幼儿活动建议精选(九篇)

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第1篇：幼儿活动建议范文

一、幼儿园区域活动的问题

（一）区域活动难以引起幼儿持续的兴趣

幼儿园区域活动中有这样一种情况：幼儿频繁进出不同的区域，很少长时间停留在一个区域中，注意力不集中，对区域活动内容不感兴趣。为了应对这种问题，教师想方设法频繁更换区域中的材料与游戏，以此吸引幼儿的注意力。开始，幼儿会受到新游戏的吸引，但很快又厌倦新游戏。长此以往，形成了恶性循环：一方面，教师为了设计新区域游戏而绞尽脑汁，身心疲惫；另一方面，幼儿没有深入游戏，他们并没有充分探索区域中的材料，即区域中的材料并不符合幼儿的兴趣与需求，区域活动的效果也就可想而知。

（二）区域活动规则、限制过多

幼儿园区域活动是一种强调幼儿自主活动、亲手操作的活动形式。然而在很多幼儿园中，教师禁止幼儿自由取用不同区域中的材料，也禁止幼儿在区域间走动。幼儿被规则限制住了。实际上，各个区域在幼儿的活动中形成了一个生态系统，系统中的每一个部分都存在着联系。例如幼儿在娃娃家想要建一间小屋子，就可以利用建筑区的积木或是益智区的雪花片；在美工区幼儿也可以进行想象游戏。幼儿在区域中游戏，自由取用所需的材料，充分运用空间，在连贯的活动中可以获得整体性发展。过多的“禁令”则限制了幼儿自由发展的机会，使得在区域中获得的经验缺乏连续性、联系性和整体性。

（三）区域材料长时间不换

丰富的材料与工具是区域活动的必要因素，在幼儿园中教师却常常感慨资源短缺，材料不够。为了确保区域活动的展开，幼儿园不得不购置各种精致的玩具、材料，如果经费不够，教师就必须自制大量的玩教具。购买材料经费受限，制作材料时间受限，导致区域中的材料长时间得不到更换。而幼儿的兴趣是不断变化、发展着的，不变的材料不能有效支持幼儿活动持续开展，影响区域活动的效果。

（四）区域活动脱离幼儿真实生活

教师在设定区域活动时，有时会根据自己的想法安排一些活动内容。例如在角色扮演区安排银行、手术室等大部分幼儿完全不熟悉的场景。由于缺乏原有经验的支撑，幼儿对这种活动很快会失去兴趣。即使教师教了玩法，也因为离幼儿的生活经验太远，幼儿的活动也常常局限于教师教的部分，无法深入、持续地进行，使活动失去应有的价值。

二、问题分析

（一）区域活动的主动性难以保证

幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动是区域活动最基本的要求和特点。幼儿园区域活动不仅符合幼儿游戏的天性，还能满足幼儿自己动手尝试的需要，给他们自我挑战、自我建构的机会。然而，教师常常占据着绝对的主导地位，幼儿一直处于“被安排”“被教”的被动地位。幼儿对区域活动缺乏兴趣，归根结底是由于缺乏主动性。幼儿不知道自己为什么要在这个区域里玩，也不知道自己在区域里究竟应该做什么，他们只是在模仿、机械操作。这完全不符合区域活动的主动性特点。在自主的区域环境中，幼儿自己拿主意，自己设定目标、制定活动计划，也能在游戏中发现挑战与乐趣，真正满足了幼儿的个别需要与兴趣，实现了区域活动的价值。

（二）区域活动的开放性仍显不足

区域活动的开放性是针对受限的、割裂的区域而言的。在教师限定的一定时间内，在用桌子、柜子、屏风等相互隔离的区域中，幼儿各自选择进入不同的区域，各自进行着自己的活动，相互之间没有交流。这种看似秩序井然的区域活动，实际上在空间、时间、材料的使用上都限制了幼儿的活动，同时也限制了幼儿的发展。开放的区域则与之恰好相反，不论在空间设置、时间控制或材料的取用方面，都给予幼儿充分的机会，促使幼儿开展更有深度、创意和挑战性的活动。空间上的开放性强调区域之间在相对独立的同时也能够互相交流。区域之间的隔离物只是为了保证区域内部活动的顺利进行，但在需要的时候可以随时拆除，以便区域之间的相互交流。时间上的开放性要求教师视情况灵活给予幼儿充足的活动时间，过短的时间使得幼儿的活动无法深入下去，或是刚刚对区域活动有了一点兴趣与了解就被打断了。充足的时间给了幼儿更多的余裕去探索区域中的新材料，让他们有机会去创造，去挑战。材料上的开放性一方面意味着给予幼儿更多的自主选择、取用材料的机会，另一方面意味着整个班级，甚至整个幼儿园的区域活动都能联系在一起。材料的功能不是固定的，建筑区的积木可以给表演区的幼儿用来当作电话，美工区的工艺品可以拿到商店进行买卖。总的来说，区域之间是否能够有机联系起来，形成完整的、相互联系的经验，取决于区域的开放性。

（三）区域活动的动态性有些滞后

区域活动中，幼儿通过动手操作，在巩固了原有经验的基础上，又不断获得了新经验，这是一个经验不断增长、变化的过程，在此过程中幼儿会不断产生新的兴趣与需要。长时间不更换或增加、补充区域中的材料，会使区域难以维持幼儿不断变化的需求。为适应幼儿的发展需求，区域必须保持动态发展。

（四）区域活动的真实性有待提高

真实的区域活动更能提供幼儿丰富的经验。所谓真实，就要与幼儿的生活息息相关。区域活动脱离幼儿的真实生活，将很难引起幼儿的兴趣，因此，区域可以引进当地社区的特有资源，为幼儿提供更加真实的区域环境,促使幼儿获得真实的经验。

