案例教学的形式精选(九篇)

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第1篇：案例教学的形式范文

关键词：药剂学；案例教学法； 实施过程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

药剂学是我校制药工程专业的主干课程之一，其涉及面广、涵盖内容多、应用性强，既具有相当的理论深度，又与实际应用、新兴技术紧密相连。学生通过本课程学习可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能，为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础。而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，学习积极性不高，这无疑给学生的学习和教师的教学带来相当大的难度，教师要在教学方法上不断创新，培养学生学习的兴趣与热情，以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中运用案例法，受到学生的普遍欢迎。

一、案例教学法的起源与概念案例

案例教学法最早于l870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯朗道尔（ChristopherColumbus Langdel1）创立。后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的哈佛模式的一大特色和内涵。

l919、1983年被称作案例教学法的推广期，此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法。1984年至今，被称作案例教学法的成熟期，目前，被广泛应用于许多专业教育，更受到以教学为专业的师资培育机构的高度重视。

案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法。

总之，案例教学法指由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、回答等师生互动的教学过程。让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。

药剂学是一门综合性应用技术科学，要求理论与实践并重，而案例教学法最大的优点就是理论紧密联系实际，有利于提高学生应用专业知识分析问题的能力。在药剂学教学实践中如果能有针对性地、灵活地应用案例教学法，往往能起到事半功倍的效果。由于学科的不同，在药剂学教学中案例的涵义可能更加广泛，包括与药剂学相关的各种实例。

下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。

1.选择案例

课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识。并要求学生提前几天预习相关章节知识，收集相关材料。我收集的比较典型的案例有：1937年美国磺胺事件，鱼腥草不良反应事件，齐齐哈尔制药二厂的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物学家格哈特多马克发现了磺胺的抑菌特性，随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世。但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求，1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液体制剂称为磺胺酏剂。未做动物实验，在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后，全部进入市场，用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的，到这一年的9―lO月间，美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加，共发现358名病人，死亡107人（其中大多数为儿童），成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明，磺胺本身并无毒性，造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀，这就是美国当时震动较大磺胺酏剂事件。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，简称FDCA，1938），对西方药学产生了重大影响。

案例2：2005年，有中药抗生素之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停，在该药被叫停的一年多的时间里。国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会，寻求鱼腥草注射液不良反应的原因。最后结论：是吐温8O，吐温80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题，在此事件中，专家对9个企业。19批次的鱼腥草注射液进行分析发现，各企业使用吐温80的含量为0.07%―0.59%，相差竞达8倍。而吐温80如果使用不当，会引起过敏反应、出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。

案例3：2006年5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出现急性肾功能衰竭，数人死亡。此事一经曝光，全国震惊，引起国家高度重视。最终查出原因：为求暴利，王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药，而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中， 医院在使用齐二药的亮菌甲素的过程中，造成悲剧。

2.展示案例

将此案例的文字材料课前分发给学生，课堂上通过多媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮菌甲素事件。

3.提出问题，引导学生讨论

⑴在这三个案例中出现患者出现严重不良反应，分别使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐温80，都是属于主药还是辅药？

⑶这三个案例的共同之处是什么？

⑷药用辅料的概念是什么？

⑸药用辅料的分类？

⑹药用辅料的作用？

4.组织小组讨论

09制药班是我校中专制药工艺班，人数36人。我将其分成6组，6人一个小组，各组选出组长。引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论，在此期间学生积极性很高，讨论热烈。我巡视检查，指导学生不要偏离讨论主题，对学生的学习进程和课堂纪律进行微观调控，让各组组长记录同学发言。最后由小组成员就发言作出总结，选出代表。

5.组织班级交流

作出总结由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见，我给予补充。

如：⑴在这三个案例中出现患者出现严重不良反应，分别使用什么原因造成的？

学生代表回答讨论结果（略）。

我补充：案例1是二甘醇作为溶媒，案例2是吐温80使用不规范，案例3是工业用二甘醇代替医用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温80，都是属于主药还是辅药？

学生代表回答讨论结果：都属于辅药。

我对学生回答给予肯定。

⑶这三个案例的共同之处是什么？

学生代表回答讨论结果：都属于辅药使用不当。

我对学生回答给予肯定，并强调辅药在药物生产中的作用非常重要。提醒学生在以后的工作中切勿重主药轻辅药，而且教育学生作为医务工作者要有心系人民健康。医者父母心，要有高尚的道德情操及扎实的专业知识。

⑷药用辅料的概念是什么？

学生代表回答讨论结果（略）。

我补充（多媒体课件展示）：药用辅料指在处方设计时，为解决制剂的成型性、有效性、稳定性、安全性加入处方中，除主药外的一切药用物料的统称。它不仅赋予药物一定的剂型，而且与提高药物的疗效，降低不良反应有很大关系，其质量的可靠性、多样性是保证剂型和制剂先进性的基础。

⑸药用辅料的分类？

学生代表回答讨论结果（略）。

我补充（多媒体课件展示）：辅料按在制剂中的作用分为66种（略）。

⑹药用辅料的作用？

学生代表回答讨论结果（略）。

我补充：药用辅料的传统作用往往在于帮助主药成分的释放，促进主药成分溶解或者是用于一些专门的用途，但从发展趋势来看，药用辅料所扮演的角色肯定会越来越大。比如：喉包衣能使药片更容易被吞咽，已经被用来改善药片的美观性；肠包衣已经改善了药品的生物有效性，使活性成分能够持续释放。

6.总结

案例教学法在本节课的教学效果很好，案例教学法极大地激发了学生的学习兴趣，通过讨论、总结实现了师生互动，取得了满意的教学效果。学生反映：收获很大，不仅深刻体会了药用辅料的重要性，而且感到作为医务工作者身上责任重大，更要认真掌握专业知识，具备高尚的职业道德。

二、案例教学法的实施过程中的注意点

案例教学法的运用，要掌握好三个关键环节：即案例的选择与分析、组织好学生的讨论、做好评论。案例的选择要具备典型意义，最好具有普遍的知名度，案例本身要具备与教学内容的相关性。教师在教学前必须对案例进行深入分析，对教学过程中可能出现的问题有充分的准备。在讨论过程中要充分尊重学生的主观能动性，对学生的不同观点，要从积极的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立场，但要注意把握好讨论的方向，不能离题太远。

最后，教师对学生的分析和观点作出评论，特别是对在讨论中所运用的药剂学专业知识与案例的相关性进行深入分析，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的评论要有针对性、灵活性，既阐述基本理论问题，又兼顾解决学生讨论中所暴露出的知识薄弱点。必须指出的是，由于讨论可能需要具备相当的专业素质和理论背景，因此教师可以考虑在这一阶段中采用发现教学法的原则和方法，进行必要的提示和引导，帮助学生进行案例分析，最终得出自己的结论。

1.选择案例

案例教学法的案例可以由书籍、报纸新闻中收集而来的案例，也可以是教学者自行撰写或由现成案例改写而成。但一般应以真实发生的时间为基础，完全杜撰的案例不但丧失案例教学的意义，而且会让学生反感，有被欺骗的感觉。因此，如果是不能发生的事件或不符合逻辑上的推理，虚构的案例应避免使用。好的案例符合以下特征：①贴切课程和教学要求。②叙述完整而不琐碎，连贯而不含糊。③容易引起学生讨论。④ 案例要能激发学生的兴趣与参与热情。

2.提出问题，引导学生探索

学生进入案例情境中，教师应立即提出问题。教师提问不宜将所有问题一次全盘抛出，应由表及里、由浅入深，以免学生产生厌烦情绪，不能产生好的教学效果。

3.组织小组讨论

当学生通过个人的分析，探究，获得个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。实施程序包括：组成学习小组（可由教师安排，亦可自由组合），小组人数4―6人为宜，讨论中要求：每个小组成员都发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，在此期间教师一方面要注意调动学生的积极性，另一方面要控制好时间，如果班级人数多（超过3O人）有必要上课前，5―10分钟让学生提前熟悉案例，在学生讨论期间应巡视并给予指导。

