案例教学的作用精选(九篇)

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第1篇：案例教学的作用范文

“案例教学法”在智能仪器设计教学中的应用

传统“填鸭式”的灌输教育，脱离实际应用，易导致学生死记硬背。只有转变教学方式方法，紧密联系实际，加强互动式教学、探索式教学、启发式教学，才能实现应用型人才培养目标。为此，我们应用“案例教学法”把智能仪器设计分为五个步骤:一是选择合适案例，创设应用情境;二是实施互动式教学，突出教学重点;三是拓展仿真教学，强化应用技能;四是加强团队实践训练，培养实践能力;五是开展启发式教学，提高知识的运用能力［5］。

选择适当案例，创设应用情境以案例教学为主线，创设应用情境，增强学生学习兴趣。合适的实际案例不仅是贯穿课程教学过程的主线，成功创设应用情境的前提，而且是激发学生学习兴趣的必要条件。因此，选择适当案例至关重要。合适的案例必须能够充分体现基本教学理论，同时紧密联系实际［6］。以数字电压表(DigitalVoltmeter，简称DVM)为例，它是采用数字化测量技术把连续模拟量转换为离散数字量的数字化仪表。由于它具有读数准、精度高、误差小等优点而备受青睐［7］。因此，选择数字电压表作为智能仪器设计的案例来创设应用情境，可满足案例教学的基本要求。在确定案例的基础上，智能仪器的研制过程按照设计任务并拟定设计方案、软硬件设计、软硬件综合调试、整机性能测试和评估来实施［8］。根据数字电压表的设计任务与设计要求，结合学生学习的课程，采用“自顶向下”的设计原则，把仪器划分成由单片机、A/D转换电路和电压显示电路等功能模块组成。

案例互动教学，突出教学重点以重点教学内容为着力点，实施互动式教学，充分调动学生主动性。案例教学模式采用课堂双边互动教学形式，以重点教学内容为着力点，把课堂变为案例讨论现场，提高了学习的自主性，更好掌握课程的教学内容。在软硬件设计阶段，硬件设计主要是根据方案设计原理电路，选用合适的功能模块(如输入输出通道、信号调理电路、主机电路、人－机接口、通信接口)，并装配和调试硬件系统;软件上是先设计出系统软件功能框图，在理清控制关系的基础上，进行功能化编程和调试。为了强化“智能仪器软硬件模块化设计方法”的教学重点，可采取以下互动式教学形式:一是组织学生进行答辩，阐述设计方案、原理电路和编程流程;二是由教师和同学现场进行提问，考察学生对设计可行性的分析;三是由教师有针对性对课题进行指导，提出合理化建议;四是由学生进行修改，完善设计。让学生在设计中既有自主性，又通过启发来防止盲目性。

案例仿真教学，强化应用技能以教学难点为突破口，拓展案例仿真教学新模式，营造探索求真的学习氛围，强化学生应用技能。系统设计与调试是智能仪器设计课程的教学难点。作为初学者的学生，经常感到无从下手。为此，我们首先从虚拟实验入手，通过仿真实验来突破难点。虚拟实验是把案例教学和软件应用有机结合起来，通过逼真的仿真界面和动画效果，让学生置身于智能仪器开发现场，既可以节省设计成本和提高设计速度，还可以增强学习乐趣，将抽象的理论知识融入到案例的设计实践之中，加深对理论知识与设计方法的理解，为后续教学环节，如分组实际制作打下基础。例如对基于Proteus和KeilC51建立的数字电压表仿真实验［9］，如图3所示。数字电压表的调试过程可通过调节可变电阻器来进行仿真实验，若实验结果不满足设计要求，则可修改硬件参数或软件程序进行反复调试，直到该数字电压表满足设计要求，调试过程生动形象，简单易学。

团队实践训练，培养综合能力以案例应用为实训课题，组建学生制作团队，培养学生实践能力。团队制作实践的课题分为设计型、综合型和创新型。学生可以根据自己的兴趣、知识结构和能力发展进行选题。选择相同题目学生组成制作团队，通过共同协商，形成明确的成员分工和团队合作任务。在制作过程中，不仅要求学生要学会独立思考，掌握独立分析解决问题的方法，也要求培养创新意识以及增强团队精神。通过体验智能仪器设计制作过程，熟悉智能仪器系统的开发流程，提升综合的实践能力。例如，选取液位控制系统［10］的设计作为实践课题。该系统主要由水槽、电压比较器、隔离保护和驱动电路、直流继电器控制电路、水泵、电磁阀组成。高低水位的电压通过与基准电压比较输出逻辑信号，控制交流接触器的工作，实现水泵的通断，以实现水槽水位的自动控制。通过液位控制系统实践训练达到以下目标:第一，使学生了解接触器、电磁阀、水泵等器件等相关电器的基本原理，熟悉基于中规模集成电路的组合逻辑和时序逻辑设计方法，加深对理论知识和设计方法的认识;第二，通过学生亲手焊接、制作和调试电路，培养实践能力和动手技能;第三，通过撰写设计报告，使学生学会对实验结果进行分析和总结，培养学生分析和解决实际问题的能力。

案例启发教学，加强运用能力以案例总结为出发点，开展启发式教学，提高学生运用能力。案例教学法的重要环节，就是在完成设计、仿真和实际制作的过程之后，及时总结设计的过程和方法，把设计制作过程上升到理论高度，进一步加以思考、探索和提高。如果对案例缺乏思考、归纳和总结，很容易使学生的思维局限单个案例之中，不利于应用能力和创新思维的培养。因此，教师既要从单个案例入手，引导学生学会分析归纳和总结的方法，不断加强学生灵活运用能力，也要注重在案例基础上的拓展，启发学生深度思考，培养学生的创新思维。这样才能在智能仪器设计环环紧扣、层层递进，有效推进学生知识水平的提高和能力结构的完善。