三、幼儿园区域活动的发展策略建议

（一）“主动的”经验：鼓励幼儿发挥主体性

张雪门曾说，在游戏中要“多给儿童自由选择、自我发表及自我订正的机会”，他所强调的即给幼儿自主活动的机会。同样，在区域活动中幼儿的主体性也可以体现在自由选择、自我表达、自我评价三个方面。赋予幼儿自由选择的权利。自由选择对于幼儿来说是一种有目的的行为，活动是幼儿自己选择的，所以结果也比较容易圆满[1]。幼儿自己选择区域活动前，首先要明确自身的需求与兴趣，制定活动的计划。因此，可以避免幼儿很快对区域失去兴趣的问题。区域活动过程中，幼儿有权利自由地选择区域，选择材料与工具，选择玩法，这有助于幼儿形成良好的游戏习惯。鼓励幼儿进行自我表达。自我表达的好处在哪里呢？一味要求幼儿按照示范做，动作上可能是像模像样了，但永远不会有新的东西产生。幼儿利用已有经验，发挥想象力进行新的创作，既巩固了原有经验，又产生了新经验。例如，请做得比较好的小朋友做小老师，给其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓励幼儿展示有自己的想法的作品，可以积极引导幼儿的自我表达、自我创作。给予幼儿自我评价的机会。评价是经验总结与反馈的重要环节，教师给幼儿机会自我评价、同伴评价，能够有效提升原有经验。因此区域活动结束后，教师应当常常引导幼儿自己反思，帮助他们自己组织经验，进行自我评价。

（二）“开放的”经验：减少区域活动的限制

“开放”一词在幼儿园中往往难以付诸实践。不限制在固定的区域活动，活动的时候，会不会出现孩子到处乱走的混乱情况？不限制在一定的时间结束，孩子不珍惜时间开小差怎么办？不限制材料的取用，会有孩子随处乱丢甚至破坏材料吗？这些顾虑，是教师们不敢开放的主要原因。实际上，“开放”并不意味着没有原则的开放，正如同“自由”是建立在规则之上的自由一样。首先，教师应给予幼儿更多“开放”活动的机会，没有自由的背景，幼儿永远不能形成“自动自觉”的习惯。被动的区域活动中，幼儿的个人需求和兴趣难以得到满足，个性化发展更难以实现。“开放的”氛围有助于幼儿发挥潜力，“开放的”材料给幼儿带来“开放的”经验。因此，教师应多给幼儿一些信任，减少区域活动的限制，允许他们在有需要的前提下在区域间走动；给予他们充分的区域活动时间去探索与创造；鼓励幼儿自由拿、放材料，并要求及时送材料“回家”。游戏是幼儿的天性，如果空间不受限制，活动不被打断，材料自由取用，他们绝不会浪费一分一秒在徘徊、等待或者制造混乱上。

（三）“动态的”经验：及时提供变化的材料

幼儿对活动浅尝辄止，不感兴趣，主要原因是区域中提供的材料不符合幼儿的发展水平或兴趣。单调的材料、长时间没有变化的活动，导致幼儿对区域活动缺乏持续的兴趣，难以支撑幼儿的经验累积与持续发展。因此，教师必须从考虑到幼儿的发展水平与材料的支持性两方面出发，关注幼儿的兴趣所在，从本质上解决问题。一方面，区域中的材料应丰富多样，游戏玩法不受限制，使幼儿能感受区域活动的变化性与趣味性；另一方面，通过观察幼儿活动，向区域中持续投放不同层次的材料，在幼儿遇到障碍时及时给予幼儿帮助，让幼儿能够深入区域活动。在区域设定后，随着幼儿活动的不断进行，教师应投放不同结构水平的材料，鼓励幼儿进行创意游戏、自我挑战。

（四）“真实”的经验：区域活动从儿童生活出发

正如杜威所说：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。这就是学校的那种隔离现象，就是学校跟生活隔离开来。”[2]幼儿活动与生活的脱节，导致“真实”的经验遥不可及。杜威认为，儿童从事的简单烹饪、洗碟子、掸灰尘等工作，对他们来说，跟做扮演游戏同样有趣。对儿童来说，日常生活的作业充满了神秘价值的感觉，因为他们认为，这些活动是名副其实的，以往只有成人能做。换句话说，生活中的因素，不论时间和地点，永远会使儿童产生兴趣。为了解决幼儿需要贴近生活的经验与区域活动提供的远离幼儿生活的经验之间的矛盾，教师需要从区域提供经验的真实性与生活性进行考虑。教师应树立幼儿园课程是“从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束”的观念。区域活动作为课程的一部分，也应完全来源于生活。幼儿生活在哪里？幼儿园、家庭与社区都是幼儿所熟悉的生活环境。家庭与社区拥有许多幼儿园内无法拥有的宝贵资源，除了社区中丰富的自然资源外，外部环境的人文资源、社会资源也同样是渗透在幼儿生活中的资源。因此教师在利用外部资源的时候，应当充分与家庭、社区进行对话，“请进来，走出去”。[3]幼儿园可尝试建立“幼儿园—家庭—社区”合作网络，整合园外的家庭、社区资源，支持活动开展。一方面，可建立长期有效的社区资源库，如利用周边的环境资源（如公园、景区），文化资源（如博物馆、美术馆、大学）搜集区域活动所需的材料。另一方面，可成立助教团。助教团的成员可来自于与幼儿关系密切的人群，如父母、祖辈以及其他亲朋，他们能够根据幼儿需要适当介入，提供各种教学辅助。

作者：方晨瑶 单位：南京师范大学教育科学学院

【参考文献】

[1]戴自庵主编.张雪门幼儿教育文集（下）[M].北京少年儿童出版社,1994.

第2篇：幼儿活动建议范文

一、农村幼儿园音乐教学现状及存在的问题

（一）师资力量薄弱，教师专业素质不高

百朋中心幼儿园是广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇一所乡镇幼儿园，它附属于百朋镇中心小学。幼儿园的19名教师中，仅1名是幼师专业的教师，14名教师原来都是小学教师，后来才被借调或公招到幼儿园，而剩下4名则是非师范类专业毕业的高中或中专学历的外聘老师。此外，教师队伍呈现老龄化趋势，35岁以上的教师仅占10%，老师们对幼儿音乐活动教学法了解很少，相关音乐活动的培训也很少，音乐素养较低，整个幼儿园音乐教学水平提高缓慢，因此教师整体的专业水平很低。

（二）教学硬件设施设备匮乏

农村幼儿园教学条件差，缺乏硬件设施，经济条件差严重制约着幼儿园教学水平的提高。全园8个班，仅有2台电子琴，锣、鼓、镲等乐器孩子们见都没见过，乐器的严重缺乏，导致幼儿园音乐活动死板呆滞，幼儿缺少体验、实践和探索的机会，知识往往只能通过老师单一的讲述传播，失去音乐活动为幼儿带来的快乐，无法激发幼儿的音乐学习的兴趣，更别提感受艺术的魅力了。

