教学案例教学反思精选(九篇)

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第1篇：教学案例教学反思范文

我校为了提高教师的业务水平，于本学期举行了大规模的教师基本功竞赛，我上了一节语法复习课——If引导的虚拟条件句。

二、案例呈现

在这节英语课上，通过学生自主探究、教师补充提出、合作学习等环节，学生不仅梳理出了if虚拟条件句的三种情况，而且把省略if用倒装以及错综条件句的形式都总结了出来（对口单招的重点和难点之一）。到了学生展示环节，既有清晰的语法结构又有经典的的例题，还有用特殊符号标出的重点。我心里很高兴：掌握的很好，重点呈现的非常完美。到了提问环节，有位学生说：“我听懂了，例句也会了，但要是离开了笔记本，我做题的时候就会错，有什么好的记忆方法吗？就像您介绍的多个形容词修饰名词的顺序——美丽的大长新爱上了颜国材就很好记的。”

当这位同学提问结束后，教室里鸦雀无声，学生沉默了片刻后，教室里顿时沸腾了。我也被这个问题震惊了，在这么多年的教学中，这些语法结构早已深深地印在我的脑海中，我认为记住那些规则是理所当然的事，这一点是我教学过程中没有去深思的。但我表扬了这个敢于在课堂上提问的学生，然后大胆地把这个问题抛给了学生。“It’s a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我继续追问；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”没想到，一位同学说了一声：“从句的时态都向前推了一步。”声音虽然小，但我听到了，她的这个发现触动了我——我的学生太有思想了，他们细心的观察和思考令我惊叹不已，我给予了肯定。但此时我“趁热打铁”继续挖掘学生的潜能，问道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同时，我黑板上将她说的内容写了下来，如此一来可以引导其他学生对这位学生的回答进行补充，以求得问题较全面、较透彻的解决。很快，学生开始七嘴八舌的表达着自己的看法。这时，我看到英语课代表举手，我就让她来介绍自己的方法。她说道：“从句的时态都是‘向前推一步’：与现在事实相反，向前推一步，就用过去时；与过去事实相反，向前推一步，就用过去的过去，即过去完成时；与将来事实相反，几乎跟‘与现在事实相反’一样。”学生纷纷点头，表示赞同。我点评道：“You did a wonderfully job！”这时，我看到学生依然很有兴趣，就让他们再讨论，有好的记忆方法都拿出来分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位学生站起来说：“主句的4个情态动词would/could/should/might，念快一点，就是我们这里的方言‘无裤去买’，那不就是‘没有裤子要去买’嘛。”学生一起大笑起来。天哪！真不知我的学生们哪来这么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原来语法复习课还可以这样上！

短暂的一堂课结束了，看着他们脸上的笑容。作为教师的我，感到由衷的欣慰。这是学生的智慧，这是将课堂交给学生后产生的精彩。

三、案例评析

这只是我这节课上的一个小片段，虽然超出了我的预设，但我抓住这一契机，依据学情的变化及时的调整自己的教学思路，鼓励学生大胆提问，引导学生积极探究，让课堂生成变得十分出彩，也让学生的思维更加的广泛，使学生对知识的理解更加的透彻。反思这个教学小片段，我自认为以下方面做的比较好：

1.相信学生，给予学生自信

相信学生。课堂本应是解决学生问题的主阵地，但是通常因为教师总担心学生学不会，担心课堂会出错，因此不敢放手让学生去合作探究，去发现问题。但是，只要我们相信学生，给他们思考和质疑的空间，学生会给课堂带来更有价值的资源。在案例中，我相信学生，大胆的把问题抛给学生，通过适当的鼓励和引导，让学生自己来解决问题 ，每当新观点得以碰撞的时候，我又不断的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及时肯定学生的回答。在这样的师生之间、生生之间信息交流的过程中，学生享受被尊重的快乐，更加的自信，更加的敢于在课堂上提问和讨论，使课堂成了妙趣横生的“讨论会”。学生由被动学习变为主动学习，教师由单向讲授变为互助启发，这不正是我们追求的有效的课堂教学吗？

2.巧妙引领，促进“生成”

