个人教学实习计划精选(九篇)

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第1篇：个人教学实习计划范文

教书育人一名教师的职责所在，教师是教育的具体实施者、操作者，所以教师应该对学生负责，对教育负责。为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，以满足学校教育教学工作的需要，结合自己的实际情况，特制订个人学习计划。

首先，积极参加各种培训活动，如教师进修、学校组织的继续教育活动，校本培训等，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己。

其次，阅读教育教学类书籍，加强业务学习。我要充分利用课余时间阅读，寻求先进的教学理念和好的教学方法，提高自己的业务素质。

第2篇：个人教学实习计划范文

以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件政策精神为指导，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“评好课”为师训工作的重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我校教师培训工作新格局，造就一支适应现代化教育要求的创新型学习型研究型高素质的新型教师队伍。

二、重点工作：

1、加强政治学习和师德培训。

2、继续开展“拜师结对”活动，促进青年教师的成长与成熟。

3、落实好常规听评课活动，坚持听课后及时评课，学校提倡跨年级听课，鼓励、支持、拓展校外听课渠道。通过听评课活动，进一步规范教师的授课行为，促进课堂教学的规范高效，提高教育教学质量。

4、开展班主任培训工作，加强班主任师资队伍建设。

5、认真开展课题研究。本年度，除将继续加强课题研究的过程管理和档案建设，全面完成其它立项课题的结题和推广工作，并积极参加教育科研部门组织的教研活动，切实开展校本课题研究，以研促教，不断提高教育教学的针对性和实效性。

6、配合市教育体育局局继续做好骨干教师培训工作，开阔其视野，提升其教育教学理论素养和教学实践能力，并充分调动其在实施素质教育、积极参与教科研活动中的主动性和辐射带动作用。

三、主要措施

1、加强领导。根据局要求，建立学校骨干教师培养工作领导小组，负责检查、督促、指导、考核，项目领引，帮助骨干教师完成每年的目标任务，并负责上送年度考核结果。

2、自加压力。各类骨干教师要按照自身实际，制订一个向上一个层次目标的成长计划书，从师德水平、课堂教学、教育教学科研等方面对照条件，分解目标，按学年度制订自己的成长计划书。

3、引入竞争机制。对于高层次听课活动、展示活动继续采用申报制，学校择优批准。凭听课反思、学习体会、上翻版课等报销外出活动的费用。

第3篇：个人教学实习计划范文

我作为一名教师。在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”祖国要振兴，教育是基矗振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人专业成长计划如下：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。平时要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习(教师法)、(未成年人保护法)等专业指导精神，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，要通过家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

第4篇：个人教学实习计划范文

【关键词】国际化；成人教育；教学方法；改革

一、发达国家成人教育教学方法的相关研究成果

1.教师主导型教学方法

①定向讨论法（Guided Discussion Method）。该种成人教学方法由加拿大的教育学家威斯顿提出，属于问答教学方法研究的问题之一。使用定向讨论教学方法之前，任课教师需要充分准备一系列与教学内容相关的研究问题，以便在课堂上可以顺利引导学生从已经存在的，而在他们脑海中尚不明确、不成体系的知识系统中得到知识。

②导师个别指导法（The Tutorial Method）。该种成人教育教学方法由苏联的教育学博士巴班斯基提出，属于其提出的教学过程最优化原理中的研究课题之一。此种成人教育教学方法为一对一或者一对几的教学方式。主要是依据学生创作的书面文字材料开展面谈，进行面授式的教学，该方法可以深入教学，进行细致全面的讨论。此种方法需要训练有素的教师来掌控，不仅拥有宽阔的知识面，灵活的语言表达能力，更需要善于调解人际关系，以处理个别指导讨论过程中所出现的分歧和不期而遇的问题。

2.学生主导型教学方法

①小组治疗法（Therapy Groups Method）。该种成人教育教学方法由苏联的教育学博士巴班斯基提出，属于其提出的教学过程最优化理论中的研究课题之一。此种成人教育教学方法主要用于培养成人学生进行自我认知，在学习中促进人际关系的进一步发展。学习小组中的成员依次向大家介绍彼此间的关系，以成为默契的合作伙伴。此种成人教学方法主要适用于拥有密切配合类型工作行业的成年人，多适用于成年职业教育。

②个别教学法（Personalised System of Instruction）。该种成人教育教学方法指代凯勒式教学制（Keller Plan），要求学生各尽其能，在自己的能力范围内进行分章节自主学习，教师不参加自主学习过程。每一章节的学习任务完成之后进行下一章节的自主学习。学习之余学生可自主参加课程讲解与讨论。

二、我国成人教育教学方法现状

1.重视度不足

在我国，成人高等教育是学历教育的重要组成部分。但是，长期以来，成人高等教育教学方法并未受到足够的重视，其重要性未能得到人们的正确认识。一些高校将举办成人教育作为一种创收手段，缺乏必要投入以及长远发展规划，对于教学方法不够重视，逐渐影响了成人高等教育的社会声誉。

我国成人高等教育一直以来存在着严重的普教倾向，基本是套用普通高等教育的教学模式，忽视了成人学习的特点、知识结构以及实际需要，偏重书本知识、缺乏人文主义教育以及实际能力的培养，教学质量难以提高。

2.教学方式落后

在我国的成人教育教学方式中，网络课程教育方法以及远程教育等现代化的教育教学方法都没有得到普遍的应用，这些高科技可以突破传统教育在时间以及空间上的局限性，是成人教育面向国际化最重要的手段之一。