（三）教学方法落后，教学质量低

首先，农村幼儿园音乐教学选材单一，绝大多数都是以歌唱活动为主，对于打击乐器、韵律活动、音乐游戏、舞蹈、音乐欣赏等方面接触极少。音乐环境的布置，更多地体现在装饰上，能操作的材料非常缺乏，无法有效地引导幼儿进行音乐活动。其次，农村幼儿园教学方法落后，教师多数是凭借教材设定进行示范，幼儿以模仿为主，教师唱一句幼儿跟一句，跟唱学会了就集体大声喊唱，教学形式机械、固化；幼儿园音乐教学教研质量较低，教师的教学理念跟不上。最后，农村幼儿教师对音乐教育目标存在片面认识，忽视幼儿的主体性和教师主导性，忽略幼儿各种音乐能力的培养。

（四）音乐教育受幼儿家长观念的影响

家长、老师、幼儿是幼儿园的三大要素。一个要素做不好，幼儿教育就很难向前发展。而农村幼儿园的家长相对城市里的家长而言，他们由于受知识水平、社会阅历、经济状况、家庭组成等诸多因素的影响，决定了他们对孩子的关注程度是不同的，文化素养相对来说比较差农村家长在音乐方面的能力普遍较低，音乐教育意识普遍不强，家庭生活中缺乏音乐艺术氛围，他们更关注的是孩子文化成绩。可悲的是，一些教师为了迎合家长的需求，教学活动常以写字、认字、做算术题为主，直接剥夺了孩子们对音乐艺术方面的探索体验机会，而幼儿园音乐方面的活动也很难有效地开展，扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。

二、为改善农村幼儿园音乐活动中存在的问题，在此提出一些粗浅的建议

（一）加强教师队伍建设、提高教师音乐素质、增强教师专业技能

幼儿园在招聘教师时应以年轻的幼师专业毕业生为主，提高教师队伍的专业素质。同时多为在园教师提供相关在职培训、学习的机会。通过对理论知识的学习，增加教师对专业知识的认识，提升其专业素养。帮助教师有效把握课堂教学，提高教学质量。多组织教师在园内外参加优秀音乐活动的观摩，通过直接观察，从中学到相关专业知识、领悟到音乐教育活动的精髓，并对自己的课程进行改革创新。

（二）加大投资力度，丰富设施设备，改善办学条件

幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素，乐器的缺失，导致音乐活动课死板呆滞，教育部门应加大对农村幼儿园的投资力度，让农村幼儿园拥有更丰富的音乐乐器来进行音乐教育。同时，充分利用农村丰富的乡土资源，教师可以就地取材，带领孩子们利用生活中的废旧物品制作幼儿园音乐活动使用的简单的打击乐器。

（三）加强园本教研和园外交流，提高教师音乐教学能力

作为农村幼儿园的普通教师，我们也知道自身的一些不足，我们迫切希望能得到有关音乐教育教学方面的培训，期待学到更多有益于工作的音乐知识和音乐技能，期待培训过程中新鲜的体验。 因此，幼儿园可多开展送出去引进来的活动，先组织基础好、接受能力强的教师外出学习培训，吸取新的教学理念和信息后回园进行示范教学，通过交流互动和共享教学经验，引领同行们共同进步；也可以邀请城市幼儿园优秀教师来农村园上示范课，教给农村幼儿教师设计布置教学环境和制作各种教玩具，还可以请专家进行教学指导和教育专题讲座，对我们农村教师的教学活动进行点评，转变农村教师的落后观念；此外，幼儿园可定期组织教师进行音乐教研活动，探讨并实施先进的教学方法，组织教师结合農村实际开展有农村特色的幼儿园音乐教学观摩活动，加强教师业务交流与沟通，分享教学的实践经验。

（四）提升家长音乐素质，让其树立正确的音乐教育观念

第3篇：幼儿活动建议范文

一、幼儿园活动实践课程一体化教学的必要性及实践现状

笔者在本门课程的授课中，经过几年的探索，能够将一体化教学应用到课堂当中。

对学生进行充分了解后分组，并设置合理的评价机制。为了更好地激发学生的学习兴趣，充分调动班级所有学生的学习兴趣，让学生把被动学习变成主动学习，对学生进行合理分组，制定目标。目标既有学生在活动实践这门课程当中做到的内容，也有能力上的提升等内容。

每一个小组选派一名组长，负责小组的各项活动。建立最终的评价机制，评价内容包括小组的发言情况、完成作业情况、学生实践练习的情况等等。每一节课都要进行评价，贯穿学期的始终。通过合理制定评价机制，激发学生的积极性，培养学生的团队意识和服务大众的意识。

二、 幼儿园活动实践课程一体化教学模式的实施

1.将理论和实践有机结合

理论的学习很重要，是实践的依托。笔者带着学生去幼儿园实习时，学生在课下备课备得非常充分，而且非常有信心能讲好，但真正去幼儿园实践时，情况却不容乐观。究其原因，是没有很好地将理论应用于实践，甚至把教师讲的理论完全还给了教师。笔者在每一次实践课程之前，都会把所应用的理论知识，包括教育学、心理学、幼儿园活动、卫生保健、幼师礼仪等各门学科中的知识进行整合分析，只要是能在实践课程中用到的，就抽出来，重新进行编制，做成工作页的形式，让小组的学生进行讨论，去各个学科中寻找答案，然后进行应用。

通过这种方式，学生不仅提高了学习能力，也提高了对知识的应用能力，再通过小组竞答的形式来进行答案分析，最后教师进行适当的解释，这样就对与实践相关联的理论知识进行了复习。

2.课上实践和课下实践紧密结合

一体化最突出的就是实践、练习，笔者会把学生要试讲的内容提前给学生，小组进行讨论然后进行试讲，试讲结束后，学生进行评价、分析。通过实际的练习，提高了学生的讲课水平和教学设计的水平。但是再逼真的模拟环境也不如亲自去实践环境中进行练习，所以笔者会利用课余时间，联系幼儿园，将学生带到幼儿园的班级里进行试讲，让学生真切体会真实的工作环境。教师通过和幼儿园教师进行交流，来找到教学中的不足;学生也通过实践，认识到自己还有很大的提升空间，激发了学习热情。

