小学语文学科知识素养精选(九篇)

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第1篇：小学语文学科知识素养范文

关键词：语文；综合性；学习；方式

一、小学语文综合性学习的特点

1.综合性

综合性学习最大的特点就是综合性，它改变了传统的语文教学单一的学科本位教学的界限，实现了语文学科知识与跨学科知识、语文教育理论与实践、课内和课外、校内和校外的整合。它是包括听、说、读、写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；是语文书本知识与生活实践活动的综合；也是学生的被动接受性学习和主动探究性学习的综合。

2.实践性

综合性学习注重学生的参与和体验，注重学生参与语文实践活动的广度和宽度。在学生的积极参与中，在丰富多彩的语文实践活动中，去运用、感受、体验语文的工具性和人文性特点。

3.开放性

综合性学习无论是在学习内容，还是学习空间，或是评价标准上都具有极强的开放性。在活动的过程中，学生享有比较充分的行为自由，可以允许通过多样的渠道搜集资料，解决问题的方法也可以有多种多样的答案，而在最后的评价中则更多地关注学生在整个过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现。

二、小学语文综合性学习的实施策略

1.发挥教师的引导作用

在综合性学习的准备阶段，教师要根据具体的教学情境在确定的综合性学习的主题引导下，引导学生确定本次综合性学习的活动方案，这也是培养学生组织能力的过程。教师应放手让学生自主研制活动方案，讨论具体的研究思路和措施，并根据家乡环境的实际情况，制订具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的学习方式

综合性学习的学习方式是一种合作的、自主的探究方式，它

的基本组织形式就是小组活动，小组的成员由学生自主协商组成。强调小组的有效合作、优势互补、功能整合。让每个小组成员都能体现其自身的价值，并在此基础上进行组内交流，组内竞争，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和协作意识。

3.关注学习过程和体验

强调学生必须具有综合性学习的实践行为，而不是片面地追求活动的结果。如，在五年级下册《走进信息世界》的综合性学习中，学生自主地搜集、整理、分析资料，最后根据资料和自己的判断得出结果，虽然有些结论是片面的，甚至是错误的，可是学生经历了整个活动过程，其语文的实践能力得到了本质的提高，这是传统语文课堂所不可替代的。

第2篇：小学语文学科知识素养范文

关键词：小学语文；写作教学

小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。

1小学语文写作在教学中的重要性

语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。1．1能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。1．2能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。

2小学语文写作教学中存在的问题

2．1对学生基本功培养不足：教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。2．2教师自身的语文素养误差：语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。2．3缺乏新鲜的“进步血液”：随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。

3小学语文写作教学的优化策略

第3篇：小学语文学科知识素养范文

【关键词】小学语文 课程教学 教学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092

语文作为小学阶段的重要课程，通过引导学生进行系统性的语文课程学习，一方面可以使学生更好的进行语文学科知识的学习和掌握，提升学生的语文学科成绩和语文素养，另一方面则可以使学生在语文学科所具有的文学性影响和感染之下，提升学生的理解能力和语言表达能力以及文学素养和人文素养。想要真正实现小学语文课程的教学目标，很大程度上取决于教师在进行语文课程教学时能够运用有效的教学语言，发挥教学语言所具有的知识性和艺术性，激发学生的课程学习兴趣，从而提升小学语文课程的教学质量。

小学教育在知识性教学特点之外，还具有启蒙性教育意义，在这个阶段，教师作为课程教学的展开者，和学生之间有着大量的互动和语言交流，在这个过程中学生不仅会在教师的带领和引导之下，进行语文学科知识的学习和挖掘，同时还会不自觉的对教师的教学语言进行模仿和消化，可以说教师的教学语言对于学生而言有着十分重要的引导和示范作用。因此小学语文教师在对学生进行教学时，应该充分认识到教学语言所具有的重要教学意义，不断对自身的教学语言进行反思和完善，从而改进小学语文课程的教学质量和教学效率。那么在对学生进行语文课程教学时，教师应该从哪几个方面对教学语言进行改进和调整，提升教学语言的艺术性和有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行小学语文课程教学时，应该注重教学语言的规范性，提升自身的普通话水平和语言表达能力，为学生树立正确的榜样的作用，引导学生进行规范化交流，改进学生在语文语言表达中的问题和不足，从而提升小学语文教学语言的质量。在现阶段的小学语文课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在教学过程中教师往往习惯于将注意力和重点放在对于语文教材知识的讲解和分析上，很少反观自身，对自身的语文教学进行审视和反思，有些教师即使发现自身在教学语文规范性方面存在问题和不足，但是却认为这对于语文教学而言是无伤大雅的事情，而很少真正的给予重视与改正，从而影响小学语文教学语言规范化的生成和提升。

