心理教育培训感悟精选(九篇)

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第1篇：心理教育培训感悟范文

一、寄宿制学校的学生心理问题产生的主要原因

1. 环境适应不良带来的负面心理反应。作为寄宿制学校的学生，在校连续住一周、半个月甚至一个月是普遍存在的现象，环境适应不良往往会带来很多的负面心理反应。如想家恋旧难以排遣，无法集中精力在学习上，内心产生自卑感；不适应寄宿制学校的规章制度，内心产生恐慌感；与周围同学不能良好沟通，内心产生孤独感，等等。

2. 人际关系不和谐带来的心理障碍。不合群是独生子女长期单独玩耍造成的不良后果之一。很多学生在家中常常是中心人物，在物质和感情上都享有“特权”，久而久之，形成了唯我独尊、霸道骄横等与他人难以相处的不良性格。在寄宿制学校中，他们受到委屈或挫折时不愿意也不能找到合适的人来沟通，这种情绪积累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力对抗，封闭孤独，派别流动等心理障碍。

3. 学习压力大带来的考试焦虑。由于当今社会人才竞争日益激烈，学校、家庭、社会看重升学，家长和老师往往自觉或不自觉地剥夺了学生自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。因此，造成相当一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重地影响了学生正常的身心发展。

4. 不良环境带来的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭的、社会的、学校的）的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成的孩子抑郁和焦虑；社会不良风气、人际复杂关系造成学生内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理扭曲问题。

二、在 “生活区社区化模式”中探索心理教育模式

（一）“三个保证”

1. 保证一支具有专业现代心育理念的师资。寄宿制学校由于其教师结构的特殊性，要建设好一支队伍有其得天独厚的优势。在开展心理健康教育，实施心理辅导方面，要建好一支有领导参与的有良好理论基础的心理健康教育的队伍。而要建设好一支具有现念的心育队伍，促进学校的心理健康教育，应采用开放式、多渠道的培训方法。学校可聘请心理学教授来校讲座，并派出骨干教师参加心理咨询课程班、心理辅导培训班。通过专家培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等方式，不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性，形成以班主任为核心，以生活指导老师、科任教师为主体的心育师资队伍。

2. 保证有一手具有专业心育特色的辅导技能。在寄宿制学校，学生最亲密的人是班主任和副班主任（生活老师）。他们是学生最好最直接的心理辅导老师。因此，就必须在他们身上进行普及性的心理辅导教育培训，提高心理教育、心理辅导与咨询的实效性。可以利用班主任、副班主任会议，不间断地有计划地为他们举办心理辅导讲座，交流心理辅导经验，提高辅导水平，也可以采取请进来走出去的办法对他们进行心理辅导培训，作为领导者、专业心理健康教育教师必须经常与班主任、副班主任保持密切联系，及时沟通，了解班级学生的心理现状，形成一张立体形的心理辅导教育网络。这样的普及，将是更有计划、更有目的的，以满足学生的更高的心理需求。

3. 保证有一个提供专业心理辅导的场所。心理咨询室是整个学校心理健康教育的核心，必须让它成为少年儿童的乐园，在这里有温馨的布置、专业的辅导、有力的推进、健康的成长。一至两名专业的心理健康老师必不可少，不但承担常规心理健康活动课，更要接待各类学生的来访，将普及性的教育、团体辅导和个案治疗恰当结合。心理健康活动以针对性、预防性、趣味性、发展性为原则，开展符合学生年龄特点的各类活动，让学生在活动课中感悟成长的烦恼与惊喜。心理咨询室设置专门的场所，每位同学都有专业的心理档案，对个案咨询提供不可或缺的材料。

（二）“四个延伸”

1. 将心理健康教育延伸到学科教育中去。新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三个基本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，需要将心理健康教育延伸到学科教育。

各科教师与学生接触频繁，学科教育应该成为提高学生心理健康素质的主阵地之一，教师在教学过程中，应该立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行动技能。主要有：（1）通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。（2）通过人际关系指导，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则。（3）通过耐挫能力的培养，帮助学生克服成长中的困难，解除烦恼。（4）通过自我心理修养指导，帮助学生科学认识自我，在自身发展变化中能较好地悦纳自己，增强自信心。

2. 将心理健康教育延伸到各类活动中去。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。苏霍姆林斯基在他的教育论述中提到：每星期到自然界去两次——学习思考，在活动中培养学生的情感素养，让他们在活动中学会交往培养他们牵挂亲人和小伙伴，甚至小动物、植物、小玩具的情感，培养他们理解人的友谊、信任、忠诚和眷恋的感情。寄宿制民办学校一般采取封闭式的管理，学生一般是一周或一月才回家一次与家人团聚，久而久之，学生对外界信息的接受源迟钝了不少，由此造成的学生心理封闭或其他心理问题也就更加凸显。因而，寄宿制民办学校必须将学校教育与社会实践的训练相结合，以达到强化学生心理品质的目的。

我校结合实际情况和学生的身心发展特点，经常将心理健康教育寓于各类活动中。一场军训，鼓舞的是学生的激情与斗志，磨砺的是学生的意志与信念；两次春、秋游，感受的是自然的美丽与清新，锻炼的是内心的坚强与忍耐；四个品格教育月，感悟的是爱心、责任、自信、创新，蔓延的是生活的博大与点滴。

3. 将心理健康教育延伸到学生宿舍里去。学生宿舍是寄宿制学校学生休息、娱乐、学习、生活的重要场所，有调查结果显示，89.5%的学生平均每天在宿舍的时间（包括睡觉，周末除外）都在8小时以上，且以8～12小时居多。作为一个小团体，宿舍人际关系、宿舍文化、宿舍舆论等对学生的心理健康产生着潜移默化的影响。

将心理健康教育延伸到学生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要经常深入学生宿舍，了解学生情况，便于准确及时地掌握学生思想动态和心理需要，有利于把学生中的许多问题解决在萌芽状态。学生干部或宿舍长作为小团体中的核心人物，要培养他们驾驭宿舍集体舆论的能力，用积极的言行同化宿舍成员。通过开展形式多样、风格不同、内容丰富的活动，如卫生先进宿舍评比、宿舍文化展、免检宿舍等活动，净化、美化宿舍，营造积极健康的宿舍文化，从而净化、美化学生心灵，促进良好生活习惯、行为习惯的养成，营造积极健康的心理成长环境。

和谐宿舍人际关系是学生心理健康教育的重点，宿舍在学生心目中具有高于学校或者班级的地位。良好的宿舍关系可以给很多有心理问题的学生提供一个相当强大的心理支持系统，让学生在受到挫折、感受到压力或者心情郁闷的时候有个支撑点，能帮助学生摆脱各种困扰，走向积极。

4. 将心理健康教育延伸到家庭教育中去。苏霍姆林斯基指出：“要使孩子和谐全面地发展，学校和家庭就要信念一致，行动一致。因此，在提高教师的心理素养的同时，不能忘记提高家长的心理素养。”寄宿制民办学校在开展心理教育的过程中，要将家长纳入学校全面培训的对象，让家庭式的心理教育和学校的心理教育结合起来，使学生的心理教育薄种广收。

可通过开办家长学校，定期举办培训，给家长们介绍“赏识教育”、“多远智能理论”、“和孩子一同成长”等原理及实践，以不断提高家长的心育意识与水平。同时，学校可通过家校联系卡、电话联系、家访、电子邮件等多种途径，让家长在第一时间内了解孩子在校表现，与老师共同探讨孩子的心理问题，合作确定帮助策略，使每一位学生得到有针对性的帮助，实现他们的健康成长。

第2篇：心理教育培训感悟范文

关键词：心理健康教育；学生；多元化

学校开展心理健康教育，既是新课程改革的要求，也是学生身心健康成长的需要。我校在长期的实践探索中构建了较为完善的学校心理健康教育体系，形成了全方位的心理健康教育育人网络。

一、把握三个坚守

坚守一种理念：成长比成绩重要，成人比成才重要。

坚守一个中心：以培养学生健康的心灵为中心，努力塑造师生健康成长的心灵氧吧。

坚守一个目标：把我校的心理健康教育特色打造成为全区甚至全市学校心理健康教育品牌，使我校成为省级心理健康教育示范校。

二、重视三支队伍建设

心理健康教育的专职队伍、兼职队伍和学生心理委员队伍。从2005年起，学校先后选派教师到福州、西安、上海等地参加心理健康教育培训，鼓励教师积极参加心理咨询师考证，培训合格后所需费用由学校报销，回来后做好在校内的二次培训，为我校开展心理健康教育和开设心理健康课程打下坚实的基础。同时，学校积极组织教研活动，举办心理健康教育培训班、研讨会，各年级开设专题讲座等。从2006年开始，我校心理健康教育把工作的基点转向班级，每班培训配备2名心理委员，主动为学生集体及个别学生提供心理辅导和思想品德教育的协调服务。目前，我校有国家二级心理咨询师2人，国家三级心理咨询师3人，还有五位兼职教师准备考证，学生心理委员78人。正是有了这样的专职队伍和广大的兼职队伍，以及班级学生心理委员，我校的心理健康教育开展得红红火火，使我校成为新罗区心理健康教育示范校。今年区教育局推荐申报省级心理健康教育示范校。

