大学英语考试总结精选(九篇)

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第1篇：大学英语考试总结范文

关键词：形成性评价 大学英语 考试改革

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0026-02

大学英语考试是高等学校教学工作的重要环节，课程考核是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的重要环节。为了提高大学生英语综合应用能力，全国大学英语教学改革正在各高校中展开。随着大学英语教学改革的深化，大学英语的教学目标不断向培养应用型人才方向发展，传统的考核方式也受到挑战。但目前各高校英语课的考试模式还没有从普通教育应试教育中完全摆脱出来，至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，存在方法单一、内容不全面、评价方法缺乏科学性等弊端。教学考核对教学起到激励、导向和质量监控作用，大学英语教学的改革，迫切需要建立与新模式相适应、符合新教学理念的考核体系。因此，为了全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果，我们有必要对现行的大学英语考试方法进行改进，设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式。我国大学英语课程评价体系的效度和信度等方面存在着评价概念狭小化，评价方式单一化，评价内容低级化，评价主体单一化等诸多问题，科学发展观提出的以人为本、全面协调和可持续的发展对大学英语课程考试改革具有重要的意义。

1 我国现存大学英语考试评价体系的弊端

我国现存的大学英语考试评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段，即以“终结性评价”为主，这种评价方式以学生的考试成绩为依据来评定学生的学习能力和教学质量。忽视学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，忽略了了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高，限制学生学习英语的主动性和积极性，解决问题的灵活性和发展的多样性，使原本实践性很强的、生动活泼的英语教学活动变成了拼命于“应试”的“演练场”难于反应学生的真实水平和素质，无法实现学生知识、能力、素质全面协调发展，日益凸显出弊端。具体表现为：

1.1传统的英语考试对教育具有有害的影响

考试与教育是相伴存在的，是督促学生自觉学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是对学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法，考试作为高校教学过程的重要环节之一，在高校教学管理过程中发挥着重要的作用，一方面，通过课程考试老师可以全面、系统地了解学生的学习情况，对学生的学习态度及所掌握的知识有一个客观的评价。另一方面，通过课程考试也能够反映老师的教学效果，反馈教学过程信息，帮助教师总结教学中所存在的不知及需要改进之处。因此，考试是教育的一个重要环节。但传统的英语考试是测试记忆的好方法，是测试在巨大压力下快速工作的技巧的好方法，却测不出一个人的真正能力和水平，只是诱导学生进行应付考试的突击式学习。他们降低了教学水平，因为他们剥夺了老师的一切自由。常常以考试结果而不是所教课程来评定老师，是他们不得不以他们所轻视的考试技巧来培训学生。

1.2传统的英语考试考核方法单一，是导致学生不思进取的导火索

现有的英语课程考核方法过于单一，学生平时表现占总成绩比例过低、对过程性评价重视不够。很多高校英语考核模式至今仍沿用传统的平时成绩加期末考试和闭卷笔试为主的考核方式，平时成绩占总成绩比例过低没有充分体现对学生学习过程的评价。以至于部分学生平时松懈、考前突击背诵，寄希望于一次过关或者考试作弊。考试测试内容侧重课本语言知识，实用性差，客观题所占比例过高。脱离社会需求，不能够充分体现《大学英语课教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想，不利于培养学生的思辨能力和语言综合运用能力。

以我校2009级学生考试题型为例，平时成绩占10%，口语成绩占10%，听力成绩占15%，最终期末测试成绩占55%；因为英语考试成绩关乎到学生能否获得奖学金，能否顺利毕业，是就业的一道门槛或敲门砖，而这种传统的标准化考试助长了学生的惰性，侥幸心理和不诚实的学风日渐成为某些高校主流，英语基础薄弱的同学不去考虑怎样提高自己的英语水平，思索如何在听、说、读、写方面下功夫，而是想如何猜题，甚至如何作弊，结果是一些在课堂上心不在焉，消极怠工的学生考试成绩在班级名列前茅，成绩甚至超过平时刻苦专研的学生，从而扼杀了原本认真学习学生的进取心，学习热情一落千丈，最后也随波逐流。对视听说考核的不重视违背目前英语考试改革的思路：以听力为先导，带动其他英语技能的学习和提高，培养学生的自主学习能力。

2 采用形成性和终结性两种评价体系评定学生的正面成就势在必行

第2篇：大学英语考试总结范文

【关键词】大学英语 四级考试 考试技巧 通过率

进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。

一、CET-4考试现状

大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。

二、学生存在的问题

本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。

三、具体措施

1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：

第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；

第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。

第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。

第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。

2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。

再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。

3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。

4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。

综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。

参考文献：

第3篇：大学英语考试总结范文

关键词： WEB大学英语考试系统开发实践

引言

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，很多国家教育都把英语作为第二语言来学习，甚至有些原本的非英语国家，如我们的近邻日本韩国，随着经济起飞，跟国际市场快速融合，有的国家英语早已普及化、大众化。20世纪末，计算机技术有了突飞猛进的进步，随着Internet和校园网的进一步发展，计算机开始被广泛用于语言测试。全世界大规模语言水平考试，包括TOEFL、GRE、IELTS先后实施机考，加速了语言测试计算机化的趋势。在中国，社会对大学校毕业生英语水平的要求日益提高，大学英语四、六级考试是衡量大学生英语语言能力考试之一，每年有900多万人参加，为了充分保证考试的公平性和公正性，提高考试效率，适应不断扩大的考生规模，全国大学英语四、六级考试委员会着手进行了四、六级计算机化考试的研究。2008年12月，全国有53所高校被选为试点院校，首次实施大学英语网络考试（Internet-based CET）。同时，近几年高校一直在扩招，高校学生多但英语教师资源缺乏等种种现状和迹象表明，实现英语学习的自主化、英语练习及考试的网络化，已经成为高校英语教学发展的必要和趋势，特别是三本院校为节约成本，教师有百分之五十是外聘，开发一个基于网络的考试系统，是在新形势下对于三本院校的英语教学改革和英语语言学习测试的一种探索。它具有科学性、保密性、公平性、经济性、实用性和可操作性等特点，对实现无纸化、网络化、自动化的计算机考试系统，具有深远的现实意义和实用价值，对英语教学、课程建设和改革及教师自身发展都有较大的推动作用和应用价值。