针对这种教学问题，作为一名小学语文教师应该明确的认识到教学语言规范化的重要性和必要性，在教学过程中教师作为课程教学的组织者和展开者，是知识的化身，同时也是智慧的体现。小学阶段学生虽然已经掌握了较强的语言表达能力，具备一定的语言词汇积累，但是小学阶段的学生仍然处在一个十分重要的语言学习期，他们对于自己所接触到的语言，具有很强的好奇心和模仿能力，因此在小学语文教学过程中，教师不仅是语文知识的传达者和讲述者，同时还是语言的表达者和承载者，教师的教学语言一方面直接影响学生的语文课程学习效果和学习质量，另一方面，则影响着小学生自身语言能力的提升和完善。对于小学生而言，教师在教学过程中的一言一行，都具有一定的权威性和理想性，因此教师在语文课程的教学语言方面，更应该严格要求自己，不断提升自身的普通话运用水平和运用能力，凸显教学语言的规范性，做到发音正确、声音洪亮、语言流畅，在为学生树立榜样和示范的同时，引起学生对于自身语文语言规范化的认识和重视，为学生创造一个良好的语言学习环境和学习氛围。

其次，教学语言应该突出科学性特点，做到对于具体问题具体分析，注重语文教学语言的明确性和指向性，避免混淆和模糊词义的现象出现，同时还应该注重语文的精炼和简约，避免教学语言的枯燥冗长。在小学语文教学中由于语文知识和词汇本身可能具有多层含义，需要教师根据具体的文本情境和文本内容得出相应的结论，做出相应的解释，但是在现阶段的小学语文教学中，教师由于缺乏对于教学语言科学性的认知和深层次把握，在对学生进行语文知识的讲解和分析时，往往存在着只知其一不知其二以及望文生义的教学现象，不仅不利于语文知识的讲解和传授，同时还会给学生造成认知上的误导和障碍，影响学生语文学习能力的提升以及未来的学习和发展。例如教师在讲解“落花生”一词时，有的教师因为没有深入的去翻阅资料，没有真正的弄清楚这只是花生的另一种称谓，而对“落花生”三个字做出错误的解释和讲解，认为这是种花生的意思，从而造成教学错误，造成语文知识的混淆。

在教学语言科学性这一层中，除了应该具体问题具体分析，把握语文语言的感彩和深层含义，同时还要注重教学语言的简约和精炼，在小学语文教学过程中教师应该在教学过程展开之前，对教学内容进行深入的分析和整合，捕捉教学内容中的重点和难点，并且选取简洁的教学语言对其进行表述和讲解，简明扼要的对教学问题进行总结和升华，把话说进学生的心坎里，抓住要点，突出精华，避免因为教学语言的冗长繁复而浪费教学时间，消磨学生的学习精力。

第4篇：小学语文学科知识素养范文

小学语文学科，由于其基础性、工具性特质，课堂教学的效率，不同于其它学科来得明显，它需要广大小学语文教学工作者，立足课堂，从语文启蒙教育的基础抓起，切实培养小学生的语文素养，提高语文综合能力，熏陶母语情感，为他们的人生奠基。立身课改前沿的小学语文教师应具备更高的专业素养。

一、灵敏的专业感觉

实施“高效课堂”的关键因素是教师，在高效的语文课堂上，能让祖国的语言文字润泽学生的心田，首要的条件是语文教师要有灵敏的专业感觉。

1、专业价值感 “桃李满天下”是每一个教师的价值感。而作为一名小学语文老师，从事的工作不仅仅是教会孩子能读写生字、生词，会流利朗读课文，会练习口语训练，会写作文……那么简单，老师们是在平凡的岗位上振兴着祖国的母语事业，让更多的未来建设者，真正领悟祖国文字的博大精深……捧起教科书，就是肩负着沉甸甸的历史的重任。当我们向孩子们演讲着教科书中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶着学生时，为的是培养未来德才兼备的合格人才；当我们手把手地教孩子们工整地书写汉字，一边是在传承着祖国的古老文化，一边又是在教孩子们做堂堂正正的中国人；我们一遍又一遍地引导孩子们边读边想，读中思、读中悟，是在把孩子们引进思维的空间，让他们学会思考，做一个有思想的人；我们带领孩子们观察生活，体验生活，是在把学生带入明天的“试验场”，培养他们适应生活，学会生存的能力。

