研究生教学实践计划精选(九篇)

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第1篇：研究生教学实践计划范文

【关键词】高职；职业生涯规划；理论；实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0052-01

职业生涯规划是指个人和组织相结合，根据个人特点及职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排的过程，其于20世纪初叶起源于美国，至今许多发达国家已形成较为健全的职业生涯规划教育体系，而我国尚处于起步和摸索阶段，职业生涯规划教育在高校的普及率较低，特别是在高职高专类院校，职业生涯规划教育处于可有可无的境地，但随着社会的发展，高职学生就业后发现无法胜任岗位能力需求条件、学生在就业时徘徊迷茫，举棋不定、学生签约后频繁毁约等一系列就业问题不断出现，这些问题迫使我们不得不去思考高职学生职业生涯规划教育的重要性。

1 高职学生职业生涯规划教育的现状

高职学生大多数是按照自己的分数段或听从家长的建议进入了高职院校，其对所学专业与相关行业的认识不足，这在很大程度上影响着高职学生的价值取向及其在校期间的学习质量，在教学实践中发现大多数高职学生没有听说过职业生涯规划，而且职业目标定位也十分模糊。如问他们毕业以后打算做什么？大部分学生会笼统的回答“赚钱”，少数学生说“先打工积累经验，然后做老板”，还有的表示要考公务员、创业开公司等。但当问为什么要去当老板，要去创业，自己有什么规划和优势时？学生们则往往感到很茫然。据调查，至少有 95%的高职学生需要比较系统的职业生涯规划指导，但是如今高职院校开展的职业生涯规划教育却存在很多问题：

1.1 缺乏职业生涯规划教育理念:1995年5月，原国家教委办公厅下发了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，从政策层面拉开了就业指导课程建设发展的序幕。2007年教育部办公厅印发关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，提出了“学生职业发展”的概念，将学生职业发展与就业指导提升到了新的高度。但从实际情况来看，许多高校仍然将职业生涯规划教育简单等同于就业指导，只重视短期效应,关注就业率，倡导学生“先就业，再择业”，以实现高就业率，没有从根本上意识到要关心大学生的职业发展问题，在帮助学生找到自己的潜在发展方向，帮助学生分析自身的优劣势，帮助学生分析职业的匹配度等等这些高层次、个性化的职业生涯规划服务方面严重缺乏。

1.2 缺乏职业生涯规划师资力量:职业生涯规划教育是一门新兴的专业性、综合性、实践性很强的学科，对教师的要求很高，指导老师不但要对学生的专业知识比较熟悉，还要具有非常专业的教育学、心理学、人力资源管理学等方面的知识，并要掌握一定的心理、性格等方面的测评手段，但当前高职院校中从事职业生涯规划教育的老师基本上是由分管德育的领导、班主任、思想政治教育老师或者就业办公室相关人员担任，一方面这些人员缺乏扎实的职业规划理论和过硬的知识技能，在教学内容及方法上都缺乏专业性；另一方面，这些兼职老师的学生工作及行政管理事务性工作较多，他们往往没有精力去学习研究职业生涯规划教育相关知识。

1.3 职业生涯规划教育的体制不完善:许多学校对从事职业规划课程的教师在教学、考核、职称评聘等方面尚未作出明确、具体的要求，无法有效激发教师的积极性，也就无法提高教学的质量。而对于学生来说，由于学校无法提供这种专业的职业指导，很多学生只能在网上完成自我测验或者完全听从于他人安排，这些手段往往缺乏实效性和针对性，不利于学生形成正确的择业观，甚至可能误导学生的择业观。

2 对高职学生职业生涯规划教育的实践性建议

2.1 强化职业生涯规划意识，培养高职学生的综合素质:首先，高职院校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，要将职业规划教育课程作为公共课纳入教学计划，并根据社会需要完善课程体系建设，注重学生专业技术能力之外的其他能力素质的培养，如培养学生的创新能力、沟通能力、实践能力、学习能力、心理调适能力、执行能力等；其次，高职院校要加强对职业生涯规划教育的宣传力度，要通过校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式，宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用，强化高职学生职业生涯规划意识，提高学生参与职业生涯规划教育的自觉性、积极性。

2.2 充分利用内外部资源，构建专业师资队伍:职业生涯规划教育的专业性特点决定师资队伍建设必须按照专业化、职业化方向发展，考虑到高职学校师资力量实际情况，首先，应该充分挖掘校内的现有师资资源，挑选既懂专业知识，实际经验又丰富的老师，对他们进行职业生涯规划理论知识的培训，配套以相应的激励措施，激励他们不断拓展完善自己的知识结构，逐渐由普通专业老师转变为职业生涯规划教育老师；其次，要充分利用社会资源，可以通过兼职、聘用的方式，聘请其他高等院校的学者或者长期从事人力资源开发工作的专业人士为客座教授，定期来校讲课、作报告。

2.3 课程安排贯穿高职教育始终,分阶段实施:高职学生职业生涯规划教育应该理论联系实际，因此职业生涯教育要贯穿高职教育始终，分阶段进行。首先，是理论导入阶段，在高职教育第一年就要开设高职学生职业生涯规划课程，重点进行职业生涯规划理论学习，让学生对职业生涯规划有一个感性认识，初步明确自己的职业出路；其次，是调整阶段，在学习第二年，要通过信息收集、走访企业等形式让学生初步了解社会对本专业学生素质、能力的综合要求，结合学生的性格、能力、兴趣、价值观以及来自父母长辈的职业期望等因素帮助学生调整职业生涯规划；再次，是就业指导阶段，在学习的第三年，在此阶段要通过讲座、企业见习等形式使学生充分了解企业的人才需求，有针对性地指导学生培养提升自己相应的能力素质，在下学期，要鼓励学生积极“走出去”，一方面，要开展心理咨询、就业政策咨询、求职技能培训等活动帮助学生调整心态；另一方面，学校要及时提供企业岗位需求信息，组织专场招聘会，必要时，老师要进行个性化的就业推荐，促进企业方与学生方充分交流，最终达成就业意向。

参考文献

第2篇：研究生教学实践计划范文

【关键词】能力本位 精细化管理 生产性 实践教学

一、高职生产性实践教学精细化管理的认识

精细化管理是一种意识、理念、文化、过程和追求，也是一种科学管理方法，它是制度与人本相融合的管理模式。众多知名管理专家、学者和机构，从不同的角度对精细化管理进行了阐述，也提出了一些积极的观点，同时对精细化管理也有很多的定义方式。其中最具代表性的是刘先明、汪中求的观点。汪中求（2005）认为，精细化管理是一种管理理念和管理技术，是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。

综合各家关于精细化管理的观点，提取其共性，从一般管理的层面，尝试给出高职生产性实践教学精细化管理的定义。我们认为，高职生产性实践教学精细化管理是以高职学生为对象，遵照高职教育培养目标和人才成长的规律，基于“校企合作，工学结合”人才培养模式，以职业活动和工作过程为导向，以素质和扎实、系统的专业应用知识为基础，突出（职业）能力目标，把项目、任务（企业真实产品）作为生产性实践教学内容的主要载体，使企业行家、学校老师、专业学生，积极、主动地投入到生产性实践教学中来，运用标准化、专业化、制度化、数据化的手段，使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行，以获得更具竞争力的一种先进、可持续发展的管理文化和管理模式。

二、高职生产性实践教学精细管理体系构建

（一）建立精细化管理的组织机构与职位职责

在学院、系部实践性教学工作精细化管理领导小组的正确领导下，课题组成员学习和研讨，成立了机加工生产性实践教学精细化管理领导小组，统一管理和协调生产性实践教学精细化管理工作。领导小组由分管机械工程系教学主任郭雄华教授担任组长（车间主任），由考研室主任王鸿业、熊文伟、伍凤、易忠奇任副组长（调度员），各工种下设一名老师为班组长（调度员），各工种下设工艺员、编程员、质检员、安管员、设备管理员等，并拟定了相关岗位职责，以便大家严格遵守和执行各岗位职责具体负责组织管理和协调。

（二）制定精细化的教学管理文件

课题所在教研室特邀了系部领导、数控教研室老师和具有企业管理的行业专家一起讨论研究，进一步完善和改进了符合我院生产性实践教学精细化管理的文件资料。如课程标准、教学计划、实践指导书、实践报告、实习学生管理和成绩评定办法。

（三）加强教学过程的精细管理和控制

进一步加强教学常规管理，要求全体教师在实践教学中做到“六个有效”（有效备课、有效选题、有效训练、有效引导、有效自学、有效改进）；教学手段上抓好“五个关键点”（常用点、新技点、失误点、能力点、支撑点）；实践过程中注重“五意识”（安全文明意识、质量意识、效率意识、成本意识、效益意识）。结合我院实践教学的实际情况，修订和完善实践教学精细化管理等方面的制度（车间主管理职责、调度员岗位职责、工艺员岗位职责、编程员岗位职责、操作员岗位职责以及学生实习实践守则等）；加大对实践教学常规管理（如学生的行为规范，工、量具、刃具的规范与有效管理等）和专项管理督查力度（工艺的合理性，程序的精简性，零件的合格等）。同时在生产性实践教学精细化管理中努力做到七注重（1）注重培养学生的职业素养；（2）注重培养学生的自学能力；（3）注重培养学生的质疑问难能力；（4）注重培养学生应用所学知识和技能解决实际问题能力；（5）注重开发学生的潜能；（6）注重有针对性的引导；（7）注重培养学生的团队协作和创新精神；从而逐步形成“自学—研讨—引导—提高”的课堂教学模式。

精细化管理需用数据说话、用数据分析、用数据要求、用数据检验。有了数据化才有精确性，所以在教学管理的各个环节都要做到数据化。这些数据化的资料可成为生产性实践教学精细化管理与各项考核的重要依据。同时也可以通过数据资料的分析，找出实践教学管理中的不足。

（四）建立考核评价机制

高职生产性实践教学精细化管理不仅要重视管好教学质量形成过程中的各个环节，而且要控制好影响教学管理质量形成的各个要素，通过提高各个要素的质量和优化各要素之间的结构关系，持续稳定地提高高职校内生产性实践教学管理质量。提倡全员参与、点面结合、全要素管理、精细化管理，实现管理要素最优化。因此，学生在生产性实践期间的考核将结合企业对员工的一些考核机制来严格实施，力求做到奖罚分明，及时有效。实践教学中通过制定相应的表格对他们的出勤、安全文明生产、职业道德素养、实践动手能力、产品的合格率等多方面进行综合评价。

【参考文献】

[1]伍凤，姚杰. 校内生产性实践教学精细化管理研究与实践[J]. 大江周刊：论坛，2011（11）.

