给大学英语老师的建议精选(九篇)

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第1篇：给大学英语老师的建议范文

会议组织者在昨天给每位报到的老师发了一份讨论提纲。我就按讨论题的顺序发言。

对于过去20年的回顾，尤其是99《大纲》实行以来的情况，有不同的看法和观点是很正常的。我个人认为，回顾大学英语这二十年的发展及对现状分析，是满意的。我在80年代中至90年代中曾在教育部外语教学指导委员会英语组工作过，教育部外语处的领导经常向我们介绍大学外语指导委员会的工作情况，要我们学习，主要是大学英语老师思想新、干劲大。我这里举一个以前没有谈过的例子，那就是大家经常谈论的“新东方现象”。其实，办托福班这种现象各个国家和地区都有，我在韩国和台湾，以至美国圣巴巴拉加州大学的校园内都看到托福班的广告，为什么“新东方”成功了？有人说这是应试教育，是“新东方”的老师会猜题。我有自己的看法。我认为“新东方”沾了我国大学英语教育的光，由于大学英语老师的努力，我国大学生英语基础普遍较高，因此托福成绩也高。我问过一些考生，即使不上“新东方”，他们自评的考分也不会差得很远。美国一些大学在正式录取前，往往有远洋电话面试，许多考生都能回答清楚。如果没有平时的基础，临时抱佛脚是很困难的。

对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，应当认真考虑。我们任何时候都不应满足现状，需要找出不足，进行改革。问题是要抓到点子上。有人认为我们的学生“口语实用能力差”，而且主要是99《大纲》突出了阅读，强调了语法，忽视了听说，因而是重大的失误。还有人认为大学英语教师不搞理论，光忙着挣钱。这些都不是真正的原因，也不完全是事实。就前者来说，中国传统教学的优点在他们眼里成了缺点。说大学英语教师不搞理论也是不对的，他们和专业英语只不过研究领域不同，例如专业英语老师对英美文学和语言学有较好的功底，但大学英语老师在教学法上研究颇深。

在对待大学英语教学改革的问题上，有人对语言规划重视不够。在中国学外语到底要达到什么目的？这是个要首先统一思想的关键问题。如果一味地强调口语交际而忽视读写是不切实际的。事实上，把交际局限于口语是不对的，听、说、读、写、译等技能都可以实现交际任务。它也忽视了城乡学生学习条件的差异，只强调听说或许可以提高城市学生的口语交际能力，对乡镇学生来说没有解决他们为什么要说的目的和听说环境。日本在明治维新时期就强调外语学习，通过提高阅读能力来学习西方技术，而不是强调听说。

师资的培养对于当前的大学英语改革来说是十分重要的。国外只有获得博士学位的人才能担当大学教师，我国目前的英语师资是不符合国际要求的。反之，就在目前这种情况下，我们绝大部分只有硕士学位或学士学位的大学英语老师，每周比其他专业老师承担更多的课时，每班有更多的学生，却完成了超过他们现有水平的教学任务，能取得目前的成就已经相当不易的了。

加强中小学的英语教学一条龙。王佐良先生、许国璋先生在世时，多次指出中国英语教学的出路是中小学教学。现在教育部大力抓“一条龙”，这个“课程标准”改革方向是对的。我希望大家考虑到在改革时可能出现的问题，比如说，师资问题如何解决？教育部义务教育英语课程标准规定为小学三年级开始，一些大城市从小学一年级就开始了，大部分教材都是从国外引进，没有经过改编和实践，这对于学生的要求显然过高。

听说技能和语言知识教学关系密切，不可分开来谈。我们应该在打好语言基础的同时，综合提高听说读写能力，把这四项技能分割开来是不科学的。一堂课上包括听、说、读、写综合起来训练的效果远比分割开来好。英语的形、音、义不可分割，是统一的整体。成年人的学习与儿童时期不一样，我们的教学对象是成人，针对其特点进行教学是一个原则，那种认为语法教多了的观点是不正确的。

英语学习在中国是外语学习而不是二语学习。 二语习得理论中好的东西可以学习但不能照搬。在外语学习中，离开了课堂，学生就没有了操练英语的环境，所以教师应尽力创造有效的学习环境，提高学生的学习效益，例如鼓励学生收听外语电台，观看外语片录像，加强堂上的讨论，组织各种能让学生张口的课外教学活动，与外籍人士交谈等。

“通知”中的几个提法有待讨论。“专业课程”定义不甚清楚。对于使用英语开设专业课我不反对，但对其中可能出现的问题要预先认真考虑。北大曾试过取消大学英语教研室，将大学英语教师分至各专业，最终以失败告终。清华目前先开了一些选修课，由归国博士负责，这也许可行，但如要大学英语的老师去讲数理化，有待试验。“通知”上说取消词表，这一做法的合理性仍待讨论，这样做对于中学和大学的衔接将造成困难。

中国英语教学过去条条框框分得过细，大学英语、英语专业和基础英语确实有合作的必要，但“整合”提法不妥。大学英语改革的主力应仍是大学英语教师，英语专业教师可以加入，但不是主导，否则将大大挫伤大学英语教师的积极性。英语专业教师不了解大学英语教学的实际情况，其专业特长也不适合非英语专业学生，可能难以胜任，难以承担教学改革的领导地位。对于通过技术手段让一位高水平教师同时教授上千名学生，这样做必然是老师满堂灌，没有以学生为中心、让学生参加讨论，这不符合改革的要求。

从80年代起，我们就一直在讨论交际法。交际法有其长处，可也有弊病，而且也有认识偏差。交际能力主要包括三个方面：运用英语口语和书面的交际能力， 运用英语进行查找信息的能力，以及培养人文精神和人文素质。千万不要把交际仅仅理解为口语交际。

有人认为大学英语教学围绕四、六级考试，考试过分干扰教学，所以建议取消四、六级考试。但取消考试并不能回避衡量教学质量的问题。学校应有自己的校本考核，包括出勤率、作业、堂上表现等过程性考核以及终结性考试。水平考试可以有，最好集中到国家考试中心的PETS中去。学生可参加，也可不参加。

第2篇：给大学英语老师的建议范文

关键词：互联网；高校；教学模式；探讨

1 互联网背景下大学英语教育模式的优势

随着互联网技术和计算机技术的飞速发展并逐渐运用到高校英语课堂教学当中，大学英语教育模式也相应地得以发展和改变，它具有以下几个特点：

第一，互联网背景下的多媒体技术的应用，有利于提高大学英语课堂的教学效率。互联网给大学英语课堂带来了丰富的教学资源，满足了大学英语教学量大、涉及范围广的要求。通过互联网，可以将读、写、听、说等一系列丰富的教学资源及时、方便地运用到课堂教学中，这对于丰富大学生英语学习资源起到了非常重要作用。因此，互联网对于丰富大学英语教育资源具有重要的意义。