而目前由于我国对各大院校的成人教育学院所投入的经费不足，导致网络教育、远程教育教学方式没有得到很大的进展，在一定程度上阻碍了成人高等教育的发展。相比而言，我们的成教毕业生就业率明显偏低，不仅低于美国、德国和日本，甚至也低于泰国和马来西亚。

三、我国成人教育教学方法改革的必要性

1.适应全球化发展趋势

全球化的持续发展凸显了异域文化的多元融合性，也加速了教育资源之间的频繁互动。成人教育作为文化传承重要的一面，显现出了从“有边界”向“无边界”来过渡的新特征。这种逐渐扩大的生存空间与活动空间，让教育理念的渗透以及生源市场的竞争处在更加开放、自由的环境之中。

科技迅猛发展缩短了知识更新的频率，也使得转岗与失业的人员增加。这些都要求越来越多的人将采用终身教育来作为新的生活方式。因此，成人教育的对象与方式也随之扩展开来。全球化的发展跨越传统的国家教育，让教育价值的趋同、教育贸易的形成与发展成为“合理”现实。无边无界的成人教育使得公司大学、赢利性培训等机构的跨境服务有了空前繁荣的景象。

2.积极应对外来挑战

一些发达国家的成人教育机构在中国教育市场上早已开始登陆。国外的培训机构、跨国界学历教育和教育合作项目等等如雨后春笋般在中国发展壮大。2003年l0月，爱尔兰国际教育会总裁在访问中国时明确表示：“我们愿与中国开展长期教育合作”，并且在北京设立了办事处，主管教育交流。

由此可见，中国的成人教育不仅仅是面临生源的境外流失、他国在境办学，而且也面临国际互联网教育以及跨国教学软件、音像资料的输入等等。纷杂多样的教育教学方法以及文化观念给中国成人教育带来巨大的挑战。

四、我国成人教育教学方法的改革措施

1.借鉴国外成人教育教学方法的成果

随着全球化浪潮不断推进，教育教学方法已经逐渐成为社会科学研究的重要内容之一。中国成人教育教学作为一门价值学科，有着其价值特性。一方面，中国成人教育教学根植于中国的社会文化的现实环境中，它的生成、发展与创新都离不开本土传统教育教学方法的影响与滋养。换言之，中国特有的传统决定了成人教育走向世界进程中的“先构性”；另一方面，西方国家成人教育教学方法理论与价值理念，是在西方文化传统的母体中形成的，它必定打上了异域文化传统的胎记。

中国成人教育教学方法在吸纳外来教育方法与模式的同时，也在自觉地以自己的价值理念来审视并且过滤外来文化。对西方成人教育教学方法及其理论的研究，首先应该将其放在西方文化传统中去理解，其次才能拿我们传统的成人教育教学方法去思考其“适切性”。因此，要关注中西方文化的差别，理清自己与他者的发展异同，才能跳出“学舌”的狭窄视野，才能真正地使得“他山之石”在中国更具有“适切性”。

2.提升教师综合教学素质

我国传统的课堂教学方法中，学生常常处于被动接受的位置，对教师过分依赖。这些问题都会制约新形势下我国成人教育的发展。要提高成人教育教学的质量就必须改革传统的教学方法，改变“普教化”现象，突出成人教育教学方法的特色。成人教育的对象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的学习障碍，这需要教师针对成人学生的重要特点，研究出适应其发展的教育教学方法。家庭、社会、校园环境对学生的影响不能低估，教师要根据学生不同的特点，使用有针对性的教育教学方法，全面提升教育教学质量。这也要求教师具备健康的心理素质，适应形势的变化，能够开拓创新。针对不同年龄阶段的成人学生，能正确选择易于其理解和接受的教学方法。

面对当今这个全球化时代，成人教育的目标定位在个人本位和社会本位兼顾、知识智能教育和专业技能培养兼顾、学习钻研能力培养和竞争生存能力训练兼顾。我国未来的人才必须在国际大环境中，站在世界发展的大背景下生存。这就必须掌握科学技术、信息等一系列的知识。这就对从事成人教育的教师素质与能力提出更加全面的要求。从事成人教育的教师应该站在全球经济、社会和科技发展的高度去思考教育教学方法的改革，提高积极进取的意识，为成人教育教学方法的改革与发展服务增加成功率。教师要提高综合素质，正确认识到全球化给我国经济、社会发展所带来的机遇，引导成人学生以正确的态度去看待并迎接全球化，培养出具有高素质与合理知识结构的人才。

参考文献：

[1]丁锐，王华.国外成人职业教育中值得学习的三点经验[J].中国职工教育，200l（9）：39.

第5篇：个人教学实习计划范文

【关键词】新建应用型本科院校 卓越计划 教育教学改革 定位 社会责任

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部委办和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。“卓越计划”的目标在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。当年包括合肥学院等新建应用型本科院校在内的首批61所高校被纳入“卓越计划”名单。2011年9月29日，教育部批准上海应用技术学院等132所高校进入第二批“卓越工程师教育培养计划”名单。

“卓越计划”的特点主要体现在三个方面：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。那么，针对当前我国工科院校中较为普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，学生培养目标趋同等弊端，新建应用型本科院校（以下简称新建院校）应该如何结合自身特点与定位，通过实施“卓越计划”进行教育教学改革实现差异化发展呢？在实施的过程有哪些模式可供参考，在实施过程中存在哪些问题以及相应的对策是什么呢？

