幼儿园美术教育教学精选(九篇)

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第1篇：幼儿园美术教育教学范文

1.探索主题美术活动的整合策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿的身心发展和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。在幼儿的视野里，世界是整体的，幼儿不会把他的生活分割成细碎的点和面。而大美术教育理念下的幼儿主题美术活动正是以生活为素材，以美术教育为纽带，将美术教育渗透于各个学科；渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿美术教育回归到真实、完整、和谐、融合的生活世界，让美育装点生活，让生活更加美好。

我们根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，同时在实施的过程中将美术与五大领域的内容自然而贴切地渗透与整合，如在大班《我与动物有个约会》主题活动中，老师组织孩子们参观了淹城野生动物园，在长颈鹿活动区，孩子们近距离地感受着它的一举一动，在看看、听听、说说中观察着自己喜欢的小动物，他们还开心地笑着亲手拿胡萝卜、树叶等进行喂食活动，回园后的《高高的长颈鹿》绘画活动，孩子们用画笔描绘出了长颈鹿的样子或甜蜜地吃着食物，或乖巧地与孩子们玩耍，一幅幅和谐有趣的画面就这样从孩子们的手中绘制了出来。同时他们还将画面变成故事娓娓道来，对长颈鹿的喜爱之情也油然而生，这不仅是美术能力的展现更发展了孩子们的语言表达能力，这种讲述是切身体验到的，更是发自内心的告白。

2.探索主题美术活动的组织策略

（1）大胆实践，构建合适的教学经验。

有了良好的理论积淀，教师们就带着自己的见解进行实践，但在与教师们交谈中发现：个别教师顾虑重重，无从下手，针对这种情况，大班教师大胆尝试，她们将主题活动的场景放到了社区，通过带领孩子们游览“三河三园”，感知了大自然的美丽景色，也收集了宝贵的实景素材，将这些素材带回教室后进行写生，孩子们的作品因为身临其境而更具灵动感；小班教师针对小班幼儿“唯我独尊”的个性，开展了主题《我》；中班教师也开始带着幼儿走进了《双桂坊》社区，进行了了解双桂坊的故事及亲手制作各种小吃的尝试。教师们在研究中“敢”于实践，克服畏难情绪，从难点突破，有计划地重点研究，勤于实践，及时发现美术学科与其他学科教育教学的渗透点，选择了贴合实际具有较强生命力和实践性的主题活动，增强了科研的实效、成效。

（2）“一课三研”，完善教学案例。

进行了前期活动的资料收集以后，教师开始备课，设计教案，然后进行教学活动。此间我们从初探――疑惑――再探，课例研究的主体是教师，教师在研究中反思，在反思中不断调整教学策略，每个活动经过一稿、二稿、三稿这样的修改，促进了教师的备课水平，更增进了教师课堂反思的能力。

（3）多元化整合教学，培育综合型幼儿。

以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以大美术教育观为指导，综合运用各种美术手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人。这种活动，打破了学科界限，强调课程的整合，而这种整合不仅是形式上的整合，更关注的是幼儿各种经验的整合，身边资源的整合，使幼儿的整体素质得以发展。

在研究中，我们选择从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。在美术活动形式上更是动足了脑筋，综合运用水粉、线描、刮画、砂画、水墨、撕贴、油画棒、泥塑、综合手工等，丰富了幼儿美术主题活动。

（4）适度把握教学，释放无限创意。

幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品表现出来，这就需要对幼儿进行美术技能技巧方面的训练。在教学指导过程中，课题组教师综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，多提供各种材料，让幼儿自由选择美术工具；多提供生活中的照片资料及欣赏各种艺术作品；少给幼儿提供范例，以免孩子们一味地模仿，作品缺乏创造力。教师的激情鼓励和激发兴趣，让幼儿所呈现的作品百花齐放，天马行空，想象独特，对于能力弱的幼儿适时地给予指导和帮助，使其获得成功的体验，从而增强其自信心。

（5）合理评价，尊重创新。

在评价幼儿的作品时，我们尝试着用孩子的眼光去理解他们，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，抱着一份充分尊重和信任态度，耐心地运用恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望，幼儿会感到老师是真心帮助和尊重欣赏他的，从而他们的作品也会更加的千姿百态。

第2篇：幼儿园美术教育教学范文

一、激发幼儿兴趣，因势利导

兴趣是幼儿学习的内部动机，幼儿最感兴趣的活动就是游戏。如果能把游戏和美术教学活动有机地结合起来，孩子们的兴趣便会油然而生。孩子们在学习中所获得的新知识和技能，也就会在游戏过程中得到巩固和加强，并在多次尝试、体验、感悟后，使创造力得到充分地发展。创造性思维是形成创造力的一个重要基础。让幼儿从小养成独立思考的习惯，掌握思考的方法，是培养幼儿创造力的必由之路。怎样培养幼儿的创造性思维呢？这就需要教师为幼儿提供能激发创造性思维的材料，选择能激活幼儿思考的教学内容和方法。 我把幼儿带来的旧挂历裁成大小合适的纸张，另外，又准备了五六种色彩颜料盘。当然，我并不是让幼儿认识颜色，而是让幼儿通过玩色知道世界上色彩很多很多、很美很美，从而对美工活动产生兴趣，产生美的情感。当我把各种颜色一一摆出来时，鲜艳的色彩立刻吸引了很多孩子围上来。我用瓶盖沾上颜料涂抹了一只小猪，又随意涂抹了一座房子，看着孩子们跃跃欲试，兴趣激发起来了，我抓住时机加以点拨。瞧孩子们涂抹的作品还真有趣，像车、像人、像鱼，红一片，绿一片，看起来都很美。由于这些活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状态。

