白鹅教学设计精选(九篇)
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第1篇：白鹅教学设计范文
笔者在听课的过程中，发现新教师在课堂教学中的一些问题，现与大家共同探讨。
挂图利用的问题。随着新课程的不断深入， 现代化的教学媒体已得到广泛的应用。但由于条件的限制，在一些学校的常规课教学中多媒体还不能完全被采用。因而，教学挂图还有着一定的利用空间。如何利用好挂图，也是值得探讨的问题。案例：某教师在进行《白鹅》一课第一课时教学时，首先出示自己制作的画着鹅的挂图，让学生观察后说出有关图中事物的古诗。学生说完后，教师接着进行下一环节——检查预习。此处教师的设计，挂图利用不充分。教师让学生观察完挂图后说出相应的古诗，挂图利用到此结束。这样的设计与课文的主要内容联系不大，挂图没有起到相应的作用。改进策略：说完古诗后，教师可顺势提问，哪句诗能体现白鹅的特点，体现了白鹅的什么特点？这样便与课文的主要内容联系起来。或者教师让学生观察完挂图后，让学生用语言描述一下图中白鹅的形象，学生在描述的过程中一定会说出，它的高傲、目中无人、凶狠的特点，这样也能将图与文联系起来。学生的表演不到位。为了活跃气氛，调动学生学习的积极性，在语文教学中教师往往会让学生对课文的重点词句用肢体语言来表现。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教师在教学《白鹅》第四段时，为了让学生理解大模大样的意思。用多媒体播放了一段视频，来帮助学生理解。视频内容为京剧中包公大摇大摆出场的场景。紧接着，让学生也试着表演。但是几个学生的表演都不尽人意，只是把胳膊前后甩来甩来去，没有表现出白鹅架子十足的感觉。反而引得全班同学哄堂大笑。运用这种方法时，教师要了解学生的心理及年龄特点，超出学生年龄特点的表演会适得其反，让人有画蛇添足的感觉。因此，以上教学设计，让学生观看视频感受一下即可，无需再让学生表演，因为通过视频学生已经很直观地领会到了这个词的意思。
对题目提问时机不当。例：教师在教《赵州桥》时，先板书“桥”，让学生说出桥的种类，再板书“赵州桥”，然后让学生说出看了题目后想知道哪些问题。学生纷纷举手提出问题。生1：赵州桥的位置在哪里？生2：赵州桥的设计者是谁？教师想通过这一教学环节，激发学生的阅读兴趣并培养学生发现问题、提出问题的能力，但我们发现学生提出的这些问题与本文的主要内容联系不大，看似学生很踊跃，但并没起到很好的训练目的。
因此，对题目进行提问时，要根据课文不同的体裁，不同的内容，不同的语言风格，采取不同的提问时机，这样会回收意想不到的效果。
小组合作学习流于形式。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在语文课堂教学中我们也常常看到，教师提出问题后，让学生自由读课文，紧接着让学生前后桌一组对问题进行讨论。看似热热闹闹，课堂气氛活跃。但学生的回答往往令人不满意。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流；再次形成统一意见后，使学生形成正确的认识。
第2篇：白鹅教学设计范文
教学目标
1．读懂诗句的意思，理解词语在诗句中的意思，初步启发学生学习古诗的兴趣。
2．能正确回答课后的问题，了解鹅几个方面的特点。
3．认识一个新偏旁，绞丝旁。学会4个生字，理解由生字组成的词语在诗句中的意思。
4．朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点
1．识字、写字。
2．理解诗中词语意思及诗句的意思。
教具准备图，生字卡片，小黑板，田字格黑板。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）读懂诗句意思，理解词语在诗中的意思，初步启发学生学习古诗的兴趣。
（二）能正确回答课后的问题，了解鹅几个方面的特点。
（三）朗读课文。
二、教学重点、难点
理解诗句及其中词语的意思。
三、教学过程
（一）板书课题，简介古诗及本首诗。
1．今天我们学的课文是一首古诗。古诗歌是我国优秀的文化遗产，我国最早的古诗写于三千多年以前。今天学的这首古诗是在一千三百多年以前，一位叫骆宾王的人，在7岁的时候，有一天，他去池边戏水，有人指着池中的鹅让他作诗，他出口作出了这首诗。因此人们夸赞他是“神童”。
2．古诗是用文言词语写的，和我们现在的白话文用词不一样，写法也有一定的规定。我们今天来学这首古诗，板书：鹅。
（二）看拼音读课文，记住生字音。
1．自读课文，画出生字，读准字音。
2．出示卡片，读准音，扫清读文障碍。
q&
xi4ng
f*
zh2ng
b#
曲
项
浮
掌
波
3．自读课文，检查生字读音。
鹅毛红清
（三）读懂课文，理解古诗及句中词语的意思。
1．读第1句。告诉学生前面两行是第1句。
（1）读第1句，注意逗号停顿。
这—行为什么连续写了三个“鹅”字？（小作者看到鹅在水中游，非常喜爱它，连续地说出三个“鹅”字来）
读出小作者对鹅的喜爱。（练读）
（2）读第二行，说你们看见过鹅叫时的样子吗？鹅叫的时候脖子是什么样子的，我们读读诗句，看看小作者是怎样用5个字就写出来的。（读第二行）
①理解词语意思。师述：“项”在这里指的是脖子。看看图，说说“曲”在这里是什么意思？（曲是弯的意思）“曲项”呢？（弯着脖子）“歌”是什么意思？（把鹅叫形容在唱歌）