在英语课堂教学中，随时会遇到教师事先无法预测的学生的提问，如果教师简单的一语而过的话，这样既会挫伤学生的积极性，也会影响教师上课的情绪，使得整个课堂气氛沉闷。 如果教师能把它作为资源加以利用，就能让课堂教学化险为夷、绝处逢生。譬如，当我的学生提出“语法听懂了，但是有什么好的记忆方法”的时候，大家都一愣，但是通过巧妙地提问“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位学生回答说：“从句的时态都向前推了一步。” 同学们立刻表示赞同，再次的启发和引领下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 学生的思维被激活了。而且，学生自己探究出来的问题、自己解决的问题，自然会在脑海里留下更深的印象。于是，课堂的生成便水到渠成（学生扎实的掌握了If 引导的虚拟条件句的用法）。

四、结语

第2篇：教学案例教学反思范文

关键词： 《数码管动态显示》 教学案例 案例背景 案例呈现 案例评析

教学案例不同于案例教学，教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂课或课堂教学中的一个片断，也可以是完成一个教学内容的完整过程。本文以《数码管动态显示》完整教学内容为教学案例，通过案例背景、案例呈现、案例评析三环节，将研究处理问题所采用的教育理念、方式、心路历程和教学的即时结果，以佐证问题解决方式一一呈现，并在记录问题（或事件）解决过程的基础上作理性反思。

一、案例背景

《单片机接口技术》课程作为我校机电专业的一门专业课程，运用到了以前所学的专业基础课知识，如计算机技术、模电和数电知识等。其为机电专业学生深入学习软件编程提供了思想指导，也为综合应用专业课知识和实验技术，解决软件和硬件相结合的实际问题，提供了经验和方法。

通过多年来对该课程授后情况的调研，我发现，学生对程序的理解总是云里雾里，很难理解为什么要写这样一句语言。老师虽然也进行过大量探索与改革，但依然每年是补考大户，学生谈起单片机只会摇头。针对学生学习起来比较枯燥乏味，学习难度增大，导致学生学习热情下降，学习积极性减弱的现象，就如何提高学生的单片机课程学习热情，我在思考、尝试。

2014年我教授的是中职12机电“3+2”班的《单片机接口技术》课程，用的是和高职机电11一样的书。一想到以前学生和现在高职11的学生状态，我始终把“通俗易懂”放在首位。我挑选该课程中《数码管动态显示》这一知识点在电1232班进行课堂教学改革的尝试。把任务中抽象的编程语言巧妙应用到“问题情境引入”、“结果实时监控”中，使大家熟练掌握双位数码管的位选、段选概念和单片机控制双位数码管硬件电路图，解决了编写“动态显示”程序这一学习难点。

二、案例呈现

在《数码管动态显示》课上，我通过对学生学习过程的假设和预期学习结果的判断，适当应用问题情境引入、任务驱动、结果实时监控法，增强学习效果。

片段1：“问题情境引入”（学什么）。就是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，在呈现这些刺激时要求学生注意到呈现的刺激，一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，二是能使学生产生与新知的认知冲突。

师：在漆黑的夜晚。（生：听得特别安静且入神）

生：突然沸腾起来，有的同学继续描绘黑夜里小说情境：伸手不见五指……

师：别怕，你拿着打火机，在他面前快速晃动，你会发现什么样的现象？

生：把他看清楚更害怕；请赐予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）

师：同学们想象力真丰富。但我觉得更像一条晃动的火蛇，你们觉得对吗？

生：（一下子平静了许多）觉得老师说得也对。

师：是不是原本不连续的点变成了一条看上去连续的曲线或者直线，即“动态显示”。如果想要点亮多位数码管原理是不是一样？引出本次课任务（学什么）：单片机控制双位数码管动态显示自己学号：如16。

片段2：“任务驱动”（怎样学）。就是提供真实的有意义的语言素材，使学生进行有意义的学习，引领学生主体型方向。

段选 位选 车站自动检票机

图1 双位数码管 图2

我在分析双位数码管的段选、位选概念采用图片类比方法，如图1、图2。通过复习单位数码管硬件电路组成引出本次课电路图中锁存器的重要性。由于“车站自动检票机”，大家对其原理并不陌生。车站自动检票机与锁存器的相似性，在感性刺激下，启发大家明白整体编程思路是：先位选（选哪一个检票机），后段选（检票进入）。在具体数码管位选、段选程序编程过程中，反复强调检票机的开关过程与数码管程序语言的对应关系。学生一下子对动态显示程序语言有了更清晰的认识，明白了程序语句的意思。