三、搞好三个阵地建设

我校长期致力于抓好宣传教育阵地、教师培训阵地和学生帮辅阵地建设。宣传教育阵地主要有学校阵地、年级阵地和班级阵地。除了学校心理健康教育宣传栏外，我校的校刊、校报均开设心理健康教育专栏。从2006年开始，我校心理健康教育把工作的基点放在班级，每班每3周出1期心理健康教育板报，主动为学生集体及个别学生提供心理辅导基本知识和思想品德教育，积极改造传统德育工作方式。教师培训阵地主要采用“请进来”和“走出去”的方式进行师资培训，组织心理老师参加“心理健康教育骨干教师培训”， 选派专职教师参加职业心理咨询师培训，同时还请省内外名师到我校作专题培训，进一步提高我校心理健康教育的师资水平，为学校教育教学工作服务。学生帮辅阵地主要是通过每班配备2名经过培训的心理委员，主动为学生集体及个别学生提供心理辅导和思想品德教育的协调服务，及时疏导个别学生不良的心理行为。

四、建立三层管理网络

我校在进行心理健康教育的实践中，逐渐探索并实行了德育、教学、心理咨询三个层次的管理网络，一是政教处――班主任――德育辅导员的德育管理心理健康教育网络；二是教务处――学科教师――学生的心理健康教育校本课程开发实施网络；三是心理咨询室――心理健康辅导教师――学生心理委员工作网络。三个层次管理网络齐抓共管，齐头并进，相互融合，逐步把心理健康教育融入到学校的各项工作中。

五、坚持三大抓手

一是以抓机制建设为抓手。一方面抓工作机制，我们主要以个别咨询、班级活动、团体训练、专题讲座、学科渗透、课题研究、科普宣传和网络自助与互动等方面入手，进一步完善心理知识教育、心理咨询、危机干预、心理健康教育培训等工作机制，努力构建心理健康教育的系统工程。另一方面抓管理机制，我们主要从规范作息时间，规范信息管理，规范档案管理等方面入手，完善管理机制，提高管理成效。

二是以抓活动载体为抓手。完善心理健康教育课程实施渠道。（1）建立心理健康服务平台。我校建立了心理咨询室、开设了心理咨询电话热线和悄悄话信箱，每月有心理健康教育广播。（2）构建教育教学渗透途径。我校按照课程设置要求，全面开设心理健康课，把心理健康教育真正落实到了课堂。如：针对高一新生因环境改变引起的心理不适应、学习要求提高引起的心理压力重、青春期发育引起的心理波动大等特点，学校制定计划，对学生进行心理健康测验、建立心理健康档案，并为高一学生每周安排一节心理健康教育课，积极引导学生尽快适应高中学习生活。针对初二学生正处于身心成长的关键时期，学校也安排每周一节心理健康教育课，目的是帮助学生消除青春期的成长困惑。除此之外，各年级还开设心理专题辅导课。如：初一的“感悟生命”教育、“学会感恩”；初三、高三和“塑造成功心态”“正确面对考试”“考试焦虑调适”等专题教育辅导，帮助同学们进一步提高心理素质。（3）隐性教育。开通绿色网吧心理服务，建立QQ聊天热线，及时有效地解决学生心理问题。

倡导体验建立多元化的活动体系。以“活动”为载体，把心理健康教育融入学生生活，突出“心理健康教育生活化，活动主题系列化”，以“体验”为特色，化作学生生活成长的要素，融入学生在校生活成长过程，打造让学生终生难忘的教育，如影随行地相伴学生健康成长。一是多主题。如：“每月一主题”教育活动；二是多类型。如：以生命教育为主线的教育活动、以感恩教育为主线的教育活动、“彰显个性”特色体验活动（“想唱就唱，唱响校园”―― 校园文艺汇演活动）、培养共享精神的读书教育活动等；三是多形态。如：中国梦系列教育（征文、主题班会、团日活动、演讲、歌咏比赛等等）。

三是以抓方式创新为抓手。发挥信息技术优势，拓宽心理健康教育途径。利用心理健康网站的“成长心理知识”“心理问答”“心灵探秘”“心灵鸡汤”“健康减压”“读心课堂”等栏目，促使学生从中正确认识自我，自觉进行心理调适和减压，及时调节自我心态，形成良好的心理品格。同时通过在网上设立了“QQ”聊天室和留言板，及时开展了“心理问题”大讨论，如“早恋了怎么办”“被同学误会怎么办”等等，由心理辅导老师在网上进行答复，解决了学生不愿当面倾诉的问题，密切了师生间的联系和沟通，增强了学生情感认识，使学生的不良心理得到了很好的调适。有条件的，还可建立班级博客和个人博客，在“博”中沟通；利用“校园贴吧”， 学生跟贴积极性高，“贴”出精彩。

依托课题实验，深化心理健康教育研究。针对学校存在的双差生、学困生、留守儿童、进城务工子女、家庭困难的学生、特长生等六类不同的学生，列入我校心理健康教育研究课题，树立问题即课题意识。通过心理教师对上述六种类型的研究，形成相应的六个课题研究系列，从理论与实践层面上进行研究，有的课题已被区级立项。通过研究有效地预防了学生心理问题的发生，促进了学生健康心理的形成。

六、构建三大平台

一是心理活动室平台。学校建有“阳光聊天室”、精细的管理、专业的指导老师、科学的管理软件，成为解决学生心理困惑、引导学生积极心态的快乐园地，帮助学生认清自己的潜力所在及影响因素，保持良好的心理状态和积极的生活姿态。心理活动室在全校范围内定期开展形式多样的心理健康教育活动，从而有利于学生健康人格和体魄的 养成。

二是心灵信箱平台。学校在比较显眼的地方和心理咨询室门口均设立“心灵信箱”，便于学生及时通过书信的方式与辅导老师取得联系；另外，学校通过校报、校讯通等多种方式告知家长和学生“心理健康热线电话”，学校心理咨询师负责接听解答。

三是学校信息平台。学校利用各种信息平台，如班级黑板报、“星河”校报，学校宣传栏均开设“心理知识讲堂”，积极向全体师生宣传心理健康教育知识。同时，通过移动“校讯通”及时学校心理活动信息、师生在心理健康方面科研成果等，架起教师―家长―学生沟通桥梁，取得良好的社会反响。

七、落实三大保障

一是组织保障。我校成立了心理健康教育领导小组和学生危机干预领导小组，强化职责的落实和相关的教学教育研究活动的参与，加强对学校心理健康教育的整体运作和指导，做到目标明确，措施得力，检查到位。

二是政策保障。学校心理健康教育发展需要学校在政策上的支持。我校在课程规划和设置、教育教学目标考核和评价、师资配备、资金投入、绩效考核、职称评聘等方面给予政策倾斜，从而健康有序地推动着我校心理健康教育工作持续发展。

第3篇：心理教育培训感悟范文

教师心理健康培训心得体会1

我有幸参加了心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了李慧君专家的理论课，最让我受益的是这句话找回职业生活的勇气和幸福感，需要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努力与调节更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。积极的自我认同寻找自我价值感，建立社会支持系统，用探究打败无聊，积极的自我调节。

一、心理健康教育的重要性

通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教育的重要性与迫切性。调查表明，学生中存在心理异常的约占30%，患有心理疾病的约占15%。学生心理健康问题主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严重、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严重的后果。心理健康教育应该是预防为主的，面向的是全体学生，不应该只针对心理有问题的学生；心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的；不应把心理健康教育简单地理解为一门增加学生负担的学科，而应该具有促进学生各方面健康成长的独特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们教师诚惶诚恐，而应该是讲究艺术，心理健康教育实施方式应该是形式多样，时时处处注意的问题。

二、心理教育培训对于教师自身的重要性

俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己，“一定要微笑”，要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生，并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。

三、提高心理健康的时效性

在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求教师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应用心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的.气质、性格类型、兴趣爱好、情绪意向等基本心理素质和个体心理差异，帮助学生认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段青少年正处于身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语能力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非判断力以近期、自我为主的特点。通过心理咨询、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确健康的人生观、道德观和价值观，推进整体素质教育的贯彻实施。