②理解诗句意思，问：鹅叫的时候，喜欢怎样？（仰着头叫）问：鹅叫的时候，脖子是什么样的？（弯着脖子）问：鹅叫的时候是弯着脖子，仰着头，高声地叫。我们看看小作者是怎样写出鹅叫时的样子的。读第二行诗句。
曲项／向天歌。
2．读第2句。想想这两行是讲鹅在哪方面的特点。
（1）读第一行，看图。同桌讨论，“白毛”指的是什么？“浮绿水”中的“浮”什么意思？“绿水”是指什么说的？（①“白毛”指鹅的雪白的羽毛。②浮是在水面漂浮。③“绿水”指清澈、碧绿的池水。想想大白鹅漂浮在绿水上美丽的样子，读读诗句）
（2）讲讲“白毛浮绿水”的意思。（鹅的羽毛洁白，它浮在绿水上面，多美啊）
（3）读第二行，看图，自己说说：“红掌”指什么说的？“拨”在诗句中当什么讲？（①红掌是说鹅的脚掌是红色的。②“拨”在诗句中是划动的意思）
讲一讲鹅是怎样游水的？（红色的脚掌轻轻地划动着清澈、碧绿的池水）
（3）读第2句诗句。讲讲诗句的意思。
白毛／浮绿水，
红掌／拨清波。
读这两行诗句时，要进行想象，体会出这首诗怎样写得有声有色。（结合插图）
可以这样想：鹅一身羽毛洁白，浮在绿水上面，水清澈得可以看见鹅的红红的脚掌正在轻轻地拨着水。这羽毛的白色，池水的绿色，脚掌的红色，白、绿、红三种颜色相互映衬，多么美丽。
这首诗写得有声（向天歌），有色（白毛、绿水、红掌）。
3．观察任何事物都要有一定顺序，写的时候也要按顺序写。
这首古诗是按什么顺序写的呢？先是指点着鹅说，接着又说鹅的脖子弯曲着朝天叫的样子，然后说鹅的全身洁白的羽毛，最后说鹅的红色的脚掌拨水的样子。
4．要学会读古诗。
要边读边想鹅的可爱，看课文插图，展开合理想象，想象诗句构成的美丽的图画。朗读全诗，理解诗句的意思。
（1）指名读（4～5人），读后评议。
（2）自己讲讲这首古诗的意思（同桌互说），指名说。
（四）小结。师述：这首诗前两行写出鹅叫时的样子，后两行讲了鹅在游水时美丽的外形和轻盈的游水动作。我们一起读出鹅在水中浮游时的欢快情景。（全班齐读）
第二课时
一、教学目标
（一）认识一个新偏旁，绞丝旁。学会4个生字。
（二）能在田字格里规范地书写生字。
（三）背诵课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）复习检查。
1．有感情地朗读课文。
2．读生字卡片：鹅毛红清
（二）学会4个生字。
1．鹅。6，读准音。
（1）识记字形。自学按什么方法记。（按部件组合法记，左右结构，左边“我”字，右边鸟字旁）避免学生把左右记混，可以谜语形式出现：“我的鸟”打个字，是什么字？
（2）理解词义：鹅是人们饲养的一种家禽，比鸭子大，脖子长，脚上有蹼，能游水。雄的头部有黄色突起。
2．毛，m2o，拼读音节，读词语：白毛。
（1）识记字形。指名说。（用数笔画方法记字形：m2o毛，第一笔平撇“”，第二笔横“”，第三笔长横“”，第四笔竖弯钩“毛”。一共4笔）
（2）口头组词语，加深理解字义。
羽毛毛皮毛衣毛毛雨毛驴
3．红，h$ng，拼读音节，读词语：红掌。
（1）认识新偏旁，纟：绞丝旁。笔顺是：撇折（），撇折（），提（纟），一共3笔。
（2）识记字形。你用什么方法记住“红”字：自己说说，指名回答（h$nag红，用部件组合法记左右结构，左边绞丝旁，右边“工”字，红掌的“红”）
4．清，q9ng，拼读音节，读词语：清波。
（1）识记字形。自己练习说方法。指名说（q9ng清，用部件组合法记，左右结构，左边三点水，右边“青”字，清波的清）
（2）口头组词语，加深对词义的理解。
清波清水清洁清静清新分清
（三）指导书写。
1．鹅。
（1）整置：左右相等。
（2）部件位置：“我”字中的横、斜钩、撇、点四笔压竖中线，横起笔压横中线，写斜横，“鸟”字最后一画横从竖中线起笔。
（3）教师带写，学生仿写字头。
（4）学生独立看田字格字帖写。
2．毛。
（1）整置：上紧下松。
（2）笔画位置：第一笔横撇在上半格中间。第二笔横，起笔压横中线向右上写斜横。第三笔大横，从左下格起笔，写斜横到横中线。第四笔竖弯钩，压竖中线到下半格中间写弯，过右下格中点右边写钩。
（3）教师带写，毛字很易写歪，因此要一笔一笔带好，学生仿写字头。
（4）看田字格范字独立书写。
3．红。
（1）整置：左窄右宽。
（2）部件、笔画位置：纹丝旁第一笔撇折从上半格中间，竖中线左边三分之一起笔，折到横中线。第三笔撇折靠近竖中线，斜对第一笔起笔，撇的长短与第一笔相同写折，第三笔提，对齐第一笔折起笔与第二笔折平行上提，与折对齐收笔。右边“工”字，第一笔横，在横中线上面一点压竖中线起笔，第三笔大横，占下半格中间，从左下格纹丝旁第三笔提下起笔，平写横，到离右边线三分之一处收笔。
（3）教师带写，学生仿写字头。
（4）学生独立写。
4．清。
（1）整置：左窄右宽。
（2）部件、笔画位置：三点水三个笔画是弧形，（略）“清”写法同独体字“青”（略）（3）（4）略。
（四）指导背诵课文。用问答式练习背诵。
1．小作者指着鹅说什么？鹅是怎样叫的？（背第1句）
2．鹅的羽毛什么颜色，它浮在什么颜色的水面上？（背第三行）
3．鹅的脚掌什么颜色？它怎样在水上游动？（背第四行）
（五）巩固练习。
1．背诵全诗。
2．读词语。
红日红星红灯红花火红
清水青草鸟毛白鹅毛竹
3．填空。
第3篇：白鹅教学设计范文
关键词： 中学语文教学 小组合作学习 前提 教学策略
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。有效的小组合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