一、当前新建应用型本科院校实施“卓越计划”进行教育教学改革模式的分析

1．因地制宜创建应用型本科院校的卓越工程师教育培养模式

应用型本科院校的定位重在“应用”这两个字上。在卓越工程师教育培养模式方面，进入“卓越计划”的各新建院校结合自身特点，在实践中创新发展出各种培养模式来。比如安徽省应用型示范高校合肥学院，在实施“卓越计划”的过程中，创新构建出以模块化教学为核心的本科教学体系。合肥学院将原来单一的教学活动整合成不同的教学单元——教学模块，并且围绕入选“卓越计划”各专业的培养目标重新设置教学内容、教学时数和授课形式。在构建模块化教学体系的过程中，合肥学院首先依照“卓越计划”的要求，深入调研行业企业对学生知识结构、专业素质及能力的要求，并对企业所需要的学生专业能力进行细化梳理与分解，确定各种能力要素所需要的专业知识支持点，进而将知识点以及知识应用整合成该专业的专业教学模块。在此基础上，结合卓越工程师的培养目标，将若干个专业教学模块有机搭配，构成“卓越计划”专业培养的模块化教育体系。在该模块化教育体系中，一个模块针对特定的专业能力单元进行设置，进而一项专业能力的教学培养可以由若干个有机联系的专业模块所支撑。在学分制的教学体系下，合肥学院的模块化教学体系支持各个教学模块的学分互认和模块互换。入选“卓越计划”的各专业通过个性化的教学模块设计和选择，有针对性的制定出专业培养方案。通过模块化的教学改革，合肥学院形成以知识输出为导向的卓越工程师培养教学体系，使教学更加符合应用型人才培养目标定位。

2．构建培育大学生工程能力与创新能力所需的实践教学体系

实践教育教学环节是应用型院校实施“卓越计划”的关键所在。为提升在校大学生的工程能力和创新能力，需要学校在实践教学环节按照“卓越计划”的要求进行实践教学改革。此外，为使行业企业能够深度参与工程人才培养的全过程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程师培养平台。

（1）实践教学的改革。新建院校实践教学改革首先体现在“卓越计划”各试点专业实践教学课时的增加上。比如合肥学院将进入“卓越计划”各专业的实践教学学时数占总学时数的比例由以往的30%提高到40%以上，并且规定各试点专业要在企业里完成30%以上的实践教学任务，这样从时间上来保证工程人才的培养。针对我国高校学生进入高校前普遍没有社会实践与企业实习经历的特点，合肥学院在新生入学后的第二学年和第三学年之间专门增设了一个为期10～12周的企业认知实习学期。在这个学期中，组织学生们深入相关企业，亲身经历与体验企业现场生产管理，了解企业业务流程。通过身临其境的认知实习，使学生们提升专业素养，培养职业观与就业观。通过比较理论学习同企业实践在专业知识结构上的差异，为学生们返校后下一步的专业学习进行引导和铺路。此外，合肥学院积极开展同企业实践相结合的第二课堂活动，将学生们的第二课堂纳入人才培养方案，规定每个专业培养过程中要包含有6～10个学分的第二课堂环节，引导学生们的兴趣与企业的专业实践相结合。

第6篇：个人教学实习计划范文

一、调查准备

 

1、问卷基本设计

 

根据查阅的相关满意度调查研究的文献和具体实例，针对医学类成人教育的特殊性并结合成人教育培训市场满意度实际情况进行问卷设计。

 

问卷共分为三大部分，第一部分为问卷说明;第二部分为个人基本信息，主要了解被调查者的性别、年龄、工作年限、职称、学历、专业、区域、单位性质、参加目的等信息;第三部分为问卷调查问题，主要对医学类成人教育培训的课程设置、需求、时间安排、授课方式、课程实用性、授课效果、服务支持和继续深造意愿等情况进行调查。

 

2、各个潜在因素的问题评价指标

 

(1)认知需求

 

Q1、您倾向于需要哪类课程的培训教育?

 

A.专业技术类 B.医院管理类 C.人文社科类

 

Q2、您倾向于哪种授课方式?

 

A.集中班级授课 B.网络自学 C.专题讲座 D.课程进修班

 

(2)满意评价

 

Q3、您对专业课程设置的满意程度;

 

Q4、您对授课时间安排的满意程度;

 

Q5、您对任课教师授课效果的满意程度;

 

Q6、您对授课方式适应成人特点的满意程度;

 

Q7、您对学院提供的课程学习资料的满意程度;

 

Q8、您对课程辅导答疑的满意程度;

 

Q9、您对使用学院网络教学平台的满意程度;

 

Q10、您对教学实习计划安排的满意程度;

 

Q11、您对专业课程对您的理论知识水平提升的满意程度;

 

Q12、您对专业课程对您的实践工作具有指导意义的满意程度;

 

Q13、您对学院提供的咨询服务和技术支持的满意程度;

 

Q14、您对学院设施整体情况的满意程度;

 

Q15、您对工作单位关于成人教育培训要求的满意程度。

 

(3)学生忠诚。

 

Q16、您是否会继续报读本院更高层次的成人教育进行学习?

 

Q17、您是否会推荐身边的亲友报读本院成人教育?

 

(4)意见建议

 

Q18、您对本院成人教育工作还有什么意见和建议?