第二，互联网背景下的大学英语教育，给每位学生提供了自主学习的机会，从而使其具备了主动学习的可能性，将课堂教学和学生自主学者进行了结合，有利于激发学生的学习积极性。处在互联网共享的环境当中，教师和学生不必每天待在固定的教室里，只要同时具备上网条件，即可实现网上教学，再加上互联网中可供共享的大量学习资源，无论是学习资源的质量还是数量，都能满足大学生英语学习的需要。因此，和传统的大学英语教学相比，由于互联网具备更强的自主性，它对学生更具有吸引力，更能激发他们学习的热情，满足大学生的个性化学习的需要。

第三，基于互联网背景下的大学英语教学，充分利用了社会资源，从某种程度上来说缓解了大学英语教师的教学压力和师资紧缺的现状。大学英语教师在互联网背景下更能轻松地获取大学英语的课堂教学资源，从而提高了教师准备教学资料的工作效率，保证了教学资源的质量，减轻了大学英语教师的教学负担。同时在另一个方面，学生不仅可以利用课堂上的时间来学习，而且还可以利用互联网进行学习，学习的手段和方式更加丰富了。这在一定程度上缓解了大学英语教师的教学压力，也缓解了目前大学英语教师紧缺的局面。

2 互联网背景下大学英语教育亟待解决的问题

随着互联网技术在大学英语教学中的广泛应用，一些问题和弊端也逐渐暴露出来，主要有以下几点：

第一，互联网和多媒体技术在大学英语教学中的应用，导致某些教师过分依赖互联网和多媒体，弱化了大学英语教师在英语课堂教学中的核心主导地位和作用。教师是一个课堂教学的组织者和主导者，老师需要在课前对课堂教学的内容进行安排和准备，然后才能在课堂上有序地把知识传授给学生。但是，从互联网背景下的大学英语教学来看，很多英语教师过分依赖互联网和互联网资源，他们把互联网和多媒体资源作为课堂教学的重心，导致在整个课堂教学当中，本来需要老师来概括和提出的重难点等问题，没有得到及时解决，从而极大地弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

第二，在互联网背景下的大学英语教学，部分高校教师对于互联网和多媒体技术操作的知识和技能还有待提高，并且对互联网资源的鉴别能力也需要提高。互联网和多媒体技术与大学英语课堂教学的结合，是对传统大学英语教学的重大变革。在这种改革中，教学方法和模式改变了，但是对于从事传统英语教学的教师而言，却很难在短时间内掌握并熟练操作互联网和多媒体技术，这样就会给英语教学效果造成一定的影响。同时，互联网上丰富的大学英语教学资源，使许多教师在从中获取资源上存在盲从性，将互联网上的资源不加处理就直接运用到教学当中，这样其实教学的效果并不好。由于老师自己完全没有鉴别能力，才导致了这样的问题，因此教师也需要提高判断互联网教学资源质量的能力。

第三，在互联网背景下的大学英语教学，许多教师还不能有效地将学生网上自主学习和课堂学习进行有效结合，导致教学效果不好。很多教师过分重视学生自主在互联网上的学习，却忽视了传统课堂上的讲授，导致课堂教学和学生自主学习不能得到均衡发展。在大学英语教学中，教师应该把握自主学习和课堂学者的度，使之做到相互协调，相互促进。

3 对改进互联网背景下大学英语教育的几点建议

第一，在互联网背景下的大学英语教学中，必须正确处理互联网、教师和学生三者之间的关系。对于互联网和多媒体教学模式下的大学英语教学，教师不能因为互联网资源的强大而忽视了自身在英语教学中的主导作用。作为学生，也应该正确认识互联网资源，不能因为互联网中英语学习资源的丰富，而轻视老师课堂教学的重要性。无论是学生还是教师，都应该把互联网和多媒体技术当作大学英语课堂教学中的重要辅助工具，不仅要发挥教师作为英语课堂教学中的组织者和主导者的作用，还要发挥学生的主体作用，同时充分发挥互联网的作用，三者之间应该相辅相成，协调发展。

第二，加强和提高英语教师使用互联网技术和多媒体技术的能力。作为大学英语教学最重要的辅助工具之一的互联网和多媒体技术，其作用的体现必须在英语教师的熟练操作下才能实现。因此，教师在充分准备教学内容的同时，还必须加强自身对多媒体技术的使用和操作的学习，够熟练地解决操作过程中经常出现的问题，只有这样才能提高互联网和多媒体技术在大学英语教学中的应用问题。

综上所述，互联网背景下的大学英语教育是对传统大学英语教育的发展和改革，在其运用和操作过程中，不仅对学生，同时也对大学英语教师提出了新的要求。这就要求大学英语老师在互联网背景下必须要对自己的教学方式做出有针对性的改变，以适应社会发展的需要。因此，这就需要高校教师比原来付出更加多的努力，去学习和掌握互联网和多媒体技术，并且运用到教学实践当中，以此来改变传统的教学模式，满足学生的需要以及适应时展的要求。

参考文献：

[1] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2011（Z2）.

[2] 冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略[J].外语教学，2000（03）.

[3] 李水春.浅谈以学生为中心的高职英语课堂教学模式[J].校园英语，2015（14）.

[4] 孙宏章.大学英语课堂教学模式引发的思考――兼谈教师的主导作用和学生的主体地位[J].咸阳师范专科学校学报，2000（01）.

