初一数学课件精选(九篇)

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第1篇：初一数学课件范文

关键词： 初中数学 课堂教学 艺术

长时间以来，数学教学给人的感觉总是枯燥乏味，不像其他学科那样可以上得丰富多彩。其实，如果数学教师掌握了教学艺术，数学课一样可以生动、活泼、精彩，显现出它独特的魅力。

一、与学生拉近感情的艺术

我们在外校上公开课时，由于学生和教师不熟悉，没有感情基础，往往课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来。可是前不久，我在某校听公开课时却发现有位数学教师的开场白很有艺术。离上课还有几分钟，大家都已坐在教室里，这时候他说：“我先放一段音乐，如果会唱的话请同学们跟着唱，好不好？”学生一起说：“好。”于是，音乐响起来，是周华健的《朋友》，同学们就跟着音乐打着拍子唱了起来。一会儿，这位老师把音乐停下来问到：“刚才这是什么歌曲？”“《朋友》！”同学们异口同声地说。“你们喜欢吗？”“喜欢！”“哦，我也喜欢。从刚才进教室到现在我们已经认识了几百秒了，我们已经是老朋友了，大家说是吗？”“是！”“既然是老朋友，希望我们上课的时候一起配合，共同来学习这节课好吗？”“好！”学生的热情一下子被调动起来，师生配合默契，学生积极思考、踊跃回答，气氛相当热烈，这节课上得很成功。

二、导入新课的艺术

现在许多数学新课适宜于让学生自主探究，可是学生要是连起码的兴趣都没有，还谈何探究？此时导入新课就显得尤为重要，能不能在上课伊始就激发学生的学习兴趣往往是一节课成败的关键。我在教学“画立体图形”这一课时，先让学生欣赏多媒体展示的庐山画面和诗篇：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

――苏轼《题西林壁》

并让学生朗诵一遍这首脍炙人口的诗歌。“不是上数学课吗？怎么学起古诗来了？”个别学生低声嘀咕着，我顺势提出了如下问题：“大家一定很奇怪吧？我知道许多同学都有这样的疑问：上数学课学古诗干什么？其实，大家多读两遍，你就发现这首诗还蕴含着普通的数学原理呢！”在古诗的诵读中，学生感悟并明白了为何要画三视图，并产生了强烈的求知欲。那节课学生的学习热情真的很高。

三、教学语言的艺术

前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言，会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的效应，激励了陈景润开始摘取皇冠明珠的“万里”，他矢志不渝、百折不回，终于创造了数学的辉煌。从这里，我们可以看出数学教学语言的重要性，它的强大艺术感染力成就了一代数学名家。

四、“做数学”的艺术

在数学概念的教学中，往往囿于抽象概括的语句，教师讲解比较费劲，学生理解比较困难。设置情境，组织活动，让学生从生动鲜活的实践操作中去体验感悟概念的内涵，变“学数学”为“做数学”，往往水到渠成，能达到事半功倍的效果。

上《轴对称与轴对称图形》这节课时，我先让学生观察欣赏多媒体展示的剪纸作品，然后问：“刚才老师展示了一组剪纸作品，美不美？想不想自己试一试？”“想！”学生异口同声地说。“好！我们自己来创作剪纸作品。（我边说边举手演示：把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，再打开这个对折的纸片，就得到一个轴对称图形。）下面请大家拿起剪刀自己创作剪纸作品，比一比，看看谁的作品漂亮。”接着，选出学生代表作品贴在黑板上进行充分展示，让学生观察、分析这些作品的共同特征，进而得出轴对称图形的概念。

学生有喜欢动手、善于动手的习惯，学生在动手操作时，学习情绪高涨。学生通过自己动手得到创作成果时，感到无比喜悦和自豪，激起了他们不断创新的兴趣，进一步引发了他们创新探究的意识。

五、寓教于乐的艺术

教师仅仅具有丰富、广博的知识是不够的，还必须具有将知识如春风化雨般注入学生心田的能力。有位教师上《确定与不确定》这节课时，有学生提出：“不可能事件与必然事件能否相互转化？”这位老师没有急于回答学生的问题，而是先询问其他同学的意见。有的学生说能，有的学生说不能，在大家争论得不可开交的时候，他给学生讲了一个小故事：从前有一个国王和一个大臣，国王独断专行、心狠手辣，大臣刚正不阿、聪明机智。国王把大臣看作是心腹之患，想除掉他。于是，找个借口，捏造罪名把大臣抓了起来要杀掉他，但在杀之前为了体现自己的大度，虚伪的他决定再给大臣一个机会：在两张相同的纸上分别写着“死”、“活”，让大臣从中抽取一张，抽到“死”杀，抽到“活”不杀。说到这里老师停下来问：“大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“随机事件。”“但是恶毒的国王却叫人暗地里在两张纸上都写了‘死’，请问大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“不可能事件。”老师接着说：“最终的结果如何呢？当执行官将两张纸递到大臣跟前的时候，聪明的大臣迅速抓起一张纸塞进自己的嘴中并吃掉它，国王问，你抓到是什么？大臣说，你只要看剩下一张写的是什么就知道了。请问大臣最终是死是活？”“活！”学生大声说。“那么大臣的‘活’是什么事件？”“必然事件！”学生齐声说。“那么不可能事件与必然事件能否相互转化？”“能！”学生异口同声地说。

这位教师通过讲故事创设了愉快的氛围，激发了学生的好奇心，使学生兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地学习并掌握了知识，取得了很好的效果。

综上所述，在数学课堂中教师如果能熟练地驾驭教学艺术，就可以极大地激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而取得事半功倍的效果，进而打造出真正的高效课堂。