 

二、调查过程

 

调查过程主要采取分层整群抽样的方式，以教学点为单位，分别在A医学院本部及各校外教学点中随机选取部分在读医学类成人教育的学生进行问卷调查。

 

三、数据统计汇总

 

全部问卷回收后，将整理好的有效问卷进行数据统计汇总。按照问卷编号顺序对应将问卷内的各项原始数据录入EXCEL数据汇总表中，最后将EXCEL数据汇总表导入SPSS软件进行信效度检验和结果分析研究。

 

四、调查结果分析

 

1、数据的信度检验

 

本文采用了Cronbach's Alpha系数对统计汇总的数据进行信度检验。通过SPSS 18.0软件将汇总的问卷统计数据(Q1—Q17)进行可靠性检验，得到Cronbach's Alpha系数为0.953，整体数据可信度较高，适合进行下一步的研究。

 

2、数据的效度分析

 

通过SPSS 18.0软件将汇总的问卷统计数据(Q1—Q17)进行“KMO and Bartlett's Test球形度检验(K)”，其中KMO值为0.97，显著性水平P(Sig值)为0，说明问卷的结构效度极好，非常适合进行因子分析。

 

通过对问卷中的“满意评价”(Q3—Q15)和“学生忠诚”(Q16—Q17)的统计数据进行一系列详细的因子分析，分别得出结果表1、表2、表3。

 

查表中分别显示“满意评价”和“学生忠诚”各主成分解释原始变量总方差的情况，其中“满意评价”使用主成分分析法得出了两个因子维度，其特征值均大于0.5，总共集中了原始变量的77.974%;“学生忠诚”使用主成分分析法得出了一个因子维度，其特征值大于1，总共集中了原始变量的82.909%。

 

3、统计结果分析

 

从上面的统计调查数据来看，参加医学类成人教育的学生中男女比例为27%：73%(由于护理专业学生占大部分且从事护理的女生较多，因此女生比例较大)，大多数集中在16—36岁(工作年限在10年以下，尤其1—5年最多)，且拥有初级职称和大专及以下的学历的层次。这部分人群属于社会新生代，处于刚毕业或工作几年急需借助成人教育培训来提升专业技术水平和学历层次，以寻求更好的发展道路，因此医学类成人教育培训的主要对象正是该群体市场。

 

因此A医学院可通过从专业课程设置、授课时间安排、教师授课效果、授课方式特点、课程学习资料、课程辅导答疑、网络平台使用、实习计划安排、咨询服务支持等方面全方位着手加强其成人教育的教学工作及服务质量，进而提高市场满意度，争取做到规模和效益双赢。

 

由于调查对象都是在读成人教育的学生(首次参加成人教育培训培训)，因此其忠诚度层次应基本无大偏差。“学生忠诚”所对应的问题Q16和Q17，大多数学生选择了“肯定会”(36.2%)和“可能会”(49.4%)继续报读A医学院更高层次的成人教育进行学习;而对于是否会推荐身边的亲友报读A医学院成人教育，大部分学生也选择了“肯定会”(44.4%)和“可能会”(44.6%)。两者均说明了学生对于A医学院成人教育的品牌教学和服务质量均相对满意且较有信心，忠诚度比较高。“认知需求”和“满意评价”是前提因素变量，“学生忠诚”是结果因素变量，前提因素变量综合影响着结果因素变量。从上述一系列分析中不难看出，本次A医学院成人教育培训市场满意度调查的“认知需求”和“满意评价”的情况较为理想，直接导致“学生忠诚”的情况也相对较好。

 

五、结论

 

通过介绍A医学院成人教育培训市场满意度调查的目的、问卷设计、调查过程、数据整理等相关情况原则，对最终调查结果进行了信效度检验和统计比较分析。通过对调查数据的平均数分析，也基本对统计结果数据分布有较为全面的认识，而分析检验结果也与实际统计结果相吻合，实际表明了大多数学生参加医学类成人教育的目的主要是为了学习新知识和业务技术的，医学类专业成人教育培训现阶段仍须遵循“课程面授为主，网络自学为辅”的原则，正确地缓解“工学矛盾”，也反映出绝大多数学生对A医学院成人教育的品牌教学和服务质量总体相对满意且有信心，忠诚度比较高，并对自身素质和职业发展的提升都有较高的要求和期望

第7篇：个人教学实习计划范文

【关键词】学前教育专业；艺术教育方向；一体化见习实习模式

一、一体化见习实习模式的含义

见习实习是学前教育专业培养方案的重要组成部分，也是学前教育专业培养高素质应用型人才的关键教学环节。“一体化”见习实习模式，是指在学前教育专业培养中将实践教学的内容、见习实习时间安排、组织实施、考核评价等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生本科四年的学习生活中。

二、一体化见习实习模式产生的背景

目前我国大部分高等院校学前教育专业的实习安排在大四上学期，与师范类其他专业的教育实习一起进行，这样就造成了“实习时间短而集中、实习形式单一、实习指导不力、实习与考研冲突、实习效果欠佳”的局面，严重地影响了人才培养的质量。

查阅我校各专业大一新生课程表发现，大部分是公共课，而且多为理论必修课，因此各专业的大一新生基本上处于适应新生活的时期，是从高中向大学过渡的一个学期。各专业学生的专业意识相对都比较淡薄。本次研究中，笔者分别从我院09级、10级和11级学前教育专业三个年级中分别抽取了10名同学进行了访谈，80-90%的学生反应大一第一个学期的感觉是“课余时间太多，不知道课后干点啥；也不知道学前教育专业是干什么的。”有60%的学生谈到“开始对专业课有感觉了，但听课时总是心神不宁的，想听又不想听。不知道现在的幼儿园到底是什么样子的，搞不清楚学习的知识以后的工作有没有用。”70%的学生建议“至少大三让他们到幼儿园去看看，千万不能等到大四的时候直接就去实习了，压根就不知道实习是干什么的。”

为了帮助学生尽快形成专业意识，明确专业方向，提升专业素养。参考其他高校学前教育专业见习实习的情况，结合我院的实际情况，将我院学前教育专业学生的见习实习活动调整为四年一贯制的“一体化”见习实习模式。

