中文拼音学习精选(九篇)

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第1篇：中文拼音学习范文

关键词：小学语文；汉语拼音；快乐学习

在小学阶段，汉语拼音的学习极为重要，是学生学习的基础，必须扎扎实实地学好才行。否则会影响学生的语文学习成绩，影响学生的健康发展。课程标准强调，汉语拼音教学尽可能具有趣味性，最好以活动及游戏方式进行。所以，在汉语拼音教学时，教师应该努力钻研教材，为小学生创设学生喜欢、乐于参与的语文教学情境，将拼音教学与语文的识字教学有机结合在一起，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习汉语拼音。

一、创设语言情境，发挥学生丰富的想象

在小学阶段，学习汉语拼音是一件很无聊的事情，兴趣低落，吸引力差。如若要想让小学生打心里接受，愿意去学，就要改变汉语拼音的无趣为有趣。语文教师应该充分钻研语文课本，抓住学生生活的实际，努力为学生创设语言教学情境，让汉语拼音字母在语言情境中展现，使学生能够认知汉语拼音字母，达到熟练掌握的程度。努力使小学生掌握汉语拼音学习的方法，极大程度地展现汉语拼音的功能及效果。教学中，可以利用故事表演等方式进行汉语拼音的学习，让学生极有兴致地学习汉语拼音。

小学生有一个共性，那就是都喜欢色彩的鲜明耀眼、形象生动的画面。教师如若将汉语拼音字母变幻成为孩子们乐于接受、非常喜欢的美丽的图案，那么就会给学生留下非常深刻的印象，使学生记忆犹新。所以，在教学中，我们可以充分利用教材中的彩色图画，引导小学生去认真观察，让小学生从图画之中掌握字母所内含的音与形，激励学生发挥大胆的想象将字母用自己喜欢的方式绘画出来。例如，在“t”的教学中，当小学生在教师的引导下掌握了字母的发音之后，便可以尝试让学生动脑想象：“‘t’像什么呢？你能够将它的样子以图画的方式呈现出来吗？”学生的思维一下子被打开了，“雨伞把儿”“钩子”“一根拐杖”等不同的思维呈现出来，让学生的记忆扎实而长久。

二、创设生活情境，激发学生学习的欲望

学习与生活息息相关，学习来源于生活。创设生活情境，对促进小学生的汉语拼音教学效果显著。教师教学时，先要从激发学生学习的动机着手，从而后因势利导，最大限度地促进学生自主学习。

例如，在学生书写自己的名字的时候，可以采用拼音的写法书写，可以写在作业本上，可以作为学生的签字，以加深汉语拼音在学生头脑当中的印象。在班级中，小组组长发放语文作业，如果想当组长，就要在汉语拼音学习方面有较优异的表现，下次的小组组长就是你，全面提升学生学好拼音、争当小组长的欲望；还可以提倡学生回到家中，在父母的协助下、在不影响家具使用效果的问题上，保证安全的前提下，在家中家具、电器上附着汉语拼音标签，使学生加深汉语拼音的印象；再可以倡导学生在自己的日记本上每天用汉语拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，并在自习时展示给大家。这样，学生通过自己的努力，就能掌握当天要上的课程，班主任再适时进行表扬，此时的学生会有一种成就感，定能够感受到成功的喜悦，那么学生自然会对汉语拼音产生兴致，就不会产生畏惧之感。让学生体会到了汉语拼音就在他们的生活当中，离他们那样的近。还能让学生体验到成功的喜悦，这才能称之为对学生最有效的教育方式。

三、创设竞争情境，激发学生参与的积极性

课堂教学模式如果固定不变，时间一久，学生难免会产生厌倦情绪，如此，学生就会对学丧失兴趣。作为一名成功的教育者，必须改变教学方式，采用新的教育教学方式进行，以达到吸引学生的注意力的目的，充分激发学生在课堂上的自主参与意识和参与的积极性，产生强烈的学习欲望，定能收到良好的学习效果。

例如，摘果子游戏，在黑板上画一棵苹果树，苹果树上结满了红红的大苹果，每个苹果上都有填写队别的空白。而后教师将学生分为两组进行游戏，一组为快乐宝贝队，一组为开心快乐队，队的名字来源于学生自己。游戏的时候每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就可以在一个苹果上写上本队的名字，最终看哪一队摘得的苹果多，这个队就获胜。学生在参与活动的同时，积极性得到有效的提高。

参考文献：

第2篇：中文拼音学习范文

一、隐喻的概念及其特征

修辞学家说,隐喻就是一种修辞格,是一种修饰话语的手段。逻辑学家说,隐喻是一种范畴错置。哲学家说,隐喻性是语言的根本特性,人类语言从根本上来说是隐喻性的。认知科学家说,隐喻是人类认知事物的一种基本方式。直到今天都没有一个被各个学派普遍接受的隐喻概念,理论学家们从不同的角度给隐喻做出了不同的定义。

（一）、隐喻是人对客观世界的一种认知方式， 是文化的反映 隐喻是文化中普遍存在的原则， 是人以隐喻化的方式对世界进行知觉、 理解的产物， 许多文化现象以隐喻的方式联系起来。隐喻的类别包含理论认为， 隐喻是人能动地对 客观事物进行重新分类的过程， 通过隐喻化手段， 将原本不 同一范畴的东西归并到同一类别中。喻体与本体不是同一范畴， 但属于包含两者的另一范畴。在该范畴中， 喻体是典型例证， 类别的显著特征被赋予本体。跨文化研究表明， 恰当的隐喻其本体和喻体属于同一属性类别。研究表明， 类别包含理论符合已知的隐喻理解模式。认知理论认为隐喻是人类概念化和推理的工具。隐喻可分为属层和种层两种。前者没有具体的本体和喻体，后者则恰恰相反。

