情景案例教学精选(九篇)

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第1篇：情景案例教学范文

高职院校是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才的教学实体，这就要求实现教育目的的基本途径一以学生的就业为导向，以培养高新技术能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，为此要求教学目标必须有明确的导向性，是培养具有高技能的“银领”人才。为此教学内容必须要有实用性和针对性，要根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构；同时还必须选用科学的教学方法来培养技术技能性人才。

一、课堂中开设财务情景案例教学的必要性

1．高职教育人才目标培养的需求。财务管理是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的课程。根据这门课程的特点，经过长期实践的探索，财务课程教学应逐步改革过去从书本到书本、从理论到理论的传统做法，改变落后的思想观念，突破传统传授式教学方式的局限，将传授式、讨论式和案例式教学相结合，并突出案例教学。更为重要的是，在课堂的讲授中教师紧密结合财务课程的内容增加了必要的实例，同时结合课程特点，要求学生根据课程进度上网跟踪某一家上市公司的相关资料，并运用所学知识进行分析，最后形成对该公司的各个环节财务管理状况分析，以及整体财务状况综合分析，使案例分析成为了课堂教学的一个必要环节。

2．情境案例教学法突破了传统教学模式的弊端。目前，绝大多数财务管理教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

3．情景案例教学培养了学生有效的思维方式和各种能力的锻炼。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习，同时这种教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。学生们在不自觉中也学会了怎样管理自己的时间，怎样处理模糊性，怎样在被动的很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。案例讨论还有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧，锻炼沟通的能力。通过案例教学，学生接触到了不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

二、案例教学组织措施

1．应采用现代化的教学手段，提高案例教学的效率。在案例教学中，可以引入多媒体教学手段，例如，建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统，实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段，不但课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，而且学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效率。但这不仅要求学校更多的投入以建设计算机实验室、多媒体教室，同时也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求。

2．精选案例。案例选择是否适当，在很大程度上影响着财务管理案例教学的效果。一个高质量的案例应符合下列要求：一是内容符合教学目的要求。教学案例类型多种、内容各异，教师应根据教学目的要求有针对性地选择案例。所选案例还应有重点和难点，切忌牵强附会，面面俱到。某些重点和难点的理解。二是涉及的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，学生需灵活运用书本中所学的知识，进行广泛深入的思考，并通过互相讨论，启发才能得到问题的答案。三是具体情节符合客观实际。案例教学的主要目的之一是让学生学会运用理论知识解决实践问题，因此所选案例要符合实际情况。即使是虚构的案例，其情节设计与现实情况也应基本相符。

3．引导学生进入情景中的角色。首先让学生以财务决策者的身份考虑问题。在熟悉案例之后，应把案例中提供的信息加以整理，以概括企业的基本状况。其次进行课堂讨论分析案例。几乎任何案例教学中都有这样一个重要组成部分，那就是对备选方案的讨论。一般地说，在讨论一个案例时，至少应该有两种不同的解决问题的备选方案出现，有时会多至10余种。为此，第一要求学生分析不同方案间的区别，也就是判断不同方案具体运用到具体情景时，哪一种或几种更易付诸实施；第二，教师可促使学生分析哪一种方案成功的可能性较小，有的方案看上去很美，但可能不太符合实际，成功的可能性较小；第三，经过一番斟酌、思考后，留下的备选方案可能就只有2到3个了，此时教师可以和学生再共同一个一个地进行讨论，分别列举出每种方案地优劣，然后进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳方案。最后是概括总结。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论中存在的不足与长处，同时还要揭示出案例中包含的财务理论，强化以前所学习和讨论的内容，揭示后续的案例，给参与者以鼓励。最后，教师还应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价，肯定一些好的思路和独到的见解，指出讨论中存在的缺陷和不足。总结时并不一定要给出标准答案，因为财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很少有绝对正确的标准答案。

三、情景案例教学中应注意的问题

1．案例教学是过程而非结果。学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有。正确’的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。

2．正确处理案例教学与传统教学方法的关系。对待案例教学与传统教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代传统教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。传统教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点。有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。因此，可以运用传统的教学方式教授财务管理的基本理论。而传统教学方式的缺点是纯粹单向授课，容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养，可能制约学生的主动性及创造潜力的发挥。而案例教学却可以从教学内容和教学方法上弥补传统教学的不足，而且可以推动传统讲授方法本身的改进，它更适用于实践性强的知识点。

第2篇：情景案例教学范文

关键词：开放教育；成本管理；情景案例教学

电大自办学以来，开放教育基本沿着“重理论，轻实践”，以课堂为中心的传统教学模式，比较注意理论的系统性和完整性，不够重视对理论与实践的结合。成本管理是工商管理专业本科学生的一门重要的必修课程，包括成本的核算、分析、决策和控制等内容,很是抽象,对未从事财务工作的学员来说比较难以理解。因此为了提高学生学习主动性和积极性，笔者认为电大开放教育开展情景案例教学确实较为必要。

一、开展情景案例教学在电大开放教育教学中的必要性分析

1.使学生加深对概念的理解，更好地培养逻辑思维的能力

电大开放教学过程中，课程采用情景案例教学，课堂上教师有目的地引入或创设生动具体的企业场景，引导学生进行一定的体验，让学生置身于企业真实场景的事件中，把枯燥的理论转化为具体的案例或事件情景，使学生的认识从感性上升到理性，进而感知、理解和领悟所学的理论知识的精髓，这样就能激发他们的探知欲和创新精神。

2.提高学生的理解力，达到课程情景案例教学法的目的

工商管理本科学员学习基本没有财务知识，企业成本的核算与管理对于这部份的学生来讲是非常抽象的，如何把抽象的文字变为形象具体的情境，使得这些学生能够快速并准确地理解知识，这对他们的独立性、创造性思维和适应力也是一种培养，发挥他们的创新意识，锻炼他们的实际操作能力及认知水平，使这些学生的探索性、主动性、积极性和求知欲得到较大的提升,进而提高开放教育学生的上课的到课率水平。