一、小组合作学习的前提
1.成员搭配
学习小组成员搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干个学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老师进行汇报。
2.养成习惯
（1）培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。
（2）培养学生虚心听取别人的意见的习惯。在交流时，教师着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人的意见，是一种不礼貌的行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
二、小组合作学习的策略
在语文课堂教学中采用任务学习法指导学生进行合作学习，引导学生开展有效的小组合作学习活动，以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情况记入小组集体成绩，这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系，能更好地培养学生自主探究、主动获取知识的能力。根据教学内容可以安排在课前、课中、课后进行。
1.课前小组合作学习。这种活动可以是预习课文，查阅工具书；也可以是思考问题和提出质疑。这与一般的课前的预习不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以让学生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学。如学习《第一千个球》时，可以围绕“贝利的父亲劝贝利不要抽烟，采取了怎样的方式？为什么能够奏效？你对自己父母的教育方法有什么看法？”这个问题展开讨论；也可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《白鹅》时，让小组成员实地观察白鹅的特征，再把自己观察的结果与课文所描写的白鹅做比较；还可以安排课前“三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员准备的基础上进行加工。课堂上和同小组推选代表演讲，以教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这样既营造了课前合作的氛围，又激发了学生的课堂学习兴趣。
2.课中小组合作学习。课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散性地、创造性地思维。例如：教学《回忆我的母亲》时，教师可以根据课文内容，在了解了母亲的优秀品质之后，让学生在小组里说说自己的母亲有哪些优秀品质，从哪些事情中体现出来？这样，学生在交流之后，能感受到每个人的母亲都是那么辛苦，那么爱自己的子女，那么无私，由此感受到母爱的伟大。又如，综合学习课《海洋是未来的粮仓》，教师可以让学生在小组展示搜集的有关海洋的资料，介绍海洋的情况；也可以在小组合作中派代表上台介绍自己对海洋知识的了解，介绍海洋现状，阐述对海洋未来的设想。
教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，培养学生的学习能力和合作意识。比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，增强小组之间的合作能力。教师在课堂上要及时评价小组团体的表现，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
3.课后小组合作学习。教师应注意指导课后小组合作学习活动。如，布置小组成员之间的词语听写，课文朗读与背诵，进行课文内容的复述的练习和体验，检查书面作业等。教师既要要求学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展学习。这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必然得到大幅度的提高，强化语文课堂教学效果。
总之，语文教学中有效合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高语文素养。
参考文献：
第4篇：白鹅教学设计范文
一、教给学生阅读方法，开展有效教学
“读书破万卷，下笔如有神”。只有通过课内外大量阅读，才能提高学生的文化、思想素养。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师可以教给学生一些课内外阅读的方法。
1.学会精读。阅读分为精读和略读，略读是粗略地读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。让学生学会精读，就是引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。如教学《白鹅》时，我就贯穿了这种读书方法的教学。首先略读，扫除文字障碍；接着熟悉读，大概了解课文内容；最后精读，了解文中写了白鹅的什么特点、是从哪几方面来写的，作者运用了哪些写作方法，边读书边做批注，不懂的地方反复读，或是和同学、老师交流。通过这种教学，学生掌握了精读的方法，并懂得喜欢的文章应该从哪些方面深深地了解。
