教师的幸福感精选(九篇)

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第1篇：教师的幸福感范文

幸福是什么？有人说，幸福就是充实而又闲适。充实是指物质和精神上的富有；闲适，就是从容自主地面对生活。作为一位教师，你是否感觉到了幸福呢？

一些教师每天早早地就来到教室，发现学生早读无精打采，看到学生毫无朝气；上课时，教师在讲台上慷慨激昂地讲述着知识，而下面的学生神游天外，没几个人在听；学生的作业空白很多，更不用谈订正反思；走在路上，学生和教师成为最熟悉的陌生人，一声不吭擦肩而过；毕业后，返校看望教师的学生越来越少……

这样的情况下，教师是体会不到幸福的。

二

那么，什么样的生活才是幸福生活？根据肖川教授幸福人生四个有的想法，笔者在此改编为教师幸福生活的四个有：

一是心中有盼头

教师和学生都要有盼头，这样两者才能相互激励，教师成就学生，学生成就教师。学生要有目标、有追求，对自己要有短期规划和长期规划，并且设想好措施，付诸于实践。真正的好教师一定会不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。教师要有盼头，当教师培养了学生的好习惯后，他会不断地收获惊喜，学生会有令人心动的发现，教师和学生的生命共同被润泽。

二是手中有事做

这里所讲的“事”不是说天天纠结的琐碎的小事，而是一些真正具有价值、会让学生的未来受益匪浅的事。对于任课教师而言，教书的对象是学生，所以教师的工作核心是人，最好就是干学生喜欢的事。成长比成绩更重要，不能一味地追求成绩。教育好学生的第一件事情就是加速教师的专业成长。教师的专业成长必是拥有丰富的知识和一颗容易动情的爱心。获得知识的途径有两个：一是读书，读前人的研究和经验总结，读书可以获得美好的人生。二是自身的体验与感悟。在平时的教学中和生活中，注意将自己的感悟记录下来。有了前人研究的经验和自己的独家见解，既丰富了文化的内容与形式，使文化的积淀更深更厚，同时又将文化融于自身，使个性真正地成长并且鲜明。教师没有丰厚的文化底蕴，育人就无从谈起，充其量是照本宣科的教书匠。

三是身边有学生亲近你

怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家，怎样打造一个相互支持、相互欣赏的班级呢？教育一个重要的特点是激励，只有多表扬学生，他才会亲近教师，感激教师，教师才会点燃学生的激情。

五月份一次住院治疗，笔者深刻地体会到了这种难以名状的幸福。那时，笔者连续发烧四天，情况没有改观只好住院。住院第二天，学生就不停发短信或打电话问候，有祝愿早日康复的，有询问我在哪住院的。笔者躺在病床上等待着五瓶水吊完，空旷的天花板，熙熙攘攘的住院病房走道，感受到的是高一暑假军训和学生们一起站军姿的炎炎夏日的温度。

住院第三天，一大早，笔者就看见了班上两个学生的身影。笔者一脸惊讶地问：“你们怎么找到地方的？”陈同学说他们从一楼一层一层问来的。难以想象，住院部十多层，他们一层一层爬了上来。我们聊了聊班里最近的情况，有说有笑，学生嬉笑着说大家都盼望自己早点回去。突然间，一种被学生需要的幸福感油然而生。

出院的那天，笔者没有听从医生在家继续休息一周的建议，下午早早去了学校，步入教室的一瞬间，教室里爆发出雷鸣般的掌声。伴随着学生们的欢呼，笔者感觉到教师真的很幸福。

学生亲近你，喜欢你不仅仅是因为你时刻记住不能凌驾于学生之上。教师不能只用暴力来解决问题。教师需要改革课堂，变教师先教为学生先学，变学生学会为会学，变师讲生听为生讲师听，让课堂大放异彩，课堂生态闪烁着灵动的光芒。

四是教师有“积蓄”

经济上的富有是重要的。当教师在经济上富有的时候，就会显得大气，不会斤斤计较，在乎名和利。所以，教师要尽心尽力培养好祖国的接班人，消灭贫困，建设一个富裕的社会。而真正能够体验到充实与闲适的教师，不是仅仅拥有物质的丰富与满足，还必须从文化中提取积极的精神追求与信仰，由此来确立自己应该成为一个什么样的人，以及如何才能成为这样的人。

第2篇：教师的幸福感范文

一、不同学段教师教育幸福感的调查结果

（一）教育幸福感的总体体验状况教师教育幸福感是教师在从事教育工作过程中对自身的总体生活质量的感受和体验，也是教师对自身的教育生活状况的总体判断。调查发现，教师对“作为一名教师，从总体上来讲，您觉得幸福吗？”的回答中，选择“不太幸福”和“很不幸福”的比例之和为46．38％，可见，有将近一半的教师认为自己不幸福，而认为“很幸福”的教师只占8．04％，认为“有点幸福”的教师占45．59％，从总体上来看，教师教育幸福感总体指数不高。通过CROSSTABS检验，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01）。选择“很幸福”的比例从高到低依次为高校教师、小学教师、初中教师、中等职业学校教师和高中教师。由此可见，相比较而言，高中教师的总体幸福感最低，高校教师和小学教师的总体幸福感最高，初中教师和中等职业学校教师的幸福感居中。

（二）教师的社会地位体验状况教师职业的社会认同度、教师权益的保障程度、社会“尊师”风尚等直接体现着教师社会地位的高低，决定了教师的社会地位体验，这是教师教育幸福感的重要构成部分。在社会认同体验方面，教师对“您对当前教师的社会地位感到满意吗？”的回答结果中，选择“非常不满意”和“不满意”的比例之和为70．47％，说明超过三分之二的教师认为教师当前的社会地位不高，与理想的教师理应享有的社会地位之间的距离相差比较大。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体对这一问题的回答结果存在显著性差异（P＜0．01），从选择“满意”和“非常满意”的比例之和来看，从高到低排列顺序为高校教师（39．55％）、中等职业学校教师（33．34％）、小学教师（32．24％）、初中教师（28．92％）、高中教师（15．72％），这表明高校教师对教师社会地位的满意度最高，而高中教师对教师社会地位的满意度最低。在社会威望体验方面，对“您认为当前社会‘尊师’风尚如何？”的回答中，选择“不浓厚”的教师占总数的65．74％。通过CROSSTABS检验发现，与中等职业学校教师和高校教师相比较来看，从事基础教育的教师对社会“尊师”风尚不浓厚的感受更为强烈。在权益保障体验方面，对“您认为当前教师的正当权益得到社会法律法规的保障了吗？”的回答中，选择“保障程度较高”和“基本保障”的比例之和为33．47％，而选择“保障程度较低”和“没有保障”的教师比例分别为38．74％和27．80％，可见有一半以上教师认为教师的正当权益还没有得到社会法律法规的有力保障。不同教师群体对这一问题回答存在显著性差异（P＜0．01），初中教师和高中教师选择“没有保障”和“保障程度较低”两项的比例之和在所有教师群体中位居前两位，这表明初中和高中教师对自身权益没有得到有效保障的体验最突出。在工资报酬体验方面，教师对“您对当前工资收入情况满意吗？”的回答中，选择“非常不满意”和“不满意”的比例之和达82．81％，而选择“满意”和“非常满意”的分别仅为16．80％和0．39％，由此可见，绝大部分教师对自己的工资收入不满意。通过CROSSTANBS检验发现，小学和初中教师中选择“非常满意”的比例分别为1．32％和0．49％，虽然比例不大，但非义务教育阶段教师在这一项的比例均为0，而小学和初中教师中选择“满意”的比例相对高中和中等职业学校教师的比例也更高，由此可以判断得出，义务教育阶段实施绩效工资制度后切实提高了教师的工资水平，提升了教师对工资收入的满意度。