（二）、隐喻是语言系统的再生机制，任何语言的词汇相对于复杂的外部世界和人丰富的内心世界而言都是极其贫乏的。隐喻化是增强语言表达力，保持语言系统开放性和活力的重要因素。首先， 隐喻可表达不可表达的事物和思想。另外， 新出现的事物在现有语言资源中没有适宜的词来表示，常用熟悉的事物来描述。第二， 隐喻富有表现力， 可以言简意赅地表达复杂的思想。第三， 隐喻增强表达形式的形象性。隐喻可以引起和丰富的联想， 将人的主观经验、 情感栩栩如生地描绘出来。隐喻在语言系统中的功能主要是“ 意义扩展” 和“ 意义创造” 。隐喻是已知与未知之间的桥梁，用于描述一个新的情景， 扩大了语言与思想的界限， 因此具有创造力， 是语言对变化中的现实进行概念化和交流最重要的资源。

二、隐喻在文学作品中的表现

为了增强文章的表达效果,作者在写作中总是习惯于使用各种各样的语言手段,尤其是在文学语体中,语言手段的运用更为广泛。文学语体区别于其它语体的显著特点在于其执行交际-美学功能。文学作品不是直接地反映现实,而是以形象的,使人能感知的具体形式,经过作者的领悟并通过由他创作的作品的形象系统来反映现实。在文学创作中,使用的思维方式是形象思维方式。文学作品采用一切语言修辞手段创造形象,其中最常用的就是隐喻。 隐喻作为最常见的表达手段和重要的艺术表现手法,其特点和作用在文学作品中表现得更为全面、更为系统。Арутюнова 认为,文学作品不可能脱离开隐喻,因为一个诗人、一个文学家不是用通常的观点来看待客观世界的,他也不用一般通常的名称来称谓事物,而是透过形象来领略事物和看待世界的,这就决定了隐喻对于文学创作的重要作用。

三、文学作品中隐喻的功能

（一）、修辞功能

隐喻作为修辞方式的一种,可以增强语言的表达效果,使语言更加丰富、生动、更具形象性和美感。例如:

1)—Да, брат, женщины – это винт, на котором все вертится. (Толстой, Анна Каренина) 是啊,老弟,女人就像螺旋桨,把什么都弄得团团乱转。

该隐喻在简单中折射出深刻、幽默的寓意,给读者留下清晰的印象。将女人喻指为“螺旋桨”,诙谐生动,趣味横生,使女人忙得“团团转”的形象跃然纸上。

2)Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний. (Чехов, Человек в футляре) 总之,在这人身上可以看出一种经常的、难忍难熬的心意,总想用一层壳把自己包起来,仿佛要为自己制造一个套子,好隔绝人世,不受外界影响。

此处,“套子”喻指“庸俗守旧的人”。作者创造性地使用“套子”一词,将主人公缩手缩脚、故步自封的形象特点刻画得入木三分,妙趣横生,同时传达了原作辛辣嘲讽的含义。

（二）文化功能

隐喻能够在很大程度上反映文化的内容,又具有文化承功能,文化的许多内容通过隐喻这种普遍存在的但又非常特殊的语言形式世代相传,从而对人的思维方式产生影响。

1) Гостиница производила впечатление желтого дома, покинутого сбежавшей администрацией. 旅馆倒有点像无人管理的疯人院。空空荡荡,乱七八糟。原文中的желтый дом指的是“精神病医院”,而不是普通意义上的“黄颜色的房屋”。俄汉两个民族对于黄颜色的价值取向不同。在俄语中,黄色象征着“苦闷、分离、背叛”,因此俄语中存在着诸如желтый дождь等一类的表达,疯人院也因此被刷成黄颜色。而在汉族人心目中,黄色大多和帝王、权力联系在一起。

2) Несколько поодаль, храня четкую самостоятельность, сидит доцент Кравцов – круглолицый брюнет: фигура огурцом, тонкие усынки. 稍远一点的地方坐着克拉夫佐夫副教授,一副不可一世的样子。他圆脸庞,黑头发,五短身材,小胡子。 由于气候环境不同,“黄瓜”在汉文化读者的心目中是细长的模样,而在俄文化读者心里却是“短而粗”的形状,因此原文用黄瓜形容一个人的身材高矮,实际上指的是矮墩墩的个子。

第3篇：中文拼音学习范文

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：

根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：

通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：

（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。

（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：

此表可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：

通过此表，我们可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：

第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。

第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。

第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。

参考文献：

[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.