三、幼儿园活动实践课程一体化教学改革和推进的方向

虽然在幼儿园活动实践这门课程中，笔者积累了一点一体化教学的经验，但是还有很多的工作需要去做。

1.双师型教师的培养

幼儿园活动实践是一门理论和技能要求都很高的课程。教师既要懂得学前教育的相P知识，例如多大年龄段的孩子是什么样的心理特点、年龄特点，用什么样的教学方法和教学手段能让孩子更好地接受，而这些知识要经过系统的学前教育学、学前心理学和学前教学方法的学习才能掌握;同时更要学习幼儿音乐、钢琴、舞蹈、美术、手工这些技能课程，不用很专业，但是在课堂上也能信手拈来。所以，上好这门课，双师型教师的培养就显得更重要，这也是以后师资方面的发展方向。

另外，尝试着在各种技能课程中加入教法的学习，比如可以在舞蹈课教学中，利用最后一个学期让学生进行舞蹈的实践试讲活动，这样学生才能真正地将所学的各种技能应用到将来的实践中。

2.校本教材的开发

一门课程就要有一本具有指导性的专业用书，但是现在市面上并没有一本综合性的幼儿园活动实践指导的书。即使有，也不适合笔者学校的学生使用，所以现在当务之急是教师团队编写一本能够将教学思路融合进去的校本教材，这对学生和老师来说都有益处。

第4篇：幼儿活动建议范文

关键词：晨间活动 幼儿 兴趣

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。晨间体育活动是幼儿园体育活动的重要组成部分，组织好晨间体育活动，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质。同时它能给予幼儿更多的“自由”，根据自己的意愿、兴趣，自由选择活动项目、器械和自由结伴，让幼儿轻松、愉快地活动。

由于年龄特点和认识水平有限，幼儿不可能像成人一样认识到锻炼身体的意义而自觉参加，幼儿参加活动的直接动机是愉快、好玩。因此，调动幼儿晨间活动的积极性和兴趣性，是提高晨间活动质量的关键。

一、提供合适的活动材料，是开展晨间活动的前提

活动材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。一般来说，我们为幼儿提供的材料有以下几类：

1.实用的自制活动材料。为了激发幼儿兴趣，我们为幼儿制作了许多活动器材，如用布带做的布绳、沙包，用一次性餐盘做的飞碟，用报纸做的纸球，用酸奶瓶做的拉力器，用矿泉水瓶做的障碍物等。这些活动器材安全有趣又实用，可以吸引幼儿锻炼各方面的动作。

2.色彩鲜艳的活动材料。幼儿由于年龄小，受心理条件限制，易被事物的外部特征吸引，所以对色彩鲜艳、造型新颖的材料比较感兴趣。例如，绿色的荷叶，红、黄、蓝三色的汽车头，彩色大滚球等。

3.幼儿喜欢选择模仿性强、趣味性较浓的活动材料。幼儿生性好动，好模仿，模仿的对象多为动物、成人等。同时幼儿耐久力较差，对感兴趣的事物注意力较集中，但时间不长。所以，一个项目进行单一的练习容易疲劳，幼儿也就没兴趣。如果为幼儿提供一些角色化的活动内容，并且进行场景设计，如小青蛙跳荷叶、战胜灰太狼、开汽车等，这样能激发幼儿对活动的主动性，使他们在活动过程中得到乐趣，培养幼儿对活动的兴趣。

同时教师要学会观察，善于观察的同时，自己也要充分的了解各材料的特征，首先自己会玩。如让幼儿玩球，教师首先要了解球的各种玩法，才能在指导时去选择适合小班幼儿的玩法。因此，在指导中，教师应该选择适合小班幼儿的玩法：如将皮球滚出去，幼儿快速追回、两人结伴滚球、拖小猪等游戏，幼儿才能玩得更投入，更开心。

二、完善活动形式，保持幼儿参加活动的兴趣

如何保持幼儿在整个活动中的兴趣，从而使幼儿活动完整，心情愉悦。我的看法是：自由活动与集体活动相结合。活动的前半段时间为自由活动，后半段时间老师竞赛性活动。根据观察，一味的自由活动或一味的集体活动，都不能保持幼儿在整个活动中的兴趣。需要老师处理好自由活动与集体活动的关系，所以在时间上，可把自由活动安排在活动的开始，这样就可弥补幼儿来园时的参差不齐，而且在自由活动时间可关注个别幼儿，在自由活动的时间里是进行个别教育的好时期，很容易捕捉到幼儿对活动不感兴趣的原因。例如，对某一技能掌握不好、情绪不佳、身体不舒服等，便于老师掌握幼儿的情况。

在活动的后半部分安排集体比赛型的活动，有一种体育活动的浓厚氛围。如学袋鼠跳（用米袋自制），绕过小土堆（用废旧瓶自制）等，动作是在自由活动中所练习的技能的巩固，也使幼儿的竞争意识和荣誉感等得到培养。

三、设计有趣的晨间游戏活动内容，激发幼儿兴趣

1.多让幼儿以角色身份参加活动。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命”。如在小班 活动中，我们开展了以游戏《模仿小动物》为主题的晨间活动，幼儿通过模仿小白兔、小狗、小象、小猫的走路姿势，来进行跳、跑、走的动作练习，在活动中，孩子们兴趣非常高，连续跳、跑、走都非常积极、主动。平时练习跳跃时，跳几下就不愿意跳了，现在却能反复练习。可见角色身份的不同使幼儿对活动的兴趣不同，效果也大有区别。如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计成“战胜大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”等，利用丰富而有趣的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。

2.选择活动内容应注重各年龄段的差异。各年龄段的幼儿其兴趣点也不相同。我们教师都有这样的经验，小班孩子喜欢的游戏对于中班孩子可能兴趣不大，而大班孩子或许就更不感兴趣了，原因很简单，适合小班孩子做的游戏对于大班孩子来说过于简单，无法引起他们的积极性。受年龄及认知水平的限制，小班孩子在晨间活动中更需要有情节性，而大班孩子多对竞赛性感兴趣，中班孩子则处于二者之间的过渡阶段。因此，我们在选择时应多考虑到幼儿的年龄特点，这样就能更好的提高幼儿在活动中的质量。

3.掌握幼儿的特点，利用小步递进法进行。幼儿的动作发展呈小步递进。在活动中，应遵循幼儿动作发展的特点。在每次活动时，适当的改变练习环境，增加练习的难度，不断提高幼儿动作的质量和动作的适应性。如在走平衡木时，在幼儿走的较熟练、轻松时，可以提供布娃娃、沙包等辅助物。幼儿头顶沙包或手抱布娃娃从平衡木上走过。这样，既巩固了幼儿前一动作的发展，又在难度上有了提高。保持了幼儿参与身体运动的兴趣和积极性。