在幼儿操作活动中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围，鼓励幼儿去创造，用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿。如“说画”的游戏，就能激发幼儿创造的兴趣。在教学常识课“认识秋天的花”后，让幼儿想一想、说一说与花有关的词和句，并创作出自己的作品，用画面或泥塑表现出来。每个幼儿都表现出了浓厚的兴趣，在积极思考后创作出了自已的作品。

二、采用多种形式，挖掘幼儿创造力

根据幼儿美术活动的内容，幼儿美术教学包括绘画、手工、欣赏三大方面。丰富的美术活动内容，离不开多种多样的材料，所以我们重视发挥美工区在美术活动中的重要作用。美工区具有开放性、灵活性、多样性三大特点，在美工区中进行丰富的美术活动，能使幼儿自由地进行自已喜欢的活动，照自已的意愿和兴趣表达自已的体验和情感，从而做到表现美和创造美。一是在美工区中应投放丰富的材料，为美工活动做好准备。在美工区中准备各种不同颜色、不同形状、不同质地的纸，以及画笔和颜料。丰富的材料，有效地激起幼儿学习使用不同工具和材料的欲望。二是根据幼儿的年龄特点分层次、有计划地教给孩子们不同的表现技法，为逐步增强幼儿的创造力和表现力提供前提条件，从而充分挖掘孩子们潜在的创造力。三是教师除了指导幼儿把观察到的、感受到的、印象最深的形象记在脑子里，表现在画面上，还要指导幼儿通过大胆想象和合理设计去表现。

纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我园实施主题教学活动，我们每月都要根据主题内容更换主题墙，为了让幼儿感受到美术活动的有趣，提高幼儿创造力，我们会让孩子参与到主题墙的创设活动中。使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切，珍惜，从而也很自然地达到接受其教育影响的目的。例如：在开展《标志用处大》这一主题活动中，我们通过调查，发现孩子们每天来幼儿园，都要经过百货大楼的十字路口。于是，我们以此为背景，设计了主题墙。孩子们发挥想象利用药盒制作了小汽车，用餐盘制作了交通标志、环保标志、消防标志、节水标志。孩子们在剪一剪、画一画、做一做的过程中，了解其中的意义。这样，既丰富了幼儿的感知力，又有利于幼儿想象力和创造力的培养，。

三、在实践活动中提高幼儿技能，发展创造力。

在美术活动中，我让幼儿通过看看、想想、做做进行知识技能的自我学习。例如在折纸活动中，当幼儿掌握了一些折纸的基本技能之后，我就把已折好的作品和作品的制作过程用分解图的方法贴在墙上展示出来，改变以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，让幼儿边观察边对比操作，自我思考，自我纠正。在不断的尝试中，孩子的创造力得到提高。如果幼儿多次探索后仍不能成功，我也能清楚地发现难点所在，为有针对性的个别指导打下基础。在这种多次探索学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不致因尝试而丧失信心。而是从失败中得到成功的喜悦，从而激起幼儿积极思考，大胆探索，自己解决难点，学习新知的强烈欲望。

四、重视美工作品的再利用。

我们经常会利废利旧，用手边可得的材料做成教具或作品，用信封做成“小手套”、用塑料瓶做成“灭火器”、用牛奶盒做成“手机”等等。在这个过程中，使孩子们体会到了创造的快乐，把一个不起眼的废品做成各种各样的手工作品，充分挖掘孩子们潜在的创造力。通过这样的教学，有效地激起幼儿学习使用不同工具和材料的欲望，有利于幼儿想象力的发挥。

当然，在指导幼儿想象和创作时，也要重视思维训练的几个方面：第一，思维要灵活，启发和指导幼儿对一个物体从多个角度去观察、去表现；第二，要引导幼儿在创作过程中充分发挥联想，丰富作品内涵；第三，要积极创新，帮助和激励幼儿树立超过别人的信心，和与众不同的表现方法，使作品有新意、有自已的特点。当然，还有一点值得注意的是形式和材料的运用，幼儿不是天生就会的，教师要教给幼儿基础知识，耐心指导，孩子们才会做到灵活选择运用。

第3篇：幼儿园美术教育教学范文

关键词： 幼儿园美术活动 有效教学 教学策略

随着新的教学理念的提出，以学生为主体的教育方法不断被普遍推广和运用。幼儿园教育作为基础教育，逐渐受到广大家长的重视。因此，幼儿园美术教学到底应该教什么，孩子们应该学习什么便成为亟待解决的问题。在幼儿园美术教育的范畴里，想要提高教学效率，就应该从幼儿看问题的角度出发，建立有效的教学理念，通过和谐的方式，营造轻松的活动氛围，促进幼儿的情感和创造力的发展。教师通过对生活的观察，对生活的态度，以及对学生的了解，把自己的经验变成明了易懂的语言和动作，传授给懵懂的孩子们，这样就达到了美术教育的重要目的。那么，什么形式的美术教学对懵懂的孩子而言才是有效的呢？

一、培养孩子们对美术的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有孩子们对美术产生兴趣，才能调动他们思维的活跃性，才能激活他们的发散思维。因此，在实际的美术教学中，培养孩子们对美术学习的兴趣是十分必要的。怎样才能有效培养学龄前儿童对美术的兴趣呢？

受每个不同家庭的影响和熏陶，孩子们在美术认知方面都有不同的理解和兴趣。教师面对这种巨大的反差，应有一定的准备和接受能力。在活动中，教师要建立起孩子们能接受的美学概念，培养孩子们的美感。比如，可以在黑板上画一些当下流行的动画片的人物，让孩子们进行讨论，说说自己喜欢或者不喜欢这个人物的理由，并对老师进行关于画画方面的提问。老师通过循循善诱，激发孩子们的好奇心和求知欲，从而培养孩子们对美术学习的兴趣。