1.系统模式选择

目前，网络系统开发模式技术主要是以B/S（Brower/Server）和C/S（Client/Server）的结构。在比较两种模式的优缺点后，本系统选择采用B/S模式，开发语言采用基于.NET平台的C#语言，数据库采用SQL Server 2005，它高效、安全，对系统硬件要求不高，很适合网络考试系统的要求。同C/S结构相比，B/S结构优势主要有以下几点:开放的开发标准。B/S技术所基于的标准是开放的、非专有的，是经标准化组织指定而非单一厂商制定的;较低的应用和开发及管理成本。C/S的应用无论是安装、配置还是升级，都需要在所有的客户机上实施，而B/S系统的开发和管理成本则较为低廉，一般只需安装和配置服务器端，在客户机端的工作较少;维护工作量少。B/S系统的维护工作主要集中在服务器端，而C/S结构中客户机和服务器的维护工作都较大;培训方便且培训成本低。浏览器技术简明易用，用户掌握了浏览器的用法也就掌握了考试系统的使用方法，以及考试内容和手段。浏览器支持视频、音频、图像和动画等多媒体信息，因此能够在试题中借助多种方式考查考生。

2.系统分析及功能设计

2.1英语题型的选择

本系统中首要问题就是选择通用题型，为了使题库满足英语课程的需要，有更好的通用性，因此我们把题型分为九种：听力单选题、听力填空题、单选题、多选题、完形填空选择题、阅读理解选择题、判断题、翻译题、作文题。这九种题型基本上可满足英语考试的需要。

2.2系统功能分析

根据系统使用对象，本系统分为三种角色，即管理员、教师、学生。每种角色分别具有不同的功能，其中管理员具有所有权限，学生和教师权限功能分别如下图1学生权限功能和图2教师权限功能。

根据角色使用权限将在线考试系统分为登录系统、题库管理系统、试卷生成系统、考生答题系统、阅卷系统和考务管理系统六个子系统。

2.2.1登录系统

用户通过输入用户名和密码进行登录，如果输入用户名和密码正确则登录成功，根据用户身份进入相应界面;否则登录失败，同时还提供新用户注册功能。

2.2.2题库管理系统

该系统最基本的功能是录入试题，在其基础上还能够对试题进行编辑管理，主要包括试题及试题参数的修改、删除、增加。除了这些基本的编辑功能之外，题库管理系统最主要的功能是分析试题参数和统计试题的状态信息。

2.2.3试卷生成系统

试卷生成系统是网上考试系统的重要组成部分，如何在庞大的试题库中选出符合用户要求的试题，并使组卷具有较高的效率和成功率是试题库设计的一个难点。现行的试题库系统组卷时一般有两种方法:一是让用户详细地提出每一道试题的题型、难度、章节分布等要求，然后利用随机函数在试题库中进行选题，这种方法选出的试题的确能满足用户的要求，但对使用者来说过于繁琐，工作量太大，并不实用；二是用户只给出有关试卷命题的整体要求，此时组卷问题是一个典型的约束满足问题，但是在强约束下，经常会出现无法组成满足性能要求的试卷。

本系统采用两种方法相结合的方式。这样不仅能够针对不同情况生成满足用户命题要求的试卷，而且能够减轻用户的工作量，并在一定程度上提高组卷的效率。最终通过试卷生成系统进行自动出卷、手工选题、修改试卷试题内容及部分参数，生成一份高质量的试卷，供考生使用。

2.2.4考生答题系统

该系统为考生提供试卷进行答题，同时考生也可以看到考试相关信息，包括:考生考号、试卷名称、考试剩余时间等，还包括交卷功能。

在考试的过程中，系统采用每隔100秒就自动储存一次考生答案的方法，同时也将考试剩余时间储存。如果考试因特殊情况中断，考生就可以重新进入考试系统，继续刚才的考试，以前保存的答案仍旧存在，且会从存储时间开始倒计时。在考试快结束时，时钟会弹出一个提醒抓紧时间的对话框。考试时间一结束，该时钟将强行提交电子试卷，其中客观题的答案先被软件系统自动判分并存储，主观题的答案则直接被存储起来等待人工判分。

2.2.5阅卷系统

该系统实现考生成绩的评定。对试卷中的客观题，考试系统可以自动评判;对于主观题批阅分两步进行，首先由系统批阅得分，再由教师修改并确认批阅得分。教师一进入系统就可以看到考试的学生名单，当打开某个学生的试卷时，题目内容、标准答案、分值、学生答案都会自动列出来，根据这些内容打分，还可以为学生添加平时成绩。在人工阅卷全部结束后，该模块能自动计算总分和学生成绩分布图，并以班级为单位打印成绩单。整个阅卷和存档过程全部利用网络进行流水化作业，工作效率非常高，工作强度也大为减轻。