第3篇：给大学英语老师的建议范文

关键词: 艺术类学生 大学英语教学 教学方法

笔者是渭南师范学院外国语言文学系的英语老师,曾在06―07学年度、09―10学年度担任该校06级艺术设计专业及09级美术专业的大学英语教学。笔者就这两学年的教学体会,谈谈艺术类专业的英语教学方式及教学建议。

一、学生的英语情况介绍

艺术类学生,是指报考艺术类院校艺术专业或普通高校艺术专业的考生,专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线被录取的学生。这类学生与其他专业的学生不同,除了要参加高考外,还必须参加所报考学校或者本地区组织的专业考试。表演、美术、音乐等都属于艺术类学生的专业。但是他们的文化课成绩比起其他专业的学生来说,普遍不高。在大学学习期间,大部分艺术类考生非常在意专业课成绩的高低。笔者曾作过调查,发现很多艺术类专业的学生不仅在课堂上重视所学专业,而且课堂之下花费在专业课上的时间也是最多的。笔者现在所带的艺术类班级中,大部分学生还是表现出学习英语的热情,有一半以上学生英语基础较好,并且课下能够预习所学课程。而且艺术类学生的特点就是表现欲强,思想活跃,活泼好动,课堂上气氛活跃。那么教师如何把握这一状况,组织好一堂课的内容呢?笔者就教学的经验谈一些心得。

笔者所在学校的艺术类学生使用的教材为上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》。该书的特点为:内容知识味性强,练习题材丰富多样,既能培养学生的语言应用能力,也适应高校英语能力考试;内容新颖而地道。笔者结合该教材,谈谈如何改进艺术专业大学英语教学的方法和途径。

二、方法和途径

1.创造课堂互助模式,增强教学趣味性。

根据艺术专业学生活泼好动、能歌善舞的特点,设计以学生为中心的课堂互动教学形式。笔者利用这一特点,用有趣的教学方式营造轻松、活泼的课堂气氛,用学生乐于接受的方法来教学。根据艺术专业学生缺乏主动性的特点,设计分组学习,以带动学生的积极性。这也是革命性的教学改革模式。从教师“一言堂”变成教师为组织者,学生为学习的主体的教育新模式,即合作学习(Cooperative Learning)。这是在20世纪70年代初兴起于美国,由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的一种教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征,以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术等为理论基础。仅从心理学的角度讲,它能有效改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质,从而大面积地提高学生的学习成绩。[1]具体来说,笔者组织学生分角色表演英文对话。以该教材第二册为例,在学习“Modern Communication”一课当中,组织学生表演用英语打电话,就起到了意想不到的效果。对于课后习题也是采取多人合作的方法,具体为一组5―6人,比如,翻译与文章相关的汉译英句子。学生分成几组,采取比赛的形式,哪组全对为胜,错误多的一组需要表演一些与英语相关的“游戏”。这样全班学生的积极性被调动起来,即使不会拼写的单词,也要通过查字典等方式力求准确无误。对于一些英语的“游戏”,也是异常有趣。笔者要求学生用十个英语单词描述自己的性格,或者笔者说出一些常用的单词要求学生做与之相关的动作,甚至也可以是一段听力,要求学生画出听到的东西。结果笔者发现,很多学生,即使是英语基础特别薄弱的学生也愿意接受“游戏”。在大学英语教学中应用游戏有利于良性循环的形成,因为游戏的采用大大增加了学生的学习兴趣。[2]

2.鼓励与教育并行

艺术类的学生英语基础差,底子薄,因此在学习英语过程中的自信心是困扰他们的首要问题。因此笔者在教学中总是启发引导,鼓励学生独立思考。首先对于课堂提问,如一些主观性问题,笔者鼓励学生说出不同的答案。对于一些句子的翻译,鼓励学生用不同的词组和短语表达同一个句子。此外,对于自信心不足的学生或基础较弱的学生,安排他们回答一些比较简单的问题,逐步深入。同时给他们举一些优秀学生的例子,尤其是和他们专业一样的学生在学习英语上所取得的成绩,激励学生以例子为榜样,努力学习。

3.把多媒体看成是学习英语的另一途径

大学生自由支配的时间多,下课之后很大一部分学生会选择上网。笔者在网上给他们提供了学习英语的资源,如在笔者网络个人空间里定期更新一些学习英语的技巧、英语国家的文化背景甚至也包括语法在内的英语文章,要求学生根据自己的需要,参阅提供的学习内容。这样一些乐于学习并有更多精力的学生在上网的同时也能学习英语知识,大大激发了他们的学习兴趣,也增强了学生自主学习的能力。

4.传统教学向其它用途转移

笔者在调研这一课题的同时,发现很多有条件的院校根据社会的需求,给大三、大四的艺术类学生开设与之专业相关的英语课程,以求达到“学以致用”的目的。笔者认为这非常有利于他们今后的发展,这种方法也是一个非常可取的模式。笔者所在的院校,一般大一、大二的学生才开设英语专业,学习的目的也往往趋向于同大学英语四级挂钩的学习。但是笔者和学生进行课外交流的时候,发现很多学生更偏向于口语的学习,他们更愿意掌握一口流利的英语。因此,笔者在讲授课文的同时,对每课所对应的话题讲解一些常用的口语,组织学生进行练习。“实践是最好的老师,因为它帮助学生在行动中学习。积极的学习者能学到更多,因为他们是带着自己的目标参与学习过程,而这些目标不仅为他们提供获取知识的框架,也为他们带来获取知识的动力”。

三、结语

艺术类学生英语教学难度大。学生基础薄弱,上课不愿意主动学习,这是每个有经历的老师最头疼的问题。但是,如果教师能够考虑艺术类学生的特点,在教学的过程中能够抓住吸引学生的内容,知识性和趣味性并重,在鼓励的同时更伴有人文主义的关怀,那么给艺术类学生教学就不再是“烫手的山芋”,而是与学生一起享受收获的喜悦。

参考文献:

第4篇：给大学英语老师的建议范文

写作训练要求学生所写文章切题,表达思想清除而且完整,整篇文章具有内在的逻辑联系,在句法与词汇方面都比简单的句子翻译要求更高。写作是语言的产生性运用,它能作为检验标准衡量学生投入性吸收的信息以及举一反三,灵活运用的能力。因此,写作训练理应成为大学英语教学中不可忽视的重要环节。

但写作训练中存在以下问题:

一、 写作训练的重要性认识不足

教学大纲对于写作在教学中应有的地位并未给予充分的重视。从测试卷(以四级考试卷为例)的设计来看,一般情况下,单项报道分的满分分别为:听力249分,阅读249分,完型填空或改错70分,作文142分。其中作文包括翻译。 其中听力和阅读明显受到大纲的重视,两项的总分也远远超出了普通学校设定的四级通过线(425分)。换句话说,如果考生前两项出色,作文哪怕得零分也照样表明英语水平达到及格甚至较高水平。在日常教学中,许多教师以四级考试作为标准来指导教学。阅读理解(249分)显然是教学中的重中之重;听力训练也占有一席之地;词汇、语法以及完形填空历年以来就是中学外语教学的一种延续。教师的教学重点很自然地放在客观题能力的培养上,而忽视了主观题作文部分的训练。只有在四级考试作文开始实行极点分制度的要求之后,写作受忽视的现象才略显好转。