片段3：“任务实时监控（为什么这样学）。就是通过软件和硬件的仿真功能，仿真程序时候程序大体了解外部电路的控制情况。我通过确定组织探究实践活动促使学生逐步达到预期目的，逐步完成学习任务，学生在学习中起到了积极作用。

我说：“虽然程序有了雏形，但能否经得住检验呢？”话音刚落，学生个个摩拳擦掌，打开软硬件进行仿真，发现结果能显示出但就是1和6依次间隔500mS循环显示出现，停不下来。与想象中大相径庭。一些学生立刻支高招：缩短管子交替延时显示时间。我鼓励道：“这个想法不错，可以试试把延时改为50mS、5mS。”当把延时时间缩短5mS，数码管什么也不显示。同学们傻眼了。忙问：“老师，这是为什么呢？”

我神秘地说：“大家调程序也累了，我想先让大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戏。”同学们一听“眨眼睛”，都开心地笑了，我说：“分组比赛看谁眨得快。”快速眨眼睛激烈进行中，突然有同学说：“老师，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引来同学们阵阵欢笑。

我笑着请大家停下来，启发引导他们思考眨眼睛快慢与数码管动态显示的相似性。同学们恍然大悟。在轻松愉快中解决了实际数码管动态显示程序中“消影”的难点，给同学们留下了永远难忘的场景。在任务实施过程中通过仿真软件对任务实时监控，再次验证真理“实践是检验真理的唯一标准”。

三、案例评析

回顾本案例，在备课环节，我的脑中始终浮现同学们迷惑的眼神。如何做到让中职学生理解难度很大的单片机编程？为什么要写这句语言？如何做到你写的程序让他们领悟？

为此，我通过观摩该课程其他老师上课，取其长处，同时翻阅有关职业教育研究杂志，发现一个好的课堂，就一定是发挥了“教师主导作用、学生主体作用”的课堂，要更多地站在学生的视角重新审视课堂教学设计，让一堂课值得学生回味，不由自主地跟着你走。

1.用生活事例分析，使单片机编程学习更加通俗易懂。

传统教学中教师喜欢采用“独家经营”的教学方法。新课标下的现代教学要求改变教师的“独家经营”，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。对于这节课的准备，我首先通过学情分析。以教师身份理解和掌握教学内容，深入、准确地把握教学重点、难点，找准突破口。以学生的身份表达自己所掌握的单片机知识，讲述清楚动态显示编程的难点所在。即用“教师的水平”分析教材，用“学生的水平”表达知识，弄清说话的对象，站在对方角度组织语言。

为了尽量做到“通俗易懂”，为了能让学生看明白把以前所学的典型程序综合在一起每句程序的意思，我采用“车站自动检票机”、“眨眼睛”等情境创设、任务驱动、结果实时监控法等多种教学手段，把专业基础课程的相关知识与学生的亲身体验参与结合，同时对锁存端0.1赋值，调侃单片机的“单纯”，达到刺激学习的目的。

2.用现代软件技术，自主探究实践单片机编程的魅力。

教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

在这节课上，学生利用现代计算机软件技术，以任务的完成结果检验总结学习过程，主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。最典型的例子便是“动态显示消影”问题，通过软件的实时结果监控和情境表演，一步一步探究实践解决问题，大大增强学生的满足感和成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，教学效果良好。

“学以致用，以用带学”，总的来说，在这节课上，学生是主体，我通过不断启发、诱导、激发学生的学习兴趣，激发其强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，主动发现问题、解决问题，达到掌握知识、培养能力、激发创造性的教学目的。

参考文献：

第3篇：教学案例教学反思范文

【教学案例】

下面是我在教学"画圆"一课时的教学片段：

老师：同学们，通过刚才的学习，我们已经认识了圆的各部分的名称，知道了圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征。下面，我们来学习用圆规在纸上画一个圆。