（三）教师的职业环境体验状况教师教育幸福感虽然是一种个体体验，但人都是社会性的人，教师是生活在学校、同事、学生和家长的关系之中的，这些关系构成了教师职业环境的主要组成部分，在一定程度上，教师对这些环境要素状况的体验也直接影响和制约着教师的教育幸福感体验。在学校管理体验方面，教师对“您对所在学校当前的教师管理状况满意吗？”的回答中，选择“非常不满意”和“不满意”两项比例之和是61．56％，而选择“满意”和“非常满意”两项比例之和是38．44％，这表明一半以上的教师对学校当前的教师管理状况不满意。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），满意度从高到低排列是小学教师、初中教师、高中教师、高校教师、中等职业学校教师，他们选择“满意”和“非常满意”两项比例之和分别是64．43％、43．07％、30．19％、25．17％、25．00％。在人际关系体验方面，对“您认为您和学校同事之间的关系融洽吗？”的回答中，有90．95％的教师选择“融洽”和“非常融洽”，表明绝大多数教师与同事之间的关系是融洽的。而且，不同单位教师群体对这一问题的回答没有显著差异。对“您当前在学校里跟学生之间的师生关系融洽吗？”的回答中，选择“融洽”和“非常融洽”的两项比例之和是85．59％，这表明绝大部分教师认为跟学生之间的关系是融洽的，但是，仍然有14．42％的教师认为自己跟学生之间的关系“不融洽”和“非常不融洽”。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），按照选择“融洽”和“非常融洽”两项比例之和从高到低的顺序排列，师生关系融洽程度由高到低依次是小学（93．42％）、高校（88．43％）、初中（89．29％）、高中（87．18％）、中等职业学校（64．49％），这表明小学师生关系最融洽，中等职业学校师生关系最不融洽，需要引起重视。在工作压力体验方面，对“您当前的工作压力状况如何？”的回答中，不同教师群体之间的工作压力状况存在显著性差异（P＜0．01），相比较而言，高中教师的工作压力最大，相反，中等职业学校教师的工作压力最小。从教育现实情况分析，高中教师的工作压力主要来自高考，而对于中等职业学校教师来说，一方面，他们没有升学压力；另一方面，中等职业学校生源基本都是中考落榜生，基础相对都比较差，文化课教学要求低，所以，中等职业学校教师的工作压力不大。在家长支持体验方面，教师对“学生家长跟您教育工作的配合状况如何？”的回答中，选择“较配合”和“非常配合”的比例之和是69．75％，同时，还有5．97％的教师认为学生家长跟自己的教育工作“非常不配合”。其中，初中教师对家长不配合教育工作的体验最深，选择“非常不配合”和“不配合”的比例之和最大（35．47％），这表明初中阶段家校合作关系的建立需要给予应有的重视。

（四）教师的身心健康体验状况良好的身心健康状况是教师获得教育幸福感的基础和前提，教师的身心健康体验包括身体健康体验、职业价值体验、职业道德体验和自我接受体验。在身体健康体验方面，教师对“教师职业对您的身心健康有影响吗？”的回答中，有20．91％的教师选择“有利于健康”和“非常有利于健康”，却有44．05％的教师选择“非常不利于健康”，可见，有将近一半的教师认为教师职业有损于教师的身心健康。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），选择“非常不利于健康”的教师中，高中教师的比例最高（72．90％），其他的依次是初中教师、小学教师、中等职业学校教师和高校教师，与此相反，选择“有利于健康”和“非常有利于健康”两项比例之和由高到低排列依次是高校教师、中等职业学校教师、小学教师、初中教师和高中教师。在职业价值体验方面，对“您认为您爱岗敬业的主要原因是什么？”的回答中，54．94％的教师认为是职业道德要求，23．51％的教师认为是热爱职业，但是还有4．16％的教师认为是学校管理制度要求，17．40％的教师认为是生活的需要，这表明大部分教师的职业价值观念是正确的，但是，还有少部分教师的职业价值观念存在偏差，把做好教师工作的价值定位于外在制度和生活需要上。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异，选择“生活的需要”这一项的情况中是高中教师所占比例最高（25．81％），其次是初中教师（22．17％）、小学教师（14．47％）、中等职业学校教师（13．08％）和高校教师（8．11％）。在职业道德体验方面，教师对“您认为当前教师整体的职业道德修养状况如何？”的回答中，选择“有修养”的占48．30％，选择“修养较高”的占40．86％，选择“修养非常高”的占5．22％，同时，还有5．48％的教师选择“修养差”，可见，大多数教师认为当前教师职业道德修养状况良好。不同单位教师群体对这一问题的回答不存在显著性差异。在自我接受体验方面，教师对“您是否能优雅地接受别人的赞美，并能真诚地赞美别人？”的回答中，选择“经常”和“总是”两项比例之和是69．18％，表明大部分教师具有良好的心理素质，但是，仍然有29．13％的教师选择“偶尔”和1．69％的教师选择“从来不”。

（五）教师的学生成长体验状况教师的教育对象是学生，教师的全部劳动在于促进学生的成长，学生的健康成长和发展是教师教育幸福感的来源。学生的成长主要体现在知识增长、心灵健康、贡献社会和感恩心理等方面。教师对“在您的指导下，学生在知识竞赛中获奖，您会感到有成就吗？”的回答中，选择“有成就”的教师占40．39％，选择“很有成就”的教师占36．86％，选择“非常有成就”的教师占18．30％，由此可见，九成以上的教师能够从学生的学业进步中感受到幸福体验。教师对“在您的帮助下，学生走出了心理阴影，您会感到快乐吗？”的回答中，22．92％的教师选择“快乐”，33．72％的教师选择“很快乐”，40．76％的教师选择“非常快乐”，表明几乎所有教师都能够从学生的心灵健康发展中感受到幸福。教师对“当您得知您的学生在本职工作中作出了突出贡献，您会感到自豪吗？”的回答中，选择“自豪”的教师占31．77％，选择“很自豪”的教师占29．95％，选择“非常自豪”的教师占35．29％，这三项比例之和是97．01％，表明几乎所有教师认为学生为社会作出贡献能够增强自身的幸福体验。教师对“当学生对您的辛勤培育表示感谢时，您会觉得幸福吗？”的回答中，有35．29％的教师选择“幸福”，35．68％的教师选择“很幸福”，26．17％的教师选择“非常幸福”，从中可以看出，学生对教师劳动的感恩能够增进教师的幸福体验。综合起来看，学生的成长是教师教育幸福感的重要来源。在教育实践中，学生的表现跟教师的期待之间存在多种样态，有时候是一致的，有时则会存在一定落差。教师对“根据学生当前的表现，您会感到自己的辛勤付出是否值得？”的回答中，选择“值得”的教师占42．71％，选择“很值得”的教师占27．60％，选择“非常值得”的教师占15．23％，由此可以判断得出，绝大部分教师认为学生的发展状况跟自己的预期是一致的，但是，与此同时，还有14．45％的教师选择“不值得”，认为自己的辛勤劳动没有使学生获得相应的发展。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），其中，值得注意的是，不同单位教师中选择“不值得”这一选项的情况是，中等职业学校教师所占的比例最大（27．78％），其次是高中教师（22．88％）、初中教师（10．84％）、高校教师（10．81％）、小学教师（5．30％）。

