讨论法教学方法精选(九篇)

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第1篇：讨论法教学方法范文

关键词:作文;记实;写虚

中图分类号: G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0134-01

写作一般都要注重两个方面,一个方面是“联系实际”,写得真实,让人感觉到是实实在在的,客观具体的,无论是平时的生活,还是异地的传奇,或者是历史的回忆,都要结合实际,写真写实。另一方面是个人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所谓触景生情,就是把人物放到情景里面,他所产生的心情和想法。由于人的经历和经验不同,因此人们对客观事物的认识都受到着主观因素的影响,描述好这种感受和心情,详细描述好人们内心细微的感受,让读者进入到主人翁的内心世界中。因此在作文写作时,我们要注意用叙述、描写和说明等方法来增强写“实”的能力,用议论和抒情来增强写“虚”的能力。

一、增强记实的写作能力

“工于记实”是真实地反映现实生活、如实地表现客观事物。“现实生活”或“客观事物”,就写作来说,它无非就是构成文章内容的人、事、物、景等。要工于记实,就是要学会真实、准确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生,对所画的对象,它的形态、色调、明暗、质地、量感……都能够如实地表现出来。叙述、描写和说明,正是三种记“实”的能力。它们各有其独特的作用,是我们应切实练好的写作基本功。

(一)叙述

叙述是对人和事发展过程的交代、陈述。它是一种表述过程的能力。要叙述得清晰、明白,应做好如下处理:

1.人称的处理。叙述的人称,按语言交际涉及的主体(表述者)、客体(被表述者)、受体(接受者)来分,有第一人称、第二人称、第三人称三种。一般真实而范围较小的题材多用第一人称。

2.顺序的处理。叙述的顺序主要有四种:顺叙、倒叙、插叙和平叙。顺叙,就是按照事情发生、发展的顺序来进行叙述。顺叙的行文安排与事情发展过程一致,容易将事情的来龙去脉交代清楚,使文章有条有理,层次井然。顺叙基本上按情节发展或时间顺序、空间顺序来组织叙述内容。倒叙,就是把事情的结果或最突出的片段提到文章的开头进行叙述,然后再写事情的起因和经过。倒叙可造成一种悬念,是巧妙的构思手法之一,能引起读者强烈的阅读兴趣。插叙,就是在叙述过程中,暂时中断叙述的线索,根据内容和主题的需要,插入一些以前的情节,然后接上原来的线索,继续进行叙述的一种写法。

3.线索的处理。以叙述为主的文章都至少有一条贯穿全文的线索,写作时必须正确处理好线索。文章的线索主要有下列几种:一是以时间为线索,就是按照时间的变化发展来组织材料的。如前面所举课文《老山界》,就是以时间为线索的。二是以事件为线索,每一件事的发生都有其发展顺序的,即起因、经过、结果,按这种顺序来结构全篇就是以事件为线索。三是以物件为线索,就是让具体的物件为线索,将有关材料串成一个有机的整体,这就是以物件为线索的文章。

(二)描写

描写是将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。它是一种展示状貌的能力。描写的种类很多,主要有:肖像描写、动作描写、语言描写、.心理描写、细节描写、环境描写、场面描写。

(三)说明

说明是以简明的文字解说事物外在状貌、内在特征等的表达方式。它是一种科学性和实用性相结合的“告知”能力。任何事物都有它本身的条理,事物之间也有一定的内在联系,因此,对客观事物进行说明时,必须抓住事物本身的条理和一定的内在联系,有层次地加以说明。这种有层次包括三方面:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

叙述、描写、说明都是记“实”的,是反映、再现客观事物的,但各有侧重点:叙述,主要是陈述过程;描写,主要是描绘形象;说明,则主要是解说性状,直接说明事物形状、性质、成因、功用等。它们在写作时,往往结合起来使用,共同担负记“实”的任务。?

二、要善于描写人的内心世界和感受

在写作中,记“实”是一种能力,写“虚”也是一种能力,而且从某种意义上说,可能是一种更为重要的能力。也就是说,它指的是作者由于受人、事、物、景等外物触动而由自身所产生的感情和想法。

“虚”和“实”常相联系。即主观和客观是常常结合并贯通着的。我们知道,文章在展示“外部世界”、再现客观事物的同时即流露出或寄寓着作者对事物或浓或淡的感情和或浅或深的认识。

(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:

1.通过叙事抒情。用叙事作为抒情的工具时,与一般的叙述有很大的不同。这种叙述,要用作者心理上的感受与变动作灵魂,要在客观的叙述上加上主观的感彩。这样的叙述,便带了浓重的抒情性。

第2篇：讨论法教学方法范文

关键字：情感激发 初中英语 教学

初中英语的情感教学能够激发学生的兴趣，让学生在轻松的学习环境中成长。众所周知，兴趣是最好的老师，每个老师都希望自己的课程受学生的喜爱，这样老师就不必催促学生学习。当一个人对一件事情感兴趣的时候，做事效率最高，学习能够达到忘我的境界，这种学习心态必定能够成就好的学习效果。情感激发最终目标是让学生把英语学得更好，让学生掌握英语这门世界通用语言，帮助学生的发展。

1创建良好教学氛围，情境结合

设置情境，让学生在生动的情境中学习英语。例如，当教授学生打电话用语时，老师在课堂上拿起电话和学生进行现场实践，学生们都有爱玩的心理，这样的事情相当于娱乐，但在娱乐当中又能记住所学内容。当时我们的情况是这样的：第一次我说：This is Lily.然后学生开始活跃，效仿我说：This is Mark.之后，我们之间说了好多的话，但是都是在同学们互相指导下完成的，我们一节课的时间把所有的对话都练习了一遍，同学们在嬉笑当中度过，但是对于课堂记忆非常深刻。在事后的调查当中，很多人下课都不用复习巩固都能在下节课的时候对答如流。这种情况让我非常开心。学生们说，都很期待我的课程，感觉可以放松，可以玩，又可以完成教学任务。