教师心理健康培训心得体会2

我有幸参加了教师心理健康培训，虽然时间不长，但是对我个人而言，收获确是丰富且充实的。这次培训不仅仅是一次心理健康教育的专业培训，也是一次心灵的洗礼，更是一次精神的盛宴，每个讲座都蕴含着丰富的人生哲理，在此期间，我自学了网络课程，对心理健康有了初步的了解，使我意识到掌握心理健康教育知识的重要性，意识到育人的重要性，意识到教师健康的心理对学生以及自身的重要性。在这次培训中，我有了很大的收获，感受颇多。

一、通过培训，我认识到：

学生心理健康教育的重要性。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。造成小学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。如我班有个小男孩，长的活泼可爱，但是上课总是喜欢打断老师讲话，跟同学玩时又喜欢动手动脚去搞别人，因此经常遭到同学的打骂，还有，作业老是慢别人一拍，就此，我将情况向家长反映了几次，但家长却不重视，一段时间后其成绩及下降。后来我只好再次找来了家长，先教育家长要从小重视培养小孩的良好习惯，并告诉他其孩子智力很好，很有发展前途，应该用鼓励的方法让他改掉坏习惯。接下来我也找学生交谈了几次，跟他聊聊学习上的优点与缺点，让他要有信心地改掉坏习惯。经过一段时间的努力，他现在基本上能改掉上课不随便插嘴的坏习惯，对学习也有了更浓的兴趣，也变的更细心了。由此可见，只有了解学生存在问题的成因，对学生进行心理健康教育，才能在教育教学中有意识地去避免它，学生才能更好地学习各科文化知识，养成良好的习惯，得到全面发展。。

二、通过培训，我体会到：

没有良好心理素质的教师，就不能培养出良好心理素质的学生。

教学活动是师生双向互动的过程。教师教学的对象是学生，要达到教书育人的目的，就要了解学生的心理特点，存在的问题以及掌握如何使学生保持心理健康的措施。只有心理健康的教师，才能造就身心健康的学生；反过来说，教师人格不健全、心理不健康，将对学生的人格成长、个性形成和心理健康状况都会造成不良的影响。当我们心理健康时，做事就能达到事半功倍的效果。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。作为一个社会个体，我们应该正确对待自身的工作压力，学会自我调节，努力克服不良情绪的困扰，让自己在不断提高知识素养的基础上，做一个自信乐观、豁达开朗的健康心理的人。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。

三、通过培训，我学会了：

1、自我调节心理，保持乐观的心态。人不可能永远处在好情绪之中，生活中既然有挫折、有烦恼，就会有消极的情绪。一个心理成熟的人，不是没有消极情绪的人，而是善于调节和控制自己情绪的人。作为教师，在教书育人的过程中更要学会自我调节心理，保持乐观的心态，才能以积极的一面去影响你的学生。

2、准确客观的自我定位，情绪不佳，很大程度上是对自己的定位不够合理，定位越高，越难以实现，给自己带来的失望也越大，从而导致心绪不佳。

3、工作之余多参加体育锻炼，体育锻炼能使人忘却烦恼，愉悦身心。教师必须劳逸结合，适量参加体育锻炼以缓解工作的压力，释放工作中的不快心情，同时达到强身健体的目的。

4、用心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立良好的人际交往圈。

5、培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。

只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。

这一次培训虽然结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我会将所学所感用于今后的教育教学实践之中，带着收获、带着感悟，在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地，让自己这颗种子能在教育教学的沃土中茁壮成长！

教师心理健康培训心得体会3

7月17日至7月19日，我非常荣幸的参加了宁县教育体育局组织的心理健康教育培训，分别聆听了西北师大心理学院彭霞老师《心育有行、育心无痕》、丁艳芬老师《做阳光智慧的教师》、赵国军教授《中学生人际交往问题及其辅导》和《中学生心理健康教育教学设计》、杨晓莉教授《中学生典型学习问题及其辅导》、姜艳斐博士《放松心情，迎接挑战》的精彩报告，通过三天的学习我受益匪浅, 感受颇多。

通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格;有利于学生心理障碍的排除、心理健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。

从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。心理健康内涵的核心是自尊。加强对学生的心理健康教育。结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。

教师本身也要注重自己的心理健康。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

我也加深了对学生的认识，善于读懂学生的心：1、了解学生的心理需求;2、懂得学生的情绪表达;3、判断学生的行为异常。做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。 为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。

教师只有在了解学生心理的基础上，才能真正地关心学生尊重学生，在教育教学的过程中力图营造宽松的心理环境，并允许个性的张扬，允许权利的捍卫，允许爱好的发展，允许孩子自主的选择，使孩子的自尊自信得到充分发展。并在教育中积极地挖掘教育思想，在学生思想、学习、生活等方面遇到困难时，才能主动关心帮助引导他们。

第4篇：心理教育培训感悟范文

总结范文精选一

这次我有幸参加了基层幼儿园教师培训班，在这三天的培训中，我们聆听了县幼儿园领导的精彩讲座。县幼儿园的领导以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，观摩了许多幼儿园骨干教师的课，并进行交流与研讨，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新潜力得到提升。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。我们乡镇中心幼儿园教师之路该如何走?作为教师又该如何做?应对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。应对21世纪飞速发展的教育，要使自我在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。的确，应对不断更新的教育观念，应对发展的时代，应对变化的孩子，教育需要不断更新，教育需要研究型的教师，只有不断地研究教育教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。

这次基层幼儿园教师培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下方是我透过培训获得的几个方面的体会：

一、广泛学习科学的教育理论。

县幼儿园园长张梅霞在幼儿教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，他们又结合幼儿园实际工作让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

幼儿园教育工作就应坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，贴合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持用心鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育资料，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿带给活动和表现潜力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不一样于小学，孩子的自我保护潜力差，是一生品德行为构成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们用心乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的就应是最完美，最公正，最无私的爱。

二、学习技能技巧，提高个人潜力。

这次的培训还给我们安排了县幼儿园部分骨干教师的示范课，跟着县幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮忙。

康东芳老师的体育教育示范课让我们目不暇接。在她手里，简单的一张报纸摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们游戏的体育用品。一会儿让孩子们把报纸穿在身上跑，和报纸比赛，一会儿把报纸揉成小纸团投掷。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在活动中完成，遵循幼儿的身心发展规律，贴合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

白娟老师结合她自我幼儿园美术教育实践，给我们上了一节美术示范课。使我们学到了一些幼儿园美术教学的方法、美术教学的手段，让我们明白美术活动是丰富多彩的，单单一个制作画框就有很多讲究，例如画图的要领，颜色搭配等。

罗红梅老师的舞蹈示范课给了我们很大的启示，她结合舞蹈实例，边播放音乐边示范讲解，使我们在幼儿舞蹈方面拓展了视野，把握最新教学动态。

透过这次培训我明白了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师务必思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。在设计活动的时候，往往我们思考到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。其实作为幼儿教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，透过这种引导，让幼儿学会自我去学习，去探索。有人说过：开展好一次活动，不仅仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会个性高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是十分重要的，这直接影响到了活动的成功与否。

三天的幼儿教师培训结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。牛顿以前说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。

为基层创办幼儿园提一点推荐：

1、幼儿教育基本以活动为主，我认为务必配备专用的幼儿活动场所。

2、带给一些适合幼儿身心发展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、适当的给幼儿带给一些课外读本。

4、我认为每个幼儿园务必配备一名专业的幼儿教师。

幼师教育培训工作心得总结范文精选二

经过一天的培训，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。

有人说：一个人经常有什么样的行为，就会有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的态度，有什么样的态度，就有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的性格，有什么样的人生。从这个意义上说，老师对孩子的作用就象国王一样伟大。

幼儿期是孩子品德形成的最佳时期。无论从任何意义上讲，父母都必须承担起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。教师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和教师都只注重幼儿道德认知的培养，而忽视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与实践是相辅相成的，不能有任何轻重之分。

幼师教育培训工作心得总结范文精选三

我参加了教师继续教育培训学习，受益非浅。让我深深地认识到要更好的胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，它是使自己在教育教学工作中得以顺利进行的保障。

作为一名现代教师该何去何从?应如何定位一名普通教育者的价值，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。

现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。

教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

幼师教育培训工作心得总结范文精选四

教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。

幼师教育培训工作心得总结范文精选五

幼儿是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》就针对此问题展开的深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透，相互联系，不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育，保育中也离不开教育。

幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。幼儿园教师培训心得体会范文

本次学习中张老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。

第5篇：心理教育培训感悟范文

一、投入情感，创造性开展工作

班主任是班级的组织者、管理者、指导者和促进者，是对学生落实思想品德教育的主要责任人，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是学生德、智、体、美、劳等全面发展的引路人。