第4篇：中文拼音学习范文

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：对外汉语教学与汉字教学的关系体现在“语”与“文”之间的关系上，涉及对外汉语课程的总体规划设置。口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验,口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程安排。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。

关键词 ：先语后文；语文分开；语文同步

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0253-02

汉字教学顺序的首要问题还不在于哪些汉字先教、哪些汉字后教,而在于对外汉语课程在总体设置上，汉字教学与汉语教学孰先孰后，汉字课与综合课、阅读课、听力课、口语课如何协调等问题。为此，本文就对外汉语教学初级阶段“语”与“文”的关系阐述自己的观点，兼及对外汉语初级阶段课程的设置。

一、“先语后文”——口语课在先、文字课在后

语言学习的自然顺序一定是口语在先、文字在后的。任何语言的儿童母语习得顺序都是先语后文，先认后写的，因为口语是第一位的，口头交际是最重要的。汉语学习也应符合“先语后文”的语言学习一般规律，赵元任指出:“学讲中文是最基本、最主要的，远比花大量时间用正确笔画学写汉字重要得多。因为学讲中文是一种活生生的体验。”法国人和日本人曾根据实验提出，汉字与拼音文字作用于人脑的部位有区别，拼音文字由大脑负责符号的左半球支配，汉字则由大脑负责图形的右半球支配。习惯于用左脑输入拼音文字的外国人，在学习汉字时要转换成右脑输入，如果没有口语听说作基础，汉字的认读和书写都将是十分困难的，左右脑的认知转换是艰难的，这是汉语作为第二语言习得主张“先语后文”的生理依据。Everson考察美国汉语初学者在阅读中语音认知与字义辨识关系的实验证明：读音正确的汉字，对相同汉字字义辨别的正确率可达90%;汉字字义辨别正确的，其相同汉字读音正确率可达91%。这表明美国汉语初学者是通过语音通达语义的，语音的认知有助于汉字字义的认知。Yang通过实验得出相同的结论：即对初学者首先要加强汉语口语教学,这样有助于学习者汉字阅读和认知能力的提高。石定果做的认知实验证明，外国人初识中文时字音的作用甚为显著；随着中文水平的提高，字形的作用逐渐增强，但字音仍起作用。这就是说，外国人在初学汉语时要借助口语语音来引入汉字字形的认读。汉字教学对于母语是拼音文字系统的学习者来说，应该在学习者掌握了一定的汉语口语技能和词汇量以后再引进汉字教学，因为，学习者在最初阶段主要是依靠汉语口语的技能来帮助汉字的识别。意大利著名传教士利玛窦、汉学家高本汉等外国人成功学习汉语的经历，都是先学口语,尤其要到中国本土学习鲜活的口头交流，后学汉字及书面语的。国外有本汉语教材叫《中文入门》,在“请教师注意”一项写到：“发音阶段极为重要,应集中精力练习发音,不宜介绍中国字,写字应在发音阶段结束后开始。”因此，在对外汉语课程的总体设置上，一定是口语教学在先、汉字教学在后的，即所谓“先语后文”的规律。

国内各高等院校长期进修的对外汉语教学，在初级阶段一般都遵循口语听说课为主、在前，汉字读写课在后、注意配合的课程设置原则。例如，北京外国语大学留学生学历部在本科一年级开设必修课程：初级综合课、初级阅读、初级听力、初级口语；选修课程：汉字课（共18周，每周2学时，共36 学时），开设时间在第一学年的第二学期。笔者认为汉字的引入的时间有点晚，失去引进汉字教学的最佳时机。赵金铭认为:“汉字的导入不应太晚,至少应在第一学期的中间导入汉字。”这与新加坡华文教育的汉字始教时间恰好一样。汉字课一定在有口语能力的恰当时机再引进汉字，这个“恰当时机”究竟掐在哪个学习节点上，学术界还缺乏有力的教学研究。

二、“语文分开”——口语课、精读课与汉字课分别设课

如果母语是拼音文字的外国人在一开始就引进汉字教学，汉字学习注定要失败，这也就是我们反对“语文同步”即口语与汉字同步的教学安排的原因。“语文同步”会出现这样的情况：“您好”、“谢谢”等从一开始学口语来说是必要的；但从汉字来说,一开始就学习笔画繁多、结构复杂的难字，不符合由浅入深、由简入繁的学习原则。“语文同步”在学术界也叫“随文识字”或者“分散识字”，指在起始的口语课、精读课中，汉字是随着课文词语出现的次序被动地出现的，汉字教学处于被动和从属地位,导致难字先学、易字后学，其后果就是外国人觉得汉字太难学了。说汉字难学,是由于没有按照由简入繁的认知规律去教,为此，学术界主张对外汉语的初期教学应先“语文分开”，汉字独立设课，使用专门的汉字教材以增强系统性，让汉字按自身的特点和规律进行独立系统的教学。汉字教学如果笔画按照由少到多，诸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等顺序去教，按照先独体字后合体字、先部件后整字的顺序去教，外国人就不会对汉字学习产生畏难情绪了。在起始阶段先扎扎实实地教好几十个汉字,把笔画、笔顺、结构及理据教清楚后，往后学习就会越来越容易。汉字课从字出发,以字带词,以词带句的教学路子可以使汉字教学按汉字自身的特点和规律由简到繁、由易到难系统地进行,弥补了口语课、精读课教材“随文识字”的不足。

但是，最早随口语课、精读课碰到的笔画繁多、结构复杂的汉字，往往是常用的高频汉字，怎么处理口语课、精读课出现的难写汉字呢？可以借鉴“注音识字,提前读写”的经验,用汉语拼音来标注难写汉字,以保证口语、语法、词汇等学习序列的顺利安排。吕叔湘提出了一种小学低年级语文教学的思路:先教汉语拼音,接着利用标注拼音的课文尽量满足小学生发展语言和增长知识的需要,逐渐过渡到全用汉字的课本。这种教学理念值得对外汉字教学借鉴。在初始阶段，可利用汉语拼音先教口语，不回避汉字，但只要求看拼音认读,学生在读注音课文时一目双行,拼音及汉字同时接触,把汉字的“音”与“形”联系起来,起到慢慢识字的作用；此时不要求会写汉字，书写汉字是后期汉字课的主要任务。在初始学口语的时候要求学习者认读汉字的目的在于让外国人对汉字先有一个视觉感性认识，为日后的汉字书写教学做铺垫，这种教学策略叫做“认读优先，书写随后”。这样，口语课、精读课就可以避开汉字难题困扰，按照自身的学习规律正常进行下去。