3.课程的情景案例教学能提高教学评价的有效性

成本课程情景案例教学中如何设置教学评价体系，师生共同参与考评，使学生认为这种考评体系更加合理，更具现实和情景化，使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则更能够得到体现，这样教学评价的有效性才能得以提高。

二、电大的开放教育情景案例教学中的现实问题分析

1.开放教育课程设置不科学，教材变更慢，与企业实际脱节

开放教育经管类专业的实践课程设置不尽合理，成本管理教材理论概念较为抽象，与企业实际管理有一定的差距。不同的行业成本管理方式方法也不同，信息本身变化速度很快，但我们的教材变更速度过慢，基本上不能与社会形势的发展和企业的发展同步，远不如高职院校的教材。而且开放教育课程设置基本上是沿用传统的模式化设置体系，这种模式化的课程体系不能涵盖所有的知识结构，更不能满足日益复杂的经济环境以及不同行业、不同领域多样化的需求。再加教师大多以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习，与企业所需的财务分析、决算、税收筹划方面的人才培养更有一定的距离。

2.教学形式较为刻板，缺乏先进性

开放教育经济类专业的一大特点就是“重理论，轻实践”，教学模式主要以课堂为中心的传统模式。卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络的现代远程教育的模式是电大最早提出来的，而且电大开放教育的网络教学环境已经初步形成，像"天网地网结合，三级平台互动"是电大办学的一大特点，但开放教育的实践教学环节未落到实处是经济管理各专业存在的普遍现象。老师满堂灌输，教与学双方缺少交流和互动，学生的自主学习能力得不到很好发挥，这样就难以激发学生学习的主动性和创造性，难以达到教学相长的目的。

3.授课手段单一，信息量不够充足

开放教育的面授课教师往往采用黑板书写和PPT课件的教学形式，信息量不够充足。教学内容与企业实际情况脱节，学生的求知欲无法满足，影响了学生的学习积极性。所以学生在自己预习教材中的成本管理基础内容后，运用一些企业所发生的成本管理案例教学，可以身临其境体验现实中管理和控制的重要性和必要性，从而增强对此内容的理解和运用，激发学生在情景案例中发现问题解决问题的能力。所以单一的理论教学手段改革势在必行。

4.实践教学在教学评估体系中不能得到体现

开放教育的教学评估体系比较落后，虽有创新，但整体而言，对师生的考核评估还是摆脱不了传统模式的束缚。这种传统的教学考核形式只是检查学生的基本理论知识的掌握程度，而忽视学生运用知识解决问题的能力、动手能力等方面的考核，而且考核内容以书本、教材为主，与企业实际、现实经济发展情况、政策变革情况严重相脱离，以至于学生“学不能致用”，不能帮助学生在单位的岗位得到一定的提升，直接影响了开放教育专业人才的培养。

5.实践型师资人才短缺

电大经济类专业在开放教育中是最热门的专业之一，随着学校教学规模扩大，学校引进教师的人数在配比上存在着较大的差异，使得有实践经验的教师和学生之间的供需关系难以平衡，学校为了解决师资短缺的问题，基本上是从高校引进师资，缺乏企业实际工作的经验。而工商和会计是理论性和实践性都很强的学科，没有一定实践经验的老师在课堂上很难做到理论和实践的有效结合，情景案例教学更是不好把握。学生也无法有效掌握专业知识点的精髓，培养出合格人才的目标也就更是一句空话了。实践型师资短缺是电大开放教育亟需考虑的问题。

三、开放教育课程实施情景案例教学模式的思考

1.合理地设置课程，把情景案例教学融入教学环节

开放教育教学如何科学地设置课程，笔者认为可以从制订专业人才培养方案、设计专业知识体系和课程体系，教授过程和综合考评体系四方面展开。其中，教授过程是改革核心，充分考虑开放教育学生的特点、社会需求，和高速发展的网络信息技术特点，选择新型的、更先进的网络教学模式，与面授教学，实习环节相互配合，进行优势互补，共同发挥作用。专业的课程设置时，考虑把情景案例教学纳入教学计划，融入教学环节，激发和调动学生学习的积极性、主动点和能动性，学生课堂里学的内容与实践相集合，能学以致用，受益达到最大化。

2.设计开放课程模式下的情景案例教授过程

成本管理这门课程的情景案例教学没有什么固定的模式，但教师在实施情景案例教学时模拟企业真实情境，须有一个完整的教学程序，并有效的实施。教学过程中利用经典的成本分析、决策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海尔的案例，教学中利用PPT制作的网上教学、图片和表格、摄制企业成本管理控制现场和专家访谈录像，使学生能有身临其境的感觉。用具有典型性、实用性、启发性和目的性的情景案例，让学生自己去思考、评判，这样既能完成教学目的，又能提高学生学习的主动性，并且因此能提高上课的到课率。

3.结合情景案例教学，采用多样化的授课形式

开放课程平台是开放教育的一大优势，课程实行多样化的授课形式。首先在电大在线平台提供各门课程的资讯，除了课程已有的基本信息，学习辅导、课件辅导，平时作业外，增加实践环节的内容，它可以弥补基本素质课程学习的缺陷，学生须在开放课程平台学习，完成相应的学习量，当然包括实践环节的内容，尤其是他们在工作中碰到的问题，都可以在开放课程平台与老师进行互动和交流，教师将遇到的问题加以整理和归纳，做成问题的形式，放在开放课程平台上，供学生参考和学习。教师在考核时，可以将面授和开放课程平台考核成绩相结合，对学生进行评定。其次对于小班化预约上课的面授课，让教师为学生做最基本的课程引导，而大量的学习任务在开放课程平成，平台上每门课程都是有目标、任务、方法、内容、作业、答疑、互动和反馈等环节构成的综合教学系统，学生完成学习任务，系统给出考核成绩。课程平台此时作为有益补充，要求学生在此平台上完成相应学习任务，而这些内容可以是情景案例教学的背景内容，附有思考题；也可以是我们已经试行的网上的实时和非实时的教学，这种考核是事先给出评分标准，根据学员网上教学讨论活动发帖质量和数量的参与情况将纳入形考成绩中，及时地对他们的网上学习予以反馈，合理地设置课程学习成绩评价体系非常重要。