小结

第2篇：案例教学的作用范文

关键词：案例教学法；高中化学；优化作用

化学是一门重要的自然科学课程，在高中的化学教学中，不仅需要老师将理论知识传授给学生，更重要的是在教学过程中提高学生的学习兴趣。并培养学生的探究能力，让学生在学习了高中化学课程后，能够对于今后的学习生活有所帮助。笔者根据多年的教学经验，对当前高中化学教学中存在的问题进行了分析，并结合存在的问题提出一些建议。

1.当前高中化学教学中存在的问题

受传统教学理念和模式的影响，高中化学教学中还存在着诸多的问题，影响了教学效果的改善和学生综合素质的提升。

1.1授课形式缺少创新，增加兴趣存在困难

由于高中化学的课程内容比较复杂，需要记忆与分析的内容相对较多，学生对课程的学习带有情绪，而传统的授课形式枯燥乏味，让学生在上课时始终处于一个被动接受的状态，学生自身对于知识学习的意愿不强。同时，由于学生在课堂上注意力集中的时间只有1小时左右，学生面对枯燥的授课，更加没有兴趣，这直接影响了学生对知识的学习与掌握。

1.2应试理念根深蒂固，教学质量难以提高

高中化学课程的教学，不仅是教给学生理论知识，更重要的是增强学生的科学综合素质。而处在应试教育的今天，高中课程学习的主要目的局限在应对考试、迎接高考，因而课堂学习的主要内容也就成了背诵知识点、做题和考试。高中化学课程的教学质量理应体现在对学生科学素养的提升上，而应试理念下的化学课程教学变成了化学考试的辅导课和突击课。

1.3理论教学独木难支，探究能力无法拓展

化学课程作为一门实践性很强的自然科学学科，对学生的动手能力以及发现问题、解决问题的能力有着很高的要求。当前的高中化学课程教学中，大部分是以理论教学为主，甚至只有理论教学，这使得化学课程中许多生动形象的实验，引人入胜的问题探讨被忽略。理论教学的单独运用使得学生在化学课程学习中无法锻炼自身的探究能力和分析问题、解决问题的能力。

2.发挥案例教学法的优化作用

案例教学法是将化学知识的学习融入具体的案例当中，设立具体的教学情境，让学生在案例的引领下，不断提高学习化学知识的兴趣，培养对具体问题的探究能力，提高分析问题、解决问题的能力。

2.1在教学中融合案例，增加化学知识的吸引力

高中化学课程中有很多实验案例，这便是提升化学课程吸引力的重要一环，运用好这些具体的实验案例，将晦涩难懂的理论知识融合到具体的实验中，将理论知识形象化、生动化，让学生在学习时感受到化学知识的趣味，不断增强学生学习的兴趣和动力。一方面，要将理论知识融合于实验中，将抽象的知识体现在具体的实验上。例如，在分析金属活跃性问题时，单从理论上进行分析，学生可能难以理解，而将这个理论问题以实验中与各种酸的反应速度和效果来体现，则能更加形象地让学生明确并且有利于记忆。另一方面，要在实验中体现出理论知识，让学生从生动的实验上发现课本上的知识点，更加乐于去记忆这些知识点，使理论知识的学习成为一个有趣的过程，从而提升学生学习的兴趣。

2.2在教学中研究案例，培养学生的自主探究能力

高中化学课程的教学中，一个很重要的目标便是提升学生的自主探究能力，而这种能力的培养便需要通过具体的案例教学来实现。在具体的案例教学中，教师可以设定好具体的教学情境，让学生在这种情境中锻炼自身的探究能力。例如，在某个知识点的学习中，教师可以设计特定的问题，将学生分组后分配问题，针对具体问题进行实验和探讨，并可以引导学生进行分组讨论，在具体操作环节中遇到的问题可以在讨论中解决，一方面减少了由于部分同学的理解不到位而需要教师反复讲解的压力，另一方面也锻炼了学生的自主探究能力和分析问题、解决问题的能力。

2.3在教学中结合案例，实现化学知识的学以致用

化学知识的学习，很重要的一个方面便是具体的实践与应用，使理论知识与日常生活密切联系。高中化学知识与日常生活的联系非常密切，这使得在教学过程中结合日常生活成为可能。在教学过程中，教师可以结合生活中的化学现象来进行化学知识的教学。例如，在研究“液体的酸碱性”问题时，可以结合生活中的食醋和碱进行实验，通过对生活中化学现象的观察来了解高中化学的理论知识。另外，可以利用学生在节假日的时间来进行课堂知识与日常生活的结合，通过理论知识与生活实践的联系，实现化学知识的学以致用。

案例教学法在高中化学教学中发挥着重要的作用，需要我们在理论教学的基础上灵活运用案例教学，通过二者的结合更好地完成高中化学课程的教学工作。通过案例教学法的应用，能够不断增加学生学习的兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力，并将学习的化学知识与生活实践密切结合，实现学以致用。

参考文献：

［1］钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量［J］.嘉兴学院学报，2002（14）.

［2］姜宏文.基于化学实验进行高中化学概念教学的研究：以高中化学必修1中的概念为例［J］.中学化学教学参考，2010（12）.