二、积极寻找与众不同的教学方法

幼儿还处在懵懂阶段，对什么都好奇，但是好奇心不会持续太长时间。幼儿园老师要结合孩子们这个时期的好奇心和他们这一时期思维活跃的特点，完成对孩子的美术教学。比如，在进行幼儿园小班的美术粘贴活动时，首先要引导孩子们正确认识各种图形，包括圆形、正方形、长方形、三角形等。引导孩子们说出它们的名称，并说出这些图形的主要特征。要让孩子们针对身边的物品举例，看看什么东西是圆形的，什么东西又是三角形的。把孩子们的生活和学习相融合，更好地掌握所学到的知识，在日常的生活中培养对美术的兴趣。再比如，我们可以在冬天时，完成美术活动——我们来画雪。把课程安排在冬季进行，主要是因为冬天会下雪，可以让孩子们亲眼看看雪花的样子，而不是抽象的想象。让孩子们在认真欣赏过雪后，通过自己对雪花形状的记忆，把雪画出来，这样不仅能培养孩子们的创造性思维，更能进一步把学习和生活联系起来，从而使幼儿爱上美术，更爱上生活。

三、在活动中建立和谐的关系

处于对世界认知期的孩子们是活泼好动的，因此这里所说的关系，不仅仅是“师生关系”，更趋近于一种“朋友关系”。和谐的关系直接影响美术活动的教学效果，也影响孩子们内心的认知。当今社会，教师不再仅仅是单纯的“传道授业解惑”者，更是灵魂的塑造者。教师与幼儿的和谐关系，在一定程度上能够提高美术教学活动的有效性，从而达到事半功倍的效果。那么，如何建立与孩子们的和谐关系呢？

首先，要一视同仁。在面对孩子们时不应该带有个人的感彩。对有美术特长的幼儿加以肯定的同时，还要拿出更多的耐心和爱心对待美术基础稍差的孩子。只有主动接近他们，倾听他们的心声，才能给予有效的指导。通过这些就能与他们建立良好的师生关系，培养孩子们对美术的学习兴趣。

其次，通过引导，让孩子们成为课堂上的主角。教师主动给孩子搭建一个展示自我的平台，让每个孩子把自己的美术作品向全班同学展示，并及时给予鼓励，发现孩子们的闪光点，并积极肯定，满足孩子们内心对表扬的渴望。建立一种幼儿相信老师的关系，让孩子们依赖老师，相信老师，让孩子们从心里真正地接受老师的教学方法。通过这些，能与孩子们建立良好的朋友关系，从而有效强化美术教学活动的效果。

四、重视美术延伸活动，进行多样性评价

一次优秀的美术活动不仅仅指活动时间内达成的有效性，活动后作业的完成情况也影响本次美术活动的有效性。延伸活动中的作业是对幼儿本次美术活动效果的检查，也是对上次活动知识的巩固，更是对教师授课结果的检验。因此，延伸活动中的作业同样很重要。

每个人都希望得到别人的肯定和赞扬，这是人的本性，幼儿更是如此。多一些鼓励、少一些批评，可能会使本不喜欢美术的孩子逐渐爱上美术。幼儿抽象思维非常幼稚，他们的美术作品充满天真的想象和丰富的色彩，他们非常渴望老师能肯定自己的作品，得到老师的好评。老师要用积极和善良的心面对孩子们的作业，认真观察孩子们美术作品中所透露出的思想，要积极寻找作品中的闪光点，评价的语言要尽量多样性，不要重复。比如，你的作业色彩很丰富，他的作业画面很干净等，让孩子们找到自己的优点，从而增强学习信心。

提高幼儿园美术活动有效性的教学方式是多种多样的，从幼儿看问题的角度出发，建立有效的教学理念，并紧紧围绕孩子们思维发展时期的特点，充分发挥教师的引导作用，把美术和生活融合在一起，培养孩子们的美感，并不断建立师生关系，提高对作业的重视程度，就能在一定程度上提高美术课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]邓斐乐.课堂有效性教学浅析[J].中国科教创新导刊，2013（14）.

第4篇：幼儿园美术教育教学范文

一、运用多媒体技术，调动幼儿的学习兴趣

心理学家表示，兴趣其实是一种情感，它具有明显的积极作用，能够吸引或促进人们专注于某件事。通常情况下，人只有处于某个特定的情境中才会产生相应的情感。教师在幼儿园语言教学中应用多媒体技术可以创设立体动态、感性、具体的情境，吸引幼儿的注意力，使其对语言教学的兴趣得到极大提升，营造轻松活跃的课堂气氛，使其享受语言教学，愉快地学习语言知识，获取相关信息。比如，在讲解诗歌《小雪花》时，教师可以将雪景通过多媒体课件展示给幼儿，屏幕上呈现出意境优美的图画：大地穿上了银色的装扮，一望无垠，雪松十分苍翠，空中飘落着一朵朵晶莹、洁白的雪花，它们飞舞、旋转。这美丽而又生动的画面很快吸引了幼儿的注意力，使其融入意境，好像已经处于冰天雪地之中，学习欲望也随之增强，自然而然地产生了浓厚的学习兴趣。