如果课堂不能集体互动，教师自己本身的言行在教学当中有很重要的作用，教师说话有感染性，只有教师自己充满激情，喜欢自己的课程，才能感染学生的情绪，使得学生充满激情的学习，这就是情绪感染规律，如果老师上课死气沉沉，课堂必定非常压抑。一个班主任带领的班级就展现这个班主任的风格，一个霸气的老师，制定的口号，生活行为都充满霸气，整个班给他人的感觉就是霸气横生，这就是老师的影响。老师在教授枯燥的理论知识时，穿插着小幽默，就能变乏味为乐趣，或者采用多媒体教学，省去老师自己的表演，借助仪器，让声音、动画与知识相结合，达到好的教学气氛。

曾经有一位英语老师的上课效果特别好，她自己本身语文水平有特别高，掌握大量的成语与歇后语，初中阶段是吸收各种知识的时候，英语课上时不时说出几个歇后语，学生们都对她非常敬佩，进而上课的时候非常认真，当说出成语，歇后语的时候，学生还会专门记下，无形中学生们的语文水平也提高了，大家都非常开心。教学实际上是学生与教师之间的互动，只有两者相互融洽，这个关系才叫处理的良好，任何事情只有参与者之间关系良好才能取得最终成功，教学中老师就是一只指挥棒，学生只有把自己交给老师，对老师完全信任，按照老师的教学思路学习，才是最好的。有时老师的思路学生不一定知道与理解，这时，可以请教老师寻问这样做的目的，老师也可以主动告诉学生目的，这样学生才能心甘情愿的按照老师的任务完成工作，知道目的，还可以给学生的行为做出指导，学生就不会盲目，没有头绪。

每位老师都有其自身的特点，仔细研究，一定能找到一套适合自己的独特的教学方法。

2用话语激励学生

当每一个孩子踏上求学的道路后，老师就是他们的父母，渴望受到老师的关注与表扬，自小学开始，每当受到老师表扬，都会兴高采烈的手舞足蹈，习惯养成，直到进入初中，高中甚至大学，这种思想都难以从自身驱除，也许有的人一生都会受到这种思想的影响，在校希望受到老师的表扬，工作之后，希望受到老板的关注，这种心理一旦受到满足，就会增加动力，努力学习，不辜负老师的期望。

在英语课堂上，我经常用Great，Wonderful这种口头语对学生回答的问题进行表扬，或者采用Have a try，A good try，来鼓励学生课堂发言，当学生回答的不完善时，不能指明错误或者批评，要不动声色的给与指导，学生在初中阶段，心里非常脆弱，容易受到伤害，自尊心强，保护好学生的自尊是对学生的一种尊重，同时能够赢得学生的喜爱与信任，有利于教学。对学生的答案先表扬再补充，能让学生奋进，树立自信，在英语的学习中动力十足。每一位同学都有其自己的思维方式，想问题有一定的方法，老师这个时候应该尊重学生的思维，如果想要的答案与学生的不相符合，不应该否定，老师不是圣人，做的每件事情不一定都比学生好，但是面对不同的答案，老师的批评与否定绝对会打击学生的积极性与创造性，不利于学生以后的发展，对社会培养具有创新精神的人才方案是一种阻碍。

3运用情感调控法促进学习

当前社会，老师都需要学习心理学，目的是老师能够抓住学生的心理，针对性的进行教育。在生活中了解学生的追求，注意其感情发展，只有掌握学生的心态，才能抓住这个人，引导他向某个方向发展。例如，学生都有好奇心，抓住这一点，在课堂中提问或者教学的时候巧妙运用，如问题Do you know the difference between China and china？目的是让学生了解china有不同的意思，这个问题可以引发学生的好奇心，老师可以让学生课下自己寻找答案，或者在课堂上相互讨论，但都会有一定的效果，前者，可以锻炼学生自学能力，自己解决问题，后者可以发散思维，强化合作意识。

采用奖励的方式，套句社会中的常话，重赏之下必有勇夫，在各种奖励之下，学生们会想尽各种办法来解决老师的问题，这时，各种途径都会给学生带来一定的好处，如果是学生自己解决的问题，学生在整个过程中收益最大，如果是他人帮忙，同样受益，只要是学生的经历，都是一种宝贵的财富，因此学校或者老师多多给学生布置各种作业是非常好的，我曾经给学生在英语方面布置过一种作业，让学生自己录音，自己在家练习说英语，并且记录，坚持几个星期后，学生的发音漂亮了，而且敢于在众人面前开口了，这段时间大家的口语能力得到了提升，增加了自信，就非常愿意在同学面前说话了，没有录音的同学，就会在大家面前开口练习。虽然是作业，但是制造了一种英语学习氛围，英语不仅仅只出现在学校里，家长看到学生的提高都很喜欢这种教学方式。

英语教学或者其他课程的教学中传授知识是一个目的，另一个目的是培养学生的素质，教会学生怎样做一个优秀的人，因此老师应该在课堂当中结合知识传授做人的思想。比如，当学习单词wallet时，不仅仅要告诉学生它是钱包的意思，可以趁此机会让学生们讲讲有关钱包的故事，社会见闻等，告诉学生捡到钱包要拾金不昧，或者在路上行走，要把钱包放在隐蔽的地方，防止丢失，讲述当前社会各种丢钱方式，如在公交车上，相对拥挤的地方，一个小偷把他人的钱包用小刀划开口子，一个人拿出来，然后转交给另一个人，几个小偷联合偷窃。社会知识能够让学生更早的认识社会，对社会有一定的了解，不至于走出校园成为社会。讲述各种社会知识对寄宿学校的学生尤为重要，他们是脱离社会的一个群体，教师的职责更为重要。各种方法无穷无尽，只要愿意思考，就一定能找到对学生好的教学方法。