（六）教师的专业发展体验状况不论从事何种职业，追求专业发展，都是人们享受职业幸福、实现职业价值和人生意义的最主要途径。教师职业也是如此，教师的专业发展也是增进教师教育幸福感的主要来源。教师的专业发展主要包括专业精神和专业知识两个方面。在专业精神方面，调查发现，教师对“您对当前所从事的专业的喜欢程度如何？”的回答中，选择“喜欢”和“非常喜欢”两项比例之和是80．88％，表明绝大部分教师对自己所从事的工作持有积极情感，但是，需要注意的是，还有17．04％的教师选择“不喜欢”和1．95％的教师选择“非常不喜欢”，这种对待工作的消极情感会降低教师的幸福体验。教师对“您对自己所担任学科的教学和科研工作的信心程度如何？”的回答中，选择“较有信心”和“非常有信心”两项比例之和是78．59％，表明绝大部分教师对自己做好本职工作心中很有把握，但是，还有17．89％的教师选择“可以应付”，3．39％的教师选择“没有信心”。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），从选择“较有信心”和“非常有信心”两项比例之和来看，由高到低依次排列是小学教师（90．06％）、初中教师（82．09％）、高中教师（78．43％）、高校教师（70．27％）、中等职业学校教师（68．51％），这表明小学教师对自己所从事的专业课教学和科研的信心最强，而中等职业学校教师对自己所从事的学科的教学和科研的信心最弱。在专业知识方面，教师对“当您有机会参加专业培训学习或研讨活动时，您通常会参加吗？”的回答中，选择“乐意参加”和“非常乐意参加”两项比例之和是87．09％，表明绝大部分教师对培训和研讨持积极参与的态度，与此同时，还有3．39％的教师选择“不愿意参加”。但是，教师对“在您的学校里，教师有外出参加培训或研讨活动的机会吗？”的回答中，选择“有机会”和“经常有机会”两项比例之和仅为30．04％，选择“偶尔有机会”的教师占47．33％，还有22．63％的教师选择“几乎没有”，这表明实际上教师外出参加培训和研讨活动的机会是相对比较少的，跟教师主观上积极主动的参与热情相比，存在着很大落差。通过CROSSTABS检验发现，不同教师群体存在显著性差异（P＜0．01），从“有机会”和“经常有机会”两项比例之和来看，教师外出参加培训和研讨的机会由高到低依次排列是初中（38．42％）、高校（34．46％）、小学（25．00％）、高中（24．68％）、中等职业学校（21．49％）。

二、基于教师教育幸福感调查结果的几点判断

（一）教师的总体教育幸福感体验不强从调查结果来看，教师的总体教育幸福感体验不强，有近一半教师认为自己不幸福。幸福感是一种个体体验，是个体对自身的生活质量的总体判断，是客观见之于主观的反应。教师的教育幸福感既跟外在的客观的教育环境相关，也跟教师的内在的主观思想观念和价值取向相关。

（二）教师教育幸福感是多层次、多维度的教师教育幸福感是一种复杂体验。影响教师教育幸福感的因素是多层次、多维度的。从工作内容方面来讲，包括教学工作、学生管理工作、科研工作等；从人际交往方面来讲，包括同事关系、师生关系、家校关系等；从工作环境方面来讲，包括国家的宏观环境、学校的中观环境、个人的微观环境等；从主客观方面来讲，包括外在的客观环境、内在的主观环境等。正是因为影响教师教育幸福感的因素是多样化的，所以，教师教育幸福感的体验也是多层次、多维度的，每一个层次和维度幸福感的增强都能够促进总体幸福感的提升。因此，在研究教师教育幸福感问题时，需要对所有的相关要素进行分析和论证，切勿一概而论。

（三）教师的生存处境是具体的，不同学段教师的教育幸福体验是不同的已有的关于教师幸福感的研究成果中，基本上都是对某一具体教师群体幸福感的研究，缺少不同学段教师群体幸福感的比较研究。事实上，尽管教师作为一种职业，具有其共同性，但是，由于不同学段教师群体所处的学校类别不同、教育对象不同、教育任务不同、具体的工作环境不同等，决定了不同学段教师的教育幸福感是有所差别的。在以上对调查研究结果的分析中我们也发现，对于同一问题，高校教师、中等职业学校教师、高中教师、初中教师、小学教师的回答存在显著性差异，这正是因为他们各自的生存处境是具体的，相互差异的，决定了他们的幸福体验也会不同。因此，在教育研究中，我们既要有针对某一教师群体的纵向比较研究，还要有不同教师群体的横向比较研究，这样能够为促进教师群体生活质量的整体改善提供研究资料和依据。

（四）高中教师和中等职业学校教师幸福感偏低，应给予关注调查结果显示，跟其他教师群体相比较而言，高中教师和中等职业学校教师教育幸福感体验偏低，当然，这跟高中教师和中等职业学校教师具体的生存处境是分不开的。对于高中教师来讲，高中教师肩负着繁重的工作任务，这是高中教师生存处境的最重要特征。对“您当前的工作压力状况如何？”的回答中，41．67％的高中教师选择“压力太大，几乎不能承受”，跟其他教师群体相比，高中教师工作压力是最大。过重的工作压力是导致高中教师幸福感体验低的一个重要因素。对于中等职业学校教师来讲，相比较而言，他们的工作压力最小。对“您当前的工作压力状况如何？”的回答中，中等职业学校教师选择“没有压力”的比例达57．14％。一方面，中等职业学校没有升学压力，这样，可以在一定程度上减轻教师的教学压力；另一方面，从当前教育现实情况来看，中等职业学校的生源质量一般都比较差，学生的文化课基础相对比较薄弱，他们对教学要求也比较低。这两方面决定了中等职业学校教师工作压力相对比较小。但是，没有工作压力并不代表教育幸福感会提升，学生成长本身是教师教育幸福的源泉，中等职业学校学生在学业方面较低的成就动机也难以使教师获得较高的幸福体验。当然，高中教师和中等职业学校教师教育幸福感偏低现象应该引起教育部门足够的重视。