参考文献：

第2篇：初一数学课件范文

精彩的新课引入，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁，它能激起学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，从而使整堂课高效进行。为此，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。下面笔者结合所教、所思、所感谈谈新课引入的一些常用方法。

一、新课引入原则

1.趣味性原则。兴趣是最好的老师，若没有兴趣，数学中的公式、定理、图形都将是枯燥无味的，数学只会剩下一道道永远做不完的题。如何激发学习兴趣，是数学老师颇感头痛的问题。因此，引入新课的首要原则是趣味性，我们选择的内容、手段要能紧紧吸引学生注意力，诱发学生探究欲望。

2.科学性原则。数学是一门逻辑性极强的学科，引入内容和方式既要有趣又要科学有效。

3.目的性原则。引入要与教学目的、学习任务一致，让学生初步感知所要学内容。

4.简洁性原则。引入要避免冗长的叙述和复杂、繁难的情境，要做到简洁明了，节约时间，一般以3分钟左右为宜。

二、新课引入常用方法

1、表演魔术引入新课的艺术

魔术艺术是我国文化艺术园地中的一朵奇葩，是别具一格、奇趣横生的表演艺术。它有出人意料的戏剧性，以出奇制胜的手法给人以艺术享受；它有严密的科学性，启迪人们去探索其中的奥妙和必然的因果。教师设置一些神奇的魔术表演，让数学知识批着魔术外衣，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，从而深深爱上数学。

神奇的数学魔术，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

2、联系生活实例引入新课艺术

数学华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，激发学生学好数学的愿望。

3、设置悬念引入新课艺术

“欲知后事如何，请听下问分解。”在影视剧和小说当中经常通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使我们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想。悬念是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。

4、抓住知识纵横联系引入新课艺术

数学知识之间联系紧密，从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家广泛应用的一种方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，达到“温故而知新”效果这种引入新课的方法，必须精心选择复习内容，让学生产生悬念，使已学的知识为新知识开辟道路，防止低级无效的回顾。

5、数学实验引入新课艺术

实验是科学研究的基本方法，在物理、化学中应用广泛，在传统的数学教学中，教师往往把数学当成现成的理论来教，很少进行数学实验。新教材中安排了许多适合学生实验和探索的内容，如动手拼、剪、测量等，让学生在实验中发现问题、提出猜想、验证猜想。开展数学实验引入新课，能激发学生的好奇心，让学生在“做”中思维，在“做”中发现，体验科学探究和探索真理的过程。

6、创设操作情境引入新课艺术

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维。 数学的教与学都应以“做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

7、故事、史话引入新课艺术

针对学生爱听新奇有趣的故事的心理特点，在新课开始之前，我们先引入一个与本课题有关的数学故事、数学史话或趣闻等来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案，兴致勃勃地投入到新知识的学习。

故事引入，要求我们教师有广博的知识面，特别是数学史知识和趣味数学知识，因此教师工作之余要加强阅读、学习，并注意积累。

8、趣味性游戏引入新课艺术

把游戏引入课堂，可以营造轻松、和谐、活泼的课堂气氛和一个有利于探究的环境，激励全体学生积极参与教学活动，激发学习兴趣。

把游戏引入课堂，可以营造轻松、和谐、活泼的课堂气氛和一个有利于探究的环境，激励全体学生积极参与教学活动，激发学习兴趣。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。

9、“开门见山” 引入新课艺术

有些教师喜欢上课就出示本节课要学习的目标，让学生明确本节课的学习内容，这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上，节约时间。

第3篇：初一数学课件范文

关键词：小学数学；高效课堂；策略

一、了解学生，因材施教

由于每个学生都有自己的特点，都有自己的个性和不同之处，所以教学的前提就是要了解学生的这些差异性。第一，要了解学生的个性。第二，要对学生已有知识的积累状况进行了解。第三，还应当对学生已学知识的掌握情况做相应的了解，及时地调整自己的教学规划，要对学生的学习作针对性的辅导。

二、营造教学气氛，提高教学有效性

数学教学课堂的气氛良好与否在某种程度上直接关系到数学教师的教学质量和教学效果，小学生，尤其是低年级的小学生活泼好动，如果教师教学气氛沉闷就会影响和束缚小学生积极学习的主动性。如果教学气氛融洽、师生关系融洽，就会进一步提升学生学习数学的自主性。所以，数学教师在教学过程中应当尽力为学生创造出良好的、融洽的、宽松的教学气氛。教师首先要明确师生之间的关系是一个平等的关系，学生与学生之间、教师与学生之间应当是互相帮助、互相合作以及互相交流的关系，双方之间应当互相信任、互相尊重并做到互相理解。只有这样才会使数学教师能够对教学课堂做到良好的把控，才会保证数学课堂的教学效果以及提升数学课堂教学的效率。

课堂教学的效果直接关系到教师教学质量的好坏与否，数学教师要想提升整个数学课堂的教学效率，就应当激发起学生学习的积极主动性，让学生自己想学，同时还应当创造条件营造气氛，保证数学课堂教学能够有效进行，进而提升整个数学教学的效率。

三、激发学生兴趣、学习主动性

众所周知，兴趣是人类进行学习的最大动力，对于小学生来说也是如此，学生的学习兴趣是其进行主动学习的最大动力，学生在学习数学的过程中如果有了兴趣相伴，就会对学习充满热情，取得良好的学习效果也就轻而易举。所以，教师在教学过程中应当对数学知识中能够激发起学生兴趣的因素进行不断挖掘，并将其体现在教学的整个环境中，只有这样才会使得教师教学过程得以顺利进行，同时还会使得学生更加主动和积极地参与到数学学习中来，提升数学学习的有效性。学生有很大的潜力可挖，尤其是小学生，其学习知识和接受知识的能力有很大的空间可以拓展，数学课堂教学的关键就是要对学生的心理空间进行拓展，激发起学生的学习兴趣，使得学生能够发挥出自身的潜在能力，自主学习、主动学习。