4.组织班级交流

班级交流是在教师的指导下进行的全班学生积极参与的活动，是案例讨论的核心。教师可以先表示对学生的欢迎，形式可用辩论会，通过交流，巩固、强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法策略。在此阶段教师要力保学生按预期的轨道运行，把讨论引到问题的解决上去，这一阶段，要力争每个学生都有一次发言机会，切实做到有效参与。教师应熟悉引导案例讨论的技巧，如果教学过程中出现沉默、冷淡、缺乏动机、多话的学生，也要有耐心和技巧加以解决。

5.归纳总结阶段

教师归纳学生不同的意见和看法，并作出结论。教师提出的结论并不是单一的标准答案，而是针对讨论的结果提出综合的说明。

参考文献

[1] 张杰民.案例教学法理论-9务实[M]甘肃：甘肃文化出版社，2o05：7

[2] 高宏.药剂学（第二版）[M]北京：人民卫生出版社，2008[3][美]舍勒基[英]韦勒、郑俊民主译.药用辅料手册（第四版）[M].北京：化学工业出版社，2005

[3] 吴宏霞、刘玉雯.CAI在药剂学教学中的应用与体会[J].海峡药学，2005.1

[4] 周川主编.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社.南京师范大学出版社，2006

[5] 刘素梅.药剂学教学方法的改革[J].药学教育，2002，18（3）

第2篇：案例教学的形式范文

【关键词】 皮肤性病学； 案例教学法

中图分类号 R75 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教学是建构主义教学思想为指导的一种教学方法。案例教学法（CBL） 最初由美国哈佛大学所倡导，是一种以典型案例为基础的教学法，有助于培养和发展学生解决实际问题的素质和能力。传统的临床带教方法以老师讲解为主，偏重知识的灌输，教学形式较僵化，往往导致学生欠缺积极性，实习效果差强人意 [1]。应用案例教学法学习，学生在带教老师的合理引导下理解并解决临床问题， 相对于传统的注入式教学，案例教学将学习由被动变为主动[2]。把学生从接收者转变为参与者，增强了学习的积极性，提高学生分析思考、处理问题的能力。并且，相对于PBL教学方法，案例教学在教学资源及教学质量的监控上，更加适合中国的国情和医学学科的教学特点[3-4]。

1 皮肤性病学案例教学的基本结构

笔者所在医院本学期皮肤性病学总学时40课时，其中理论课16课时，见习课24课时，课堂和见习学时授课比例为2∶3。结合理论课和见习课的授课特点，笔者主要在实践教学中采用案例教学。见习课每次上课约12～15人，笔者将之分为3个讨论小组。在授课前一周，将下次课内容的典型案例及相关问题通过见分发给各个讨论小组进行问题准备。当次课时，首先进行门诊或者病房见习2个课时，门诊老师在带教老师的协调下，对涉及本次课疾病的患者，进行较详细的问诊和分析，使同学们得到直观感性认识。完成门诊初步见习后，3个小组回到教研室，进行病例的分组讨论和回答，带教老师负责引导和总结。

2 案例教学模式实施的基本原则

2.1 互动性原则

积极展开互动，调动学习的积极性是有效开展案例教学的基本要求。它不仅要求教师在态度和认识上理解互动的重要性，还需要教师积极认真地在相关问题、背景知识等方面下硬功夫。充分开展学生为主体，教师为主导的双向教学，加强学生与教师之间的互动，在相互讨论中使学生获得主动解决问题的素质和方法[5]。

2.2 理论联系实际原则

理论联系实际是案例教学法的核心内涵。以临床病例为基础，将典型临床表现联系课本知识，结合病例综合思考，从而得到更感性直观的认识，并由单个案例向一般推广，实现理论到实际，再由实际回到理论的思维过程[6]。

2.3 启发教学原则

在互动的基础上，教师要转变定位，由一个灌输者向指路者改变。在开始学习皮肤性病学时，学生临床经验不足有很多疑问，教师应提出问题而不急于回答，让学生自己查阅书本及文献，激发自主性，更加透彻地理解一个疾病[7]。

3 皮肤性病学案例教学模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教学的核心，一个成功的教学案例需要具备以下特点：（1）在教学上的用处，即它能够明确体现教学目的和培养目标；（2）引发冲突，争议性是开展讨论的基础，它引起学生思考并辩论；（3）强制性的决定，这是引发争议的原因；（4）案例的综合性，能涵盖普遍性的问题；（5）教学案例要简洁，课堂讨论必须有一定的综合和抽象的高度，所以教学案例一定要简洁。选择案例要求带教老师具有丰富的临床经验和牢固的基础知识。结合临床学习与他院经验，笔者所在医院皮肤性病学教学案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具备该疾病的典型特点，比如典型发病的年龄及季节、典型皮损、典型实验室检查等。典型案例可以强化对疾病内涵的理解和掌握。非典型案例中的症状和体征不够明显，实验室等辅助检查也不能提供十分明确的证据。非典型病例能够极大地提高同学们的学习热情，增强对疾病的辨识和思辨能力。

3.2 学生

学生处于教学活动的核心地位，是教学活动的主体。案例教学对学生提出了更高的要求。在给出案例后，学生需要通过各种媒介学习相关知识，并以小组为单位进行课前讨论。学生准备程度的好坏直接影响他们的接受程度。在门诊和病房见习中，进一步培养学生直接面对患者提取、分析病例特点的能力，增强他们的沟通交流能力。案例教学法不是给学生一个标准答案，而是侧重培养学生自主分析、决策能力[8]。

3.3 教学团队

案例教学对带教老师有着较高的要求。案例教学不同于传统注入式教学的照本宣科，对老师的能力提出了较高的要求。这需要带教老师具备牢固渊博的基础知识，丰富的临床经验，极强的临床思维，分析和归纳的能力，高度的责任心。带教老师要掌握并引导讨论的方向，案例分析应紧密围绕案例展开，讨论主题要集中，不宜旁征博引，问题设计要环环相扣，不宜过于分散，且案例教学的参与者态度要客观严谨，充分发挥科学思维能力，打破传统教学模式的沉闷气氛， 否则就有可能流于形式[9]。基于此，笔者所在医院皮肤科教研室对带教老师进行了严格的筛选，选出优秀老师进行带教保证教学质量。

4 案例教学的具体实施

4.1 案例的选择

如前所述，典型案例的选择和准备是案例教学法的基本要求。病例的选择应以临床常见病中的典型病例为宜，例如过敏性皮肤病、病毒性皮肤病、真菌性皮肤病等，内容包括主诉、病史、查体、实验室检查、病程记录、病历摘要等， 结合视频、数码照片等多媒体形式将皮肤病的概念、病因病机、临床表现、皮损特点、鉴别诊断、防治措施有机融合在一起，并精心设计一系列问题，启发学生去寻找答案[10]。这样既可以帮助学生疏理以往的知识，又可以使学生比较容易地掌握常见病的诊疗， 增强临床带教的实用性。也可以和学生的生活相关，让学生处于较现实的环境下学习可激发学习动机，鼓励他们去探索、学习，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略[11]。

案例教学法在实施过程中，案例是案例教学的核心，笔者进行了三步走案例筛选模式。即第一步实习及进修医生依据教学内容的要求，进行相关案例的筛选，范围宜广，注意特别典型的案例及不典型的疑难案例；第二步，选出的有经验的带教老师对案例进行第二次筛选，选出合适的示教案例，并进行相关的分析，问题的设置，相关教案的设计；第三步，将完成的案例教案设计送交老教授审阅，提出相关点评和指导建议。通过三步，力求案例满足教学的要求。