第3篇：研究生教学实践计划范文

关键词 模型建构 化学反应速率 学生认识发展 教学设计 教学实验

化学反应速率是化学动力学的重要内容。化学反应速率内容隶属于对化学反应的认识。化学反应是化学科学的核心内容，而化学反应条件又是研究化学反应的核心问题。化学反应速率的研究是确定化学反应条件的重要部分。因此，关于化学反应速率的学习具有重要的理论价值和实践意义。

在高中阶段，化学反应速率的有关内容主要分布在“化学2”模块和选修4“化学反应原理”模块，同一教学内容在不同的学习阶段出现，其学习目标要求定位必然不同，对学生的认识发展价值也存在较大差异。然而，在实际的教学中，很多一线教师往往无法对不同阶段的化学反应速率教学进行准确定位，特别是对于选修模块中化学反应速率的教学，很多老师倍感困惑的是，并不清楚选修模块的教学应该在必修模块学习的基础上发展学生的哪些认识？即把握不好不同阶段关于化学反应速率的教学定位。因此，分析不同教学阶段对化学反应速率内容的教学定位，明确化学反应速率在中学阶段的发展层级，并寻找有效的教学策略提高化学反应速率的教学效果，都是值得进一步研究的。

1 问题的提出

1.1“化学反应速率”教学的已有研究

研究者对化学反应速率的研究主要集中于3类：其一是开发和设计适合学生操作的探究化学反应速率的实验；其二是以化学反应速率内容为依托，体现某种教学设计理念的教学设计；其三是期望提高化学反应速率的教学效果的教学设计研究。

基于对文献的分析，大多数研究对化学反应速率在各个不同阶段的教学目标定位把握不够准确和全面，并且对化学反应速率内容的教学价值挖掘深度不够，有效教学策略还需进一步丰富。

1.2本研究的核心问题

从化学反应速率的概念本体来看，涉及多个重要因素和变量，这些因素和变量与化学反应速率之间以及因素和变量之间都存在一系列相互联系。这类概念的学习对学生的认识发展具有重要价值。但是要帮助学生建立与化学反应速率这一核心概念相关的诸因素变量，并认识这一系列因素变量之间关系的一般规律，形成系统认识，并不容易。模型的一个基本功能就是有助于厘清复杂概念、变量等之间的关系，便于帮助学生建立系统认识，发展学生的系统思维。因此，针对化学反应速率这一涉及多个因素变量的化学概念，设计基于模型建构的教学，有助于实现化学反应速率的教学价值，达到较好的教学效果。

因此，本研究的核心任务为：

（1）建构化学反应速率的认识模型；

（2）深入分析不同阶段化学反应速率内容的教学定位，明确其发展层级；

（3）基于模型建构的“化学反应原理”模块中化学反应速率的教学设计及实施，通过学生访谈和问卷调查检验教学效果。

2 “化学反应速率”的认识模型及发展层级

2.1“化学反应速率”的认识模型

建立以化学反应速率为核心的多因素变量的关系模型，有助于提高化学反应速率内容的教学效果，是本研究的基本假设。通过教学可以帮助学生建立化学反应速率的认识模型，见图1。

图1模型中包括化学反应速率的宏观影响因素和微观影响机理。通过微观影响机理（碰撞理论和活化能理论）建立了各个宏观影响因素——浓度、温度和催化剂对化学反应速率影响的推理关系，有助于发展学生对化学反应速率的系统认识。对于有气体参加的化学反应，压强的改变也会影响其化学反应速率，但是压强对化学反应速率的影响机理最终也是反应物浓度的变化引起的，因此模型中没有明确将其标示出。

另外模型中也体现了对化学反应速率各影响因素的定性认识和定量认识，通过对各影响因素与化学反应速率的定量关系的建立，有助于深化学生对化学反应速率与各影响因素关系的认识，进一步发展学生对化学反应速率的系统认识。

2.2“化学反应速率”内容的发展层级

从《普通高中化学课程标准（实验）》中对“化学2”和“化学反应原理”模块化学反应速率内容的目标要求可以看出，不同学习阶段对化学反应速率的学习目标定位是不同的，在高中必修阶段对化学反应速率内容的学习要求主要为定性认识，如知道化学反应有快慢之分，知道温度、浓度、催化剂能够影响化学反应的速率。

在高中选修阶段对化学反应速率的学习要求较高。首先选修模块要发展学生对化学反应速率的定量认识，即知道化学反应速率的定量表示方法，能通过实验测定某些化学反应的速率，能够比较同一反应的化学反应速率和不同反应的化学反应速率；其次经过选修模块的学习，学生应该认识各影响因素对化学反应速率影响的一般规律，包括影响化学反应速率的内在机理，各因素对化学反应速率的影响程度，各影响因素之间的关系等，形成对化学反应速率的系统认识，发展学生的系统思维，从而具备初步调控化学反应速率的能力。

基于对课标中关于化学反应速率内容的目标要求分析，关于化学反应速率的学生认识发展层级如图2所示。

在选修模块化学反应速率内容的教学中，主要定位于发展学生对化学反应速率的第2层级和第3层级的认识。

3 “化学反应速率”模型的教学功能价值

基于对化学反应速率的认识模型的分析，我们认为其功能价值主要表现在以下几方面。

3.1明确和完善认识化学反应速率的角度

学生经过高中必修阶段的学习，对化学反应速率的认识主要是从化学反应速率的定义（化学反应快慢的表征）和影响因素（浓度、温度、催化剂）2个角度，只是初步建立了对化学反应速率的表层认识，此种水平的学习功能较低。

在高中选修模块的学习中，在构建模型的过程中，扩展了认识化学反应速率的能量角度——活化能，即帮助学生能够基于活化能、碰撞理论等建立各影响因素与化学反应速率的推理关系，使学生能够解释为什么温度、浓度、催化剂等因素能够影响化学反应的速率，掌握了其微观机理。基于活化能概念，学生就可以掌握要改变速率，可以有2种途径：其一是改变绝对活化分子数，具体可以通过增加总质量或提高温度来实现；其二是改变活化能本身，具体可以通过使用催化剂来实现。能量角度的加入，不仅能够增加学生基于化学反应速率知识的解释力，而且使学生初步具备了调控化学反应的思路。

3.2发展学生对化学反应速率的定量认识

在“化学2”的学习中，学生已经定性地认识到了化学反应速率的外在表现，知道浓度、温度和催化剂是影响化学反应速率的因素，浓度增大，化学反应速率加快，温度升高，化学反应速率加快；使用催化剂可以改变化学反应速率。这些定性认识的水平较低，但却是发展到定量研究化学反应速率的基石出。

在“化学反应原理”模块的学习中，通过构建模型，发展对化学反应速率的定量认识。主要表现在能定量计算化学反应速率，能比较2个化学反应速率的大小，能设计实验方案对化学反应速率进行定量测量，能明确各影响因素与化学反应速率之间的定量数学关系。学生对化学反应速率的认识从定性发展到定量，促进了学生认识方式类别的发展。

3.3帮助学生形成对化学反应速率的系统认识

通过构建模型，可以提升学生对反应速率的系统认识水平。学生就可以解释与化学反应速率有关的现象，判断和比较化学反应速率的大小，甚至可以基于对各因素的系统分析，选择合适的因素人手干预和调控化学反应速率，并设计相应的实验方案。如对一个具体的化学反应，应该选择改变哪些因素来调控其化学反应速率？优先选择哪个因素？对化学反应速率的系统认识是提高调控化学反应速率能力的必要条件，同时也有助于发展学生的系统思维能力。

3.4帮助学生体会模型建构的思想和方法

化学反应速率的学习过程中，学生会接触到分子碰撞理论这一理论假设模型，质量作用定律和阿累尼乌斯公式这些表征化学反应速率的数学模型。在学习这些模型的基础上，帮助学生建立以化学反应速率为核心的涉及各个因素变量的认识模型。在接触和学习这些模型的过程中，学生能够学习到很多有价值的化学科学研究方法和化学学科思想。