4结束语

总之，情感教学已经成为教学的一种重要方法，而且是适应社会发展，学生需求的教学方案。它没有固定的教学模式，主旨是让学生在轻松愉快的学习氛围下，掌握所学知识，让学生对学习充满兴趣，情感教学的教学效果不是一天两天可以看的到的，只要坚持，一切为学生考虑，就能达到满意的效果。

【参考文献】

[1]余月娥.初中英语教学中实施积极情感激励的方法探讨[J].文科爱好者（教育教学版）

[2]华银.浅探如何在初中英语教学中挖掘情感因素[J].考试周刊

[3]范建钟.浅议初中英语教学情感激发的有效途径[J].英语广场（下旬刊 ）

[4]陈君.情感激励在初中英语教学中的作用[J].文理导航（上旬）

第3篇：讨论法教学方法范文

一、讨论式教学的必要性

人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。

在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。

并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。

二、大学思政课中教学方法出现的问题

（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。

（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。

三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施

（一）提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。

（二）创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。

（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。

在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。

在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。

第4篇：讨论法教学方法范文

论文摘要:通过转变教育观念,采取多媒体教学手段,培养学生问题意识,重视实验、教学和科研相结合等方法,可以提高生理学教学质量。

生理学是生物科学中的一个分支，它以/I=物NL体的正常功能为研究对象。其任务就是研究这些生理功能的发生机制、条件以及内、外环境中各种变化对结构功能的影响，从而掌握各种生理变化的规律。’已是医学的一门基础性理论科学，是联系基础与临床之问的桥梁，但随着医学科学及医学教育的发展，为适应当前以创新教育为核心的索质教育的需要，改革生理学旧的、传统的教学模式已是势在必行。

一、教学方法山呀由象性讲理”‘形象性理角军’转变

生理学是医学院校的一门#lL能学科。在其知识体系中始终贯穿一个}}rm.宁，讲理就得讲思维和方法，就得讲逻辑的推理，这是’已自身所具有的特征。而生理学正是用抽象的概念来推论更深奥的原理。同学们感到实在是深小可测、难以理解，如若在讲}}m.之前先用具体的思维方式，帮助他们理解生命现象的本质，恰当地应用联想和类比的方法，就会使抽象的、难以理解的#lL理具体化、形象化，使教学生动有趣、气氛活跃，从而激发他们的兴趣和创新能力。(1)形象思维使抽象的机制具体化，有助于学生理解和记忆。正常生命现象均遵循着复杂的、抽象的内在#lL制。在教学过程中尽量多用联想,比的形象思维使之具体化、简单化。如在讲‘`I}}’这一难理解而又必须掌握的概念时，可以类比到每位学生都亲身经历过的‘份数线’来理解就形象多了。从而避开了H_接说教，淡化了教育痕迹，使学生易于接受，达到了''''I=固记忆的效果。(2)形象思维使教学生动、有趣，开发学生的创新能力。同志指出:‘环斗学的本身就是创新。创新是个民族的灵魂，是一个国家兴田发达的动力。，，[”在我们的教学中，更应该采取多种教学方法，使学生的学习山被动变为主动，加强培养学生的思维创新能力。如在讲肺容积的大小影响肺顺应性这-原理时，光拿两个大小不同的气J求，让学/I=自已向两个气球吹气时，自己就会发现:小气球小易吹大，而大气球易吹大。自然会得出结论:容积大的肺易变形，顺应性就大;反之，顺应性就小。这样就引导他们养成形象思维的习惯，并学会了从‘价别’，到“一般”，从‘俱体’到ttj}}R遍}}r内认识事物的规律和方法。总之，在生理学教学中，大量地应用形象思维方法，能使抽象的原理形象化、具体化，有助于学生创造性地把书本知识转变为自己的智慧和能力，从而培养出创造刑v高索质的现代医学人才。

二、合理利用多媒体课件，开阔学生视野，激发学生学习爱好

随着科学技术的日新月异，尤其是计算湘L技术、信息、图像处理技术及通讯技术的飞速发展，以计算#lL为核心的现代教育技术已深入各级教育。丰富的信息资源，灵活、快速的学习空问，使医学教育发生着深刻的变化，也为创新刑医学人才的培养创造了物资基础。m，所以作为高校教师，更应把握计算#lL技术，制作质量高的多媒体课件。利用多媒体课件教学可以把枯燥的、难以理解和死记硬背的知识变为生动H_观、色彩丰富、表现力和感染力极强的知识，比单纯的教师曰头讲，学生而对黑板听的效果好。在生理学教学中运用大量的图片、图表、视频资料等，这样就能做到教学的H_观性，从而能有效地激发学生的学习爱好，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动#lL。例如在讲细胞跨膜物质转运这一节时，用动u视频演示各种物质在细胞内外的运动过程，既形象/I=_动，又轻易理解。已祠_在讲解时，老师一遍遍讲，学生在记忆时就是轻易混淆，通过多媒体课件后，学生在理解的基础上非常轻易记住。囚此，在制作生理学课件时，既要紧扣教学大纲、突出重点难点，又要制作精细、图文并茂，把枯燥的理论用动u图像形象的表达出来。