此外，教师还应当在教学过程中对小学生的学习习惯进行培养，使学生形成良好的生活习惯以及学习习惯，学生好的习惯一旦形成，其学习的上进心也就定向了。在教学过程中，数学教师应当不断引导学生以认真积极的态度投入学习中，进而形成主动、认真、自觉的良好习惯，这也是数学课堂取得高效教学效率的保障之一。

四、注重小组合作，提高教学效率

所谓的小组合作学习，就是将班级成员划分成小组，以小组为单位进行合作性的学习，这主要是突出学生的差异性，将学生之间的差异性作为一种教学资源，为了能够完成共同任务，引导学生在自主探索的基础上，以学生小组为单位，使得学生的思维充分展示、相互交流与碰撞。在小组合作学习中应当注重教师的主导作用和引导作用，教师应当巧妙地运用教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的互动，尊重学生的主体地位和潜能。教师不再是教学过程中的工作者，而应当是一个合作者。教师应当加强与学生之间的互动和合作，将教学课堂的大部分时间让给学生，让学生在分享、互动中创造出一种良好的互动关系以及一种积极的、融洽的学习氛围，只有这样才能使得整个教学过程顺利开展，学生学习的积极性、主动性才能得以提升。

总的来说，数学课堂是学生与教师进行学习与教学的主阵地，其中提升数学课堂的教学效率，构建高效课堂是小学数学教师的梦想与责任，同时也是家庭、社会以及学校的希望。只有真正构建起高效数学课堂，基础教育改革的口号才能真正落到实处，学生才会从中真正受益，小学生才会主动愿意学习数学。所以，小学数学教师应当不断总结经验，努力探讨构建高效数学课堂的途径与方法。

参考文献：

第4篇：初一数学课件范文

一、注重选择教学起点

教师在备课时应及时了解学情，有针对性地确定教学起点，以保证所有的学生能听得懂，易接受，提高教学效果。马斯洛的需要层次理论告诉我们：在数学课堂教学中应注意教学内容的起点，不能人为地拔高，否则大多数学生就会因为一开始听不懂而放弃后面的学习，直接导致课堂效率的低下，久而久之使学生失去学习数学的积极性。因此，一般来说，概念课的教学以设置情境或探究发现法为主，这样可引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望；复习课则以小题练习导入知识要点和方法，以利于学生回顾和运用。

1.概念课设置情境教学

在讲授函数的单调性这一概念时设置情境教学，给出几个函数的图像，

让学生观察函数的图像，并提出问题：

一是几个函数的图像的变化有何特征？你能对它们加以概括总结吗？

二是待学生归纳后再进一步引导学生进行探究：能从数学的角度对你的结论进行定量的研究吗？

课堂教学引入情景设计用到了学生所熟悉的几个常见函数的图像作为研究的特例，利于学生接受和思考，所以起点较低，第二个问题又把学生从形的观察研究中引到数的抽象思维上，激发了学生学习探究的兴趣。

2.习题课以小题练习

习题课的教学可采用小题引入，知识归纳，方法总结的方法进行课堂教学，课前设计四五道左右的难度不大的小题让学生进行课前预习，然后在课堂上集中交流再把所学的知识和方法进行梳理，从而形成自己的知识结构和体系，为下面的例题讲解打下坚实的基础。

例如，倍角的正余弦一节习题课的引入如下。

第一，基础练习。

题一，若，___________；

题二，已知，则sin2x___________；

题三，,，则α角是第几象限

的角？

题四，已知，则tanα=____________；若，则tanα=_____。

第二，通过以上小题的讨论，归纳本节课的知识点和常见的解题方法。

实践表明这样的课堂设计，学生对所学知识能较扎实的掌握，并能灵活运用，效果比较好。

二、设计教学“坡度”

人的认识是由浅入深，从易到难的渐进的过程，因此教师在对课堂内容的设计时应充分的加以考虑，即所讲授的知识和例题不能“坡度”太大，要遵从小“坡度”的原则，让知识和题目的难度缓缓上升。让每个学生一步一个脚印地走稳走实，以利于以后的学习。

例如，在两角和的余弦公式新授课内容讲完后，安排了下面三个例题：

题一，求750°,150°的正余弦值。

题二，已知，

求的值。

题三，已知，求cosα的值。

三、运用变式教学

变式教学是培养学生思维能力，促进学生提高的重要方法。它的基本思想是：运用不同的知识和方法，借鉴科学家发明创造的思想方法和数学问题的编译手法，对有关的数学概念、定理、公式及课本习题，进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，探求解题的规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，增强其应变能力，激发其探索精神和创新意识。因此，教师必须充分认识到变式教学的内在价值，将其运用于教学中。

例如，求函数y=sinx+cosx的最大值和最小值。

变式1：当a为何值时，直线x+y=a与圆x2+y2=1有公共点？

变式2：当a为何值时，方程有解？

变式3：求函数y=的值域。

变式4：设集合

,当m为何值时，AB=Φ？

变式5：求函数的取值范围。若时，又如何求范围？

四、重视合作学习

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面有着明显的实效。

例如：已知

采用合作学习的形式，具体做法：先让学生分组讨论交流，提出自己的思路形成解法；然后全班交流，由每个组推举一名代表说出自己的解法，最后，由师生共同讨论，发现每个解法的问题与不足，纠正错误，鼓励大胆发表自己见解的学生。下面是最后的解法：