外国人的汉语学习有长期、有短期、有各种各样的学习目的和需求，例如，丹麦有家驻京大公司职员在北京语言大学汉语培训的时间就半年，他们明确要求这半年只开设精读课、听说课、阅读课，不学汉字书写。为此，柯彼德主张：“按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程。在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时，应该为时间有限、只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程，汉字可以不教，或有限度地教，基本上用汉语拼音来尽快提高汉语口语能力。”“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。

三、“语”与“文”先分后合——在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”

“先语后文”、“语文分开”是从汉语与汉字的特点出发而采取的初级汉语学习策略。“先语后文”在初期的确分散了教学难点,但在后期却集中了难点, 因为学生既要学新的汉字,又要补学旧的汉字。汉字课很少的课时量很难把汉字放入较多的语境当中，长期缺少课文语境的汉字教学会令学生感到单调乏味。识字量既是一个方法问题,又是一个时间问题,不是汉字课能独立承担解决的问题。汉字积累到一定程度，就必须和词汇、语法教学想结合，这就需要回到精读课上来,在精读课的语境框架内进行汉字教学。“语”与“文”长期分家，对汉字及汉语学习都不利。石定果、万业馨《关于对外汉字教学的调查报告》对有三年以上汉语学习经历的留学生进行调查：多数留学生赞成汉字教学和汉语教学同步进行；即使汉字课单独设立，也要与精读课的配套协调。所以，等外国人有了一定数量的汉字作为基础以后,需要尽快“随文识字”、“语文同步”。

“随文识字”是精读课在学课文的同时进行生字学习,在口语课、阅读课、综合课中兼顾汉字，不仅识字、写字、用字是同步进行的，而且口语教学和汉字教学同步进行（即所谓“语文同步”）,有利于听、说、读、写能力的同步提高。“随文识字”讲究不孤立地学习汉字,字不离词，词不离句，生字都在课文语境中的出现,有利于学生发展听说读写的综合技能。每天记忆每课有限数量生字的“分散识字”，学生不会感到过分负担。把应掌握的汉字有计划地分配到初级、中级、高级各年级的课文里，识字量随听说读写能力的提高而逐步积累扩大。

综上所述，口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验, 口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。“语”与“文”的关系体现了对外汉语汉字教学与汉语教学之间的关系，是涉及对外汉语课程总体设置全局的大事。

参考文献：

〔1〕赵元任.中国社会语言学的若干方面（Aspects of Chinese Sociolinguistics, edited by Anwar S. Dil）[M].美国:斯坦福大学出版社,1976.

〔2〕石定果,万业馨.有关汉字教学的调查报告(第一号)[A].汉字与汉字教学研究文选[C].北京:北京大学出版社,1999.

〔3〕Everson, M. E. Word Recognition among Learners o f Chinese as a Foreign Language: Investigating the Relationship between Naming and Knowing [J]. Modern Language Journal,1998.

〔4〕Yang,J. Orthographic Effect on Word Recognition by Learners of Chinese as a Foreign Language [J]. Journal of Chinese Language Teacher Association,2000.

〔5〕Ch’en Ta-Tuan, et al. Chinese Primer (《中文入门》).Princeton: Princeton University Press,1994.

〔6〕赵金铭.汉语作为第二语言教学:理念与模式[J].世界汉语教学,2008(1)．

〔7〕吕叔湘.关于语文教学问题[A].吕叔湘论语文教育[C].郑州：河南教育出版社,1995.

〔8〕柯彼德.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和作用[J].世界汉语教学,2003(3).

第5篇：中文拼音学习范文

众所周知，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。然而单词的学习却是我们很多学生在英语学习道路上的拦路虎。因此，要想保持学生学习英语的兴趣，首先就要让学生过好词汇这一关。词汇的教学有很多方法，这里我主要谈谈语音在词汇教学中所起的重要作用。

一、学生对词汇学习的误区有碍对其词汇教学的有效性

我对我们学校三个年级的学生音标的掌握情况进行了调查，发现由于学生在小学阶段没有对音标进行过系统的学习，所以学生对音标几乎一无所知。80%的学生常常通过标记中文等不良学习方式来学习单词。根据标识的中文读出来的单词，常常会让人哭笑不得。如将farthest的读音注上“发热死特”。甚至有的老师也认为学生只要背出了单词，只要会做题就万事OK了，会不会读单词又有什么关系呢？殊不知，通过这种“哑巴英语”记住的单词其记忆的持续性是非常短暂的。学生读不来单词、拼写就易出错，他们虽花费了大量的时间记单词，但很快就遗忘了，他们又怎么可能对英语学习产生长久的兴趣呢？

所以我们应该在英语单词教学中渗透语音教学，让语音和词汇结合起来，让学生通过读音来记单词，学生就能轻松快乐地学习单词，其对单词的掌握效果也会显著提高。

二、将汉语拼音迁移到音标教学中，提高词汇教学的有效性

词汇教学一般情况下应采取科学的由音到形，再到义的顺序。音应该是学生对单词的第一印象，如果读不出音就记不住形，也就谈不上义了，所以要记住一个单词首先应该要会读单词。