2.学会选择读书。读一本好书就像与一个高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕，因此，对于小学生课内外读什么书，教师可以指导学生和家长有选择性地购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量、扩大其阅读视野。如在阅读课上，我问学生：你平时是怎样买书的？是爸爸妈妈帮你买，还是你自己挑选？挑选的时候有什么样的标准？经过一番讨论，学生明白读书就要读好书，不能乱读书，有些书籍并不利于成长，并总结出选好书的方法：读一些世界名著、儿童读物、关于学习的工具性书籍等。书籍浩如烟海，读书人仅是一叶扁舟，盲目地读书，会使人迷失方向。教师要根据学生的兴趣、爱好、心情、心境，以及阅读能力，向学生推荐不同的书目，并指导学生吸收不同书籍的优秀之处。读富有教育意义的寓言、成语故事、历史故事或名人传记时，要让学生学习书中人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用……此外，还要让学生学会使用工具书。字典、词典是不说话的老师，它们在养成读书习惯的过程中，起着巨大的作用。长期以往，学生便会根据自己的需求，有目的、有选择地读书，并能清楚地知道在不同的书中，要学到什么！
3.学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
二、科学设计教学，开展有效教学
课堂教学是师生共同进行的活动，要想提高文学作品教学的有效性，除了学生的努力，教师在课堂教学中也要掌握一定的方法。
1.有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于积极活跃的状态，从而更好地走进文本、感悟文本、对话文本。教师可以采用抓题眼提问，激发学生学习的兴趣；抓关键词句提问，引导学生主动参与；抓主要线索提问，促进学生自主学习。如教学《为中华之崛起而读书》时，提问：“崛起”是什么意思？为什么要让中华崛起？为中华崛起应该从哪些方面做起？学生带着这些问题，读书，深入了解了当时说这话的原因和志向，并了解到，学生为中华之崛起能做的只有好好学习。
2.巧用评价，激活课堂。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。如教学《颐和园》一文时，采用当导游的方式鼓励学生读书，不同的导游要有不同的鼓励和批评，如“你精彩的讲解把我和同学们带到了美丽的颐和园。”“从你的讲解中，我了解了颐和园的美丽，可是，我觉得颐和园特别乱，建筑没有规律，想一想是不是介绍的有点问题？”“你介绍颐和园的景点时很有顺序，我和同学们好似跟你游了一圈颐和园似的，真棒！”通过这样具有指导性和鼓励性的评价，学生更容易走进文本，了解文本。
第5篇：白鹅教学设计范文
一、唱中学
儿童的天性就是喜欢唱、喜欢跳，于是我上网收集和结合自己班孩子的特性，在拼音教学中让孩子们在快快乐乐唱儿歌的愉悦氛围中学拼音。
1、标调教学时：
教师把 a 、 o 、 e 、 i 、 u、ü、这六个单韵母卡片发给学生 ， 学生每人持一个韵母按顺序排好 ， 老师指着它们教儿歌 ：a，o，e，i，u，ü 六兄弟 ， 标声要找老大 ， 老大不在找老二 ， 老二不在找老三，一直找到小弟弟， iu并列标在后，i上标调摘小帽
2、声母教学时：
教学声母n和l时：小门小门n、n、n，小棒小棒l、l、l。今天学习了n和l，小伙伴们真快乐。
声母b、p、d、q教学时编辑顺口溜儿歌：左上半圆qqq，左下半圆ddd，右上半圆ppp，右下半圆bbb。（让孩子跟着做动作，用身体语言摆出qpdb的样子）
再如：右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p），一门讷（n），两门摸（m），拐棍佛（f），伞把特（t），靠背椅子真像喝（h），小棍赶猪勒勒勒（l），马蹄跑动得得得（d）。
3、教学韵母o、e、i、u、ü时：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。
白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。
妈妈晾衣，上下对齐i i i. 。
乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
或者是：圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa
大公鸡清早喔喔ooo
大白鹅在水里游来游去eee
像支蜡烛iii
像个茶杯uuu
鲤鱼吐泡üüü
教师课有意的多提供一些儿歌，学生可以根据自己的兴趣选择儿歌记忆字母。
4、教学拼习音节时：
认识四声符号：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
jqx真有趣，从不和 u 在一起。
jqx真淘气，见了鱼眼就挖去。
小u见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念u。或者是：小U小U有礼貌，见了jqx就脱帽！
三拼音节拼读方法：声轻介快韵母响，三音连续不中断。
以上方法，寓新知教学于歌诀之中，学生的兴趣浓厚，学得轻松，记得牢固。
二、玩中学