4.改革综合考评体系，评价情景案例教学成果

根据课程特点、教授方式进行课程综合考评体系的改革。目前我们的课程以面授为主，其他形式为辅。如何评价情景案例教学的效果？首先应确定考核方式，这个方式方法可由师生共同制订，再来确定面授与其他学习形式考核比例，最终全面综合评定成绩。笔者认为可以指导学生写出评估报告，可以利用课堂情景案例教学，把预先准备的问卷调查分发给学生，当场收回，统计各种数据，便于分析教学效果，取得一线的数据资料。这种采用情景案例实训模拟平台进行考核，让学生认识到这样的考评更具现实感、情景化。让学生参与教学考评，考评呈现多元化特点，具有分层次、分类别、多样化考评体系，学生也会觉得这样的考评体系更公平，效果也会更好。

5.加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才

开放教育由于学校教学规模扩大，学生人数的增加，现有的教师知识结构的不平衡及有实践经验的教师的短缺，为课程情景案例教学的开展造成一定的困难，所以“理论+实践操作”一体化的教学模式培养就成为一句空话。学校加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才就应是当务之急。笔者认为有两种途径较为可以行：一是从大中型企业中挖掘具有高级会计师资格的实务操作人才，二是把我们的教师下到具体企业从事具体的实践操作，真正培养出理论和实践相结合的教师人才。更好为情景案例教学服务。综上所述，情景案例教学是电大开放教育教学模式改革的重要方式，通过实践的检验，会取得显著的教学效果。

作者:方美君 单位:台州广播电视大学

参考文献：

[1]李娇娇.企业价值优化视角下成本核算与管理一体化实践教学模式研[J].商业会计2013(12)

[2]冯志芳.ERP情景下生物制品行业成本管理研究[J].首都经济贸易大学学位论文,2014(7)

[3]刘中艳.高校工商管理专业建构主义情景教学模式探讨[J].黑龙江教育,2013(11)

第3篇：情景案例教学范文

【关键词】情景教学法；案例教学法；内科学；传统教学

内科学是临床医学中极为重要的一部分，它是临床各科发展的基础，因而学好内科学就能更好的学习好临床医学，所以内科学备受重视。在过去医学的教学中，我们采用传统教学方法，但内科学属于临床医学的一种，内科学知识来自于医疗的实践，需要我们在实践中日积月累，取其精华，去其糟粕，形成系统诊治疾病的科学。情景教学法是通过师生一起创设情景，借护患的情感交流以及联想有效地帮组学生认知疾病，促进教与学的结合，缩小师生间的距离，从而促使学生的主体意识的形成，更好的养成学生科学思维方法[1]。案例教学法即指教师选择典型的案例，再以合理的方式展现给学生，通过教师的指引，让学生在案例中去发现，解决问题，从而达到提高学生的学习能力的目的[2]。现今我们采用情景教学法及案例教学法进行内科学的教学，再和传统教学方法作比较，具体报告如下所示。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机抽取09级的临床医学本科班看作观察组，将10级的临床医学本科班看成对照组；在观察组一方采取情景教学法及案例教学法，而对照组采用传统教学法，其中观察组200例，对照组200例。这两个年级的学生均通过正常测试招收入学，各项成绩均具有可比性。

1.2 方法 为保证检测的准确性，由同一位教师对对照组与观察组的学生进行授课，两组学生所用的教材，教学的内容，教学的进度以及学时大纲之类均无差别。在课堂的评价指标，期末考试的时间以及考核的方法和评分标准均是一致的。

1.2.1 课前的准备 根据教学的大纲指定的要求，要求观察组精心准备和教师授课内容相关的案例，并使用那些能够在临床上体现教学要求掌握的病例，学生要注意将所学的相关医学知识联系到病例上，同时将那些常见病和多发病作为主线，真正的做到通俗易懂，再将案例根据疾病特点，再现描绘的场景，真正的把课堂转变成医院，让学生自己试着模拟患者或者医生，再通过小品的方式将相关的知识点形象的表演出来，从而进一步的将案例教学内容丰富化[3]。之后教师按照教学的目标提前的设定好针对性的问题，再提出讨论的提纲，提前一周将案例发给学生，学生再按照老师给的案例进行相关的查阅及收集资料，做出自己的理性分析，最后写发言提纲。另一方面，对照组学生使用传统的教学方法，指导教师按照教材作常规备课，学生预习好课本内容。

1.2.2 课堂讨论 在观察组的课堂教学上，指导教师组织学生根据自己做出的发言提纲针对案例中的病因，诊断以及鉴别诊断等作分组研讨；各个小组的代表针对案例进行发言，指导教师再根据学生作出的发言对案例中的重点部分和学生发言中的模糊问题作专门的解答，再根据各个小组代表的发言表现状况作出评判，从而使学生能尽快的从同学的补充以及老师总结中获得对自己有帮助的知识反馈，并用心记忆，加以体会。对照组学生采用传统的教学方法，教师备课讲授，学生被动的学习。

1.3 效果评价 观察组与对照组课程结束之后均进行期终考试，给观察组学生发放与教学效果的评价相关的综合调查问卷，总共200份，回收200份，测试有效率为100%。

2 结果

据调查显示，99%的学生倾向于情景教学法与案例教学法，这种方法有助于巩固学生的基础知识及活跃课堂的气氛，有利于促进学生对解决分析问题的能力的提高，加强对学生创新能力的培养，进一步提高学生的沟通交流能力以及学习兴趣，以此对促进学生的自主学习起到积极地作用。计算分析得知，观察组的学生的期末考试成绩为（88.65±4.56）分，对照组学生期末考试成绩为（84.69±5.68）分，由此可见，观察组较对照组更优越。