生1：糟了老师，我忘了带圆规了……

老师：同学们，如果像这位同学那样，忘了带圆规，又怎么画圆呢？如果现在我们学校要修建一个圆形大花坛，再比方说我们要修圆形的游泳池，或者修一座圆形的房屋等等，你们还能用圆规画出来吗？

生2：不能，哪有那么大的圆规呢？

老师：是啊，那么在实际生活中，要画出很大的圆形，该怎么办呢？请大家开动脑筋想一想。

生3：老师，可以用两根大竹竿制成一个很大的圆规来画圆。

生4：不行，这么大的圆规，怎么拿得动呢？除非你是超人还差不多……

老师：刚才这两位同学都开动了脑筋，都说的很不错。制成一个大圆规，理论上讲也是可以的。就想这位同学说的那样，如果是超人就可以使用巨大的圆规。但是在实际生活中并不适用，因为像刚才这位同学说得那样，谁能拿得动呢？大家回想一下老师跟大家看过的羊吃草的画面，一只羊用绳子栓在草地上的一个木桩上，如果这只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就画出了一个什么图形？

学生：圆形。

老师：那么，我们可不可以用它的办法画出一个圆形呢？

生5：老师，我想到了，我们可以用绳子来画圆。

老师：那么，但是有一根绳子行不行呢？还应该注意些什么问题呢？

生6：还要有一根木桩。

生7：用竹竿也可以。

生8：还可以用一块石头，或者什么都不用，两个人一起。

老师：很好，刚才同学们都开动了脑筋。大家想一想，刚才说到的木桩或者竹竿，起到的是什么作用呢？

学9：相当于圆心，绳子就相当于圆的半径。

老师：非常聪明。那么怎么画呢？

生10：把竹竿先固定在地上面，再把绳子的一头拴在竹竿上，然后拉直绳子来画。

老师：如果两个人配合画又怎么办呢？

生11：，一人拉着绳子的一头，一个人不动，另一个人来画用

老师：好！刚才大家积极开动脑筋，想出了用标杆和绳子画圆的方法，下面我们就到操场上动手试试。

……

【教学反思】

这一堂课，我大胆地对发生在课堂中真实的教学情境加以渲染，针对学生“忘了带圆规”这一情况，及时调整教学思路，给予学生思考的“余地”，让学生在动脑想和动手操作的过程中不断地尝试、体验、创造。学生在做中悟、玩中学，欣喜地发现自己成功了。而成功使学生产生了一种巨大的情绪力量，它使学生产生了主动求知的心理冲击，并对自己的发现兴奋不已，甚至到了狂热的程度。这让我意识到，数学课堂教学必须关注人、解放人、发展人。教师应该与学生一道共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能、彰显生命精彩的时空。教师要善于捕捉教学契机，激起学生的兴趣，使其积极投入动手探究、操作实验之中，使学生获得对数学理解的同时，提高应用数学知识解决生活中实际问题的能力。

一、善于打破“教学定势”，实现知识建构

新课程在强调课堂教学预设的同时，也提出了生成这一概念。生成原本的意思是让学生对知识的形成与技能的掌握进入一个主动建构的过程。这一过程，教师往往就像是导演，事先预设，让学生在教师的教案“导演”中不断地“中计”，走进教师预设好的一个又一个口袋。学生一旦进入口袋，我们的老师充当的就是“背着第一只口袋跑向第二只口袋”的民工，不断地用知识的口袋将学生牢牢地拴在预设好的“生成”中。这一节课，我在预设的过程中没有想到会有学生提出“没有圆规怎么画圆”的问题。但是我及时地改变原有教学设计，打破“教学定势”，让学生在发现真实问题中探寻问题的解决方案。打破“教学定势”，是对教师自身教育生命的敬重——自由的生命，更是对学生生命成长的引领——快乐地成长。学生感受着学习的快乐，体验着“知识原来可以这样学”。

二、善于捕捉“教学情境”，撞击学生思维

真实的教学情境应该是具体的、不确定的，它要求教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，也为学生的“学”，以便教师可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学效率。新课标也要求我们向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。这样的教学情境，是学生们自己萌生出的一种生活实然状态，是学生课堂学习生命的真实体验。我们在课堂教学中应珍视并注重这一资源，合理加以调温，以期走进真实的“教育情境”，撞击学生的学习思维，产生优质的教学效果。