班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学等方面的学科知识和能力，去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律；班主任工作又是富有艺术性的，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性，及受教育者的个体性等特点，通过情感渗透，采用创造性的方式和方法来调动全班每个学生乐观进取、求知向上的积极性。中职学校的学生相当一部分属于离异家庭、单亲家庭的孩子或留守青少年，他们需要的是更多的关怀和疼爱；还有相当一部分学生属于娇生惯养型的，这类学生情感脆弱，脾气粗暴，有时还有点骄横，对这类学生要在关爱中循循善诱。胡均若将教师对学生的情感归纳为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任[1]，对中职学校的班主任来说，这是最恰当的概括。

此外，中职学校的班主任必须以极大的热情对待自己的工作，要有无私奉献精神，这样他才可能积极地投入到工作中去，创造性地开展工作。

二、角色换位，平等中的首席

要实现教育教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”[2]。在班集体这个学习共同体中，教师成为学生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。教师角色具有多重性，各种角色的扮演是一种心理教育能力。教育过程中教师要通过不时扮演各种社会角色与学生相处，去感染学生。否则，总是一副师道尊严之相，学生怎么愿意和你接近？角色换位是心理教育中最常用的一种教育方法。换位就是一种尊重、设身处地，教师只有心理换位才能走进学生的内心世界。尤其是中职学校的班主任，面对不同心理症结的学生，要以不同的角色与班上每一个学生相处，有时需要师者的严肃认真，有时需要父母般的慈爱，有时需要孩子般的爽直和开心，有时需要从学生认识角度去理解他们，在班级这个人人平等的圈子里，班主任是他们的一分子，但更多的是他们中的“首席”，是他们的引路人。

三、坦诚沟通，尊重学生人格

对中职学生的期望不能太高，因为“中考”的失败已在他们的内心留下了阴影，他们对自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便会使他们自暴自弃，或产生对立情绪。因此教育过程中要更理解、尊重学生，必须要让学生时时感受到老师的坦诚，这样他才能心悦诚服地接受。对有不良行为的学生，要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心，且要注意以下几点：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；④锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施[3]。

美国心理学家勒温关于引力场的理论指出，人的诸多心理变化受外界刺激的影响，适度的刺激使人产生积极的心理反应，在引导中接受劝导；反之，则消极抵制，甚至采取反抗态度。所以，对中职学校的“问题学生”的教育，应尽可能地发现他们身上的闪光点，以表扬为主，适度批评。

四、机智敏锐，灵活采取有效措施

中职学校的班主任在工作中，要时刻拥有且保持机智敏锐的头脑，以便及时发现和有效处理学生的突发事件。也就是说，中职学校的班主任要充分而灵活地运用教育机智。教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力[4]。教育情境是不断变化的，教师不断面临挑战，运用教育机智，会取得更为理想的教育效果。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力的体现。教育机智应该把握两个基本原则：第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点，为达到正确教育效果的指导原则；第二，教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。

教育机智发自偶然，意蕴久远，它不仅反映了教师的人格修养，更提升了教师的人格魅力。良好的教育机智对学生的品格、学习态度都有较大影响，有的会留下终身印象。教师的教育机智是教师在后天的教育实践中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。中职学校的班主任应逐渐培养自己较高能力的教育机智。

五、心理咨询，防患于未然

第6篇：心理教育培训感悟范文

关键词：法治教育；常态化； 实效

中图分类号：DF8 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-03-0068-01

中小学法治教育目标就是要实现：广大中小学生人人学法、个个懂法、处处守法、时时用法。人人学法是中小学实施法治教育的先决条件，个个懂法是保障，处处守法是根本，时时用法是目标。《青少年法治教育大纲》指出，把法治教育融入学校教育的各个环节，坚持整体规划、全社会参与，充分整合各种法治实践教育资源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法学法守法用法成为青少年学生和广大教育工作者的共同追求和自觉行动。

笔者认为，中小学法治教育常态化的指导思想仍需高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入贯彻党的十八届四中全会和系列重要讲话精神，遵循中小学生成长认知发展和法治教育规律，以宪法教育为核心，以社会主义核心价值观为主线，以中小学学科教学为载体，培养中小学生具备建设社会主义法治国家所需要的公民法治意识和法律素质为宗旨，全面提高中小学法治教育水平，使学法、识法、懂法、守法、用法成为中小学生和广大教育工作者的共同追求和自觉行动。

中小学生法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面为主，同时，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育和丰富多彩的课外活动。要重视整合学校、家庭和社会的法制教育资源，发挥整体合力，提高法制教育的实效。那么，怎样做到中小学法治教育常态化呢？

（一）中小学法治教育课程设置

1、课程课时依据

《中小学法制教育指导纲要》将法制教育纳入学校总体教育计划。学校要保证法制教育时间，不得挤占、减少法制教育课时和法制教育活动时间。重庆市2015年制定的《青少年法治教育大纲》明确规定要保证法治教育不少于每周1节课。

2、法治教育课程模式

采用必要的专题教育形式，增强学生的法律意识和法治观念，提高法制教育的针对性和实效性。要从学生的认知水平、学习兴趣、思想认识、行为表现和社会实际出发，开展灵活多样、富有成效的专题教育活动，倡导自主探究、合作交流、实践体验的学习方式。法制专题教育要与道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育紧密结合，与安全、禁毒、预防艾滋病、环境、国防、交通安全、知识产权等专项教育有机整合，使之融为一体。――《中小学法制教育指导纲要》

（二）中小学法治教育师资建设

1、法治教师的培养

法治师资队伍建设是中小学法治教育开展前提。法治师资的培养是中小学法治教育建设重要环节。重庆市中小学法治教育培训中心，加强对全市法治教育教师的培训提高；依托重庆市青少年法治教育研究中心，加强对各区县法治教育专兼职教研员的培训提高；同时，各校要深化法治教育校本培训，学习有关法律文件和法律知识，建设一支较高水平的法治教育教师队伍。

2、法治教师的配备

法治师资队伍建设是中小学法治教育开展保障，积极探索在中小学设立法制教育专职岗位。中小学要聘用1～2名法制教育专任或兼任教师，鼓励高校法律专业毕业生到中小学任教，鼓励其他教师参与法治教育。暂不具备条件的学校，县级教育行政部门可采取多校共同聘用法治课教师的方式。完善兼职法制副校长（辅导员）制度，进一步明确其职责，完善相关工作机制。加强法律志愿者、专业社工队伍建设，充分发挥本地高等学校法律院系教师和大学生、离退休法律工作者等专业人员的专长，为学校法制教育服务。

3、法治教师的岗位培训

加强对校长和教师的法制培训，将法制教育内容纳入“国培计划”。积极争取县政协、县法院、县检察院、县公安局以及普法办和综治办部门的支持，组织县级培训，提高教师法律水平。各校每期至少组织一次校级法治专题培训，同时建立教师业余自学法治机制，同教师继续教育和年终绩效挂钩。

（三）中小学法治教育教材建设

1、学科课程教材建设；

要适时、相应修订中小学德育课程标准，完成大纲要求的教学内容。小学低年级阶段，要在品德与生活课中设置专门课时，安排法治教育内容；高年级阶段，要加大法治教育内容在品德与社会课中的比重，原则上不少于1/3，并适当安排专题教育；初中阶段，采取思想品德课中设置专门教学单元或者集中在某一学年以专册方式，专门实施教学；同时适当安排专题教育，保证法治教育不少于1周1节。高中阶段，思想政治课要设置专门的课程模块，增加法治教育的比重，可以采取分册方式，将法治教育作为思想政治课的独立组成部分，或者加大法治教育选修课的课时。

组织开发法治教育需要的教育软件、图文资料等，积极推动学校打造法治教育精品课和示范课，聘请优秀教师录制“法治教育讲座”和“微课”，利用“网上梦想课堂”等平台，向农村边远贫困地区学校提供优质法治教育资源，让中小学生了解宪法知识和法律知识，不断提高法治课程教学质量。

2、活动课程教材建设；

活动课程尊重学生兴趣，利于激发学生学习主动性；强调教材的心理组织，帮助学生获得法治人格的不断发展；强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力；重视课程的综合性，有利于对世界完整认识。

充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、等多种方式，全过程、全要素开展法治教育。要将相关专题教育，如：安全教育、廉政教育、民族团结教育、国防教育、交通安全教育、禁毒教育等，与法治教育内容相整合，一体化设计教学方案。同时，充分利用“3.15”消费者权益日、“4.26”世界知识产权日、“6.26”国际禁毒日、国防日、“12.4”全国宪法日等，开展形式多样、丰富多彩的校园主题教育活动。通过入学仪式、开学典礼和毕业典礼等仪式，组织设计，渗透法治教育，积极引导学生自主参与，体验感悟。