四、注意个别差异，运用灵活多样的指导，提高幼儿晨间活动的兴趣

1.集体练习与分散活动相结合。为了有目的地发展幼儿的动作，我们采取集体练习与分散活动相结合的方式引导幼儿进行锻炼。在集体练习中，根据每月的锻炼重点，用游戏化的循环练习与训练性的活动方式引导幼儿，这样可以减少幼儿的等待时间，又能使我们有目的地指导幼儿，让每个幼儿都得到锻炼。而分散活动则能使幼儿拥有活动自，有利于我们进行个别指导。

第5篇：幼儿活动建议范文

一、结合吴地文化资源开展艺术教育活动的意义

吴地文化是劳动人民在长期的历史实践中形成的产物，主要包含江南文化、吴越文化、苏州文化等方面的内容，具有独特的地方文化魅力。教师在开展幼儿美术教育活动时，要保持发展的眼光，以吴地文化为基础，引导幼儿感知民族文化的底蕴和魅力，激发幼儿继承和传播吴地文化的兴趣，培养幼儿的综合能力。

二、挖掘吴地文化资源，开展幼儿园艺术教育活动的方法

（一）挖掘本土教育资源，激发幼儿学习热情

在素质教育理念深入人心的背景下，传统教学方式已经不能满足幼儿的发展需求，教师要更新教育理念，挖掘当地的传统文化资源，找到适合本班幼儿的教育模式。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿教师要坚持科学发展观，挖掘周边自然、社会资源，让幼儿在文化实践中产生热爱祖国、热爱家乡的情感。在实际教学中，幼儿教师需要结合当地特色，挖掘其中丰富的美术资源。从历史的角度看，吴地出现过不少历史名人，例如擅长木刻年画的吴友如，擅长刺绣的大师沈寿等；还有着享誉世界的历史文化遗产，如苏扇、苏绣等。为了促进幼儿全面发展，教师要从吴地文化中挖掘出贴近幼儿实际生活的内容，结合幼儿的身心发展规律开展各项教育活动，发挥吴地文化资源的重要价值。例如，幼儿教师可以使用多媒体设备将苏绣、苏扇、桃花坞年画等内容呈现出来，为主题活动的顺利开展奠定良好的基础。幼儿教师还可以引导幼儿参与“我来做苏扇”“好看的刺绣”“精巧的剪纸”等活动，启发幼儿的智慧，并且让幼儿接触更多的传统文化知识，激发幼儿学习兴趣，体现活动的价值。此外，幼儿教师还要在幼儿观察过程中进行细化讲解，引导幼儿进行探究，满足幼儿的探索需求。例如，在欣赏苏绣《美丽的大公鸡》的时候，幼儿教师可以在活动中向幼儿讲解相关的文化知识，让幼儿理解作品创作的背景，促使幼儿探究制作过程。此种活动方式有助于丰富课堂教学资源，加深幼儿对知识、技能的理解和掌握，使幼儿树立民族自信心，增加自豪感。

（二）营造适宜的教育环境，激发幼儿的想象能力

我国历史悠久，具有丰富的传统文化资源，幼儿教师要利用现有资源营造适宜的教育环境，激发幼儿独特的想象力。教师要以科学理论为指导，开展多种形式的美术教育活动，发展幼儿的思维。例如，在元宵节即将到来的时候，我园教师引导幼儿使用废弃物制作元宵节的花灯。有的幼儿使用纸张制作花灯，有的幼儿使用易拉罐制作花灯，有的幼儿使用萝卜制作花灯，他们想象力丰富，参与活动的积极性很高。这种活动开展方式有助于提升幼儿的感知能力与想象能力。此外，在中秋节即将来临的时候，我园教师还构思了“香香的月饼”区域游戏课程，组织幼儿通过绘画、手工制作的形式表现月饼的形状，加深幼儿对于传统节日的理解，激发幼儿的想象力。幼儿教师需结合自身的实际情况，引导幼儿参与苏州民俗活动，开发亲子游戏课程。例如，我园教师组织幼儿参观了具有本地特色的南浩街，观赏“轧神仙”活动。在家长的陪同下，幼儿感受到热烈的民俗氛围，见识了民间工艺的魅力，学习了民俗知识。之后，我园教师引导幼儿与家长一起参观虎丘庙会，幼儿在庙会上见识到了篆刻、玉雕、核雕等独具特色的艺术形式，这种方式提高了亲子之间的互动性，让幼儿感受到了不一样的风土人情，学习到了不一样的文化知识，体会到了当地文化底蕴的深厚。南浩街上不仅有特色的文化，还有特色的小吃，如臭豆腐、梅花糕等。为了进一步丰富活动的内容，我园教师结合现实的需要，开展区域游戏活动，给幼儿提供蟹壳、蚌壳等材料，让幼儿使用自己的方式制作当地的小吃，以拓展幼儿的思维，让幼儿感知学习的快乐，增强幼儿的学习自信心，为幼儿以后的发展奠定良好的基础。我园教师还开展了“神气的小厨师”美术教育活动，引导幼儿回想庙会上的特色小吃，并描述小吃的外观，分析小吃的特色风味。这种方式有助于增强幼儿的审美能力和语言表达能力。

（三）开展特色文化活动，提升幼儿实践能力

第6篇：幼儿活动建议范文

一、生活中的音乐

幼儿在幼儿园里除了正常的教学活动外还包括：早操、排队、喝水、解小便、吃饭、午睡等。如何让幼儿养成良好的行为习惯呢？我的方法就是运用音乐艺术培养幼儿生活常规就是把音乐教育的美感艺术和的常规教育有效地结合起来，把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中，让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。

（一）用好听的快节奏的音乐，让孩子动起来

现在的孩子在家都是“小皇帝”，在家里什么人都要听他的。当来到幼儿园开始时他也一样。于是我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏、强弱拍手），从而让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉，吸引了幼儿的注意力。当小铃敲很强的节奏时，幼儿跟着有力地拍手，当小铃敲很弱的节奏时，幼儿就轻轻的拍手，随之也就慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力，借助音乐教育手段培养幼儿的常规教育以体验成功的喜悦。

（二）用钢琴优美的旋律，使常规教育“艺术化”

在对幼儿进行常规培养时，可把“感觉艺术”与常规教育完美地结合起来，在教育的同时借助音乐中的旋律，运用情感交流与肢体语言相结合，把音乐语言和生活常规教育结合在一起，给幼儿创造一个愉快轻松的心理环境，使常规教育“艺术化”。

