天文学就业前景精选(九篇)

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第1篇：天文学就业前景范文

关键词：近代早期；英国；大学教育；发展原因

近代早期英国大学教育获得了相当程度的发展，如大学招生规模不断扩大：剑桥大学在1564年有1267名学生，1570年有1630名，1622年达到3050人，牛津大学1605年有2254名学生，1611年有2409人，1612年有2930人。对速度而言，应不亚于今天大学扩招；学生社会构成日益世俗化：中世纪大学生主要是教区教士和想进入教会的穷家子弟以及极少部分的乡绅幼子，但到近代早期，大量世俗人士，包括土地贵族和乡绅、专业人士等都挤进大学。1575－1639年牛津大学入学新生社会背景的细致考虑表明：贵族、乡绅出身学生占50%，平民出身学生占41%，教士出身学生占9%。再次，教学内容也由神学教育转向绅士教育，培养“身心既美且善”的通才。如剑桥大学的一名教师理查德・霍尔兹沃斯规定学生在校期间，每天下午都学习修辞、希腊语、拉丁语、古典文学。近代早期大学教育的发展为英国实现从传统向现代社会的转型提供了智力支持，是推动社会转型的重要因素之一，但国内学者对这一时期大学教育发展的研究尚显不足，本文试就近代早期大学教育发展的原因作初步探讨。

一、经济的发展

任何时期的教育发展都离不开经济发展的推动，近代早期大学教育的发展也不例外。中世纪中后期牛津、剑桥两所大学都曾出现学生人数大幅度减少的现象，学者们认为这与英国当时经济发展迟滞不前有直接关系：由于食品和财政匮乏，学校处于关门的景况。近代早期英国大学教育的发展在很大程度上得益于经济发展的推动。

近代早期经济发展对教育最明显的影响是加大了对教育设施的投资，在大学中掀起了学院建设的热潮。中世纪大学主要是由宗教人士捐赠所建的讲堂（hall）和寄宿舍（boarding）。由于财力有限，这些组织机构规模较小，而且没有固定的经济来源，不利于大学教育的发展。到近代早期，英国农业、商业都获得很大程度的发展：1450－1650年谷物产量每英亩增加30%，每头家畜饲养的重量也翻了一番，到1760年时即便遇到灾年，英国农产品也可以大抵养活英国人口，农业发展解决了英国人的生计问题，历史上曾反复发生的瘟疫、饥馑等现象从此消失了。在商业贸易方面，到17世纪英国日益成为世界贸易中心，海外殖民也使得国家财富迅速增长。经济的发展推动着大批富有的世俗人士与宗教人士共同加大了对教育的捐赠，掀起了学院建设的。牛津大学在1500年有10所学院，到17世纪初达到18所。这一时期，剑桥大学也建立了基督教学院、圣・约翰学院、莫德林学院等6所学院，两校共有40余所学院。除了新建学院以外，大学还大规模地改建、扩建老学院，如牛津大学的默顿学院、埃克塞特学院、奥里尔学院等。相对中世纪讲堂、寄宿舍等教学机构而言，学院有固定的捐赠支付教师的薪水、维持学校教学的正常运转。近代早期学院的兴起改变了中世纪大学的形象，让大学作为有固定处所，有带薪教师的教育机构发展起来。

经济发展不仅推动了学院兴起，也直接推动了大学招生规模的扩大。近代早期的大学教育费用主要由家庭承担，教育费用不断攀升。16世纪末17世纪初学生每年应缴纳的学费为30－40镑，1720年上升为每年50镑，1750年为80－100镑，1850年200－250镑。除了缴纳学费以外，家长还需要负担餐饮费、服饰费、娱乐开销费等其它费用，支付大学教育的费用将是一笔数目不菲的开销，没有足够的经济实力，是无法承担的。伊丽莎白时代伦敦商人平均年收入是7780镑，布里斯托尔商人是1921镑，埃克塞特商人是1913镑，但不动产没有计算在内；一些律师的年收入可达20,000－30,000镑。出庭律师中的佼佼者年收入平均在1000镑，他们位于英国最富有的人之列。这些人有足够的经济实力支付后辈的教育费用，推动了大学招生规模的扩大。考察1560－1630年盖厄思学院入学人员的社会出身可以发现，这一阶层人士的子弟在学院中所占的比例迅速增加，由4%上升到38%。