解法一，将等式两边平方得：

解得：（这种解法的学生不知道两个解是否都对，这时教师留了个悬念，到第三种解法再揭示，以加深学生的理解）。

解法二：由

解法三：由已知等式并结合单位圆可以判断，再由法一知。

通过解法一，解法三的比较揭示解法一中学生所犯错误的原因就是忽视了角的范围的进一步压缩。

五、引导研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。

例如，常见的研究性课题有：

第一，数列的应用。

一是购房贷款决策问题。通过调查银行利率、利税及房价决定选择哪种方式购房划算。

二是斐波那契数列研究。从兔子的繁殖等实际问题建立递推数列关系。

第二，函数建模。

例如：某工厂今年1月、2月、3月生产某种产品的数量分别为1万件、1.2万件、1.3万件，为估测以后每月的产量，以这三个月的产品数量为依据，用一个函数模拟该产品的月产量y与月份x的关系，模拟函数选用二次函数或函数y=abx+c（其中a,b,c为常数），已知4月份该产品的产量为1.37万件，请问：用以上哪个函数作为模拟函数较好，说明理由？

第三，最优化问题。

一是无盖盒子的最大容积问题。用一张边长为a的正方形铁皮，如何制作一个无盖长方体盒子，使其容积最大?

二是商品营销策略问题。首先调查某种商品的销量与它的利润的关系，并决策如何获取最大利润？其次对报亭卖报情况调查，统计一个月的销售情况，研究怎样决策收益最大？

第四，纯数学问题。

一是函数（a,b为常数）的性质的

研究。

二是若对任意自变量x均有f(x)=f(x+c)(其中c≠0)则函数f(x)是周期函数，且周期为c。让学生研究周期函数与奇偶性与对称性之间的关系。

三是用多种方法研究：首项为a，公差为d的等差数列前n项和的最大与最小值。

六、及时进行教学辅导，搞好答疑，一视同仁

对学生进行辅导是课堂教学的重要补充和延伸，也是课堂教学的重要组成部分，它可以分为课堂的辅导和课外的辅导，可以是集中的，也可以是个别的，形式多种多样，目的只有一个就是及时地解决学生学习中存在的问题。

对每个学生严格要求是一个教师真正落实“以人为本”思想的重要体现。教师对学生在学习中所犯错误要及时加以纠正，不能拖延，否则将后患无穷，应该有错必纠，屡错屡纠，直到学生搞懂为此，不留遗患。

例如：已知函数的定义域为R,求实数a的范围。

这是一道学生错误率极高的题：一是定义域为R的判断条件不会找，二是a=0的情况被忽视。这道题对学生的思维能力要求很高，因此要对学生反复耐心的加以辅导，要鼓励学生，树立信心，从其他方面入手，由浅入深地进行讲解，直到这些学生弄懂为止。

第5篇：初一数学课件范文

一、针对时事，创设情境

师生作为社会的一员，有必要了解国际、国内所发生的重大事件，而且对社会问题应有所思考，而教师在数学教学中，应尽可能联系时事，创设教学情境，鼓励学生主动学习，激发学生学习热情。

例如，在教学《统计初步》中有关“总体、样本”问题时，要考查炮弹的杀伤半径，进而用样本估计总体的例子中，我采用多媒体显示美英联军入侵伊拉克的战争画面。其中有很多美英联军轰炸伊拉克的场面，学生观看完后，流露出对入侵者的憎恨，对伊拉克人民所遭遇战争灾难的同情，体现他们对这一重大国际事件的关注。接着提出问题：如何考查一批炮弹的杀伤半径？如何用样本的某种特性去估计总体的相应特性？在此情境下，学生对所提问题的思考表现出了积极和主动；回答问题也有较完整的表述，最后通过讨论，学生代表做出总结：要考查一批炮弹的杀伤半径，就得通过实验收集数据，考虑到炮弹的价值性和爆炸的破坏性，应从同一批炮弹中随机抽取部分炮弹（样本）进行实验，并收集相关数据，通过计算，得到样本平均数，从而达到估计整批炮弹的杀伤半径，通过这一问题的讨论，不仅能够激起学生主动参与分析和解决问题的热情，同时也使学生学会了从部分估计整体的数学思想方法。

二、撷取生活，创设情境

教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情境，建立数学模型、解释、应用与拓展”的模式，那么如何体现教材的潜在意义，关键是教师对教材的处理，教师若能围绕所要学习的数学内容，根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设，那么不仅能增进学生学好数学的信心，而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识。

如教学“角”的概念时，我借助学生们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？如何表示角……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材中所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。

通过以上问题的解决，教师可鼓励学生：将来有机会成为设计师，应为学校和社会做贡献，学生们听了，会觉得老师与自己很贴近。这时，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高自己的创新能力。

三、设置问题，创设情境

问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，我利用设置问题创设课堂情境来激发学生的求知欲。问题情境的设置力求有的放矢、短小精悍、新颖有趣、具有启发性，难易适度，与课本内容保持相对一致，不滥用比喻，不误导牵强。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，设置悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

例如，在教学“去括号”时，可以设置这样的问题：你能在10秒钟之内计算出式子：1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）……-（1/2005-1/2006）吗？有的学生马上在练习本上演算，有的学生马上拿出了计算器，但10秒后学生还没有得到答案，这时我告诉学生：“若想轻松地解决这个问题，只要认真学习今天的内容――去括号，你就能在10秒钟之内口算出结论。”学生听了之后热情高涨，迫切要求学习新知识。