有趣的游戏可以让孩子们在玩中接受拼音教学的新知，老师也在轻轻松松之中完成教学任务。
1.小小魔术师 课前铜芯线或铝芯线若干截，师在讲台上用铜芯线或铝芯线像变戏法似的动手做出各种字母让学生猜猜这些字母宝宝是谁，谁最快猜出就让他当小老师大声的教读同学们；也可以小组合作动手做一做，组内成员之间猜一猜。
2、开火车 将声母和韵母分为两列火车 。如火车头 （b） 一出现 ， 接着是持 p 、 m 、 f 、 d ……等声母卡片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上 ， 左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜……”的一声之后 ， 每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音 ， 最后唱着字母歌回到座位上。另一列火车的车头是 a， 然后是 o 、 e 、 i 、 u、 。练习方法和前面的一样。
3. 送信 教师准备相关的卡片和邮箱若干。以认读整体认读音节为例：师说老师这里有几封信，想请邮递员叔叔来帮我送一送，收到信得小朋友只要把信念出来，这信就是你的。生齐念儿歌：叮铃铃 叮铃铃，邮递员叔叔来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。学生念儿歌的同时，老师或小老师就将卡片分发给学生，拿到卡片的同学就上台举起卡片带领大家读。如果这位同学读对了，大家就跟他读，并说：“对对对，快收下。”如果错了，就说：“错错错，送错了。”然后请一位同学帮助这位有困难的学生认读。
4. 拼读游戏 老师请一个学生拿出声母 b 的卡片 ， 另一个学生拿出韵母 a 的卡片 ， 两个学生走到讲台前各自读出字母的音。一个学生说 我是声母 b， 读音较短。 另一个学生 说 ： 我是韵母 a 。 ， 读音重。 然后两人一齐说ba，我俩相拼猛一碰。 接着拼出 ：bā、 bá 、 bǎ 、 bà; 。然后 ， 老师让手持声母卡片的学生走到前面找韵母做朋友 ， 一起做拼读练习。每找一个朋友都要互相作自我介绍。然后一起说 ： 声母轻短韵母重 ， 两音相连猛一碰。 这样的练习可反复做 ， 以熟练地掌握拼音方法。对于三拼音节也可以请3位同学游戏 ，然后说：声轻介快韵母短。
5、“回房子”游戏。这主要可在总复习时进行。发下所有字母卡片，每人一张，黑板上画五间房子，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。持卡片的同学，按顺序把卡片放到房子里，然后大家共同校对。
除以上游戏外，我们还进行有其他游戏，如穿衣戴帽、踩石过河、盖房子、七巧板、猜谜语、你演我猜、大转盘、我当小老师、拼音接龙、我时小考官、火眼金睛、贴商标、欢乐对对碰……
这些游戏同样适用于以后的识字教学，游戏成了孩子们熟悉和乐于接受的学习方式后，还可以充分发挥孩子们主管能动性，征求孩子们的意愿在众多游戏中选择哪节课做什么游戏。老师做有心人，善于总结和学习，自己的课堂一定会成为孩子们的“美餐”。
三，听中学
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。要给学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。
第6篇：白鹅教学设计范文
一年级学生刚走进学校，步入课堂，部分学生带着兴趣和好奇听课，部分学生没有听课习惯和课堂纪律，这时，教师起到关键作用。那么，作为一名一年级的语文教学老师，应该做好哪些工作呢？我觉得，应该从以下几方面入手：
1、 永远保持一个童心。
一年级教师面对的是一年级学生，如果教师严肃而又机械，学生很难提高兴趣。不管你的年级大小，只要保持一颗童心，加上儿童语言，多与学生互动、游戏，学生很快就会和你打成一片，在课堂上也更有兴趣。
2、拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。
3、形近字母比较记。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
4、顺口溜辅助记。
第7篇：白鹅教学设计范文
篇【1】：汉语拼音教学反思
今年是我第二次教一年级，虽说是有了一定的教学经验，但是实际上自己心里并不是非常踏实的，很多时候也是“摸着石头过河”，并不能确定自己的教法就一定好，课堂效率就一定高。然而，在同轨的四个老师中，只有我一个人教过一年级，而且又是骨干教师，无可奈何之下，我居然成为了她们的“师傅”，想来实在汗颜，“徒弟”中甚至有人比我的教龄还长呢！可是，既然挂了这个名，也只能尽力而为了，于是，“师傅示范课”正式开锣──
在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。
遗憾之一：我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。
遗憾之二：我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢？是我前面的环节太复杂了吗？是我的教学语言罗嗦了吗？好象找不到还有哪里可以精简的了呀！
遗憾之三：我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀！