2.2.6考务管理系统

该系统包括以下功能模块：

2.2.6.1用户管理：对考生、阅卷老师的身份信息和权限进行管理。

2.2.6.2考试管理：为保证考试安全、稳定、顺利地进行，针对考试的监控管理，该模块可以激活或关闭学生的考试身份。当学生登录考试系统时，就可以看到这份试卷，一旦进入正式考试页面，学生的考试身份即被停用，无法再次考试；当考生机器或网络发生故障时，可以根据需要调整机器后，重新激活其考试身份，让其再次参加考试。同时该模块还可以获取所有客户端的IP地址，从而准确定位考生。

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2.2.6.3公告管理：对考试的相关公告和新闻进行管理。

3.部分核心算法

3.1获取试题参数信息并调用存储过程随机抽取试题插入试卷信息

if （TextBox1_rubicTypeA.Text != ″″）//判断题型A是否有输入参数

{ for （int i = 0; i < ssA.Length - 1; i = i + 2）

{……

for （int j = 0; j < ds.Tables.Rows.Count; j++）

{strA = strA + ds.Tables.Rows［j］.ToString（） + ″#″;}

PDB.RunProcDT（″GetARubric″， prams）;//执行存储过程随即选题

}

3.2系统自动阅卷

{//判断用户的输入转化成相应的答案

this.strSWriteAnswer = this.strSWriteAnswer + ″A|″;

if （!（label.Text.Trim（） == list.SelectedItem.Value.Trim（）））

{break; }

//对比争取答案和用户输入的答案，如果匹配，则得分字段差入此题分值，不匹配则差入0

this.strSGetFen = this.strSGetFen + this.labAFen.Text.Trim（） + ″|″;

this.PaperSumFen += Convert.ToDouble（this.labAFen.Text.Trim（））;

continue;

}

catch

{//如果以上情况均不满足则判定用户未填写答案，“未填写”相应的得分差入“0”

……

}

3.3获取每个用户试卷存储过程

CREATE proc getCheckPaper

@PID int，//试卷ID

@UserCode varchar（30）//用户帐号

as

declare @RubricA varchar（1000），@RubricAWrite varchar（1000），

@RubricAOK varchar（1000），@RubricAFen varchar（1000）

select @RubricA=a.RubricA，@RubricAWrite=b.RubricAWrite，@RubricAOK=RubricAOK，@RubricAFen=RubricAFen

from paperinfo a，checkpaper b where a.PID=b.PaperID and a.PID=@PID and b.UserCode=rtrim（ltrim（@UserCode））

select（select RubricTitle from RubricInfo where RID=RubricA） RubricTitle，

（selectTipExamFen fromRubricInfo where RID=RubricA） TipExamFen，――每一题分数

（selectOptionAnswer fromRubricInfo where RID=RubricA） OptionAnswer，RubricA，

case RubricAWrite

when ′0′ then ′未填写′

else RubricAWrite end RubricAWrite，RubricAOK，RubricAFen，sumfen from f_split2（@RubricA，@RubricAWrite，@RubricAOK，@RubricAFen）

4.系统测试及应用

本系统性主要采用LoadRunner来测试及实践总结。LoadRunner是HP公司的专业压力测试工具，它通过创建多个虚拟用户的方式，对录制的单用户脚本增加负载，来达到增加系统压力的测试目的。LoadRunner提供Analysis工具对压力运行的结果进行分析，得出测试脚本运行期间，系统响应事务的最小时间、平均时间和最大时间等性能信息。同时也可监视各后台服务器的CPU占用率与内存使用情况。利用该工具录制用户登录的业务模型，然后设计多用户并发登录的场景模式。由于篇幅有限，在此就不一一叙述测试过程，只列出测试结果，测试结果如下表1所示：

从测试结果中可以看出，经过本次测试，《大学英语在线考试系统》服务器达到了我们预期的期望结果，各项指标优秀；在实际使用中，通过同时在线考试200多人的考试，也证明上述指标是正确的。但其中也有些隐含问题，内存的耗用在整个测试过程呈现持续下降趋势，需增加并发数，场景执行时间以验证是否存在内存泄漏问题。

功能测试方面，本系统经过两个学期每学期1200多人的考试实践，同时在线人数超过200多人的测试，整个考试过程比较顺利，所有功能正常，由于功能较多和复杂，在此不再叙述测试过程。

结语

大学英语考试系统经过两个学期、每个学期1200多人的大学英语的在线考试教学实践，对大学英语课程的教学方法、教学手段的改革及网络教学的发展起到积极的促进作用，同时也对提高工作效率，减轻教师的工作负担，实现学校无纸化办公起到一定的推进作用。

参考文献：

［1］江启宇.基于WEB的英语在线考试系统［J］.中国新技术新产品，2009，（17）.

［2］李美满，易德成.通用考试系统开放题库与组卷及评卷算法研究［J］.计算机工程与设计，2005，（10）.

［3］李，陈遵德，李强.基于Web的英语考试系统开发与应用探索［J］. 中国教育信息化，2009，（09）.

第4篇：大学英语考试总结范文

1.cet考试与大学英语教学的关系

大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。

目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。

2.cet中新题型增设的背景和意义

我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。

2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。

2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。

在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。

自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。

3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力

概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。

随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?