情景教学法与案例教学法相结合的课堂效果评价的调查结果（%）

内容 学生的评价

优 良 中 差

有助于巩固基础知识

有助于活跃课堂氛围

有助于增强分析能力

有助于培养创新能力

有助于理论与临床相联系

有助于培养沟通交流的能力

有助于提高学习的兴趣

促进学生自主学习

提供学生对知识的理解运用

喜欢情景教学与案例教学 90.2 80.3 1.5 0

94.0 6.0 0 0

95.2 3.7 1.1 0

92.3 6.1 1.6 0

93.0 3.4 3.6 0

95.0 4.4 0.6 0

97.5 2.5 0 0

95.1 2.4 2.5 0

98.5 1.5 0 0

99

3 结论

案例教学法：（1）通过案例教学法能够提高教师教学水平，案例教学法要求教师具备丰富的教学经验及深厚的理论知识，拥有较强的实践知识，能够将理论与实践有机融会贯通。（2）有利于增强学生创新意识。（3）提高学生的解决，分析问题的能力。情景教学法：（1）消除学生心中的紧张情绪。（2）吸引学生注意力。（3）降低学生对知识的理解难度。

情景教学法与案例教学法不同于传统教学方法，它们的教学目的，教学载体以及信息交流方式和教学评价均不相同[4]。通过情景教学法与案例教学法相结合的教学方式能够促进学生对解决分析问题的能力，提高学生的沟通交流能力以及学习兴趣，，充分调动他们的学习主动性。

综上所述，案例教学法与情境教学法相结合的教学方式较传统教学方法效果显著。

参考文献

[1] 季成均.高师教育学教学中案例方法的运用[J].课程.教材.教法，2009，8（7）：51—53.

[2] 朱金生.案例教学法及其在我国MBA教育中的作用[J].学位与研究生教育.2010，10（6）：23—25.

第4篇：情景案例教学范文

关键词：小学数学；教学案例；课堂情景

数学作为人类必须学习的一门学科，在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对人类的生活有非常重大的影响与意义。然而，现在很多学生不重视对小学数学的学习，这就使我国的数学教学一直停留在现有阶段而无法进一步发展。现今的小学数学教学要求培养小学生对于数学的兴趣，也要让学生对小学数学学以致用，也就是把小学数学应用到现实生活中。所以，在小学数学教学中导入情景教学，可以更好地培养小学生的学习数学兴趣，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

一、设置悬念情景，在“猜”中激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，兴趣是促进他们学习的动力。如果学生缺乏学习小学数学的兴趣，那么学生的学习质量就会受到影响。所以，要想解决这一问题就必须培养学生学习数学的兴趣。老师可以通过在课堂上播放数学视频、有奖问答等方式来提高学生学习数学的兴趣。只有学生具备学习小学数学的兴趣，才能让他们更加了解小学数学，这样也可以让学生在小学数学教学课程中认真听讲、学习，从而提高小学数学教学的有效性。

比如，小学应用题为“已知小明有三支铅笔，小红比小明多四支铅笔，问：小红有几支？”在这样的应用题中，老师一定要根据人物来设定角色，进行情景导入。老师可以挑选班里的两个同学担任题目中的角色，以此为同学讲解应用题。通过对学生产生一定的视觉冲击，从而加深学生对相关知识的印象。这种情况下运用导入的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，同时也有利于小学生的理解，这是一种非常好的小学数学教学方法。这也需要教师根据自身的教学方式进行提升与调整，从而为数学教学质量的提高奠定基础。

二、合理安排教学情景，激发学生的学习兴趣

教师将数学知识融入游戏中，加强教育游戏在小学数学中的应用，可以有效地提高小学生对于数学知识的学习欲望。在小学数学课堂教学中，可以通过合理地安排教学情景，利用教育游戏来调动学生的学习热情。数学老师可以通过两个游戏形式，一个是Flash游戏，另一个则是RPG游戏。当下众所周知的一个教育游戏软件叫做奥卓尔游戏化学习世界，这个教育游戏平台旨在为小学生提供一个良好的教育氛围，以儿童快乐成长为目的来辅助学习数学。教育游戏通常是在非娱乐性的场所进行使用，而在这些游戏中，都可以应用在小学生的数学教学中，比如，《全能战士》《宽恕》《和平缔造者》，和一些其他的教育游戏，如老师在教室使用游戏厂商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^数字的应用来进行教学。

比如在小学数学“单位一”中有这样的问题“有一份制造零件的工作，总共需要完成200个零件制造任务，师傅已经完成了■，剩下的需要徒弟来完成，问徒弟需要完成多少个？”遇到类似的问题时，教师可以选择给学生播放类似的游戏视频，并且在游戏中让小学生找到题目中的角色，通过创新教学模式来加强学生对于题目的理解，激发学生的学习兴趣，这样也有利于学生顺利完成角色转换，从而可以有效解决问题。

三、优化课堂学习，设立练习情景新方式

在设计练习时候，教师要进行精心设计，从而增加学生学习的兴趣，培养学生的自信心。在练习时，教师要设立情景导入的答题模式，这样也可以活跃课堂氛围。在课堂练习过程中，小学数学老师可以通过合理地利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围，并且进行现场情景模拟，通过“比一比”“找一找”等教学活动，可以提高学生的学习兴趣，让学生理解题意。同时，小学数学老师在讲解课堂练习的过程中，要表现出友善的态度，对于学生不理解的部分进行单独情景导入，并且耐心细致地进行情景导入讲解，这样才能缓解小学生对于数学的学习压力，从而促进学生对于数学课堂练习的理解。

数学是一门重要的学科，数学在现实生活中被广泛地应用，比如在日常生活中的买菜运用了简单的加减乘除，也是对数学的应用，在建筑过程中，要测量地基的面积，这也运用了数学知识。所以数学知识对于促进人们生活具有非常重要的影响。利用情景导入来培养小学生学习数学的兴趣，这对推进数学进程也具有非常重要的影响。因此，这需要小学数学老师能够转变传统的教学模式，有效利用情景教学方式，提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

第5篇：情景案例教学范文

关键词：小学英语；情景教学；案例分析

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0135-01

小学英语情境教学应该是通过教师创设与教学内容密切联系的情境，让学生在情境中很自然地运用英语进行思考，很积极地进行英语语言输出的一种教学模式。通过创设情境，使语言更具真实性、实用性、交际性，让学生置身其境，切实掌握扎实的英语基础，同时，情感、态度、能力也能得以全面发展。在教学过程通常有如下几种情境教学的活动模式与大家共勉：