英语属于表音文字，很多单词都符合读音规则，所以学好音标是单词记忆的关键所在。但是一提到音标，大家都会想到这些单调又枯燥的符号。其实我们可以通过把拼音作为音标教学的辅助工具。英语和汉语虽然是两种不同的语言，但是它们之间也有很多共性的。现在不是有一种很流行的通过拼音学英语的教学方法吗？音标对学生来说很陌生，但是拼音可是他们从一年级就开始学习的，而且是98%的学生都掌握的。所以我们可以将拼音迁移到音标的学习上。英语中元音字母和字母组合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的读音和汉语拼音里的相关韵母的读音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的发音和拼音中相关声母的发音很相似。在教学生读音标的同时将它和汉语拼音结合起来，这样学生就更容易掌握了。

三、将音标和拼读揉合在单词中教学，提高词汇教学的有效性

试想，如果把48个音标一次性的教给学生，不仅枯燥乏味，而且学生掌握起来也困难，很容易忘记。于是我采用了学单词的同时学音标，将单词和音标揉和在一块儿学习。从教第一个单词开始，我就开始教学音标。先读单词，然后将单词和音标写在黑板上，告诉学生，音标就如我们中文里的拼音，是用来给词汇注音的，我们要结合读音来拼读单词，结合读音来记忆单词。引导学生像拼汉语拼音一样来试拼单词，并用颠倒读音来加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通过反复和比较的拼读，学生可以掌握基本的拼读方法。对于三个以上的音标单词，教会学生运用组合法来拼读。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼读之后，学生遇到新词就会自己拼读单词。

四、教会学生常用的字母和字母组合的拼读规则，有利于提高词汇教学的有效性。

英语是一种拼音文字，单词是由字母（形）和发音（音）组成的，形和音之间也是有规律可循的。所以我们在教学中要让学生意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，要利用音，形结合来学习单词。培养学生能“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，掌握拼读规则，提高学习词汇的效率。

教师要引导学生去观察总结读音和字母之间的联系，教会学生按读音和拼写规则来记忆单词。如，教学bed时，看着单词bed，读[b] [e] [be][d] [bed]。在教单词clear之前，先在黑板上写出我们以前学过的单词hear, dear, near, year让学生通过读这几个单词总结出字母ear发[i?藜]，然后给出单词clear,引导学生拼读。

当然，我们在教学时应考虑学生的认知习惯和能力，由简到难地开展语音教学。在学生学习字母时，教会学生字母音，以及字母在单词里发相同音进行拼读训练。如教学字母i时，可以列出like, bike, five, nine等单词，让学生拼读；学生在拼读完一个单词后，可以将单词中的辅音字母用另外的辅音字母进行替换再反复练习。在学习到一定阶段，可以引导并帮助学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

另外，我们还要向学生强调一些特殊和不规则的发音，如为了不让学生将c写成s,让学生记住c一般在e、i、y前发[s]音，并列出此类单词让学生观察对比音形的不同,如century、decision、bicycle。

五、教会学生利用音节来学习和记忆单词，提高词汇教学的有效性

随着英语学习的深入，多音节的单词也会增多，由于字母较长，语音较长，要读准和记住单词有一定的难度。这时，我们就需要教学生分音节来读单词和记单词了。这样通过音节记单词学生就不用机械的以字母为单位来记单词了。

六、重视口头作业，提高单词教学的有效性

在教学中我们应该重视学生口头作业的布置。我们知道英语是由听、说、读、写四部分构成的，每一部分都是同等重要的。在实际教学中，我们往往重视学生书面作业的布置，而忽视了学生口头作业的布置。在词汇教学中，让学生会读单词是词汇教学的第一步。虽然我课堂上会花大量的时间来教学生拼读单词，但是仅仅用课堂上的那点时间让每一个学生，尤其是学困生能正确而流利的读出单词是不可能的。

所以我非常重视课后口头作业的布置。让学生认识到每天的英语口头作业和书面作业一样重要，都必须保质保量地完成。我的做法是，将学生分成几个英语学习小组，让英语程度好的同学担任小组长，每天学好新单词之后每个同学必须到组长那正确、流利地读出。当然，除了要求学生读出单词表里的单词外，我还要求学生在组长那读出对话和课文。因为孤立的单词学习是没有用的，只有放在具体的语言环境里才能真正的掌握。

总之，语音学习是英语词汇学习的根本，会拼读单词才能更好的学习词汇。我们应该把语音教学贯穿于每一节课的单词教学中，这样才能增加词汇教学的有效性。

参考文献

1.汪榕培《英语词汇学研究》上海外语教育出版社，2000年.

2.黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期.