三、培养学生的问题意识

作为教学目标和教学手段教师在讲解过程中要学会创设问题情境，激发学生熟悉需要。从某种意义上来说，教学中问题是关键。如果能在教学中有效激发学生对问题的兴趣，充分调动和发挥学生的主观性，那我们的教学就真正能起到引导学生、教育学生、培养学生创新能力的作用。比如讲骨骼肌收缩的引起和收缩#lL制时，就可以用问题情境引导他们。首先提出如下问题:关节是如}I11活动的?当学生回答是肌肉收缩时，又问肌肉在谁的支配下才能收缩?学生说是神经时，之后丙问:神经如}I11把生物电活动转变成机械收缩活动的?通过这样的方式，就可以一讲解肌肉收缩的引起以及收缩原理。通过设置问题情境，让学生主动参与知识的获取过程，使学生获得的知识是tt舌动的知识”，是叫月产的知识”，这对学生创新意识和创造能力的培养有很大的帮助。L31

四、重视实验，培养学生的独立解决问题能力

生理学知识都源于实践，所以实验对生理学教学也是}一分重要的。实践出真知，脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。

尤其是医学院校的生理学，其理论知识来自于实践，它的发展与完善离小开实验。囚此，它又是-门实验性的科学，实验课的目的是加强理论与实践的结合，巩固基础知识，培养学生的创新能力。实验作为教学的一个重要组成部分有其非儿的意义。实验教学是对课堂所学知识的H_观熟悉、自然规律的H_接体现;在科学研究、科学探索中是理论验证和基本数据的来源u}。实验在教学和科研中具有小可替代的重要地位。我们要重视试验，积极授课，在生理学实验课教学中，通过合理女排实验课时、针对性地选择和突出实验内容、规范实验课教学方法和要求等手段，来练习学生的动手能力和科学的思维方法，培养实事求是的科学态度。

五、教学与科研l1重，提高教师素质

第5篇：讨论法教学方法范文

关键词：研讨式教学；医学微生物学；教学方法

为了培养适应21世纪发展要求的高素质医学专业人才，探讨新的教学方式和教学模式，更好地提高教学质量，我们在医学微生物学教学中引入“研讨式教学方法”进行课堂教学改革。

一、研讨式教学方法的内涵

研讨式教学方法充分体现以学生为主体的教学原则，教师将自身定位为学生学习的引导者、推动者和帮助者，课程与教学的设计者、实践者和研究者。在教学中采用启发式、比较式、总结归纳法、学生自主学习、自主式教学、案例讨论等多种教学方法施教。学生在教师的组织下按教学计划系统地学习，教师按学生的提问和

要求有针对性地重点施教，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

二、研讨式教学方法的实施步骤

1.制订适宜的研讨课教学大纲：按照课程主要内容、教学方式与基本要求，制定研讨课教学大纲。包括：教学目的要求、教学内容、教学方式、复习思考题等，在教学大纲的指导下开展研讨课

教学。

2.采取自愿报名的方式，选择2011级临床医学专业20位学生，将其分为6个学习小组，每组3～4人。

3.开课时首先给学生介绍医学微生物学研讨课的教学目的、教学方法与方式；发放相关教学资料，包括：教学大纲、教学案例、作业题、自主阅读学习档案等。并分配各学习小组所需准备的中心发言教学内容。

4.采取教师讲述专业基本知识点的形式，以指导学生自主式学习与研讨为主。如，教师仅讲述微生物学绪论、细菌学总论、病毒学总论的知识点；微生物各论教学内容由学生进行自主学习，即自主式教学、案例讨论、自学等。

5.要求学生按照教学大纲要求制订学习计划与建立“自主阅读学习档案”，按计划学习并认真记录每天的学习情况，以培养自觉学习的习惯。《医学微生物学》研讨课的教学方式，见下图。

6.课程考核方式：课程考核以形成性评价和终结性评价相结合的方式。不以一次性笔试作为课程考核成绩，重视学生的学习过程，综合评定学生的学习成绩。课程考核方式包括：课堂测验（笔试基本知识点、综合分析问题的能力）；抽签回答问题（包括自学、理论、实验问题）；课后作业，自学笔记；小组课堂表现（包括学生自教、案例教学、发言、提问表现）；自评报告（学习方法、收获、体会、不足）；突出表现等六方面成绩。

7.教学效果从以下几方面进行综合评价：（1）学生课程考核成绩；（2）向学生发放教学效果评价调查问卷表；（3）学生网上评教；（4）自我评价（学生自评报告、教师自我评价）；（5）同行评议（邀请同行听课，填写听课评议表）；（6）专家评议（邀请同行听课，填写听课评议表）。

三、研讨式教学的主要成效

研讨课不仅使学生学习掌握了《医学微生物学》的专业知识，更重要的是提高了学生的综合素质。根据学生“自评报告”与教学效果评价调查问卷表的结果，研讨课主要成效，对学生而言可以归纳为：二掌握、三提高、四培养。

1.使学生学习与掌握了自主学习方法：教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生摄取知识的方法。在研讨课教学中教师既是学生知识的给予者，又是学生获取学习方法的引导者，通过指导学生查阅文献资料、对案例进行分析判断、对问题进行总结归纳、走上讲台开展自教学、撰写自评报告等方式使学生获得了摄取知识的能力，使之终生受益。正如学生在“自评报告”发言所说“我喜欢上了研讨课，我学会了怎样去学习”。

2.学习与掌握了PPT课件的制作方法：在研讨课教学中要求学生在自教学、案例分析讨论中都要制作PPT课件，经过多次制作，有学生PPT课件已制作得较好。

3.查阅文献资料的能力有提高：在进研讨班学习之前，大多学生没有查阅文献资料，不知道如何去查，但在研讨班里每人都有自己的学习任务，要上讲台开展自教学、要对案例进行分析讨论必须查阅文献资料做好发言准备。由此，学生学会了上网查资料、图书馆查资料。