三、一体化见习实习模式的特点

（一）一体化见习实习模式时间安排的连续性和灵活性

从时间安排上来讲，一体化见习实习模式体现出一贯性和灵活性。连续性是指将见习实习的时间从大一的第一学期开始一直贯穿于大四的下学期，横跨了学生本科四年的整个学习生涯。这样就使得学生自入学之日起，就自然而然的和自己的专业密切的结合起来了。灵活性体现在，根据既有教学的需要，一体化见习实习模式的时间安排灵活多样，可长可短。既有短期性，又有长期性的。

（二）一体化见习实习模式内容的全面性和连贯性

从内容上来讲，一体化见习实习模式表现出明显的全面性和连贯性。全面性体现在两个方面：一方面，一体化见习实习模式既包括课程见习实习，又包括保教见习实习，还包括部分顶岗实习。另一方面既包括专业理论课的见习实习，又包括专业实践课见习实习。连贯性是指一体化见习实习模式的内容相互衔接，前一阶段实习的内容是下一阶段实习的前提和基础，后一阶段见习实习的内容又是前一阶段见习实习内容的巩固和提升。一体化见习实习模式内容的连贯性首先体现在先有保教见习，后有保教实习和顶岗实习。其次，从课程见习实习来看，先安排了理论课课程的见习实习，后安排了专业技能课的见习实习。

（三）一体化见习实习模式形式的灵活性和多样性

一体化见习实习模式多样性是指既有集中见习实习，又有分散见习实习。灵活性是指既可以是单独的集中见习实习，也可以是单独的分散见习实习，还可以是二者相结合的方式。即所谓的集中见习实习是指学生在学校或院系指定的实习基地统一进行。比如毕业大实习就要求学生必须在学校所规定的实习地点实习。分散见习实习则是指学生可以自己联系见习实习的地点，只要完成见习实习的学习任务即可。比如《学前卫生学》的课程见习和保育员见习。学生既可以服从老师的安排到指定的实习基地，也可以到自己所在地市的幼儿园。

（四）一体化见习实习模式组织的周密性和系统性

一体化见习实习模式涵盖了学生四年大大学生生活，已经纳入了我院学前教育专业的培养计划。每学期都要预定的1周、2周、1个月、2个月的见习实习时间。其次，它的周密性和系统性还表现在每次见习实习都有稳定的指导团队。团队中的每个人都有相应的职责。比如在课程见习阶段指导团的教师主要包括我院学前教育专业的教研室主任、见习课程的任课教师以及幼儿园的园长、幼儿园的指导教师等。教研室主任和幼儿园园长主要负责协调幼儿园和学院之间的合作事宜。任课教师主要忙于带领学生到幼儿园做好接洽工作，并负责制定课程见习的主要内容和考核评定等，并全程跟踪课程见习活动。幼儿园的指导教师负责指导和帮助见习生的学习和生活。从培养计划的具体规定和指导团队的配备上讲，体现了一体化见习实习模式组织的周密性和系统性。

（五）一体化见习实习模式考核与评价的均衡性和科学性

学前教育专业是理论性和实践性非常强的一个专业。见习实习的目的一方面有助于学生更好的消化理解所学的理论知识；另一方面帮助学生积累幼儿园教育教学的实战经验，提高学生教育教学的实践能力。考核与评价的科学性体现在，将学生的见习实习表现和学生的卷面成绩相结合，综合对学生做出评价。这样就避免了对学生的评价仅仅依靠一张理论试卷。均衡性是指对学生的评价不仅关注学生所学的书本知识，更关注学生的实践操作能力。这与我院学前教育专业的培养目标“培养应用性人才”，以及课程教学的目标突出“厚基础，重实践。”也是一致的。

参考文献

[1] 郭晓燕.规模化幼儿园作为实习基地的优势探析[J].内蒙古师范大学学报，2009（10）.

[2] 王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育，2008（01）.

[3] 李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2010（19）.

第8篇：个人教学实习计划范文

关键字：服装实习教学；模拟企业化生产；工学结合

实习教学在职业技术学校的教学工作中占有极为重要的地位。服装实习是服装专业教学中的一个重要环节，也是培养学生动手能力的直接有效手段。学生通过实习，一方面将所学的服装专业理论知识应用到指导实践制作的方法检验之中。另一方面可以掌握服装专业制作工艺，服装生产工艺的基本分析方法和基本制作过程的技能。我校在服装专业实习教学中实施模拟企业化生产性，围绕着如何培养和提高学生动手能力，适应就业需求等问题进行了多方面的探索，

一、探索模块式教学，进行工学结合训练

服装专业实习教学实施模拟企业化生产性实习，培养的学生应该既有理论又会操作的体力劳动与脑力劳动相结合的劳动者，因此，在制订教学计划和实施教学安排时，必须做到联系实际，特别是联系人才市场及企业、用人单位当前和今后发展实际，按企业对人才需求规格“度身定做”适用人才，学校才会有生源，才会有发展。我校领导高瞻远瞩，通过走出去，组织教师到企业、公司用人单位，学习企业先进的工艺操作流程，摸清企业人才需求现状，了解企业对人才业务要求及今后发展趋势等情况，按照企业的需求采取“订单式培训”。通过请进来，把企业及用人单位的专家请进来，参与学校的专业教学大纲、计划、专业课程设置，教学安排修订和改革出谋划策。积极探索模块式教学，提出了“校企联姻”联合办学的先进思想，改革服装专业传统消耗性实习为模拟企业化生产性实习。对每一届学生在毕业前都要在学校进行生产实习强化训练，按照拿来的企业定单、企业的标准和生产工艺，由学生自己制板、下料、裁剪、缝制和检验，最后包装入箱。所有的生产过程由学生自己组织，实习教师指导，在规定的时间内保质保量完成任务。这种工学结合的训练有效地提高了学生的综合技能，快速地适应了毕业后的就业环境，效果显著。