一、体验感悟型情境活动

《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”根据小学生的知识结构和年龄特征，枯燥的单词背诵，繁琐的语法点，正一点一点磨灭着学生学习英语的兴趣，小学阶段有一部分学生对于英语学习是望而生畏，止步不前。所以在教学过程中，必须创设一定的情境，让学生通过全身各个器官，即借助嗅觉、触觉、味觉、听觉和视觉，使他们成为学习的主人，享受成功的快乐，获得对英语的初步感性认识。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB时，我通过事先准备好的水果盘，让学生蒙上眼睛，通过发出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，让学生感受不同的水果，并让学生根据自己尝的水果味道说出水果的名称，引起他们的好奇心，激发学习的欲望，并以昂扬的激情参与教学中。

二、语言描述型情境教学活动

用语言去描述所要创设的情境是一种最简单最容易操作的方法。教师要根据学生不同的年龄特征，采用不同的描述方法。对于低年级的学生，我认为暂时可以用中英文结合的方式来描述情境，并且教师可以用自己的富有活力的体态语加以辅助，以便学生能尽快的接受新知识。对于高年级的学生，教师在创设情境的时候，可以直接用简明的英语描述所要创设的情境，这样既能吸引学生的注意力，还可以锻炼学生的听力、想象力、理解力等，拓展学生思维的空间。Eg：在教学6A Unit5《On the farm》时，我让学生参观Macdonald’s farm，在学生参观的同时，要求学生：you can say something about Macdonald’s farm，教师及时对学生的描述进行修正和补充，然后引入课文的内容，这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。

三、角色扮演型情境活动

一堂成功的课，应当让学生积极主动的参与其中，让学生有自己的亲身体验。角色扮演把学生转换到积极主动的位置上，是一种艺术形式，符合小学生好动、好说的心理特点。在角色扮演的过程中，让学生都有事可做，教师只是帮手、导演、组织者，这样学生能更有效地在活动中主动运用他们应该掌握的语言。这就要求教师在教学过程创设一系列的情境，让学生在情境中担任角色，用生动活泼的情境将学生引向一个妙趣横生的英语世界，使学生成为学习过程的主人。

Eg：在巩固4B Unit3《What's your job？》PartB和C时，我通过wisper形式让一部分学生扮演表示职业的单词，其余的学生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不觉快乐的情境中，学生就已经操练、运用、巩固了所学的语言。

四、生活拓展型情境教学活动

英语语言的学习单靠课堂的40分钟是难以收到圆满的效果的，设法把课内的情境教学和课外的拓展情境相结合，互相补充，互相促进，加大学生英语交际的实践量，将学习融入生活，让学生通过实践掌握所学内容。

1.设置英语角活动。教师根据学生的需要，结合课堂所学，让学生参加英语角活动，一星期两次，把全班分为四个小组。教师起指导作用，小组长具体负责。学生畅所欲言，不仅可以交流学习经验，让浓浓的英语氛围感染自己，而且也增强了学生之间的友谊，学会一些做人的道理。

2.开展各类竞赛。我们可以进行朗诵比赛、默单词竞赛、听写比赛、日常口语会话竞赛、脱口秀、“现场实况转播”、“答记者问”等活动。看谁速度快，反应快，模仿能力强。每学期开展一到两次，根据实际表现评出奖项，那么就会促进学生平时学习的热情。

第6篇：情景案例教学范文

【关键词】 病案情景模拟教学法； 护理学基础； 护理操作技术； 考核评分

Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071

【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating

First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018

案例教学法是以案例为教材，让学生通过对案例的分析讨论作出判断，使学生将理论与实际相结合，解决临床实践的问题[1]。情景模拟教学法是美国心理学家茨霍恩等首先提出的，它是一种行为测试手段。在教学中，它是指为达到提高教学质量的目的，根据教学大纲和教学内容设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景中去，加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识[2-3]。国外对情景模拟教学法的应用与研究已有多年的历史，其作为一种有效的教学方式在国外护理教育中也已被广泛应用于临床教学。

目前，我国的护理界对病案情景模拟教学研究还处于一种探索阶段，主要涉及到临床护理教学和理论教学领域，但如何在实训教学中应用情景模拟教学尚待研究。本课题将病案情景模拟教学法应用于《护理学基础》实训教学，教师设计生动形象的临床病案导入实训课中，将学生置于针对病案模拟的各种护理工作环境中开展实训教学和考核，利用多种医学模拟设备，全程展现临床护理操作过程，全面提高学生的临床思维和综合实践操作能力，且可为学生能够从学校教育到临床实习做好衔接与过渡，架起护理理论与临床实践的桥梁。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择本校四年制本科护理专业2013-2014级学生120名为研究对象，男20名，女100名，年龄19～21岁，中位年龄20岁，按随机数字表法分成试验组（采用病案情景模拟教学法）与对照组（采用常规教学法）各60名。两组年龄、性别比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 病案情景模拟教学法 （1）病案拟定：实训带教教师根据每次实验课内容结合临床实际，编写具有代表性、针对性的案例，设计极为贴近临床的病房工作情景。课前一周将病案及操作流程发给学生，要求学生预习，分组讨论，评估病案，计划实训内容及标注相关疑问。根据护理学基础拟定患者的皮内注射、肌内注射、静脉注射、输液、输血、药物过敏抢救方法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、口腔护理、皮肤护理等护理措施，提前一周提交给参与试验的护生。（2）病案情景模拟教学：病案情景模拟教学法在《护理学基础》实训教学中以智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人、静脉穿刺手臂、心肺复苏训练模型人、导尿模型、洗胃模型等高端医学模拟设备为基础，根据老师拟定的病案，护生完成皮内注射、肌内注射、静脉注射、输液、输血、药物过敏抢救方法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、口腔护理、皮肤护理等基础护理操作技术；护理过程常用的医疗仪器及必须掌握的操作技术。（3）评价教学质量的方法：实训课时，教师组织观看操作教学录像，然后学生每4～5人一组，根据案例分工承担不同的角色进行操作练习[4-5]。实训课结束前20 min，进行小组竞赛，由学生交叉点评[6]，最后指导教师总结和评价。本学期所有实训课程结束后，教师设计导入各项护理技术操作的综合病案，对学生进行期末情景模拟操作考核。