4.分析、判断、解决问题的能力有提高：传统的教学方法教师上课满堂灌，学生机械性地学习，抑制了学生的个性和创造精神，虽然记忆与背书能力较强，但分析问题、解决问题、表达问题的能力较弱。研讨课以问题式教学、学生自教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法进行教学互动，启发学生思维，指导学生正确分析判断问题，鼓励学生大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予肯定，增强了学生学习的自信心，培养了学生观察、分析、解决问题的能力，无疑是一种开发学生智能、培养学生能力的教学方法。

5.普通话能力与语言表达能力有提高：在研讨班学习交流中规定说普通话，刚开始有学生很不习惯，甚至不能流畅地用普通话表达，经过多次发言，学生普通话能力与语言表达能力有较大提高，并养成了说普通话的习惯。

6.培养了团队精神：所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。研讨课以学习小组为单位开展学习讨论，小组成绩得分为小组成员所共有。每个小组在学习中协同合作，通过合适的组织形式安排每个人合适的教学与发言任务，充分发挥集体的潜能，反映出个体利益和整体利益的统一，良好的从业心态和奉献精神。

7.培养了学习自觉性。学习是一个主动探索的过程。在研讨课学习中每个学习小组均有自己中心发言（教学）和提问任务，并要完成作业、自评报告等，即有明确的学习责任与任务，同学们需要用各种学习方法有意识地、主动地去学习课本上的和课本以外的

知识，培养了学习自觉性。

8.培养了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向，是引起和维持人的注意力的一个重要的内部因素。而调动兴趣是调动智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。医学微生物是一类肉眼看不见、用手摸不着的病原微生物，对于刚接触这门课的学生来说，太抽象、枯燥，无兴趣可言。激发学生的求知欲和学习兴趣一直是教师所探索的问题。而采用研讨式教学，可调动起学生对医学微生物学习的兴趣和学习积极性，是一种受学生欢迎的教学方法。有学生在“自评报告”中这样说“研讨课是一种全新的授课形式，我喜欢这种活跃的课堂气氛，喜欢面对面的交流。这里不仅锻炼了我的勇气，而且还锻炼了我独立思考的能力，以及敢于提出问题的能力和表达能力。”

9.培养了同学间、师生间感情。在研讨课教学中教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴。学生在课堂教学过程中有权发表自己的意见、观点、看法。学生之间有直接的交往互动，师生之间有协商、沟通，课堂成了师生之间平等交往、互动的舞台，无疑能和谐、融洽同学间、师生间的关系。

四、开展研讨式教学的感受

1.研讨式教学对教师提出了更高的要求。在研讨课教学过程中常遇到学生提问较多，教师工作压力和工作量增加等现象，对教师的专业知识、敬业精神提出了更高的要求。作为教师应增强责任感，在备课中投入更多的精力，加大对学生的辅导，同时也应加强业务学习，不断提高个人的教学和组织能力。

2.研讨式教学是深受学生欢迎的一种教学模式。研讨式教学从开课到结束没有同学迟到、早退、旷课和中途退出现象，并且中途不断有研讨课以外的学生加入听课，这是上大课不易做到的。课后对参加研讨课的学生进行问卷调查，对研讨课教学模式“满意”者占60%（12/20）；“比较满意”者占40%（8/20）；没有不满意者。说明研讨式教学能收到较好的教学效果。

总之，开展研讨式教学是对医学微生物学教学内容、教学方法、教学方式的改革，是一种新的教学模式。它能克服传统教育方法的一些弊端，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神。研讨课的大力开展与完善尚需我们不断探索与开拓创新。

参考文献：

[1]边藏丽，丁建中，王恺斌.对医学学生素质教育的探讨[J].继续教育研究，2008（3）：60-62.

[2]边藏丽.医学免疫学理论课教学方法的探讨[J].山西医科大学学报，2008（2）：130-133.

第6篇：讨论法教学方法范文

1.1从教材上来看

现在高中的信息技术教材已经不再定位为一个零起点知识的学习了，而是在认为小学和初中已经掌握了基本的信息技术基础上编写的。但是，在实际的教学中，除了较少一部分条件比较好的学校外，其他的小学、初中根本就没有开设这一门课，所以很多的高一学生并没有信息技术课程的基础。在这种情况下，教师不了解学生的基本情况，就一味地按照教材走，很难取到好的教学效果。

1.2从教学方式来看

信息技术课一般都采用大课堂的形势，教师用广播在前面讲解，示范操作，然后学生就跟着后面去做，养成了学生学习上一定程度的依赖性，不会主动去寻求帮助，解决问题。同时信息技术课学习的内容十分多和杂，并且学校安排的课时有限，采用传统的教学方式，很难完成教学任务。

1.3从学生自身来看

在上机操作时，一个教师往往要面对十个学生，班级十分的庞大，有时候甚至会出现两个学生合用一台电脑的情况；而另一方面，由于小学、初中的学习环境不一样，导致了学生的计算机水平有很大的差异。继续利用传统的课堂教学方式，教师很难照顾到每一个学生，满足不同基础学生的需求。

1.4从课时安排上来看

新的课程改革对信息技术的学习不断提出更高的要求。但是在大多数的地区和学校中，都普遍存在这信息技术教学的课时严重不足的现象。一般的学校加上实践操作课一周也不过1节的课时，稍微重视的一周也不会超过2个课时，这样的课程时间安排，不用说是培养和提高学生的信息技术素养了，就是完成最基本的教学内容都是很困难的。在近几年新课改的要求下，江苏地区对高中信息技术教学的方式进行了不很多的尝试，以求改变现有的高中信息技术的教学模式，提高高中信息技术教学的有效性，真正的达到新课改下对高中信息技术教学的要求。在众多的方法中，经过不断的尝试和总结，我们发现在江苏高中信息技术的教学中采用嵌套教学的方式，进行高中信息技术的嵌套式教学，在众多的教学方法中具有独特的优势和先进之处，更加适合现有的江苏高中对信息技术教学的要求，是改变教学现状的一个很好的方式。