当然,对写作训练重要性认识不足也反映在学生反面。许多学生认为大学英语两年的学习目的就是通过四级考试,他们自己认为(同时也被某些有经验的成绩优秀的同学传授)词汇量大小决定考生是否通过四级考试。因此,学生课上课下近乎疯狂地背诵单词。更有甚者,有些同学将被背诵词典作为扩大词汇量的主要手段,明显地忽视了写作训练的重要性。

二、 写作训练在实际操作中的难度

教师在进行写的能力培养时往往乐于给学生布置汉译英或者是英译汉的练习,此种作业能找到标准答案,易于评分,较好批改。学生也感觉能很快学会一些句型、短语表达方式,较有成就感。而且,这种翻译练习不会占用教师大量的课堂时间。而写作能力的训练对教师来讲不易于操作,批改作文要用去教师大量的时间,费时费力,而且效果不明显,此项工作投入大,产出小。

三、 部分学生的素质较差直接影响教学计划的实施

大学生源的地区差异造成了大学一、二年级的学生英语水平参差不齐,教学内容难易程度不容易把握和统一。以地处鄂西的三峡大学为例,学生的主要问题是:缺乏写作习惯;语法规则掌握得不扎实;已经了解英语的广泛用途及作用但却对学好英语失去信心和耐心。此种现象直接影响了整个教学计划的顺利实施。所以,要让这些学生在英语学习上取得进步,按计划进行英语教学的前提是做通他们的思想工作。

要解决写作训练中存在的以上问题,可采取以下对策:

首先,大学英语教师应该提高自身的认识,要意识到写作训练应该贯穿到大学英语教学的全过程之中。充分发挥自己的创造力和工作潜能,知难而进,经常与学生沟通,鼓励学生,树立学生用英语写作的信心,让他们相信他们用已经掌握的英语词汇就能写出优美的英语句子、文章,从而达到师生认识一致,共同努力。

其次,按照大学英语教学新大纲的要求,以写促学,系统地、循序渐进地对学生进行写作训练。

将写作教学分四个阶段合理安排。首先,进行单句写作训练。以句子为单位组织教学,如造句,在课堂教学中让学生花几分钟时间口头或书面造句。这种形式比较受学生喜欢,可起到调节课堂气氛的作用, 还可以给学生布置单句翻译的课后练习,这些练习都是为以后的写作训练打基础。其次,在学生能造出一些完整、句法基本正确的句子后,组织学生以段落为单位进行写作训练。这个阶段,从训练学生的思路入手,形式多样,由浅入深,注重段落中句与句之间的连贯性(coherence)。然后,对学生进行语篇写作训练。可以布置学生做命题作文,也可以让他们按照自己的喜好有感而发。让学生训练写作多种多样的文体,以增加他们所写作文的实用性,为他们将来的工作打基础。

在系统对学生进行句子、段落、篇章的写作训练的同时,教师可以采用以写促学的策略。写作训练给中国学生带来的心理压力较听说要小得多。写可以是个人行为,不用拿去跟人交流;出现错误,不会令学生难堪学生;多数学生喜欢用书面的方式与教师交流,教师阅后以评语的方式做出积极反馈,学生会受到鼓舞而激发学习兴趣,增强学习英语的动力。教师的评语可以多种形式出现,如分数、等级、建议、一两句读后感等等。评语应着重指出学生作文的优点,用符号标出文中准确的用词、精彩的句子以及思想的闪光点。根据中国学生的实际情况,充分发挥读写条件。从写作入手,采取多种形式促进语言学习,使学生对汲取新的语言信息产生兴趣,从而提高学生运用语言的能力。

第5篇：给大学英语老师的建议范文

在大学英语教学实践中，我们发现许多学生的英语基础不是很好，部分学生对英语课堂感到“头疼”，甚至有学生对英语这门课已经处于放弃的边缘。老师把教学仅仅当成是知识的灌输，也难以从教学活动中体会到工作的乐趣。教学活动是师生间的双边活动，但教师只重认知因素，轻情感因素，教师与学生之间仿佛就有堵无形的墙，情感得不到沟通，“以至于出现了‘情感空白’（emotional illiteracy）”，英语教学的实效性就难以提高。

在大学英语教学实践中，我们还经常遇见这样的现象：部分英语教师的英语知识和水平都不错，工作也兢兢业业，却不受学生欢迎，在学校开展的学生满意度调查中得分很低，教学效果不理想。这时，老师会抱怨学生不能体会自己的良苦用心，平时教学中的批评教育只会让学生把老师当敌人，感觉自己对学生付出的心血太不值了。究其原因，这种情况在很大程度上都与情感因素相关。从教师教学和学生学习这两方面现状出发，可以得到这样的答案，即在外语教学中提倡情感教学是非常必要而且迫在眉睫。

一、教师教学层面

（一）教师情感，无声胜有声

学生用质朴的语言表达：“喜欢英语老师，就会喜欢上英语课，就有学习英语的积极性了。”孔子《学记》上说：“亲其师，信其道”，就是指一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，‘会相信、学习师长所传授的知识和道理。所以，我不断从专业知识、学术研究、仪态仪表等方面提高自身素质与修养，力争成为学生们的良师益友，以达到无声胜有声的效果。美国学者EdwardT.Hall肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”

1.专业学识，以文悦心

不断加强英语专业知识修养，努力塑造完善的自身形象和人格力量。教师的人格品质，如敬业精神、自我意识、个体风格、挫折忍受力等都会对学生产生很大的影响，教师的素质和示范作用是学生学好英语的前提。为学生树立榜样，利用情感的迁移性，将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去，从而激发他们尽最大的努力去学习英语的动力。

2.风趣激情，以声悦耳

学生这样说：“希望老师的话语可以添加幽默的成分，当我们领略到老师丰富的表情、幽默的语言，那么我们一定会更加聚精会神，积极地投入到课堂学习中。”真正的幽默可以引来会心的一笑，带来欢笑与快乐，既显示出老师的水平，也体现着教学的智慧。

3.端庄仪表，以态悦目

教师走进课堂应该做到：提前一、二分钟精神抖擞地来到教室门口或是在教室里等候上课。着装的款式、颜色、大小与个性和谐统一，使自己在服装的衬托下，更加美丽自然潇洒大方。表情自然、随和，态度和蔼、可亲，举止端庄稳重，做学生的榜样。这样，教师和学生就会以饱满的热情和精神为接下来的教与学做好心理准备。课堂上，教师仪表端庄，情绪饱满，感情投入，激情洋溢，学生的情绪就会被感染和激发。