第6篇：中文拼音学习范文

关键词：

近年来，笔者多次参加小学英语课堂教学的观摩活动，关于母语在课堂中的使用情况发现还存在两种不当做法：要么纯英语教学，无视学生的接受能力及接受实效；要么使用了太多的母语，冲淡了英语学习应有的氛围。英语课堂教学中，尤其是小学阶段，母语在外语教学中占有一席之地的做法已经得到大家的认同。国内不少专家也曾先后著书讨论过外语教学中利用母语的原则问题，如李庭芗、袁士朴等。完全回避的做法显然是观念上需要更新，而过多过滥地使用则需要对母语使用的原则及时机进行再学习和再反思。那么本文则只想就如何把握这个适当灵活的运用母语的“时机”谈谈自己的一些思考。

1．首次介绍游戏规则时

在小学英语教学中，游戏是常用的一种教学方法，也是孩子们感兴趣的学习手段。但是游戏规则的英文解释学生常常难以明了。如果长时间地要求他们集中注意力去猜测、揣摩老师的英语解释，则会使他们产生疲劳，失去学习兴趣。因此让学生最快最好的了解游戏规则，母语解释便是最佳方案了。

2．解释抽象词句及词义时

在小学英语教学中，很多词句可以通过图片、手势等让学生明白其含义，但是抽象的单词和句子往往让学生丈二和尚摸不着头脑，长时间处于一知半解的学习状态。比如讲授牛津4A的“smart boy”时，”“smart ’’（帅气）这个词的英文解释就让老师很为难。事实上，学生在学习外语时，头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力。在遇到这些抽象的词、句时，教师就可以简洁地使用中文进行解释，而不必作不必要的时间浪费。

3．理解记忆语法知识时

当我们处理语法问题时，母语是一个有效工具。记得F · G · French曾经告诉我们：“再说一遍，语法上的要点要用母语来解释透彻。把英语语法要点与母语的相比较，也是一个有用的做法。”高年级学生在学习语法规则时，很难接受。于是，我们经常编写一些生动易懂的儿歌把英语和汉语串联起来，比如：我跟am,你跟are, is跟着他、她、它；单数is,复数are,人多全用are。这样学生很容易便能理解记住be动词的用法。

4．教授语音教学时

随着英语课程改革的不断推进，小学语音教学越来越得到重视，其教学难度让不少老师心里直打鼓。在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论》中，对教学中存在的汉语拼音对音标的正迁移也作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，是可行的有效的办法。

5．新知呈现时

就每一节课的教学步骤而言，呈现这一步骤，我们通常是尽可能用英文呈现的，必要时辅以图片、肢体语言。我也是本着这个原则教学的。但有一次，在教授牛津英语3A的对话练习后，一个女孩子问我在课上练的 Nice to meet you 的中文意思是什么？这一问顿时让我意识到这个孩子（肯定还有别人），在虽然会用却不明白意思，或不完全明白的情况下，进行了一节课的英语训练。虽然我们也进行了各种形式的体验，但依然出现了现在的结果。如果在呈现阶段用中文帮助学生一下，他们就不会小和尚念经不知所云了。所以新知呈现时，在必要时可以适时地使用母语中，以确保每个学生明白所学所练的内容。

第7篇：中文拼音学习范文

[关键词]汉语拼音 优化教材 发音训练 拼音教学

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-084

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。除此之外，学好汉语拼音，对发展聋生的语言也是至关重要的，在信息化高速发展的今天，汉语拼音是大部分聋生首选的中文输入法。因为汉语拼音的声母和韵母没有意义，音和形也没有联系，如果聋生机械地去记忆，就会觉得汉语拼音的学习单调、枯燥，失去学习的兴趣，无法调动聋生学习汉语拼音的积极性，进而影响聋生学习的实效性。那么，如何改变汉语拼音教学吃力、费时、低效的现状，提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音呢？下面笔者谈谈促进聋校汉语拼音有效教学的几点建议。

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对我校的听障学生来说，更是难上加难。我校一年级的学生在入学的第一个学期，使用的教材是校本教材，他们通过图文对照，学习简单的生活常用词和句式，而汉语拼音是在一年级的第二个学期学习的。虽然学生经过了一学期的启蒙学习，但因为学生有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。

教师应根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，将学生一年级上学期学过的字、词融入拼音教学里，通过音、形、义的统一来教学汉语拼音，从“老朋友”（词语）身上又认识了“新朋友”（音节），降低拼音的难度，调动学生学习拼音的积极性。例如，“b――弧―b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔萝卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。结合学生在一年级上学期学过的字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

教育家陶行知认为：“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。比如，教师在教学汉语拼音时，适时、适度地关注生活中的资源，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签” ，用拼音拼出其他同学的名字；动员家长参与到拼音学习中来，让家长在家里用普通话和孩子交流，和孩子一起给家里的物品贴上“拼音标签”。这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。

为了降低学生发音的难度，我在教学三拼音节时，全部采用两拼法，将三拼音节中的介母和韵母当作一个整体来教学。包含韵头、韵尾、韵腹这三部分的特殊韵母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in馈un、un馈ion赖取＠如：教学“xiào（校）”时，我首先教学生学会读“io（邀）”，然后教学生拼读“x――iào――xiào（校）”。教师在教学时，可根据韵母的教学将特殊韵母穿去，比如，教学“o”这个韵母时，就把“io”穿去。这样结合学生实际能力的教材处理，分散这些特殊韵母来教学，直截了当，减少了聋生发音的障碍，又减轻了聋生记忆的负担。

此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导聋生依靠多种感官来进行发音训练

发音教学对教师来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教师在教学时应耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让学生观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用聋校班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，聋生依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了聋校汉语拼音教学的效率。

除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些聋生暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，教师一定要耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正学生的发音，评价学生时，以表扬鼓励为主，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我们对学生的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。教师要根据实际情况，对学生进行反复、严格的训练，要求听力较好的学生能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的学生，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导学生识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。教师在教学时，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q ，七个气球天上飘； x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果。