支持学生自主制定规则、公约等，逐步培养学生参与群体生活、自主管理的能力，养成按规则办事的习惯，引导学生在学校学习生活的实践中感受法治力量，培养法治观念。

3、社会实践教材编写；

学校要积极组织学生参加法治社会实践活动。各地应根据实际，建设综合性的青少年法治教育实践基地，在司法机关、相关政府部门或者有关组织、学校，建立专项的法治实践基地；在统一组织的学生社会实践活动中，要安排相当比例的法治实践内容，组织学生定期参加法治实践教育，让学生在真实的法治实践情景中进行学习。

第7篇：心理教育培训感悟范文

工商管理专业是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学，是实践性非常强的专业，学生只有在毕业时具有综合应用知识能力、复合创新能力、开拓创业精神，才能满足就业单位的需求，更好地为社会服务。本文以工商管理专业为例，从通识教育、理论教学、实践教学、师资培养以及学生职业生涯规划五个方面，对应用型人才培养体系进行解读。

一、通识教育

应用型人才所必备的综合素质和能力，不仅要以良好的专业教育为前提，还需要良好通识教育的奠基［1］。所谓通识教育是一种古典的、文学和科学的、尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为使学生在专业学习之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解［1］。由于工商管理专业培养的人才是面向人、事务的管理，因此，高等学校不仅要注重学生专业知识的培养，而且要着重加强通识教育，从管理心理学、管理沟通、企业家精神与企业成长、变革管理、商业伦理与社会责任等方面培养学生的综合素质，使其成为知自然人文，知古今之事，博学多识、通权达变、通情达理等兼备多种才能的人。首先，在通识教学有关课程的开设上应重点强调质量，注意对课程内容的挖掘，突出工商管理专业特色，坚持“博学与精专相统一的个性化素质教育”原则，鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，做到博学多识。鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，增强学生学习的主动性，进而全面提高其素质。其次，在课程内容的选择上，应根据学校的师资情况，在人文科学、社会科学以及艺术领域选择适当的深度和高度设置一些课程，以培养学生各方面的能力和素质。最后，可以根据本校学生的综合素质、能力倾向和人才培养的专业教育及其专业能力等实际情况，开展多种形式的校园文化活动和社会实践活动，使学生在相应的生活环境和实践经历中进行体验与感悟。通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，体现了不同大学在学生基本素养上的培养特色，而专业教育的目的在于培养工商管理专业人才的基本知识和技能，通识教育要与专业教育有机结合，二者互为补充，才能为学生打下广博的通识基础，使之成为高级管理人才。

二、理论教学

理论知识既是人类长期实践积累的成果，又是人们智慧的结晶，更是学生能力培养的重要基石。理论教学课程体系的优化与完善，是提高应用型本科高校课程质量的关键环节［2］。可以说，理论教学是培养应用型人才的知识基础。工商管理专业培养的是高级管理人才，因此，理论教学必须注重学生综合运用知识的能力、分析和处理问题的能力、组织能力的培养。一是要改变过去那种脱离实际、单纯的知识灌输性的教学方法，代之以展开基于能力导向的课程理论教学方法，在知识的传授过程中，要转变教师、学生角色，使学生占主导地位，教师起引导作用，要创造多种机会锻炼学生的自我学习能力，重视学生的基础知识和基本技能的培养，注重培养学生的工商管理专业思维能力和专业素养；二是教师在传授学生知识时，必须做到由浅入深、层次分明、条理清楚，要特别注意培养学生的逻辑分析、归纳等思维能力以及运用课本上的专业理论去解决工商管理领域中实际问题的能力［1］；三是课堂教学要采用丰富、灵活、互动方式，以激发学生学习的积极性，并注重理论与实践的结合，制订适合本专业的应用型教学方法；四是对教材的讲解不需要面面俱到，可以以项目、专题、问题等形式有侧重点的选讲，以学生自学为主，要让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，不断使用已学知识，从而获取新的知识并能灵活应用各种知识；五是在教学过程中，要运用现代教育技术手段，通过多媒体技术将专业理论与实务、案例分析相结合，起到举一反三的作用。充分利用管理咨询公司、职业资格鉴定中心、行业协会等外部力量，积极开展实践教学，加强与市属政府管理机构的联络，从而为工商管理人才提供大量的就业机会；六是要引入企业和职业培训内容，增加企业实际案例和学科专业前沿信息，教学内容要综合化，要根据培养目标，调整工商管理专业的知识结构，重点培养学生的表达与沟通技巧，以提高其管理素养与沟通能力。

三、实践教学

教育部工商管理学科专业教学指导委员会制定的《工商管理专业（本科）育人指南》（草案），将工商管理专业教学分为理论教学、实验教学、实习教学、案例教学和创业教学，并将理论教学之外的四类归为实践性教学［3］。实践教学内容涉及非常广泛，它可以指课程实验、课堂讨论、第二课堂、课程设计、科技创新、社会调查、思想政治社会实践、毕业论文、毕业实习、体制健康训练、军训等方式，是一种以学生为学习和参与主体的学习方式［4］。实践性教学是结合实际的学习，是动态的学习，是创造知识的学习。建立完善的实践性教学体系，可以帮助学生加深对理论知识的理解，同时为培养学生的社会适应性而建构［4］。而一直以来，工商管理专业的实践课程都是从属地位，相关的管理经验非常匮乏。工商管理专业的特点适合于探究学习，学生面临的问题大多来自实践，且具有非程序化问题的特点，仅限于课堂讲授的知识，远远不能满足学生实际应用的需要。因此，尽快建立一个完备、协调、具有明确导向的实践教学体系，可以明确学生学习的方向和标准，帮助其在知识、能力、素养上获得提高。一是要根据应用型人才培养模式，制订科学合理的实践教学体系。

注意校内实验实训、校外实习、毕业论文等实践教学环节的安排，使理论教学和职业实践相互贯通。根据职业需求设计人才培养计划，将一些专业岗位群所必备的技术能力和基本素质进行一一分解，在强化专业基础、注重素质教育和动手操作能力培养的同时，通过理论教学和实践教学两个体系，促进学生综合素质和实践能力的协调发展。二是在课程内容的选择上，可以借鉴职业技能鉴定的做法，对课程模块进行整合与优化。根据专业的不同可以在二、三年级开设营销师、人力资源管理师、物流师及其他通用能力等职业资格证书课程，并根据这些职业资格要求重点开展专业技能培训。将职业技能鉴定与实践实训教学相互融合，注重实训教学与生产实际的相互衔接，从而促进学生实践技能的提高。学生可以先完成理论课的学习取得相应的学分，再根据实践性教学体系完成实训，参加职业技能鉴定和考试，最后可以将该考试成绩作为实训成绩［5］。三是对实践性较强的课程，要以实验室为主课堂，设计开发企业经营决策模拟实验室，在课程中模拟企业采购、生产、销售、会计、财务、经营决策等业务，以提高学生的实际经营、管理决策知识的运用能力。要结合区域实际，经常开展工商管理教学科研的交流研讨和案例分析活动，激发学生的创新思维，使学生成为具有工商管理知识的复合型高级管理人才。四是要在校外建立实践基地，加强与企业家、重点企业的合作和联系，鼓励企业参与高校专业建设、课程建设、共同建立实验室。企业为学生提供实践场所和实践指导，学校也利用自身的人才优势和智力资源，为企业提供职工培训、咨询等专业服务。同时，根据企业对人才的需求制订招生计划，实现定单式培养，定单培养的学生，可以随时到企业上岗实践［6］。学生可以在企业要求的岗位实习，参与到生产制造活动中去，运用自己所学的理论知识来解决企业的实际问题，并与毕业论文、实践实习课程相结合，最终由学校和企业共同给予考核鉴定。在实践活动中，可以有效地培养学生的科学研究和创新能力，通过自主规划项目，学生可强化自主意志、理论修养和科学素质，凝练出稳定的专业品质和创新能力［7］。