二、实施模拟企业化生产的目的和要求

服装动手能力是通过服装动手制作训练来实现，动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得，实施模拟企业化生产性实习的目的是通过模拟企业生产性方式教学，提供大训练量机会，使学生的动手能力有很大的锻炼和提高。提供模拟企业化生产方式机会，使理论联系实际，学生既动手又动脑，不仅会制作，还懂管理，分工协调，增强发展后劲。引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践，在实践中巩固、深化，使学生综合素质实现全面发展，和谐发展，可持续发展，既满足学生动手能力提高，专业知识积累，适应社会企业就业，又满足学生在企业中得到发展及将来个人自身能力的提高。

三、精心组织模拟企业化生产实习

（1）实习前必须做好学生思想和实习计划安排落实工作。

学生思想工作和实习计划落实是实习顺利进行的保证。学生往往对安排生产性实习的教学改革，思想上不理解，认为生产实习任务及工作繁重、压力大、辛苦等，曾经有个别学生正是因为思想工作没做好，怕吃苦，拒绝生产实习，严重影响了生产性实习进度。通过学生思想工作及实习计划落实，将实习目的、意义、任务、内容、过程交待清楚，学校的做法得到学生的理解，转变观念认识，统一思想，都能认真对待实习，实习计划完成的较为理想。

（2）要求教师必须认真做好实习准备与教学过程组织工作。

教师实习准备充分，教学过程组织科学合理是维持教学秩序稳定和生产节奏顺利的保证。教师把模拟企业从生产技术设备、裁剪、缝制、整理等工序各阶段、环节过程，包括人员的安排、设备配备等进行全面准备。把企业流水线生产的定员，缝制工艺流程方案制定、工序合理传递等进行组织安排，使学生目标明确、有针对性，生产实习才能有条理地进行，不会乱成一团。

转贴于 （3）要求教师必须在教学过程中做好示范工作

示范操作是直观性教学形式，也是实习教学的重要的教学方法和重要步骤，它能使学生具体生动、直接地感受所学的技能和技巧。在实习中把运作步骤交待清楚，由于学生刚接触到生产实习，比较生疏，教师指导时应把步骤说明，必须注意的问题，重点掌握的技巧，必须避免可能出现影响产品质量的错误操作。

（4）要求教师必须做好巡回检查指导工作

巡回指导是教师在对实习讲解与示范的基础上，让学生的实习组织在生产过程中有计划、有目的、有准备地对学生生产实习情况作全面检查和指导，检查学生执行产品工艺技术规定情况和指导半成品产品质量控制的执行情况，使学生心中有数，很好地控制生产进度和生产节奏，并及时纠正不合格产品。避免出现大量返工现象，造成学生烦躁，影响实习情绪。

（5）要求教师必须组织学生做好每阶段实习情况总结

总结是对工作情况肯定与否定的认识过程，在完成一个阶段实习教学任务后，及时组织学生进行总结，表扬工作成绩，表扬实习中成绩突出的学生，使学生有成就感，指出缺点与不足，形成一种赶先进的学习气氛，教师平时全面具体、准确地掌握学生实习情况，出现问题，及时分析、总结经验。引导学生在生产中严格按流水线生产工序、工艺路线、工序传递、生产形式选择，合理组织生产，总结提高生产效率的经验。

四、模拟企业化生产实习的效果与经验体会

经过两年多实施生产性实习教学，实施模块化教学，高年级服装班在学校服装车间，进行工作服流水线­­­­­­­­­­­生产实习。 2002/2003年度第二学期完成1500套工作服生产任务。 2003/2004年度第二学期完成2000套生产任务，6个班级、230多人次参加了生产实习。通过实习，学生品尝了生活的艰辛，开宽了视野，熟悉了企业生产运作，提高了动手能力，增加了人生经验，掌握了很多企业技术和信息，实践证明，生产性实习对提高学生综合能力与人才质量具有积极作用。

参考文献：

1、 人教网.关于实施模拟企业化生产性实习教学的思考

[EB/OL] gzlss.gov.cn/zyjnjxyjh/teach/teachlist.

2、佚名.开拓创新探索实习新路

[EB/OL] sky268.com/lunwen/331/354

第9篇：个人教学实习计划范文

［关键词］普通高校成人教育教师专业化

［作者简介］陈京辉（1964-），男，河北唐县人，河北大学校园管理处副处长，教授，研究方向为思想政治教育与管理；赵福祯（1955-），男，河北保定人，河北大学建筑工程学院党委副书记，副教授，研究方向为思想政治教育；李欣欣（1981-），女，河北徐水人，河北大学工商学院，助教，研究方向为高等教育史。（河北保定071002）

［课题项目］本文系2010年河北省软科学研究计划项目“普通高校成人教育教师专业化发展研究”的研究成果之一。（课题编号：10457230）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0068-02

专业化是社会分工的必然结果，是社会发展的必然趋势，也是任何一个行业发展的必然要求。教师与医生、律师等其他职业一样，既是一种行业，又是一种专业，同样具有专业的不可替代性。在科学技术飞速发展的今天，知识已经成为社会发展的重要资源，知识分子对社会经济发展的贡献也越来越大，专业人士也必将成为社会劳动力的主要力量。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”成人教育是教育的重要组成部分，成人教育教师是成人教育的主要实施者，是成人教育事业可持续发展的重要保障，对其进行规范要求具有必然性，即实现成人教育教师队伍建设的专业化具有必然性。