三、善于营造“情感磁场”,熔锻学习品质

第4篇：教学案例教学反思范文

一、“认识小数”教学案例简介

（一）创设情境，导入新知

1.看一看。

教师通过多媒体创设一个超市购物的情境，让学生在购物的环境中了解超市中的一些数据，如价格、数量、付款金额等。

2.分一分。

观察完后，教师提出问题，让学生根据数据的特点进行分类。学生把观察到的数据分成两类，一类是已学过的整数，另一类是还未学过的小数。

3.认一认。

教师通过举例，让学生认识小数，并知道如2.0等同类型的数也是小数。

4.说一说。

教师板书“像3.50、0.2、0.5这样的数就叫小数”，由此引入小数。

（二）合作学习，探究新知

1.认识小数的组成。

师：我们刚才说小数与整数的最大区别在于这个小点，在我们数学上怎么称呼它呢？同学们猜一猜。

师：老师来告诉大家，中间的小点叫小数点。小数点左边的部分，我们称之为整数部分；小数点右边的部分，我们称之为小数部分。

2.试读小数，适当指导。

教师示范引导，对学生进行多重训练。

3.理解用“元”做单位的小数含义。

教师引导学生独立思考，并结合多媒体功能，让学生知道当用小数表示多少元时，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数字表示几角，小数点后面第二位上的数字表示几分。

4.寻找生活中的小数。

教师以“我是小数吗”为主题，让学生回忆自己在日常生活中所见过的小数，并进行自由畅谈。

5.利用线段图，理解用“米”作单位的小数含义。

教师通过提出承上启下的问题，即“同学们真善于观察，原来生活中有这么多的小数呢！那同学们知不知道自己的身高呢？老师的身高是1.71m，同学们知道这表示多少吗”，并结合分数的知识，引导学生认识“米”与小数的关系。

（三）重在“收口”，总结新知

师：因为小数简便，所以它在我们日常生活中应用非常广泛。通过本节课的学习，同学们都认识了小数，它就在我们身边，希望同学们多观察生活，把学习和我们的生活相结合。

（四）实践应用，巩固新知

布置作业，使学生巩固关于小数的认识。

二、教学反思

从整体性来讲，这堂课的教学比较成功。

（一）创设生活情境到位

调查表明：数学知识与现实生活脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这是目前小学数学教育中普遍存在的问题。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”因此，课始，教师从学生熟悉的超市环境作为切入点，自然引出小数的形象化概念，不仅能够让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且能激发学生探究新知的强烈愿望。

（二）让学生自主探索到位

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式之一。”上述教学，导入环节、关于“元”这个单位的认识等环节，都能让学生在探索中自主学习，在探索中求发展，在探索中创新。

（三）数学与学生生活联系到位

教师以“我是小数吗”为主题，让学生说印象中的小数、找身边的小数，让学生深切感受到数学与生活的紧密联系。可以看出，教师关注学生的生活实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上。”

（四）教师驾驭课堂到位

写散文讲究“形散而神不散”，课堂教学也是如此。本节课，教师不仅积极引导学生进行各种思考和探讨，而且能够成功地掌控课堂，不因为学生交流而导致课堂秩序紊乱。

（五）整堂课的组织教学到位

教师能根据学生的学习情况把握学生的学习规律，恰当地借用分数和各种生活事例安排教学过程，从而帮助学生更好地认识小数。其中，通过“元”和“米”两个日常生活概念的解析，让学生对小数有更清晰的认识。

第5篇：教学案例教学反思范文

案例：有一位中学老师走进教室准备上课时，一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案，然后说：“有教案谁不会上课？”这位老师灵机一动，马上说：“给你教案你就能上吗？”这个学生说：“当然能。”“好下一节课你来上，我给你提供教案。”下一节课，这个学生上课虽然很努力，但还是失败了。学生满面通红地说：“看来当老师真的不容易。”

后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践。

教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。

我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就象我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生“有能”，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。