1．早操排队的音乐

小班的孩子年龄较小，有点复杂的音乐他感知的能力比较弱。所以我在选择时选了平时教学活动上孩子律动的音乐：《大猫和小猫》《小兔》《小鸡》《小鱼游》的音乐，把孩子分为四组，一弹到哪个音乐，那组孩子就会学着这种小动物的样子来排。队伍排的整整齐齐，一点不乱。

2．组织教学活动音乐

在组织教学活动前，我会弹一首耳孰能详曲子，孩子听到这首曲子，就会拿着小椅子一边唱一边围成半圆坐好来。

3．中餐音乐

为了培养幼儿良好的进餐习惯，主要播放一些缓慢的、优美的中外名曲作为背景音乐。在欣赏这些音乐的同时我遍配了一些指导语的用语：今天的音乐十分地优美，老师看看哪位小朋友表现最棒，不破坏这优美的旋律。

4．午睡起床音乐

每天起床时我会放一些孩子比较喜欢的音乐，比如：奥尔夫音乐等。孩子一边起床一边听，早起床的孩子就到活动室一边听音乐一边自由表演音乐。这使得孩子的创编和倾听能力大大提高，对孩子整个音乐素质都进一步得到的提升。

（三）用音乐使常规教育“简单化”

音乐教育是在儿童愉快的教学活动中进行的，它的教育影响往往有着浅移默化的教育影响作用。因此，在常规教育中的每一个环节都与音乐语言完美地相结合。以至于在教学中老师的一个眼神、一个手势都能很快的传递给幼儿正确的信息，让幼儿很快就能理解老师心中所表达的意思。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

二、音乐活动中的音乐

《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。 在平时的教学活动中我时时紧记《纲要》要求，选择适合幼儿的年龄特征的音乐活动 尽量组织丰富多彩 活动形式，增强活动内容的故事味性和表演游戏性，利用幻灯片和动化制作，提高活动效率吸引孩子的注意力。

第7篇：幼儿活动建议范文

一、民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的应用价值

游戏活动是幼儿根据自己对世界的观察和理解从而对现实生活进行想象和模仿的社会性活动。通常情况下，幼儿的游戏活动体现了幼儿对现实生活中最感兴趣和最好奇的那一部分内容。民间游戏是一种非常独特的游戏，它来源于民间的孩子自编自导的带有极强趣味性的活动。通过参加民间游戏活动，可以加强幼儿对民间世界的理解和感悟，提高幼儿对社会环境的适应能力，除此之外，通过积极参加民间游戏还可以使幼儿在和同伴的不断对比和交流过程中逐渐完善自身的人格。由此来看，民间游戏在幼儿园一日游戏活动中具有非常大的应用意义。

另外，通过参加民间游戏，可以使幼儿的思想和才能得到充分的解放和锻炼，有效提升幼儿的创造力。同时幼儿在积极参加民间游戏的过程中，会加强体育锻炼，这对于促进幼儿的身体发育以及健康成长有很大的帮助。总而言之，民间游戏在幼儿园一日游戏活动中具有很高的应用价值。

二、民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的应用措施

民间游戏在幼儿园一日游戏活动中具有很高的应用价值和非常大的应用意义，因此我们应当积极采取有效的措施，加强民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的应用。本文认为民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的应用措施主要有以下几个方面。

1.加强民间游戏的收集以及筛选

我国的民间游戏资源非常丰富，但并不是所有的民间游戏都适合于应用到幼儿园的一日游戏活动中，因此，我们一方面要对民间游戏进行广泛搜集，另一方面要对搜集的民间游戏进行筛选，选择那些优秀的民间游戏，将其应用到幼儿园的一日游戏活动中。首先，我们应当成立一个民间游戏小组，负责对民间游戏的广泛搜集，同时幼儿园要积极加强民间游戏的重要性，引导幼儿家长积极参与民间游戏的搜集工作，发挥大家的协作能力，收集更多的民间游戏资源。其次，幼儿园要发动相关的教师对搜集到的民间游戏进行审查和筛选，并结合自身的经验，对民间游戏进行科学选择，将有益的民间游戏引入幼儿园的一日游戏活动中。只有这样才能实现民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的良好应用。

2.努力做好民间游戏的改变和创新

为了使民间游戏更加适应幼儿的需求，我们应当积极做好民间游戏的改变和创新，具体来看，我们可以从民间游戏的实际内容和具体形式两个方面入手来加强民间游戏的改变和创新。首先，我们要积极做好民间游戏实际内容的创新，在这个具体的过程中，我们可以综合利用发散法、综合法以及拓展法来对民间游戏的内容进行改变和创新，其中发散法主要是指将一个民间游戏进行分拆，变为不同的游戏内容；综合法主要是指对不同的民间游戏进行合并，制订新的游戏规则，满足幼儿的实际需求；拓展法主要是指在原有的民间游戏基础上，增添新的游戏内容，从而使原有的游戏更加具有趣味性，满足幼儿的个性化需求。其次，我们还可以对民间游戏的具体形式进行变革，具体来讲，我们可以从游戏的组织方式以及人员的参与方式两个方面来进行变革，通过民间游戏形式的变革和创新，可以使民间游戏具有更强的趣味性，从而吸引更多的幼儿参与其中。

3.为幼儿游戏活动创造良好的硬件环境

加强民间游戏在幼儿园一日游戏活动中的应用，必须要为幼儿游戏活动创造良好的硬件环境，具体来讲，我们要加强基础设施建设，为幼儿游戏活动提供良好的场地和设施。具体来讲，我们要加强对幼儿园现有活动教室的利用，做好相应的装修工作，争取做到一室多用，满足不同类型游戏活动的需求。另外，幼儿教师可以鼓励幼儿自己为活动创造良好的场地，例如搭建一些轻巧的矮墙以及栅栏等，这样既为幼儿开展游戏活动提供了场地，又锻炼了幼儿的动手能力，一举两得。除此之外，我们还可以在室外开展一些游戏活动，这样可以获得更广阔的游戏场地，这就需要我们加强基础设施建设，对幼儿园的操场等进行良好的装修以及布置，满足幼儿进行游戏活动的需求。