早期人们对于化学反应的认识为，反应物分子之间发生相互碰撞，于是就发生了化学反应。但是，历史上科学家注意到改变不同反应物浓度对化学反应速率的影响不同，这一现象激发化学家深入思考，如果所有的碰撞都会发生化学反应，那么各反应物浓度的改变对化学反应速率的影响就会相同，而且化学反应速率将会快得不可思议。因此化学家又提出了有效碰撞的假设，最后在提出活化能、活化分子和研究反应历程的基础上，提出较为完善的碰撞理论。这一理论模型的构建过程，有助于培养学生的理论思维能力。

数学模型是对所研究问题进行一种数学上的抽象，即把问题用数学的符号语言表述为一种数学结构。通过数学模型的逻辑推理、求解和运算，就能够获得客观事物的有关结论。化学反应速率方程是在大量实验经验的基础上得出的数学模型，是浓度与化学反应速率之间的数学关系。不同的化学反应，其反应物浓度与化学反应速率的定量关系是不同的，速率方程实际上是一个经验公式。因此这一数学模型的建立过程有助于扩展学生对规律研究的认识。

关于化学反应速率的认识模型，可以帮助学生掌握这一类涉及多因素或多变量的概念的学习思路和方法。

4 “化学反应速率"教学的关键问题及教学策略

根据化学反应速率认识模型和发展层级的分析，在“化学反应原理”模块，关于化学反应速率的教学有2个关键点，其一是引导学生认识影响化学反应速率的微观本质机理，其二是帮助学生建立关于化学反应速率的系统认识。

4.1化学反应速率的微观本质认识问题

引导学生认识影响化学反应速率的微观本质机理，使学生对化学反应速率的认识从宏观发展到微观水平，是帮助学生认识化学反应速率的一般规律的重要方面。这就要求在教学中引入模型中的能量角度，在微观水平上建立各影响因素与化学反应速率之间的推理关系，这对于学生定性建立各影响因素之间的关系也非常重要。尽管学生已经在绪言课中学习过有效碰撞、活化能、活化分子等概念，但是从学生的前测问卷来看，学生并没有形成主动地利用这些理论解决化学反应速率问题的能力。因此，在教学中可以先设计一系列实验探究，让学生初步从定量和半定量的水平上理解浓度、温度和催化剂对反应速率的影响，然后通过驱动性问题“为什么浓度、温度、催化剂对化学反应速率有影响”，引导学生建构推理关系的路径，并配合微观动画模拟，深化学生的理解。

4.2化学反应速率的系统认识问题

建立3大影响因素之间的关系，包括建立一系列定量关系，使学生对化学反应速率的认识从定性发展到定量，从孤立发展到系统，不仅是认识化学反应速率一般规律的重要要求，同时也是初步形成化学反应速率调控能力的基础。这就要求在教学中设计合适的学生实验，让学生定量测定各单一因素对化学反应速率的影响情况，并比较各因素对化学反应速率的影响程度。另外，还应引导学生认识某一因素内部各变量对反应速率影响的情况，因此教学中可以选取浓度因素进一步研究，设计指向不同反应物浓度变化的实验方案，可以帮助学生经历实验测定数据、处理实验数据、寻找数据之间的关系，建立数学关系模型，体会数学模型建立的过程和方法，帮助学生建立浓度与反应速率之间的定量关系，从而认识到改变不同反应物的浓度对化学反应速率的影响不同，提高学生调控化学反应速率的能力和针对性，提升对化学反应速率认识的系统化水平。

5 基于模型建构的化学反应速率的教学设计与实施

5.1教学设计思路

基于以上分析，“化学反应原理”模块基于模型建构的化学反应速率的教学可以分为2个课时。第1课时主要通过实验探究和理论探究，建构化学反应速率的认识模型的各个因素变量，初步发展学生对化学反应速率的定量认识和系统认识；第2课时主要通过扩展模型中的定量关系，如深入定量探究浓度因素对化学反应速率的影响，以及借助阿伦尼乌斯公式（温度、活化能与反应速率的定量关系），发展学生对各影响因素对化学反应速率影响关系的系统认识，并通过实际情境应用模型，活化模型，体验模型的有效性。基于模型建构的教学设计简要思路如表1、表2所示。

5.2教学效果分析

为了验证“模型建构”在化学反应速率内容教学中的效果，本研究选取了北京市某重点中学高中二年级2个教学班级为被试对象，分别按照以上基于模型建构的化学反应速率教学设计方案和传统的教学方案进行2课时的教学。问卷前测表明2个班级的起点水平是相当的。教学结束后，组织了问卷测查，测查的内容主要包括以下几个方面：对化学反应速率的定量认识（包括对化学反应速率的定量计算以及化学反应速率与各影响因素的数学关系）、认识化学反应速率的角度（主要是看学生是否建立了认识化学反应速率的能量角度）、对化学反应速率认识的系统性情况。

（1）对化学反应速率的定量认识情况

关于化学反应速率的定量认识情况，从基于物质的反应速率定量计算、基于物质的反应速率与方程式系数关系、不同化学反应的化学反应速率计算比较、定量测定浓度对化学反应速率的影响、浓度与化学反应速率的定量数学关系（速率方程）等方面进行测查。

结果表明，基于模型建构的化学反应速率的教学在发展学生的定量认识的几个方面都优于传统教学。其中定量测定浓度对反应速率的影响方面实验班显著高于对照班（sig=0.000）。另外，基于物质的反应速率定量计算和反应速率与方程式系数的关系已经被教师提前至必修模块学习，教学中没有涉及，2个班对这2方面的掌握情况没有显著差异。

尽管实验班学生对化学反应速率的定量认识水平较高，但是仍只是达到了层级发展的2级水平。即学生已经掌握了化学反应平均速率的计算，以及基于具体物质的化学反应速率与化学方程式系数的关系。基本掌握了定量测定化学反应速率的思路方法，能够理解平均反应速率和瞬时反应速率的区别。在比较化学反应的速率方面，学生能够比较同一化学反应在不同条件下的化学反应速率。但是仅有41.40%的学生能够正确比较不同化学反应之间的反应速率大小。即学生掌握的化学反应速率的定量计算是基于具体物质（反应物和生成物）的化学反应速率，在基于化学反应的速率的定量表示和计算方面欠佳。

另外，绝大多数学生不能主动利用浓度、温度、活化能等与化学反应速率的数学关系——速率方程或阿伦尼乌斯公式明确说明各影响因素对化学反应速率的影响关系。

（2）建立认识化学反应速率的能量角度的情况

关于认识化学反应速率的能量角度的建立，有助于学生深入认识各影响因素对化学反应速率影响的微观本质。学生是否具备了认识和理解化学反应速率的能量角度，主要是看学生在解释影响化学反应速率的因素时以及选择合适的调控化学反应速率的因素时，能否主动地从能量角度解释其内在机理。通过分析问卷测查，发现实验班认识化学反应速率的能量角度情况显著好于对照班（sig=0.000）。综合对能量角度的考查来看，实验班学生的表现比较稳定，说明实验班学生已经初步建立起了比较稳定的认识化学反应速率的能量角度，其对化学反应速率的认识已经从宏观水平发展到微观水平。测查结果也表明，学生用能量角度分析纯学科问题的情况比分析实际情境中问题的情况好。

（3）对化学反应速率认识的系统化水平

学生对化学反应速率的系统认识包括：建立全面的影响化学反应速率的因素；建立浓度、温度和催化剂与反应速率间的推理关系；建立各影响因素间的定性关系；建立浓度、温度、催化剂与化学反应速率之间的定量数学关系。通过分析测查结果，可以发现实验班学生对化学反应速率认识的系统化水平显著高于对照班（sig=0.000）。

实验班学生大都已经建立起影响化学反应速率的各因素间的关系，建立起各因素与反应速率之间的推理关系，能够定性地分析和解释各因素影响化学反应速率的内在机理。但是学生对各影响因素与化学反应速率的定量数学关系的主动外显表现明显较弱。由于定量关系方面的表现较弱，学生对反应速率的认识处于初步系统化水平，即化学反应速率发展层级的第2层级。

6 研究结论与启示

经过教学实践及教学效果分析，本研究得出如下结论：

（1）模型建构对化学反应速率教学是有效的，实验班学生的表现证明了这一点。

（2）化学反应速率认识模型的建立能够促进学生的认识发展，使学生对化学反应速率的认识从孤立（必修阶段）发展到系统，从宏观发展到微观，从定性发展到定量，丰富了学生的认识方式类别，同时活化能这一能量角度的加入，也丰富了学生认识化学反应的角度。

（3）教学设计方案有效地落实了选修阶段化学反应速率的教学目标

我们将选修模块化学反应速率的教学目标定位于化学反应速率发展层级的第2层级和第3层级。问卷调查和访谈结果表明，定量测定浓度对化学反应速率的影响、用碰撞理论（活化能、活化分子）解释浓度、温度和催化剂影响化学反应速率的机理、定性感知催化剂对反应速率的影响大、定量认识催化剂对反应速率影响呈指数级等目标已经较好落实。