三、提升教师教育幸福感的建议

（一）提升教师教育幸福感的外在条件第一，营造尊师重教的社会环境，提高教师的社会地位。中国自古以来有尊师重教的优良传统，“一日为师，终身为父”观念是其写照。但是，自从改革开放以来，新观念、新思想的传入，对传统观念造成了冲击，致使我们对优良的传统文化的继承出现危机。一个国家的振兴和发展离不开人才，人才的培养离不开教育，而且教师是培养人才的关键。所以，一个国家形成尊师重教的社会氛围是与国家的富强紧密联系的，必须把它放在国家兴盛的高度来认识。与此同时，要提高教师的社会地位，工资待遇水平是衡量教师社会地位的一个重要指标。我国《教育法》明确规定教师工资要等于或高于当地公务员平均工资水平。2009年1月义务教育阶段教师实施绩效工资制度后，义务教育阶段教师的工资水平得到了明显的提高，在一定程度上，提高了教师的工作热情。但是，跟其他行业相比，还是有落差。尤其需要注意的是，当前受职业教育体制的限制，中等职业学校教师工资偏低，这是导致中等职业学校教师工作积极性不高，教育幸福感不强的一个重要原因。总而言之，营造浓厚的尊师重教的社会氛围，提高教师的社会地位是提升教师教育幸福感的重要前提。第二，给教师职业以合理的期待。近几年，由于教师群体中出现了一些教师由于师德低劣对学生造成伤害的事件，在社会上造成了恶劣的影响，致使整个教师群体在公众心目中的社会形象下降。事实上，这种反应是与社会对教师职业的高期望相一致的，我们通常把教师比喻为“蜡烛”“人梯”“春蚕”等，给予教师职业很高的期待，当发现现实和期望不一致时，势必会走向相反的方向。然而，事实上，由于个别教师的恶劣表现而否定整个教师群体的社会舆论会对其他教师造成感情上的伤害。另外，教师首先是普通人，把教师神化不仅会给教师带来负担，而且也容易使公众失望。因此，对教师职业合理的期待是教师和公众共同需要的。第三，学校教师管理制度要公平、公正，管理要人性化。罗尔斯认为：“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。一种理论，无论它多么精致和简洁，只要它不真实，就必须加以拒绝或修正；同样，某些法律和制度，不管它们如何有效率和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造或废除。”在学校里，教师管理制度也必须遵循公平、公正的原则来制定，要充分考虑每个教师的利益，使每个教师的合法权益得到保障。从内容上来讲，公平、公正的教师管理制度包括给每个教师创造进修、学习的机会，给每个教师公平、公正的待遇等。事实上，不仅要使教师管理制度本身公正，还要保证教师管理制度运行公正，如果一项公正的制度得不到公正实施的话，那么，制度本身也就失去了公正的价值。实际上，在学校内部，教师管理制度的公平、公正能够使教师产生强烈的公平感，有助于激发教师的工作热情，增强教师幸福体验。同时，学校教师管理还要人性化，切实做到以教师为本，多为教师着想，尊重、理解教师，为教师创造宽松、和谐、融洽的工作环境，这样，教师才能够全身心投入教育教学工作中，提高工作效率，同时，也能够增强教师的幸福体验。

（二）提升教师教育幸福感的内在条件第一，保持乐观、开朗的心态。心理学研究表明，幸福感与人格特征紧密相关，幸福感强的人通常具有积极、自信、乐观、自尊的品质，有克服困难的勇气和决心，以及比较强的自控力和自制力。在现实中，我们会发现，同样的工作环境下，同样的工作，有的人感受到的是幸福，有的人感受到的是不幸，这就是跟个人的心态相关。教师要提升自己的教育幸福感，要学会自我调适，能够正确认识和理解自己的工作属性，以积极、乐观的心态来面对工作，做一个充满激情和活力的教师，这样，也才能唤醒和激发出学生的学习热情，构建和谐的师生关系，创造师生共同的幸福的教育生活。正是在这层意义上，我们说教师的幸福是把握在自己手中的，幸与不幸，关键在于教师是否能够保持乐观、开朗的心态。教师要保持乐观、开朗的心态，需要不断加强修养。一是要淡泊名利。对于有些教师来讲，由于奢望太多，对名利看得太重，导致其幸福感降低，而一旦把名利看开，就能够增强其幸福体验。二是要学会接受。生活中的人、事、物都有不足的一面，在教师的具体处境中，接触到的学生、同事、领导等都会有缺点，包括教师自身都存在不足，这会给教师各项工作开展带来障碍。这时，教师需要学会接受，接受别人和自己的不足，接受生活中的不如意，但是，同时对这些不足和不如意的改善又保有信心，这个时候，会发现生活并不像自己想象的那样糟糕，幸福感会提升。第二，认真钻研、潜心于教育事业。马克斯•韦伯在《以政治为业》中指出政治为业的两种方式：一是“靠”政治而生存，二是“为”政治而生存。

第3篇：教师的幸福感范文

关键词：教师队伍；质量建设；工作热情

随着对幼儿园教育的要求越来越高，而社会的认可度越来越低，教师感到压力越来越大，付出和收入不成比例，对职业产生了倦怠感，缺乏职业的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教师的幸福感，激发教师的工作热情，发挥教师的主人翁意识，建设起一支高质量的教师队伍，是提升幼儿园保教质量的关键。从以下几点说说我园的做法：

一、以德树人，依法治园

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师女性居多，感情细腻，责任心强，上进心强，自信自尊是她们共同的特点。我们要为教师营造良好的工作环境，真心实意地去尊重每一位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题，获得教师的真心尊重，达到“以德服人、以德树人”的效果。我们经常组织一些有趣的活动，如“趣味运动会”“游戏大赛”“踏青”等等，让教师走向大自然，畅谈家庭的琐事、生活的点滴，帮助教师释放压力，让正能量互相影响，感受集体生活的快乐。

管理离不开制度，它必须突出“科学、合理、易行”这三点。制度的制定直接关系到人心所向的大问题，我们让教师以主人翁的精神为主导，以班级为单位，在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿一日生活保教活动常规细则》（以下简称《细则》）的指导下，请班主任组织本班教师结合本班实际情况，制定出相对应的班级制度，再提到全园教职工会议上讨论通过，最终形成符合幼儿园教师的《教师带班制度》，通过研讨，不仅让教师细读、理解、强化了《细则》中的条例要求，细化了措施，而且让教师体验到制度的执行是为了更好地工作，是大家应该共同遵守的。

二、深入了解教师，促进教师个性化发展

1.多渠道了解教师的基本情况，做到心中有教师

入户家访是促进沟通的一个最宽松有效的方式。通过到教师家家访，能了解教师的家庭情况、兴趣爱好、生活习惯等，拉近和教师之间的距离，听取教师对管理者管理过程中细节的反馈，同时，让管理者有机会对管理过程中存在的问题进行解释，达到相互理解、增进感情的目的。我们还通过微信朋友圈、QQ等现代化的形式，从空间中感受教师的心态，从微信的各种链接、发表的心情中捕捉教师的心理变化，有些不方便面对面交谈的话题通过信息进行交流，做到真正地了解、理解教师，真正地做到“心中有教师”。

2.分析教师的个人素质，帮助教师量身订制成长计划，促进教师个性化发展

只有做自己喜欢的事情，才会把满腔的热情投入其中。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长。我们要让教师自选一个自己喜欢的领域，结合本班幼儿的实际情况，制订个人计划，再通过教研活动，请其他教师一起帮助她们分析，提出合理化建议，利用集体的智慧帮助教师丰富、完善计划。这样不仅能增强教师的自信心，促进教师间的沟通了解，增进教师间的友谊，真正做到挖掘潜力、扬长避短，还能有效促进教师个性化的成长。

三、加强培训，提升专业水平

快速发展的幼儿教育需要对在职幼儿教师不断地进行培训，以适应现代幼儿教育的需要。

1.拟订发展规划，让教师“有迹可循”

根据本园的实际情况，在分析教师个人素质的基础上，制订出相应有效的发展规划，就教师的特长、能力有针对性地制订其发展规划，并以此为目标，有计划、有步骤、分阶段、定任务，具体落实到每位教师身上，并成为教师努力的方向。

2.采用“走出去、请进来”的方式对教师进行培训

（1）信息资源越来越丰富，让教师接受网络平台提供的远程培训是一种节约成本的有效方式。（2）利用现有资源，聘请一些有专长的教师来园为教师培训相关的知识，现场指导，具有真实感，而且有效互动，能有效提升教师的专业素质。（3）多派教师外出参加培训，让教师走出去，开阔视野，转换心情，更新观念，再把内化过的知识传递给其他教师，促进共同发展。（4）鼓励教师间的互相学习。“三人行，必有我师焉。”每个人都有闪光点，学你所长补我之短，相互学习，共同进步。