4.2 分组发放案例，谈论前准备

见习小组以12～15人为主，分为三组。争取各组水平均衡，如有留学生，将留学生分开。因为皮肤性病学的见习课保持在一周一节的频率，所以在本周课时，分发下周的案例，供同学们分析准备材料。学生应事先对案例相关理论知识进行复习，做到有备而来，不打无准备之仗条件允许的情况下，可以遵循自愿的原则邀请该病历真实患者参与到教学过程中，以增加临床带教的真实性和客观性[12]。并且要求每个学习小组在下周见习前进行讨论，对案例进行分析，对提问进行回答，总结出各讨论小组的结论。

4.3 讨论前见习

当次见习课前，带教老师会就本次教学的内容和中心与门诊教授老师进行沟通。在门诊见习，门诊老师主要针对本次内容进行详细讲解，同时对于就诊的多发病、常见病进行临床与理论相结合的案例教学，多次加深同学对疾病的直观感性认识。因为笔者所在医院门诊量较大，基本可以保证提供每日相关内容相应数量的患者。

4.4 分组讨论与回答

门诊见习后，各小组返回示教室进行上次分发病例的讨论。每小组每次由一名同学代表小组进行发言，对本案例的问题进行回答；其他小组根据病例进行自主提问，并由病例负责小组进行释疑，鼓励大家积极深入讨论，探讨各种可能性而不限制于固定的答案。随后三个小组进行角色轮转。带教老师鼓励大家的发言的同时，要注意负责引导谈论的方向，对于没有涉及的内容要求进行提问，不留知识死角。

4.5 总结讨论

在谈论结束后，带教老师负责回顾各小组的发言，鼓励并指出他们的亮点。对病例进行全面的分析，对于开放性问题要做出思维的指导和发散，做到举一反三，从这个病例引申到类似的病例，对本节的教学要求进行明确。

5 皮肤性病学案例教学质量的评测与学生反馈

在案例教学中，笔者积极邀请相关各专业专家进行督导评测，并召集学生召开教学反馈座谈会。在相关的专家的指导下和同学反馈中，笔者看到案例教学受到了专家的肯定和同学们的欢迎。同学们表示，在案例教学模式下，大家自学能力得到了提高，问题的分析能力得到增强。然而整体上也反映出我们工作中一些问题：大工作量的案例筛选工作缺乏一定的激励机制，案例教学和理论教学的关系需要进一步处理，个别时候讨论缺乏有效的组织等。但综合来看，案例教学法在笔者所在医院皮肤性病学实践教学中的应用是一次积极的尝试，取得一定的成绩，在今后也还有一些地方有待进一步完善。

综上所述，根据临床医学的特点，在临床理论教学中采用以典型案例为引导，以有目标的提问为主线的情景式、启发式教育，能有效地激发学生的学习热情及主动性启发临床思维，提高学生解决临床实际问题的能力。对于案例情景式教学过程中难以突出理论教学的重点和难点的问题，可利用教学模式作为案例式教学的重要辅助手段来解决，教师通过有目的提问引导学生掌握理论知识点使案例式教学达到更好的效果。

参考文献

[1]赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究[J].西北医学教育，2009，17（3）：424-425.

[2]简道林，闵秀全，雷小敏，等.认真研究病案讨论教学法，提高临床课教学质量[J].西北医学教育，2003，11（4）：316-317.

[3]刘晓燕.中医案例教学实现若干关键环节的探讨[J].中医教育，2006，12（1）：26-28.

[4]朱玲，罗颂平.中医妇科学案例教学模式的研究[J].医学教育探索，2010，9（12）：1703-1705.

[5]赵丽平，翟辛.病案教学法在中医皮肤科教学中的应用[J].中医教育，2001，7（4）：31-32.

[6]赵秀萍.皮肤病学临床教学中面临的问题与决策[J].中国科教创新导刊，2013，40（13）：165.

[7]李久霞.浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用[J].中国医学创新，2010，7（31）：146-147.

[8]杜跃军，谭万龙，郑少斌，等.案例中心教学法在泌尿外科教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2008，20（6）：94-96.

[9]邓云洲.案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别[J].教育发展研究，2001，20（12）：12-13.

[10]李勇，查旭山，李东海.案例教学法在皮肤科临床带教中的应用探讨[J].中国社区医生，2010，12（36）：248-249.

[11]金英姬.PBL教学法在皮肤性病科教学中的应用探讨[J].医药世界，2009，9（3）：48-50.

第3篇：案例教学的形式范文

关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。

第4篇：案例教学的形式范文

关键词： 中职教育 会计学科 案例教学

中职学生的文化素质不高，基础知识比较薄弱。某些理论课的内容与讲授方式，难以激发学生的学习兴趣，部分学生觉得枯燥乏味、难以理解，旷课现象时有发生。在教学过程中，我尽量采用案例教学法，激发学生学习兴趣，培养学生实践能力，培养应用型人才。

一、案例教学及其特点

教师提供与教学内容相匹配的案例，让学生研究问题、发现问题，并提出解决问题的方案，这就是案例教学。我们适当使用，能达到较好的教学效果。

例如：在《企业财务会计》教学过程中，我预先模拟打印出各种票据和结算清单，把学生分成四组，轮流担任付款单位、收款单位、付款单位开户银行和收款单位开户银行，分别以李姓建筑公司的钢材、石灰、砂石、各种装修材料、运输成本、土地费用、器械购置和工资支出的账目输入，进行结算；将某电器商行的各类电器进货账目输入，进行结算；以县硅钢厂的硅石、废钢、电力、煤炭进货和工资付出账目输入进行结算；以某景区的房舍建设、道路交通开设、旅游景点设施的工、料费用、门票收入、向外发包收入和工资支出作为输入账目进行结算，等等，达到了较好的效果。其优点如下：

1.案例教学提供了社会经济活动的具体表现形式。在会计教学的不同阶段，适时运用案例，有利于学生通过具体实际现象尽快掌握抽象的会计学原理，并灵活运用，理论联系实际。

2.案例教学可以充分发挥教师的主导作用和学生积极参与的热情与学习主动性。理论教学更生动活泼，提高学生学习兴趣。

3.案例教学施行中，不但便于解释会计准则和制度，还可以通过对案例的分析和讨论，学生准确掌握和运用基本知识，学会分析相关资料和信息，主动提出解决问题的思路。如在上例教学中，学生就提出“税收问题怎么办？”“能否得到扶贫开发的低息贷款？”等问题，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

二、案例教学的类型

1.案例讲授法。教师在授课中，根据授课内容和目的，通过对案例进行简单必要的讲解，继而深入剖析，从中揭示比较深刻的规律。如本县有一家惠泽龙酒业公司，利用本县制、酿黄酒的技术优势进行小规模经营，盈利有限。后来，获得政府的扶持，引入资金；利用本县的“惠泽和尚变龙”的传说，推出“惠泽龙”品牌注册商标，进行多方位促销，扩大规模，提高品位，进行精包装，提高价位，促使企业迅速发展。通过其资金的融入与支付运转进行分析，学生悟出政策的支持和经营者胆识谋略是企业发展的决定因素。

2.案例讨论法。讲授完课程的某一主要章节，为了加强、巩固、检测学习水平而组织学生进行案例讨论。如本县原有一家茂记玩具厂是小微企业。业主老周原在江西办厂，略有盈余。因福建濒海，出口更方便，所以2003年携资回县办厂，最初几年还过得去，但2008年后，每况愈下，终至倒闭。我与学生一起对2004年到2009年茂记玩具厂的材料采购、工艺流程、包装运输、出口退税等环节的资金出入状况进行对比分析，学生不难得出结论：该厂倒闭的直接原因是工人工资提高和出口价格贬抑，根本原因是国际金融危机。