（二）挖掘教材，渗透情感

除英语教科书及其配套的辅助材料外，还引进通过其它渠道得到的声音、文字、图像及其他的外语教学资源，取其精华，为我所用。例如：原声录音有利于培养学生对外语的真实感，同时通过成功模仿可增强他们的信心；来自日常生活中的英语资源如路标、招牌、指示牌、贺卡、广告、产品说明书等，也可以直接或间接地作为教学的资源。来自杂志的一些英语信息资源，只要将其中一些内容稍加修改也可成为中学英语的教学资源；来自电影录像及原声英语片给我们提供了书本教材所不能比拟的语言运用环境，使我们对语言的使用有“身临其境”的感受；来自英语流行歌曲的语一言资源为我们的课堂增添了趣味性。

（三）以情施教，情知交融

1.情感目标

以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，因此老师可以选择使用行为动词来描述课堂情感教学目标。同时，情感教学目标定位要符合实际，不能夸大一节课所能达到的效果：，即以学生的主体性，教学过程要围绕目标设计，不能相互脱节。

2.课前气氛

当学生在愉快和谐的课堂氛围里学习，他们的思维会格外敏捷，意识会更加开放，减轻内心的压力产生的消极负面作用，加速掌握知识的步伐。教师也会在轻松的教与学的气氛中更好的发挥自己的授课水平，提高教学质量。上课前，播放一些英语歌曲，营造轻松愉快的英语气氛，歌曲最好与教学内容紧密联系。同时还可以借此让学生听填歌词，学唱英文歌，提高学生学习英语的兴趣，增加学生使用英语的机会。

3.巧设导入

精心设计导入至关重要，在这个环节，教师要将课文的主题呈现给学生，同时要激发起他们的兴趣，引起他们的共鸣，让他们产生强烈参与的愿望，还可以在导入过程中引出语篇中的核心词汇。

二、学生学习层面

（一）学生情感，精心呵护

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”好多学生抱怨记不住英语词汇，总对自己又忘了多少单词而感到心灰意冷，处于一种消极的心理状态，人为地给自己造成心理障碍。因此，在教学过程中我教育学生学会逆向思维，不要老是计算忘了多少，而要反过来计算今天又记了多少单词，学生就会感到信心十足了。

（二）缩短心距，营造和谐

学生认为课后师生交流很少，师生之间缺乏情感交流。作为一名英语教师，我主动了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等：信赖学生，有换位思考的意识，就可以与学生达成情感共鸣的效果。俗话说，眼见为实，但事实上，眼见不一定为实。有一次，课堂上布置同学们做当堂练习，允许学生查词典，无意中瞥见一位同学在用手机“发短信”，但为了不破坏课堂气氛，我只能先忍着。课后，我以略带责备的口气质问她上课怎么可以用手机“发短信”，“没有啊，老师！我是用手机查单词！”不料，她一脸无辜地为自己辩解，后经了解，事实的确如此。于这时，我庆幸自己用平和的态度化解了师生之间的这场误会。

（三）学法指导，学生“会学”

第6篇：给大学英语老师的建议范文

【关键词】英语专业；听力教学；听力材料；选择问题

一、引言

在第二语言习得过程中，语言的输入是进行语言习得的前提条件。在人类学习语言的过程中，语言输入工作的完成主要是靠“听”和“看”来完成的，并且在这两种不同输入途径的数量对比上可以发现，“听”的比例远远高于“看”的比例。在大学英语专业的教学过程中，中国学生的听力教学主要在教室的空间范围之内由教师和学生共同来完成。那么，在整个教学过程中，教师和学生所依赖的主体就是听力的材料。因此，听力教学材料的选择在控制和指导教学过程，并直接影响到教学效果起到了决定性作用。

二、英语专业听力教学材料现状的问题分析

目前高校的听力课主要是依靠听力教材来完成的，能被广泛应用的教材包括《英语听力入门》、《step by step 3000》等材料。虽然书本材料更新努力一直没有间断，但是在实际教学过程中发现，这些书本听力材料的选材范围还是落后于现实的发展，导致学生在课堂学习听力时对于内容产生生疏和质疑，从而导致听力效果极大下降。并且从训练角度，只偏重于知识技能的训练，题目的出现缺乏新意，导致学生在进行课堂听力训练时一味的以寻找答案为主要目标，而忽视了应以听懂文章的意思为主要目标。

并且，由于书本框架的限制导致书本材料的话题选择也出现了局限性。在话题的选择上经常会看到对于科技内容的选择远高于对于文化生活和社会生活的选择，直接影响了学生在学习过程中的偏好选择和学习兴趣的发展，从而导致学生相关知识的缺乏，失去了对于语言学习本省的兴趣，进而学习效率下降。

三、对于英语专业听力教学材料选择的建议

语言输入理论是二十世纪八十年代由美国语言学家Stephen D Krashen提出的。这一理论认为语言是通过理解外界输入的信息，也即接受可理解输入而产生的。Krashen指出可理解性输入是语言学习的必要条件和关键。最佳的语言输入必须具备四个条件：输入必须是可理解的、有趣的、相关联的和大量的。并且这些输入不是以语法为重点的。

既然语言输入是语言学习的第一步，那么不仅要扩大听力训练材料的输入渠道，而且要提高输入材料的科学性。听力材料只有具有了可理解性、真实性和多样性，才能使得听力教学在一个科学水平上完成。

3.1 可理解性

在Krashen所指出的四个条件中，可理解性是第一位的，也是最重要的。听力教学材料的选择是通过理解高于现有水平的语言输入进行的（i+1），（i）表示学习者现有的水平，这样才能促使学生的语言能力从（i）走向（i+1），但同时要注意材料不可过难，如果到（i+2）的程度，那么学生会因为听不懂材料而产生巨大的挫败感，失去对于听力学习的兴趣。并且，材料选择也不过过于简单（i+0），学生就得到不提高了，只是在现有水平上徘徊。

3.2 真实性

英语专业听力教学材料的选择必须具备真实性。在语言哲学的发展过程中，当人工语言的研究最后走向自然语言的研究的趋势也在不断提醒着大学英语老师的教学不能去机械的进行语言教学。语言的发展规律不同于科学和技术发展，既有规律性，但同时也有更多的随意性存在。在掺杂了情感表达的影响下，语言的表达更是显得丰富精彩。因此，在听力教学材料的选择上不能选择过于书面化语言表达的材料，同时应尽量避免选择人工雕琢过后的材料。教师应当把语言的真实面在课堂上尽量还原给学生，让学生利用自己的方式来选择理解和感受，给学生留下更多空间去发挥。虽然《新概念英语》的材料在中国考试背景的前提下大受欢迎，但是《走遍美国》的语言教学更加让内行人体会到如何才是真正去学习和运用语言。按照这种思路，笔者建议在课堂教学的同时进行课堂多媒体教学，选择类似于《老友记》、《生活大爆炸》等美剧辅助教学，在人物情感的真实流露中还原人物的全部，让学生在利用语言媒介信息传递的信息的基础上进行自我感受，从而学习到真实的语言。