以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者简介: 寇祥明，现任教于寿光世纪学校，研究生学历。先后被评为寿光市专业技术拔尖人才，潍坊市教学能手，山东省优秀教师，全国目标教学先进个人。 2001年破格晋升中学高级教师，2002年被授于潍坊市特级教师称号。制作的课件获省一等奖，全国三等奖，语文教学教研成果获全国二等奖。20年来，任教中学语文，耕耘不辍，致力于科学记忆、快速作文、快速阅读等专题研究，发表、获奖论文40多篇，主编及参编论著3部。2004年10月出版《现代科学记忆法实战演练》。

寿光世纪学校 寇祥明

电话：0536——2155006

第6篇：教学案例教学反思范文

【关键词】《背影》初中语文课堂反思性教学

初中语文课堂教学在整个初中教学是极其重要的一环，初中语文教师应当适时的对语文课堂进行反思和总结，看到教学中的问题并及时的将其解决，下面通过《背影》的课堂教学案例来进行具体的分析。

一、初中语文《背影》的教学案例

在要讲授《背影》之前，作为初中班主任的我有点犹豫，我们班有一个很特别的学生，他的爸爸因为精神问题进了精神病院，而我现在不得不讲述跟父亲有关的课文，怕会伤害到那个孩子幼小的心灵。我认真的准备好了课件，准时的走进了教室。

“同学们，我们今天要学习是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通过这篇文章的学习体会到父母对你们的爱，可以好好的跟父母相处。”说完，我在黑板上写下了“背影”两个大字。我偷偷的观察了那个学生，他平时是一个很活泼的学生，也很热爱学习，今天果然不出所料的沉默了。我讲到朱自清和他父亲之间的关系时邀请学生来说说自己跟父母之间发生的故事。学生都很配合，有的讲妈妈每天早上起来为自己做早餐的事情，有的则讲了自己做错事爸爸对自己的教育，不论他们讲的什么都体现出了他们和父母之间浓浓的爱，但是那个学生仍旧沉默着。当这个环节进行到尾声的时候，我突然发现一直沉默的学生突然举起手来，我犹豫了一下，害怕他讲出什么不好的观念，但是看着他沉默但是坚定的眼神，我还是要他来讲讲。这个决定我到现在都觉得自己做的很正确。

“从小到现在，我跟爸爸相处的时间很少，因为他要治病，但是我从来不觉得我没有爱我的爸爸，小时候，大家总是会嘲笑他是疯子，他总是不回答傻呵呵的笑着，我总是因为这个事情和小朋友打架，有一次，我又跟他们打架了，爸爸在外面玩看见了，就捡了一根棍子跑过来，一边叫着我的小名一边用棍子打他们，后来，因为这个事情，我爸爸被送进了精神病院，他从来不记得我的名字，但是那个时候，他却叫出了我的小名。虽然，我们之间没有太多感人的事情，也没有平凡的日常生活，但是，我爱我的爸爸，我也知道他爱我。”他很平静的讲完了，学生们都沉默了，我也很受感动，于是顺着他的话题给学生上了重要的一堂语文课。我也明白了，很多学生不是老师看起来的那么脆弱，他们也有自己的观点和意识。

二、初中课堂案例教学反思

初中的语文课堂上所教授的不仅是语文基础知识，更是对学生在人生观世界观上的一种塑造，作为初中语文教师应当及时的对自己的课堂进行反思总结。

（一）让学生变成课堂的主导

教学课堂的最终受益者是学生，也必须让学生学到东西，这样的课堂才算是有效的课堂。想要获得最好的教学效果，就一定要让学生参与到教学中来，给每个人一样的表现机会。在上课时，联合实际的提出问题，教师只是一个引导的人并不是整个课堂的主宰者，要让学生在教师的循循善诱中获得知识并参与课堂，让学生通过结合自己的生活实际和朱自清和他父亲的事情来表达自己对父母的爱，这是一个推己及人的方式，让学生能够更好的和家人朋友相处。让学生变成课堂的主角，会让课堂更加的精彩和活泼。

（二）不要急于否定学生，认真听学生把话讲完

在教学过程中，不能以成人的观点来对待学生，初中学生的人格和性格正在一个不断发展的过程中，需要教师的培养，他们对这个世界的看法需要人倾听和理解。对那个学生，我一开始也是觉得他爸爸不太好的情况可能会给他留下不好的印象，让他对他的爸爸有不好的态度。但是，认真的听他讲完心里话，我就知道我过于担心了，学生在成长的过程中会有自己的看法，教师在教学的过程中不能一味的灌输书本上的死知识，要由书本散开去。