走进平凡的课堂，每位教师应有“我骄傲，我自豪”，因为我是小学语文教学工作者的自豪感。有了这一荣誉感，就能够怀揣着崇高的理想，坚定着无悔的信念，爱岗敬业，甘守清贫，乐此不疲地奋斗一生。

2、专业激情感 一名小学语文老师，要能让更多的孩子爱上你的课，除了教学技艺高超外，还要有对语文课堂有饱满的情感和旺盛的精力。课堂上，教师是学生的“偶像”，一个手势，一颦、一笑，都浸透着教者对课堂的感情，对学生的深情。“一句深情的表白”会使孩子们动情地随教者进入喜怒哀乐的情境中。试想一个没有感情的老师，怎么可能将冰心的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”那种博爱传递给孩子们。就不能将《爱如茉莉》的那份浓浓的亲情在课堂中绚染。诚然，教师并非生活在真空中，来自工作、生活、社会各方面的压力自然会影响着他们的情感，但走进课堂，面对几十双渴求的目光，此时的我们已属于这神圣的课堂。专业激情感是一个教育工作者对自身职业的情怀和职业道德素质的体现。

3、专业气质感 一个有志从事语文教学的老师，他们的气质主要表现为：有高尚的师德，有热爱语文教学的情感，有较高的语文素养，掌握现代教育理论，有渊博的知识，有熟练的驾驭课堂的能力，有博爱的情怀，能善于培养学生倾听、说话、朗读、写作、观察和文化拓展等方面能力，爱好广泛，举止大方，有亲和感。

二、智慧的专业设计

语文课堂的教学设计，直接影响着课堂教学的效果。“高效课堂”的专业设计它应建筑在减负增效，让学生在主体地位中学会学习，学会运用的基础之上，无疑它设计的内容、形式，体现着新一轮课改的理念。体现着“高效课堂”的特色。要让课堂高效体现在教学的每个流程中，要在“精”、“简”、“新”、“实”、“活”上下功夫。

1、钻研教材求“精” 高效语文课堂应抓住培养学生的语文能力不放，通过能力渗透人文性。怎样有机地将文本中的能力要求转化成实际的达成目标，首要的条件是教师要真正吃透教材，教师在钻研教材时力求做到：(1)研究学生，掌握学生的认知基础、学习需求、学习情感等具体特点，教师要心中有数；(2)研读教材，教者要熟悉小学语文课标中的总目标，各年级的教学目标，教材中的各单元教学目标，本篇课文的教学目标，本堂课的教学目标及它们之间的的联系，疏理出清晰的知识体系，便于目标定位准确；(3)研读文本。文本是学生学习语言文字、提升语文能力的凭借，教者要努力探寻科学、合理的语文学习的切入点，真正把握文本的能力要求，把握课内知识点与课外链接知识点间关系。(4)要研读教法，做到教法为学法服务，首要的是掌握学生的认知基础，备好“导案”和“学案”，在掌握学生“课前预习”完成的情况后，根据学生的需求，探讨因地制宜的教法与学法，力求让每个学生学有所得，不给学生煮“夹生饭”。

2、目标设计求“简” 课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，结合学生的学情实际，设计切实的课时目标，让学生一课一得。直接地说，就是要让学生获得一个知识，掌握一种方法，培养一种情感。将课本中的教学要求细化到每一个具体的知识点，力求教学目标简单、明了，不含糊其词，不求大而全，力求步步到位。课前向同学们公布教学目标，课堂结束前检查目标达成度。

3、教学过程求“新” 教学过程的设计能否给学生以全新的感觉，直接关系到课堂教学效果，小学语文高效课堂必须时刻遵循着以学生为主体，让学生“学会学习”这一训练目标。围绕这一目标，小学语文课堂创新的主要途径有：(1)从我国语文教学的传统中创新，由老师“包”堂，变为老师点拨，学生自主探究。(2)从其他学科教学方法中创新，选择并整合小学社会学科、自然学科、艺体学科，以及信息技术学科的教学方法。浙江有位教师将江苏邱学华老师的数学“尝试教学法”。移植到小学语文教学中，成为“尝试学习法”。 (3)从学生的学习方法中创新。陶行知有过 “教的法子要根据学的法子”的嘱咐。我们要改进并创造出新的小学语文的教学方法。如高年级小学生阅读《我的伯父鲁迅先生》一课往往采用“举一反三”的学习方法来进行，这种方法我们完全可以改进后使用。(4)从各种教学实验中创新。在大量的教学实验的基础上形成、发展乃至成熟、有效的教学方法，我们可以学习、移植、改造与创新。我市正在实施的“预学导航”就是将学生作为学习的主人，由课前“放羊式” 的预习，变为 “导学目标式”预习，给足预习的时间，让他们充分地自学，在预习中敢于发现问题，敢于提出自己的见解。引领全体同学去讨论，去学习，去练习。(5)借助现代教学媒体创新。在音、像、图立体交叉的视、听觉中增强教学效果。(6)从国外的教学方法中创新。新课程将布卢姆的情感、认知和技能三领域的教学目标，改造为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标，这样的“目标教学法”，是中国画的改造与创新。