3.通过课程开发促进教师专业水平提高

课程开发是一个动态的、持续发展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。幼儿教师通过课程的研究与开发，使得教师的成长与专业发展相结合，能促进教师专业水平的提高。

当教师的职业幸福感成为其内在真实的追求时，她们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉，成为其人生的幸福之路，幼儿园才能真正做到“以人为本，和谐发展”，才能更有效地促进幼儿园保教质量的提升，促进教育事业的进步。

参考文献：

第4篇：教师的幸福感范文

【关键词】 音乐教师 幸福感 策略

【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0175-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。浙江省正紧锣密鼓地进行深化新课程改革,加强教师队伍建设,提高教师整体素质。本文结合自己的亲身经历和切身感受,就新一轮深化新课程改革理念,来谈谈提升农村初中音乐教师幸福感的策略。

1 问题的提出

初中教师主观幸福感大致呈现出“强—弱—更强”的变化趋势。1-5年教龄的教师主观幸福感相对较强;6-10年教龄的教师主观幸福感有所减弱;之后,随着教龄的增长,初中教师的主观幸福感越来越强。从教的第6-10年是教师感到最不幸福的时间段[1]。音乐教育能提高审美力、创造力、处理人际关系的技能和处理社会关系的技能,并带来积极的正向情绪。幸福感是由这些因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验。

增强教师幸福感,能促进课堂的有效性,最终提升学生的幸福感,从而学生才有真正的发展。影响农村初中音乐教师的幸福感的因素很多。如何因势利导,让教师的幸福感相对保持较高水平呢？

2 提升农村中学音乐教师幸福感的策略

2.1 从学习理论中寻找幸福感

有人说,看书是与伟人对话。专家学者睿智的思维、巧妙的构思、精彩的论断,会触动读者的神经,引起共鸣。博览群书,胸有成竹,幸福感油然而生。

面对繁杂的教育教学理论如何选择兴地学习呢？音乐教师必须具备教育学、心理学以及音乐教育法等教育理论知识和教育能力,才能少走弯路,避免工作中的盲目性,从而提高工作的质量。音乐教师要多看书,多读书;也要看好书,读对书,善读书。例如,《中国音乐教育》、《教学原理》、《走进新课程》等就是比较好的书籍。有不同地区、不同的层次的教师,也有不同的要求,可以结合自己的特长和优势,取长补短,有选择地制定适合自己发展的学习规划,提升教师专业素养。

2.2 从锻炼基本功中体会幸福感

音乐是一门技能性较强的学科,因此音乐教师必须具备过硬的专业技能。音乐世界是无边无际的。一个音乐教师不可能各种唱法轻车熟路,吹拉弹唱样样拿手。要根据自身实力,一个音乐教师最好一专多能,选择性的苦练音乐基本功。 一定要结合自身实际,有针对性的锻炼。徒劳的练习和学习,会带来消极的情绪。

音乐能给人愉悦,产生积极向上的心态。用心弹琴,放声歌唱,让自己沉浸在美妙的的旋律中,幸福感便笼罩着你。

2.3 从课堂教学中体验幸福感

本人的专业特长是声乐,教师能做到正确的范唱在音乐教学中起到重要重要,让我感触比较深的有很多例子,如：在《爱我中华》歌唱教学中,我进行了范唱后,教室里马上响起了掌声。因为我跟宋祖英的歌声很像,问我为什么不去当歌星？那节课学生唱得很卖力。《黄河水手歌》是一首原生态歌曲,我播放了一遍原唱,学生们哄堂大笑。他们认为这首歌太土了,太夸张了,羞于启齿。我让学生稍作安静,便问：“想不想听老师唱一遍？”他们带着怀疑的眼光盯着我。等我歌声未落,掌声一片。学生们的表情明显发生了变化,眼光里透出了敬佩。之后,带着他们学唱。他们放开了声音,效果奇好。学生的鼓励使我幸福感倍增,更加激励着我不断进步和成长。

2.4 从观课议课中感受幸福感

你有一双发现美的眼睛1

我有一次听语文课,课题是《中国石拱桥》,授课的是一位刚上讲台的年轻老师。听后感触特别深。课上,教师出示石拱桥的图片,问：“你用什么词语描绘石拱桥？”学生回答：“形式优美的石拱桥。”老师夸她说：“你有一双发现美的眼睛。”随后,妙语连珠,精彩不断。

“我觉的你是欣赏美的专家。”

“你是个热爱历史的孩子。”

“你是个观察细致的孩子。”

……

这些优美的评语深深地吸引了我。想想当时的自己,也算有评价语了,也不外乎是：“你真棒”、“你真好”、“很好”,或者鼓掌祝贺。也不管学生的回答是否有可取之处,有哪些可取之处,仅仅对学生学习的结果加以笼统地肯定。长此以往,这种程式化的评价语言将导致学生对教师的评价的麻木。因此,在教学过程中,用好针对性的评价语言,能增强学生的成就感,树立学生的自信心。

此后,我在音乐课的听课议课时,收集了一些带有鼓励性的评价语。这些优美的语言,令人幸福感倍增。如：

（1)瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快？

（2）你的眼睛真亮,发现这么多问题！

(3)你们的声音让我陶醉了！

（4)多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子！

(5)你听得很仔细,这段旋律这么细微的变化也被你发现了！

(6)这个问题很有价值,我们可以共同研究一下！

(7)未来的音乐家要诞生了！

(8)能提出这么有价值的问题来,真了不起！

(9)别泄气！还有机会等着你！

(10)××同学听得最认真,第一个举起了手,请你回答！

能在观课议课活动中学到自己所需要的,并运用到自己的课堂中,好象为课堂教学增加了新的血液,使我的课堂变得更有魅力。

2.5 从教研活动中享受幸福感

人总有惰性的一面,要巧借外力,适当施压。参加各级公开课,各类评比活动,是提升自身素质好途径。非常时刻,会有非常之思;非常之思,或有灵感闪现。

（1）借班上课,先“声”夺人

借班上课,学情难料。有一次到外地开公开课。经了解,开课班级的学生非常活跃。学习习惯不太好,随意性强。回答问题从不举手,想说就说。面对困境,焦虑许久。我劝自己只能淡定,心想：总会有办法的。我从好的地方想,学生们对我会有新鲜感,有那么多听课教师,他们总会有所收敛。我精心设计了开场白。上课后,我说：“同学们,我们相聚是一种缘分,我们一起上课是一种福分,愿我们大家的友谊地久天长！”。顺利的引出课题为《友谊地久天长》,还赢得了阵阵掌声。有了好开头,同学们渐入佳境,沉浸在美妙的旋律中。

（2）突发事件,急中生“智”

教学设计不可能面面俱到,从教学设计到课堂实践总会有差距。巧妙地处理偶发事件和突发事件就需要教学机智。成功的体验最能产生幸福感。

渴望春天2

在一次县优质课评比中,课题是《渴望春天》。在初次欣赏歌曲时,让学生思考的问题是：“聆听歌曲时你想象到了春天什么样的画面？”音乐完毕后,也许是公开课学生紧张,教室异常安静。我再次提问,可没有一人举手。我走近一位学生微笑着邀请她：“你来说。”她轻声的说:“树。”“还有吗？”她说没了。我继续邀请下一位同学,这位同学也只说了一个字：“花。”我当时的心开始紧绷着,这个属于过渡性的问题不能拖太长时间,不然完成不了教学任务。脑子不断想对策的同时,邀请了第三位同学,他说“有鸟叫。”我马上感觉柳岸花明了,接过去说：“有树,有花,有鸟叫,这不正是一幅美丽的春天画面吗？”原本以为即将进入僵局的场面,开始化解了,学生与我开始放松开来,顺利的完成了之后的教学任务。

3 结语

幸福感的获得途径还有很多,难以一一阐述。新一轮深化新课程改革背景下,教师不再是“苦行僧”,教师可以是“快乐的使者”。尤其是音乐教师,要让音乐课堂充满笑声,更要让音乐教育充满幸福,也让提升教师素养之路伴随幸福。少一份抱怨,多一份理解,增强农村初中音乐教师幸福感,有利于学生健康快乐的成长。随着时代的进步,理念的更新,幸福感的内涵将更加广泛。

参考文献

[1] 陈一先.好为人师[M]吉林省延吉市：延边大学出版社,2011.07.