笔者概括出以下几种策略:

3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式

应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。

3.2运用交际法进行教学

交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。

一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。

另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。

3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。

第5篇：大学英语考试总结范文

关键词 大学英语 机考 题库 网络

一、研究背景

随着计算机网络普及，网络给大学英语教学带来巨大变化。海南师范大学从2004年开展大学英语教学改革以来，大学英语机考试题库建设成为教师们共同工作的重点，英语机考试题库建设的科研论文和项目都呈逐年增加趋势。我校从2009年使用英语试题库机考，积累一定经验与数据。笔者收集相关数据，通过系统研究和分析海师大《大学英语机考试题库》及其相关大学英语课程设置、教学方式和评价方式，提出建议和总结经验。在英语试题库建设中，我校青年教师积极开展相关科研工作，项目“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”获得2012年海南师范大学青年教师基金项目课题。

二、大学英语机考题库组题策略

我校英语试题库的建设主要由外国语学院大学英语部34位教师分成7个小组分别负责口语，作文，阅读，词汇结构，翻译，完型填空和听力等七个子试题库的建设。试题库包括两大部分：普通本科班的题库和音体美本科班的题库。每个部分包括4个级别的题库，即普通本科班的1-4级和音体美本科班的0-3级。这两大部分试题库按照英语难度，分为1-4级，各个级别又分为学业测试和水平测试试题。

我校英语试题库的组卷策略非常灵活。教师可以采用固定（人工）、固定（随机）、完全随机3种组卷方式对试题库里面试题组卷，从题库中随机策略包括考试类别、题型、难度、题量和分值等。组卷人可以按照需要从机考试题库中选取不同题型，不同级别试题，还可以在普通本与音体美两种不同教材内容试题库中取题组卷。

三、大学英语机考题库理论依据

教育家对机考试题库建设提出很多测试理论，直到20世纪50年代，这些理论才成熟与完善，其中最广泛认同的理论有两种：经典测验理论和项目反映理论。经典测验理论是在测试与实践中逐渐形成的传统机考测验理论。我国开展英语教学机考改革，主要是以它为基础进行的。经典测验理论的测验理论是建立在以下三个假设条件之上。第一，考试测试误差很小，几乎等于零，考试成绩正态分布；第二，考试信度准确，误差与真分数间彼此独立，相关为零；第三，在测试范围之内，测试的个体真分数不变。通过三个假设的测试，我们得到考生考试分数接近学生真实英语水平。

四、大学英语机考试题库的积极影响

（一）试题库有利学生英语学习。

1.试题库内容集成性。

试题库的建设中，每次学生参加英语机考测试结束，教师将得到一份完整的考试答题分析。试题分析紧跟学生答题情况，对考生的英语答题做出题目的优点、缺点分析，还有试题库中信度最好题型，统计考试题目的重要参数。有利于学生及时了解英语学习情况，对英语学习中掌握不牢固的知识进行巩固学习。通过试题库的反馈，学生得到机考中题目难度分析和答题情况分析，这些都是考生以后英语学习需要掌握的重点和难点。

2.试题库的智能性。

大学英语机考试题库在网络中组题和出题，并让学生在计算机上进行答题，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于网络机考试题库有智能性，电脑可以自动组卷，自动组卷、自动阅卷、自动分析学生考试结果，自动给出学习建议等功能，很大范围内减轻老师工作负担，大大提高英语教学效果。

（二）试题库的创新点。

“基于WEB的大学英语在线考试系统”是利用现代计算机技术实现无纸化的可用于大规模考试的系统，该系统的投入使用，填补了海南省高校大学英语无纸化机考的空白。其他创新点归纳如下：（1）该考试系统使用自主开发的RBAC权限控制系统，能捕捉到用户的每一次动作是否授权；使用自主开发的active X控件来完成word中试题通过直接复制，粘贴录入试题，实现100%所见即所得；（2）考试组卷灵活，题目可以直接从数据库中选出并显示在学生屏幕上，从而在一定程度上实现了一次建设、多次使用，大大降低了考试组织的劳动量；（3）由于组卷随机设定，大大降低了考生作弊的可能性。

五、结语

2012年初，我校邀请上海外国语大学、广东外语外贸大学和南方医科大学、海南大学和海南医学院等高校英语教育测试专家对我校英语机考试题库进行评估。通过专家实际评测，证明基于网络的大学英语机考试题库的开发和应用对检测学习者的英语学习知识、提高教师的教学起到一定推动作用。因此，我们要利用先进的互联网技术，建设完善的大学英语机考试题库，通过题库检测大学英语教学实际效果，促进我校大学英语教学。

本论文是海南师范大学2012年校级青年教师科研启动基金项目《基于大学英语网络平台评测体系的应用研究》系列论文，项目编号：QN1211。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社，2007.

第6篇：大学英语考试总结范文

【关键词】英语四级考试 段落翻译 素材 语料库

段落翻译是大学英语四级考试改革后出现的一项重要的考核内容，主要是通过对整体段落的翻译来集中考核学生英语语言和语法知识的运用能力。由于段落翻译在大学英语四级考试中所占的分值比重较高，因此段落翻译的答题水平将在很大程度上决定考试成绩。对于高校大学生来说，通过建立段落翻译素材语料库提升考试成绩，无疑是一个行之有效的途径。语料库技术是当前国内外学术界外语教学与研究领域中的一项新兴技术。语料库技术以其独特的优势，能够被广泛地运用于语言对比、搭配分析、语言翻译等环节之中。近年来，国内部分高校及学者自主创建了一批英语语料库，但是由于版权问题，很难被准备参加大学英语四级考试的学生所使用，因此建立一个简单易用的素材语料库便显得非常重要而迫切。