近代早期经济繁荣不仅增加了社会对教育的投资，促进大学基础设施建设的繁荣，也使更多的家庭能够承担昂贵的教育费用，为大学教育的发展提供了物质保障，是大学教育发展最深层的原因。

二、民族国家的形成

近代早期民族国家的形成为毕业生提供了良好的就业前景，直接推动了大学教育的发展。

近代早期是英国民族国家形成的重要时期，国家无论是对政府官员、律师、医生还是对牧师的需求都很大。近代早期被历史学家称之为国家建构时期（State Building），传统贵族社会有的封君与封臣之间的庇护关系日益被逐渐完善的官僚统治机构所替代，国家需要逐渐增加各级官僚机构，对各级各类官员的需求量不断增加。“在爱德华四世和亨利七世时，整个官僚机构不超过1500人”，但是到“17世纪后期英国有10000名官员”。近代早期经济发展引起各种经济纠纷增加，各类诉讼案件不断，国家对法律工作者的需求也大幅度增加。以律师为例，在德文郡，哈特福郡和瓦立克郡三个郡中，法律从业人员1580年比1560年的增加了3倍，到1640年再次增加了4倍。随着社会发展，人们的健康意识逐渐增强，社会对医生的需求也在增加。1603－1643年英格兰有1000名从医人员，到1700年增加到3000名。此外，宗教改革引起神职人员大量减少，16世纪初英格兰、威尔士250万人中有35000名教士，到1650年550万人中，牧师人数却大幅度减少到15000名。可见，在社会转型的特定历史时期，国家对政府官员、医生、律师、牧师等主要职业人员的需求都在不断增加。

国家对各类职业人员的需求增加，推动大学教育成为获得职业身份的重要途径。国家官僚体制的发展，不仅要求官员人数增加，也要求官员接受过更好的教育，掌握专业知识和多种技能，而不仅仅只是军事经验。因此，都铎君主们逐渐改变了传统的官位世袭制，推行官职任命制，大量启用接受过良好教育、来自社会中间阶层的人。如托马斯・沃尔西出生于一个“贫贱的家庭”，却依靠才能，出任亨利八世的御前大臣，成为除了亨利以外的最高统治者。此外，托马斯・克伦威尔和威廉・塞西尔等人也都出身中间阶层，凭借自身的才能，跻身政治权力核心层。类似的例子还有很多，在亨利七世的“第一批谘议会大臣中，贵族只占极少数，像摩尔斯、福克斯、沃顿、布雷、罗维尔、波宁斯、恩普森、达德利等人都是出身骑士、律师或教士。以后进入谘议会的个别贵族，大多是从中产阶级中刚晋封的新贵族”。接受大学教育具有愈益显彰的政治功能，良好的教养、渊博的学识成为出任国家公职的重要条件之一。影响律师职业前景的因素也“首先在于个人的才能与美德，绝大多数人获得职位是因为他们自身的专业素质，而不纯粹是其它因素的影响”。社会变迁也对牧师提出了新的文化要求，在宗教冲突异常激烈的时代，接受良好的教育在宣传本派教义，捍卫本派信仰，争取众多信徒，扩大自身影响中具有举足轻重的地位。

民族国家的形成，增加了国家对各类人才的需求，为学生就业提供了良好的职业前景，刺激着社会各阶层人士纷纷涌进大学，不仅推动着大学招生规模的扩大，也促使学生社会主体出现世俗化趋势，这是近代早期大学发展的重要推动力。