（三）适时的引导，让学生自主学习

初中学生正是一个反叛的时间段，教师越是想要强行给他们灌输知识，他们就会越是反抗，教师应当综合各种教学方式，提高学生学习的兴趣，可以增加一些必要的环节，比如自由讨论、小组发言或者是上台表演之类的，可以激发学生学习的兴趣，让他们能够自主的进行学习，这样的教学效果一定比填鸭式要好得多。

（四）应该避免的问题

教师也不能完全放任学生乱来，需要在合适的时候进行合适的指导，不能让学生盲目没有目的的学习。这一点是必须要注意的问题，严重影响着教学效果。

结束语

初中语文教学是极其重要的教学，作为一名初中语文教师，应当及时的对自己的教学方式、教学效果和教学目的进行反思和总结，在每一次反思和总结中，不断提高自身的能力，既可以积累经验又可以跟学生良好沟通，构建高效的初中语文课堂。

参考文献

[1]刘瑞芹.反思教学试论初中语文教学改革[J].金色年华（下），2011（2）

第7篇：教学案例教学反思范文

一、回忆旧知，初步感悟乘法分配律

笔算：19×15＝？[板书：先算5个19，再算10个19，所以19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5]

二、引导探究　发现规律

1. 列式说理

出示题：陈老师准备为班上表演的学生购买5件红衬衫和3件白衬衫，每件衬衫45元。一共要多少元？可以怎样列式呢？

2. 意义建模

（1）根据图意，说算式意义。

5×45

3×45

（5＋3）×45

师：你能根据图说说为什么这两种算式的结果是相等的吗？

生：5×45表示5个45元，3×45表示3个45元，合起来一共是8个45元，所以（5＋3）×45＝5×45＋3×45。

（2）在下面的式子里填上＞、＜、＝，说一说为什么？

（8＋7）×58×5＋7×5，生1：15个5等于8个5加7个5。

（10＋6）×812×8＋6×8，生2：16个8小于12个8加6个8。

3. 由扶到放，丰富实例

刚才在笔算19×15时，我们发现19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5，你还能照样子再写一个19×15相等的式子吗？

生1：19×15＝（10+9）×15＝10×15+9×15。

生2：19×15＝（20－1）×15＝20×15－1×15。

三、反思

如何促使学生对乘法分配律构成实质理解，采用怎样的教学方式呢？

第8篇：教学案例教学反思范文

关键词：分期付款；数列；单利；复利

中国放开商品房买卖后，分期付款渐渐开始流行，2003年颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》新增研究性学习内容，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动. 分期付款问题就是研究性课题之一. 苏教版教材必修5又将分期付款作为背景，将之作为数列部分的一道例题，在研究该例题时，笔者发现该例题具有研究性和应用性的特点. 在本节教学时，为了激发学生的学习兴趣，笔者课前让他们到相关单位了解、获得分期付款的相关知识，课堂上汇报成果，并用获得成果，解决实际问题，取得理想的教学效果.现整理如下，供同行们参考.

学生12：每次期末需要付款元.

教师：我们计算等额本息还款的公式出现了. 其实分期付款是一种消费模式，大家课后可以思考这种消费模式利与弊.

教后反思

1. 分期付款问题具有研究性和应用性特点，分期付款是日常生活中的常见问题，作为一个高中生，有必要了解分期付款模式，研究分析分期付款的计算公式，探索其中的数学奥秘，从而认识到分期付款的实质，形成正确的消费观.