对一些容易混淆的声母和韵母，如声母“b、d、p、q”，韵母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教师必须让学生反复认读，然后在拼音四线格上分解步骤，指导学生书写，强化字母在学生头脑中的印象。由于学生对所学的字母印象还不够深刻，教师不要刚教学完“d”，就急于拿“d”和“b”作比较。过早地进行比较容易使学生记忆混淆。在指导学生分辨相似字母、字形时，我们可以采用“找朋友”的游戏方式。教学时，教师把卡片发给学生，说：“d。”然后，拿到声母“d”的学生举起相应的卡片，大声说：“我是声母‘d’。”这是“听音找朋友”。当看到教师的手指语时，学生举起相对应的字母，这是“看指语找朋友”。另外，还有“我会读，我会写”、开火车读、两人合作小组等教学方式，这些教学方式可以巩固学生的拼音学习。

学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

四、在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展学生的语言

教师在汉语拼音教学中，要把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学韵母“er”时，我结合一年级上学期学过的熟词“月儿（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”来巩固学生的拼音；教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；在学习声母“b、p、m、f”时，我准备了这些字请学生注上拼音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

八 大 马 读 笔 复习

（ ） （ ） （ ）

弟弟 皮 鼻子

把拼音与学生熟悉的字、词联系起来，使学生融会贯通，加深了对所学拼音的理解与运用。在教学汉语拼音第七课时，我结合课本的插图，让学生看图说词：

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 贺 卡 快 乐

在学生拼读完了词语之后，我意识到这幅图是进行语言训练的好材料，于是，我鼓励学生连词造句：“星期天，爸爸妈妈在家里大扫除。爸爸在擦玻璃，妈妈在拖地，我在做贺卡。”再如，教师教学句子“小猫爱吃鱼；小狗爱吃肉；小马和小牛爱吃草”后，可让学生说说：“________爱吃鱼；_________爱吃肉；________爱吃草。”最后，可以让学生自由发挥，说说谁爱吃什么。

这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看图学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

第8篇：中文拼音学习范文

【关键词】汉语拼音重要性 原因日常解决方案

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0195-02

一、汉语拼音的重要性

汉语拼音发挥的作用存在于当今社会的诸多方面――汉字注音的符号；推广普通话的工具；现代科学技术用途最多的一种符号；为少数民族创制拼音文字，为设计盲文、手语和旗语提供了基础；中文输入的主要办法；外国人学习汉语的一个重要的辅助工具――王登这样说过。由此可见，汉语拼音对小学生来说很重要。汉语拼音学习的好坏不但直接影响了教师的教学进程及教学效率，更关系到学生未来对知识的学习能力。就连语文课程标准中第一学习阶段目标也明确提出："学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字"的要求。

二、现状

在这几年的教学当中，我担任过不同年级的语文老师，这几年的教学经历，让我看到了当代小学生，尤其是农村小学生的汉语拼音这一块的现状真是令人堪忧。从一年级到五年级，我接触过的学生里拼音都不好，一年级对拼音的认读情况在半数以上，而到了五年级，一个十几二十人的班中，能把一句话用拼音拼对的不超过三个。这与拼音的重要性形成了明显的反差。

三、原因

汉语拼音是一堆毫无意义可言的注音符号。字母识记、音节的拼读，过程单调枯燥，学生容易厌倦。农村多是留守儿童，家长对学生的学习态度以及他们的文化程度也极大影响了学生对拼音的学习成果。其次，从一年级跨过来的学生，因为基础没有打好，让他们也没有了学习拼音的信心和兴趣。因此，种种原因造成了他们拼音差。

四、解决方案

1.从根本抓起

一棵树是否长得枝繁叶茂，在于它的根是否扎得深、扎得稳。汉语拼音学得好坏也是同样的道理。汉语拼音的学习应从娃娃抓起，也就是一年级的学生抓起。

这里我只说说我的几个想法。电视剧《亮剑》里的一句话说得好："兵熊熊一个，将熊熊一窝"。同理，在汉语拼音的学习中要看许多内因，但是目前在这种糟糕的大环境下，我们应该好好想想教师的原因。要教好拼音，教师首先要真正过关。其次，针对一年级学生的注音时间短、理解能力差、分析能力弱的特点，我们应该考虑教学方法上的问题。

2.补救方案

如果说已经过了一年级的集中学习阶段，那么接下来就应该想办法查缺补漏，或者加强必要防固。目前，我教的不再是一年级学生了，对此，我采取了以下的方案。

（1）从每课的汉字识记中下手

在语文课程中，每课都有新的需要认识、会写的生字。每次，我都会用一整节课来教。农村的学生没有预习的习惯，也很难培养，所以我都在课堂一起完成。这里我会把生字写到黑板上，此时学生们在阅读课文，并把这些字的拼音在下面拼读了一遍，写在黑板上的字，这里我以"程"为例。

师：这是什么字？

生：程。

师：给我拼音。

生：拼读"ch""eng""chén"

师："ch"有没有卷舌？

生：有。

师：什么是卷舌音？

生：声母是"zh""ch""sh""r"的拼音都是卷舌音。

师："en"怎么写？（师写"en"）对吗？

生：错！

师：错在哪？

生：还有一个""。

师：这叫什么音？

生：后鼻音。

师：后鼻音有哪些？

生：ang、ing、eng、ong。

师：第几声？

生：第二声。

师：第二声怎么打？

生：从下往上第二声。

师：还有哪几声？

生：一声平，二声仰，三声拐弯，四声去。

师：声调打在哪个字母上？

生："e"上。

师：为什么？

生：（无声）

师写a、o、e、i、u、ü ，说：这是元音是不是？

师再写几个拼音，如"hǎo、jué、xiè、huí"，请小朋友观察。

师说：小朋友看看元音表，再看看下面的元音声调，有什么发现？

生：（无声）

师：请看"hǎo"有"a"和"o"，再看"a、o、e、i、u、ü"谁在前面？

生："a"