[2] 龙秀敏.论音乐教师专业上的自主发展[M].北京市：中国文化报社,2007.01.

[3] 谢鞅;初中教师主观幸福感的调查研究[D];四川师范大学;2006年.

注

[1] 谢鞅;初中教师主观幸福感的调查研究[D];四川师范大学;2006年.

第5篇：教师的幸福感范文

关键词：高职英语教师 职业幸福感

追求幸福是人的生活动力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫无意义。

教师职业幸福感是教师对其教学、工作、生活等各个方面的自身感受。教师职业幸福感不仅与教师的工作积极性有密切关系，影响教师的身心健康发展以及教师队伍的稳定，还同时影响学生健康人格的形成，当今，我国高等教育中的职业教育已获得了长足的发展，高职教师已经成为了高等教育大军中一支不可忽视的力量，与是否能够培养出既有动手能力又有一定理论基础的高职应用型人才具有直接的关系，因此，我们需要关注高职教师的职业幸福感。

一、高等职业教育教师的现状

近年来，中国经济迅速发展已经成为世界经济中的重要力量，经济发展需要高素质的人才，不仅需要由高等教育培养出高水平的理论研究型人才，更需要大量动手能力强又有一定理论基础的实用型人才，为此，自八十年代末，我国就大力发展了高等职业教育，涌现出了一大批具有较高办学水平的职业特色院校，高等职业教育展现出蓬勃发展的朝阳之势。现在高等职业教育在招生就业方面均已能支撑起高等教育的半壁江山，但是由于高职教育在我国发展毕竟只有几十年的时间，理论不成熟，认识不完善，管理各个方面还只是普通高等教育的翻版，因此也给高职院校教师造成了诸多的压力，严重影响着教师的职业幸福感。

二、影响高职教师幸福感的内部因素

（一）教师的专业发展

首先幸福来自教师的专业发展。教师是答疑、授道、解惑者，提高教师的专业水平直接影响着人才培养的成功与否。随着中国加入WTO，世界范围内的交流与合作日益增多，英语已普及为一种全面的教育，但英语在我国仍然是一门“外语”教学，长期以来外语教师的短缺，外语教学发展的历史短，高职院校的英语教师现状更不容乐观，首先学历相对低，高职称教师相对较少，高职院校中的英语教授简直凤毛鳞爪，且有一部分英语教师只是自己的英语水平还不错转专业而来的，而非专业的英语教师，对于语言教学、语言教学理论知之甚少，再加上大部分教师教学工作繁忙，所以造成了很多高职院校的整体科研气氛差，对于什么是英语教师发展，大部分英语教师认为专业发展就是提高学历和职称，提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。

（二）自己能力的实现――学生的成长和发展

传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来形象概括教师职业，教育是培养人的事业，教师教育的对象是学生，还有什么会比“桃李满天下”更让教师感到幸福呢！学生的成功就是教师最大的成就，教师自然也会获得满足和成就感，但是反之，如果学生在学习上没有成就，得到的都是负面信息，就会降低教师的自我期望水平，自然也就感受不到职业的幸福感。

可如今在高职英语课堂上，由于学生的基础太差，并且缺乏信心和热情，表现在英语课堂上大部分学生反对纯英语教学，教师有时不得不先说英文，然后再用中文翻译，久而久之，就造成了高职英语课堂上听到的更多是中文，而非英语，教师和学生均无法得到发展。

另外，目前高职院校学生要通过高职高专英语水平测试，其通过率也是考核学院英语教学有效性的一项重要指标，可是由于一些学生的基础太差并对英语学习没有兴趣，表现在教学上可真的就是“皇帝不急太监急”，学生对其根本不重视，教师反复强调讲解的重点、注意事项仍然是屡纠率错，甚至在学院组织的模拟考试中，一批学生缺考，教师的职业幸福感每逢此时大大受挫。

（三）自主性的实现

高职院校由于发展历史短，各种制度尚不完善，有些高职院校都是由以前的中专学校升级而来的，不可避免地将管初中生的那一套应用到高职院校管理中来；另外职业教育强调动手、实践能力，所以就形成了教学中的各种条条框框，再加上高职院校学分制度执行得不彻底，免修等奖励政策不明朗，更加阻碍了教师自主性的实现。

三、影响高职教师幸福感的外部因素

（一）物质条件

收入与人的职业幸福感有着最直接的联系。自古人们总以“穷教书匠”来称呼教师，在经济迅速发展的今天，高职院校的福利、退休制度得到了大部分教师的认可，好像人们一提到教师总会提到“稳定”二字，但在薪酬方面，大部分教师认为自己的薪资待遇未能合理体现其工作的付出，低于社会其他职业领域中年龄相仿、教育程度相近的朋友。目前，高职院校的薪酬与普通高校存在明显差异，课时费、每学期完成的标准课时量、科研在日常工作中的比例均相差甚远。另外平行比较，众多高职院校分属于不同的上级主管部门，有的属于教委，有的属于行业，这两种院校在住房、福利待遇上也有很大的区别。

（二）社会条件

高职院校虽然是高等教育的半壁江山，但由于其发展的不完善以及并没有多少年的历史，并未得到社会的真正认可，在许多人看来，高职是考不上大学的补充，还有人会将高职和职高、中专混淆，造成了教师的社会地位不高，面临偏见。

（三）工作条件

1.在高等教育大扩张时期，学生人数急剧上升，造成了高职院校师生比过低，教师工作量大，而且有些教师还得管理班级，做班主任工作。

2.管理制度僵化，目前高职院校的人力资源管理制度仍旧参照的是本科院校的要求，管理效率低下。

3.高职院校对英语教师的要求高，不容易满足，由于职业教育的特点，院校既要求教师英语水平高、科研能力高，又要求教师能够与专业结合起来，要求教师学习某些专业的相关知识，可人的精力毕竟是有限的，高职英语教师也是茫然的。

参考文献：

[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查.外语学院学报，2004（2）.

[2]Elizabeth Holmes.Teacher Well-being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]李秉德.教学论.人民教育出版社，1991.

[4]吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究，2005（6）.

[5]杨采莲.高校教师工作满意度的影响因素分析.高教论坛，2006（4）.

[6]杨艺欣.高职院校教师职业压力及缓解策略，辽宁高职学报，2007（12）.