（4）对化学反应速率的定量认识的教学目标还有待于进一步显化

课标明确指出，选修模块化学反应速率的教学应该注意发展学生对化学反应速率的定量认识。然而，经过分析可以看出，学生对化学反应速率的定量认识仅处于发展层级的2级水平，并没有达到我们预期的3级水平，即没有达到通过化学反应速率与浓度、温度及催化剂之间的数学关系模型深入理解各因素之间以及各影响因素与反应速率之间的关系水平。其可能的原因有：第2课时，教师在课堂上虽然努力引导学生通过寻找数据之间的关系，建立化学反应的速率方程，但是学生并没有理解到教师的真正意图，学生的理解仍然是认为教师希望通过数据培养大家定量研究化学反应速率的意识，对于定量的结果没有给予太多关注，而且教师在实验结束后的总结部分也没有给予明确的说明；另外教师在第2课时的总结提升部分，仅从定性水平进行总结，强调催化剂的作用，没有引导学生关注这些定量关系，也会影响这一目标的落实。因此教师在教学中应该在这些方面进行改进，注意将设计思路和核心教学目标外显化处理。

（5）教学设计中的实验设计及实施还有进一步改进的空间

教师在2课时的教学中精心设计了一系列实验，这些实验对加强学生对化学反应速率的定量认识有一定效果，如学生对定量测定化学反应速率有了一定的认识，但是教学效果分析却表明，这些实验的教学效果远远没有达到要求。其主要证据是关于化学反应速率的定量数学关系没有建立起来。另外，从学生后测中陈述的对实验目的的理解来看，直到完成学习，学生对几个实验的目的并不是很清楚。还有，第2课时学生实验占有教学时间过长，影响教学进度，也是一个待改进因素。

综合对实验的分析，可以看出，尽管教师设计的实验有助于教学目标的达成，但是由于教学实施过程中实验设计目的的外显化程度不够，或者没有在实验结束后帮助学生进一步明确教学目标，因此学生对实验设计的意图理解还不到位，影响了这些实验的教学效果。

第4篇：研究生教学实践计划范文

关键词：跨境电商人才；岗位胜任力；实践教学体系

一、引言

2015年上半年，我国跨境电子商务规模约2.5万亿元，增速30%，与中国对外贸易的低迷形成鲜明对比。顺应“海上丝路”建设的国家战略需求，实现沿线国家的电子商务合作。政府、行业、企业各层面，积极发起并参与国际电子商务交流合作，使得我国电子商务在“互联网+”时代下向国际化发展。2015年国务院《关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》，其中提出大力推动跨境电子商务发展，积极开展跨境电子商务综合改革试点工作，抓紧研究制订促进跨境电子商务发展的指导意见。国务院批复设立“中国（杭州）跨境电子商务综合试验区”，了《中国（杭州）跨境电子商务综合试验区实施方案》，上线了“单一窗口”平台。国家出台各类扶持政策，这些政策导向则力推了沿线国家的经济互通。

地方高校积极顺应产业发展、区域经济发展和电子商务国际化延展的实情，加快对跨境电子商务紧缺人才的培养输出，围绕跨境电子商人才培养路径，专业特色鲜明的人才培养模式，构建跨境电商复合型人才培养的课程体系设计和人才培养质量评价考核标准等方面进行深入研究。在广泛调研跨境电商企业集群职业岗位群、岗位胜任力的需求特征下提出，跨境电商应用型人才培养，必须注重“创新-创意-创业”、“实验-实训-实战”和“学业-就业-创业”三个一体化，对现有的实践教学体系必须进行再构建。

二、分析高校在跨境电商人才培养的实践教学体系构建困境

目前地方高校针对跨境电商应用型人才培养的实践教学体系建设暂无优化改革思路，国内外相关文献的研究也基本处于无参考、无借鉴状态，如盲目改造相近专业或相似的电子商务专业实践教学体系，势必影响跨境电子商务特色化、区域化的专业方向打造及应用型人才培养质量的成效。

为了培养行业、企业所需的跨境电商岗位需求人才，高校已清晰地认识到建立一套与岗位胜任力相适应的实践教学体系并扎实地运用于教学，必然是一条可行之路。但跨境电商实践教学体系建设没有可参考、可借鉴的先例，导致高校套用相近的电子商务专业作为模板，进行改造升级。现阶段改造过程中凸显的问题，主要有：

1.教学目标与实际脱节，没有真正了解企业对人才的核心要求。电商行业发展迅猛，现在的理论体系已无法指导未来的工作实践，课程设置实践教学环节比重偏低，仍以理论为主，实践为辅。

2.实践教学目标体系模糊不清，人才培养定位不准确，没有匹配有广度的就业岗位；实践教学资源无法满足教学更新；缺乏真实的电商企业项目化教学，处于模拟实训或纸上谈兵现象。业务操作技能训练上，缺乏独立设置的综合性实验项目。

3.缺乏电商实战经验和系统专业知识的“双师型”教学队伍；贴近实际知识结构的师资匮乏：电子商务是实践性很强的一个行业，老师大多没有亲身经验，同时缺乏与外界企业的交流实践机会，无法给学生有效的指导。

4.实践教学管理制度不健全，没有相应的组织管理人员架构；实践教学质量监控受环境、地域、平台等制约，监控并不到位。

综上所述，跨境电商实践教学体系建设，如果盲目套用电子商务专业的实践教学体系，那么劣势显而易见，而且“跨境”的特色将无法彰显。

三、基于跨境电商人才岗位胜任力培养的实践教学体系建设思路

为了满足企业对高校在跨境电商类课程体系设计、课程设置、学时比重以及综合实战项目实施等方面的迫切需求，体现产教深度融合的实施成效，跨境电商应用型人才培养的实践教学体系优化，应遵循以实战应用需要为导向、以提升综合素质为前提，以活学活用为根本的指导思想，研究实践教学七大体系的改革建设思路。

1.跨境电商实践教学目标体系--“学业、专业、就业、创业”一体化

以跨境电商产业升级、区域地方经济发展、跨境电商企业对人才的需求为背景，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新创业教育为主线，以企业实际需求为导向，实现“学业、专业、就业、创业”一体化。“注重学理，亲近业界”的人才培养理念，培养规格从职业需要出发，考虑本科教育的基础性和阶段性，重视学生的职业发展后劲和对跨境电子商务产业变化的适应性；注重能力强化，设置能对达到培养目标和规格的要求提供有效支撑的理论与实践教学相融合的教学目标体系。

2.跨境电商实践教学知识体系--“岗位胜任+核心课程”一体化

高校在跨境电商人才培养的实践教学内容设计上，要做到“人才岗位胜任力技能”与“专业核心课程设计”高度吻合。侧重培养：国际贸易技能、电子商务技能、国际物流操作技能、跨境网络营销技能、外语沟通表达能力、职业素养能力等六大核心竞争能力，理论知识整合必须兼顾电子商务，跨国语言，国际贸易、供应链管理、市场营销等多学科交叉特点。

3.跨境电商实践教学内容体系--“课内实验+综合集训”一体化

与传统的国际贸易、电子商务、国际商务、市场营销等专业的人才培养相比，不仅要掌握电子商务的专业知识，还需要有熟练的外语水平（含小语种），要能在线及时与境外客户进行交流与商务谈判、管理好多语言网站的相关内容，具备一定的国际贸易知识，能使用各种国际结算与物流管理，对跨国文化习俗、法律法规有所了解，能利用最新的国际网络营销工具，通过多种媒介对境外客户做在线消费行为分析等等。

依据企业前期调研所得，跨境电子商务职业岗位（群）必备的知识、能力、素质要素转换为相关模块课程，构成“基础、专业、方向、实战”结合的四位一体模块式课程结构。在此基础上又细分为：通识素质模块、专业基本素质模块、跨境电子商务服务管理模块、技术支持模块、销售推广模块、跨境电商能力综合提升模块、专业实训及实践模块、顶岗实习就业模块，共八个模块。除通识素质模块和专业基本素质模块课内实验占比稍低，其余强化核心能力培养的专业课程均设置课内实验。

4.跨境电商实践教学保障体系--“资源丰富+模式创新”一体化

（1）实践教学资源保障

①教学资源：为了培养跨境电商应用型人才，学校在实践教学条件保障方面，搭建全方位、立体式实践教学软硬件平台。通过“国家引导-政府带动-产业引领-企业参与-学校配合”五力协同联动，遴选具有跨境电商领先示范、社会效应强、辐射效果佳的企业，积极尝试“引企入校、引园入校”等合作模式，为大学生广泛搭建创新创业平台、校企共建跨境电商实战运营中心、电商园区校外实训基地等实践教学平台，促成高校开展体验式、项目式、团队式教学改革实施，通过植入企业真实运营项目，强化训练学生的实践实战能力，实现“政、产、行、校”多方共建共赢的最终目标。

②师资资源：跨境电子商务知识体系涉及多学科交叉，为了取得良好的教学效果，需要考虑从跨境电商应用型人才的出发，打造一支跨学科跨专业领域、具有行业企业背景，实战经验丰富、专业知识和技术运用全面的双向多元教学团队，根据实践教学知识体系进行分类任务实施，发挥专业教师个体特长，强强联合，避免出现“真空地带”，以适应跨境电商产业的未来发展和高校专业综合改革实践教学体系构建。

（2）实践教学模式创新

①以知识整合为视角，汇集跨境电商多学科交叉的理论基本知识。讲授理论核心，避免宽泛无重点，形成新型的“知识链”，设计以某个业务流程案例为主线，涉及知识链上的着重点，教师进行课堂讲授。课外学时可以借助校校、校企、校际各类教学资源平台进行自主学习，一方面解决课内学时不富裕的现实情况，另一方面培养学生自主学习的习惯，以适应跨境电商行业动态快速发展的需要。