4、巩固训练求“实” 高效课堂实施的目标就是务实。巩固训练是强化教学效果的必要形式，为了在单位时间内提高课堂的最大效率，巩固训练就要在实实在在中提高学生的语文能力和人文素养。字词教学，力求新授一个，会识写一个，会灵活运用一个；朗读训练，要求学生用心去读，读得眉飞色舞，读得真情切切，重点精彩部分可达到熟读成诵的程度；阅读感悟能让同学们用心去悟，抒发他们心底深处的真实情感；课堂练笔，能让学生们结合文本和现实生活直抒胸臆，表达他们的真实感受。5、教学方法求“活” (1)根据课文的人文性选择教学方法：语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这一性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。 (2)根据课文的题材特点确定教学方法：小学语文教材不仅内容非常丰富，而且文体也众多，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点采用相应的教学方法。(3)根据学生的认知能力选用教学方法：小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。(4)根据教师的教学风格使用教学方法：一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师多采用实验讲读法，较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最能适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。如李吉林的情境法等。

总之，无论选择何种教学方法都必须要有利于学生各方面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。

三、永恒的专业追求

第5篇：小学语文学科知识素养范文

[关键词]小学 语文教学 素质教育 改革与发展

一、小学语文教学的重要地位及意义

1.语文教学是人类教育的启蒙

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学低年级是义务教育的起始阶段，是语文教学的”第一学段”。语文教学可以说是人类自出生以后接受教育的第一堂课，所以可以说语文教学是人类的启蒙教育。启蒙教育是要给小学生打下良好的国学基础，通过语文教学的引导，让孩子能在小学的学习阶段了解和掌握一定的历史文化、古代文学常识、诗词等，对国学有个基本认识，可以借此进入国学这扇大门，同时激起了小学生对的语文学习的兴趣。通过传统的学习将会让孩子在创新的思维的培养方面有更多的启发。

2.语文教学是培养人类语言能力的根基和前提

人类语言的学习与掌握需要一定的积累过程，语文学习是语言积累的重要途径之一，小学生正值语言积累的关键时期。因此，语文教学是培养人类语言能力的根基和前提，在这一时期加强小学生的语文学习非常重要，通过多读、多看、多背、多写、多练是语言积累的主要手段。

3.语文教学是实施素质教育的基础

在现今社会，语文作为一种特殊的交际工具的用途的重要性、广泛性，已经引起和社会各界的高度重视。国民素质是一个综合指标，语言水平是其中的一个重要指标。社会的发展要求多层次、多类型、多规格的人才。但是无论哪个层次、哪种类型、哪种规格的人才，都需要学习、交流、沟通，这就必须具备相应的起码的语言能力“听、说、读、写”。

4.语文是提高学生语言素质与能力，促进学生全面发展的必备条件

4.1语文有效拓宽学生知识层面。

4.2语文素养是学生了解和培养自身文化素养的前提。

4.3学生具备一定的语言素质与能力是社会的客观要求。

4.4语文是学生自身发展与个性培养的内在需要。

4.5提高学生素质适应社会需要。

5.语文教学水平是学校整体教育质量的重要体现

语文教学是学校教育的重要组成部分，要是其他学科发展与提高的基础和前提，更是学校推行素质教育的要实现的重要任务之一。语文教学的好坏，直接决定了学生学习能力、接受能力和适应能力的好坏，对学生学下与掌握其他学科知识有着直接的影响。

二、国内小学语文教学的现状

随着我国小学语文教学改革步伐的不断加快与推进，取得了一定的成绩。一方面，小学语文教师队伍的整体素质有了很大的提高。主要是由于社会、学校、个体的不断重视，培训、进修的比例提高，学校高学历、高职称的教师数量也不断增加；另一方面，学生的认识有了一定的提高了，学习成果明显进步，学生也由过去被动式学习逐渐转到自主、合作及探究式学习模式。