遗憾之四：上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。
这一堂课，我上得并不是太满意。其实自己也还是需要不断地学习和提高的。就像刚才，我浏览了一下同年级其他几位老师的“千字文”，发现了很多新的好的做法，很值得我学习。看来我这个“师傅”还得再“修炼”几年才能真的名至实归呀！
篇【2】：汉语拼音教学反思
对刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1．在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
2．设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
第8篇：白鹅教学设计范文
关键词：小学；语文；童话；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-219-01
童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性等特征。童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容，但从笔者掌握的情况来看有的教师在童话教学中却存在着问题，并归之如下：
一、内容功利化――异化了语文课程的目标与功能
功利化的第一种表现是受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。教材编制采取了以知识与能力为中心的逻辑序列，这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义，但也有较大的片面性。表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。事实上不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式，在教学中，应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现是过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中。如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲；《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题；《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，忽略了儿童的精神活动和独特的文化，它是从成人世界的现实原则出发的结果。儿童文化中充满了想象和创造，化更多的是理性和重复”。《小猫钓鱼》中的小猫（代表年幼的儿童）在美丽如画、生机盎然的大自然里，与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏，而不是“专心致志”地钓鱼（代表工作），这正是小猫天性的自然流露，是儿童文化的一个表现，我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”，而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢？《小猫钓鱼》进入语文课本，正是化中心意识的表现。
在创作童话作品，对童话作品选编和进行童话教学时，首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取，儿童文学课就很容易变成德育课，异化了语文课程的目标与功能。而我们在儿童文学的教学过程中，应更多地关注其基本的、主要的功能―――审美功能。通过儿童文学教学，使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化――追求表面的热闹
童话作品一般具有较强的故事性，人物形象鲜明生动，许多教师在教授童话作品时，喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明，如果使用恰当，这确实是一种有效的教学方法，符合小学生好奇、好动的特点，能激发学生的热情和兴趣，有助于他们理解其中的形象。也符合《语文课程标准》所倡导的理念，即：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。将童话课文改编成课本剧进行表演，可算得上是一种语文实践活动，它能有效地弥补课文内容，向课外拓展和延伸，是课文内容的补充，也有助于提高学生学习语文的兴趣。
但在实际的教学过程中，存在着一些滥用表演的现象，他们只追求表面的热闹与好看，特别是在一些公开课中，表演只是做给旁人观看的。在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下，就急于让学生扮演课文中的角色。有的表演许多学生参加，学生加入自己的想象，表演得热热闹闹；还有的教学中，让每个学习小组轮番上台表演，语文课上成了表演课。如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生读了一遍课文之后，教师让学生记住台词，思考小动物们会说些什么、做些什么，并加入自己的想象练习表演，然后组织学生表演，让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。表演化还有一种表现：一些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上，声、光、色、形样样精美，颇为热闹与好看，但整个课堂缺乏一种内在的审美精神，缺乏与学生深度的心灵交流，难以取得好的效果。因此，在童话教学中，应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而形式，为表演而表演。