1.2.2 常规教学法 教师示教，学生分组单项技能训练，多媒体示范。

1.3 观察指标

1.3.1 评价教学质量的指标 基础护理：护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理（体温、脉搏、呼吸、血压）、注射方法（皮内注射、肌内注射、静脉注射）、不同的给药方式（口服、吸入、滴入、栓剂、皮肤、舌下）与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理（口腔、头发、指甲、皮肤、会阴）、患者运送（轮椅、平车、担架）、健康教育；各种医疗仪器的使用方法与技巧：输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用；护理常规技术：雾化吸入、心肺复苏[7]、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术的掌握。

1.3.2 教学质量的评价标准 技术考核组织7位中级以上职称的护理教师，通过录像，根据操作评分标准，按百分制给分，以平均分为最后得分。评分分值按优（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合计评价。

1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，理论考试与技术操作考核均以100分计数，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，以P

2 结果

2.1 护理基础知识评分结果 两组护生护理基础知识考核结果比较，护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理、注射方法、不同的给药方式与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理、压疮护理、患者运送、健康教育的评分结果比较，差异均有统计学意义（P

2.2 医疗仪器使用技巧评分结果 两组护生输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用技巧评分比较，差异均有统计学意义（P

2.3 护理常规技术评分结果 两组护生雾化吸入、心肺复苏、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术的评分比较，差异均有统计学意义（P

3 讨论

案例教学法通过真实、典型的案例学习，可提高学生的认知能力[8-9]。情景模拟演练则利用一个情景或活动的真实场面，模拟临床护理的各种技能、技巧、以达到教学目的 [10-13]。本研究利用智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人进行情景教学，ECS与KERI由知识系统与智能计算机系统组成，其中知识系统由病例推理、模型推理组成，智能计算机系统包括遗传算法、人工神经网络、模糊逻辑等[14-15]。它能真实地模仿：（1）神经系统方面：双侧眼睑自动眨动，眨动速度可自行调节；瞳孔大小可有散大，缩小和正常三种变化；模拟患者的惊厥，患者全身会真实地抽搐。（2）呼吸系统方面：可模拟舌后缀、喉头水肿、喉痉挛、气道阻塞以及左右支气管等各种呼吸道梗阻的临床情况，插管误入食道自动引起肺内氧血红素压积，心动过速[16]。（3）循环系统方面：全身可以触及双侧的颈动脉、挠动脉、肱动脉、股动脉、N动脉、足背动脉12处动脉搏动，可以听诊心音、Korotkoff音等.对在真实的监护仪上对心电图、血压、心输出量、心律及血气、体温等体征进行监测和记录及五导联心电监护。（4）消化系统方面：可闻及多种肠鸣音，进行真实进行腹腔灌洗练习，模拟因过度吸气或插管错误而造成的胃扩张[17]。（5）泌尿生殖系统方面：练习专科护理操作。代谢系统：可以自主反应动脉血气值和静脉血气值，通过模拟监护仪显示，数据根据CO2及O2浓度自主地变化；操作者通过对pH值地调节，可以模拟人体新陈代谢地酸中毒和碱中毒。（6）ECS配置的监视器，可以显示选中的患者的26种生理数据，它会随着模型人内部潜在的生理特征的变化，进行实时更新（具体数据：心率、动脉压、心输出量、血氧饱和度、红细胞压积、心肌缺血指数、动脉血压、肺动脉压、中心静脉压、左肺容量、右肺容量、潮气量、肺泡二氧化碳分压、肺泡氧气分压、自主呼吸频率、动脉二氧化碳含量、动脉氧气含量、pH值、血液温度、体表温度、患者体重）。（7）液体交换平台：可以方便地控制各种类型液体在模拟系统的交换情况，包括交换量控制和交换时间控制，系统会根据患者自身生理状况自动反应出这些液体在体内的生理学变化情况，系统内置可控液体类型包括―液体丢失（全血）、液体丢失（血浆）、输注胶体液、输注晶体液、输注压缩红细胞、输注全血细胞、尿量排出。

由于ECS模拟教学再现了患者的临床护理环境，形成“理论―模拟―实践―理论”的学习过程[18]，不仅培养了学生科学思维方法，同时活跃了教学氛围，调动了同学们学习积极性[19]。本研究采用病案情景模拟教学法教学，使护生亲临其境，感受到临床患者的现实病情，所有的护理技能操作均在模拟患者的身上完成[20]，因此本试验组护生护理基础考核结果比较，护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理、注射方法、不同的给药方式与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理、压疮护理、患者运送、健康教育的评分均比对照组高。仪器使用技巧考核结果比较，输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用技巧，雾化吸入、心肺复苏、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术等常规护理技术的评分也比对照组高，且有非常显著的统计学差异。

常规教学法，局限于教师示教，学生分组单项技能训练，多媒体示范。教学方法单一，学起来枯燥无味，印象不深刻，因此护理基础知识、仪器设备的使用、常规护理技术的掌握相对比较生疏，考核成绩显然低于接受病案情景模拟教学法的护生。

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第7篇：情景案例教学范文

关键词：教学情境　创设　反思

新课标强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题、以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。

下面是三位老师在教授北师大版数学七年级(上)5.4“我变胖了”的问题情境片段。

A老师：

师：“变”是一种本领，孙悟空之所以本领高强，原因之一就是他能72变。然而孙悟空最终败在了二郎神的手下，为什么呢?

生：二郎神能识破孙悟空的72变。

师：那二郎神是怎样识破孙悟空的72变的呢?

生：找他变不了的东西――尾巴。

师：下面我们看这样一个问题：(课本例题)将一个底面直径是10厘米，高为36厘米的“瘦长”型圆柱锻压成底面直径为20厘米的”矮胖”形圆柱，高变成了多少?

B老师：

在现代社会里，我们不经意地就会听到或看到一些“减肥”的广告。可我们今天不研究如何“减肥”，我们今天研究“我变胖了”。现在拿出你们准备好的橡皮泥，先用这块橡皮泥捏出一个“瘦长”的圆柱体，然后再让这个“瘦长”的圆柱“变胖”，变成了一个又矮又胖的圆柱，同桌可以相互帮助随后思考两个问题：

(1)在你操作的过程中，圆柱由“瘦”变“胖”的过程中，圆柱的底面直径变了没有?圆柱的高度呢?