但是，在语文教学改革进步与发展的进程中，也存在一些不足之处。（1）应试教育的影子还时隐时现，学生对素质教育的认识与理解还不够深刻；（2）学生个体差异比较明显，在语文学习过程中会不同层次的出现各类学习困难；（3）对语文的活学活用能力不足；（4）发达地区与欠发达地区，教育质量的差距仍比较明显；（5）语文教学实施过程、教育管理、评价体系等需要进一步完善。

三、小学语文教学改革的几点建议

弘扬与培养学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，是现代教育追求的终极目标。语文教育的本质是培养人、感染人、塑造人、引导人、发展人，最终目标是，通过语文教学培养学生的语感，使学生具有敏锐的语言感受力、鉴赏能力与应用能力，最终为学习其他只是奠定基础。

1.改革是发展的动力源泉，很多成功的改革所取得的成就的客观规律已经证实了这一点

在改革中教师是主力军和直接的实施者，教师必须首先明确语文学科的性质和语文教学任务，认清语文学科的工具性，注重通过教学实践，培养学生实际运用语言文字工具的能力，教学过程倾向于读、写、听、说等的语言练习。教师自身以及学生个体都应该更新观念，深刻认识和推进素质教育在基础教育中的普及与发展。

2.语文教学改革必须遵循教育本身和学生个体发展的客观规律和内在要求

2.1符合学生个体成长与个性发展的内在要求及客观规律；

2.2教学内容尽可能源于生活、贴近生活、与社会发展相适应；

3.优化语文课堂，提高语文课堂教学效果

3.1将媒介素养教育引进语文课堂。一方面，丰富了学生的知识面和课堂教学的活跃度；另一方面，也使学生对现代信息技术有了一定的了解和认识，有利于为今后奠定良好的信息素养。

3.2美化语文，赋予语文教学灵魂。努力通过各种新颖的教学方法一，激发学生的学习兴趣和潜能，使学生在美的熏陶中实现个性的全面发展。

3.3创新语文教学情景，激活语文课堂情趣。在语文课堂教学中提倡语文综合性学习，积极培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的学习理念与精神。

4.语文教学管理、考试的改革

4.1小学语文教育评价、考试改革要突出学生的发展性。注重学生个性发展。语文学习力能、应用能力的培养。

4.2语文教学管理、考试的改革应严格遵循教育目标以及人的发展规律，为社会服务、为学生服务、为素质教育服务。

4.3推进“升学——应试”教育向国民素质教育的转变，加快以德育为核心的培养目标的全面实施，实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育。

4.4现代语文教学方法改革趋势。“听、说、读、写”是语文教学中的四大能力。在教学中，要考虑到各个要素之间的关系，合理安排教材内容结构，改革实施手段与考试办法以及实践组织形式，以“听、说、读、写”为核心鼓励学生自主的、个性化的学习、阅读与实践，提高语文素养。

5.注重学生语文学习能力、应用能力的培养

第6篇：小学语文学科知识素养范文

关键词：核心素养；学科素养；语文教师；必备品格；关键能力

中图分类号：G451.2；623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，注重培养学生的核心素养――终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力。当前全球化背景下，人才培养模式正在转型。培育出怎样的新一代，取决于教师能够给学生怎样的教育，取决于广大教师学科素养的高低。学科教学必然呈现“新常态”，立足学科，审视当下，展望未来，提高教师学科素养是必然趋势。

一、教师的学科素养概述

学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征，是教师学科素养的灵魂。当前，语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如，课堂主问题得不到准确的切入，教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点，以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题，归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养，关键在于勤学乐学，勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著，了解教育前沿理论，理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联，以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识，要做到脉络清晰、框架分明，深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养，培养合格人才。

二、培养学生语文核心素养的实践

语文学科在培养学生的人文精神，促进学生德、智、体、美和谐发展方面，起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学，提高学生的语文核心素养，而这需要语文教师有深厚的学科素养，有驾驭课堂的能力，考验的是教师的睿智，教师的素养。语文核心素养，是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力，主要包括以下几个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此，语文教师要注重提高学科素养，通过创设问题情境、实施探究式教学等策略，着力培养学生的语文核心素养。