第3篇：案例教学的作用范文

关键词：案例教学法；财务会计；教学应用

案例教学作为一种互动式教学方法，其能有效缓解教师“灌输式”的教学方式带给学生的厌学情绪，同时也有效提高了教师与学生之间的互动频率，促进了学生对财务会计专业学习的积极性与主动性，进一步了解案例教学法在财务会计教学中的应用价值，对财务会计教学方法的探究具有积极的意义。

一、案例教学法在财务会计教学中的优势

（一）有效促进师生互动

在传统的财务会计教学中，往往是教师在课堂上针对教学内容与教学目标进行讲授，学生的任务则主要是听讲和记录，缺少师生之间必要的沟通与互动，从而导致学生的学习成果和学习效果得不到及时的反馈，严重限制了课堂教学的教学质量和教学效率的提高，不利于更深层次财务会计教学活动的开展。而如果在课堂教学中积极引入案例教学法，教师则可以通过对案例的研究与讨论，不仅可以实现师生之间的互动与交流，而且在解决案例的过程中，还可以强化学生的实际解决问题的能力，同时对建设师生和谐互动关系有着很好的促进作用。

（二）有利于培养高素质专业型会计人才

对于财务会计这门课程来说，其理论与实际联系十分紧密，并且实用性非常强，教师在教授课程的同时，还肩负着为社会输送高素质专业型会计人才的使命，而将案例教学法应用于财务会计教学中，可以有效促使学生将课本中的理论知识运用到具体的实际工作中，如此一来，不仅仅可以帮助学生深入理解教材理论知识，还可以使得学生能够更加灵活熟练的对所学知识进行运用，使得学生实践能力与综合应用能力得到提高，并且对于向社会输送高素质专业型会计人才的教学目标有着非常显著的促进作用。

二、应用策略

（一）合理选择案例提高学生学习兴趣

在财务会计教学中应用案例教学法最重要的环节，便是合理选择案例，并使得所选择的案例的价值可以得到充分发挥。所以，教师应根据学生的实际情况和教学内容选择合适的案例。例如，教师在讲解资金结算的相关内容的时候，便可以选择与购买材料相关的案例应用到课堂教学中，教师可将学生分为若干小组，并且要求学生讨论并给出采购方案，鼓励小组之间进行角色扮演模拟活动，使得学生在生动有趣的教学活动中提高对财务会计这门课程的兴趣与热情。

（二）引入多媒体技术，拓展案例讲解形式

随着我国信息技术的不断发展与进步，多媒体技术已经逐渐在各行各业起着重要的作用，同样，在财务会计教学中多媒体技术也正发挥着重要的作用。在财务会计教学中引入案例教学法的同时引入多媒体技术，实现对课堂教学方式的拓展与丰富，利用多媒体技术将难以通过语言进行表述的教学内容，通过影像或是图片的形式展现给学生，某些特殊案例还可以通过语音和动画实现降解。如教师在对资金收支进行讲解的时候，便可以通过多媒体技术将收支情况展现给学生，或是利用动画将收入与支出全过程展现出来，这样不仅可以使得案例分析更加清晰明了，还可以帮助学生深入理解教师讲解的内容，同时也能有效激发了学生对财务会计学习的兴趣，很大程度上提高了财务会计课堂教学的教学质量与教学效果。

（三）将案例教学法与传统教学有效结合

传统的财务会计教学方法往往是将重心放在理论知识的传授，而忽略了其它，案例教学方法则更加注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养。这两种教学方法侧重点不同，所以单一使用某一中教学方法都有可能导致极端。因此，案例教学方法可以作为传统教学的辅助教学手段，但不能够完全取而代之，那么教师在进行财务会计课堂教学的时候，便需要明确以传授学生理论知识为主要教学目标，且在教学过程中积极利用案例教学法引导学生怎样利用理论知识解决实际问题，积极在传统教学中取其精华，去其糟粕，提炼出有利于学生综合发展的教学方法，实现财务会计课堂教学质量与效率的有效提高，为社会发展输送高素质专业型会计人才。

三、结语

案例教学法在财务会计教学中的应用，不仅可以促进师生互动的有效开展，同时也有利于培养高素质专业型会计人才，在今后的教学中应该学习和利用案例教学法，将其融入于教学之中，发挥其最大的价值。

作者:段英文 单位:石家庄铁道大学

参考文献：

[1]赖丹.面向本科层次的财务会计课程案例教学法研究[J].会计之友,2013(1):121-123.

第4篇：案例教学的作用范文

关键词：案例教学;证据法学;作用

文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

教学方式是教学改革的切入点和关键，积极进行教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，可以有效启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。证据学的教育同其他一些社会科学教育方式不同，它具有很强的实践性，要在培养学生法学理论的基础上，树立他们的法学思维，提高逻辑分析能力，学会理论联系实际，用法律原则和条文去解决问题。因此，传统呆板的教育模式无法达到证据学的教学目的和要求，于是案例教学法就成为证据法学教学中的首选。

一、案例教学法及其在证据法学中的特性

法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解决问题的方法，以培养学生对法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。案例教学的目的是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的法律理念、沟通能力和协作精神。案例教学法在证据法学的教学中有其独特之处。

首先，由教师根据教学内容设计出典型案例，以问题创设案情，以问题引起学生的求知欲，由学生带着问题研讨或学习《证据法学》的相关原理。在引入案例的具体策略方面，我们可采用多媒体手段引入案例，以创设学习的背景，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授证据能力相关理论问题时，教师即可通过录像播放美国辛普森涉嫌杀害前妻一案的审判情景，引起学生产生强烈的真情实感，对课程内容的学习作了较好的铺垫。

其次，由学生提出学习过程中遇到的问题，教师再深入引导学生开展讨论。利用一个典型的案例引出证据法学有关原理问题，通过案例所遇到的问题，引出了一节课应学习掌握的知识点。通过教师这种主动引导设疑，可以有效激活学生的求知欲并提高其学习的主动性。

最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关《证据法学》的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。

二、案例教学法的实际应用

案例教学法可针对不同的学生和课程采用不同的方式，有的是先将案例抛给学生，再进行理论的讲授;有的是讲解完课程内容之后再提出案例并加以分析，以加深学生对所学内容的理解和消化。

（一）课前的准备阶段

1、教师的准备。案例教学法对教师课前准备的要求非常高，这其中既包括对教材知识的熟练掌握，也包含对案例的精心选择。所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性，案例选定后还要就案例提出问题，所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性。