一、四级英语段落翻译素材语料库的内涵及主要特点

1.四级英语段落翻译素材语料库的基本内涵。语料库是以电子计算机技术为载体的承载语言知识的基础资源。语料库中所存放的是语言实际应用过程中真实出现的语言材料。在语料库中存储的语言素材只有经过加工、分析和处理，才能够成为有用的语言。部分学者根据语料库中素材信息的来源及用途对语料库进行分类，将语料库分为异质、同质、系统及专用语料库。另有一些学者根据语料库中的语种将其分为单语、双语及多语语料库。四级英语段落翻译素材语料库是英语语料库的一个门类，是专门针对大学英语四级考试段落翻译所设置的语料库资源系统。按照语料来源分类，四级英语段落翻译素材语料库属于专门语料库。如果按照素材语种进行分类，其应当属于双语语料库。

2.大学英语四级段落翻译素材语料库的主要特点。总结起来，大学英语四级段落翻译素材语料库具有如下几方面特点：

（1）素材信息的海量性。虽然大学英语四级段落翻译素材语料库在信息储量方面不能与其他大型的英语素材语料库相比，但是根据大学英语四级考试的考核标准，其词汇量也比较丰富。因此也要求其必须要具备较大的信息量，以满足检索、对比、分类研究的用途。

（2）大学英语四级段落翻译素材语料库具有较强的动态化特点。一般来说，大学英语四级段落翻译素材语料库的素材来源包括三个方面：

①语料库建立者日常公共英语课程学习过程中所积累的重要语法、句型等段落翻译所必备的信息。

②历年英语四级考试段落翻译环节中出现的重点句型、句式、词汇等信息。

③语料库创立者课外学习阅读等过程中积累下的知识信息。

二、建立段落翻译素材语料库的重要作用

1.可以有效帮助学生提高考试成绩。自大学英语四级考试模式改革开始，段落翻译环节所占的比重增加，分值逐步提高，这是其考核作用所决定的。通过建立段落翻译素材语料库，学生可以便捷地运用信息处理技术掌握段落翻译考试的重点范围及命题思路，集中精力系统学习和掌握重要的语法、句型等知识点，对于提高四级考试成绩具有十分重要的作用。

2.可以清晰地梳理段落翻译命题规律及趋势。对于高校公共英语专业教师来说，通过运用段落翻译语料库技术对历年真题进行对比分析，可以从中梳理出段落翻译环节的命题规律，对学生进行有针对性地指导，同时还可以总结出段落翻译环节的命题规律，加强对大学英语四级考试的理性认识。

3.不断提高大学生英语实际应用能力。大学生在创建段落翻译素材语料库的过程中，需要随时对各类语言信息进行甄别和筛选，这个过程就是一个语言学习的重要途径。

三、如何有效建立段落翻译素材语料库

在语料库素材中，已经翻译的文本是通过人工翻译来实现的，而决定段落翻译素材语料库是否有效的关键在于能否顺利实现文本对齐功能。具体来说，应当采取如下几方面措施：

1.准备阶段。在这个阶段中，创建者要选择适当的翻译记忆系统，作为语料库创建的技术基础。目前学术界较为通用的TRADOS Translator Workbench及DejaVu等都是较为理想的选择。根据段落翻译素材语料库的信息量及使用方式，在语料库创建完成后，选择Excel作为信息检索工具是较为适当的。

2.语料对齐阶段。这个阶段是段落翻译素材语料库建立的关键阶段。在这个阶段中，创建者必须要采取适当的方式，将输入语料库中的中英语言素材进行语料对齐，进而实现语料库的应用价值。在语料对齐的过程中，除了大量运用人工干预技术以外，还可以利用Word等计算机技术，提高语料对齐的准确性。

3.完善及管理阶段。在段落翻译素材语料库基本建立完成以后，创建者还需要定期对语料库进行维护和管理，确保各项已经输入的信息素材保持安全和完整。特别注意的是要做好重要素材的备份和保存工作，确保在进行语料素材对比分析的过程中有效应对误操作、软硬件损坏等各种突发性事件。

参考文献：

第7篇：大学英语考试总结范文

摘要:依据我国高职高专大学英语课程培养目标，从我校大学英语教学的现状和学生的实际情况和需求出发，在语言基础和语言运用能力的培养上突出一个“实”字，在语言基本技能和涉外交际能力的培养上突出一个“用”字。为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授和能力、素质培养融为一体，以满足学生的个性化需求，培养学生的应用能力。同时，辅以现代化教学手段，实施以促进学习者自主性为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养专业技能+创业素质+外语水平的人才战略目标。

关键词:多样化教学;个性化教学;应用能力;实用能力

Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.

Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability

当前，我校大学英语课程和教学改革轰轰烈烈，包括教材选用、教学方法、教学手段、教学场地等。作为我校教学和管理改革的重要方面，高职高专大学英语课程和教学的改革与创新已成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专大学英语的特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的英语综合实用能力，充分体现个性化教学的特色，同样是需要不断探索的重要课题。

1改革的背景和依据

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前我校的高职高专的大学英语教学状况是:课程设置没有充分体现个性化，起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。比如近两年我校公外B级考试的过级率就相当低。2007年为41%，2008年为46%。其原因就是改革力度不大，没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出外语学得好﹑工作用得上的实用型应用型人才，而且制约了高职高专大学英语课程的建设与发展。

这里，我们从高职高专大学英语教学的目标要求出发，结合我校AB级考试情况，分析一下我校大学英语教学存在的问题，并提出几点改革建议。

2高职高专大学英语教学的基本目标和要求

根据我校的培养目标和对毕业生的外语要求，本课程必须在整个教学过程中突出“实”和“用”的原则，加强语言实践能力的培养，同时加强英语交际能力。通过本课程的学习，应使学生达到以下几方面的要求。