师：声调打在谁的头上？

生：a

师：看看后面几个拼音是不是也有这样的规律？

生：是。

师总结：声调的打法是根据元音的顺序来打的，谁在前面，帽子就给谁。

通过这些方法，可以达到复习、巩固的作用，甚至是重新学习的机会。之后，让学生划出声母，复习声母。

（2）查字中学习

第9篇：中文拼音学习范文

【关键词】减轻 学习负担 小学生 英语词汇

要想减轻小学生学习英语的负担，教师就要重新建起学生观和教育理念；就得从如何向课堂40分钟要效益，如何提高课堂的教学效率，如何减轻学生们的学习负担等诸多方面考虑；要想办法使深奥的知识简单化，让学生学起来易于接受的同时也要想办法引导学生学会，会学，乐学。与可以通过大量阅读或通过反复进行机械而又枯燥的操练来识记单词的中学生相比，小学的英语教学的目的则是激发学生学习英语的愿望，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，要让小学生快乐地学习，在玩中学，玩中用。因此，怎样减轻小学生学习英语词汇的负担，如何让小学生快速，准确而又不失趣味性的记住所学单词一直是教师们研究的方向。以下，就是我在词汇教学过程发现的有助于小学生记单词的好方法。

一、自然拼音法

所谓“自然拼音”又叫自然拼读，自然发音。它是指通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母之间这种自然的，内在的对应关系。它是记忆单词拼写的一大法宝，是小学生记忆单词的基础。它既可以帮助小学生做到听到单词时，能根据发音规律写出单词，而学生们不用刻意，死记硬背地记忆符合发音规律的单词，又可以帮助小学生看见发音规则的单词时，根据自然拼音的发音规律，发出新单词的正确读音。使用自然拼音法记忆单词不仅保证了单词拼写的正确率，而且保证了发音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。学生们一旦掌握了，英文字母音，形之间的对应关系，就能够举一反三，不再受背单词的困扰。虽然“自然拼音”并不是万能的，但不掌握“自然拼音”是万万不能的。

二、分类记忆法

分类记忆是指个体首先对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理，然后加以记忆的学习方法。比如：在学习有关职业，家庭成员，颜色，形状，数字，星期，动物，水果，蔬菜的单词时就可以采取分类记忆单词的方法。分类记忆法可以长久地保持学生的记忆力。因为分类过程是一个理解的过程，本身就已经具有记忆的功能。学生在理解，分类的过程中就已经开始记忆了。经过整理后的知识在大脑中储存就像被装在不同的盒子里，当需要时就可以立刻提取，避免了知识在大脑中杂乱无章的储藏。分类记忆还可以帮助学生在学习新单词时回忆起以前学过的同类单词，这样就可以‘新带旧’进行复习，从而使所学的知识得到巩固。

三、对应记忆法

英语词汇中有许多的意思相对应的单词，教师引导学生通过对比、对照的方式把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。

例如：1.反义词：fast--slow； short--long/tall

2.近义词/同义词：big―large； beautiful―pretty

四、同音词记忆法

所谓同音词，就是发音相同，但拼写和词义皆不同的单词。

例如：deer--dear；two―too―to；no―know

同音词记忆法可以帮助学生简化记忆过程，不仅可以‘旧带新’，加快记忆单词的速度，而且能够使学生所学的知识举一反三，强化记忆效果，还能使学生听到发音时，在大脑中直接提取所对应的相关单词，迅速辨析出正确答案，提高听力能力。

五、“A+B=AB”合成词记忆法

英语中有许多合成词，所谓合成词就是有两个或两个以上的语素（单词）组成的一个新词。

比如：snow+man=snowman fire+fighter=firefighter

合成词不仅可以激发学生记忆单词的兴趣，而且有利于对单词的记忆和理解，并且容易把单词记牢。

六、联系生活记忆法

联系生活也是一种帮助记忆单词的好助手，它会消除学生对背不遵循或半遵循“自然拼音”单词产生的抵触感，增强学生对单词记忆的兴趣。

比如：教师在讲child和children。child是一个符合发音规律的单词，无论是教还是学起来并不难，可children则不符合规律，若死记硬背必会降低学生的学习兴趣，很多学生还会出现拼写错误。然而，我们教师则可以这样引导学生记忆这个单词：child的中文意思是“儿童”，儿童也是人，因此在child后面加上人的拼音ren，则就是children儿童的复数。再比如说：学习hundred这个单词，这是个半遵循“自然拼音”法的单词。因为前5个字母hundr都符合发音规律，而倒数第二个字母却不符合自然拼音，若死记硬背势必出现错误。因此，教师可以这样引导学生记忆该单词：hundr这5个字母按发音规律记。hundred的中文意思是“一百”，我们所用的一百元人民币是红色的，红色的英文单词是red。所以后面三个字母就是red。再将重复的字母‘r’省去一个，就构成了所要记忆的新词hundred，即为：hundr+red（书写省去一个‘r’）= hundred。

记忆英语单词，方法是非常重要的，教师若能引导学生运用恰当的方法记忆，学生将会在词汇的记忆和积累中事起到半功倍的效果。这样，不仅教师将减轻学生学习英语的负担落到实处，同时学生也能感受到学习英语所带来的乐趣。

参考文献：