第6篇：教师的幸福感范文

关键词：教师； 学生； 职业幸福

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-162-001

作为教书育人的老师的幸福感是什么呢？这种幸福又该到哪里去寻找呢？笔者是一名小学教师，从教已有十多年，从初走上三尺讲台的满怀激情，到每天两点一线逐渐平淡下来的职业倦怠，再到后来从课堂、从学生身上寻找的那种生活信念，都有着深刻的感受。下面就向大家谈谈自己如何寻找到职业幸福的感受吧。

首先，课堂是老师的主战场，要上好每一节课，享受课堂，享受人生

我认为寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生迷恋、期待、向往你的课堂。因为评价课堂是否成功的标准就是看能否得到学生的认可，如果学生喜欢上你的课，那么你一定是幸福的，反之你将是不幸福的。所以作为老师要善于去审视自己的课堂，认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一堂都是唯一的，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命重要意义的构成部分。我常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习，只有是内在的需要转化为动力的时候，才能发挥出最佳的教学效果。我希望有一股魔力，让学生喜欢我，喜欢我的课堂。以享受的眼光走进课堂，你就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感到自己生命的闪光点，从中获得职业中的幸福感。

第二，学生是老师的上帝，要善于师生交往，善待差生，从而享受学生对我们的善待

在大多数老师眼中，“差生”的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为老师为学校为社会赢得荣誉，而“差生”常常是被遗忘的群体，也是老师们感到头疼、烦恼的源头。笔者认为，我们不能纯粹的把学生分为不同的等次，因为学生的成绩不理想，并不代表着他走出社会后就不能为社会创造财富，就会成为社会的累赘，孩子是不断变化着的，他现在学习比较差，可能在其他方面会比别人好，而且成绩好坏并不代表着成长以后的好坏，老师不能一棒子就把所谓的“差生”孩子打入了死牢，要善于从差生的身上找到他们的闪光点，放大他们的优点，从而激励他们不断前进，同时我们也将享受到差生带给我们的幸福。

作为老师，我们要在不断学习中获得技巧，获取解决突发事件的智慧。当孩子很亢奋的时候，我们能否用富有感染力的语言，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，我们能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一些动力，这些就是我们为人师的魅力和幸福。“亲其师，信其道。”对于孩子的错误，找到了适合的办法，就像是解决了难题一样有幸福感，有成就感，难道我们还能不快乐吗？

我们要平等地对待学生，蹲着看学生，与学生目光平视，这是教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀。孩子就是孩子，如果他什么都会了就不叫孩子了，每一个成长中出现的问题都是孩子发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。学校的教育其实应该是生存的教育，教会孩子如何生存，如何做人，如何学习，如何健身，而这些能力都与孩子的生存息息相关。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会获得幸福感。

第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福

培训是一种福利，是一种最大最好的福利。在学习中成为唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。现代的社会是一个知识激烈变化的时代，不断更新的知识，告诉老师要不断去学习，只能不断学习，你才能适应如此快速变化的时代，不学习，结果只有一个，那就是被学生淘汰，被学校淘汰，被社会淘汰，如果你不想这样残酷地被淘汰掉，那么只有学习。

老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。他有动力也有能力读书，不断地吸收人类思想和精神，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严，丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的教师，他的幸福支撑点是非常强大的，他的人格魅力也是非常强大的。

第四，要善于生活，注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体，享受健康的人生

“事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他都是0，没有1，再多的0也还是0。‘身体是革命的本钱。’如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”谁会喜欢一个天天带着药罐子的人呢？老师们常常会说没有时间呀，如果你把锻炼身体看作是吃饭一样重要的事，你一定会有时间去锻炼身体的。像现在生活压力大，人际关系紧张，工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽；精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

作为老师还要在意自己的言谈举止和穿着打扮，对自己的长相负责，倘若一个人能够修“心”养“性”，注重后天内在品质的修养，一样可以形成自己独具魅力的“气质”，即使长相一般，甚至很差，依然可以很有品味，幸福感也就油然而生。

第7篇：教师的幸福感范文

教师“幻灭”心理是指一部分教师本来对教育充满理想和期望，但在日常教育教学中，由于理念、课程改革、自身素质、工作压力、家庭因素等内外原因导致职业倦怠，缺少职业幸福感和职业追求，并产生徘徊、应付、抵触和逃避的一种消极心理。这种“幻灭”的消极心理主要有以下几种表现。

1.情感弱化。这种消极心理主要表现为教师刻意在自己和学生之间保持距离，对学生和环境采取冷漠及忽视的态度，减少与学生接触并拒绝接纳学生，对待学生像对待没有生命的物体，如打耳光、罚抄课文、打手掌、脚踹等；用带有蔑视色彩的称谓来称呼学生：用标签式语言如“笨得像头猪、蠢得像头驴、、笨蛋、傻大姐、低能儿、弱智、猪脑子”来描述个别学生。此外，成绩评比、升学率等各种繁杂评比压力也会导致教师情感弱化，与同事关系紧张、易发脾气。

2.疲惫感增强。“两眼一睁，忙到熄灯。回家还面对家务、老人、孩子，真是喘不过气来。”这句话正是教师在各种压力的夹缝中求生存的真实写照。久而久之，疲惫、倦怠感增强，教师职业幸福感指数下降。

3.工作热情降低。没有工作动力，常常抱怨工作量大、压力大、工资少、待遇低，对工作没有兴趣，缺乏热情。如在工作上安于现状，不求创新，教学方法单一、陈旧，不努力学习新的教育方法和教育技巧，得过且过，盼望早日退休；优秀有了，要拼搏也是年轻教师的事了；职称到顶了，只想俯瞰世界了：“先进”该有的也有了，要轮也轮不到自己了，于是乎他们只满足“教案备一下”，“课上一下”，“作业想改就改一下”；工作不求有功，但求无过。

4.成就感低。感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心，对所从事的教书育人工作的意义和价值的评价下降，导致工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。

5.极端行为。近几年，因教师行为导致学生伤害事件、教师自杀事件、教师患抑郁症不能工作、教师离队等极端例子屡见报端。

种种现象可以看出，关注教师的“幻灭”消极心理意义重大，它关系到学生的健康成长、教师的幸福生活，影响到学校的发展。为什么教师会产生消极心理呢?笔者认为，主要有以下几个原因。

二、教师“幻灭”心理产生的原因

1.教育行政化。现在的教育存在着一种现象，对学校、教师的检查、评比、考核太多，学校、教师忙于应付上级的各项工作，致使学校和教师无法专心于教学。同时增加学校、教师的负担，给教师带来工作压力和心理压力，使教师身心疲惫。

2.学校管理和有关政策因素。当前应试教育依然是学校的工作重心，学校在中考、高考指挥棒的指导下，为了生存。不敢掉以轻心，这显然与大力倡导的素质教育背道而驰。但在老百姓的观念、学校及教育主管部门的评价体系中，往往评价一位教师是否优秀仍然看中考、高考成绩，致使一线教师无所适从。

3.教师职业特点。首先，新课程标准的实施。对教师提出了更高的要求，不仅要有教书育人的功能、广阔的视野、高度的学科专业水平，还要以身作则、为人师表，成为学生的一面镜子，使教师产生了凡人与榜样的冲突。其次，教师付出的劳动和得到的回报往往是不平衡的，尤其是班主任所承受的心理压力更大，面对着问题较多的新一代学生，教师必须加倍付出时间与精力，然而教师的苦心教育时常会受到校外不良社会风气的冲击，使教师产生心理冲突和挫折感。另外，教师工作超负荷，工作时间长，备课、批改、辅导……无休无止，长此以往导致教师身心疲惫。

4.自身原因。新课程改革要求提高教师的素质，除工作外，教师还要通过培训、进修、读研等途径不断更新知识，通过承担课题、等全面提高自身素质，否则不但影响职称的评聘，还有下岗的可能。另外还要熟悉多媒体教具的使用，自己动手制作课件等……教师每时每刻都要面对很多新的问题，很容易造成心理压力。