3.3多样性

课堂教学因为空间和时间的限制，形式上的单一可能会造成学生及其容易形成疲倦感，因此多样性的要求必不可少。为了适应多样化的实际需要，听力训练应让学生接触多元化的题材。在现有的科学技术材料基础上，建议增加生活类题材、社会热点题材和人类思辨性题材，在同样的语言表达形式下承载不同的语言内容，能给予学生更多不同的理解，带来不同的听力感受。同时，听力教材材料的体裁也要有多样性。现在教材中普遍出现的对话、独白、故事和新闻广播均是很好的语言表达形式，同时歌曲和电影的也会给学生带来不同的感受。基于现在全球化发展的速度越来越快，各种各样的语音都会学生带来不同体验，因此在语音的选择上，除了主流的英式英语和美式英语之外，建议加入澳洲英语、非洲英语、亚洲英语和美洲英语，让学生逐步适应不同地域的人在表达同一内容上音调上的差异。

四、结束语

听力能力在英语专业能力的培养中至关重要，提高听力课堂上的听力教学效率是一个急需解决的问题。精心选择可理解性的、真实的和多样性的材料，给听力教学提供更加坚实的保障和基础，激发学生学习英语的兴趣，促进教学的良性循环，提升课堂的教学质量。

参考文献：

[1] Gregory，M.& S.Carroll.Language and Situation：Language Varieties and Their Social Context [M].London：Routledge & Kegan Paul，1978.

第7篇：给大学英语老师的建议范文

前两天录节目，来了一位前段时间在某相亲节目走红的“剩女”，她是一个很能吃苦的、也很真实的女孩子。

说实话，她不像是那种看上去会嫁不出去的姑娘。一张娃娃脸，大眼睛，很嗲，个子娇小，也挺有幽默感，会自嘲，职业是大学英语老师。快录完时，她哭了，理由是不知道为什么嫁不出去。主持人说：你对着镜头说一段话吧，也许会打动你未来的他。这姑娘哭着说了一段儿，大意是：自己孤单了七年，想嫁人已经很久了，希望赶快嫁人。

在场的人都感觉好气又好笑。于是挨个给她示范了一遍如何征婚。我建议的话是：我孤单很久了，虽然平时很坚强，但晚上总会觉得寂寞，希望有个人能和我一起过，我也会煲一手好汤，希望能做给我爱的人喝。

在主持人示意下，她重新又说了一遍：我孤单了七年了，好想有个人陪我一起逛街，帮我拎东西。说着说着触景生情又眼泪成河了。

到这会儿，我似乎有点明白了，为什么越恨嫁越嫁不出去。

男人用十分钟就可以当爸爸，女人却要用一生来做妈妈，这个根本性的不同决定了两性择偶策略的不同。女人更倾向于找一个稳定可靠的男人，让他对她和她的后代进行长期投入――这就是“负责任”，这一点被固化为婚姻。

比起婚姻，性是男人更为渴望的；比起性，婚姻是女人更为渴望的。

说白了，性是女人给男人的礼物，婚姻是男人给女人的礼物;所以一个恨嫁的女人，一个急着索取礼物的女人，会让对方敬而远之。

如果你大叫着想抓男人结婚，被抓的男人会觉得你只是想找个人结婚，自己只是你用来实现目的的工具。你只是需要一个人结婚，但并不在意对方是谁。

男人会害怕恨嫁的女人吗?当然，这就像女人害怕急色的男人一样。一个男人再好再优秀，他要是一上来就急着亲你摸你，或者很快就表现出对性很渴望，你是不是也会觉得备受侮辱?觉得对方超不堪?

第8篇：给大学英语老师的建议范文

【关键词】医学英语；网络；教育；模式；建设；探讨

1医学英语教学现状

医学英语在学科分类上有两种，一种是医生在实际工作中应用的英语。而另一种则是应用于特定的医学职业领域的专业英语，比如医学交流、医学学术论文等。近年来，随着生物医学工程研究的进展，学术交流的日益频繁，及时准确地了解国际上最新的医疗进展情况，是提高我国医疗水平的重要手段和重要保障[1]。在这种情况下，我国医学培训需要将提高医学人才专业英语水平作为重要的培训目标和任务。医学英语在大多数医学院校中是医学生的必修课，但教学现状与实际需求有着很大的差距。原因主要在于学校对于这一学科重视不够以及目前教育体制中教与学的脱节。实际上，学习活动会受到学习目标、学习者的认知水平和学习环境受这3个方面因素的影响[2]，其中学习环境对学习活动会产生重要的影响，大环境对英语重视程度不够，导致医学生对英语学习的热情不够，并没有认识到目前学习英语知识的重要价值。另外，医学英语教学应该结合大学生的英语水平、实际临床需要来实行，这样才能提高教育效果。近年来，伴随着网络信息技术的不断发展和进步，教育教学的信息化水平不断提高，高等教育的发展方向变为网络化和多元化，多媒体技术在教育教学当中广泛应用成为一个趋势，各种网络教育平台不断增多，远程教育资源不断增多，这为医学英语的教学提供了便利的条件，也是医学英语教学的重要补充手段[3]。

2网络教育平台的优势

互联网发展到目前为止，已经成为人们生活当中不可缺少的部分，对于当代大学生更是如此，大学生们对网络信息技术应用也比较熟练，这为网络教育的发展提供了便利的条件[4]。网络教育平台又称网络教学支持平台、在线教学平台、教学管理系统等。网络教育平台具有如下特点[5]：（1）网络教育具有突破时空限制的特点，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程学习，这样有利于学生节省时间，提高学习的效率和质量，使自己的英语能力不断提升；（2）网络具有丰富视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出形象生动的课件；对于学生而言，这种图文声像并学习资源，有利于理解和记忆；（3）网络教育教学交互功能比较突出，可以实现学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流的目标，从而便于交流，提高学习有效性；（4）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，通过网络可以实现稀缺学习资源共享，不仅可以共享国内其他大学的教学资源，也可以利用外国教学资源进行学习。近年来，Blackboard网络教学平台作为全球应用范围最广的教育软件之一，被众多国内高校选用作为信息化建设的载体[6]。Blackboard平台做一网络教育模式的典范，在教学中的应用优势显著，老师和学生可以在多媒体、网络组成的平台内进行各种课程方面的交流。Blackboard在线教学管理系统，正是以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教学的需要进行讨论、交流。“Blackboard”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁[7]。目前，全世界有超过3700所大学及其他教育机构使用，用户非常广泛，口碑比较好。