3.案例模拟法。即由学生充当案例中的角色，再现案例情景。中职学校学生生性活泼，这样的角色模拟充分满足了学生的表现欲，学生不但在快乐氛围中掌握了知识，更培养了分析问题、解决问题的能力。如我县是全国食用菌生产的创始县之一。三十余年来，我县各村分别栽种香菇、蘑菇、银耳、木耳等十多种食用菌和药用菌。学生大都来自农村，对该项生产非常熟悉，有的还亲自参与过种植流程。基于此，把学生按城乡搭配，进行分组，回家采集数据，建立账册，按食用菌的品种进行分类测算，让学生讨论后评出最佳菌类种植品种。

4.现场案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择相关领域现场组织教学或利用电化教学手段，创设财会工作情境。如带领学生到企业的各部门进行实地考察，分析业务流程，讲解经纪业务的处理方法，这有助于激发学生学习兴趣，使学生对于流程有直观的、感性的认识。如我县景区某宾馆兼营住宿、饮食、零售，经营者是我亲戚。假日，学生邀我一同游景区。我想借此对宾馆经营状况进行评估，预嘱学生做好记录的准备。我询问有关宾馆经营的各种收支情况，学生记录，并考察了宾馆的各种设施。返校后，让学生分析业务流程，并讨论改进管理的措施与拓展业务的办法。

三、案例教学中应注意的问题

1.不能盲目堆积案例。有目的地、合理地使用案例，不能为了活跃课堂气氛，吸引学生认真听课，在授课中穿插很多案例，以免造成本末倒置。

2.使用的案例要注意时效性。案例教学与综合理论教学应从时间和内容上保持一致，使学生对所学知识和案例关系有明确的整体认识，从而有利于思维拓展和综合运用能力的培养。

3.精选案例，所选案例简单肤浅或纷繁冗杂，都不能取得应有效果。因此，案例教学的案例一般应考虑以下因素：（1）典型性。一个适用的案例应当能够代表该行业的背景特点，能够涵盖比较完整的知识体系和反映基本的教学原理。（2）注意案例的适宜性。案例太简单，难以激发学习兴趣；太难，可能超过学生的知识水平和理解力，不易接受。（3）有启发性。具有启发性的教学案例，有助于锻炼和提高学生的思维能力，培养学生解决问题的能力。

4.不能忽视学生主观能动性的发挥。教学中，教师只应起主导作用，要使学生主动参加，不能让学生置身事外，看热闹。

5.案例的选择内容要健康，坚持正面教育学生。如隐含造假账或违反财会制度的案例，若在教学中涉及此类案例，则会影响学生将来的职业道德。

6.让学生课前做好充分准备。案例教学更多地强调学生的积极参与。因此，学生的准备工作是不可或缺的。课前布置案例，让学生预习，并明确提出要求，使学生有足够时间查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。允许学生分析得出各种结论，将讨论和参与的空间留给学生，培养他们的创新思维能力。

四、选择恰当的教学方式

1.讨论式的教学方式。可将一次课分为三个阶段：第一阶段讲授课程的理论知识，第二阶段针对典型案例让学生讨论，鼓励学生提出各种主张，充分发挥学生的自主思维能力。例如：股票问题，先让学生讨论买方和卖方不同的账务处理方法，当学生讨论较成熟时，教师提出新的问题，如“股票到期分红时，双方该如何处理？”引导学生深入思考，给予适当提示，加以引导，使教学更具针对性。第三阶段教师归纳总结。教师应重点进行归纳，予以点评。例如：在材料采购的案例中，对采购成本的计算和是否按时入库入账，学生考虑可能不周全，教师应该罗列出学生没有考虑的几种情况。由于学生充分进行了思考，能够更深刻地理解理论概念，因此学习针对性更强。

2.电教式的教学方式。把案例内容制成课件，把声音、图像、动画和文字演示出来，使教学内容形象、生动、直观，易于理解和掌握。电教式教学案例要尽可能反映经济业务活动的全过程。

以某工厂购进原材料为例，案例内容包括：业务洽谈签订合同；商品验收入库；凭证的填制及传递；办理货款结算；财会人员编制、汇总记账凭证和记账的过程等。通过搜集各种案例视听、录像资料，利用多媒体手段展示，增强案例的生动性和直观。

通过多年教学实践，我发现案例教学效果显著。学生毕业后就业上岗，很快就适应了财会业务工作。据他们就业后反馈：在校学习期间，从案例教学中获得了许多实践知识，就业上岗后，处理业务得心应手。企业主管对他们的适应能力表示赞许。

案例教学虽有很多优点，但因为中职学校还存在案例教学资源不足、教师调控能力单薄和硬软件配套设施有限等实际问题，所以会计学教学仍以课堂讲授为主要手段。

参考文献：

第5篇：案例教学的形式范文

关键词：案例教学法；提高；中职；德育实效性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0002-01

随着经济的发展，社会呈现多元化，中等职业学校德育工作和职业教育一样面临着许多新情况、新问题、新现象，反思当前我们学校的德育工作,不难发现,德育仍以灌输式为主,常常流于教师的说教和学生的死记硬背,不顾学生的主观感受和接受能力。学生毫无积极性、主动性，难以把德育要求转化为自身的要求。在德育教学的具体实践中，突破理论的抽象性的一个有效地教学方法是案例教学法。

一、案例教学法与德育实效性的概述

1.案例教育学。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。

2.德育实效性。所谓德育实效性，学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求，同时，又能真正符合学生个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入达到学生思想道德素质发展的最佳水平。

二、用案例教学法提高德育实效性的优势

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，培养受教育者品德的活动。

1.用案例教学法紧密地将学生与社会现象联结起来，理论与实践相结合。在案例教学中将学生所掌握知识原理、规则，直接运用与现实的案例，使学生理论与实践相结合。有时案例分析针对某一个主要问题或现象，但它还涉及到解决该主要问题的相关内容。使学生理解了它们之间的内在联系，达到对所学知识的融会贯通。可见，学生通过案例教学不仅仅掌握知识，更重要的是他们能够将所学知识融会贯通运用。

2.用案例教学法有助于学生分析、解决问题等能力的发展。德育课课堂教学着眼点不在于使学生获得那些确定的原理、规则，而在于学生分析、解决实际问题能力的发展，通过案例教学，学生学会理论的运用方法，完成知识向能力的转化，养成科学的思维能力，逐渐提高分析问题，解决问题的能力。可以说，案例教学实际上是对学生进行综合素质训练的过程。

3.用案例教学法有助于缩小学生之间的德育差距。现阶段德育差距主要体现在德育要求与现有学生德育水平的差距，差距大小还因学生的自身的素质不同而不同，通过案例教学法让理论知识与实践紧密结合起来，在学生在分析、讨论、解决问题时，发觉和体察自己与他人的差距，引发学生反思并逐步减少差距。

三、如何用案例教学法搞高德育实效性

充分发挥课堂教学的主渠道作用，是学校德育工作的主要形式。教学目标的实现取决有效的教学方法，案例教学法在德育课堂的应用必须注意以下几点：

1.精心的准备。案例是案例教学法的核心，教师在课前必须大量搜集材料，制定一个有效的案例，是案例教学法顺利进行的前提，我认为案例的准备必须注意以下几点：

（1）接近性：心理学认为同龄的兴趣爱好更有接近性，所以案例选择的首要原则是选择学生感兴趣的，接近他们生活的案例，容易引起共鸣并引导他们试着去解决。

（2）多样性：案例展现形式多样性。高速发展的网络信息时代，学生受到多方面的影响，已经不满足于简单“讲故事”式的案例分析。案例展示的要有多样性，如声频、视频、图片、动漫等更能引起学生的兴趣与注意。