2、学生的准备。案例教学法要求学生具有综合分析和比较研究的能力，所以它更适合于高年级的本科生和研究生。教师在授课前应要求学生对未来的课程有一个初步的预习。如果提前向学生提出某些案例，则要求学生能就案例有一个准备，就案例中所涉及的法律问题和处理方法得出一个初步的认识，这样有助于提高课堂效果。

（二）课堂上的讲授和应用

1、教学模式：案例―理论―案例。在课堂上教师应先提出一个与学习内容相关的案例，对这一案例的选择应相对比较简单，甚至可以带有一定的趣味性，这样既可以促使学生带着问题去学习，又可以刺激他们的兴趣，学生在课堂上的注意力也得到了提升。相反，如果这个案例过于复杂，就会使学生的头脑感觉混乱、疲惫，那么课堂的效果也就大大折扣。此后就是理论教学，在这一过程中应多用司法实践中的事实来辅助讲解，同时也可以穿插一些小的实例以加深他们对课程的理解。在讲授完理论内容后再给出一个案例，这个案例的目的完全是为了消化学生所学的法学基础理论，所以在选择上应该具有针对性、开放性和冲突性，并且可以相对复杂一些。通过学生的思考和课堂讨论，真正把所学知识理解、掌握，并能运用于实际。

2、始终坚持教师的引导性和学生的主体性。在教学过程中，要尊重人类认识问题的规律，教师要把自己的位置摆正，教师只是一个引导者，他的目的是传道解惑。比如在讲到“证据的分类”这一章时，可以找几位学生进行一个小的模拟案例，把案件情节清晰地展现在大家面前，通过启发式的提问，将理论应用到分析案例中去，学生就会记忆深刻而且容易理解。

3、教学过程的开放性和民主性。案例教学并不重视是否能得出正确的答案，而应当重视的是得出结论的思辩和推理的过程。它应当使学生有种身临其境的感觉，分析案情究竟是怎样的，有何证据证实，法庭是否会提出疑问，对方是否会提出相反的证据，法官会对此做出怎样的反应等等，这些都是用来锻炼学生的能力，而不是给他们公布一个答案。

案例教学还是一种通过民主讨论达成共识的过程，因此知识在这里体现出了真正的力量，任何人不能把自己的想法强加于人，只有通过对法律真谛的深刻掌握和对实践的了解，才能找到案件的最佳解决方案。同时任何学生都有保留自己观点的权利，这会产生思想的撞击，产生出智慧的光芒。

（三）课后的回顾

在进行案例教学之后，学生要在课后就课堂上所提到的案例有一个回顾，要知道案例的真正要点在哪里。同时，如果某个案例无法在课堂内消化和理解，课后学生也可以通过与老师和同学的交流来完成整个学习过程，补充未明的知识。教师在课后也要多与学生沟通，及时反馈他们的接受程度，并以此调整自己未来的授课方式和选择案例的取向。

最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关证据法学的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。

参考文献：

[1]敖妙：《案例教学法在教学中的应用》，《沈阳工程学院学报》， 2006年第2期

[2]王剑虹：《证据法学本科精品课程建设研究》，《知识经济》，2011年第12期

第5篇：案例教学的作用范文

伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。

［关键词］

案例教学法;商务英语教学;应用

就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。

一、当前商务英语教学存在的问题

(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。

(二)评价方式的单一性商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。

二、商务英语教学中案例教学法的应用策略

(一)选择合适的案例对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。

(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。

(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。

(四)重视与其他教学方法的结合在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。

三、结语

由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。

［参考文献］

［1］蒋焕新，贾梦霞．任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］．科技信息，2010，(8)．

［2］王鲁男，段靖．商务英语教学中案例教学法的应用［J］．外国语文，2010，(7)．

［3］冯珺．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．山西农业大学学报(社会科学版)，2011，(6)．

第6篇：案例教学的作用范文

（一）教学过程是以案例为载体的师生互动的过程

案例教学的实施过程为：第一，案例教学准备阶段。教师精心准备既有理论高度又紧密联系当前教育教学实践的高质量的教育案例。第二，案例教学进行阶段。包括学生分组、案例研读、分析讨论、交流共享、归纳总结。由此可见，案例教学的教学过程是以案例为载体，学生与学生、教师与学生之间的互动交流的过程。在参与者的地位上，案例教学更加注重发挥学生的主体性，教师引导学生进行思考和探究。这也是案例教学不同于其他教学方法的最鲜明特征。

（二）教学评价多元性，鼓励学生求异思维

与传统教学方式注意知识的确证性不同，案例教学更强调知识的生成性特征。让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，在充分尊重学生主体性、张扬个性的开放式的教学氛围中，统一性的标准化答案被摒弃。只要学生能对自己的观点进行合理化辩护，每个思维成果都具有闪光点。

二、案例教学对师范生教育素质培养的作用

师范生的教育素质主要包括理论知识、实践能力、创新能力、合作和与人沟通的能力、解决问题的能力、职业道德等方面。相对于传统教学方式而言，案例教学在培养师范生教育素质方面更具优势。

（一）案例教学有助于提升师范生的理论素养和实践智慧

真实、典型的案例呈现，让未来的准教师们仿佛亲临教育现场。案例的理解和分析，需要学生掌握扎实的相关理论知识，通过对案例个性化的解读，使理论知识真正内化到原有的知识结构中，切实提升其理论素养。对案例解决方案的研究，能够培养和锻炼学生“转识成智”的能力，促进理论知识与实践智慧的共同提升。