三、知识灌输――缺少个性化的解读
成人世界与儿童有着很大差别和不同，成人有一定的作品阅读和生活经历，很容易吸收文学作品中的各种知识，并通过再创造想象将文字转化为脑海中的真实形象，小学生由于年龄差距与审美经验的不足，对作品中知识的学习有一定障碍，对文字的内涵往往把握不好，这就需要成人蹲下身子，缩短距离，用合理的方式唤醒儿童的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的美妙，知识的神奇。请看童话课文《七颗钻石》的教学设计：1、初读课文：课文中水罐一共发生了几次变化？每一次都是怎么变的？2、再读课文，交流讨论：第一次，水罐由木的变成了银的，为什么会发生这样的变化？从中你感受到了什么？3、水罐为什么又会发生后来的多次变化，用刚才的方法，自学交流。
很多童话的教学过程与上面的案例相同，教学中只注重故事情节，传授一般的基础知识。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受知识与自己的劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。
结语：在童话教学中，教师要以学生为主体，将工具性与人文性有机融合并渗透到童话教学的各个环节中，让人文精神的阳光沐浴每一个学生的心。同时，在童话教学中教师面对童话作品要始终保持一颗童心，保留一份童趣，“蹲下来”和儿童站在同一高度，和他们一起走进童话世界，暂时抛开成人的理性化思考并像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验孩子视野里的童话世界。教师不应以自己的分析来剥夺学生的阅读实践，而应充分引导学生展开积极的思维活动，充分发挥想象，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。
参考文献：
第9篇：白鹅教学设计范文
关键词：班班通，小学语文，学习兴趣，课堂效率
《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”在课堂上，巧妙地利用多媒体的多元化，超前性和信息量大的特点辅助教学，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养也起着尤为重要作用。教育部也提出了“以教育信息化带动教育现代化，促进基础教育跨越式发展”的发展战略。积极推进中小学现代远程教育，推动教育信息化，“班班通”也随之在各中小学开展开来。在语文教学中，“班班通”越来越显示出其独特的魅力，它的运用使单调、枯燥的语文学习内容转化成语音、动画、录音、幻灯片等为一体的形象生动的教学资源，给课堂教学注入了新的活力和生机，以其大容量、多信息、多趣味和高效率等诸多特点，激发了学生学习语文的兴趣，为提升小学语文课堂的有效性起到非常重要的作用。
一、利用“班班通”创设情境，激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。兴趣是推动学生探求新知、获得成功的一种推动力。一种好的学习方式能刺激学生的表现欲望，提高学生学习的兴趣，好的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在语文教学中结合具体教学内容，巧妙设计情境，使学生如身临其境，从而激发学生浓厚的求知欲望，充分调动他们学习的积极性。
例如，在学习《鲸》这一课时，我一开始出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应，但是，紧接着我打开“班班通”运用课件展示了一些有关各种各样鲸的图片，并且还播放了一段有关于鲸的电影，学生们的兴致就马上高涨起来，并很快地进入了学习状态。
二、利用“班班通”教学的直观性，有利于学生语言文字的深入理解及课文重难点的突破
在教学中，利用班班通将课文化抽象为具体、教学的重难点化难为易，融图、文、声、像于一体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，而且能获得清晰明快的感受让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，从而为释疑解难创设巧妙的突破口，提高课堂教学效果，激活学习的内因。
例如，在学习《花钟》这一课，对昙花“含笑一现”一词，学生很难理解，我利用了多媒体将昙花一现制成动画，让学生一目了然，轻而易举的就理解了这个词。
在教学《长城》一文时，学生对这一工程的“雄伟”与“巧妙”体会不深，对我国古代人民勤劳与智慧的感受也很肤浅，我用屏幕出示了长城的远景图，近景图包括条石、方砖、垛口、望口、射口。学生通过欣赏着形象逼真的图片，从长城远景图片等能很深地体会到这一工程的“雄伟”，从长城的结构能深深地体会到工程的巧妙。学生这时会情不自禁地赞叹我国人古代劳动人民杰出的智慧和超人的才干。