②以创新创业教育融入专业课程教育的模式。学生阶段性的综合实验项目成果（如，方案策划书、市场调研报告、电商平台体验心得、电商创业项目策划、职业生涯规划创业书等），往往能凸显出学生个体的创新创业能力特质，教师可以积极鼓励和引导，将创新创业教育融入专业课程教育中，使学生在校期间，就明确自身的职业生涯规划，挖掘从学习者转向创业者的个案，并给予精神上、物质上、环境上的多方支持。

③以真实电商项目引入教学案例，形成驱动式教学。纸上谈兵的课堂教学模式，已越来越不被学生接受，学业水平往往以课程分数定高低，这就是学习没有学习积极性的主要原因，也不符合行业、企业对人才的真实需求。如果可以借助校企合作、产教融合机制，将电商企业项目引入课堂教学，无形之中就增加了实践教学的深度，项目运作的成败，是一种印象深刻的体验教育。

④推进“课证赛”融合的教学模式，强化“双证”教育理念。高校扩招后，本科学历教育普及面巨增，学生毕业后除学历证书外，必须要获得行业、企业认可的职业资格证书（如：电子商务师、跨境电子商务师、国际商务师等），以匹配就业岗位的人才需求，增加学生就业的核心竞争力。积极鼓励学生参加各类学科竞赛，通过赛事的竞争机制，让学生在校校之间专业水平的较量中，明确学习目标和提升目标，这种参赛体验方式，使学生对专业认可度、对母校的满意度都会有所上升。

⑤以学生满意度为视角，考虑多元智能介入实践教学模式。学生入校前其自身已经存在诸多个体差异，根据跨境电商的职业岗位群，学生的职业定位可能存在岗位倾向不同，所以入校后，需要切入职业指导教育，使学生在迷茫中，明确自己的首选岗位。教师在实践教学内容上，考虑学生个体差异，实践过程中，有策略的进行学习，强化某方面技能，避免毕业后，无所事从，样样拿不起的就业现状。

四、结语

人才培养过程始终坚持“传授理论知识、强化技能运用”双向多元发展的基本原则，定期开展广泛调研，更新细化跨境电商岗位群对专业知识、技能与综合素质的完善要求，考虑到学生的个体差异和就业倾向差异，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，注重岗位需求的核心能力培养和专人专技专才培养创新。就必须对跨境电商实践教学体系进行改革创新，使学生能够学以致用并融会贯通，提升学生跨境电商综合实践能力与工作岗位胜任力需求相匹配。

参考文献：

[1]《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》.2016-03-29，电商研究中心.

[2]宁波市电子商务研究院/宁波市电子商务研究院.2016年浙江省电子商务发展工作要点.2016-04-08.

[3]艾瑞咨询2015年中国电子商务发展概况.

第5篇：研究生教学实践计划范文

作为思政方向的全日制教育硕士研究生，实践教学对于研究生教育质量的提高更有着特殊的意义。因为思想政治教育专业是兼具理论性与实践性品格的学科，缺乏实践检验或没有经过实践强化的理论，是难以在人们的心中扎根并变成指导人们行为的指南的。因此，实践教学环节的强化，不但可以加深研究生对所学理论的理解，更能提高他们运用所学理论解决以后实际教学或管理中遇到问题的水平和能力。但是，以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士专业学位研究生教育，是我国2009年才启动的新的研究生培养形式。尽管该教育形式在欧美各国已有数十年的历史，但在我国实属新生事物。因为是一新生事物，虽然引起了社会的广泛关注，但对这一培养模式所涉及的各方面问题进行深入研究的学者却微乎其微。作为教学环节之一的实践教学应如何进行才能更好地保证教学质量、更加有利于人才的培养至关重要，但对这一领域的研究目前尚缺乏成熟的经验。因此，为了满足培养面向21世纪高素质人才的需要，对全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的研究势在必行，也是亟待解决的课题。

实践教学是攻读硕士学位研究生培养链中不可或缺的一环。研究生参加教学实践是检查研究生专业学习的质量，培养研究生综合应用所学专业理论知识的技能，提高研究能力的重要途径。通过研究生在教学实践中的表现，发现研究生培养工作的不足，是促进研究生独立工作能力和达到培养目标的一个重要手段。尽管各高等学校已将全日制专业学位研究生教学实践环节纳入研究生正常教学体系,也计入研究生必修课学分,但从目前情况来看,实际运行起来有时常是一种形式,没有规范的教学理论与切实可行的教学模式。在实际操作过程中,有些研究生参与的实践次数还会因种种原因减少,甚至存在有应付的现象,因此,在某种程度上很难达到该环节对研究生的训练目的。另一个不容忽视的负面影响是,对研究生来说,还产生了轻松拿学分的误导。

根据全日制教育硕士专业学位研究生培养的需要，在四年的教学实践中，逐渐探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生实践教学的体系，主要包括：1）学校内的实践教学。全日制教育硕士专业学位研究生只有两年学制，要让他们在短短两年时间内实践能力得以充分提高，可采取以下两种基本形式：一是让其担任兼职辅导员，协助班主任管理本科生的日常事务；二是可以让硕士研究生跟随其导师参与一门课程的部分教学。在教学过程中导师能够发现学生在讲课中存在的问题并及时帮助其纠正问题。这是一种非常有利于思想政治教育研究生在理论和实际的结合中得到提高的实践教学形式。2）社会实践教学。社会实践是硕士研究生学以致用、锻炼能力的一个重要舞台。不少高校重视理论教学，但对学生的社会实践缺乏足够的重视。社会实践形式多种多样，丰富多彩。既可以让硕士研究生利用假期和无课的时间参观考察，又可以让其利用业余时间参加社会服务。通过有计划、有目的地组织学生参观考察，开阔他们的视野和眼界，能让学生学到课堂上学不到的知识。高校应充分重视社会实践在人才培养过程中的重要性，把社会实践纳入教学大纲，积极鼓励学生利用假期等业余时间参加各种社会实践活动。3）开展课外文化活动。利用研究生社团或其他形式，开展丰富多彩的第二课堂活动，开阔视野，培养个性，展示技能，丰富文化生活，服务社会。4）建立符合思想政治教育学科特点的固定的实习实践基地。实践教学基地是全日制专业学位研究生教育的第二课堂，学校、学院和导师三管齐下，共建实践教学基地。在现有实习基地的基础上，进一步扩大筛选范围。通过实践、比较，选择有代表性的学校、农村、工厂企业作为研究生固定的实习实践基地，并将教育教学内容通过协议的形式固定下来。5）重视教学实习。我国全日制教育硕士专业学位研究生培养过程中亟须加强的是教学实习这一环节。大多数全日制专业学位研究生实践经验缺乏，而专业实习环节是研究生补充实践经验、适应未来职业需求的重要环节，直接关系到全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低。毕竟理性认识要以感性认识为先导，没有亲身感受和体验，研究生对专业知识的理解和接受势必会大打折扣。另外，专业实习也是全日制专业学位研究生获取学位论文选题和素材的主要来源渠道。因此可以说，抓好专业实习环节是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现硕士生培养类别成功转型的关键。根据我校师范教育的优势，加大教学实习的力度。实习时间不少于半年。同时不但注意培养学生的教学能力，也要重视研究生育人和教学管理水平的提高。6）毕业论文的写作。既要重视全日制专业学位研究生查阅资料，理论研究能力的提高，也要重视学生研究方法的培养，特别要重视培养研究生善于从社会实践中发现问题、研究问题、解决问题的能力。

鲁东大学政治与行政学院现有基本原理、中国化、发展史、思想政治教育和思想政治教育学科教学论等硕士点。自学院开始招收培养第一届硕士研究生起，学院就一直非常重视研究生教学实践这一工作，专门成立了研究生教学实践指导小组并配备了具有丰富教学经验的老师来指导硕士研究生的教学实践。今天，随着学院研究生培养规模的不断发展、壮大，研究生培养也将由摸索期向规范期转轨，这对研究生的培养是一个新的机遇和挑战。（本文作者：王翠芳单位：鲁东大学政治与行政学院）

第6篇：研究生教学实践计划范文

关键词：专业学位；全日制；教育硕士；实践能力

在教育部2009年颁发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中，对全日制硕士专业学位研究生的培养提出了一些具体要求，然而在近十年的培养过程中，全日制硕士专业学位研究生普遍存在着实践能力不足的严重问题。这是因为，一方面由于全日制硕士专业学位研究生的全国统考从2010年才开始进行，目前还处于初步探索阶段，关于实践能力培养方面的相关规定较少；另一方面有些高校在实践教学基础较弱的情况下，仓促招生，导致对培养目标认识不清，培养模式较为单一，并且在实际操作中也会遇到各种困难，比如培养单位对实践能力界定不清，实习基地不健全等。这些都制约着全日制硕士专业学位研究生培养单位的发展。齐齐哈尔大学理学院数学专业自2015年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生，虽然从数据上看硕士研究生人数逐年增多，但从生源质量上来看，学苗参差不齐，其中超过一半的学生本科是非数学师范类或非数学类的，他们既没有数学教学训练的实践经验，也没有经过系统的数学学科理论学习，仅凭着对数学教育事业的热爱，考取了初高中数学教师资格证，预备将来从事中学数学教育工作。还有部分学生虽然是数学与应用数学专业毕业生，但并没有受过系统的教学技能训练，实践教学经验极少，且实践教学能力不足。因此，对全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养策的略探究是非常必要的。