一、成人教育教师队伍专业化的理论诠释

成人教育教师与普通教育教师在工作特点上存在一定差异性，因而，在专业发展水平与要求方面二者也存在一定差异。我们在制定成人教育教师队伍建设的专业化标准时，既要考虑到这些差异的存在，又要考虑到二者的同一性、相关性，不能简单机械地将普通教育教师专业标准用于成人教育教师专业标准之上。笔者认为成人教育教师队伍建设的专业化标准包含以下几个方面：

1.专业智能。专业智能是教师在专业方面应具备的能力，是普通高校成人教育教师队伍建设的重要基础。成人教育教师专业智能的重要性毋庸置疑，但在学术界对其标准众说纷纭，莫衷一是。在综合国内外学者专家的理论观点基础上，考虑成人教育特殊性，笔者认为成人教育教师应具备以下主要能力：第一，教学能力。教学是成人教育传授知识的主要手段，也是成人教育教师的主要职责，教学能力是成人教育教师各项能力的基础。第二，科研能力。科研能力是教师对其从事的专业进行科学研究的能力，是教师综合素质的重要方面，也是衡量一个教师专业水平的重要指标。科研素质的高低与科研能力的强弱体现了成人教育教师专业水平的高低。第三，管理能力。教师的管理能力主要是对教育对象和教育过程的管理能力。成人教育过程具有特殊规律性，成人教育教师必须具备相应的管理能力，才能有效实施教育。成人教育对象的特殊性，也要求成人教育教师具备较高的科学管理能力。第四，人际交往能力。人际交往能力是成人教育教师必须具备的能力之一，成人教育主要面对成人，成人教育教师只有掌握较强的人际交往能力，才能把握成人的心理特点，有针对性的实施教育。第五，自学能力。自学能力是教师自主学习专业知识的能力，是成人教育教师专业化发展的内在动力。成人教育的内容必须与社会实际紧密联系，满足科技进步和人们学习科学知识的需求，这就要求成人教育教师必须具有自学能力，不断丰富自己的科学知识，更新自身知识结构。

2.专业道德。专业道德是普通高校成人教育教师队伍建设的核心要素。正如舒尔曼所说：“一个职业首要的社会目的就是服务，专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以‘道德理解’为起点来运用其理论知识和技能。”①根据舒尔曼的理论，任何一个专业的首要目的是为社会服务，专业工作者运用他们掌握的专业知识为社会和大众提供服务，这是从事任何一个专业工作者都应该具备的专业道德，成人教育教师同样也应该具有自身的专业道德。首先，专业道德是成人教育对象的要求。成人教育的对象是成人，他们从事各种不同的职业，具有成熟的思想、意识、情感等，对象组成比较复杂，在智力、知识、认知、心理等方面存在较大的差异，面临家庭生活、工作等很多社会压力，这一切都要求成人教育教师具有良好的师德，以足够的耐心和热情去启发、感化和教育学生。其次，专业道德是成人教育教师职业地位和角色的要求。成人教育教师是“帮助者、指导者、鼓励者、顾问和协助者，而不是传授者、惩诫者，法官和权威”，②这就要求成人教育教师必须倾注满腔热忱、循循善诱、因材施教，充分激发学员的内在学习动机。再次，专业道德是成人教育宗旨的要求。成人教育的宗旨为服务社会，目标是满足个人的全面发展、社会的和谐发展，这都要求成人教育教师要以良好的专业道德投身于成人教育事业中去。

3.专业组织。专业组织是普通高校成人教育教师队伍建设的组织保证，它是由成人教育教师和其他成人教育工作者组成的具有专业性、互利性、服务性的专业群体。一方面，专业组织在促进专业知识发展中起着重要的作用，正如舒尔曼所说，“如若没有专业社团组织的存在，个体专业人员就会陷入一种自我的圈子中，只相信他自己的经验具有教育价值。通过创造和培育专业社团，个人的经验才能变成公共经验，人们才能共享专业知识并推动实践发展水平的提高。”③另一方面，专业组织在保护专业人员名誉、保障大众利益、孕育专业的服务意识方面发挥着重要作用。

4.专业训练。专业训练是指为准备从事或已从事成人教育工作的个人或群体所提供的一种长时间的专门职业训练，训练内容包括所需专业知识、专业技能和专业态度等。完成这种训练后，受训者能胜任成人教育专业，并享有较高的职业声望。专业训练是普通高校成人教育教师队伍建设的重要途径。某一种职业要发展成为一种专业，必须经过长期的专门的职业训练。成人教育教师是一种实践性很强的职业，对教师的实践经验要求较高，这种实践经验需要教师在长期的实际工作中去总结积累来获得，而非一朝一夕所得。所以说，成人教育教师的专业化过程也是不断接受专业培训的过程。

二、专业化是国外成人教育教师队伍建设的必然趋势

自20世纪80年代以来，世界各国特别是发达国家非常重视成人教育教师的教育，其目的是为了推动成人教育教师专业化发展。专业化已经成为世界各国尤其是发达国家成人教育教师队伍建设的必然趋势。

1.专业智能已成为从事成人教育教师职业的依据。许多国家将成人教育教师的专业智能作为从事成人教育教师职业的必要条件，并制定了高标准的成人教育教师任职资格。如澳大利亚规定成人职业技术教育的条件是：5年专业实践工作经历，受过大学教育专业和相关专业的培训，持有教师资格证书，通过4级职业证书和工作场地的训练等；德国对高职教育师资队伍的要求则是：大学学历，参加2年的预备实习和1年的实际实习，还要通过两次国家考试等，可见国外对成人教育教师的专业智能方面要求其丰富的实践经验。