在教学《詹天佑》一课，对于詹天佑在修筑京张铁路时所采取的中部凿井法和设计的人字形铁路，是本文的学习重点，我就用FLASH动画为学生展现了其过程，形象生动，过目不忘。
三、利用“班班通”营造意境，使学生得到“美”的熏陶
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。鉴于语文的这一教育特点，合理有效的运用电教手段，就可以实现学生与文本的情感共鸣。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课，我抓住小兴安岭“美”的特点，用多媒体手段将小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色，通过课件依次展现在学生面前，伴着轻松愉快的音乐，随着有感情的朗读，画面美丽的景色与课文描写相对照，形、声、音、色浑然一体，创造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的优美情景。此刻，学生仿佛进入茂密的林海，置身于娇艳的野花丛中，追逐着活跃的小鹿群……那满地蘑菇似乎伸手可得，那神奇的人参似要频频招手……学生此时的情感已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中，深深地爱上了美丽的小兴安岭。我抓住时机，引导学生在情境中思考、讨论，在浓厚的兴趣中分析、理解、品味、感悟，从而加深感受美的意境。这不正如托尔斯泰所说：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
四、利用“班班通”创设写作情境，指导学生习作
巧妙借用多媒体展示，不但可以为学生创设写作情境，激发写作热情，还可以弥补小学生的认知与实际生活的距离，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。
例如，在指导学生习作《我的课余活动》时，我录制了学生课余时间拔河、踢毽子、跳绳等活动的场面，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入其中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某人时，有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，能够抓住重点、按活动顺序来写清楚。可见，电视媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理，写作时必然有序、有理、有神。
五、利用“班班通”充分利用课堂时间，提高课堂效率
课堂时间是宝贵的，充分利用“班班通”资源，可以有效节约课堂时间，增加课堂容量，提高课堂效率。例如，《太阳》这一课，主要讲了太阳的特点和太阳与人类的关系。这两大方面，学生在课堂上很容易用理解，但是为了拓展学生的知识面，增加学生学习的兴趣，我为学生在课堂上拓展了与太阳有关的很多知识，比如太阳系的构成和卫星、行星的运动方式，后羿射日的故事以及太阳其他方面的知识。通过这些形象生动的展示，加深了知识的直观性，形象性，有利于学生理解与接受。又如，在教学《月球之谜》时，我利用多媒体课件向学生展示了嫦娥一号飞船与神州五号飞船拍摄回来的关于月球的图片资料，以及人类航空探月计划的动画演示，使学生对神秘的月球有了强烈的好奇心，对学习课文有了浓厚兴趣，也扩大了孩子的月球的认识。
另外，在进行作业讲评时，可以通过展示台把好学生和后进生做个比较，暴露问题，再纠正问题。例如我在讲授13课《白鹅》的时候，学生有一个经常写错，脾气的“脾”右边“卑”字，从白字中间画出来的撇总是超过下面的横，我在改作业时，至少有一半的学生写错，索性我就把这个字重点纠正一下，通过展示台放大后，让学生更清楚的看到这个字的笔画，然后让学生多写几遍，加深一下记忆。再写作业时写错的情况就少了许多。
六、利用“班班通”实现感情升华
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生动之以情，悉心品位，达到情感共鸣，增强学生情感体验。在课堂中，恰到好处地使用班班通设备，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想教育，感情得以升华。如《王二小》一课，我将从电视上录制下来的小英雄机灵、勇敢的壮烈牺牲的片断搬到课堂上，同学们全神贯注、被银幕上的英雄所表现出来的精神深深打动了，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声，学生在心灵深处受到精神震撼，在震撼中学到了知识，感情得到升华。
实践证明，在语文教学中，合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，创设愉悦的学习氛围，优化小学语文课堂教学，能调动学生的学习积极性，增强学习语文知识的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，实现与文本对话，使他们真正成为学习的主人，从而提高语文教学效率。随着课程改革的不断深化，“班班通”必将发挥越来越强劲的作用。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》