(2)在这个变化过程中，是否有不变的量?是什么没变?

生：在作的过程中，圆柱的直径和高度都发生了变化，而橡皮泥的体积没变。

师：很好，那么我们现在来看这样一个问题(出示课本例题)

C老师：

借助多媒体播放“朝三暮四”的动画(学生们看完后都笑了)

师：有什么值得大家这么高兴?

生：是猴子，他们笨死了。4+3和3+4不是一样吗?

师：是呀，我们知道加法具有交换律。(接着教师从讲台下拿出了两瓶矿泉水，容量一样，一瓶短而宽。一瓶长而窄)同学们看那个瓶子装的水多?

下面议论纷纷，学生们说什么的都有。

教师拿出两个相同的量杯，让―个学生把两瓶矿泉水分别倒进两个量杯中，结果全体同学都说一样多。没有说对的同学，不好意思地笑了。

师：不要紧张，现在还有机会证明自己，请看：(出示课本例题)

反思：

A老师用学生熟悉的孙悟空72变为情境引入例题，讲解的也很清楚，但没有让学生经历体验，探索和发现知识的思维过程。学生处于被动接受知识的状态，教师扼杀了学生的探索意识。

B老师从当今的热门话题“减肥”入手，引出课题。然后让学生亲自动手操作，在动手操作的过程中，自己体会哪些量发生了变化，哪些量没有变化。在老师的教学设计中，学生通过自己操作、观察、发现、总结以及和同桌的合作交流过程中体验到了新知识的形成过程。

第8篇：情景案例教学范文

一、情境与探究相结合的“楞次定律”教学案例

（一）新课引入

借助多媒体简单介绍法拉第继奥斯特（电流磁效应）后历经十年艰辛终找出电磁感应规律、楞次在法拉第（磁生电）的研究基础上展开一系列电磁实验探究并于一年后总结出感应电流方向的发现史.结合本堂课的教学目标，笔者提出以下两个问题：“闭合电路产生感应电流的具体条件是什么？”“如何判定电磁感应中感应电流的方向？”

分析借助多媒体为学生创设生动的物理学历史情境与问题情境，快速吸引学生的注意力，让学生在趣味了解物理科学家生平事迹的过程中迅速进入学习状态，让学生带着问题进入课堂，积极引导学生思考，有效激发学生对楞次定律学习的兴趣.

（二）猜想与假设

顺利导入新知后，笔者又抛出一个问题：“既然闭合电路中的感应电流需要激发磁场，那么引起感应电流的原磁场与感应电流所激发磁场的方向二者之间存在何种关系？”，留出2～3 min让学生进行思考与相互讨论.

经思考与讨论后，学生主要得出了三个猜想：

猜想一：原磁场方向与感应电流的磁场方向相同；

猜想二：原磁场方向与感应电流的磁场方向相反；

猜想三：因线圈中磁场变化而产生感应电流，故感应电流的磁场方向与原磁场变化有关.

分析创设问题情境，鼓励学生自由讨论和大胆猜想，在积极思考和相互讨论中促进学生自主探究能力的养成.

（三）学生分组、设计探究

为了进一步验证学生们的猜想，笔者将全班学生分为若干小组，借助手中实验器材合作设计出一个实验方案，并画出相应实验原理图.这个过程中，笔者提出以下问题来引导学生展开设计探究.

问题一：如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？

问题二：如何知道感应电流的方向？

通过指导学生将旧电池、滑动变阻器、灵敏电流计正确连接在一起，观察电流计电流方向与指针偏转方向之间的联系.

问题三：如何知道感应电流激发的磁场的方向？

引导学生多角度探究引发磁场变化的因素，如磁铁或者电磁铁的运动能够引发线圈磁场的变化、滑动变阻器的滑动或者电键的通断均能引发磁场变化等.从诸多实验方案选出最具代表性的方案，并请学生进行讲解说明.然后请全班学生提出改进意见，师生共同合作制定简便易行的方案，具体方案如下.

条形磁铁运动的情况N极向下插入线圈N极向上拔出线圈N极向下插入线圈N极向上拔出线圈

原磁场方向（向上或向下）

穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）

感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）

感应电流的磁场方向（向上或向下）

实验结论

分析通过问题情境与实验情境的积极创设，在师生共同探究、合作完善实验方案的过程中有效引导和启发学生独立思考与主动探索，同时帮助学生了解知识的来龙去脉，推动学生知识与能力结构的良好构建.

（四）体验交流、实验探究

依据所得实验方案，各小组自行连接电路图，展开实验操作，认真记录实验现象.而笔者则认真巡查学生的实验操作过程，及时纠正一些不规范操作，并适时解决一些实验难题.

分析通过学生合作进行电路图连接与实验操作的实验探究过程，学生的动手能力、探究能力以及合作意识都有了不同程度的提高，相比于教师演示，学生自主进行实验探究，学生学习的主体作用得以充分发挥，使得学习印象更为深刻，知识掌握更加牢靠.

（五）体验感悟、归纳总结

在学生自行动手、真实观察实验现象之后，笔者以提问的方式引导学生进行归纳总结.

问题一：感应电流产生磁场的方向与原磁场的方向是否始终相同或者相反？

该问题的提出将原有猜想，为新认知结构的建立打下良好铺垫.

问题二：感生电流磁场与原磁场所在何种情况下同向？何种情况下反向？

该问题的提出则进一步探讨感应电流磁场方向与原磁场方向之间的关系.

问题三：感应电流产生的磁场对于磁通量的变化具有何种作用？

进一步提炼关系，从而得出初步结论：感应电流所产生的磁场对引起感应电流的磁通量变化总是起着阻碍作用.

分析通过创设问题情境，深化学生对于楞次定律的理解，学生在由易到难、循序渐进的提问中积极动脑，在体验感悟、归纳总结中进一步提升学生的物理探究能力.