如在教学“有理数的乘方”时，可设置这样的问题作为引入：你喜欢吃拉面吗？兰州有许多拉面馆，师傅能用一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸，再两头捏合，再拉伸，反复几次，就能把这根很粗的面条拉成许多根细面条。（有条件的教师可演示给学生看）提问：（1）当拉出64根细面条时，师傅要捏合几次？（2）请你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根细面条？同学们若想解决这个问题，就应好好学习今天的内容――有理数的乘方，课后，请同学们带着这个问题认真思考。

四、利用媒体，创设情境

现代信息技术的高速发展对数学教育的价值、数学教育的理念、目标以及教与学的方式都产生了重大影响。通过多媒体创设情境，可以化静为动、化难为易、化抽象为直观，使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习的效率。

例如，在学习“轴对称”内容时，可以设计这样的情境：教师搜集风景名胜（如公园里的八角亭）、特色建筑（如北京天安门城楼）、日常实物（如喜庆的灯笼）、商标（如桑塔纳轿车）、卡通图案等立体图片，通过多媒体展示，让学生感受生活中对称的美，点燃学生学习数学的热情。又如，在学习圆柱、圆锥的侧面展开图内容时，设置这样的情境：动画展示圆柱、圆锥的侧面展开图过程，然后引导学生通过观察、理解、探究圆柱和圆锥分别与矩形和扇形之间的关系。显然，这种动态、直观的情境设置有利于学生对问题的理解，使他们能更加主动地参与到数学探究活动中去。

第6篇：初一数学课件范文

【关键词】微课；高效课堂；小学数学；应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0006-01

在小学教育中，数学教育是重要的组成部分，随着素质教育的开展，其在开发学生智力上的作用也越来越明显。但是数学知识比较枯燥，如果不想方设法调动学生学习的积极性和兴趣，课堂效果可能不明显。新的时代条件下，利用微课作为小学数学的教学手段，可提升小学数学教学效果，值得在课堂教学中加以运用。

一、传统小学课堂低效的表现形式与原因

1. 传统小学课堂低效率的表现形式

在传统小学数学课堂上，课堂往往是教师一言堂，教师的教学活动被框定在一定的范围内，学生只能坐在课堂上被动听讲，而无法充分发挥自身主体作用，学生处于“被动学习”的处境。教学流于形式，内容空洞，教学模式单一，时效性不高。

2. 传统小学数学低效率的原因

传统小学数学教学之所以效果不佳，很大程度上在于教学方法多年未改革，教师热衷于“讲授式教学”，也就是一支粉笔、一张嘴、一本教科书和一本作业等。整堂课下来，学生无法进入到教学场景中，教师教得辛苦，学生学得更苦。

二、微课介绍

微课是以流媒体微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点，如教学重点、难点、考点和疑点，或者教学环节，如学习活动、学习主题、实验等而设计开发的一种情景化、可视化支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课核心的组成内容主要是课堂教学视频，也包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思，以及学习反馈、练习测试、教师点评等辅教学资源。这些元素经过一定的组织关系和呈现方式，共同营造出一个主题式、结构化的资源单元应用“小环境”。

微课的特点，包括以下几个方面：一是教学时间短，按照中小学生的学习规律和学习特点，其时长通常为5～8分钟，最长不超过10分钟；二是教学内容较少，主题突出，为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，所以承载的教学内容比较少；三是资源容量较少，视频及其辅助配套资源，总容量也不过几十兆，而视频格式须支持网络在线播放流媒体格式，同时也可灵活下载保存到终端设备。

微课在教学中应用，可为学生营造一个自主学习的环境，允许学生个性化学习不同学科知识点，且内容永久保存，可供后期查阅和修正。而对教师的作用，表现在进一步加深对教材知识的理解，丰富教学资源，提升课堂教学水平。

三、微课在构建小学数学课堂中的应用

1. 微课元素的适时引入

微课教学是一种新的教学手段，可在课堂各个阶段引入。在课堂开始阶段，利用微课教学，向学生提前预告课堂的精彩片段或有趣的提问，能调动学生学习热情和学习的积极性，提升学生的求知欲。而在课堂主体阶段，按照教学的实际情况，实施引入微课教学，对于帮助学生更好地消化内容和知识具有重要意义。而在课堂结束阶段，精美的微课能吸引和保持学生专注力，起到良好的巩固、提高效果。例如，在“角”的教学中，如果教师在课堂开始阶段便引入微课，用幻灯片向学生展示与课堂有关的问题，像“你经常看到的‘角’是什么？”也可以展示著名的建筑，让学生形象地感受“角”，从而激发学生的学习兴趣。又如，在“混合运算”教学中，可利用微课展示混合运算原则，通过微课抓住学生注意力，用以提高课堂教学效果。

2. 对微课进行合理组合

在小学数学教学中，微课可收到画龙点睛的效果。但是微课这一教学手段也不能乱用，在一堂课上，如果过度频繁使用微课，学生会产生“微课”抵抗力，甚至导致学生出现抵触情绪，就收不到预想的教学效果。因此，教师不能为了微课而微课，而应根据教学安排，合理使用微课，一堂课上使用的微课组合，应以促进学生高效学习为最终目标。例如，在课程“方程2”教学中，利用微课提出问题或展示方程，就比板书效果要好，也要与学生实际生活联系起来，激发学生的学习欲望。而在主体教学阶段，可用微课展示未知数于等式两边移动规律，促进学生有效把握课程的重点和难点。在课堂行将结束时，利用微课复习和巩固课堂知识，促进学生高效学习。