3医学英语网络教育模式存在的问题

医学英语有着专业词汇多、混杂着众多的拉丁语、希腊语词素等特点。对医学英语的认知和掌握不足是医学生在专业课学习中长期存在的一个重点和难点也是制约医学各个专业课教学，特别是双语教学质量提高的主要障碍之一[8]。

3.1缺乏统一的网络教育平台

在实际当中，网络课程建设的团队主要由本学科一线教师承担，计算机领域专业技术人才缺少，因此网络课程建设从一开始就缺少了系统性的底层设计，这是导致建设效果差的主要原因。网络课程建设离不开专业的现代教育技术人才，更不能缺少系统性的底层设计多数院校基于Blackboard平台建设网络课程，但是网络平台建设缺乏专业人员指导，搭建好的平台亦缺乏专业人员维护。如何将好的临床英语资源变成网络课程需要网络专业人员、临床医生、外语专家的共同参与。

3.2情景模拟练习匮乏

教师绝大多数为临床医师，授课经验相对缺乏。授课方式多采用传统幻灯片讲解授课。授课方式是以教师为中心，学生参与较少，缺乏积极性以及互动性。根据建构主义学习理论，人的认知能力发展涉及四个方面的因素：“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境[9]。这是网络教学要面对的重要的问题。面对海量的学习资源，网络课程的建设者还是要有所取舍，既要重视情景设计，又要对有针对性的知识点进行重点练习。

3.3侧重知识讲解，缺乏实际演练

医学英语有着专业词汇较长、较多、应用场合特殊等众多特点。传统的教学方法总是围绕着教师、课堂、教科书进行难以实行因材施教和个性化学习。在由于有限的课时中学生学习到的知识点有限，如何使所学为所用是一个问题。课堂教学只能用来讲授相关知识和重点以及一些例子，而真正对于一门知识的掌握和提高是在课后的不断练习中完成的。

3.4重测试，轻反馈

评价与反馈是教学活动中的重要环节之一。单向填鸭式授课方式不仅学生在课前不清楚教师的讲解内容，在课后也无法系统的复习，学生的问题也无法及时得到老师的反馈。并且，不同的学生对于一门课程的接受程度不同，因而会产生不同问题。如果问题不能得到及时的反馈可能[10]。不能及时理解掌握，之后还要再花更多的时间来重新学，事倍功半。通过反馈，老师也明白自己教授过程中的漏洞。真正做到教与学同步进行，学生与老师均得到提高。

4对医学英语网络教学的几点建议

4.1注重医学英语教师的专业培养

在学生本科阶段，从事医学英语教育的一般是专业的英语教师，在与现实的实践相结合方面难免会有脱节，较多的照本宣科，缺乏生动性和现实应用性，难以吸引学生们的关注力。而在研究生阶段，学生进入临床实习期间从事医学英语的教师大多数为各个临床学院遴选出来的英语较好的临床医生。他们兼职从事医学英语教学工作，临床经验相对较丰富，结合病例讨论可以增加学生们的学习兴趣。但是他们很少经过专业的教育培训。各个老师之间的英语水平参差不齐，教育经验相对欠缺。如何正规的培训培养合格的英语教师也是各个临床医学院的一个重要的工作。在有条件的医科大学可以选择有国外留学经验的老师担任英语老师，最好有外国临床经验的老师。他们不但可以结合实际问题讲述各个专业的知识，而且可以就一些前沿、热点问题与同学们进行探讨，真正做到提高同学们学习英语的热情和开阔学生的眼界。

4.2确保课时教学质量

现阶段学生学习英语的课时较其他专业课程较少。1周在4课时左右。从这短短的课程中获得的知识有限。医学英语是基于一般日常英语之上的专业英语。而语言的学习需要一个慢慢积累的过程。如果学生课后没有复习的话，课上学到的知识会很快忘记。难以保证学习的质量。网络教育平台在课后可以为学生提供在线学习资源。可以弥补课时的相对不足。

4.3搭建合的网络教育平台

网络教育平台有着诸多优点，但是网络教育平台知识一个信息的载体和一个传播信息的手段。如何提高学生的学习热情和自主学习能力是一个需要认真思考的问题。医学英语专业较强，在非英语母语国家中较少有机会用到。学生们接受医学英语的3个主要途径就是：（1）目前，医学英语教科书是学生学习的主要工具。授课内容一般是基于某个疾病，以及关于这个疾病的一些专业词汇、用法等。大多为书面用语。关于实际问诊、查体以及病情介绍等介绍不多。实际应用性有限；（2）医疗相关的美剧，如《豪斯医生》《周一清晨》等。在这些资源中学生可以学到很多常用的医学问题描述。以及如何用英文表述一些常见的问题处理。但是这些美剧距离实际临床工作还是有很大差距，专业知识方面有限；（3）医学文献：学生通过医学文献可以掌握很多一些学术论文的表述，并且可以同时提高专业知识。但是这仅局限于书面语的学习。针对于医学英语，由于专业性较强，从事医学英语教学的老师，不但要具有一定的英语水平还要有丰富的医学知识。相对于其他英语学习资源，医学英语资源较少。很多课件需要教师花费时间来制作。在这种以学生自主学习为中心的教学模式下，老师需要比以前花费更多的时间来咨询、答疑、监控、和对重点难点进行综合把握[11]。比如，Blackboard平台功能在医学英语教学中可以供教师和管理教学资源以及作业的布置。主要包括课程信息、课程文档、作业和外部链接等内容。在课程信息板块中，教师可以上传教学大纲，教学、课程简介和教学日历等和教学有关的文档，学生可根据需要下载浏览。在课程文档板块中，主要以提供教学课件等内容为主，也可提供教学参考资料等内容。作业板块是对教学环节中的一个组成部分，教师可以在此作业，学生完成后及时提交，对于部分测试类的作业，可以即时自动批阅并给出成绩以及答题情况的反馈。作业区允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。