三、人文主义教育思想的传播

人文主义教育思想的传播是近代早期大学教育发展的精神动力，它使大学教育摆脱了神学的束缚，推行服务于世俗社会的人文主义教育。

英国人文主义教育改革家要求打破中世纪神学的桎梏，从神学中解放文学、艺术、哲学、史学，对受教育者进行全面教育，将受教育者培养成为文武双全的人才，提出培养身心和谐发展的完美绅士的教育目标。如近代早期人文主义教育改革家埃利奥特爵士提出应该改变贵族子弟接受传统家内教育的现状，对年轻贵族进行有计划的培养，让他们接受大学教育，学习古典文化知识，成为完美的绅士，即将贵族子弟培养成有文化修养，接受拉丁文与希腊文的教育，能言善辩，谈吐风雅，擅长音乐、舞蹈；具备强壮的身体，接受体育训练，进行户外运动，学会角力、游泳、赛跑、田猎、骑马、射箭等，必要时能用利剑参加战斗；学会上流社会的处世之道，通达人情世故，善于处理公私生活；具有绅士风度，保持身份的尊严和荣誉，气度宽宏，仪表端庄矜持。人文主义教育改革家希望通过教育，将中世纪以来贵族愚昧无知的赳赳武夫形象改变成为文明开化、彬彬有礼的绅士，这一教育理想获得了贵族的普遍认可，他们真诚地希望自己的孩子在继承世袭爵位，踏入社会之前，能够在大学接受人文主义教育。如威廉・弗莱明爵士将儿子送往剑桥大学接受教育时，告诫他要“孜孜不倦地专心于学习，因为现在（学习）是为以后能够多才多艺打基础的。”

人文主义教育改革家不仅提出了绅士教育的理想，而且也非难中世纪大学不合时宜的教育内容，大力提倡教学改革，将经院主义教育内容代之以人文主义教育内容。中世纪大学为了弘扬神性，研究和论证上帝的真实存在，在教学实践中非常重视逻辑学、哲学，而忽视其它学科。直到15世纪“逻辑学、形而上学哲学被认为如此重要，以致其它科目只不过是它的点缀品。学生只通过普里西安的《论造句》和多纳塔斯的《芜杂的语句》等著作学习简单的文法知识，然后就要透彻地学习亚里士多德的《工具论》（逻辑学的重要教材――本文作者注）。通过对亚里士多德《物理学》,《论动物》和《论出生与死亡》学习，学习自然哲学的方法，才能获得学士学位，完科学课程第一阶段的学习”。中世纪教育强调的是为神学服务的逻辑学、哲学，“七艺”只是神学的婢女，这种渗透着浓郁的宗教气息的教学内容在近代早期逐渐被人文之学所代替。如1570年剑桥大学章程规定，人文学院学生在7年的学习生涯中，前4年学习修辞、逻辑、哲学，结业以后获得学士学位。在硕士阶段，学习自然哲学、道德哲学、形而上学的哲学、天文学、绘画和希腊语。伊丽莎白统治时期，牛津大学本科生在4年的时间里，要学习文法、修辞、逻辑、数学、音乐，之后才能获得学士学位。毕业后继续深造者要学习希腊文、几何、天文、自然哲学、道德哲学和形而上学的哲学。从大学课程安排看来，这一时期讲授的仍是传统的“七艺”，但逻辑学、哲学等传统学科的统治地位日渐削弱，而拉丁文、希腊文、修辞学、历史等科目的地位提高，这既反映出人文主义教育重视身心和谐发展的教育思想，也推动着大学教育从传统向现代的嬗变。

从以上分析可以看出，近代早期英国经济的发展、民族国家的形成、人文主义教育思想传播等因素，共同推动着大学教育的发展。因此，近代早期英国大学教育的发展是社会变迁的必然结果，也是近代早期英国社会变迁的一种反映。

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