2. 在探究问题的过程中，首先必须引导学生参与初步资料的搜集和整理，激发学生学习兴趣；然后师生互动，让学生了解单利、复利、等额本金还款、等额本息还款等概念，并让学生运用数列知识来描述这些问题，将实际问题转化为数学问题. 但在用等比数列知识解决问题时，方法比较生硬，学生感觉难以将方法内化为自觉行为，第一次探索分期付款问题只是解决了基本概念，但没有能从数学的角度彻底解决问题，留下悬念. 再次遇到相近知识时，学生的思维进入“最近发展区”，学生的思维潜能得到爆发，从而得到第二个方法，这个方法比较自然，学生比较容易接受，但还是没有能彻底解决问题，如何合理解释第一个方法，仍然是悬念，更加激发学生解决问题的热情. 第三次遇到相近知识的时候，思维终于大爆发，提出第三个解法，并通过等式变形很好地解释了第一种方法，同时通过公式变形提出第四种方法，最后得出一般的公式.

第9篇：教学案例教学反思范文

学期过半，我校中年段英语组开展了故事教学的同课异构活动。课堂教学中，教师们都充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。大家都能够较好地把握教材，充分挖掘故事教学的各个入手点，创造性地使用了各种独具特色的教学设计，并能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，通过这次活动使我对Story板块有了新的认识，同样也带给我更多的思考。

二、展示

在我们三年级备课组全体老师的帮助和鼓励下，我积极准备，巧妙构思，反复“打磨”，在第十一周的周二上午展示了一节朗文教材三年级Chapter 2 Festivals we like 中Part C 故事板块。

课中我做了如下设计：

Step 1 Warming up

1. Greetings

2.Daily talk show

Ask and answer

Give points

Step 2 Presentation

1. Quick review

Pair work.（ review four festivals in different seasons）

Christmas is in Winter . Dragon Boat Festival is in summer.

2.A picture to introduce Santa Claus

Sing a song " Santa Claus is coming to town"

3.A video about Chri（How to ge ta Christmas present from Santa）

4. Introduce Christmas card

It's a sweet card.

How many reindeer can you see？

Two reindeer.

5. Tell the difference between two cards

6. lead the story line，then watch the story.

7. learn the story one by one

Step 3 Everyday English

It's time to ... （ play game， to send cards...）

Step 4 Consolidation

1. play a game （ Group work）

Listen and match the sentences with the correct pictures.

Read the story then win the game

2. Act out the story

3. Finish the answers in Part D

Step 5 Homework

1. Check and do Part D in page 10

2. Act out the story

三、案例总结分析

故事教学中需要找到那条贯穿整篇故事的Story line， 我在设计课的过程中就在思考如何找到更合适的突破口，将故事更吸引人的线抓住，一点点拉出整条故事，思路清晰，引人入胜。并且在设计过程中，我除了考虑使用倒叙的方式引出故事，同时在导入过程中做了很多铺垫，比如通过快速复习巩固了2个故事中提及的节日所分别所处的季节，让学生加深印象，与故事中出现的节日所处不同的季节产生反差，引起孩子的思考。并且在课件中通过介绍与故事有关的节日来历，节日习俗等方面，铺垫了故事中出现的一些较难或重点的句子或单词。如 It's a sweet card. Sweet 除了糖的意思，还通过精美的卡片，让学生自己领悟了它另层含义，回答的答案中很多很出彩，如 beautiful ，cute ，lovely ，nice etc. 在教圣诞卡过程中，除了将 reindeer 的单复数让学生有了更深的印象，同时还学习并操练了 a present for sb. 句型，通过交换礼物，让学生有了更直接的感受。

四、存在的问题及收获与启示

听了组内其他老师的课，让我感受很深的是大家在抓故事本身的过程中，不放过任何细节，通过这些小的细节部分，深挖故事的含义并拓展了课外的知识。我整节课虽能将故事较完整的教授并表演但没有很好地抓住一些细节教学，比如 the North Pole 出现在卡片上，不易发现。我就只是一带而过没有深入。如组内刘方老师的那节课就让我对故事教学有一种焕然一新的感受，深受启发。我发现原来板书也可以起到非常直观“牵线”的作用，新颖，耐人寻味。刘老师将圣诞老人原住地北极，与故事发生地香港通过板书直观展现，让学生产生联想，知道地域的改变，故事也在发生着迁移，并在故事中通过圣诞老人乐于助人的精神，在小女孩身患白血病需要我们大家一起伸出援手关爱的事情直接联系起来，让故事得以升华，让故事的精髓深入到我们的生活中，孩子参与并制作的卡片也非常好的输出了所学知识，整节课达到。