4.4重视已有英语学习平台

随着中国与国际的交流越来越多，现在接触到外国人，用英语与之交流的机会越来越多。语言只有通过实际交流才能产生深刻的印象。这对于普通英语和专业英语都是一样的。现阶段网络已经有丰富的与外国人交流的软件。如Skype，WeChat等。还有英语聊天室，通过与以英语母语的国家的人的对话可以练习我们日常沟通的能力，还可以巩固已经学会的知识[12]。学生实际运用中机会的增多，会使学生的英语学习目标更明确，学习动机和学习需要得到加强。

第9篇：给大学英语老师的建议范文

[关键词] 高职院校 英语教育 形势发展

高职教育作为目前国内职业教育的最高形式,近几年来得到迅速发展,公共英语教学是其重要的组成部分。然而,在新形势下,以往的高职院校的英语教育与社会需求不相适应。

一、高职英语教学问题分析

1.片面注重专业实践课的教学,忽视英语教学

在目前的高职教学中对待公共英语,学校、教师甚至学生往往都忽视了其重要性,采取应付的态度,英语教学更多的是课程设置的需要,是考试的需要,是考证、考学的需要,对于英语在实践中的运用缺乏意识。

2.课程设置陈旧

大多数高职院校在英语课程设置上都缺乏创新,教学内容比较单一,体系老套,只是一种以知识传授和课文讲解为中心的英语基础知识和基本技能的教学,英语口语课、听力课、写作课、专业英语课开设得很少,不能体现高职英语的特色。

3.英语教师素质差异明显

高职学校由于其特定的学校性质决定其师资力量的特殊性,学校中的部分教师往往是聘请其他学校的教师甚至是一部分在校研究生,高职英语教师由于其存在一定的缺口,往往也通过这样的方式解决。

4.学生英语整体水平参差不齐

成绩好的学生英语整体水平高,有良好的学习兴趣和能力。成绩不好的学生,还达不到优秀初中生的英语水平,这样的学生可以想象其英语学习的兴趣必然不足。在这样强弱能力对比明显的情况下,用传统的班级授课制度来进行英语教学,已经不再适应学生的学习需要。

二、高职英语课程教学改革

1.改革总方针

(1)以学生为中心,调动学生积极情感因素

教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手,运用心理学理论和方法,实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素,从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。

(2)加强对英语教师的检验和培训

在教学过程中,不定期组织专业英语老师听课,认真分析其听课后的反馈,站在公正的角度对任课教师进行建议的提出和肯定。定期组织任课英语教师的培训,培训的内容不仅仅局限与专业知识,重点包括教学理念和教学方式的培养和运用,为教师提供适当的教学指导材料。

(3)构建高职英语听说培养模式

在新形势下,大学英语的教学要求已经发生了天翻地覆的变化,已经从传统的以阅读为主发展到以听说为主。目前强调的是口头优越于文章,强调的是“原描”教学法,即不强调语言本身,重要在于开口说英语。教师在课堂教学中,应把发言的主动权留给学生,使他们变被动为主动,变消极为积极,真正成为学习的主人。通过大量的操练,培养学生用英语进行交际的能力,使学生学得有兴趣、有成效,养成了应用英语进行交际的能力。

2.组织形式多样化

(1)分层教学,因材施教

分层教学,是根据教学大纲的总体要求,按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次,设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等,在教学中,因材施教分层教学,面向中等生,照顾后进生,提高优等生。

公共英语教学根据学生的考试成绩、要求以及真实能力,再结合学校教师等诸多因素,将所有进行公共英语学习的学生按照整体水平的高低分成不同层次(班级),对待不同层次的学生采取不同的教学目标、内容等,突出学生的差异来进行教学。

(2)采用灵活的考试评比原则

增大平时成绩的分数,充分发挥个人的优势调动学生学习的积极性,让不同层次的学生都能取得进步。把平时测验与期末考试结合起来。

(3)刺激学生学习、参与的兴趣

近几年来,语音室、多媒体教室,这为教师的教法创新提供了一个可行的舞台。我发现,在英语课堂上偶尔使用幻灯片可大大激发学生的学习兴趣和参与热情,使学生处于一种积极的情趣状态,缩短师生的距离,取得良好的教学效果。

(4)开展丰富多彩的课外活动

针对高职高专的学生主动性差,但活跃的特点,在课后可以组织学生观看英文电影、排练英文短剧、购买英文书籍等。在观看电影之前,向学生讲解与电影有关的英文词汇及文化背景,从社会的各个角度让学生了解外国社会的人文风情、民族特色。学生在观看后,普遍觉得不仅可以学习到一些比较地道的英语,并且还锻炼了听力,对外国的文化知识也有了一定的认识,可谓寓教于乐,一举两得。

3.教学方法多样化

(1)营造轻松氛围,倡导快乐式教学

为了让所有的学生都能进入思考状态中,把这些问题写在黑板上,然后加以解释说明,5分钟后,各小组选择一名代表(每次轮换作代表),将讨论的最终观点展示给全班同学,各小组展示完毕后,教师加以全面评判总结。英语教师教态要亲切、自然、大方,在尊重学生爱护学生的基础上进行积极沟通、交流,这是做到快乐式教学的第一步;要想尽办法把课堂变得既严肃,又欢快,这是第二步。

(2)选择性精讲在教学中的应用

传统的课文教学见什么讲什么,所以老师永远说课时不够用,这样既浪费了时间,又导致学生没有了自己的思想,试想一个老师如果什么东西都教得很细,什么内容都教得很详,那么学生就没有思维,成为了一个被动学习的机器,永远缺乏独立思考和创新的能力,因此我在处理比较简单的课文时,就不再通讲全文,而是采取让同学提问的方式。比如,我给学生一定时间浏览全文并找出问题,让其他同学讨论并解答,学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣,如果全班同学都不知所答,我在这个时候给学生讲解疑难,学生们很容易接受而且印象深刻。

(3)创设情景编对话

教师作为教学的主导,在课堂上尽量设计一些贴近生活题材的话题让学生操练。在这个阶段中,通过组织多种形式的课堂活动,适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话,既增强了学生学习兴趣、又能逐步提高学生对语言的驾驭能力,还能活跃学生的思维、扩大学生的知识面。这些话题贴近学生生活,富于趣味性和可操作性。

三、结束语

高职英语教学改革与创新是一项系统工程,需要将以上若干教学环节进行恰当地整合,从大纲、教师、学生及教学环境等多方面进行系统地改革,才能达到高职高专英语教学整体优化的目的,全面提高英语教学质量。

参考文献:

[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法.华东交通大学学报,2003.