一、教育硕士实践能力的含义

教育硕士实践能力按照人才培养目标的不同，界定的方式不一样，所包含的内容也不尽相同，按照《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中规定的培养目标的要求，本文研究的教育硕士实践能力包括教育教学实践能力与管理实践能力[1]。教学实践能力是指教师掌握教学目标、教学方法、教学内容及教学评价与学生共同学习的动态过程，是基于教学理论知识有效表现和教学的基础，是将知识转化为教学与表现的有效联系。[2]既是教师不可或缺的能力，也是教师可以顺利完成教学任务的必要因素。管理实践能力是培养教育硕士进行教育管理工作的能力，是指学生将所掌握的管理活动与管理过程的普遍规律和方法应用于实践，从而不断提高管理实践能力。[3]

二、全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养必要性

为进一步提高全日制教育硕士专业学位研究生的教学实践能力和管理实践能力，本培养单位以实践能力培养体系的建构为主线，总结和反思过往的实践教学工作经验，努力探索出适合训练硕士生的教师职业技能，培养教师职业素养，扩展教学与管理水平的发展途径，使对于全日制教育硕士专业学位研究生实践能力的培养更具有现实意义。

通过对全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的探索，对本培养单位教育硕士人才实践能力的培养思路进行梳理，总结出具有实践经验的一些成果，使人才培养贯穿于培养目标设置、培养方案制订、构建实践课程体系与教学实施、教学质量评价的全过程，全面保障和提升教育硕士专业人才的素质，扩充教育硕士专业人才的数量，有利于提高全日制教育硕士专业研究生的核心竞争力，为他们未来顺利就业奠定基础。

三、全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养策略

（一）修订人才培养方案，构建实践课程体系

本培养单位数学教育硕士的人才培养方案每两年修订一次，每次修订之前都会调研低年级硕士生，了解原有基础与知识面；访谈毕业生了解学位课程的设置、必修课与选修课的配置是否合理，实践环节的训练能否满足毕业生的教学实践等等。再以此为依据，制定人才培养目标，改革考试办法，建立实践课程体系，实现课程设置的优化。通过调研发现，本培养单位自2015年教育硕士招生以来，共招收23名全日制教育硕士专业学位研究生，其中数学非师范类11人，非数学类6人，有超过70%的学生缺乏系统的数学教育经历以及教育实践经验。为此，本培养单位适时调整课程设置，比如17版人才培养方案增设现代教育技术与中学教学、课堂教学管理与班级管理课程，19级人才培养方案开设数学教育学概论课程，不仅增强了硕士生的教育教学理论基础，而且填补了教育管理方面的课程空白。随着招生人数的扩大，课程设置遵循“以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[4]的原则将设置全面放宽、做到深入和精细相结合，合理调整实践课程的配置，提高微格教学学分，增开教育研习实践课程，增加与初等教育教学相关的专题讲座与文献研究等学术活动次数，加强实践环节的训练，进而提高学生教学实践能力。同时为了适应基础教育新课程改革的需要，设置实践能力培养的三个课程平台，构建了完备的实践课程体系：（1）教育教学实践平台：校内实训（教学技能训练、微格教学、课例分析）、教育见习、教育实习、教育研习；（2）教育管理实践平台：教育实习、心理发展与教育、课堂教学管理与班级管理；（3）教育研究平台：教育研究方法、专业文献阅读、教育研习、毕业论文。

（二）完善双导师制，提高人才培养质量

双导师制是保证全日制教育硕士专业学位研究生培養质量的一个重要因素，也是培养实践能力的一个重要环节。通过联合校内导师与校外导师的方式，建立双导师制人才培养机制，校内导师从学生一入校就担负起指导责任，进而加强指导频度，提高指导质量，同时在学生教育见习，教育实习，毕业论文等实践环节增强校外导师参与实践指导的力度。

教育硕士师资队伍水平在全日制教育硕士实践能力培养过程中起着重要的作用，直接影响教学的效果和教育硕士的培养质量。选拔组建高素质、专业化、一定规模的导师是培养教育硕士实践能力的关键所在。当前，校内导师大多从事高校的科研工作，往往缺乏基础教学经验，中学基础教育的校外导师恰恰能弥补这些不足。同时，要按照严格的程序进行筛选，加强对导师队伍管理，要对导师明确任务和责任，定期进行考核和评价，制定具体、切实可行的制度。校内外导师还要积极配合，增进交流，共同探讨，为硕士生做好职业规划，制订一生一策研究生培养计划。

（三）突出教学技能培养，强化教育实践能力

教育教学实践能力是衡量一个教师是否具备从教能力的标志，本培养单位将实践能力培养贯穿于全日制教育碩士专业学位研究生的整个课程体系，人才培养的全过程。教育硕士通过学习教育原理、课程与教学论、数学课程与教材研究、数学教学设计与实施、数学教育测量与评价、中学数学教学技能、数学教育学概论、中学微积分教学研究、中学几何课程研究、中学代数课程研究、现代教育技术与中学教学等与从事教学有关的理论课程，为实践教学能力培养奠定坚实的理论基础。在理论课教学中教师转变教育理念，改革教学方法，课堂教学采用讨论式，探究式，案例式，互助合作式，模拟教学等混合式教学模式。有针对性地增设一些前瞻性的内容，方法技能类的课程，如研习优秀教学案例，课堂实录的微格教学研究等等。在教师与学生积极互动中，教师应真正成为引领者。教师全程指导，学生全员参与，既加深了对课堂知识的理解，又锻炼了学生的表达能力和从教能力。尤其对非师范生来说，一年的师范专业理论课程的学习，不仅是一种补救提升措施，也为他们考教师资格证，进行教育实践活动打下了理论基础。

教育见习，教育实习、教育研习是提升全日制教育硕士专业学位研究生的教学能力的有效手段，在实践基地导师的指导下，硕士研究生熟练运用新课程理念来分析处理教材。通过听课、备课、上课、评课、观摩、反思等一系列的实际操作过程，产生教学智慧，提升自身的数学教学能力，不断地推陈出新，达到教学创新的目的。在教学过程中还要不断提高语言表达能力、肢体语言表现能力，运用现代化教学手段教学的能力。经过系统的专业理论知识的学习和在实践基地为期一年的教学实践，能够加深硕士生对教育理论的理解，全面把握班级学生个性与特点，灵活设计课堂实践操作过程，恰当运用实践教学方法，及时做好教学反思，做到真正地掌握教学规律。

（四）健全实践教学基地建设，确保管理实践能力培养的有效进行

第7篇：研究生教学实践计划范文

论文关键词：全日制；教育硕士；专业学位；培养目标；定位

专业学位教育自2009年走上全日制培养的轨道，2010年，全日制专业学位硕士生招生总规模，以2009年为基数按5-10%减少学术型招生人数，调减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生，并计划从2011年开始以每年递增10%的趋势迅猛发展，到2015年要达到硕士研究生招生总规模的50%，最终达到专业型与学术型的比例为7∶3。国家关于全日制专业学位硕士的一系列文件的下达，说明专业学位教育已经成为今后学位与研究生教育发展的主旋律。因此，必须批判性借鉴吸收我国非全日制教育硕士的培养模式，借鉴外国教育硕士专业学位研究生培养的先进合理的因素，并根据我国经济社会发展对人才类型的需要，确立适合我国全日制教育硕士专业学位的人才培养模式。

全日制教育硕士专业学位教育的目标既是教育活动的起点，又是教育活动的终点，它制约着全部教育教学活动。因此确立适当的教育目标对于建立健全全日制教育硕士的培养模式至关重要。只有明确人才培养的基本规格和要求，才能依据此培养目标确定应采取怎样的课程模式、教学模式、评价模式等。课程理论家泰勒认为，制定课程目标要考虑三个因素：其一是学习者本身。即在确定课程目标时，应对学习者本身进行研究，确定经过教学后在学习者身上引起哪些行为变化。其二是社会需要或校外生活。即在确定课程目标时，应考虑学习者的生活和职业需要。其三是学科的性质、体系和功能，即应考虑学科课程活动能实现哪些目标。因此，全日制教育硕士专业学位研究生培养目标的定位应考虑以下三个方面的因素。

一、全日制教育硕士研究生的特点

1.身心发展已经成熟

全日制教育硕士研究生的年龄大多在23岁以上，相对于本专科学生而言，研究生的身心发展都已达到成熟程度，具备了进入更高层次学习所必需的专业基础、能力素质、心理准备。他们的知识水平、智能水平、自我意识水平都已超过大学本科生。他们有顽强的学习毅力与刻苦钻研的精神，并且有较强的自学能力、思考问题和分析问题的能力。

2.拥有较扎实的专业基础知识

全日制教育硕士研究生招生来源主要为应届本科毕业生，他们在本科阶段已经接受过为期四年的专业学习与锻炼，并且在参加全日制教育硕士专业学位考试的时候，更加全面深入地习得教育学等相关方面的理论知识，因此，他们普遍拥有较扎实的专业基础知识，同时具有较高的专业理论素养，在专业理论方面有一定的建树。

