这样只会使学生产生懒惰和依赖思想，并在一定程度上影响其英语思维的培养。兴趣是最好的老师，教师应选择能够引起学生兴趣的话题，加强互动，让学生积极参与互动，同时耐心引导他们踊跃发言。

在教学中重视文化背景教育尤为重要。语言是文化的载体，不了解一门语言所承载的文化，想学好一门语言是不可能的。由于学生不了解对方的文化而犯错误的情况并不少见，因此教师要做好相关的英美文化知识的介绍，鼓励学生进行广泛的阅读，了解英语中的习语和典故，了解英美文化的差异，帮助学生拓宽视野，扩大知识面，培养英语思维的能力，从而提高跨文化交际能力。虽然学生在课堂上少有和外国人接触的机会，但学习英语的最终目的就是和他们进行交流。如果缺乏一定文化背景或语言文化习惯的了解，学生们的发言有时就会显得有冒犯性和不地道。例如，中国人习惯通过提问的方式来问候他人。这些问题包括：“你去哪儿？”“你吃了吗？”而这些在英美国家人心目中属于个人隐私问题，和年龄及收入一样，是不愿意让人知道的。如在交流中被问及这些问题，他们往往会认为提问者不够礼貌。

四 结束语

总之，大学生英语教学应注重学生交际能力的培养，在帮助学生系统学习英语的同时，培养其语感和对语言文化习惯的了解。而在教学中要提高学生的口语交际能力，不仅要重视语音和词汇，还要注意提高他们的心理素质、听力和跨文化交际能力，加强教学环节的设计，这样才能有效地提高大学生的英语口语交际能力，并引导他们成为新时代所需要的应用型人才。

参考文献

［1］戴维斯、皮尔斯. Success in English Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2002

第9篇：大学生如何提高英语范文

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿去，树立学生的自信心。笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组最先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂五年级展示课“what are you doing？”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me？So let’s do it by ourselves.Ok？通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。