（二）案例教学有助于培养师范生的创新能力

在教学中，对于同一个教育教学案例，切入点不同，则会发现各种各样不同的问题。即使对于同一个问题，由于每个人的价值观、知识结构、思维方式各异，会有不同的解决方案。案例教学注重激发学生的求异思维，尊重每个学生的观点，鼓励学生创造性地解决问题。“教学有法，教无定法”，追求个性化而非同质性的案例教学旨在培养学生的创新能力和个性化的解决问题的能力。

（三）案例教学有助于加强师范生与人合作和沟通的能力

在案例教学中，教师从台前退居幕后，学生成为课堂主角。在讨论过程中产生思维的碰撞或共鸣，探讨最佳解决问题的方案。在此过程中，每个学生都要学会倾听，取人之长补己之短，学会与他人沟通、交流。合作和沟通能力是未来教师的必备素质，案例教学的实施过程能够进一步加强师范生合作和沟通的能力。

三、在案例教学中培养师范生教育素质的策略

案例教学让学生从教育案例中感受理论的价值与魅力，学会用理论知识解决实践问题，切实提高教育教学素质，发展成为高素质实用型师资。有效地实施案例教学，需要解决好以下几方面问题。

（一）精心准备有价值的教育案例

这是所说的有价值的案例是指具有真实性、时代性、启发性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教学旨在弥补学生实践经验的不足，培养学生处理真实的教育教学问题的实践智慧和能力，这就要求案例具有真实性和时代性。案例作为案例教学的基本内容载体，在课堂上分析、探讨，应具有启发性和分析价值。汉森等人在谈到案例编写时曾说：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。”［1］案例教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，要求案例包含一个或多个教育的疑难问题或矛盾冲突，并且解决方案不是唯一的。同时，教师要根据课程标准、教学目标、教材重点和难点选择恰当的教育案例。在充分了解学生的知识基础和能力基础的前提下，精心选择和准备教育案例，对案例的相关信息进行详细分析，包括主题、背景、学生学习和讨论过程可能出现的反应、有针对性的引导策略等。只有精心预设才能精彩生成，既使学生深刻领悟到科学合理的教育理念，又锻炼学生发现、问题分析、问题解决问题的实践能力。否则不仅达不到案例教学的目标要求，反而浪费了教学时间，甚至对学生理论学习产生误导。

（二）合理定位教师角色和职责

案例教学要求教师改变传统的“好教师就是精于教给学生过多结论性知识、真理性规律、正确性原则”的教学观念，教师应该为学生创设一个和知识相遇的情境，由学生自己去发现和建构知识，在解决实践问题的过程中提升教育智慧。在案例教学中，教师角色应合理定位并发挥相应职责。

1.与学生平等的教学主体。案例教学中的师生关系、生生关系秉承“主体间性”的教育哲学理念。“主体间性”理论视阈下的教师与学生的关系是一种“我—你”交互主体性的交往关系，彼此相互理解、尊重、对话和交流。教学由过去教师“一言堂”式的“独奏”变成了“合奏”，教师成为乐队中的一员，与学生共同参与案例分析、讨论，成为学习共同体中的一员。

2.教学进程的引导者。在就案例某一方面的问题进行分析和研讨的环节中，教师是与学生地位平等的参与者，但是就整个教学过程而言，教师又是设计者和引导者。不仅要参与学生的分析讨论，更要引领和把握整个案例分析研究的合理导向，在学生陷入困境或“误入歧途”的时刻，教师要适时适当地给予提示或指引。既要鼓励学生开拓思维和灵活运用理论解决实际问题，又要保证使学生对案例的研究探讨不要偏离主题。在研讨过程中，教师要时刻关注发展态势，不失时机地设疑或追问，抛砖引玉，引导学生对案例中隐含的问题进行深入分析探讨，抓住问题精髓，提炼理论精华，真正实现案例教学“借助案例学习理论，运用理论解决问题”的目标。

3.良好氛围的营造者。民主平等的课堂氛围是案例教学有效开展的关键因素。如果课堂氛围单调沉闷，那么即使案例选取得再有价值也无法实现案例教学的目标。因此，教师要努力营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生都感觉到自己是课堂学习的主体，能够积极主动地表达自己的见解。教师要充分激发学生的学习动机，比如选取学生感兴趣的案例，运用风趣幽默的语言，合理处理师生关系，像朋友一样与学生交流自己的想法，采用合理的引导方式等。同时，教师要保护和支持学生的个性观点，特别是对性格内向、不擅表达的学生给予鼓励。

（三）处理好系统的理论学习和案例研讨之间的关系

第7篇：案例教学的作用范文

关键词：案例教学 高中政治 新课程

中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.106

高中政治课程开展的目的，是为了促进学生的思想发展，并且以培养学生的责任感、解决分析问题能力和正确的人生观与价值观为目的。现阶段，高中政治教学中，案例教学已经成为提高教学效果，培养学生能力的重要教学方式。

1 高中政治新课程中案例选择需要注重的方面

目前，在高中政治新课程的案例教学中，对于案例的选择要注重考虑以下几个方面：第一，保证案例具有良好的实践性。案例教学之所以有着实际的教学意义，就是因为案例本身来源于社会的实际生活，并且与学生的现实生活联系密切。案例的选择要来源于真实的社会环境，并且学生在案例的学习中，进行体会与分析，利用所学的知识展开案例的探究。第二，保证案例需要具有深刻的启发性与教育意义。政治教学中的案例具有深刻的内涵，并且包括对实际情况的描述，具备良好的教学意义。案例教学的过程是学生分析案例的过程，只有保证案例具有良好的启发性，学生才可以更好地对案例中的问题进行分析与论证，从而达到培养学生能力的目的。第三，保证案例具有针对性。在进行案例选择时，要考虑到实际课程的教学目标以及学生的实际需要，案例的教学过程不是寻找答案的过程，而是在不断探究中达到教学目的的过程。因此，在进行案例选择时，要充分考虑案例的针对性，并且通过提高案例针对性来达到定向培养学生能力的目的。第四，保证案例选择中为学生提供自主分析的空间。案例的教学过程中，需要学生作为教学过程的主体，并且在教师的引导下，进行主动的分析案例，从而在案例分析过程中获取知识，解决案例的问题。自主学习是新课程中的重要要求，施行案例教学模式，就必须将学生自主学习作为案例选择的重要标准。