四、师资培养

工商管理专业应用型人才的培养，要凸显人才的应用性、实践性和创新性，即要具有社会适应能力和社会生存能力。这就要求教师必须是“双师型”的，“双师型”教师是提高工商管理专业学生实践能力的直接保证。“双师型”教师除了具备一般教师的能力和素养外，还应具有高尚的行业职业道德、广博的职业素养、精深的经济素养、恰当的社会交往和组织协调能力、高超的管理能力和良好的创新能力以及适应能力［8］。因此，建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是提高学生实践能力、解决学生就业难的关键。一是要注重提高教师的教学科研水平和能力。学校和院系要创造条件，最大限度地为教师提供专业实践的机会和条件，保证教学紧密联系工作现场和专业实践。鼓励教师定期到校外实习基地学习实践性教学方法，并让其承担一定的项目任务，通过工学结合、校企合作的教育发展方式，使教师在实践中掌握技术要领，提升专业技能，以满足经济社会对工商管理人才需要的发展目标。或者直接从相关企业去聘请相关课程实践能力强的资深专业人士作为兼职教师，主要承担实践教学任务［9］。二是要创新培养培训模式，提高教师队伍的整体素质。学校可以利用假期举办专业教师技能校本培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间互相切磋教学方法和操作技能，以共同提高教学能力。

有条件的学校可以选派教师赴国外留学、进修或访学，实现对外合作，形式上由“输入型”向“输出型”转变，内容上由“被动接受型”向“主动获取型”转变，机制上由“供给导向型”向“需求导向型”转变。通过中外合作培训，扩大高等学校教师的视野，同时对国外应用型人才培养模式有了感性的理解和认识，也促进了教学理念和专业技能的提高。

第8篇：心理教育培训感悟范文

关键词：学生技师；职业素养；培养

中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0030-02

在新一轮的国际产业分工和区域竞争中，中国正从“传统产业”向“现代产业”转变，从“中国制造”向“中国创造”转变。面对社会经济转型，产业升级，产品更新，人力资源优化已迫在眉睫。有鉴于此，国家人力资源和社会保障部、高技能培训联合委员会联合向全国技工院校发出了“要把培养‘优质产品制造者’的办学理念放在首位，为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议。作为技工院校要将学生技师培养成“优质产品制造者”，必须对学生技师进行职业心念、职业技能以及职业行为习惯的培养，提高学生技师的职业素养，使其具有严肃认真、精益求精的职业态度和精神，养成良好的职业习惯，成长为优秀人才。

一、职业素养的内涵

职业素养就是指从业者在自身一定的生理和心理条件的基础上，通过外界的教育培训、技能学习、职业实践和自我修炼等途径所形成的能够在职业活动中起到关键决定性作用的、内在稳定的基本品质。每个人都可以比作是一棵树，原本都可以成为大树，而根系就是一个人的职业素养，枝、干、叶、型就是其显现出来的职业素养的表象。要想枝繁叶茂，首先必须根系发达。培养学生技师的综合职业素养，对于他们未来步入社会，顺利就业乃至长远发展都会有很大影响。本课题研究认为，培养学生技师的职业素养要围绕以下三大核心展开。

1. 职业心念

职业心念是职业素养的核心，它主要是指精神层面的，主要包括学生技师要具备良好的职业道德、积极向上的职业心态和正确的职业价值观以及服务意识。简单说也就是作为一名技师的职业操守。学生在校期间的品德教育能够影响他的未来发展甚至一生。技工院校应该改变重技术实践、轻人文教育的功利观念。在注重学生技能教育的同时，要加强学生的品德教育，要培养学生为人处事的能力，要培养他们终身学习的理念。

2. 职业知识技能

职业知识技能是做好一个职业应该具备的专业知识和能力，也是目前技工院校最为重视的重点培养内容。学生技师没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，不可能成为“优质产品制造者”。如何能够培养出技术高超的学生技师，每个学校都各有千秋，有其不同的教学思维。例如，“工学结合一体化”的教学体系，是一种以就业为导向、以服务为宗旨的一体化教学模式，能够很高效地培养学生的职业技能，使学生具备技能再学习的能力，让学生能够在未来步入社会时适应不同职业岗位或环境的需求。

3. 职业行为习惯

职业行为习惯是让正确的心念、良好的技能发挥作用的基础。都说习惯会影响人的一生，对于学生技师职业行为习惯的培养从一入学就应该开始。日常生活中，对学生进行基础行为习惯的培养。在学习过程中，要使学生在熟练掌握知识和技能的同时，养成热爱专业、热爱劳动的优良品质，并具备团结协作、吃苦耐劳的精神和责任意识。通过反复训练，严格要求，坚持把简单的事做好，坚持把每一件小事做好，在没人监督的时候按要求做好每一件事，积久成习。

二、学生技师职业素养培养的主要内容

1. 敬业精神

中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人民的传统美德。企业的发展壮大需要对企业忠诚，为事业尽心尽力。对于学生技师而言，只有干一行爱一行专一行，对工作对事业做到全身心忘我的投入，精益求精，才能成为“优质产品制造者”，成为企业认可的职业人。

2. 合作精神

团队合作是人的生存方式，具有团队合作意识是现代人的重要素质。一个团队的战斗力，不仅取决于每一名成员的能力，也取决于成员与成员之间的相互协作、相互配合，从而形成强大的凝聚力和战斗力。学生技师必须摒弃自我为中心的自我观念，在团队中尊重他人，赢得他人信任及信任他人，懂得以恰当的方式同他人合作，与人沟通，学会领导别人与被别人领导，才能充分发挥自己的专业技能，通过团队合作制造出世界一流的产品。

3. 创新精神

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，创新是企业得以成长、发展、延续的动力和永远立于不败之地的基石。学生技师要敢于闯，不迷信权威，不断追求新知，敢于提出新想法、新看法，在工作岗位上创新自己的工作能力，产生新的思路、方法和措施，产生新的工作效果与效益，在未来的发展中不断开辟新的天地。

4. 技能素质

中国能否真正成为技能强国，最重要的标志就是中国产品能够有世界一流的精度和品质。没有一流的技工，就没有一流的产品。学生技师要成为一流的技工，必须有过硬的专业知识和精湛的职业技能，其操作技能要具有规范性和精确性，能够正确处理操作技能中快速与精良的关系，为制造走向世界、叫响全球的中国产品做出贡献。

三、学生技师职业素养的培养

1. 通过课堂教学培养学生技师的职业素养

对技工院校学生技师的职业素养教育来说，课堂教学还是发挥主导作用的。设计符合人才培养目标的教学体系、课程结构、教学手段和评价方法，在课堂上渗透给学生技师职业素养培养的核心理念和信息内容。

第一，开设“职业生涯规划”“就业创业指导”等课程。这类课程可以让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，加强学生对于职业、对于社会的定位与自我认知，使学生逐步树立正确的职业理想，有计划、有步骤地完成各阶段的任务，最终实现自己的人生目标。

第二，开设《弟子规》等国学教育课程。学生一入学就要求背诵《弟子规》的基本内容，开始培养自身良好的生活学习习惯，改掉不良嗜好，学会为人处事，树立正确价值观与人生观。《弟子规》的学习与普及很好地培养了学生爱岗敬业、尊敬师长、吃苦耐劳和谨慎诚信的优秀品格。

第三，对学生进行思想道德教育，“要作技师先做人”的理念十分重要。在教育的过程中枚举典型的道德事件和道德人物，通过对他们的学习来强化学生技师的公民道德意识和职业道德操守。积极开展心理教育课程，让学生技师时刻保持健康的心态和积极乐观的学习态度，提高他们的心理承受能力和抗压能力，保证他们在步入社会后不会因为精神上的脆弱而马失前蹄。

第四，通过专业课的教学来强化学生技师的专业意识和职业心态。专业课的教学不仅仅是教会学生专业知识和操作技术，更应该是教育学生如何做人，爱因斯坦说过，只教给人一种专门知识技术是不够的，重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。也就是说，既要会做事，也要会做人。专业课教师应该结合实际，将对学生技师职业素养的培养贯穿到教学活动的始终，真正做到教书育人。

第五，在实训教学与管理的过程中，引入企业6S管理模式，在职业环境中培养学生的职业素养。按照企业文化的特点，实训室模仿现实车间，张贴各种规章制度，实行严格的工作制度，为学生提供有效的工作实践模拟，“上学如上班、上班如上岗”，让学生身临其境地接受训练和熏陶。培养学生技师的合作意识、团队精神和潜在的竞争意识，特别是对于学生技师吃苦耐劳职业素养的培养。学生在实践中获得关于职业素养的感性认识，经过反复积累，上升到理性认识，最终形成较为系统的职业素养。

2. 通过校园文化建设培养学生技师的职业素养

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中这样说到：“用环境、用学生来创造的情景，用丰富的集体精神生活的全部事物所进行的教育是教育过程中一个微妙的领域。”他的话告诉我们，技工院校校企文化与教育文化的融合是一个微妙的过程，校内的一花一草，每一个企业文化对于学生的影响都是潜移默化、无声无息的。所以，技工院校在培养学生技师时应该注重挖掘和突出校企文化，注重校企文化与教育文化资源的有效融合，让学生更加直观地感受到学校运作中的严谨与规范，影响和培养学生的责任意识和纪律性。