3. 明确微课的主体为学生

当前，在小学数学教学中，不少视频微课的主体都是学生，担任授课的主人公则是教师。利用微课过程中，教师示范、讲解，学生的任务则是观摩、理解和体验学习。不难发现，这种微课教学模式与课堂教师现场授课模式大同小异，仅仅是针对性有所提升而已。而小学生好奇心强，自尊心强，如果将微课中的授课主角换做小学生，想必更能激发学生的学习热情。这种以学生为主体的微课教学，学生会有很强的代入感，也能提升学生的学习热情，使其有扮演微课主角的欲望，有助于提升其学习自主性。例如，在教学“分数四则混合运算”时，教师可自行设计相关题目的讲解与示范步骤，然后将讲解的步骤教授给某个学生，让其担当微课讲授的主角。学生讲课虽然不如教师熟练，但在无形中激起他们的学习欲望，促进学生之间的良性竞争和学习。

4. 帮助学生自主利用微课学习

微课是一种针对某一问题的难点或重点来进行设计的讲课形式，非常短小和灵活，如果学生掌握了微课制作技巧，非常适用于其自主学习，对于提升其自主学习效果有很大的帮助。互联网已经相当普及，网络上有各种各样的学习资源，教师将制作的微课课件上传到博客空间，学生登陆后可随时点击学习。而且这种微课资源还能重复点播、快进和后退，允许学生按照自身的水平进行自主学习，这样就弥补了教师无法完全因材施教的不足，对于提升学生的学习效果具有重要的意义。例如，在教学“圆柱与圆锥”时，一些学生的基础较差，无法完全掌握“圆柱的表面积”有关知识，而一些学生的学习能力较好，接受力较强，可以完全接受，这两种学生的学习进度就完全不同。微课教学资源就允许学生根据自身情况来下载相应的微课课件进行自主学习，提高了学习效率。

参考文献：

[1] 吴钒.以微课构建小学数学高效课堂[J].学子（理论版），2015，（21）：158-159.

第7篇：初一数学课件范文

一、导入的艺术

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。记得有一次，我讲到导游、饭店服务人员的讲话艺术时，我引用这样的一个笑话，有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心的问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情地说：“呃，这就是他的不对了，作为一名驾驶员，作为一名公众服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢。我想你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，同学们哄堂大笑，笑过以后我不失时机地引出今天的课题，作为一名司机，作为一个公众服务人物要注意讲话的艺术，有些实话是不能讲的，故事中的司机说的也许是实话，可他的话却深深地伤了乘客的心。这样的导入自然而引人入胜。通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’――虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是‘艺术’”。记得有一次我讲解一般现在时的时候，我设计用一个游戏来开展我的教学。我把全班分成若干纵排，每纵排为一组，然后我分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句，在我说“开始”后，最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生，这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……，这样依次进行下去，第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语，每个例句在学生中传读，因为每组的成员都关心他们合作的结果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上来，整个过程气氛活跃。最后我再对每个例句表示的意义一一讲解，启发学生举一反三，说出更多的例句。这既培养了同学之间相互协作精神，又让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。

二、课堂设计的艺术性

第8篇：初一数学课件范文

【关键词】初中数学 课堂教学 有效性 善提会问 精讲细析 适时归纳

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0110-01

新课程背景下，如何以生为本，充分激活初中生的求知欲和探索力，提高课堂教学的有效性成为了每一个数学教师应面对的课题。教学时，笔者依循认知规律，以问题引领学生思考，以练习促进学生思维，并引导学生自主归纳，升华他们的数学素养与能力，收获了理想的教学效果。

一、善提问，激发学生思考

问题能揭示矛盾，激发疑惑，推动学生产生解决问题的欲望，并通过一个个问题的解决推动课堂教学的有序开展，引导学生理解知识，提高教学效率。在初中数学课堂教学中，教师可通过创设情境、设置悬念、提出猜想等形式将学生吸引到问题情境中，让学生在猜想假设―实践验证―解决疑问等过程中学到知识、锻炼能力。

在教学人教版七年级上册《有理数的乘方》一课时，教师可以通过结合现实生活情境引导学生思考和猜想：“生活中大家都很喜欢吃拉面，拉面师傅在拉面过程中，面条的数量是怎样变化的呢？”紧接着，教师通过多媒体课件演示制作拉面的情境，继而提问：“每反复拉伸一次面条的数量会发生怎样的变化？拉伸2次、3次、4次、5次时面条数量又会出现怎样的变化？”这个问题和实际生活中拉面的过程紧密联系，学生有一定的感性认识，同时又有较强的趣味性，能够吸引学生的注意力。学生通过对面条数量变化问题的思考与探究，进而与乘方这个数学概念联系起来，进一步思考后逐渐深入理解有理数的乘方这一概念的性质。

二、精讲细析，突破学生疑问

教师要巧妙运用各种解题思路实现精讲，做到有的放矢、有针对性地讲解训练，提高教学内容的针对性与实用性。从学生知识、能力水平出发，结合学生的身心发展情况，做到重难点分析精讲与知识梳理相结合、题型转型训练与精讲相结合，最大限度地提高学生单位时间内的学习效率与质量，让学生掌握高效、科学的学习方法与解题应试技巧。

在教学七年级下册《二元一次方程》一课时，笔者设计了如下的练习题。

（1）二元一次方程3x-2y=5，方程可变形为y= ；当x=3时，y= ；

（2）已知：5xm-2yn=4是二元一次方程，则m+n= ；

（3）已知[x=2y=1]是关于x，y的方程4x+my=5的一个解，则m= 。

这三个问题是层层递进的，学生顺着这三个练习题可以逐步理解二元一次方程的解决方法。其中第一题是简单的方程变形，其目的是加深学生对二元一次方程知识的印象；在第二道练习题中难度有所增加，需要学生分别计算，得出用x、y表达的m值与n值，最后完成m+n的计算，这是对学生知识、概念理解掌握运用情况的有效考查；第三道题则具有一定发散性，通过学生自己思考或小组合作的方式完成解题，帮助学生锻炼解题思维与技巧，是对所学知识的巩固。