二、社会对基础教育教师的独特要求

随着我国改革开放的不断深入和知识经济时代的到来，国家对基础教育的质量与规格提出了更高更多样化的要求，基础教育也暴露出了一些问题。其中最突出的是大多数教师缺乏职业技能的专业训练，有些教师虽满腹经纶，却不懂如何把自己的知识更有效地传授给学生，教学形式、方法单一，毫无特色，教学效果也不尽如人意。因此，社会迫切需要一大批具有较强教学能力与素养的基础教育教师来提高基础教育的教学质量。 转贴于 　三、全日制专业学位教育的内在规律

专业学位是作为学术性学位的补充和社会对高级应用型人才的需要而发展起来的，实践性、职业性和综合性是它专业学位的三个基本特性。全日制教育硕士设置的目的主要为基础教育培养具有扎实的理论基础、拥有较强的现代教育观念、具备较高的理论素养与较强的实践能力、高水平的中小学骨干教师。教育硕士的培养侧重于应用，以解决实际存在的教育教学和管理中存在的问题为目的。从培养目标讲，专业学位获得者的基本素质是在行中求知，以实践为基础去贯穿理论，最终达到理论与实践的有机结合。

基于以上分析和自身对教师教学专业素质发展的理解，我们主张把全日制教育硕士专业学位人才培养的目标定位为教学专家或教育家。那么教学专家或者说教育家应该具备哪些素质和能力？我们认为应以教师自身专业发展的能力、反思性教学的能力以及教师行动研究的能力等培养为主要目标。

教师专业发展，即指教师由非专业人员向专业人员发展的过程，以及在此过程中教师所应具备的知识、能力和信念等。叶澜教授在对已有研究归纳的基础上认为，对教师专业发展的认识只有三类：第一类指教师的专业成长过程；第二类指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。这里所说的培养教师自身专业发展的能力是指教师能够主动适应职业要求，通过教师群体的沟通与交流，不断实现自我更新的能力，在这种自我更新过程中，既包括教师知识结构的不断完善和教育教学技能的提高，也包括教师教育信念的不断增强。

第8篇：研究生教学实践计划范文

关键词：课程教学质量保障；培养方案设置；教学过程实施；教学质量评估

中图分类号：G643　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)01―098―03

随着近年来我国研究生招生规模的迅速扩大，其教育质量越来越受到研究生培养单位和社会各界的普遍关注，而探索建立研究生课程教学质量保障体系则是提高研究生培养质量的重要举措之一。本文对培养方案设置、教学过程实施和教学质量评估三个方面进行了研究探索，构建了研究生课程教学质量保障体系，对保证研究生的培养质量具有重要的现实指导意义。

一、培养方案设置体系

培养方案是研究生培养的主要依据，它确定了研究生培养的目标和方向，明确了研究生的培养过程和环节，一般包括培养目标、研究方向、学习年限、课程设置、考核方式、学位论文工作、培养方式与方法及各培养单位根据实际情况确定的其他内容(如教学实践、科研实践、学术活动等)。课程设置是培养方案的重要组成部分，是研究生制订培养计划的主要依据，是研究生培养目标的集中体现。全日制研究生一般要花一年至一年半的时间进行课程学习。学生入学后，导师要按照培养方案设置指导学生制订个人培养计划。在校期间应修的课程是学生个人培养计划的主要组成部分。学生所修课程及学术活动、教学实践等都要严格按照培养计划进行，管理部门及导师应该采取有效的监督措施确保培养计划的落实。

1.完善课程设置是保证课程教学质量的基础

构建合理的研究生课程设置体系是研究生教学培养工作的基础，它直接反映着教学目的和培养目标。从课程体系结构的设置方面来讲，课程主要由三大块组成：一是学位课程，包括公共课程(如政治类课程、外语课程)：基础课程(数学课)、专业基础课程和专业课，它涵盖了研究生培养所必须掌握的基础知识和根据不同学科专业要求必须掌握的专业知识；二是非学位课程，即必修课和选修课，主要包括专业课程和学生自己选择的跨一级学科的选修课程，使学生具备更加宽厚的专业基础理论知识和交叉融会的跨学科知识；三是专业实践环节，包括学术活动、文献阅读和实践活动三个方面，加强学生对专业知识的掌握。这样的课程设置使得研究生一方面具有扎实的基础理论知识，另一方面又具备宽厚的系统专业知识和广博的跨学科知识，使研究生培养既保持专业性又不失普遍性。无论学位课还是非学位课，每个学科既要确保该学科的基本要求，又要反映学科特色。同一学科内部的课程设置应使主体型知识(基本理论知识)、手段型知识(方法和实践)、将来型知识(拓宽知识面)的比例适当；不同学科间要加强横向渗透和交叉联合，努力拓宽知识面心。课程设置修订是确保硕士生培养质量的一项必要的基础工作，一般每隔几年，各硕士点授权学科都要对课程设置进行适当调整，形成新的培养方案。

2.规范培养计划的制订与实施是保证课程教学质量的前提

学生入学后，导师要按照培养方案要求及研究方向指导学生制订个人培养计划。但以往实践表明，有少数导师在为学生制订培养计划时较随意，允许自己的学生随意选择，以致不符合本学科培养方案中关于课程学习的要求。对此，在管理上要保持由研究生处、培养学院、学科三级共同负责的办法，做到步调一致，只有在特殊情况下经三级共同同意，才能允许作适当的调整或修改。为了让一些硕士生更能按照自己的意愿选课或体现本学科后期学位论文工作的需要，可允许跨学科选择选修课程，但数量上要做限制。

单纯靠人员管理来监督培养计划的制订与实施，很难做到全面彻底，如学生实际所修课程与培养计划中所列出的课程是否一致等就很难全部检查出来。按照培养方案要求，包括学生的培养计划制订、网上选课、导师及管理部门的审核等工作全部在管理信息系统中实现，对学生从入学到毕业的全过程实施监督管理，开发出适合自己学校培养方案要求的学生管理信息系统势在必行。

二、教学过程实施体系

1.遴选优秀的任课教师

首先，研究生任课教师应具有较高的学历，从目前研究生教育的发展来看，研究生任课教师必须具有硕士研究生以上的学历；其次，研究生任课教师应具有其所在学科专业深厚的理论基础和相关学科广博的知识；再次，研究生任课教师应具有及时了解、掌握本学科前沿知识，善于接受新知识、新方法的能力。学校教学管理部门要选拔优秀教师担任研究生课程教学，建立健全教学质量考核评估机制，开展对新任课教师的培训工作，以保证井然的教学秩序和良好的教学效果。

2.制定完善的教学大纲

培养方案中对每一门课程都要求有明确的课程教学大纲，建立完整的课程教学大纲体系，明确规定各门课程应按照课程教学大纲授课。教学大纲规定了每门课程的基本教学要求，包括内容概要及教学重点、教学时数及学分、开课学期、教学及考核方式、参考书目、预修课程、适用的专业等。教学大纲可以防止课程间内容的重复，同时也便于研究生选课，增加选课的灵活性。它是组织研究生课程教学，进行教学考核和检查教学质量的依据，对规范课程教学起到保证作用。在每学期教学大纲的制定过程中，可以根据知识的发展不断对教学大纲加以修订完善，不断将学科前沿的内容和最新的技术、先进的实验方法引入教学中，使学生能接触到最前沿的科学知识。

3.更新授课内容，改进教学方法，端正教学态度

同志在庆祝北京师范大学一百周年大会上的讲话中提出，“进行教育创新，根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式”。创新是保证研究生教育质量的灵魂，只有与时俱进的教学内容，先进的教学方法，端正的教学态度，才能保证较高的研究生培养质量。

陈旧的教学内容不仅跟不上时展的需要，而且严重影响研究生在原有知识上的创新。课程教学内容要体现“专、精、深”和“前沿性”，以便开阔视野，在后续研究中得以延展课程体系前沿性的不足。从近年来研究生的培养来看，高学历和高能力并不成正比。只有那些具有创新意识，敢想、敢做、充满创造力的学生，才有可能在研究课题上有所突破。

教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的，从培养角度出发，具体表现为培养研究生的创新能力、独立从事科学研究的能力和综合素质的提高。在教学过程中要改变以往全部以教师为主的状态，要适当地进行师生互动，突出研究生的学习主动地位。课程教学方式的多样化，能综合运用讨论式、一案例式、问题式等多种教学方式，启迪研究生的创新性思维，为研究生从事科学研究打下良好的基础。这样的教学方式一方面可加强师生间的学术交流，

引导启发研究生的创新性思维；另一方面可调动学生对所研究课题的兴趣和主观能动性。

教师在具有一定的知识结构后，必须有端正的教学态度和高度的责任心，这样才能保证高质量的课程教学。现在高校中教师的学术地位和工作成果一般都通过科研成就来衡量，导致教师在实际工作中“重科研，轻教学”。目前，研究生教学中存在教学时间安排随意，不认真备课、不按时上课，随便调停课，课程考查不严格等问题，因而导致实际教学时数不足，所教授的内容有限。还有的教师惟恐学生给自己的评教结果差，考试给出的分数很高，导致学生学习的松懈，严重影响研究生对课程知识的学习和掌握，束缚了研究生知识的拓展和水平的提高。因此，研究生的任课教师应摆正自己的位置，对自己负责，对学生负责，对学校负责，对社会负责。