二、运用多媒体技术，帮助幼儿理解和记忆

作为一种现代化的科学技术，多媒体技术具有多种功能，可以展现图片、文字、音频、视频等多种格式的文件，调动学生的多个感官，有机结合视听形象，通过视听的双重刺激帮助学生更好地理解教学内容。除此之外，多媒体技术还可以自由转换虚和实、快和慢、远和近、大和小，由于幼儿在认知事物时主要是通过其表象与具体形象进行思维，所以恰当应用多媒体技术可以帮助其在短时间内了解之前所未知的事物，发展幼儿的语言理解能力，使教学效率得到极大提高。例如，在讲解散文《芽》时，教师可以使用按钮的交互作用，通过定格及点切画面的功能帮助幼儿对雨露、风儿、阳光和芽的生长之间的关系有更好的理解，清晰地认识作品，并能够把握作品的主要内容，实现理解并学习语言的目的。播放到嫩芽勇敢的抬头，迎向雨露，迎向风儿，迎向阳光时，逐渐长桩、长高，而且绿的十分可爱，好像春光里有一个美丽且朝气蓬勃的姑娘在笑着起舞，此时教师可以发现，大屏幕上的画面启发了幼儿，他们在纷纷模仿嫩芽：一些孩子旋转身体并挥舞双臂；一些孩子踮起脚尖，扭动身体，仿佛想努力生长；一些孩子在地上蹲着，摆动双臂，逐渐生长。因此，对于幼儿来说，生动直观的动画有助于其深入理解散文，活跃其情绪及思维，获得良好的教学效果。

三、运用多媒体技术，丰富幼儿的词汇储备

多媒体课件融合了色、景、情、声等多只元素，将多元信息传递给幼儿，向其提供了非常宽广的想象空间，幼儿置身其中，心情愉悦，思维也被激活，能够进行天马行空的想象。比如，在讲解《小雨点》时，教师制作的多媒体课件有机融合了声音和动画，将散文中的三个排比句分别通过三个画面来展示。教师在进行语言教学时，只要按照句子的顺序在相应按钮上点击，就能够播放动画效果，创设富有诗境的雨天情境。播放第一遍动画时，教师应当引导儿童思考雨点最终落在哪，这个情境像什么？将其引入情境后，孩子们纷纷发动自己的想象力，展开各种想象，出现了各式各样的答案，包括“小雨点在跳舞”“小雨点在滑滑梯”“小雨点在唱歌”等。最后在教学即将结束时，教师再次播放动画，要求幼儿对之后观察的雨景进行回忆，再次展开想象并仿编。孩子们不仅想象力丰富，且积极性很高，有的孩子说头发是小雨点的滑梯，有的说小草是小雨点的滑梯，课堂气氛活跃，显著改善了教学效果。

四、运用多媒体技术，培养幼儿美好的情感

多媒体技术功能强大，利用其制作的课件优点较多，包括感染力强、动作相宜、视听结合、声画并茂等，幼儿在听到声音、看到画面后仿佛处在作者描写的情境中，能够逐渐培养其美好的情感，在不知不觉中陶冶幼儿的情操。比如，在讲解散文《小路》时，教师可以先将文章分成几个部分再开始讲解，分析后可以发现，其中一部分描写了美丽的秋天的景象，教师可通过大屏幕播放课件，幼儿可以看到秋风吹拂后，森林中的银杏树、白杨树、梧桐树的叶子都逐渐变黄，树叶飘摇而落，在风中起舞，接着，金黄色的树叶仿佛在一瞬间就铺满了林间的小路。孩子们也被这美丽的景色所吸引和震撼，在与美景产生共鸣的同时，可以激发其内心美好的情感。然后小路上依次走过活泼的刺猬、小白兔和蚱蜢，它们或者将树叶作为摇椅，或者在树叶上跳舞，或者在树叶上打滚，小路上愉快玩耍的小动物使幼儿而产生了喜爱大自然的情感，也能更深刻地体会到动物、落叶和秋风间的亲密关系。

第5篇：幼儿园美术教育教学范文

首先，我们认识到幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿联系日常生活和社会生产在操作中理解学习，在判断、决策、应用中学习，把科学知识技能运用于自己的生活实践。其次，我们考虑到数学自身的特点，应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，转变了传统的信息单一的表现形式，化繁为简、形象生动。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。

在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们认为将信息技术应用于数学教学值得我们去研究与思考。

（一）诱发幼儿乐于探索数学的动机

每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中。努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。

创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《圆的认识》时，运用多媒体演示，先让幼儿看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

第6篇：幼儿园美术教育教学范文

一、美术活动形式单一，偏重于绘画方面

我园是一所办园时间不长的幼儿园，园内以新老师居多，所以教学经验、教学手段等方面都有所欠缺。在对幼儿进行美术教育活动时教学方法较单一，主要是采用了观察结合法、示范法。

而且从制定的教育计划上看，虽然制定的计划都是按照主题进行的，但是每个主题的美术活动内容比较单一，没有新意，多以绘画为主。从幼儿的操作材料上看，提供最多的就是图画纸、蜡笔、勾线笔。仅仅提供这些材料的话，幼儿的想象力得不到启发，只能采用绘画的形式来表现美术作品了。再从绘画形式上看，孩子们进行最多的就是在轮廓里涂上颜色，在平面的事物上绘画。

二、美术活动中轻过程重结果

在美术活动中，大多数老师认为美术作品是检验幼儿美术活动能力的唯一标准。老师重视技能技巧的培养，从而对幼儿的想象力、情感方面的培养较欠缺。《纲要》中指出艺术活动目标要激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美的经验，体现表达和创作的快乐。而且在日常美术教育活动中，大多数教师都是采用先示范，让幼儿模仿，幼儿自身的积极性调动不起来，忽视了幼儿想象的发展，不利于幼儿潜力的发挥。