2.1阅读能力

掌握基本阅读技能，适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读。阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

2.2翻译能力

能借助工具书将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过5%的文字材料时，笔译速度达到每小时250词。

2.3听力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的简单、发音清楚、语速较慢(120词/分)的英语会话和不太复杂的陈述，理解正确。

2.4口语

能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。

2.5写作能力

就一般性题材，在30 min内能写出80～100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，格式恰当，表达清楚。

3目前我校高职高专大学英语教学中存在的问题

大学英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础课、必修课，但因涉及各专业，所以课程比例大，学生面广，无法形成主导优势。很多系部只注重其专业建设，大学英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注，甚至还怀疑开设大学英语课程的必要性。由于对英语学科认识的不足，导致对大学英语学科建设方面投入偏低。不过，我们认为轻视学生个性能力的培养仍是问题的主要症结，具体表现为:

3.1学生学习中存在的问题

3.1.1听说能力较差，缺乏基本的英语口语交际能力

由于缺乏英语语言环境，我们传统的英语教学只注重书本的学习，加之农村和偏远的地方没有足够的学习条件，造成了学生只会阅读而听力较差，考试成绩较好而不能做到口头的顺畅交流，学生普遍反映听力难或听不懂。以本校2007级物流1班期末英语考试(难易成度相当于B级)的听力部分试卷分析为例，达到及格的学生只有7人，占总人数15.6 %，总评成绩也只有6.6分。听力水平还停留在较低的层次，以这样的水准要达到听说自如是非常困难的。

3.1.2写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高

高职高专大学英语教学目标要求学生掌握应用文的写作。教学中，针对英语应用文进行讲授，学生基本掌握了应用文的各种格式，也能根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少，往往出现英语表达不流畅，短句较多而长句较少，汉语句式较多而英语句式较少，文章的组织结构也是汉语思维模式多而英语思维模式少，因而高分很难。

3.1.3阅读和翻译能力相对较好，但有待进一步提高

学生答题中阅读和翻译一般都能取得较好成绩，但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读，非常必要。这应当成为高职高专英语教学阅读的基本方向，应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。学生翻译也仅限于句子的翻译，或几个句子的判断正误(B级题型为例)。

3.2教师存在的问题

3.2.1忽视高职高专学生自身的特点和要求

关注和改善学生的心理素质，激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。

3.2.2接受新的教学理念较慢，对教学方法的改进缺乏思考和实践

由于教师自身素质的差异，有些教师不能解放思想，缺乏改革的理论学习和实践，改革思想和教学方法的探索仅停留在口头上，或者接受了一些新的教学理念和方式，但在具体的教学过程中不能很好地利用，不能与教学实践相结合。

3.2.3专业水平有待提高

教师的专业水平是教学质量的可靠保障。老师的专业水平不高，对专业发展最新知识缺乏了解，不可能做到游刃有余。一个外语教师如果自己听说读写译的综合水平不高，缺少求知欲和对自身能力的提高，很难教出品学兼优的学生。

3.3现存英语考试方式的弊端

考试对教育活动具有很强的导向作用。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高职高专英语考试方式基本上是高中考试制度的延续，其导向功能发生偏差，考试方式存在着诸多弊端。

3.3.1对考试目标的认识存在误区

注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。现行的考试虽然要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。

3.3.2考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养

期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。一张试卷要涵盖整个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，给出卷的教师以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

3.3.3作为大学英语课堂教学环节之一的教学评价也不可忽视

长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。

4大学英语教学改革的理念和原则

高职高专大学英语教学要坚持培养实用能力的方向，必须走打破自我封闭的象牙塔学究式的学科体系，必须处理好打好语言基础、强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。近年来通过实践，我们逐步提高了对高职高专大学英语教学改革中理念和原则的认识:

4.1打基础与学以致用

语言基础是必要的，但也是相对的。基础的厚实程度取决于培养目标和教学时数。外语专业、非外语专业本科、高职高专等的英语培养目标各不相同，所需的基础也不应相同。而高职高专大学英语教学要贯彻学以致用的原则，应力图改变高职高专大学英语教学脱离实际，盲目追随本科、学用结合不密切、教学效果差和效率低的局面，突出“高职”特点。高职高专大学英语教学要贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则。

4.2语言基础和应用能力或实用能力

应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称作“实用能力”。“应用能力”是“实用能力”的基础，“实用能力”则是“应用能力”的最终体现。把“应用能力”和“实用能力”区分开来，有利于体现以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系的建立。“实用能力”必须经过针对实际使用场合的语言交际训练与实践才能培养起来(人们在交际场合所犯的大量用法错误就是实证，如旅游点的标牌把“欢迎您”译作“Welcome you”)，单纯强调基本功而忽视实用能力的培养是片面的。

高职高专大学英语课程是面向全体学生的公共基础课，具有受益面大﹑课时多﹑教学要求高的特点。为适应社会对学生英语能力日益提高的要求，满足高等职业教育培养应用型人才的要求，切实加强和改革公共英语教学势在必行。

5高职高专大学英语课程改革工作拟实施的方案

5.1教材建设工作

通过研究高职高专英语教学的现状和发展趋势，结合我系学生的特点，我们决定采用大连理工大学出版社出版的《点击职业英语》系列教材。

该教材适用于高职高专层次的英语教学，它针对高职高专英语教学的特点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，教材内容新颖，富有时代特征。同时随书附有学生、教师光盘，有利于学生提高自学的积极性和教师完善教学手段。