3. 通过教师的榜样示范作用培养学生技师的职业素养

教师是学生的引路人，灵魂铸造的工程师。技工院校的教师基本是引领学生直接步入社会的带头人，对学生具有吸引、示范和导向作用。提高教师的职业素养比提高学生的职业素养更为重要和迫切。技工院校教师在平时为师的过程中，每一个言行举止都要特别注意，教师学识渊博而见解深刻，精通自己所教学科的基础理论和专业知识，广泛涉猎相关的社会、科学及其他方面知识，能独立思考，善于与他人合作等，都将被学生模仿和学习。教师不但要注重专业能力的提高，还要在自我完善的过程中保证能力与意识的与时俱进，以满足现代职业教育对于教师的现实需求。

4. 通过完善职业素养的评价体制培养学生技师的职业素养

技工院校应通过建立科学的评价机制来对教育的效果进行反馈和评价，从而对职业素养的培养起到反馈调节的功能，促使这一培养机制不断完善，利于学生养成遵守行业规则的意识。职业素养培养的考评最终要体现的就是学生的综合职业能力，通过动态考评和静态考评相结合的方式，对学生技师进行形成性评价和终成性评价的双向评价，这也是一种培养学生职业素养的策略。

5. 通过社会实践活动培养学生技师的职业素养

学生技师可以利用假期参加公益活动、社会调查、社会服务、勤工助学等社会实践活动，在实践中加强合作、沟通等职业素养的培养，学会以诚待人，学会宽容与忍耐，学会尊重别人，学会与人的交际和沟通，学会合理分配自己的时间等技巧。通过处理相关事务，接受和面对可能遇到的困难、压力、挑战，做好承受压力和挫折，战胜困难和迎接挑战的心理准备，获得成功与失败的经验和体会。

6. 通过发挥学生主体意识培养学生技师的职业素养

学生技师在日常的学习和生活中完善自我，自觉地、有意识地提高自身的职业素养。在学生日常管理中引进企业6S管理模式，有效地提高了宿舍成员间的团队意识和安全意识，让学生养成良好的个人生活习惯，把社会、他人及自身的人身和财产安全放在第一位，从而树立良好的公众形象。学生在日常的生活中培养勤俭节约、互助友爱的精神。在日常的学习中培养刻苦学习，勇于竞争，开拓创新的精神。在实践中学会交往，学会包容，学会竞争和合作，并增强自己的社会责任感和使命感，增强艰苦奋斗和自强自立意识，为自觉树立良好的职业道德意识打下基础。

四、结束语

技工院校要将学生技师培养成“优质产品制造者”，必须注重培养学生技师的职业技能、职业心念和职业行为习惯。优秀的职业素养是奠定技工院校学生技师未来能够步入社会、成为行业翘楚的重要基石，本文围绕培养技工院校学生技师的职业素养展开讨论，旨在更好地培养优秀人才。

参考文献：

[1]毕丹.完善技师学院技师培养模式的探索――衡阳技师学院技师培养的实践[D].湖南师范大学，2008.

[2]王开伟.浅谈技工学校学生职业素质的培养[J].黑龙江科技信息，2011（15）.

[3]周素萍.现代技工教育中学生综合素质的培养[D].湖南农业大学，2013.

第9篇：心理教育培训感悟范文

【关键词】网络学习共同体;任务驱动;教学模式;开放教育

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

随着现代远程教育的深入发展,基于应用型人才培养的各类课程特别是实践性课程的远程教学成为备受各界关注的环节。比如在管理类专业中,工商管理模拟实验就是一种模拟式教学方法,它利用计算机辅助模拟教学过程,训练企业经营人员的综合管理能力。从广义的角度上看,工商管理模拟也是一种案例教学方法。但与通常的案例法不同的是,在这里所描述的企业背景和事件是在不断发展变化着的,因此属于一种“动态的”案例教学。它不仅可以培养学生利用已有的知识去分析和解决问题的能力,更有益于培养学生在各种复杂多变的经营形势下的决策行为,从而实现教学由传授知识、培养能力到转变观念、训练心理素质这一层次的飞跃。

虚拟实验室是实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的源头。而如何在开放教育师生分离状态下引入模拟实验教学,进一步提高学生的综合决策能力和实践能力,是当前工商管理教育迫切需要解决的问题。为了更加有利于应用型人才培养目标的落实,我们在工商管理实验教学中尝试了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”(本文在以下称之为NLC-TD教学模式)的探索。该模式的直接目标是:以网络系统为基础,以学习者为主体,建立网络学习共同体,优化实践教学的效果,实现学生创新能力和实践能力的培养目标。

二 网络学习共同体及研究简析

1 网络学习共同体

从古至今,教育时刻体现着学习共同体的理念,尽管最初可能是一种无意识的活动。在传统教学中,教师、学生同在一个教室中参与教学活动,彼此间很容易进行面对面的交流,可以自然而然地形成一定的学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中,学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。现代建构主义学习理论认为,学习不是孤立存在的,是以学习者为中心的对知识主动探索、主动发现的过程,是学习者的活动和经验与课程内容相互作用,在学习者头脑中形成新的知识建构的过程。在学习的过程中,学习工具、情感支持和众多学习者构成的学习环境都对学习效果起着重要作用。近年来,我国远程开放教育、网络教育蓬勃发展,如雨后春笋般异军突起,网络学习共同体应运而生。所谓网络学习共同体(Networked Learning Community),也称为虚拟学习共同体(Virtual Learning Community),是基于网络环境的、由各种不同类型的学习者与助学者共同构成的一个交互的、协作的网络学习组织,其成员之间通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通,获取知识、共同完成一定的学习任务,并在学习绩效评价的基础上形成相互影响、相互促进的人际关系的一种全新的组织形式。

2 网络学习共同体研究简析

在国外,学者们很早就开始了对学习共同体的研究。Rheingold(1993)最早提出了网络学习共同体的概念,认为基于网络的虚拟学习共同体是在网络上由许多人经过长时间的公开讨论之后所产生的社会化集合体,是促进知识发展的重要方法。Moller(1998)异步远程教育的研究中按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面:学术性支持(Academic Support)、认知性支持(Intellectual Support)和人际性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)认为,在网络环境下,虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形,其形成和发展的过程模式包括四个要素:形成、规范、执行和解决冲突[2]。Harris(2002)在对网上众多基于课程的远程协作项目(Tele-colaborative Projects)进行分析的基础上,提出并将18种远程协作活动结构分为三大类:(1)人际交互;(2)信息收集和分析;(3)问题解决[3]。近年来,研究越来越多地集中在网络学习共同体中的人际交互等社会性研究的维度上。总之,从国外学者的研究看,网络学习共同体主要是由学习者、助学者和信息流等三个方面组成,设计基于网络的学习共同体是促进社会性知识建构的重要途径。学习者在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历来促进自身的学习和发展,使“学习即生活”的理想变为现实。

在国内,裴新宁(2001)基于建构主义的学习观进行了“学习者共同体”的教学设计与研究,初步证明“学习者共同体”的研究和设计是实施建构性教学的入手点[4]。张建伟(2006)认为学习共同体具有两种基本功能:社会强化和信息交流[5],且学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度。于凌云和蒋立兵(2006)对网络学习共同体中的构成要素进行分析,设计了基于目标的导学型网络学习共同体的模型,说明了进行网络学习的过程[6]。杨卉(2008)阐述了网络学习共同体知识建构过程的传播方式,包括其传播要素内涵、关系、在传播中的地位和作用以及其独特的传播过程,并对网络学习共同体知识建构学习活动的有效开展提出了建议[7]。刘奇和陈长虹(2008)研究了网络学习共同体的构建原则,提出了网络学习共同体的设计框架,制定了网络学习共同体构建的过程模式[8]。显然,国内研究者已经认识到构建网络学习共同体在教育领域具有深刻的影响,是落实学习者的主体地位,促进学习者自主学习自主发展、终身学习终身发展的有效途径,并且也不断结合我国的实际进行了相关探索和实践。

三 NLC-TD教学模式的要素构成

基于国内外文献,结合以上文献及况姗芸(2005)、郑晓薇和任艳波(2008)等研究[9][10],本文针对现代远程开放教育的受众特点,提出将“任务驱动”与“远程导学”放在现代网络环境中,形成“基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式”。该教学模式主要由学习者、助学者、网络学习环境、学习任务和学习目标组成,各要素在共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。各要素之间的相互关系如图1所示。