（3）教育性：教学方法作为一种教学手段，必须产生教育影响和作用。案例来源于社会现象，通过对案例的分析，可以达到几个教育功能：一、个体思想的社会化。二、个体行为的社会化。三、富于学生社会角色。

2.案例的实施。一个好的案例是案例教学法的核心，而案例的实施是案例教学法的关键，课堂实施案例教学要做到以下三个环节：

（1）善于引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：应该让我们的学生在每一节课上受到热烈、沸腾的、多彩多姿的精神。案例教学法的课堂最大特征就是让学生自主化，就教师的角色只是引导，更多是让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。

（2）交流研讨。交流研讨是案例教学的精华部分，通过分组等形式让通过集体交流和研讨促进学习，每个人在共同经历中的反应从来都不是完全一样的，让学生在一起把各自的看法谈出来，每个人都可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且引起进一步的思考。

（3）总结归纳。总结归纳作为升华部分，教师的点评有画龙点睛的作用，有助于学生整理思路，发现自己的优势与不足。在这个环节要注重肯定学生在学习中犯错误的意义，一方面不同的学生他们所思考问题时的思路是不一样的，每个人都有每个人的看法，不能几句话就能完全改变，另一方面老师有责任引导学生向正确的方向迈进，通过归纳总结寄语希望。

因此,学校德育教学必须以人为本,充分发挥学生的主体性。改革应试教育中的德育教育教学方法,创造能引导学生独立思考的新方法。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，让学生在活动中自主地做,去领悟和体验,最终将德育的要求内化为对自身的要求。

参考文献

[1]张继学.案例教学及其在国内的发展研究[J].职业教育研究，2004.

第6篇：案例教学的形式范文

视频案例教学法对提升市场营销学的教学效果有显著作用。但在实际运用中，常会因诸多问题不能达到预期教学效果。在市场营销学的教学中，开展视频案例教学十分必要。本文分析了目前该教学方法使用过程中存在的若干问题，并结合这些问题总结了运用要点，同时举例说明如何具体操作，对相关教师提高教学效果有一定的参考价值。

关键词：

视频教学；教学改革；市场营销学；交互式

营销是企业经营的基本职能之一，是企业发展、壮大并争取经营可持续性的基本手段。正因为如此，世界上绝大多数大学或商学院都把《市场营销学》或类似课程作为其经济管理类或工商管理系学生的专业主要课程。对于经管专业的学生和有志开拓经营与事业的学生来说，知晓市场营销的相关知识是非常重要的。鉴于该课程的高实践性和应用性，很多老师在授课时都特别注重教学手段，案例教学法、情景模拟法等层出不穷，也都取得了较好的教学效果。作者通过对市场营销学若干年的教学发现，视频案例教学法较之传统的案例教学法能达到更好的教学效果。视频案例教学法要求教师针对授课的需要，利用网络上已有的素材，结合必要的剪辑加工，制作成视频材料在课堂上播放，以活跃课堂的气氛，提高学生的积极性，同时引导学生思考，对吸引学生的注意力和提升教学效果有显著作用。

一开展视频案例教学的必要性和可行性

学校、教师提高教学效果的期望和学生对新的教学方法的需求对教师的授课方式提出了更高要求。以往的案例教学，教师只是搜集案例信息，在课堂上以口述或者文字形式表现。而视频案例可在一定程度上解决该问题。市场营销学中有很多枯燥的理论，通过视频作为载体，以动态的图、文、声、影呈现，可在很大程度上调动学生学习的兴趣。在可行性方面，目前多数高校在硬件方面均配置了电脑、投影仪等设备辅助教学，网络的普及也使得教师能够获得更多的教学素材，这些都为视频教学法的实施奠定了物质基础。

二视频教学法的理论模型

根据视频教学法的流程和要点构建视频教学法的理论模型。教师通过精心选择、设计视频案例，创设良好的交互式学习情境；学生在教师指导下，利用视频案例进行学习；师生之间通过问答、交流等形式开展协作，引导学生实现对学习内容的意义建构。最后教师检验学生是否完成知识的迁移，由此评价该案例是否实现了教学目的。

三视频案例教学法在使用中存在的问题

视频案例教学法在实际运用中，很多教师使用不当，这些问题主要体现在：

(一)素材选择不当

现如今网络的发达让教师可以在各大网站轻松获得视频材料。但要挑选合适的视频材料需要花费一定的时间和精力。而有些老师耐心不足，选择的视频未必适合教学。

(二)制作质量粗糙

有一些视频内容能达到很好的教学效果，但是视频本身的制作质量欠佳，让教学效果大打折扣。如：画面清晰度欠佳，配音与字幕对不上等。这样的视频在课堂上难以达到预期效果。

(三)设计不周密，学生观看随意性较大

有一些教师花了很多心思精心挑选素材，材料与课程能很好的匹配，亦不能获得很好的教学效果，原因在于观看视频前没有对学生提出具体要求，学生观看视频时没有明确的目的性，没有深刻的思考，不能达到预期的教学效果。

(四)时间控制不当

有一些视频材料虽符合教学需求，但是信息量大，时间过长。有些老师认为播放视频可以少讲课，学生也比较认可这种教学方式，就无节制地播放视频。这样一方面会影响教学进度，另一方面也不负责任。

四视频案例教学法的运用要点

首先，教师在备课时要精选适宜的视频材料。这是最关键的一步，也是最耗时的工作。在挑选视频时既要保证视频的内容与授课知识点紧密关联，又要注意视频材料的时效性，这样才能与学生产生共鸣。这里提倡教师自己动手剪辑一些视频材料，这样更具针对性。此外，为了让视频资料更加丰富全面，更贴近学生的需要，还可以发动学生收资料，做剪辑，让学生参与到资料的收集和制作中，不仅可以锻炼学生，还可以弥补教师知识面有限的缺陷。其次，播放视频前要事先设计好问题，让学生带着问题看视频，将视频教学法与小组讨论相结合，更能相得益彰。为了调动学生的思考，可设计一定的奖惩措施，如回答问题好的同学可以减免一次作业，或者获得一次请假机会，问题回答不出来的同学，需要额外完成一项任务等。这样惩罚分明，学生容易接受。如果一味地与成绩挂钩，反而会引起部分学生的反感。再次，视频播放的时间要把握好。教师需要意识到，播放视频的目的不是为了减轻自己的教学工作强度，更不是为了打发课堂教学时间。所以视频的时间最好控制在10到15分钟。如果该视频确实很有价值，可以将资源共享给学生，让学生利用课后时间观看，并完成一定的作业以进行巩固。最后，注重总结和积累。每次播放视频后教师要及时总结。教师在授课之后要及时收集学生的反馈，哪种类型的视频能起到较好的效果，哪些则正好相反，教师要能拿捏准确。此外，还要设计相关环节检验学生学习效果，看看该视频是否能到达预期教学效果。这样才能积累经验，使得下一次课能更好的进行。

五操作实例

下面以营销学中市场定位知识点为例，说明在营销学教学中如何借助案例视频教学法达到更好的教学效果。在讲解该知识点时，可以选择加多宝凉茶这个案例。原因有：第一，加多宝是一个知名度较高的品牌，同学们对其有一定的认知度。第二，加多宝是一个有争议的品牌，有争论就能提高学生参与的兴趣和课堂的氛围。第三，关于该品牌网上的视频报道较多，有一些做的很有深度。第四，这个案例中不仅提到了加多宝的重新定位，并且涉及品牌、专利等诸多知识点，能同时考察学生对其他知识点的了解，引发更多的讨论和思考。案例确定后，需要收集该案例的相关信息，制作成视频材料，并设置以下问题：加多宝早期的定位有何不妥？再次定位取得成功的关键因素在哪里？该案例对你的启示有哪些？这个案例中还隐藏了哪些营销原理？让学生带着这些思考题去看视频，要比光靠老师唱独角戏的效果好很多。视频教学法的负面效果亦不容忽视，如有学者质疑提出这种方法不能体现教师的关键意义，有学者认为这种方法容易干扰学生对有效信息的注意和接收，不利于培养学生发散思维能力的培养。但是，我们不能因噎废食。用得好，这种教学方法完全可以让授课的效果锦上添花。所以每位教师都应重视和实践这种方法，并在此基础上研究更好的教学方法。

参考文献

[1]　吕虹,彭玉娟.浅谈视频教学法在食品营养学中的应用[J].科技创新导报,2013(12):177.