2 案例教学在高中政治新课程中的作用

2.1 落实新课程标准

目前，新课程标准对于思想政治课程教学工作的开展，提出了新的要求。在新课程的教学中，教师要注重培养学生主动学习态度，并且在教学过程中帮助学生形成正确的价值观以及人生观，提高对学生态度、情感等的重视。另外，在案例设置的过程中，教师以日常生活和教学内容作为设置教学的基础，设置多个教学模块，并且保证教学模块之间存在科学的联系，通过科学的教学手段，使学生良好地完成案例的探究，达到新课程教学的需求。案例教学的新模式，对于以往传统书本中知识的局限进行了突破，提高了学生所学知识与实际生活的联系，并且更加关注学生的学习兴趣培养。案例教学模式的教学评价工作，对于学生的全面发展有着重要的意义，并且有效地促进了教学实践的开展。案例教学模式的评价具有多元化的特点，多种评价方式相结合，可以更好地对学生的学习效果进行评价，并且分析学生学习过程中所存在的不足，促使教师更加合理地对学生的学习情况进行引导，纠正学生思想层面存在的误区，促进学生思想水平不断提高。

2.2 改变传统教学方式

传统高中政治课程开展中，主要是以教材内容为主要的教学内容，并且教学方式较为陈旧，仅仅是进行知识的讲解，忽视对学生学习经验的培养，使得教学过程仅仅成为教材内容的传授。传统教学方式与学生的实际生活出现脱离，学生只是通过思想政治课的学习达到提高学习成绩的目的，而难以真正地完成自身个性的培养，传统思想政治教育难以真正地对学生进行全面的培养。传统政治课堂上，教师是教学过程的主体，学生只是被动参与，学生在学习中的学习兴趣与学习主动性难以得到提高。案例教学这一教学模式强调学生的学习主体地位，强调教师对于学生思想层面的培养，注重实现学生个性化成长，有助于学生形成良好的创新能力。案例教学模式同样也改变了以往教学模式的评价方式，注重考察学生的能力、思想品德等多方面，而不是传统教学模式中仅仅针对于学生的记忆能力进行考察。考核方式的多元化，使得教学目标得以更好的达成，并且保证学生的健康发展。案例教学这种新模式在教学中注重以案例进行讲解，并且让学生根据所学知识来解决现实问题，是新课程教学改革的必然需求。

2.3 落实素质教育

案例教学是高中政治教学工作中的重要创新，也是实现素质教育的必须条件。素质教育对于学生的创新能力、交流能力以及自身人生观与价值观的培养都提出了要求，是以培养学生全面发展为目的的教育形式。案例教学的模式可以通过呈现现实案例，让学生进行自我分析，进行开放式的解答，启发思维，在探究问题的过程中，形成独立思考能力，锻炼对于所学知识的运用水平，极大地提高了自身的创新意识，这是以往应试教育中难以达到的。案例教学模式的教学过程中，注重学生的合作与沟通，并且注重学生的交流，让学生在相互交流中，取长补短，共同合作解决问题。学生在交流的过程中，逐渐学会了协调相处，相互尊重，逐渐形成了良好的人际交往能力与团队意识。高中政治教学主要是为了培养学生正确的思想品质，让学生树立正确的人生观与价值观。案例教学模式在教学的过程中，让学生亲身进行体验，更好地了解现实问题，有助于学生逐渐形成正确的人生观与价值观。

3 结束语

案例教学模式是现代素质教育中的高中政治课堂教学的重要方法，也是有效培养学生综合素质水平的重要方式。案例教学法可以让学生更好地融入到教学工作当中，真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（5）.

[2]杨淑敏.高中政治课利用案例教学的点滴体会[J].中国教育技术装备，2009，（5）.

第8篇：案例教学的作用范文

Abstract: Police documents writing is one of basic courses in police universities and colleges. It is an important instrument to guarantee the smooth implementation of government and police orders in public security organs and has specific characteristic of practicability. But because of many restrictive factors, the teaching and learning of it can not meet the demands of police working affairs. So it is very necessary to take in-deep reforms in police documents writing teaching and learning mode in order to strengthen the cultivation of pragmatic competence for police students. Only in this way, the teaching and learning of this course can serve the real police work.

关键词:公安文书;写作;应用能力;教学

Key words: police documents; writing; pragmatic competence; teaching

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0205-02

0引言

公安警察院校担负着向公安机关输送能适应公安工作实际需要的合格人才的重任,而这种合格人才除必须具备政治立场坚定、纪律作风过硬、勇于奉献等基本素质外,还必须具有扎实的理论基础和较强的解决公安实际工作中所面临的各种问题的实战应用能力。公安公文是直接服务于公安机关各项管理工作、保证公安机关“政令畅通、警令畅通”的重要工具,是公安警察院校全日制学生必修的一门专业基础课。为进一步提高学生整体写作能力的培养,充分发挥公安公文为公安实际工作服务的效用,很有必要对公安公文多年来一直沿用的教学理念和方法作深入的探讨和大胆的改革,以有效地提高该课程的教学及写作训练效果,从而更好地适应本课程培养目标的要求,为公安实际工作服务。