（七）体验内化、应用巩固

得出初步结论后，笔者又抛出这样一个问题，以上结论在任何情况下是否都适用呢？同学们能够想出其它方法来进行有效验证吗？

经过认真思索，学生们依据上述电路图将原、副线圈、电源、电流表、滑动变阻器以及导线进行正确连接，通过验证电键闭合、断开以及电阻改变瞬间的感应电流方向变化，判断实验现象是否与理论结论相一致，并认真填写下表.随后，笔者将实验探究结果显示于大屏幕上，最终得出结论：Φ原减小时；B原与B感相同；Φ原增大时，B原与B感相反.

K闭合瞬间K断开瞬间R变大时R变小时

原磁场方向

原磁通量的变化情况

理论判断感应电流的方向

实验中感应电的方向

理论判断与实验是否一致

分析借助微机动画模拟创设物理模型情境，将原本看不见、又摸不着的磁级周围的磁感线生动、直观地展示在学生眼前，形象化地表现两磁场之间的“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，而且突破了难点，还使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣.

（八）解题小结

[LL]最后，笔者选取一经典例题进行深入剖析，深化学生的理解与运用.

例如图所示，一水平放置的矩形线圈abcd，在细长的磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，从图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（ ）.

A.沿abcd流动 B.沿dcba流动

C.由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流动

D.由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流动

解析该例题时，笔者引导学生掌握楞次定律判断感应电流方向的基本步骤.首先，对穿过线圈的原磁通量的方向及变化进行准确判断；然后，根据楞次定律对感应电流的磁场方向进行准确判断；最后，根据右手螺旋定则对感应电流方向进行准确判断.

第9篇：情景案例教学范文

关键词：小学英语；情感穿透；途径

我从事小学英语教学多年，获得了一些荣誉，也从英语教学中获得过许多乐趣。然而走过二十多年，竟发现自己不会教英语了。最近发生的一些事让教学经验丰富的我缺乏了教好英语的自信。近几年由于工作需要我经常担任毕业班的英语教学工作，虽然学生学习成绩不错，可是任教班的学生普遍厌学情绪严重，且一些毕业生回校探望老师时，也反应进入中学，英语较之语文、数学，更难适应和把握。是什么使我们的英语教学举步维艰，收效甚微呢？无数个疑问伴着我一路体验，一路感悟，一路成长……我深刻地体会到：只有在关注学生学业成绩的同时，在英语教学中关注学生良好学习情感的培养，在教学中适时实现情感穿透，才能改变目前的情况。

情感感化：在师生关系的和谐帮衬中实现学生英语学习动机的适时激发。

【案例】

Jack是个沉默寡言的小男孩，上课时他从不正视老师，当我找他谈话时，他要么面无表情，眼神阴郁地盯着你，要么头一低，任你讲再多的话都不理睬你。自然，在课上你的任何活动都得不到他的回应，课后你也收不到他的任何作业，他就像是一个生活在套子中的人。

【分析】

通过跟家长沟通，发现Jack有个对他关心过度的妈妈。他的妈妈是一位幼儿园的老师，从小学一年级开始，要强的妈妈就预先在家教会Jack上课的知识，所以到了学校，听课对于Jack来说，成了可有可无的事情。在小学的中低年级，Jack就是通过这种奇特的“教育”完成学习任务的。可到了高年级，妈妈的知识储备已经跟不上学校的要求，特别是英语，妈妈更是无从下手，需要靠Jack自己学习，而对上课没有听课习惯的Jack来说，这几乎是不可能完成的任务。老师看着他的这种状况也非常着急，在学习中给了他更多的关注，但处于青春期的Jack误解了老师的关心，认为老师始终在针对他，情感上产生了障碍，又缺乏学习方法，学习效果非常不理想。

【策略】

1.语言沟通：抵达学生理解学习的触点

在与Jack妈妈的沟通中发现，孩子对英语学习非常排斥，特别是口语交流。他认为老师课后让同学轮流用英语问他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之类的问题，有侵犯他隐私的嫌疑，老师明明知道父母的职业，也了解他的课后活动，为什么要让同学来问他呢？而且，老师经常关心他作业的完成情况，上课还不断提问他，这不是有意让他出洋相吗？看来，Jack的抵触情绪是非常严重的。我想，注意自己语言的质、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和谐师生关系是改变Jack学习状况的第一步。首先，我非常诚恳地跟Jack妈妈作了沟通，简洁明了地向她解释了让同学跟Jack英语交流的原因：因为课上Jack从不愿意回答老师的问题，所以课后老师就让学生互相提问，以此来缓解孩子紧张的情绪，而问的问题是随机的，这跟某一阶段的学习内容有关，绝没有要窥探别人隐私的意思。而在课堂上经常提问他，检查他的作业旨在提醒他认真听课和完成作业。这番谈话，希望父母能了解老师的良苦用心，配合学校教育。接着，在安静的心理咨询室，我用Jack理解的话语跟他交流，特别是对他比较在意的两点作了解释，缓解孩子的压力。虽然，在谈话过程中Jack没有更多回应，但我看到了Jack释然的目光，他的神情不再紧张。之后，Jack妈妈也反映：孩子回家抱怨少了，对立情绪减少了，对英语也不再排斥了。

2.角色转换：扫除学生主动学习的盲点

回顾Jack前几年的学习，完全是跟着学，妈妈把知识嚼烂喂给他，他不需要任何主动地参与。我觉得，要使他学好，家长和老师必须对他的学习活动无为无治，要让他形成“我要学”的内在动力，满足他的学习需求，使他进入“我要学”的境界。所以，我跟Jack妈妈沟通，让她放手，让孩子自己听课学习，自己记录并完成作业，学习上的事由Jack自己完成，而父母更多的是给予他情感上的支持、关心、了解，疏导他的情绪。于是，妈妈战战兢兢地放手让Jack自己记作业要求、听课、完成作业，我在课上也给了他更多的帮助，采用他能接受的方式提醒、鼓励他重拾信心，努力完成学习任务。虽然，Jack的第一次记录漏记了两项作业，订正的作业依然错误百出，但是他勇敢地跨出了“我要学”的第一步，这对今后的学习一定会发挥积极的作用。