根据教材实用性较强、实践活动较多的特点，结合我系实际教学工作的情况，教师们集中讨论、认真研究、领会教材教学理念，在总结以往教学经验的基础上，学要求，开展集体备课，设计教学环节，撰写并不断修改完善与教材配套使用的教案，使之相对统一、规范，以适应高职高专英语教学要求和教学计划，逐步形成具有我系特色的以加强学生口头表达和语篇组织能力训练为主的英语课堂教学活动体系。

5.2课堂教学模式改革

《点击职业英语》系列教材强调语言教学活动在实践中的可操作性，为了配合教材的特点，我们对教学活动进行了调整和改革，准备增加听说(speaking & presentation)和专项写作训练(writing)这两个环节:

Speaking通过词、句、段三个步骤循序渐进地口语任务引导学生就单元主题进行口头表达，巩固每单元所学重点词汇及与听力相关的功能意念，体现听与说的密切联系。

Writing包括基础操作和应用写作两部分，前者侧重句子层面的写作，后者涵盖常见的实用应用文写作训练。

5.3实验室建设

随着高职高专教育的迅速发展，高职高专院校规模的不断扩大，对实验室的建设提出了更高的要求。

定期开放数字语音室，为学生进行自主学习和听说训练提供必要的条件和时间。此外，根据高职高专英语课程教学评估的要求，以师均100册图书资料为标准，建立英语图书资料室，为教学一线教师和参与教改试点工作的科研人员提供快捷的专业理论支持和资料查询，有利于提高教师的专业水平和业务能力。同时，可作为学生查阅资料、开展课外调研活动的资料库。

6教学改革的具体措施

(1)针对我校学生英语基础比较薄弱且程度参差不齐的现状，加大英语教学的力度，根据学生情况适当增加英语课程的授课学时。在原每周课时4节的基础上，增加2节口语课。

(2)以英语应用能力考试取代公共英语课程结业考试。学生必须参加全国“高等学校英语应用能力考试”，统考成绩达到60分及以上分数的，该门课程结业考试通过;统考分数未达到60分的，由教研室根据历年统考情况和当次的考试情况，按照参考学生的85%能够达到考试合格成绩的原则，划定课程考试合格分数线，学生必须达到其分数，该门课程方可合格。否则，该门课程的结业考试成绩为不合格不予毕业。学生“英语应用能力考试”的通过率和课程的合格率作为该课程教师教学质量评价的主要依据。

(3)实行阶段测试，每学期阶段测试不得少于2次，主要是检查和督促教师的“教”和学生的“学”。第一学期英语课程考试实行全院统一试题，统一评卷，统一登分，并根据阶段测试、出勤情况、作业情况和课程表现确定第一学期课程考查成绩。

(4)高职高专大学英语课程教学实行统一计划、统一管理，同时，发挥公共外语教师的主观能动性和积极性，大力开展教学研究，经常性地组织集体备课和观摩教学等形式多样的教学活动，努力探索有效的教学模式。

(5)在条件允许的系进行分班分层次教学，为实施学分制教学奠定基础，缩小班级内学生英语成绩的差距，以利于提高教学效率和教学质量。

(6)举行多种形式的英语实践教学活动，每年组织好“两赛”，即英语竞赛和英语口语大赛，营造良好的英语学习氛围。

(7)充分利用多媒体教室，多功能语言实验室，外语阅览室，音频广播等现代化教学设施，改善教学手段。

(8)为核计学生的学习情况，公平公正地评价教学，引入提高率指标，即综合全院学生入学英语成绩，按普高和职高分别核算，得出全院学生英语平均分和各班英语入学成绩的平均分。根据各班平均分与全院平均分的差距，确定各班英语学习基础排序。教学结束时，以入学成绩排序与课程结束时该班学生英语平均分排序相比，确定该班学生英语学习的提高率。

(9)建立公共英语课教学激励机制。每教学周期结束后，按照学生考核成绩的考证率、提高率和合格率对应3∶5∶2的权重得出综合分，按任课教师25 %的比例，评出该门课程教学质量优秀奖;对于学生评价得分低于60分的任课教师定为不合格档次，按学院课程教学质量评价方案进行奖罚。

7结束语

诚然，大学英语教学改革不仅涉及面广，更重要的是它将引发一场教学理念的深刻转变，使我们不得不重新思考、定位公共英语教学。但无论如何，确立以学生为中心，培养和提高学生的英语应用能力，提倡积极主动的个性化学习，构建以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的公共英语教学模式将成为人们的共识。它不仅可以培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯，而且对于我国高职高专教育特别是大学英语的教学改革和发展具有重要意义。

参考文献

1 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社，2000

2 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002.8

3 教育部.全方位、多样化、高效率的大学英语教学改革.大学英语教学改革工作简报，2006.9

第8篇：大学英语考试总结范文

关键词： 语言测试 反拨效应 英语教学

一、引言

在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。

二、国内语言测试反拨效应实证研究

金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。

三、研究对象和方法及结果分析

本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：

我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。

在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。

四、结语

四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。

参考文献：

[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.

[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.

[4]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J].外国语学院学报，2007（03）.