三、美术活动后的评价较单一

在幼儿美术教育中，评价是不可缺少的一环。我园教师在评价幼儿的美术作品时往往不尽人意，常常听到“好不好”、“像不像”或“你喜欢哪一幅”等单调的评价词，评价笼统，目标不明确，形式也比较单一，评价重点常集中在少数美术能力较强的孩子身上，很难“面向全体”。

针对上述我园美术教育活动中存在的问题，我从三方面来论述相应的解决策略：

一、采用多种形式进行美术教育活动

（1）多样化的活动内容

幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三个方面，教师应该不断开拓自己在美术方面的认识。同时也能根据自身及幼儿的特点，联系实际，打破传统的教育模式，选择一些适合本班幼儿进行的美术教育活动内容，并且还应该提供丰富的操作材料启发幼儿的思维。

（2）采用情景教学法，提高幼儿对活动的兴趣

情景教学法可以根据不同的活动内容，大胆地创设故事情境、音乐情境等，使幼儿在不同题材的美术活动情境中发展幼儿的美术能力、情绪情感等方面的能力。例如在小班美术活动《图形饼干》中，可以创设帮助小熊做饼干招待小动物们的情境，使幼儿对活动内容感兴趣。活动的导入一下子就吸引了幼儿的注意力，小朋友们纷纷表示要帮小熊做图形饼干。有了孩子们的积极性，开展美术活动自然就顺利很多。

二、在美术活动中还给幼儿其主体地位

美术活动不同于其他学科，美术教育活动需要思想的碰撞和情感的启发来发挥幼儿的创作激情。应该在美术教育活动中给予幼儿充分的自由，重视活动过程带来的乐趣，而不是一味重视活动结果。

（1）提供幼儿自由表现的机会，创设轻松的环境

在美术教育活动中，教师与幼儿的关系应该是平等、合作的，教师应该借助多样化的教学方式，用平等的对话形式与幼儿交流。教师要多听取幼儿的意见，用语言来引导幼儿自由、愉快的参与到活动。在幼儿进行美术活动时，教师还应该提供一些轻松愉悦的背景音乐，使幼儿放松心情，在轻松的氛围里进行美术活动。

（2）在美术活动中，给予幼儿更多的尊重

由于幼儿的年龄特点，幼儿的作品往往不能达到老师或者家长的要求，但是无论幼儿作品的好坏，都反映了他们纯真的内心世界。教师应从幼儿的角度去理解作品，找出其中值得表扬的地方加以鼓励，保护和尊重幼儿的成果。而且在活动中应该鼓励幼儿用自己独特的眼光去发现世界，以自己独特的感受去表现幼儿眼中的世界。

三、建构师幼共同参与的评价体系

幼儿园的美术作品在评价时，往往多以老师评价为主，老师在评价时难免会用成人的眼光和思维去评价。有很多老师在开展完美术活动后缺少了评价这一环节，只是将幼儿的作品进行一个简单的展示而已。殊不知，一个好的评价会使美术教育活动增色不少。

（1）不断完善教师的评价准则

教师应该知道评价环节对于整个活动的重要性，评价的过程不仅是对幼儿的肯定，而且还是让幼儿从欣赏同伴的作品中加深对美术活动的印象，提高美术教育活动的有效性开展。教师在评价时还应该从多个角度来评价幼儿的作品。

（2）幼儿参与评价活动

幼儿参与到美术作品的评价活动，可以使幼儿通过对作品的介绍发展幼儿的语言表达能力和思维能力，可以在自由发表意见选出自己喜欢的作品的同时，发展了审美能力。

（3）师幼共同进行评价

教师与幼儿建立共同评价的体系，教师可以不断引导幼儿学会评价，而且还可以总结幼儿的评价特点，从而不断改进活动中的不足之处，可以使活动更加完整。

第7篇：幼儿园美术教育教学范文

关键词：幼儿园；美术教育；环境创设；存在问题；建议

美术教学的主要目标也是培养幼儿的审美情趣，通过参与美术实践不断的提高自身的综合素养。幼儿美术教师要不断创新教学模式，让幼儿更加投入美术学习，学会感受美术的魅力。通过美术教育培育幼儿形成良好品德、形成高尚的情操。幼儿园教师应该及时调整传统的美术教学思路，不应该把美术课看成是完成任务，应该积极美术教育环境，让幼儿在美术环境和美术活动实践中感受美和发现美。文章就当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题展开分析，探讨如何在幼儿美术教育活动中进行环境创设。

一、当前学前儿童美术教育环境创设存在的问题

（一）美术教育环境创设缺乏趣味性

幼儿的认识世界的方式是充满童真的，感受世界的方式是丰富多彩的，单一刻板的美术教学环境对幼儿智力的开发和兴趣的培养产生了不利的影响。例如，现在我国很多幼儿园的墙画上几乎都是拼音字母、识字海报等，这样的教学环境难以提高幼儿参与学习实践的主动性和积极性。尤其在幼儿美术教育中，良好的教学环境是提高幼儿美术情感体验的重要途径，但是很多幼儿教师在美术教育环境创设的时候刻板而缺乏趣味性，导致幼儿的求知欲难以得到激发，不利于幼儿的身心健康发育。

（二）美术教育环境的创设缺乏针对性

在我国幼儿教育中，每个班级幼儿的人数较多，教师往往统一制定教育教学实施方案，与新教育背景下“因材施教”的理念格格不入，教师对幼儿的性格特点进行针对性的分析，秉持“具体问题具体分析”的原则，在满足大都是幼儿美术教学需要的基础上，也要兼顾少数幼儿的发展需求。