三、适时归纳，提高学生的能力

初中数学课堂教学离不开适时归纳，适时归纳可以提高重要知识点的重复频率，加深学生的记忆；适时归纳还可以提炼出教学内容的精华部分，帮助学生实现思维上的飞跃。在课堂教学中，教师可以在讲解一个知识点后进行归纳总结，也可以在一节课结束时，全面地进行归纳总结。

在教学八年级上册《正比例函数》一课时，教师通过几个实例引导出正比例函数这个概念后，及时向学生指出：“形如y=kx（k不等于零）的函数叫做正比例函数，其中k是比例系数。”这个结论能让学生迅速抓住正比例函数的本质。当讲解正比例函数图象时，教师要及时地归纳：（1）正比例函数图象都是过坐标原点的直线；（2）作正比例函数图象时，可以选取（0，0）和（1，k）这两个点连线；（3）k>0，图象过一、三象限，k

第9篇：初一数学课件范文

1资源体系建设

资源体系的建设首先是资源调查，它是数据库的建库基础，只有在全面掌握数据库资源的基础上，才可能对未来的工作进行规划，对未来建库的技术提出需求。目前，中医药科学数据中心已经完成了中医药科学数据资源手册研制，但中医药科学数据中心受到人力、物力、财力的限制，较少开展真正切合实际的数据资源调查研究，比较随机性较大，往往是找到什么样的资源就做什么数据库，申报项目也比较盲目，这些都给完成项目任务带来了一些困难。如果我们能够很好地开展资源调查研究，至少可以确定今后三五年的建库目标，减少盲目性，也可为人才的培养把握一定的方向。

在资源调查的基础上，要制定数据库的建库规划，规划应包括数据库的建库方法、建设时间及建设的技术准备。根据数据资源的不同属性，分别提出不同的数据库建库方法，哪些数据库要建成关系型的数据库，哪些数据库要建成结构型数据库，哪些数据库是全文型的数据库，哪些数据库是多媒体的，等等。哪些资源目前可建成数据库，哪些还需假以时日等待数据资源的成熟，使之能够很好地把握未来，对未来有所准备。

数据库的建设要采用分步施实的方法。数据库的建设是一个艰苦的过程，在调查资源规划、数据库的基础上，还要有足够的人力、物力、财力以及计算机技术的支持。采用分步实施的方法，充分讨论实施的方案，哪些数据库可在最短的时间内采用最简单的方法就可建成，哪些数据库目前可建，但成果需要长时间的建库积累，哪些数据库目前我们还没有很好的方法，必须先进行计算机技术的探讨。数据库的建设必须追求完美性、实用性、真实性，不论是简单的数据库还是复杂的数据库，要求我们在建库的过程中少走弯路，建成一个使用一个，即使是在建设之初功能不够完善，但是数据库的设计必须合理，具有实用性。

2管理体系建设

中医药科学数据管理体系的建设分为3个方面。首先是项目管理体系的建设。随着中医药科学数据中心的飞速成长，我们的数据库建设已从单一的中医药文献期刊数据库，成为了多类型全方位的数据库群，加强对数据库群项目的科学管理已成为必须研究的问题。应该采用计算机技术对常态数据库的与动态数据库进行管理，动态数据库多为复杂多数据集的关联型数据库，数据库主管人员可以监测到自己所管理的数据库的动态变化，但这种监测不直观也不方便，服务器直接操作也影响数据库的安全性，管理者与决策者无法监测数据中心的全部数据库进展程度。加强计算机技术对数据库科学管理的研究，建设数据库科学管理体系，包括对动态数据库与常态数据库的监测、建库程序运行监测等等，可最直观地展示数据库的进展，最大程度地减少人为干预。

其次为共建人员管理体系的建设，中医药科学数据中心经过多年的建设，现在已形成了全国近30家分中心200余人员的数据制作加工队伍，目前每一个项目均形成了人员的三级管理制度，这种制度有效的保障了数据库工作条块清晰、互不干扰及各种数据的安全。同时，这种管理也具有很大的缺陷，条块分隔明显，难以统一管理，同一个人员参加多个数据库的建设，没有统一的权限，密码账户多样，给加工人员造成混乱。项目高层次管理人员无法统一管理，每个项目的人员管理互通性与共融性极差，不同的项目管理人员无法介入其它项目的工作，只能局限在自己所管理的项目，对其它工作了解甚少，也无了解的途径。因此，加强共建人员管理体系的建设也是当务之急，要建立一个基于一个平台上的人员管理体系，这个体系不仅要保留原有的数据库条块清晰、互不干扰、数据安全性好的特点，还要具有人员管理唯一性(各数据库密码账号统一，或密码账号不统一但可查询)、直观性等特点。

第三为档案文献资原管理体系建设。中医药科学数据中心经过多年的建设，已形成了大量的技术档案文件，这凝集了研究人员的大量心血，如各种课题项目申请书、预算书，成果申报书、各数据库的技术文档、各种程序的开发文件、各种数据库加工制作培训教材、各种总结等等。目前我们对已形成的文本文件进行了档案管理，但大量的电子文档还都散在不同的计算机上，没有形成有效的管理，查询整理非常困难。应该加强对档案文献资源管理体系的研究，对所有资料进行分级分类，确认保密级别，注意知识产权的保护，利用我们数据库的建库优势，建设档案文献资源管理系统，研究存储这些电子文件的方式，开发查询检索的方法，确立文件的等级制度，更有效地保护这些文件，更方便地查询这些文件。