三、如何消除教师“幻灭”心理

造成教师产生“幻灭”的消极心理因素还很多，我们在分析审视的同时要寻找如何消除教师消极心理的对策。笔者认为，消除教师“幻灭”的消极心理涉及到方方面面的因素，大而言之，应树立科学的人才观、质量观，教育应去除行政化，国家应加大教育投入。等等。小而言之，应从“幸福教师”入手，想办法提高教师的职业幸福指数。

1.尊师重教，增强教师的职业幸福感。消除教师消极心理问题是一项系统工程，整个社会都应该关心和支持。如改善教育大环境、给教师创设宽松的人文感强烈的校园小环境，帮助其达成合理的角色期待。再如，国家切实采取措施改善教师待遇，提高教师的社会地位，把“尊师重教”落到实处，从而树立教师良好的社会形象。教育主管部门在制订教育政策法规时，应充分了解教师在新时期所面临的各种压力，切实保护教师权益，使教师真正感受到教师群体为社会所尊重。

第8篇：教师的幸福感范文

关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？

关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？

关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？

1.调整心态、感悟幸福

选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。

2.享受课堂、品味幸福

站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！

3.满怀期望，乐享幸福

对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！

4.从自身的专业成长中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感同时也来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从"神坛"上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。只有见证并满足于学生的这些方面的成长，为人师者本身才 真正的成长，同时收获成长的快乐与幸福！

幸福是人生的主题。教师的职业幸福感是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。正如徐特立所说："教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批走向生活，成为社会的中流砥柱时，你会多么高兴啊！"，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们教育事业的巨大力量。

第9篇：教师的幸福感范文

451.1

一直以来，教师职业的艰辛与不易总是被我们教师自己强调着，我们的与怨声载道不仅没有引起社会的重视，教师的整体形象反而因为一些贪图名利之人给损坏了，一提起教师就是补课费，再说起教师就是体罚。媒体对于教师的正面形象宣传的越来越少。教师职业的崇高在大众的眼里越来越模糊。而身为人师的我们，心里越来越多的却是失落。面对此种现象，不仅无力改变，还要面对新的考验，那就是我们的教育对象越来越难教育了，孩子的偏激，不爱与人为善，上网，不学习，这些情况更使我们头疼 。除非离开教师这一行业，否则我们唯一的出路就找到热爱这一行的理由：只有乐业，教师才能找到职业的幸福感 。

今夏学校组织我们阅读了于永正老师的《给初为人师的女儿20条贴心建议》一书。阅读与思考交织，学习与实践互补，借鉴与创新相融合使我的暑假生活很充实。时间虽然已悄然流去，但是名师箴言，实践困惑仍然激发着我的思维督促着我进步。此书确实让已过不惑而渐失敬业激情的我有了行走于幸福云端的感受。

学名师经验，长乐业精神。

经过阅读，我突然明白，教学的过程是际上是最应该珍惜的学习过程。就是说，学生需要什么，我们就应该学习什么，研究什么；学生缺少什么，我们就应该创造什么。苍颜白发的于老师在学生面前始终保持青春活力不老的心态：以“童心”敬童心，以尊敬换爱戴，以博爱换敬爱。在仁师的启示下，我认识到自己的浅薄，好像在教学的路上自己才刚刚启程，本来有些职业倦怠了的心告诉自己身为人师就应该像于老师一样忘记了年龄，忘记了所得。只有这样在教学的路上，才能永远年轻。只有带着学生的笑脸前行，才能快乐着。

想幸福就必须乐业.

从于老师身上，我领悟到一种品格：把积累智慧当做生命之要的人才能真正的拥有谦卑获得真诚的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走进了一种境界。

我有幸站在了这两者的门前，静静地领受。

我是一名骨干教师，正在成长中的骨干教师，我渴望被认可，尤其是学生的认可。有了学生的认可，作为教师才能真正感觉到职业的幸福感，我走在这条路上，正在寻找。终有一天，我也会像于老师一样，行走在幸福的云端，而学生就是我阅览整个宇宙的风景。因为，我爱语文，更爱教语文，我相信，有了热爱，就不再会缺少什么。

我很怕有这样的结果，在多年以后，我教过的学生一想到我就很纠结。更不想要的是现在正在教的学生一看到我就很厌恶或者是痛苦。我的学生想到我就能心内感到一丝宁静和温暖，并且这种感觉能与她相伴多年，那就是说我能给学生带去终生的幸福感，多好！

我庆幸，自己正走在播撒幸福的路上。

爱让我把心化成一片海

把工作成事业来干，才能品出乐趣；把工作当成乐趣去做，才能彰显人性的伟大，于老师即是如此。

于老师告诉我们，她管理班级有一个诀窍：那就是无条件的爱学生，一定要让学生感觉到，你是真心爱她（他）.

于老师从不吝惜爱心的挥洒，爱心使她有一片如大海般广阔而极具包容的心胸。

做到如此最重要的一点就是，千万不要打学生，只要打一次，你树立的威信就荡然无存。如果能让学生觉得你是从内心里真心对她好，他们就会觉得不好意思，你想让他干什么，他们就会干什么，一定会给足你面子。

我做过班主任，在小学做了五年，在中学做了两年。对于于老师的说法我很认同。

读到于老师的话，我想到了母亲在我出嫁时对我的告诫：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解决问题，是最愚蠢的作法，尤其是用在学生身上。

一个人在忧伤，恐惧，厌烦，或愤怒的时候，你讲什么他都不能听进去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，还是科任教师在授课的时候都要想办法营造一个轻松愉快的课堂，让学生在愉悦的气氛中得到知识的莹润，智慧的增长。

班主任切莫把自己培养成一个监狱长，每天黑着脸监视着学生。这是没有把学生当做发展的人看，而是把他们看成了自己获得成绩的工具。这是一种急功近利的做法。

应像于老师那样用爱管理学生，并且让自己的爱感染着学生，最大范围的浸润整个班级，爱传递着，就会汇成一片爱的海。

爱心成海，那就是人间大爱。

“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”教师的心胸如果能像大海般广阔，那就没有教不好的学生。

反思：我们要怎样认识自己

国培时，听到过很多名师给老师的角色定位。普遍认为过去对老师职业的比喻都不准确甚至错位。

春蚕、蜡烛都是歌颂老师的奉献精神的。学者们认为老师也是人，普通人，需要生活，需要解压，需要尊重，为什么必须要奉献了自己才算对得起自己的职业对象------学生？实际上，我们的学生也从来不认为老师应该去奉献生命，好好地活着健康的活着，是他们的愿望。张莉莉奉献了，世界上多了一个最美教师，可是也多了一个最让我们牵挂和悲悯的弱者。保护学生是老师的责任如果不以生命为代价那该多好哇，所以，我们期望，学生平安，老师平安，家人更平安。

且把“工程师”与“园丁”当成一个比喻。工程师设计好图纸产品就可以成批次的复制，然而我们的学生却不该复制。那么，园丁呢？更不妥。我曾经想象老师扮成园丁的样子，拿着锄头或斧子，有了杂草铲掉，有了枝桠砍掉，所有的花和草一样高，所有的树一样的形。刀削斧砍那是一种有切肤之痛的碰撞。老师是园丁，师生之间会是一种怎样的相处？心灵的距离会随着血雨腥风越来越远。那么这些角色的定位都不适合我们，我们到底应该怎样看待我们自己？