1目前本课程在学生应用能力培养方面存在的问题及成因

公安文书是公安警察院校全日制学生必修的一门专业基础课。但近年来随着教学与研究的不断深入,越来越感到学生的理论知识学习与将来的工作实践严重脱节,传统的教学模式已很难适应目前的公安工作实际和学生培养目标的需要,而加强对学生应用能力的培养又存在众多制约因素,主要表现在以下几个方面:①传统教学模式的局限性。多年来,在公安文书写作教学中大多一直沿用“基本概念+格式写法+写作要求+范文”的模式,这种孤立于写作环境之外只注重文本教学的模式,因其忽视了对学生自身素质的训练及对写作客体的分析把握,忽略了写作时空背景和具体的写作目的、写作功能,脱离了复杂多样的公安工作实际的需要,因而不具有现实性、操作性,缺乏实际的操作指导意义和实用价值,在实际教学中难以培养起学生具体的公安文书写作能力,更不能适应时展和公安实际工作的要求。②教学对象实际工作知识的缺乏。写作是人类运用语言文字表现写作主体对主客观世界的认识的一种精神劳动,写作的本质就是认识和表现。但是公安警察院校的教学对象,大多是从中学到大学,没有具体的公安工作经验的青年学生,要他们去写自己根本就不熟悉的事务,尤其是专业性非常强的公安工作,遇到困难是可以想象的,也是不可避免的。③现有研究成果的片面性。针对存在的问题,不少从事公文写作教学与研究的人员进行了大量的有益的尝试和探索,提出了诸多的观点和建议。如格式教学法,回归基础写作加强语感教学法等等。但是,这些观点因或只注重了写作文本的外在形式、或只看到写作的基本规律而没有抓住公安公文写作的特殊规律,因此都不能从根本上解决提高公安公文写作教学效果培养学生写作应用能力的问题。④师资队伍实践经验的缺乏。担任公安文书教学的教师大都是文科院校毕业的,都属于从学校到学校的学院派,缺少在公安一线工作的实践经验,要做到理论与实践的结合有很大的难度,教学中的一些案例和训练,也多是从其它书本上借鉴而来,鲜有第一手的材料,有的甚至还是许多年前教材或讲义的照搬,与时刻处于变换中的公安实际工作极不相称。

2课程教学改革的整体思路及构想

2.1 建立完整、科学的符合课程特点的公安公文写作教学体系。在教学改革与实践中,应根据教改方向和教学目的以及实际的需要对教学内容进行整体的设计调整,以形成一套能反映公安文书写作程序要求的较为完整、科学的符合课程特点的教学体系。该体系的建立重点应解决以下问题:一是正确处理好理论教学与文种教学的关系;二是解决知识讲授与写作训练的相互关系;三是解决写作目的与材料内容的组织等关系,并使之形成一个有机的整体,改变互不衔接或相对独立的状况。

新教学体系的建立,最终将达到以下目标:一是加深学生对相应文种写作要领的理解和把握,提高学生实际操作能力;二是强化思维训练,提高学生从总体上把握事物、抓住事物本质的能力;三是引导学生学会根据文种特点分析材料、取舍材料;四是提高学生对公安公文严密的逻辑性的认识;五是提高学生语言表达的精确性。

2.2 编写一套实用的符合教改方向目标的教材体系。目前高校所使用的各种版本的教材,大多是按文种性质分类安排教学,内容多为概念、格式、要求加例文,与实际工作内容及工作程序相去甚远,不利于结合工作实际教与学。为了有效提高教学效果,需要根据专业方向以及新的教学体系,编写一套能揭示公安文书写作本质规律,并紧密结合公安工作实际程序与要求,具有最新理论研究成果、符合专业特点与内容的系统科学的教材。尤其应注意解决当前大多数教科书中基本理论与主要文种相对独立、理论模块与写作程序互不相融、写作主体与写作客体处于相对割裂状态等问题。

2.3 建立完整、科学的符合课程特点的公安文书写作训练体系。让学生在掌握一定理论知识的前提下,以正确的理论为指导着重提高整体写作水平,其内容主要包括基本知识与理论的掌握与实际写作能力的训练;教学方式为以教师为主导、学生为主体、精讲多练,并根据课程进度实施分层级强化训练,具体包括:①基础训练法。在教学中采用理论教学与范文分析、范文与病文比较并修改病文的方法。目的是根据文书的几大主要作用,对报请、部署、告知、商洽、表彰、批评等内容的写作方法作规律性探讨,掌握其基本的写作方法与基本知识。②专项训练法。在教学中提供相应材料对文书中的主要要素及格式等进行专门的分解训练,使学生在训练中逐步掌握某类公文一定的写作规律,并在此基础上对公安工作中使用频率较高的一类重点文种进行写作训练、讲评与修改。目的是解决公文写作中的规范性、准确性与条理性等问题。③综合训练法。在教学中由教师提供材料或学生自主收集材料并在教师指导下分析概括材料、提炼主题观点并确定解决对策的方法,并对重点文种进行写作训练。目的是提高学生分析问题和解决问题的能力,为写出高质量的文书奠定基础。④工作程序系列训练法。根据公安工作的基本程序,以几种专项斗争为背景,提供相关材料,要求学生从情况反应、决策指挥、部署落实、安排实施、相关配合、所遇问题的解决、信息交流、总结表彰等各环节根据工作的实际需要撰写系列的文书。目的是提高学生运用文书为公安工作服务并解决实际问题的综合应用能力。

3培养学生实际应用能力的基本要求与方法

“授之以鱼不如授之以渔”,“方”、“术”的教授更加重要。因此要坚持“以思维训练为核心,以技能训练为重点”的教改思路,提高教学的实战性和针对性,提高学生学习质量和学生的后续发展能力。

3.1 提高实战训练写作的仿真度。顾名思义,实战训练指的是具有真实性的训练。但无论如何,实战训练毕竟还只是一种“模拟”意义上的训练,不管这种训练的真实性有多强,它永远也不会与实际的公安工作中的公安公文制作活动那么一致。因此,要想尽可能地克服实战训练与实际的公安工作之间的这种天然障碍,减小实战训练与生俱来的系统误差,进而彰显实战训练教学独特的实用价值,必须最大限度地提高实战训练写作的仿真度。