图1 基于NLC-TD教学模式要素关系图

1 关键要素:教师

网络学习共同体中的助学者就是教师,他们在完成学习目标的过程中起着关键作用。教师是网络教学设计的实施者,针对不同的学习目标、不同的学习者制订不同的学习策略,引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导,进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。而且教师在组织指导学习者完成任务的过程中,负责设计网络教学,针对不同的学习共同体提供不同的学习资料和网络资源。在必要时还提供除了学习之外的情感支持,使学习者感觉到虚拟共同体的存在,产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。在教学目的的指导下,完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。

2 核心要素:学生

在现代教育发展的新时代,学习者无疑成为了学习共同体的核心要素。在该框架下,学生不再是一个相对孤立的学习个体,而是以团体成员的角色,在网络学习共同体的架构上进行交流和沟通,参与到更为广泛的教学活动中。他们有选择参加不同学习共同体的自由,选择自己感兴趣的话题,甚至是选择该目标相关的某一个具体任务的自由。学习者可以用自己喜欢的学习方式来进行学习,可以独立完成或与其他人协作完成,也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。

3 支撑要素:网络环境

该教学模式的支撑就在于以网络环境进行交互学习活动。网络学习环境应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求,尽量整合不同的网络交流工具,使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。网络环境是按照设计思路进行网络学习管理,师生之间实时进行学习交互的根本保证。学习者之间也会方便的进行协作学习,相互帮助来完成学习任务,使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在,进行学习和参与讨论的积极性得到提高,交互活动趋于活跃,增加集体归属感。学习者利用网络工具,围绕当前学习的主题进行讨论交流,形成自己对问题的理解以

及解决问题的思路,学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价,最终完成学习目标。

4 保证要素:学习任务

任务或者说问题是学习共同体活动成效的一个重要保证。在网络学习共同体中,教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动,学习者之间也针对学习目标进行协作学习,在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节,共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师根据不同的学习任务在交流中对学习者进行指导,设计要完成的作业,提供所需的学习资源,引导学习者自主进行知识的探索和获取,对学习任务采用多元化的评价方法,以促进学生的全面发展。

5 目的要素:增能

我们在教学实践中开展网络学习共同体的直接目的在于优化实践教学的效果,实现学生创新能力和实践能力的培养目标,换句话说,增能是学习共同体活动的一个基本目的。遵循教育教学的基本规律,坚持素质教育贯穿整个培养过程,基于网络学习共同体的建设,使学生知识、能力、素质、人格全面和协调发展,有利于通识教育与专业教育的结合、理论教学与实践教学的结合,有利于学生的综合素质培养和个性发展。把加强综合能力与强调适应性有机结合,着力培养知识面宽、综合素质高、操作能力和适应能力强的人才,更加注重学生主动探究能力、实践能力和创新能力的培养。

四 NLC-TD教学模式的架构及创新点

1 NLC-TD教学模式的基本架构

基于网络学习共同体的远程教育活动,包括教师活动和网络学习共同体活动,包含确定活动方式以及多个活动方式之间的顺序和流程。通常,一个完整的活动应包含准备阶段(明确教学目的和任务、建立网络学习共同体、激发学习动机等)、启动阶段(合理分解学习任务,分配子任务等)、协同阶段(团队协作、积极交流等)、教师引导(学习技能和方法辅助、明确评价指标、准备学习材料等)、评价阶段(任务评价、问题反馈等)等几个环节。其具体架构见图2所示。

图2 基于NLC-TD教学模式的基本架构

在NLC-TD教学模式的教学活动中,教师和学生在网络环境下协同工作:教师根据学生特点和实验目的,将目标学生群体合理分割为一个共同体下的不同协作小组;并塑造网络学习共同体的共同理念和认知文化;进而将实验任务划分为较小的任务集合,并向学习共同体提出;网络学习共同体根据需要进行协同交流,寻求最佳解决方案;教师不间断地对所出现的问题进行实时或非实时的协助导学,将已解决的问题给予合适的评价,对于未解决的问题进行合理引导,就实验设计和评价总结及时反馈给网络学习共同体。

要说明的是,网络学习共同体是由对共同主题感兴趣的一群人进行交流的社会群体,其实质意义是为有相同或相近价值取向和偏好的人提供一种特殊的学习环境。在这个环境之中,共同体成员能感受到自己属于这个群体,能与团体其他成员一起进行学习活动,拥有自己特定的身份和身份赋予的意义,能获得群体成员的尊重和信任,拥有一种感情上的依赖和心理上的安全感。

2 NLC-TD教学模式的创新点

(1)教学形式:问题驱动,团队学习

该教学模式可随时根据实际教学需要,在基于网络环境支持下的学习共同体中构建“合作学习”过程,充分发挥学生自主学习动力和合作解决问题的意识。网络学习共同体可进行智慧共享,通过内部讨论的方式解决一些普遍性的简单问题。而对于一些内部不能解决的复杂问题,首先在共同体内部经深思熟虑的讨论形成反馈,然后再请教教师,由教师进行讲解并及时反馈给网络学习共同体。这样提高了教学活动的效率和效果,同时通过网络学习共同体的内部讨论,可以加深共同体成员对问题的认识。

另外,在课程学习过程中,对于代表性、广泛性的问题,先由学习共同体自己提出问题,再由集体协商如何在学习中解决这些问题,如此的过程,就使得教学内容不断更新,教学过程不断优化,更加符合生产及经营的实际,在理论教学和社会实践之间架起了桥梁。很多学生把自己工作中的问题带到学习中,由学习共同体进行集体讨论,最后由教师进行点评和总结并给出最终的解决方案。

(2)教学设计:环环相扣,逐层递进

该教学模式中,以学生为主体,在网络学习共同体系的运行机制及运行模式下,发挥学习共同体活动的教学优势,形成操作性良好、目的性清晰、更易达成的基于网络学习共同体的远程教育教学实践过程。基于网络共同体的工商管理模拟实验,不是要求学生按部就班地一步一步跟着老师的操作步骤作鹦鹉学舌状的模拟,而是给予了学生充分的自由和想象的空间,让他们体会到工商管理模拟实验的快乐而不是枯燥无味,毕竟这是一个综合的学科,一个具有很强现实应用意义的实践环节。

在远程教育中所构建的网络学习共同体可以进行智慧共享,通过内部讨论的方式解决一些普遍性的、实践性的问题。而对于一些网络学习共同体内部不能解决的复杂问题,首先在共同体内部经讨论形成深思熟虑后的反馈,然后再请教教师,最后教师进行评价解答并及时反馈给网络学习共同体。这样,提高了教师答疑的效率和效果,同时通过网络学习共同体的内部讨论,可以加深共同体成员对问题的认识。通过这样一个环环相扣的教学过程,使得学习共同体之间的社会性互动推进了知识的不断递进和衍生。

(3)教学目的:精心设计,务求实效

该模式运行中的每一个环节都要精心设计,为网络学习共同体设计恰当的合作任务。任务具体,易于精确观察和测量;任务明确且具有可接受性;网络学习共同体赞同并接受合作任务;任务要与实践经验相结合。网络学习共同体成员参与合作任务的制定,可以使成员看到自己的责任和价值,满足成员需求多样化特点的目的,使个人目标和组织目标保持一致性,增强成员对合作任务的认同感,从而对个体行为产生激励作用。另外合作任务的设计要从教师学生的原有经验出发,这有利于教师学生更好地理解和完成任务。

此外,设计合作任务时应把任务设置在著名心理学家维果斯基所提出的学生的“最近发展区”(如原有知识、生活与工作经验),任务过难或者过易都会适得其反。总之,在这个阶段的教学中教师需要围绕实践教学目标,贴近学生的最近发展区设计网络学习共同体的合作任务,诱导学生有所感悟,从中获取新的认识。另外,可以在培训活动开始之前,告知学生教学活动的目的和任务,让学生清楚教学结束之后要达到的目标,对教学有一个明确而全面的认识,学习起来也较快。同时,明确教学目标可以使学生快速进入学习状态,有助于学生抓住实践教学要点,提高教学成效。

五 小结

“基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式”大大超越了一般分组学习和共同学习的认知,在理念上和方法上都优化了学习团队的建设实践。该模式立足实际应用,在网络共同体的基础上,将教学改革的动力充分调动起来,在教学手段和方法上不断创新,适应现代各类网络或者远程教育的发展需要,甚至对于一般教育培训也具有适用性。当然,任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的,而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。但我们相信,基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式如果在实践中经过认真的检验,其运用价值可以逐渐得到释放的话,其预期社会效益将直接惠及远程教育(开放教育、网络教育)的施教机构及教育接受者,这将是我们更加关注的研究。

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参考文献

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