2嵌套教学方法的含义

嵌套一开始是在计算机程序设计上最早出现的一种应用思想。顾名思义，嵌套教学就是对计算机嵌套程序设计思想的借鉴和学习。其具体的表现形式在以下两个方面：

2.1对学习的主体进行嵌套应用

对不同的学习主体要进行分层教学处理。在教学内容上进行不同层次的设计，在教学内容的宽度和深度上对学生进行无形中的分组，这一分组并不是要求教师将班级的学生进行真正的分组，而是要求在教学的内容上表现出层次性，从而体现出分组的思想。也就是说从教学内容的深度和广度上进行分层次的教育，在无形中体现出了将学生进行分组的目的，这样不仅可以节约实际分组中所花的时间，提高学习效率；还可以避免在实际分组中给基础比较差的学生带来心理上的压力。对学生进行教学内容层次上的划分，才是对教学内容进行嵌套的本质要求。

2.2对教学的客体进行嵌套应用

嵌套教学在教学内容上的表现就是：增加课上内容的宽度，对有深度的教学内容采用分层讲解的办法，从而让尽可能多的学生掌握重点和难点部分。其主要思想就是利用好课与课之间的内容嵌套来实现重复教学，从而达到弥补课时不足、学生基础不同、时间跨度长而有所忘记的缺陷，让不同基础的学生都能有所收获。

3嵌套教学方法的具体设计

下面就选取对Excel表格的学习应用教学为例，具体阐述嵌套教学的思想。在进行课程设计时首先还是要了解学生对将要学习内容的了解程度，根据具体主体的情况，再进行相应的课程教学设计。在教学大纲中对这部分内容的教学安排为三个课时，那么在嵌套教学中，我们一样也花三个课时的时间来完成这一知识点的学习。按照具体的调查情况，做如下的设计：

3.1对教学的客体进行嵌套

3.1.1针对基础较差的学生第一节：学习基本的概念；主要掌握各项数据的录入；难点就是一些数据的计算以及整理；了解Excel表格的具体应用和具体操作。第二节：掌握Excel表格中录入数据的归纳方法；着重点就是数据的整理以及分类；难点就是将数据转化为图形的操作。第三节：掌握数据的整理和归纳方法；重点就是将数据转化为图形的操作；最后针对学习的不足部分在习题中进行复习加以解决。

3.1.2针对一般水平的学生

第一节：掌握Excel表格的基本概念和各项数据的录入；着重点为录入数据的计算分析；了解表格中数据的归纳方法和转化为图形的操作。第二节：掌握数据的整理以及归纳方法；重点解决表格中数据的归纳以及汇总问题；难点就是将数据转换为图形的操作。第三节：掌握数据的汇总问题；很好地将数据表格转换成图表；难点就是对数据加工多元性的掌握。

3.1.3针对高水平的学生

第一节：掌握Excel表格的数据录入方法和数据的计算；重点学习数据的整理和汇总；难点就是在Excel表格中进行表和图形的转换。第二节：掌握数据的整理和归纳汇总；重点学习表格与图形之间的转换操作；难点就是数据整理中的多元化理解。第三节：掌握数据表格和图形之间的转换操作；重点学习数据的多元化加工处理；进行适当的延伸学习。

3.2对学习主体的嵌套教学

通过上面内容的设计，很好地把教学内容进行了分层处理，每一节课之间存在着内容上的关联性及嵌套性，但是要真正实现教学效果，关键还要看学习主体的发挥。在课堂上教师应该尽量地少讲，把大部分的时间用在指导学生的学习上。教师应该合理利用学生之间的差异性，让学生来辅导学生，教师从旁指导，让帮助别人和被帮助的学生都能在这期间得到很好的提高。在教学中做好不同水平学生之间的嵌套学习，而不是去专门的花时间进行学习小组的分组，让学生真正成为学习的主人。

4结语

第7篇：讨论法教学方法范文

姓名：柏平；男；邮编：402160；籍贯：重庆市永川区；1965年6月20日；学历：本科；泸州医学院麻醉系；职称；主治医生；单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科；

摘要：目的：探讨临床麻醉学教学中应用讨论式教学方法对学生学习效果及学习成绩的影响。方法：2012年9月至2013年9月选取临床麻醉专业80名本科学生为研究对象，随机将学生分为实验组及对照组，每组各40名学生，其中实验组学生应用讨论式教学方法进行教学，对照组学生应用传统教学方法进行教学，两组学生于教学结束后应用考试成绩表教学效果进行评价。结果：通过考核可知，实验组麻醉前对病情评估、麻醉前准备用药、气管插管、吸入麻醉、静脉全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉以及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P

关键词：讨论式教学；麻醉学；临床效果

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

麻醉学是一门风险大、技术性强，对设备依赖性较强的综合性学科，如何提高麻醉学教学质量及改进麻醉学教学方法对培养合格的临床麻醉学人才具有重要的作用[1]。临床麻醉学是麻醉专业学生主干课程，其与纵多学科关系密切，涉及内容广泛，其系统性、理论性知识较强，从而增加学生学习难道。讨论式教学方法是以小组讨论作为教学形式，其是指在教师指导下对某一课题进行讨论及学习，从而培养学生发现问题、解决问题以及独立思考的能力[2]。讨论式教学方法可使得学生在被动教学中变得主动，从而使得教学过程变得轻松、活泼，有助于提高课堂气氛，调动学生学习积极性及主动性。此外，讨论式教学是以学生为中心，以实用能力培养为中心的教学方法，因此可提高学生思维能力。为此本文将于2012年9月至2013年9月对临床麻醉学学生应用讨论式教学方法进行教学，且教学效果理想，现报告如下。