在语文教学过程中，如何引导学生把握课文的着重点，提高学生的思维能力，培养学生的语文核心素养，考验一位语文教师的学科素养。例如，在《曹冲称象》教学中，教师可以引导学生深入思考：如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分？称象的第一个方案，是造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆，但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一块一块再称，这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想，形成合理的第三个方案：先把大象赶上大船，看船身下沉多少，沿水面画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头至画线的地方为止，然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式，正是学生所要学习的，即从不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母亲》教学中，教师可从三个“没想到”展开文本的叙述：“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程，最后才“突发奇想”抱母亲，由此激发学生的情感，引导学生在对比中思考，在朗读中感悟，体验浓浓的亲情，感受母爱的无私和伟大，培养学生的人文素养。

对于中小学语文教学来说，阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题，比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺，也反映出学科素养的低水平状态，这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”，是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中，应该据此精心设计导学案，充分调动学生主动学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，增强学生的语言组织能力、团队协作能力，无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，让学生着力提升自己的核心素养。

三、结束语

总之，培养学生的核心素养，即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力，是语文教师的紧迫任务。于永正老师说，我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低，取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任，只有具备过硬的学科素养，才能更好地培养全面发展的人才。因此，教师要加强学习，勤于反思，勇于实践，注重锤炼教学基本功，牢固掌握专业知识，强化专业能力，培养专业情感，有效促进学科素养迅速提升。

参考文献：

[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009（10）.

第7篇：小学语文学科知识素养范文

课堂教学是学生与教师之间的互动，是教师教与学生共同组成的一项活动。学科知识主要是在课堂教学中进行传输的，课堂教学既是教师的专业素养，又是一门学问艺术，不是人人都能胜任的。因此，教师应该将构建小学语文高效课堂作为提升自身专业素养的机会和任务，设计出高效的教学方案进行教学研究。

一、小学语文课堂教学现状

小学语文教学的一般流程是教师认真研读教材教参，撰写教案、组织搜集讲课用具，上课时，教师阅读课文，学生分段阅读课文，总结段落大意、文章大意，找出段落难写字词，组织学生练习生词，教师自认为课前准备充分，课堂纪律井然有序，学生上课注意力集中，学生在讲台下也是忙得不亦乐乎，记笔记、背优美句子、写生字。一节课下来也感觉很充实，但是这样的语文课堂却无疑是耗时多、效率低、成果低。那么如何才能快速地构建小学语文高效课堂呢？这就需要教师转变教育教学观念、树立开放教学思想、构思出行之有效的优秀教学方案、注重教学方案的有效实施等。

二、将课堂还给学生，提高课堂教学有效性

学生是知识的接受者，是课程教学的主要参与对象，不应该由教师做主人，在以往教学中都是教师讲课，学生听课，学生发言的机会非常少，更不用说师生互动、共同成长学习新知了。因此，教师在上课过程中应该充分尊重学生，理解学生，在课堂上努力创造机会让学生参与教学过程。例如，提出适合全员参与的问题情境，鼓励学生积极参与，使学生真正成为课堂的主人翁。

三、精心设计教学，让课堂保质保量

语文是学生学习的必修课，激发和培养学生学习语文的兴趣是构建小学语文高效课堂的首要任务。因此，语文教师要充分利用学生爱玩的天性将语文课堂设计成充满活力、具有挑战性的竞赛课，也可以叫做活动课，精心设计与教学内容相关的游戏、竞赛来吸引学生的注意力，将学生的思维集中到课堂活动中来，激发学生对知识的渴求和欲望。但是，有些教师忘记构建高效课堂的初衷，一味地认为只要设计出多种花样的教学活动就能上好一节成功的语文课，一节课在哄闹中结束，学生乐呵呵的什么也没有学到，课堂知识活力四射了，却没有高效率的踪影。这样舍本逐末的做法也是不对的，教师要把握教学设计的度，时刻围绕构建高效语文课堂的目的组织施展活动。

四、严格课堂纪律，维持课堂秩序

良好的课堂秩序是构建高效语文课堂的外在环境基础，但是由于小学生活泼好动的天性，要想维持班级秩序，特别是大班额秩序也不是件容易的事情。有的学生自持聪明，在上课过程中不顾班级秩序抢着回答问题，甚至大喊大叫，不仅不能起到带动其他学生学习的积极作用，还成了带头扰乱课堂秩序的领头羊。面对这种学生，教师不能直接在课上对其进行严厉批评，这样既会伤了学生的自尊心，又会打击其他学生的积极性，教师对待这种学生要有耐心，在课下对其进行单独的批评教育，学生是单纯的花苞，教师要耐心引导，才会开出美丽的花朵。而对待全班秩序管理问题，教师要想出更有震慑力的办法维持秩序，例如，班规书面化、制定评分标准规范等。