在遴选实训题目的过程中,要牢牢把握公安应用写作教学“一切从公安工作的实际出发”、“从公安工作的实际中来到公安工作的实际中去”以及“公安工作的实际是检验公安应用写作教学的真理性的唯一标准”的本质要求,科学甄别,反复核对,争取将最贴近公安工作实际、最符合公安工作情境的题目网罗进来。

3.2 培养学生综合处理信息的能力。如果说课后习题是从微观、部分和点的角度对公安文书写作进行的解读的话,那么,实训题目则是从宏观、整体和面甚至是立体的高度和层面上对公安应用文书写作所作的深度透视。不难发现,由于前者涉及到的知识点少且较为分散和孤立,所以完成的难度较低。它反映的只是对数量极其有限的信息的处理能力。实训题目涵盖的知识点要多得多,并且各知识点之间往往相互交错,相互关联。因此,从本质上看,实训题目反映的是对大容量的信息资源的综合处理、整合加工的能力。实训题目的这一特征使得它较之课后习题更加切合公安文书制作的实际情境,这也正是实战训练教学的价值所在。

第9篇：案例教学的作用范文

关键词：宪法学；案例教学；教学

宪法学作为以宪法为主要研究对象，以探求宪法与活动规律为己任的专门学科，是高等学校面向全体大学生开设的公共必修课“法律基础课”的重要组成部分，也是开设法学专业的学校在法学教学中的14门核心课程之一。由于宪法学具有与一国的政治制度密切相关的特点’一，因此很多人将它当作一门没有案例的部门法学。这在很大程度仁束缚了授课教师的教学思路和教学方法。因此长期以来形成了满堂灌理论的授课方式。课堂气氛一潭死水，学生也误以为宪法学“法味不足，大而不用”在教学实践中，笔者认为只有改变原有的教学方法，恰当、灵活的引人案例教学，才能在教学过程中达到事半功倍的教学效果。

时至今日， 宪法规范的直接效力已成为世界性的一项惯例。但在我国， 由于宪法适用还没有形成为制度， 宪法规范的生活化程度比较低。这样的现状给宪法教学案例的选择与运用造成了很大的困难。但在我国这些年的法治国家建设过程中也出现了一些具有代表性的个案， 如“齐玉苓受教育权案”、“孙志刚案”等等， 这些个案对宪法实现具有重要意义， 引起了学术界的广泛关注。首先，宪法个案的出现反映了社会主体宪法意识的觉醒。总结诸多宪法个案， 可以看出宪法个案的发现普遍是由公民个人提出的，这为宪法学理论研究的进一步发展以及宪法价值的实现提供了广泛的群众基础。其次， 宪法个案的出现反映了国家与公民之间关系正在悄然发生变化。虽然宪法个案的表现形式各异，但多数个案是在强大的公权力与微弱的私权力之间的对抗与抵制中出现的， 标志着以公权力为主体的高度一元化的社会结构向公权力与私权力相互平衡的社会结构的转型。最后， 宪法个案是在宪法制度与社会现实之间发生激烈冲突的环境中出现的， 凸现了宪法实现机制的缺失。当人们存在具体的利益诉求时， 往往会在现有的制度框架内寻找解决途径。

案例教学法与传统的教学方式的不同在于其最重视的是培养学生的综合职业能力， 包括法律知识能力、职业思维能力和驾驭法律信息资源能力， 而不仅仅注重学生掌握了多少知识。它更强调法律知识与专业技巧的紧密结合， 致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力。具体而言， 应从以下几个方面入手：

其一、应该明确案例教学不仅仅是针对基本权利的案例教学， 要扩张并确定案例范围。虽然现实中大多发生的案例都有关公民的基本权利， 但这并不意味只有基本权利部分才能运用案例教学， 宪法的基本理论和国家机构部分仍可以参与案例分析和讨论。如讲国家结构形式时就可以结合德国第一案“西南重组案”来讲述。如在讲述宪法的第三人效力时， 可以结合中国司法审查第一案“齐玉苓受教育权案”， 来探讨宪法在公民和公民之间的法律效力。

其二、选择宪法案例是进行宪法案例教学的基础性和关键性的工作。宪法案例相对于民法案例和刑法案例而言， 具有案件复杂， 范围广泛等特点。一个宪法案例往往涉及多个学科领域， 而且与其他案件相比， 宪法案件具有鲜明的时代特征， 且往往反映了当时的社会价值观与历史特点。

首先， 选择的宪法案例必须具有可教学性， 要紧密围绕宪法教学工作来选择， 因此应严格按照《宪法学》教学大纲的要求， 结合每一个章节的教学内容， 选择能够说明教学内容的典型案例。

其次， 所选的宪法案例必须例证性强， 这样才能够使学生触类旁通， 达到举一反三的效果。而且， 为了改变传统宪法教学内容的枯燥性， 选取的宪法案例还必须具有趣味性和现实性， 使所选案例具有可听性、可看性， 便于学生记忆。最后， 为避免宪法教学陷入“为了案例而讲案例”的误区， 所选的案例还必须具有可研究性， 否则就会使宪法教学缺乏一定的理论高度， 庸俗化。这就要求不仅要选择有趣的案例和实例来说明问题， 而且要求案件本身要具有锻炼思维， 挑战智慧的功效。总而言之， 宪法案例的选取必须结合《宪法学》的教学大纲来进行， 尽量选取具有丰富而广泛现实基础的， 最好从现实生活中提取。这样精心选择的典型案例才能既让学生产生真实面对现实生活的切身感受， 又能激发学生用法律知识解决实际问题的强烈欲求。