1资料及方法

1.1临床资料

2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生80名为研究对象，随机将学生分为实验组及对照组，每组各40名，实验组中男生20名，女性20名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，对照组男生20名，女性20名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，两组学生性别、年龄无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组教师按病种对学生进行讲课，理论课程结束后，让学生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学生完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。

1.2.2 实验组

实验组学生应用讨论式教学方法进行教学，具体措施如下：（1）准备阶段：将实验组学生分为5个小组，每小组8人，每组选取一名学生选取1名成员担任组长，教师根据教学大纲的相关要求及教学目的提前1周对学生拟定好需要讨论的相关问题及主题，并将定好的提高整理为小册子发给学生。教师在整理讨论的问题的时候可将临床麻醉学中常见的疑难问题列出并整理，同时引导学生查阅、自学、收集及整理相关教学内容，并尝试提出问题、解决问题。同时让每组学生利用课余时间查阅资料，并召开小组讨论会议，对资料进行收集及分类，并将收集回来的资料制成幻灯片，并作为小组发言稿，同时每组选择一名成员发表意见。准备阶段中各组长应准备好相关的资料，并可通过校园网络平台与教师进行探讨交流，并由教师对学生进行引导及修正，从而使得讨论问题更加仔细深入。（2）讨论阶段：讨论阶段是讨论式教学的关键及难点部分，学生按照已经分配好的座位，由讲师对教学涉及的内容及概念进行介绍及讨论，但讨论过程中不做任何评价。随后由各组代表发言人公布讨论结果，随后各组成员对结果进行讨论及交流，并由教师对讨论结果进行点评。此外，本组学生及其他组学生对发言人观点及论据提出质疑，并对学生回答的问题进行补充。

1.3统计学分析

采用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差（ ±s）表示，组间计量资料采用成组设计t检验，P

2结果

通过考核可知，实验组麻醉前对病情评估、麻醉前准备用药、气管插管、吸入麻醉、静脉全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉以及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P

3讨论

麻醉学是临床医学上重要的组成学科，是麻醉专业学生主干学科，与临床医学专业的相关的课程不同，麻醉学涉及的领域较广泛，其理论复杂[3]。传统麻醉学临床教学中学生一直处在被动的位置，老师在台上讲课，学生在台下听课，从而导致学生被动接受知识，让学生容易产生消极的学习情绪，不利于提高学生学习积极性及主动性，从而影响学生学习成绩[4]。讨论式教学方法是一种以科研可教学相结合的教学方法，其被认为是西方教学的精华，能有助于提高学生知识水平及学习积极性，从而提高学生效果效率。通过本研究中可知，实验组麻醉前对病情评估、麻醉前准备用药、气管插管、吸入麻醉、静脉全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉以及椎内管麻醉成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P

参考文献

[1]朱金玲，刘英芹，张虎，等.案例教学法在医学遗传学教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2011，3（4）：785-787.

[2]陈毓，李锋涛，卢军锋，引案施教 以案导学――案例教学法在药事管理学课程教学中的应用浅谈[J].卫生职业教育，2011，14（7）：632-635.

第8篇：讨论法教学方法范文

【关键词】电工电子专业 课程教学现状 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0092-01

一 电工电子专业

随着科技的发展，电能的普遍应用，与电相关的行业比比皆是，工作在电工电子行业一线的工人也很多，但是突出拔尖的技能人才却很稀缺。高职院校的电工电子专业主要是教授学生电气工程和电子技术的基础知识，着重培养学生的实践动手能力，使其能在电力生产、电气制造和维修以及各类电子设备的制造、维护、应用等方面取得良好的发展，填补我国在电工电子科技发展上突出技能人才稀少的缺口。电工电子专业与我们的生活息息相关，家用电器、电子科技研究设施都与电工电子专业有着密切的联系。不仅是大学，各高职院校专业的选择趋势也逐渐偏向电工电子类相关专业。家长和学生普遍认为选择这样的专业就业相对容易，工作的选择市场相对广泛，且工作环境好，工资待遇高，从而使报考此类专业的学生爆棚。针对国家科技发展现状而言，不可否认，电工电子方面专业人才较稀缺，社会对这方面的专业对口人才的需求量很大。但就学生而言，在高职专业的选择上要十分谨慎，切不可盲目跟风。首先，要根据自己的爱好，选择自己喜欢、愿意学习的专业，不要认为大家觉得好，自己就感兴趣。其次，电工电子专业课程学习需要学生自身拥有较强的学习能力和动手能力，因此，学生要衡量自己的综合能力素质，考虑自己是否能在今后的学习中有效地掌握并灵活运用专业知识和实践技能，才能在今后的学习和工作中取得优异的成绩，成为应用型技能人才。

二 课程教学现状

电工电子专业课程是一门不断更新的学科，随着我国的现代化工业和电子科技的快速发展，其发展前景有相当大的市场。自动化、电子科技的不断普及与提高，使各类高职院校开设的相关专业越来越多样化和全面化。但在各高职院校的课程教学中，也都不同程度地存在一些缺点。其主要问题归纳为以下几点：

第一，在课堂上，老师被视为教学主体，他们通常照本宣科，依据教材的内容，循规蹈矩地教授。理解能力较强的学生可能还能逐步接受和消化，但对于理解能力较差的学生来讲，根本不能在其大脑中呈现老师讲解过程的“影像”。“大锅饭”的教学形式，并没有完全考虑到每个学生的学习兴趣和学习基础，使学生无法吸收知识。