4.建立优质教学硬件资源

随着研究生规模迅速扩大，每学期的选课人数剧增，研究生教室和教学设施等硬件不足、设备不配套，实验经费投入不足，严重影响教学效果。研究生专用多媒体教室很有限，使得每学期安排电教室非常困难，一般仅能满足部分选课人数多的课程需要，而选课人数较少的课程常常借用实验室或使用普通教室上课，严重影响了正常课程教学的进行。有时由于实验材料短缺，学生不能亲手操作，没有充分起到实验教学的作用，难以提高学生的实验操作能力和实践应用能力。鉴于目前这种状况，学校应该对教学硬件实施加大投入，以保证教学工作的顺利实施。

5.选用合适的研究生教材

研究生课程教学的长期实践表明，一本合适的教材对于提高课程教学质量至关重要。目前的研究生课程教材的缺乏，已有教材内容的陈旧落后，一直困扰着研究生的课程教学。学校应鼓励教师编写高质量的研究生教材，资助研究生教材出版发行。研究生教材的编写应在较高的起点上进行，要处理好与本科教材的知识街接，更要适应高速发展的社会对高层次人才的需求。近年来，教育部研究生工作办公室在全国研究生培养单位范围内开展遴选、出版“研究生教学用书”的工作，将其中适用面广、教学效果显著、质量上乘的教材，在全国范围内推荐使用，这在很大程度上规范了研究生的课程教学。

6.应用多种考核方式

研究生教育作为我国教育中的较高层次，考核方式应注重全面考查研究生掌握知识的能力。在考核方式上应把闭卷考试同其他考核方式有机地结合起来，如可以采取开卷考试、写读书报告、课程小论文及项目立项书的方式等。一方面，可以通过闭卷或开卷考试，强化研究生系统、扎实地掌握所学的基础理论知识；另一方面，又可以通过读书报告、课程论文和实验操作等方式，使学生查阅大量的文献资料，拓宽知识面，锻炼实际动手能力，同时还避免了研究生学完课程就忙于复习应付考试，不能对所学知识在实践中进行消化吸收的局面。

三、教学质量评估体系

课程检查评估是检验和提高研究生课程教学质量的重要手段，是培养高层次创新型人才、实现教学目标的基本保证。教学质量检查主要通过教师自评、学生评教和学校评教三个方面开展。

1.教师自评

在课程结束后，任课教师要对自己所上课程进行自评，写教学质量分析报告，内容包括研究生学习情况分析、教学方法总结、今后教学工作改进设想、教学感想及对教学管理工作的意见和建议等。教师自评报告有助于教师总结自己教学中的不足，也有利于管理部门完善相应的规章制度。

2.学生评教

开展研究生教学网上评价，对每学期开设的课程让学生进行网上评教，对评教数据进行统计，在不同层面上将结果反馈给学校上级管理部门和各学院。对学生不满意程度高的课程和教师，结合多方面的信息，由权威机构作出综合评判，必要时，予以劝戒或调整，以确保良好的教学质量。实践证明，网上教学评价是一种行之有效的研究生课程教学评估办法。

3.学校评教

研究生管理部门制定研究生课程管理办法，并定期检查其执行情况，负责研究生培养的学院领导及督导员每学期都要抽查听课，填写相应听课记录表，并将教学督察情况及时以教学简报的方式在全校。

研究生管理部门要结合以上三个方面的评价，对教师进行综合评估，奖励先进，鞭策落后，为提高研究生课程教学质量提供坚实的保障。

第9篇：研究生教学实践计划范文

关键词：护理研究生 带教质量

临床护理模式的不断更新，使人们对护理质量有了更高的要求，我国对护理人员的数量和素质要求随之提升。岗前培训阶段是指使护理研究生从毕业生过渡到合格护士的转型阶段，是护理研究生尽快适应工作的重要阶段。为了提升护理研究生的护理工作质量，需要根据每个毕业生的实际情况，由老师和护理研究生生共同制定详细的临床带教计划，从整体出发，考虑到各个因素，进而提升临床护理研究生的整体工作能力。

一、健全临床带教管理机制

带教管理体制是保证带教过程的重要保障，在实践中需要从当前管理机制出发，建立完善的管理体系和计划。以下将对如何健全临床带教管理机制进行探究[1]。

1.建立完善的带教体系

为了保证管理工作的时效性，需要建立“护理统一领导、科室主要负责、科室带教护理组应用实践等管理体系，保证各级部门各司其职，明确自身管理职责，尽量形成一套完善的带教管理体系，为带教工作的落实奠定基础。

2.制定临床带教教学计划

教学计划是教学实践的保障，需要在实践中合理安排护理体系。科室的总带教和各带教老师在了解护理研究生毕业生的需求之后，一起研究切实可行的带教计划，本着“以人为本”的教育理念，根据不同科室的需要，合理安排带教目标，选定带教内容，合理划分带教阶段，安排日常带教活动，保证按时完成带教任务。除了带教老师言传身教，随时进行讲解外，必须及时安排专人进行护理教学查房或专题讲座，安排实践操作，在提升研究生学习质量的同时，也检验了带教老师的带教能力[2]。

3.建立定期反馈机制

提升带教质量需要全面掌握护理研究生学习情况，为了检验护理研究生的学习成果，需要建立定期信息反馈机制，例如召开护理研究生座谈会，带教老师随时进行交流，护理研究生在出科前发放调查表等多种渠道，对带教随时进行调控，进而提升临床护理质量和教学质量。

4.建立适当的奖励机制

适当的激励机制能提升护理研究生对临床护理工作的认同感，在实践中，可以通过相关反馈信息及评价内容评选出优秀的护理研究生新职工。护理评价标准主要包括：护理研究生满意度、科室护理质量考评及个人考评体系等。需要选择适当的时机给于一定的奖励，将带教奖励和职位有机结合在一起，充分调动教员的教学积极性，促进带教质量的提升[3]。

二、转变带教方式和教育观念

1.进行综合研讨性带教方式

近年来整体护理、循证护理等新型护理模式应运而生。循证护理指的是护理人员在应用当前所获得的最好的研究证据，结合专业技能和临床经验，考虑患者的价值和顾虑，将两者有机结合在一起，制定护理计划，提供切实可行的在护理措施。使护理真正成为一门以研究为基础的专业，突破了原有的带教方法，对护理人员有更高的要求。整体护理是从患者的角度出发，需要研究生掌握患者的生活细节，根据自身实践经验，确定切实可行的护理措施，养成探根究底，深入思考的习惯，逐渐提升自身综合能力，利用最新方法解决实际问题。

2.建立科学的模式

整体护理模式在我国推广以来，极大的促进了护理学科的发展，优化各项管理体系，保证护理措施落实到位。实践证明，要想成为一名的在合格的医护人员，需要建立整体护理理念，以患者为中心，充分考虑到患者的需求，满足临床需要。护理研究生需要多与患者进行沟通交流，主动分析和判断护理程序，增加协作配合意识和责任意识，最终达到整体护理的优点。

三、提升带教老师的能力

带教老师的劳动具有示范的作用，一言一行都对护理研究生有一定的影响，甚至影响研究生的身心发展，因此需要在实践中提升带教老师的能力，通过培训掌握更多的实践知识，对临床带教老师的资质进行严格的审核，提升带教老师的素质和水平，采取多种途径对护理研究生进行培养和教育，选派优秀护士长和护士到院外进行学习，在实践过程中坚守在自己的岗位上，提升自身综合能力[4]。

四、注重实用性带教原则

1.提升护理研究生的职业道德

医护人员的职业道德在工作中有重要的作用，要求在带教过程不仅要掌握先进的护理技术，加强对患者的临床护理，更要有良好的职业道德，因此在初期阶段需要积极培养护理研究生的职业道德护理，将研究生的“爱心”教育及职业道德教育作为带教的重点，在研究生进科和出科前，需要进行专题教育，带教老师开设专题讲座，规范研究生的职业道德教育，达到培养合格护理人才的目的。

2.保证临床教学与实际工作要求吻合

所谓实用性原则是需要最大限度的满足实际工作要求。近年来护理科学取得了突破性的发展，为了改善护理质量，需要转变护理思想，引进先进的护理程序，保证护理人员学习的知识和技术与实践相吻合。由于学校教育和医院发展本身存在一定的差距，护理实践对研究生的操作性要求高，需要明确带教目标，将带教方法和实际工作要求相结合，考虑到实用性原则，带教教员需要规范护理文件的书写格式，加强对疾病的健康指导，掌握沟通技巧，精练操作，提升护理研究毕业生岗前培训的带教质量[5]。

结束语

临床护理模式不断转变，为了提升临床护理研究生的护理质量，需要从实际出发，健全各项管理体系。必要时根据实际要求采取多种措施大力加强临床带教工作，通过不断提升教学质量，提高护士素质，促进全员护理研究生岗前培训带教质量的整体提升。

参考文献

[1]何先平，熊讨华，李莹，等.护理本科教育与临床需求适应性调查分析[J].护理学杂志，2011（12）：90-93.

[2]李继平，刘素珍，李卉青.对21世纪护理本科人才培养的思考[J].现代护理教育与研究杂志，2012（13）：100-103.

[3]黄杰，蔡再同.护理教学质量反馈表在临床整体带教中的应用[J].护理研究，2013（14）：80-83.