（三）美术教育环境的创设缺乏互动性

很多幼儿教师在进行美术教育环境创设的时候，过于注重环境的美化，忽视了环境创设的教育性作用，将自我的思想与审美观念置于幼儿的学习环境当中，导致幼儿的积极性难以被调动，幼儿的话语权和参与权被剥夺，不仅导致了环境资源的浪费，还会对幼儿的健康成长产生不利的影响。

（四）脱离了幼儿的认识能力和范围

很多幼儿美术教师为了展示自己美术的技巧和能力，在美术教学中采用一些专业性的术语，展示与幼儿认识严重不符的绘画技巧。严重背离了幼儿的发展轨迹和发展方向。幼儿在这种教学环境中经常会一头雾水，不知教学的重点和目标，导致幼儿将美术视为一种高深、玄妙的教学实践，严重损害了幼儿参与美术欣赏实践的主动性和积极性，对幼儿的成长和发展产生了负面的影响。

二、关于幼儿美术教育活动环境创设的若干建议

（一）明确美术教育活动环境创设的目标

传统幼儿园美术教育环境创设，只是将幼儿的美术作品进行陈列和张贴，以及简单美术物品的摆放，不具备明确的美术教育环境创设目标。所以幼儿园在美术环境创设的时候应该克服传统美术教育环境的局限性，最大程度的发挥幼儿的主观能动性，为幼儿提供想象和艺术创造的空间。例如，教师可以利用幼儿的美工作品点缀教室环境，并且在幼儿美工作品创设的时候要尽量听取幼儿的想法，与幼儿展开积极的沟通和互动，鼓励幼儿将自己想法在美术作品中表达出来，让幼儿真实的感受到美术的意义和价值。同时，幼儿美术教育环境的创设要始终将幼儿道德情操和审美能力的培养作为创设的目标，对幼儿身心健康发展发挥积极的作用。

（二）更新美术教育活动的形式

现阶段我国幼儿园美术活动的形式基本都是大同小异，展开美术教育基本都是让幼儿在美术课堂中快速的完成一幅美术绘画，这种陈旧的美术教育方式，极度的抑制了幼儿发散性思维的形成，以及创新性能力的培养。所以幼儿园美术教育要打破这种陈旧的美术活动形式，更新美术教育活动的形式，丰富美术教育活动的内容，让幼儿在丰富多彩的美术活动中寻找美的体验。例如，教师丰富美术活动的形式，可以组织带领幼儿去动物园观赏动物，去大自然感受自然风景的奇妙等，让幼儿在观赏中进行美术创作。再如，在美术教育课堂中，教师可以让学生将自己喜欢的玩具或者物价带到课堂中来，将自己喜欢的元素融入到自己的绘画作品当中，可以让幼儿保持最高的美术活动积极性。

（三）适时变换美术教育活动的环境

幼儿的普遍的性格特征就是对新鲜的事物充满好奇，并且对同一事物的注意力集中时间较短，所以教师应该在美术教学中对环境定期进行适当的改变，例如，教师美术作品展览区域内的作品要不时更新，值得注意的是展区内的作品应该是幼儿的绘画作品，这样能够激发幼儿“主人翁”的意识，积极展开美术作品实践，让自己的作品挂在展区。同时教师要引导幼儿对自己以及其他小朋友的作品进行点评，培养学生对事物保持持久热度的品质。同时，幼儿美术教师应该不断的丰富自己的理论知识，提高自己的实践组织能力，不断的提升自己的专业教学水平和素质。幼儿园也要加强美术教师队伍的建设，形成符合幼儿成长和发展的美术课程教学体系，保证美术教师具有专业的艺术创造力和艺术修养，高效的展开幼儿美术教学实践。

（四）尊重幼儿的个性差异，秉持“因材施教”的教学理念

幼儿园的每一位幼儿在性格特点和智力发育上都存在着一定的差异性，教师应该改变传统统一施教的方式，针对不同的幼儿展开不同的教育手段，最终促进每一位幼儿的发展。例如，一节美术课的教学内容是学习用水粉绘画企鹅，首先教师利用多媒体向学生展示了企鹅的图片，介绍企鹅生存的环境、气候，了解其特征，引导幼儿观察企鹅的身体结构。对于平时性格比较内向的幼儿，教师应该积极鼓励这些幼儿，看着图片说出企鹅的身体颜色；对于平时比较活泼好动的幼儿教师可以让他们，用肢体表演企鹅的姿态等，保证每一位幼儿的都能得到实践锻炼的机会，最后让幼儿根据自己的理解画出心目中的企鹅。值得注意的是，在美术教育实践中要注重培养幼儿的美术兴趣，遵循幼儿的年龄特征，尽量减少美术理论的灌输。

（五）提高幼儿教师的素养及创新能力

美术的审美本质决定了它对人们有着美化人的心灵、美化生活的意义与作用，培养人的审美能力以及陶冶人的性情，美术具有调节精神与情绪的节奏，丰富学习内容能使人赏心悦目，心旷神怡。但是美术的作用都需要在教师的正确引导下，才能有效的发挥出来，所以，在幼儿美术教育中，教师要不断的提升自己的素养和创新能力，对幼儿而产生启发性的作用。例如，有的教师在美术课堂中，引导学生将绘画内容涂成大红大紫，遏制了幼儿主观能动思维的形成，教师要打破常，更新自己创新意识，提高自己的创新能力，保提高自己的专业的艺术创造力和艺术修养，对幼儿美术教育活动环境进行创新和改进，保证幼儿美术教育教学的有效性。