[2]　巩少伟.市场营销学教学改革探讨[J].黑龙江高教研究,2006(6):131-132.

[3]　胡正明.山东大学“市场营销学”课程教学改革的深化探索[J].中国大学教学,2009(4):68-71.

[4]　刘毓.基于视频技术的高校思想政治理论课教学模式探究[J].中国电化教育,2012,(8):139-141.

[5]　辛云鹏.案例教学在市场营销学教学中的运用[J].继续教育研究,2013,(5):135-136.

[6]　周晓虹.市场营销学教学模式的探索和实践[J].中国大学教学,2007,(1):62-64.

[7]　陆松福.PBL教学法在市场营销学教学中的应用探索[J].大家,2013,(13):66-67.

第7篇：案例教学的形式范文

关键词：案例教学法；适用性；案例分析；案例开发

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教学法是在教学中引入案例，激发学生从案例中发现未知，深化、活化知识的一种行之有效的教学方法。它使枯燥的科学理论变生动，并使学习成为一种有趣的活动。著名俄国古典教育家乌申斯基说过“被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”，案例教学法就是克服这种被动学习的利器。哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。据了解，案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广。如果从1870年哈佛法学院院长蓝德尔（C.C.Langdell）首倡案例教学法算起，该方法已经问世140年了。这种教学法经过无数前人的探索实践，已经发展了很多类型，其运用之妙，全靠教师去把握。

一、案例教学法在高校实务型专业课程教学中的运用

在此，笔者将自己在金融专业本科课程《投资银行学》的教学中对案例教学法的探索进行了整理和提炼，希望能给大家提供一点参考。《投资银行学》是金融专业的一门具有实务性、综合性和专业性的学科。这类经济金融领域带实务性、综合性的学科，使案例教学法大有用武之地，具体表现为以下几点。

（一）用分析决策型案例教学法学习基本原理

这些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析决策法非常适用。比如在新股发行时的股权定价、兼并收购发生时给目标企业的定价，甚至是给风险投资对象定价时，教材一般是介绍一系列所谓科学的定价原理和方法，一般教科书还会补充说明在现实中有哪些因素会影响定价结果。这些原理如果就是只是说说，一般学生虽然也能听懂，但是很难领会并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。学生会通过身边熟悉的现实的案例去发现很多未知：该怎么定价？为什么会有这种科学定价和现实定价的差异？发行定价的现实过程中，哪些因素又如何影响了这种定价？这样既促使学生学习科学合理定价的基本原理，也促使学生去研究实践，深刻理解市场定价，深刻了解丰富的市场力量如何左右定价结果；借以了解社会，甚至产生人生启迪。这是教材所没法教授的。

（二）用问题评审型案例教学法来学习基本知识

一些涉及方法和原理的内容也可以用这种案例分析法来教学，更具有说服力和综合性。我把这归类于问题评审型的案例教学法。这种方法比较适合于一些比较抽象和枯燥的教学内容。对于这类内容，无论教还是学，没有案例很难学到其精髓。就以BOT项目融资为例：很多大学教科书上对这部分内容的介绍，尤其是其中操作层面的介绍，真的非常枯燥。不用案例来解剖验证，学生多半要打瞌睡。这时需要有案例来说明具体操作事宜，分析其中的精妙之处。在讲授到项目融资风险防范这一内容时，笔者分别用一个国际上失败的案例和一个国内成功的案例进行对比，来剖析其运作成败的关键。这样，通过研究这些成败案例来了解项目融资的运作和设计，并通过这种对比来加深对BOT这种项目融资方式的风险防范措施的认识，就使学生学得比较深刻，对一些原理的理解也会透彻。同样的，在教投资银行的“自营”业务时，一般教材对这章的处理是顺序而谈，讲述了一些基本的知识点和原理后，教材的任务就完成了。而实际上，金融市场上风云变幻，风险莫测，投资银行的自营业务，是和无数巨大的风险相伴的。平淡的知识背后，是波澜壮阔、诡异莫测的市场，是一个个惊心动魄的故事。这章没有案例，就好比画龙没有点睛。虽然这方面案例很多，但要用好这些案例，教师就需要别具匠心了。要用好案例，就要让学生关注自营操作的细节，洞悉细节，才能由感性到理性地体会自营业务及其风险的防范，才能有真正的领会。要用好案例，还需要学生平时多多关注各种各样的著名典型案例，多多了解造成自营风险的种种因素，从而更深入地了解金融市场的方方面面。

（三）案例教学法的意义还在于教书育人

1.可以用案例对知识进行融会贯通，并激发学生的求知欲。一些案例可以将学生所学的各门学科融会贯通起来。比如，一些风险投资案例，可以让学生看到自己知识的不足，了解到自己需要增加财务会计方面、企业管理方面、法律方面的哪些知识，甚至是具体的某些专门的生产知识。知不足，是求知的第一步。还有什么感觉比这种感觉更能激发一个学生的求知欲呢！

2.可以用案例来帮学生树立智慧观和成败观。一些案例除了可以让学生了解到知识的可贵之外，还能使其了解到创造力的可贵、独具慧眼的可贵！案例可以让学生们了解到现实金融活动中那些书本学不来的经营管理智慧，体会金融大师的投资智慧，体会风险投资成败的悲喜。

3.用案例还可以让学生自己去发现将来自己的发展空间，增加对自己的信心。看到那么多创业和投资的事例，看到那么多金融活动的成败，带着那么多问题去求知，对于一个关注自己未来的学子而言，教师用案例所能给他的，不是最好的礼物吗？

4.案例教学还拓展了学生的眼界。比如投资银行的咨询业务。用兰德公司的发展案例，学生不但学习了大型国际投资银行的咨询业务，还拓展了眼界。

二、案例教学法在实务型专业课程教学中得以成功运用必须注意的事项

1.形式多样，不拘泥于固定程序。进行案例教学，要建立在对教学时间的安排和对学生知识面和能力基础的正确洞察的基础上，要以良好的教学效果为准绳。教师可以事先组织好案例材料，让学生们发表意见，然后再点出要传授的知识点；也可以让学生们自己去搜集组织案例材料集思广益，再来交流。这样可以使材料、观点都更加丰富，视野也更加开拓。

2.精选案例。笔者认为，案例的选择应该符合下列标准：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例说明问题解决问题学习基本知识基本原理的前提。（2）案例要具有可开发性。每个案例至少要涉及若干个理论问题或若干个原理和方法，所涉及的原理、理论或方法正是教师要传授的，有的甚至远远高于教材和老师所想传授的知识。（3）案例要有启发性。要让学生自己发现未知，激发其好奇心和求知欲，让学生自己去参与探索答案。

3.开发案例，消化案例。案例教学法对教师有较高的技能和知识要求。教师在精选案例的基础上，还要开发和消化案例。要组织和设计好每一堂案例教学课，设计好激励学生在案例讨论中出彩的机制。教师只有为了案例教学做了充分的准备，才能使案例教学成为精彩的课程教学的一部分。