2.专业道德已成为从事成人教育教师职业的行为规范。国外非常重视成人教育教师的专业道德，强化服务意识和责任意识。如澳大利亚规定聘任的成人教育教师必须具有奉献精神，同时具备教学创新能力、对学生示范的能力、与学生沟通的能力等。美国全美教育协会（NEA）制定了《道德规范》，为教育工作者提供了判断标准，全美教育协会及其下属规定：任何人违反规范中的任何一条都将开除会籍，这项由全美教育协会及其下属机构规定的条款在任何情况下都强制执行，成人教育工作者同样也在其列。可见国外都针对成人教育教师规定了相应的专业道德，将其作为从事成人教育教师职业的行为规范。

3.专业训练已成为从事成人教育教师职业的一项制度。各国将成人教育教师的专业训练已经作为一项制度去实施。1978年联邦政府颁布的《成人高等教育法案》（Adult Higher Educa? tion Act）对成人高等教育地位、研究工作、师资培养培训等作了具体规定。有些州明确规定成人教育工作者在更换专业证书时，必须要接受若干时间或学分的强迫性继续教育。英国1987年颁布《教师工资待遇法》规定教师在1年中必须履行若干个教学契约，其中包括必须参加5天在职培训的专业发展契约；新加坡教育部规定，教师每年必须参加10小时的在职培训，5年内完成3门核心进修课程的学习等。这些国家针对教师的专业训练规定了培训的机构、培训的时间、培训的内容等，形成了一套完整的制度，并且上升到法律的层面，用法律保障这项培训制度的实施。

4.专业组织已成为成人教育事业发展的重要保证。专业组织在成人教育教师继续教育、专业培训、师德建设等方面扮演非常关键的角色。国外许多国家成立了专门的成人教育机构来保证成人教育的发展，促进成人教育教师向专业化。新加坡1972年成立了生产力局，隶属贸工部，是全国最大的成人培训法定机构；英国于20世纪90年代成立了专门负责成人教育教师和普通教育教师培训的机构——教师训练局，几乎每一个地方教育局都有教师中心。美国1936年建立成人和继续教育协会，在20世纪80年代初，全力支持成人教育教师的三个阶段培训计划。第一阶段为自学，第二阶段为面授，第三阶段为教学实习，成绩合格后取得证书。还有许多国家成立了成人教育协会和教师协会，作为成人教育教师的专业团体。如澳大利亚的成人教育协会，德国的成人教育协会，丹麦的教育协会和教师协会等，这些团体为发挥成人教育教师的作用，提供了保证。

三、我国普通高校成人教育教师专业化的必然性

1.从宏观层面看，成人教育教师专业化是成人教育事业发展的需要。党的十七大报告提出：“建设全民学习，终身学习的学习型社会”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”这些是对我国教育事业发展提出的总目标。成人教育作为我国教育事业的一部分，对建设“终身学习的学习型社会”具有不可替代的作用，是全民学习和终身学习体系的重要组成部分。我国教育事业的发展给成人教育提出了更高的要求。第一，随着我国社会的发展，人民生活水平的提高，人们的学习需求呈多元化特征，不同年龄、不同职业的学习需求不同，而且对学习方式、学习内容的要求也不同。这就要求实施成人教育的教师必须向专业智能、专业培训、专业道德、专业组织方向发展。第二，我国的教育事业要求教师向专业化发展。我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，从法律角度确认了教师的专业地位。《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。”这是我国教育事业对教师专业化提出的要求。成人教育虽然在教育规律、教学对象等方面有自己的特征，但其仍是我国教育事业的有机组成部分。因此成人教育教师队伍的发展，也必须符合《教育规划纲要》的要求，把专业化作为发展方向。

2.从中观层面看，成人教育教师的专业化是成人教育专业化的需要。成人教育活动，既是一项社会事业，又是一门专业学科，其专业化水平程度高低，决定成人教育学科领域的发展水平。成人教育的专业化是我国成人教育事业发展的必然趋势，成人教育的专业化包括成人教育教学专业化、成人教育管理专业化、成人教育理论研究专业化等。其中成人教育教学专业化是提高成人教育专业化水平的关键，它既是成人教育专业化的内容，又是成人教育专业化的必要条件。成人教育教师承担着成人教育教学任务，成人教育教学专业化必然要求成人教育教师队伍建设向专业化发展。

首先，成人教育教学专业化要求成人教育教师应当掌握成人教育规律，了解成人教育的特点等。针对成人学员的特点，因人施教，根据成人学员的需求，因材施教，注重理论与实践相结合。要求成人教育教师具有专业化的水平，专业化的技能和专业化的表现。其次，成人教育教学专业化要求成人教育教学内容的专业化。成人教育教学内容要满足不同层次成人的需要，要根据成人教育的特点制订计划、安排课程、设置课程，真正能够提高成人学员的知识和技能。

3.从微观层面看，成人教育教师的专业化是成人教育教师自身发展的要求。成人教育教师应当将成为成人教育领域内的专家作为自身发展目标。因而，成人教育教师们的成长之路，应是不断提升自身素质的过程，应是不断提高自身专业化水平的过程，更是不断为成人教育事业做出贡献的过程。首先，要加强成人教育教师专业化培训，专业培训是成人教育教师专业化的重要手段和途径，目前我国的成人教育教师主要是以兼职为主，结构不合理，培训制度不健全，所以加强培训就成为推动成人教育教师专业化的必然选择。其次，构建成人教育教师专业化组织。依托我国现有的成人教育组织，借鉴国外的经验，结合我国成人教育发展的实际，建立各级成人教育教师的专业组织，保障成人教育教师的权利，约束成人教育教师的行为。

综上所述，我国成人教育事业正在不断发展完善中，作为成人教育工作的实施者的成人教育教师应该不断提高自身素养与专业化水平，紧跟时代潮流，推动成人教育事业健康有序地发展。

［注释］