第8篇：幼儿活动建议范文

既然民间游戏有这么多的教育价值，那么我们该如何把它渗透到幼儿的一日活动中呢？经过两年多的实践和研究，我们有了一些想法和体会：

一、提高认识，形成共识

首先我们通过教师专题会和家长座谈会，让我们的老师和家长充分认识到民间游戏在幼儿一日活动中的重要意义以及在促进幼儿身心发展方面的教育价值，形成共识：

1.民间游戏经过一代又一代人的传承与发展，积淀了丰富的文化底蕴，曾经给我们这一代人带来了童年的欢乐。然而随着社会的发展，出现在幼儿生活中的是动画片、电脑游戏及高档的玩具，民间游戏正逐步远离幼儿的生活，他们不再熟悉甚至没有接触过那些古老的游戏，我们古镇民间游戏的传承迫在眉睫。

2.提高民间游戏在幼儿一日活动中的教育价值的认识：民间游戏的特点是材料简单、内容易学、种类丰富、趣味性强、玩法多样、不受时空限制，是幼儿游戏的一部分，也是幼儿教育的重要载体。将民间游戏渗透到幼儿园一日的体育锻炼、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动中，对增强幼儿体质、培养幼儿良好行为习惯、激发求知欲、萌发幼儿情趣、促进其社会化等都起着不可低估的作用。

二、收集分类，整理融合

我园地处千年古镇沙溪，民间游戏资源丰富，经历了一代又一代人的传承和发展后，依然深受大家的喜爱，但形成文字的极少，这给我们收集民间游戏带来了不少的困难。为了较为全面、深入地收集江南古镇的民间游戏素材，我们从多方面进行了收集和分类。

1.家校合一，广泛收集

首先是教师参与收集，组织教师们开展理论学习，让大家在思想上达成共识，充分认识到民间体育游戏在幼儿园开展的重要性、必要性。教师通过多种网络、杂志、《太仓县志》、《民间传说》、《民间故事》等文献，以及自己的童年游戏的回忆等方式，收集各种民间游戏，对其进行整理。

通过大家的努力，收集的游戏有找鸡毛信 、打陀螺、跳皮筋、滚铁环、揪尾巴、丢手绢、猜中指、猫抓老鼠、跳山羊、抬轿子、编花篮、推小车、抓石子、划船、老鹰捉小鸡、翻花、打弹子、弹豆豆、猜拳、炒豆子、抢碉堡、顶牛牛、抬花轿、切西瓜、摸暗洞、抢四角等近百种民间游戏。

2.分类整理，合理融合

根据我们收集的民间游戏资料，多次组织课题组的教师，采取边学习、边摸索的方法，思考哪些民间游戏资源可以渗透到幼儿园一日活动中来，同时，我们还根据民间游戏的难易程度以及各年龄段幼儿的发展水平，将每个民间游戏初步划分了适宜的年龄段，将这些民间游戏设计到幼儿一日活动中，既丰富了幼儿游戏内容，又扩展了幼儿游戏空间，为幼儿创造了动手动脑、锻炼身体的条件。

三、创设环境，营造氛围

幼儿是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因此，创设什么样的民间游戏环境关系到幼儿一日活动的有效性。

我园户外场地宽阔，充分利用这一自然资源，我们为幼儿创设良好、丰富的游戏环境：在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”、“格子”，铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”、“跳海”、“走平衡木”等。在室内外为孩子投放了竹梯、小扁担、皮筋、跳绳、毽子、轮胎、沙包、飞镖等器材，幼儿取放方便，供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械，用小饮料瓶制作拉力器，可玩《扯大锯、拉大锯》的游戏，用布条编成辫子玩揪辫子游戏等，孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍，使幼儿在这样的氛围中受到潜移默化的影响。

四、巧妙渗透，感受体验

1.民间游戏渗透在幼儿园游戏活动中

如何在幼儿园游戏活动中有效地渗透民间游戏是我们所重点思考的，我们分别从区域游戏和角色游戏两大类游戏入手进行渗透。

如在区域游戏中我们根据教学活动进行延伸：在认识了相邻数活动后，利用“跳房子”游戏，在格子里分别填上数字1至10，引导幼儿边跳边念，使幼儿在愉悦的游戏中轻松地巩固了相邻数。

在角色游戏中，增设了民间游戏内容，让幼儿在游戏活动中去身临其境去体验感受民间游戏。如有的班级开展了民间游戏体验馆，幼儿不仅在参观、介绍中发展了交往能力，感受与体验民间游戏的快乐。

2.民间游戏渗透在幼儿学习活动中

首先是以幼儿的兴趣为出发点开展学习活动，如孩子们十分喜欢在一日活动环节中自由组合进行童谣游戏，老师就利用孩子对童谣游戏的兴趣，针对中班幼儿开展了“捉小狗”的童谣活动，此活动不仅把民间家庭养狗、生小狗、捉小狗的事展现的淋漓尽致，而且融入了地方方言，更是生动有趣。

3.民间游戏渗透在幼儿园运动活动中

我们专门开展集体民间体育游戏，主要是通过有目的、有计划地游戏，让幼儿掌握一些民间体育游戏的基本玩法，建立基本规则，并体验集体民间游戏的乐趣。如开展“推小车”游戏，通过游戏发展幼儿手臂力量，由于游戏的运动强度较大，所以游戏时提醒孩子轮流交换角色外，还与其他的游戏相结合，以调节活动量。又如在“背砖”游戏中，对幼儿的反手力量和稳定性要求较高，教师就根据幼儿的能力水平进行材料调整或帮助。

第9篇：幼儿活动建议范文

关键词：幼儿语言教学活动；多媒体课件；幼儿；教师

【中图分类号】G610

古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”语言是人们传情达意的工具和载体，婴幼儿时期的语言教育对人的全面发展有着深远的影响。幼儿园开展的语言教学活动是幼儿语言教育的主要途径，而实施教学活动的主要依据是教学内容，教学内容的呈现影响着师幼之间传递信息、交互作用的效果。幼儿的年龄特征及语言学习的特点要求幼儿教师在呈现语言教学内容时应该做到生动形象、新颖有趣、直观可感，但传统的教学手段似乎总不尽人意。随着科技的发展，多媒体技术带来了教育的现代化也为幼儿语言教学注入了新鲜的活力。多媒体课件是多媒体技术应用于教学的产物，它是利用多媒体素材（文字、图形图像、视频、音频、动画）展示教学内容的平台。作为一种先进的教学媒体，多媒体课件以形象、直观、立体的优势成为辅助幼儿园语言教学活动的重要工具。