第9篇：大学英语考试总结范文

关键词： 大学生 英语阅读 理解能力 提高策略

一、引言

阅读理解是大学英语大纲、教材要求的重点，无论是大学英语四、六级考试还是研究生入学英语考试，该部分内容都占据举足轻重的位置。近些年来，大学英语的各项考试对学生的阅读能力要求越来越高，如：生词数量增多；阅读量加大；语篇、语段分析加强，等等。而学生在做阅读理解这一大题时，普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。因此，笔者认为如何有意识地提高阅读能力，掌握阅读技巧是解决问题的关键。

二、制约大学生英语阅读理解能力的因素分析

学生在英语考试中易失分，除阅读难度增大，对考试阅读水平要求更高外，还存在以下几个原因：第一，学生英语基础不扎实，词汇、语法掌握不够，不能深入理解文章。如遇到形似词、多义词时，容易混淆，理解不准确、不全面会影响对全篇内容的理解和把握。另外，当阅读出现结构复杂的长难句时，找不出句子中心成分就会造成句子理解歧义。这样就会影响到阅读效果和阅读能力的增强。

第二，缺少大量的阅读训练。因为没有达到一定量的训练，学生会感觉词汇量不够用，对较长较难的阅读材料及陌生的体裁容易产生紧张情绪，阅读速度缓慢，导致对内容把握不准，从而影响做题的准确度。

第三，缺乏对英语文化背景知识的了解。语言是文化的载体，是民族思想文化、风俗的表现形式习惯的表现形式。学生必须了解英、美等国家的文化才能把握语言信息。而且，阅读理解的题型直接选自英美国家的报纸杂志，只有掌握了语言信息才能对文章准确理解。

三、提高大学生阅读理解能力的策略

（一）加强阅读训练，扩大词汇量。

养成良好的阅读习惯。首先，采用精读和泛读、细读和略读相结合，大学生应选择趣味性强、体裁新颖、思想深刻的读物，激发兴趣，增强信心。只有大量阅读才能扩大词汇量，才能了解英美国家的经济政治、民族风俗、社会文化等；学生才不会因缺乏对文化背景和思维习惯差异的了解而制约对文章的理解。其次，大学生需养成计时阅读和扫读的习惯。每次阅读时间不宜太长，大概15―20分钟，但要长期坚持。通过日积月累，学生的阅读速度不断加快。同时，学生需训练扫视意群、短语、句子直至段落，逐渐改变看单个词的习惯。

（二）掌握做题技巧。

有些同学能看懂文章，但不一定能做对阅读理解题。因此，要想提高做题的准确性，掌握做题技巧是必要的，这能达到事半功倍的学习效果。

词义猜测是提高阅读理解能力的最基本方式，通常有以下两种方法：

1.根据上下文判断词义

（1）在文章中如有地名、人名、组织机构等专业名称可以不用理会，这不会影响对短文和句子的理解。

（2）运用作者的解释和附图对不认得的词汇加以猜测。

（3）利用社会经验、生活阅历、其他学科知识对词义大致判断。

（4）通过阅读试题题干和选择项进行判定。

（5）通过定语从句、同位语从句等猜测词义。

（6）根据一些连词如：however，yet，while，on the contrary，instead等进行判定。

2.根据构词法猜测词义

英语中的构词法通常有三种：合成、派生、转化。

（1）合成：把两个或两个以上的具有独立含义的单词合成一个新词。其含义基本由所构成的各单词的意思组合而成：如football，greenhouse，afternoon，但也有少数并非如此，需根据上下文进行二次判断，如classroom，seasick等。

（2）派生：由一个词根加上前缀或后缀构成一个新词。前缀以否定前缀un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。如literacyilliteracy，regularirregular，legalillegal，除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有anti-，auto-，bi-，co-，de-，ex-，inter-，post-，pre-，pro-，re-，sub-，super-，trans-，tri-，ultra-等，如post-war；re-state；anti-government；

（3）转化：指词的形式不变，而词性发生转变的一种构词法。如Picture n.画，照片，v.用图表示、描述，free adj.空闲的，-v.释放。

（三）快速找准文章的主题句

段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落主题句来体现。主题句在语篇中起着重要作用，它对文章的主题起支撑和强调作用。因此，学生要把握主题句不同位置所起的不同作用及它们之间的关系，学会用主题句概括提炼主题，这是提高阅读理解能力的关键。

1.段落句首为主题句

如《大学英语精读》第一册第一课中Find a good place to study.Choose one place for your study area.It may be a desk or a chair at home or in the school library，but it should be comfortable，and it should not have distractions.When you begin to work，you should be able to concentrate on the subject.

2.段落中间或句尾为主题句

When you throw a ball up into the air as fast as you can，the ball reaches a point where it seems to pause for a moment，and then it comes down.When a bullet（子弹）is shot straight up，it will travel much faster and higher than a ball，but it，too，will come down.Whatever goes up must come down.We have al-ways thought this to be true.An airplane may climb to a height of seventeen miles and then travel far and long.Yet it does not stay up forever.Finally，like every-thing else，the plane must come down.

3.段落没有主题句

在文章中可能会出现没有主题句的段落，但是没有主题句并非没有主题思想，它们的主题思想并非由段落中某句话表示，而是要由学生自己归纳总结。

（四）正确判断推理。

判断推理是考查学生对文章信息进行分析、综合、归纳等的逻辑推理能力。测试考生对作者没有直接说出来的隐含内容能否正确理解并且得出结论，或对作者前面已经叙述的内容，或对下文将要叙述的内容进行正确的推理。因此，学生不仅要弄懂文章的字面意思，更要了解文章的潜在含义，注意作者的态度和意图，绝不可胡乱猜测。

四、结语

阅读理解是语言综合运用的能力，是从理论到实际的检验。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。只有在加强阅读的同时正确掌握技巧方法，才能避免受阅读各方面的种种制约，从而真正提高大学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]田中秀.对提高英语阅读成绩的几点建议[J].考试周刊，2008（2）.

[2]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界，2003（2）.