第8篇：案例教学的形式范文

关键词: 刑法案例教学法 概括性 新颖性 类比设例

在刑法学课堂教学过程中,使用案例帮助学生理解、强化知识已经得到了普遍的认同,有的刑法教科书也穿插了一些案例,但是,我们还需要深化刑法案例法教学的研究,重视并解决当前存在的问题,将案例的概括性、新颖性、类比设例运用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法学课堂中使用的案例既有学者们杜撰的,又有来自现实生活的。对于生活中发生的案例,有些讲授者习惯于将整篇报道(包括故事的细枝末节)拿到课堂上使用。比如对于轰动一时的组织男性案,有的老师可能会以《在伦理与法律边缘游荡――南京同性案审判纪实》[1]这篇报道为案例来讲授、讨论该案是否构成组织罪。《刑法案例分析》等书更是如此,将案件发生的时间、地点、人物、具体事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其实大可不必如此,一会浪费宝贵的课堂时间,因为阅读完这些详细的案件一般要花费几分钟到十几分钟的时间;二会让学生对细节描述产生兴趣,因为很多蹊跷案件堪比一流小说,无疑会分散注意力,背离案例教学的目的。对于上述案例,老师完全可以对案件进行概括:在南京,发生了有人组织男性向其他男性的案件,请问这是否构成“组织罪”。这样就使案例的特异之处凸显,使学生的注意力都放在组织“男性”,该行为是不是刑法第三百五十八条“组织他人”的行为。传统观点认为,组织只能组织“女性”,但随着时代的发展,出现了组织男性的事件,有碍社会风化,有进行刑法规制的必要。刑法中使用了“组织他人”,“他人”就包括男人和女人,因此该罪成立。如果真的有必要让学生了解案件具体情况,老师应提前推荐学生课下阅读,在课堂教学时再进行概括。

二、新颖性

我们习惯案例教学,使用的案例往往都是常态化案例,不利于强化知识,不利于学生开拓视野,因而关注、引进新颖案例十分重要。如在讲授什么是“非法制造、买卖、运输、邮寄、储存枪支、弹药、爆炸物罪”时,河北发生制造土大炮的事件,引发各社会媒体的讨论:“土大炮”是枪支、弹药,还是爆炸物?若教师采用这个新颖案例,便会加深学生对枪支、弹药、爆炸物的更深层次的理解。虽然制造土大炮的危害性比制造枪支、弹药、爆炸物严重,应当受到处罚,不应存在轻行为受处罚重行为不受处罚的问题,但真正面对这种情况时也不能说刑法有漏洞,而是如何解释刑法的问题,因为土大炮既可理解为枪支又可理解为爆炸物。通过这一案例,学生发散了思维,加深了对所学知识的理解。又如对于“紧急避险的危险来源”,有的教材仅涉及自然灾害险、动物的侵袭、人的行为等,即来自避险人以外的危险。即使虽然谈到人的生理、病理原因也是危险来源,但也只是简单地举疾病、饥饿等例子。其实教师可引用这则案例:“尿急的路人不经同意,擅自进入私人诊所的厕所方便,是否无故侵入建筑物。”[2]因此可见,紧急避险的危险源不仅仅包括避险人以外的危险,还包括来自避险人自身的危险。来自避险人自身的危险不仅仅有常见的疾病、饥饿,还有尿急、屎急等情况。又如对于重婚罪,有学生会认为是一个登记婚在前,后又有了登记婚或者事实婚的情况。教师若引用下则案例,就会使学生对重婚罪有正确的认识:甲男已登记结婚,但甲男是同性恋者,对其妻根本无感情,于是甲男又与同性恋者乙男公开举办了婚礼,之后甲男与乙男公开以夫妻生活,问甲男是否构成重婚罪?同性恋合法化的国家日趋增多,承认或者默认同性恋行为的更不在少数。从这种趋势来看,同性恋存在有其客观现实性,不能因为我们的不关注或者不习惯而否认这种现象的存在。即使在我国,尽管同性恋者不能根据婚姻法登记结婚(婚姻法第五条:结婚必须男女双方完全自愿),但举行同性恋婚礼的报道也是屡见不鲜。可见,已婚之人如果又与他(她)人结成同性恋夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相对方的配偶权,这种情况应当被认定为构成重婚罪。刑法案例一定要有新颖性,这样才能促使理论的升华。“非常态的事例尽管罕见却常常为学者津津乐道,占了学说很大的篇幅。这不是卖弄也不是猎奇,而是学说需要通过极端事例的检验”。[3]就像一个人吃再多的苹果,也只知道苹果的味道。如果你给他一个苹果,之后再给一个香蕉、一个菠萝,那么他就会知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、类比设例

类比设例是指在课堂教学或者从事研究的过程中,当对一个具体的案件事实进行抽象概括、准确定性之后,对该案件中的相关因素有意识地改变,从而得出不同结论的一种案例教学方法。毫无疑问,类比设例法相比较于案例的概括性、新颖性教学法是一种更高层次的要求。它首先要求具有问题意识,要接受现实生活纷繁复杂、变化万千的事实。其次要具备完善的刑法知识储备、严谨的知识体系、开放的思维视野。现实情况的差异、刑法规定的多元,使得乍看很类似的行为(当然是在直观的生活层面上)在刑法上会被认定为不同的行为。如,某甲因与乙有仇,所以在为乙修理汽车之机,故意破坏汽车的刹车片,致使乙发生交通事故。毫无疑问,甲构成破坏交通工具罪。是不是所有破坏交通工具的行为都会被认定为破坏交通工具罪呢?答案是否定的。我们在破坏交通工具的这一事实上进行类比设例:某甲极为贫困,遂生仇富心理,于某晚携水果刀在某小区划车20余辆,被划车辆均有一道从车头至车尾的严重划痕,问甲的划车构成破坏交通工具罪吗?从生活层面看,甲的行为是破坏交通工具。但在刑法中,破坏交通工具是危害公共安全的犯罪,这就要求破坏交通工具的行为必须危害公共安全。如果破坏了交通工具但不会危害到公共安全,就不能认定为该罪。公共安全是“不特定或者多数人的生命、身体的安全以及公共生活的平稳和安宁”,[4]主要是不特定或者多数人的生命和身体安全,而公共生活的平稳和安宁仅限于破坏广播电信设施、公用电信设施所产生的结果。对于此案例,一般人会认为划车仅破坏了汽车的外观,不会对公共安全产生危险,所以划车不能认定为破坏交通工具罪,而应认定为故意毁坏财物罪。我们继续以破坏汽车进行类比设例,促进学生进行更积极的思考,有利于学生进一步区别此罪与彼罪。如某甲因对汽车博物馆服务不满,某日携铁锤将一国宝级汽车文物砸坏,问对甲如何处罚?因该汽车已被国家认定为珍贵文物,且终日存放于博物馆,已经不再作为交通工具目的使用,故该行为构成故意损毁文物罪。现假设为保持这辆国宝级汽车文物的性能,汽车博物馆决定派遣最谨慎、熟练的司机驾驶该汽车,不料另一汽车驾驶人某甲因违反交通规则将该国宝级汽车文物撞坏,问甲构成何罪?因甲在公共道路上不可能认识到该汽车为珍贵文物,所以甲不构成故意毁损文物罪,也不构成过失坏损文物罪(过失要求行为性质有认识或认识可能性)。甲违反交通规则,说明他意识到了可能发生交通肇事的结果,且这辆国宝级汽车文物的价值是客观的,因而甲的客观行为违反了交通规则,造成了较大的财产损失,应当认定为交通肇事罪。通过对交通工具(汽车)的一组类比设例,我们区分不同情况,得出了成立不同犯罪的结论,从而使学生体验研究具体情况的重要价值,认识到遇到案件不要急于下结论,要有开放的视野,多考虑一些相关罪名,从而得出最恰当的结论。