小学语文课堂的高效教学法还有适度利用多媒体教具、语文教研小组集体备课探讨语文教学方案、开展阅读训练、讲故事大赛锻炼语言表达能力等多种方法，需要我们去发掘运用。

第8篇：小学语文学科知识素养范文

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们拿学生的语文素养来探讨教师的语文素养，因为这两者之间实际上是“一碗水”和“一桶水”的关系，能为语文教师应具备的素养指明方向。

一、语文教师的文化素养

文化素养作为教师专业素养的基础性构成要素，是现在的语文教师急需提高的。我觉得，语文教师应具备的文化素养主要有两个方面。

1.历史知识是不可或缺的组成部分

历史是文化的基础。语文教师如果对历史没有清晰的轮廓，就不能从根本上了解世界文化和中国文化。传统语文教学中都有介绍时代背景这一环节，其实就是为了让读者对作品有一个真实和全面的了解。我们小学教材中有许多战争题材的作品，展现了各个战争时期的英雄人物，如王二小、刘胡兰、、、等，学生经常会把这些人物的名称搞混了，不知道他们到底为什么有的叫八路军，有的叫，有的叫志愿军。我们老师只有熟知历史，才会明白中国的革命历史以及各个战争时期党所领导的军队名称。

2.语文教师应当研究国学

国学，简言之就是中国的学术，是指中国古代文化典籍的继承和总汇。国学是一个博大精深的体系，我们与大师的研究内容肯定不同，作为小学语文教师，应该大致掌握国学的主要发展阶段和国学所折射出来的传统文化特征。

国学的发展阶段有不同的划分方法，以八个阶段为例：第一是从远古传说至夏商周时期，这个时期所产生的甲骨文对中国文明具有划时代的意义；第二是春秋战国时期，这个时期出现了百家争鸣的局面，是我国古代文化发展的高峰，四书五经是这一时期的代表；第三是秦汉时期，秦代天下归一，文化一统，焚书坑儒，汉武帝时开始独尊儒术，主要成就是史学、赋和汉乐府。第四是魏晋南北朝时期，乱世中文化多样化，玄学兴盛，道教、佛教兴起，主要成就是辞赋、文学评论和小说；第五是隋唐时期，隋朝最大的文化遗产就是建立了科举制度，被西方誉为“五大发明之一”，唐代诗歌显示出封建文化的辉煌，在一定程度上得益于唐朝用诗歌来开科取士的制度；第六是两宋时期，这个时期市井文化勃兴，程朱理学兴盛，一大批词作家名垂千古；第七是辽夏金元时期，这一时期中外文化产生交流，元曲向杂剧发展；第八是明清时期，这一时期古典小说兴盛，四大名著传播海内外。

二、语文教师对语文学科知识和教学方法要有准确把握

1.如何看待语文学科的概念以及性质

首先让我们先了解一下，什么是语文呢？仔细阅读课标，似乎找不到一个确切的语文课程概念，因为语文这一概念一直存在争议，有“语言文字”说、“语言文章”说和“语言文学”说。《小学语文教学论》指出：语文作为一种学科，应当是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学的多元体系。其实我们老师并不关心这些解释，我们觉得语言既包括口头的，也包括书面的，文字主要指汉字，口头语言是听说，书面语言是读写，读和写都离不开文字，而且文学、文章都是要学的。

其次，我们也有必要再次认识一下语文学科的性质。《语文课程标准》指出，语文是一门人文性和工具性相统一的学科，但从目前许多专家的观点来看，人文性得到了无形的放大，现在讲工具性似乎是逆势而行。纵观语文教学的历史，我们有解放初期重“两基”，“”期间重政治，20世纪90年代重语言文字训练，现在强调人文素养，提工具性是否落伍了？许多老师迷茫了：我该怎么教？训练的点该怎么找？……

如果能够跳出语文的范畴，以哲学的眼光看“性质”，是不是能解释得更清楚一点呢？从哲学角度来说，人文性和工具性就是辩证的对立统一关系，说白了就是内容与形式的关系，所谓“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。就好像我们教学生作文，你天天跟他讲修辞，讲写作的方法，没有具体的语境，具体的内容，这样的作文教学也就成了无源之水无本之木，效果是不可能好的。从语言训练方面来说，即使重视了语文的人文性，训练照样不可避免，是必需的，因为语文能力的提高离不开训练，完全没必要讳疾忌医。