一、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的作用

（一）使教学内容立体化

幼儿的认知和经验有限，多种感官的刺激能激发幼儿学习语言的兴趣，能帮助幼儿巩固认知成果，增强理解能力。多媒体课件借助各种多媒体素材将教学内容生动形象，直观立体地展现出来，刺激了幼儿的感官，使幼儿可看、可听。这种多姿多彩的视听立体化教学使幼儿如置身于真实的生活场景中，注意力、观察力、感知能力、理解能力迅速攀升，教师的教学相对轻松而教学效果则事半功倍。如，《夏天的声音》课件中教师用“青蛙的叫声、知了的叫声、雷声、风扇的声音”刺激幼儿的听觉，同时以“青蛙、知了、闪电、风扇的图片”刺激幼儿的视觉，这种立体化的呈现方式使教学内容真实可感，极大地提升了教学效果。

（二）使教学环境丰富化

《纲要》指出，发展幼儿语言的关键是创设宽松、自由的语言环境，环境创设是顺利开展语言教学活动的保障。多媒体课件为语言教学提供了丰富的教学信息，而且这些信息集图像、文字、动画、声音于一体。知识信息的丰富化、教学手段的多样化营造了灵活多变的语言教学情境，同时教学知识动态化、形象化、趣味化、直观化使教学活动以无穷的魅力激发了幼儿的学习兴趣并营造了轻松愉悦的心理氛围。在丰富的语言教学环境中，幼儿语言学习的积极性被激发，教学的互动性、参与性提高。

（三）使教学过程可控化

多媒体课件具有良好的交互功能，其界面可调控、可操作。在幼儿语言教学过程中，教师可利用多媒体技术手段使屏幕上的文字、图像、声音按照教学的实际需要，在合适的时候实现交互控制，这种控制使语言教学具备了灵活性、真实性、即时性的特点，也使多媒体课件真正起到了为幼儿语言教学服务的作用。比如，在看图讲述环节，幼儿讲解不清楚时，教师可以回放画面或借助技术手段放大画面某一区域以利幼儿观察。通过对多媒体课件的控制，语言教学活动在真实的情境中得以优化。

二、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的应用注意

（一）注意遵循一定的原则

1、与教学安排相适应

语言教育无所不在，媒体素材形式多样，但是并非每次语言教学活动都必须使用多媒体课件，也不是每种素材都适用于本次的语言教学活动。比如，《美丽的花》就不太适合插入动物图片，而有的课件不太适合插入音频、视频，有的课件不太适合插入文字。教师要根据幼儿语言教学活动的实际需要对多媒体课件进行选择或取舍，也就是说，多媒体课件要具有适应性，要和语言教学活动的内容、环节安排相适应，要为实现语言教学活动的目标服务。只有当多媒体课件与教学活动融为一体时，多媒体课件才能发挥其优化教学的作用，否则只能是教学的败笔，影响教学效果与教学质量。

2、与幼儿接受相吻合

幼儿的年龄特征和心理特征决定了生动有趣的东西更易引起幼儿的有意注意，更易被幼儿所接受，多媒体课件作为辅助教学的工具应做到生动形象、新颖有趣。不同年龄段幼儿的理解能力、接受能力是不同的，所以教师还应该注意选取媒体素材时考虑幼儿的年龄段特点。如，小班多媒体课件的图像素材应尽量以形象可爱、色彩鲜艳、主体突出的卡通图片及动画为主，素描图片、相对复杂的图片、形象怪异的图片、文字过多的图片都不太符合小班幼儿的接受特点。被幼儿接受的多媒体课件一定是儿童化的，这就需要幼儿教师深入挖掘文本，深入了解幼儿，精心选择媒体素材，用心制作多媒体课件。

3、与师幼相交互

多媒体课件只有与教师、幼儿有效交互才能辅助教学。课件与教师的交互表现为教师对多媒体课件的控制，也就是教师可以根据教学的实际需要灵活地操作课件。课件与幼儿的交互，一方面表现为幼儿可操作课件，如，幼儿在排图讲述活动时可点击画面排序，幼儿在问答选择环节时可点击画面确定答案；与幼儿交互的另一方面表现为，课件作用于幼儿并对幼儿产生一定的影响，比如《雨中的森林》，幼儿闭上眼睛听课件中的“风声、雨声”能感受下雨的氛围，而看“雨中森林的图片”能发现雨中森林的优美，课件使幼儿产生了身临其境的感觉；在谈话活动《我爸爸》中，教师在课件中先展示“大头儿子介绍自己的爸爸”的视频，然后是大头儿子的话：“小朋友，你们的爸爸都是什么样的呢？”课件以动画人物引导、激发了幼儿表达的欲望，也提高了幼儿的参与性。在幼儿语言教学活动中，教师要熟悉课件、熟练操作，而且要善于利用多媒体课件营造教学氛围，吸引幼儿兴趣，只有形成有效的交互，幼儿的语言能力才能不断提高。

（二）注意发挥教学辅助作用，不喧宾夺主

1、教学中要做到多媒体教学手段与传统教学手段相结合

幼儿的语言是在应用中发展起来的，语言教学活动最终要使幼儿的语言回归于生活，多媒体技术虽然先进但并不适用于一切语言教学活动，长期使用多媒体课件容易造成幼儿的审美疲劳，使用不当反而影响幼儿的认知及语言发展，而传统教学中的手工、绘画、教师的诵读等以无可比拟的优势潜移默化地影响着幼儿，所以在幼儿语言教学活动中，教师不能把多媒体教学手段当成教学的必需品，而应该注重多媒体与传统教学手段的结合，注重发挥二者的优势并形成优势互补。

2、教学中要注重师幼地位的突显

幼儿语言教学活动以幼儿为主体以教师为主导，在多媒体辅助语言教学活动中，多媒体不能替代教师的作用，不能以课件的演示取代教师的引领、示范、讲解，教师应善于将教学策略合理融入与课件中，并在教学中充分利用多媒体发挥教学主导作用，而教师在制作和应用多媒体课件时必须坚持幼儿主体，做到“为幼儿学习语言服务”，注重幼儿的参与性、互动性。

多媒体课件凭借丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性成为辅助教学的重要工具。在幼儿园语言教学活动中，多媒体课件以独特的方式呈现着教学内容，提供着教学交互控制，从而实现语言教学活动的优化，但是只有遵循教学规律，符合幼儿认知与接受特点的多媒体课件才能发挥有效作用，才能最终促进幼儿语言能力的提升。

参考文献：

[1]万媛，万芳.多媒体课件在幼儿园教学中的应用[J].南昌高专学报，2005，（3）：86-87.