对于刑法案例教学法,刑法讲授者、研究者需朝着概括性、新颖性的方向努力,充分运用案例类比设例法研究相似罪名,运用大量简短、新颖的案例多重类似设例来深化课堂教学。

参考文献:

[1]南方网.省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林东茂.刑法纵览(修订五版)[M].北京:中国人民大学出版社,2009.80

第9篇：案例教学的形式范文

【关键词】高效课堂 导学案 初中历史教学

“导学案”是教师依据学生的认知水平与知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是课程改革以来，在初中历史等学科教学中为师生共同进步而设计的学习方案。在初中历史教学中运用导学案是十分必要的。

一、导学案运用的必要性

1.有利于践行课改理念，实现高效课堂。

随着2001年课程改革的实施，“改变”成了最为核心的理念，而改变传统课堂的教学效果，追求高效课堂亦成为课程改革的重要目标。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”这其实就是要求初中历史课堂要追求策略，高效教学。而初中历史的现状也强烈需要提高学生在课堂的学习效率。虽然初中历史是中考学科，但地位普遍不如语数外，而且在有的地区历史中考是开卷考试，更不能引起学生的重视，另外出于减负的考虑，初中历史学科的课后作业量也有严格的控制。在这种状况下，高效课堂是初中历史教学的必由之路。但是高效的课堂教学不可能只是靠课堂教学的45分钟，必须有充分的准备与预设，即课堂效率的提高必须建立在课前充分准备的基础上。在初中历史教学中，运用导学案可以对课堂教学进行充分的准备与预设，是实现高效课堂的有效方式。

2.是初中历史教学实际的必然要求。

现行的初中历史教材“图文并茂”“生动活泼”“时空跨度大”，且有“大量留白”，这种编写特点决定了其难度对于初中学生来说是偏大了。而在教材中有大量的诸如“议一议”“想一想”“自我评测”“活动建议”等环节存在，仅靠课堂的45分钟，难以有效完成。因此初中历史教学的实际现状要求，在课前必须进行一定的预习，将教学重心前置。而通过导学案的运用，可以让学生明确学习目的，了解教师的授课意图，对每一课的学习都能有备而来，有的放矢。

3.教学实践证明，运用导学案进行教学效果显著。

为了验证运用导学案进行教学的效果，笔者特意做了一次实验。在初一历史教学中，笔者在A班运用导学案进行教学，在B班进行常规的教学。笔者发现在A班的教学十分流畅，学生对教师在课堂上提出的问题反应很快，对教材十分熟悉，课堂效率很高。而在B班，经常是教师提出一个问题，学生要花很多时间来翻书，而且对问题的讨论不充分，课堂效率低下。

二、导学案编制的原则

1.兴趣性原则。

杜威倡导“以儿童为中心”的教育，即把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上。初中的学生尤其是初一的学生，无论是生理还是心理都还处在儿童阶段，而儿童对外界知识的选择更多的是感官上的吸引，夸美纽斯指出，“一切知识都是从感官的感知开始的”，因此导学案的内容能否吸引学生是很重要的。能够充分吸引学生的导学案，可以将生动有趣的历史材料带入课堂，让学生知道从哪里开始他们的学习，以及为此他们应该做些什么。例如笔者在讲授《》这一内容时，导学案的内容主要就是由电影《建国大业》的相关内容构成，要完成导学案必须先观看《建国大业》，学生十分感兴趣，积极性很高，使得导学案的完成情况非常好，因此那一课的教学效果明显。反之如果学生对导学案的内容没有任何的兴趣，只是当一个任务来完成，这既影响学生完成导学案的效果，进而影响课堂的教学效果，也背离了课程改革强调的学生在教学中应处于主体地位的要求。

2.有效性原则。

运用导学案进行教学的初衷就是为了将课堂教学的相关内容前置，那就必然要求导学案的相关内容一定要与教学目标相一致，导学案的编制要有益于教学目标、学习目标的达成。为了使导学案更为有效，教师在编制时应设立与课堂教学相对应的环节，使这个导学案的编制过程本身就成为小型的课堂。因此，在设计导学案时，笔者设置了学习目标、重点难点、学法指导、导学提纲、质疑交流、拓展提高、课堂检测等环节，系统而有效。除了导学案格式的设立要系统，要与课堂教学相对应之外，对导学案中问题的提出也要注重有效性。例如在导学案的质疑交流环节，要能创设激趣的问题情境。有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。

3.多样性原则。

是不是所有的导学案都要编制成讲义的形式？笔者认为可以“百花齐放，百家争鸣”。人容易对单一的东西产生审美疲劳，而使得相应的兴趣大减，从而变得效率低下。因此，在编制导学案时，不能一味地采用讲义的形式去让学生学习，形式可以多种多样，这样更有利于提高学生的学习效率。例如笔者在讲述三国这段历史时，导学案就是让学生回去看《易中天品三国》，并设置了相关的几个问题。学生很高兴，很有兴趣，回去几乎都看了，相关的问题在课堂上讨论得十分激烈，课堂效果很好。还有一次，我讲到了根据地的建设和，布置了学生回去搜集红歌，并根据每个时期红歌不同的内容，有针对性地提出了问题，编制了相应的导学案。课堂上学生们热烈地唱红歌，积极地回答问题，学习任务完成得很好。

4.层次性原则。

夸美纽斯提出，教学要量力而行，适合学生的年龄特征和接受能力。在具体的教学实践中，我们面对的学生是不同层次的，因此我们的教学要体现出分层教学的理念。在编制导学案时，教师要将难易不一、要求不同的知识点整理成脉络清晰、层次分明、能满足不同层次学生学习的方案。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，要使优秀学生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

三、导学案运用中应注意的问题

笔者发现在导学案的使用过程中，很多教师虽然使用了导学案，但还是存在很多的问题。

1.以导学案代替教学。

有的教师在使用导学案时，直接将导学案与课堂教学混为一谈，整节课就仅围绕着导学案，与课本脱节现象较为严重。这样的教学课前预设过度，导致课堂教学所要解决的问题简单化，当堂训练的效率降低，使得学习能力较强的学生的思维活力和即时体验被弱化，课堂教学无限生成的魅力被削减。导学案的教学内容与课本有较多的重复，导致课堂学生讨论少。教师忽略了学法的指导，忽略了学生思维过程的充分展开，忽略了学生的自主学习。

2.导学案变成变相的课前作业。

很多教师使用导学案往往是将其作为课前讲义，甚至是试卷，量大以求面面俱到，其实是在加重学生的课业负担，与使用导学案的减负增效的初衷相背离。笔者做过相关的统计，有的导学案发下去，让学生回家完成，学生花的时间往往比原来的作业还多。以初三历史学科的一份导学案为例，一般有15题左右的客观题，2题左右的主观题，这对于以预习为主的导学案来说，作业量是偏大的。

3.导学案在教学中成为摆设。

有的教师虽然在教学前也给学生下发了导学案，布置了预习的任务，但往往出于对课时进度或课时任务的考虑，对导学案进行了淡化处理，教学中几乎不用导学案，即使使用也是作为课后的巩固练习，这与用导学案来引领课堂教学、提高课堂效率的目的是不相符合的。

在中小学课堂教学要实现减负增效的背景下，导学案是一种很好的实现方式。初中历史教学中采用导学案教学模式，可以更好地实现学生的自主学习，让学生的思维能力得到提升，最终构建高效的历史课堂教学。

【参考文献】

[1]汤晓飞在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J]吉林省教育学院学报，2012（7）.

[2]教育部义务教育历史课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]赵亚夫主编历史课堂的有效教学[M]北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]徐丽创建高效课堂的好方法――利用导学案[J]网络财富，2009（6）.