2.有较强的听说读写能力

培养学生对母语听说读写的能力，是语文教学的基本任务，为完成这一基本任务，教师必须有较强的听说读写能力。现在我们听专家的课多了，发现专家上课口若悬河、滔滔不绝，难免自己泄气，实际上世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

第9篇：小学语文学科知识素养范文

关键词：多媒体；小学；语文；素质

作为小学课程的一门基础性学科，当然也是重点学科之一，语文学科承担着极其重要的使命。但是，以语言文字为基本要素的语文学科，学科知识相对抽象，这就使学生在接触它的时候或多或少地会遇到一些困难，而多媒体技术在小学语文课堂上的应用，一方面可以直观、形象地向学生呈现相关的内容，另一方面也能够创造情景，激发学生学习语文的兴趣，能使教学内容化难为易，激发学生的主体意识，内化学生的素质。

现代社会的飞速发展，改善了广大人民的生活，提升了人民的生活水平和生活质量。同时，也给我们的教育发展提供了便利。这其中，给学校教学带来巨大影响的就是多媒体技术在课堂教学过程中的应用。多媒体教学技术在现代课堂教学中的应用，一改过去教室上课一本书、一支粉笔、一块黑板的单一枯燥的模式，通过文字、图片、影视资料、音乐等多种途径向学生呈现教学内容，大大丰富了教学资源，提升了课堂教学效果。

那么，在小学语文教学中，怎样合理有效地运用多媒体辅助我们的课堂教学呢？下面结合自身实践，笔者谈一谈自己的一些体会。

一、利用多媒体技术，创设情境，激发学生的兴趣

著名的心理学家赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”这句话充分说明了学生的学习兴趣在促进学生成长进步中的作用。事实上，很多教师都意识到了兴趣在提升学生学习效果上的影响，经常说：“兴趣是最好的老师。”

小学阶段的学生，感性思维能力较强而理性思维能力相对薄弱，而学生是课堂教学设计和安排的出发点，以生为本是现代教育对教师的基本要求。针对学生的这一现状，语文教师在语文课堂上合理地应用多媒体这一辅助工具，既能更加直观地向学生呈现所学内容，同时可以通过音乐、文字、图片、视频等资料多层次、广角度地向学生呈现相关内容，提升课堂的生命力，同时也能够把学生的兴趣激发出来。

例如，教学《观潮》一课时，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。教师在教学中可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二、利用多媒体技术，增强教学的直观性，化难为易，突破难点

现在的小学语文阅读教材，其内容可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。

例如，在教学课文《曹冲称象》时，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的学生不足以理解曹冲称象的这个过程，而这一过程恰好就是本课的重难点。所以我采用了多媒体演示的方法，可爱的动画图像、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多学生在这一难点上有了更好的突破。

又如，在教学《荷花》一课时我引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”这个难点。如何突破难点呢？我设计了如下课件：先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，“我”仿佛也成了一朵荷花。多媒体演示：“我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随‘我’一起翩翩起舞，蜻蜓向‘我’飞过来，告诉‘我’飞行的快乐；小鱼向‘我’游过来，告诉‘我’昨夜做的好梦。”学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美丽的画面中，积极参与到教师的教学之中。

三、利用多媒体技术，拓展学生视野

现代教育是以人为本的素质教育，即教师在语文学科的教学过程中，既要关注学生语文基本知识的学习，如阅读、字词句的书写、表达、写作等基本环节，更要关注学生语文能力和素养的提升、思想认识的提高。也就是要实现我们教学的三维目标，即知识与能力的提升，过程与方法的完善，情感态度与价值观方面的升华。

要实现这些目标，就意味着语文教师在教学过程中不能仅仅拘泥于教材，要善于挖掘、拓展教材之外的语文，开拓学生的视野，提升学生的语文能力，使学生形成一定的语文素养。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

社会的不断发展，对学校教育也提出了更高的要求，语文教师要充分利用现代教育的科学的方法和设备，来辅助和提升语文课堂教学，特别是多媒体技术，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

1.陈至立，《应用现代教育技术推动教育教学改革》

2.何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》

3.张家全，《利用现代信息技术促进教学过程的改善》，《教育研究》

4.李文光、杨开城，《信息技术环境下的现代教育技术观念中国电化教育》

5.扈中平，《现代教育理论》，北京高等教育出版社

6.王荣生，《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社