（六）美术作品展示的多元化

幼儿美术绘画作品应该以多种形式和多种角度进行展示，为幼儿提供一个展示自己的平台，并且让幼儿在自己的作品中收获自信。例如，美术教师针对幼儿园大班的幼儿，布置“我要上小学”的绘画任务，要幼儿画出自己理解中的小学生，有的幼儿画的小学生穿着标志性的校服，有的幼儿将小学生的红领巾画的格外鲜艳，然后教师将幼儿们的作品装饰一番并挂在展区，激发幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣。再如，根据季节的变化，教师引导幼儿画出处于这个季节具有代表性的内容，对展区内的绘画作品进行定期轮换，让每一位幼儿的作品都有机会展示出来，帮助幼儿得到更好的美术自信和感受。

第8篇：幼儿园美术教育教学范文

【关键词】美术教育;发散性思维;综合探索

在国际上有一些专家学者肯定了美术教育对培养幼儿发散性思维的重要作用。作为美术教育重要领域之一的综合探索领域，成为培养幼儿发散性思维的媒介。本文主要研究探讨如何运用美术教育综合探索培养幼儿的发散性思维。

一、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的调查与分析

笔者针对广西区直机关幼儿园的美术教育教学进行了跟踪调查，在跟踪调查过程中发现了该园在美术教育教学实践当中的一些优点和缺点。优点：第一，广西区直机关第三幼儿园非常重视幼儿的美术教育，为此特地开设了创意坊，主要是针对幼儿美术教育教学综合探索领域的培养。创意坊的基础设施非常齐全，几乎在市面上能看到的开展幼儿美术教育的设施都能找到，如轻粘土、各种类型的颜料以及可以随意涂画的杯子、扇子及瓶子等。第二，针对幼儿美术教育，学校提出了月计划，每个月都围绕一个主题开展美术教学，使美术教学更具有方向性和指导性。使整个幼儿园成为一个整体，并根据幼儿不同年龄段身心发展规律，将美术教学系统化。缺点：第一，幼儿过于模仿教师的作品，一些教师没有充分利用优质的教学环境培养幼儿的发散性思维能力。第二，一些教师的教学过于依赖手工袋，没有充分根据手工袋的作用发展教学，培养幼儿的发散思维，导致幼儿受制于固定的造型和颜色。

二、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践探究的目的和内容

（一）目的

综合探索领域不是单一的美术活动，而是综合性的美术活动，这些正是培养幼儿发散性思维所需要的。美国心里学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，这是创造思维的主要部分。”发散性思维的培养，使幼儿在创造和解决问题的思考过程中，不再拘泥于单一的答案、用一种方式解决问题。而是在已有的信息基础上，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，使用多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比大树一样，许多树枝以枝干为中心向外扩散，使幼儿思维具有多向性、立体性和开放性。

（二）内容

1.采用感观刺激使幼儿产生学习兴趣

兴趣是最好的教师，因此在美术教学实施过程中调动幼儿的兴趣尤为重要。幼儿对教师的教学是否感兴趣，决定了教学质量。在美术教学过程中，教师应利用美术教育综合探索领域的特点，运用各种方法刺激幼儿感官。比如播放视频、音乐、带幼儿到实地参观考察等，提高幼儿的学习兴趣，使之充分配合美术教学。

2.恰当提问开发幼儿发散性思维

提问是美术教学实践过程中常用的方法，但最常见的方法在教学实践过程中往往是最难把握的。好的问题既要开放又要结合实际，同时符合幼儿的身心发展规律，充分调动幼儿的积极性。因此在美术教育综合探索教学实践当中，教师应尽可能多的提出优质问题，让幼儿养成主动发现问题、探索问题、解决问题的习惯，起到培养幼儿发散性思维能力的效果。

3.综合学科依据发散性思维

根据美术可以与其他学科相结合的特点，教师在教学实践中可以在其他学科中融入美术教育。例如，使美术课与语文课相结合，教授学生用绘画的方法写作。虽然幼儿学习的文字数量有限，但幼儿的内心世界却极其丰富。在幼儿无法用语言表达内心情感的情况下，可以通过绘画这一媒介，表达内心世界。幼儿完成作品后，教师要及时聆听幼儿对个人绘画的讲解。通过这种方法，不但能使教师了解幼儿心理情况，更能培养幼儿的发散性思维、语言表达能力和想象力。

4.多元一体促进幼儿发散性思维

根据综合探索领域的要求，学校以月为单位选定主题，采用多种美术表达形式。例如，在《脸谱》一课中，在每节课都以脸谱为主题，使用不同的材料表现主题：一节课选用轻粘土做泥塑，另一节课选用彩色卡纸做面具等。多元一体课程的开展，培养了幼儿的创新能力，促进了其发散性思维的培养。

5.全面联系为幼儿发散性思维奠定基础

教师设计课程应尽可能选择幼儿身边熟悉、常见的事物。例如，在教学实践《花园一角》中，教师就带领幼儿到附近公园游玩观察和种植花草，让幼儿身临其境感受自然美，为发散性思维的培养奠定基础。结语当今社会幼儿美术教育还存在着诸多问题，美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维的实践方法还有许多。但只要美术教育工作者们不断努力创新，在实践中验证真理，在科研中寻觅真谛，幼儿美术教育的未来是充满光明的。

作者:王鹤霏 单位:广西艺术学院美术教育学院

参考文献：

[1]张丽娟.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2001.11

[2]芭巴拉•荷伯豪斯儿童早期艺术创造性教育[M].广西美术出版社，2009.