3标准规范及数据评价体系建设

中医药科学数据标准规范的研究是非常重要的一个方面，是科学数据共建与共享的前提，它的作用是在科学数据范畴内促进科学数据共建与共享的科学化、合理化和工程化，使数据库工程建设在一开始就能够自上而下地遵循规范化的途径有序地进行，减少无效的建库劳动，从而提高科学数据共享工程建设的效率。只有在统一标准的前提下，科学数据共享的总体目标才能够有效地实现。科技部科学数据共享标准体系分为3方面：指导标准、通用标准和专用标准，共32项标准，这些均是管理性标准。目前我们已经研制了中医药科学数据元数据标准、中医药科学数据分级分类标准，但是还没有详细著录所有数据库的元数据，我们的分级分类标准是否合理，有待于实践的检验。还要根据医学数据中心总平台管理性标准的研究进展，继续研究相应的近30项管理标准。数据库建设标准更是实际操作中不可缺失的重要内容，数据库的建库质量保证了数据库的生命力，多年的实际工作也使我们体会到，标准的建设要密切结合数据库的建设，只有和数据库建设相融合的标准才有生命力。数据库建库加工制作标准的研究是一项长期的工作，只有在动态的加工数据库的同时，才能不断地完善标准、更新标准。标准词的建设(包括临床术语和语言系统)还需要深入探讨标准颗粒度粗细问题，颗粒度太细导致数据过于分散，不能形成有效的查询检索结果，反之标准过于粗放，又影响数据的准确性，如何确定颗粒度粗细，这需要对数据进行深入研究。改变了标准，如何回朔以往的数据，如何将以往非标准化数据库更改为标准化数据，也需要研制相应的程序，定期进行整理研究。

对现有数据库进行评价是一个重要的方面，它关系到数据库今后的发展方向与可持续发展问题。一个优良的数据库并不应该由建库人员主观判断，应该有一套评价体系，这个评价体系应遵循公正性、科学性、可操作性的原则，包括专家评价、一般用户评价、决策层评价、自我评价等等。多年来我们除对个别数据库进行过专家评价外，基本没有形成一个有效的评价体系，这也不利于我们及早的发现问题，完善数据库，扩充数据库使用领域。建设有效的数据库评价体系，将有助于中医药科学数据建设可持续性发展。

4共建与共享政策支撑体系建设

政策体系的研究包括数据资源政策、数据共享政策、资金政策、人才政策等等的研究，针对中医药科学数据库研究过程中所产生的数据库与拥有的科学数据资源，深入分析各种相关利益，如国家利益、集体利益、数据产出者利益、数据提供者利益、数据服务者利益等，通过政策与规范的研究和建设，实现科学数据最大程度地共享，最有效的知识产权保护，最佳的数据利用度和数据增值服务，最大程度的调动科研人员的积极性，充分发挥中医药科学数据资源在中医药科学研究中的巨大潜在作用。立足科学数据库资源，研究制定数据共享的政策性的保障措施，建立政策层面的可行性数据共享保障体系，可为科学数据共享提供政策调控、法律规范和技术标准等各个体系的保障，从国家层面上统一规划中医药科学数据库的数据共享技术框架。

5服务体系建设

目前中医药科学数据中心服务体系建设是比较薄弱的环节，人力、物力各方面的投入不足，导致科学数据服务体系建设与研究的不足。服务体系的建设应包括服务方式与服务内容等方面。目前我们的服务方式有两种，在线服务与离线服务，应重点研究导航方式、数据查询方式、图片与图形展示方式、原始数据与数据集等查询与利用方式的研究。

随着数据库建设水平的提高与数据库建库技术的提升，数据库群整合的资源越来越丰富，越来越广泛，目前我们已经提供了50多个数据库的服务，随着工作的进展，今后有可能提供上百个数据库或数据集群，这些数据库的种类有关联结构型的、单表型的、多媒体、全文图形等。要对数据库内容的进行深入研究，哪些数据库可成为一类，哪些数据库可具有关联性，检索界面可分门别类多层次展示，利于扩展使用者的思路和联想，继续加强中医药科学数据本体查询研究。

6技术与运行体系建设

科学数据库系统平台项目，主要基于计算机网络与网格技术、元数据目录技术等，实现对科学数据库分布、异构的数据资源的共享、集成。科学数据库系统平台的建设任务主要包括三方面内容，即硬件环境建设、系统平台软件的开发、先进应用系统的开发。

科学数据库系统平台的维护分为硬件环境的维护、软件系统的维护两个方面。硬件环境的维护主要进行日常的硬件维护，包括对网络设备、服务器、其它各类设备的维护。软件系统的维护包括对软件系统的更新、升级，软件系统的性能调整，元数据目录库的备份、恢复等，以此保证整个系统的正常运行。

中医药科学数据库的日常维护按照指定的《科学数据库日常维护规程》进行，日常维护的内容包括运行环境的监控、软件系统运行状态监控、元数据目录库的备份管理、数据库系统的备份管理等。日常运行维护应通过专门设计的运行支持系统来进行，可以监控系统的当前运行状况，对数据备份、元数据备份等日常操作提供有效支持。

技术支持主要针对个建库单位在数据库建库、数据库日常维护过程中出现的技术问题提供有效的支持。主要包括在数据库建库中协助完成数据库模式设计、应用系统结构设计、元数据建设等，在日常维护中对数据管理、数据备份提供技术指导，并在出现系统运行异常时进行更加有效的支持。