[3]管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].华东师范大学出版社2013.10

第9篇：幼儿园美术教育教学范文

关键词：幼儿园；美术教育；完善对策

幼儿园美术活动是结合幼儿的身心发展规律，有计划、有系统、有目的地通过美术鉴赏和创作活动，对学前儿童进行艺术熏陶，以此培养其美术审美能力和美术创造能力，最终达到人格健全、和谐发展的一种教育活动。完善幼儿园美术活动至关重要，本文围绕这个话题展开分析，希望能起到一定的启发意义。

一、幼儿美术教师要更新教学观念

虽然很多幼儿美术教师已经意识到美术教学的重要性，但是仍然受到传统教学观念的影响，在教学中一心想把基础知识和基本技能灌输给幼儿，强调结构的准确性和线条的表现，鼓励幼儿画得像、画得准，忽视了培养幼儿的创新意识和审美能力。就算偶然布置不同的创作作业，也是将重点放在美术知识和技能技巧的学习上，要求幼儿按时完成作业，却造成了幼儿的逆反心理。幼儿的心智还没有发展完全，他们活泼好动、精力旺盛，本来幼儿天生就喜爱描爱画，但是由于教师的一味灌输，很容易丧失美术兴趣。为此，幼儿美术教师必须更新教学观念，正视幼儿的主体性，尊重他们的内心需求。教师要关心、信任每一个幼儿，相信他们的学习潜能。幼儿美术教学不是为了培养专业的艺术人才，关键要激发幼儿的内心情绪，培养他们热爱大自然、热爱生活的情感，让他们将心中所想用画笔表现出来，这样才有可能实现教育目标。

二、创造富含审美情趣的美术环境

合理布置幼儿园物理环境是设计幼儿园美术教育活动的重要途径。通过创造五彩缤纷的美术物理环境，可以凸显幼儿园的整体美感，使幼儿沉浸在充满爱的环境中。在创造美术物理环境时，幼儿园首先要注意运用合适的材料，具体布置也要强调经济适用，不能给幼儿园的日常管理和教育教学活动造成不便。其次要最大限度地调动幼儿布置环境的积极性和主动性。幼儿参与环境布置的方式有两种：让幼儿亲自参与布置过程；将幼儿的美术作品作为布置素材，将他们的手工作品或者绘画作品用来装饰走廊或者教室等。最后要强调幼儿与美术环境之间的互动。作为幼儿学习的一种重要方式，美术环境中蕴含的诸多审美元素可以给予幼儿潜移默化的艺术熏陶，让幼儿调动多种感官(触觉、视觉等)参与其中，激发幼儿主动创作的热情，帮助他们陶冶感受美、欣赏美和表现美的情操。

三、选择生活化的美术教育内容

在选择和加工美术教学内容的时候，教师首先要注意选择那些来源于幼儿日常生活的题材，这样可以拉近他们与生活的距离，也能拓宽他们的视野，培养他们的实践动手能力和想象力。美术教师必须对题材进行深入的价值分析，比如教师可以让幼儿加工鸡蛋壳，让幼儿对平日常见的黯淡无光的鸡蛋壳进行加工，鼓励他们用画笔为蛋壳穿上各种各样的“外衣”，这样的教学过程可以有效激发幼儿的创造能力。其次，美术教师要仔细分析和研究美术题材教育价值的实现方式，看一看哪些题材适合进行美术欣赏。比如米罗的《星空》，从色彩和图案入手，让幼儿初步感受星空的美丽；哪些题材适合运用绘画表现，可以让幼儿接触齐白石的花鸟画，鼓励幼儿用自己的画笔表现对大自然的感受；哪些题材适合动手制作，教师可以让幼儿动手做泥塑，锻炼他们的动手能力和想象思维，促进隐性教育目标的实现。

四、组织丰富的美术教学活动

只有根据幼儿的年龄特征和实际发展水平组织教学活动，教学效果才会事半功倍。幼儿美术教师要正视幼儿的主体性，灵活设计一系列趣味性浓、可行性强的教学活动，并采取有力的教学方法保证教学活动的实现，比如主题联想法、修改图案法、意境想象法和色彩欣赏法等。幼儿好胜心强，渴望得到教师的表扬和同伴的认可，教师可以根据学生的心理特征开展美术竞赛活动，在黑板上画上一个圆，让幼儿开动智慧，为这个圆添加几笔，使之成为另外的物象。这样的活动让幼儿跃跃欲试，就这样，太阳、花朵、钟表、娃娃脸等就在幼儿的笔下诞生了。其次，教师要根据不同年龄段儿童的发展特点，选择与开发不同的美术材料与工具让幼儿投入教学，比如剪纸、泥塑、图案画、线描画、版画或油画等，也可以让幼儿自主选择适合的美术表现方式进行自由创作，使他们体会美术活动带来的无穷乐趣。再次，教师可以利用多媒体技术展开美术教育活动。教师通过上网、下载、复制精美图片，引导幼儿用心欣赏，让他们在视觉的基础上充分发挥想象空间，培养他们感受美、欣赏美和鉴别美的能力。总之，幼儿园美术活动是一种以幼儿为中心，发展幼儿个性与能力、促使他们形成健全人格的教育，其中，学会审美、学会创作应该成为这门课程的核心。完善幼儿园美术教育活动的方法不胜枚举，关键要结合幼儿的身心特点组织教育活动，方能收到事半功倍的教育效果，为幼儿的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］毕芳.当前幼儿园美术教育的新变化、面临的问题及其对策.昆明师范高等专科学校学报，2006，（2）.

［2］尤跃武.对幼儿美术教育的几点思考.安徽教育，2003，（23）.

［3］朱卫红.在美术教学中为幼儿提供自由发展的空间.教育导刊，2004，（5）.

［4］沈建洲.幼儿美术教育的美学启示.学前教育研究，2002，（5）.