第二，单一的课堂讲解模式，传统的教学方法：一支粉笔、一本书、一组课件，如此封闭的教学条件，让原本就难以理解、抽象的知识学习变得更加困难，同时理论教学内容与实际技术不能有效结合，这意味着课堂教学与实践教育相脱节，从而造成课堂教育的失败。“老师讲，学生听”的这种呆板的教学方式，早已不能满足新时代高职院校的教学要求。被动的学习方式，不仅在课堂上取不到好的学习效果，同时在实践运用上得不到进步。

第三，专业教学主要是采用考试来评分考核，老师通过分数去评判学生对知识、技能的理解和掌握程度，这种考核方法是缺少全面性和客观性的。仅仅以一个数字来衡量学生的能力，既不能了解学生的实际学习状况，也让学生的个人努力得不到十足的肯定，不能有效地提高其学习主动性和积极性。

三 教学方法的讨论

电工电子不同于其他专业，它更需要学生应用所掌握的理论知识，对生产操作中遇到的实际问题进行分析，利用实操技能、技巧有效地解决各类问题。因此，对教学方法要求较高。在教学方法上，首先要分析学生的学习心理，要从教学课程的改革和教学模式的更换上激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，制定合理、有效的教学方法，消除学生“不想学，怕困难”的心理。在课堂内容讲解中，多举一反三，结合生活、生产的实例，让课堂氛围变得更加活跃，让学生对理论知识能快速理解和吸收。其次要探寻多样、生动的教学方式，如一体化、情景式等教学模式，激发学生的学习潜能，就一种问题安排一种应对课程内容，抛弃守旧的教学模式，结合多媒体、实物演示、动手实操等多种手段来体现现代化教学特点，使抽象、难理解的课程知识通过丰富、形象的课程形式，直观地展现在学生面前，“因课制宜，因人制宜”。最后，教会学生以动手实践为主，课堂知识为辅，运用学校的资源，通过科学验证的基础实验，自主设计，独立动手，从而提高学生的适应能力和应用能力。

四 结束语

本着特色教育、德体教育、长期教育的教学目标，培养理论和实践精通的全面发展人才，使其在遇到困难时能够独立地分析和解决问题，能胜任电工电子专业方面的各项工作。以培养复合型技能人才为目标，设法提高学生学习的积极性和主动性，努力挖掘学生的个性化潜能，明确电工电子工程专业教学目标，建立系统化的教学体系，才能真正为国家培养出拔尖的高端技能应用型人才。

参考文献

第9篇：讨论法教学方法范文

关键词：网球 选项课 逆序教学法

1.前言

网球选项课在我国高校普及得较晚，但这几年发展迅速，已慢慢成为一种流行和高雅的体育运动。在教学形式和教学手段不断探索与改革的今天，网球选项课应如何改进与完善;既要在教学内容上满足学生们的知识渴求，也要在教学方法上适合他们的实际情况，使他们的技术水平在短时间内有一定的提高，并且终身受益。

2.研究对象及方法

2.1 研究对象

平顶山工业职业技术学院2009级网球选项课共60人

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了有关网球教学和网球比赛的相关资料。

2.2.2 观察法

在网球选项课进行中观察

2.2.3 实验法

2.2.4 访谈法

3.实验教学的实施

3.1 实验分组及同质性检验

以平顶山工业职业技术学院2009级网球选项课的60名男生为研究对象。分成实验组30名，对照组30名。两组学生授课时数、教学内容、场地器材等条件都相同。实验前对两组学生的基本情况（上学期体质测试成绩、理论课成绩、技术课成绩）进行了调查和统计分析后，结果表明：两组学生没有显著性差异，完全符合实验研究要求。

3.2 实验方案设计

3.2.1 实验假设

首先，采用逆序教学法 “教师教，学生练，学生比赛”能够提高学生技术能力及比赛意识和临场裁判。其次，“逆序教学”能够培养学生良好的运动习惯和挖掘其潜力，利于提高学生的社会适应能力。

3.2.2 教学内容、进度及教学方法

对照组和实验组总的教学内容一致，实验组根据学生掌握的情况调整教学进度。对照组采用正常教学组织教法。实验组运用“逆序”教学的方法，准备部分、结束部分让学生自主完成。基本部分教师每次课有重点的讲授一到二种技术、战术，指导学生学习、教学比赛，指出学生在比赛中出现的问题。

逆序教学法是对学生普遍性的正手击球强，反手击球弱的情况，在教学中一反常规教学中的先教正手再教反手，然后再教截击和发球。逆序教学法先由弱点教起，这样在有效的课时当中，最大限度的强化了学生的弱点，平衡了学生正反手的击球技术能力。

“逆序教学应用教师教，学生练，学生比赛”教学方式既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生学习的主动性。在课堂中表现出学生认真听讲、学习主动性、积极练习并愿意向教师求教。这都为教师发挥主导作用奠定了基础。“逆序教学应用教师教，学生练，学生比赛”重视学生自主学习和练习，注重学生的情感体验，教师以朋友身份与学生交往、交流，成为学生学习和发展的合作者、指导者和促进者。

竭力帮助学生树立正确的网球理念，并鼓励学生养成自己思考的习惯。这是“逆序教学法”的最大的特点。教学实践当中发现，学生技术的提高幅度，很大原因上取决于他是否对网球有了真正的理解。和错误的击球习惯一样，正确的网球思维习惯也是需要时间去培养的。事实证明，只要不断地反复引导，学生都会慢慢接受正确的网球理念，并且逐渐从中获得好处。而培养学生独立思考的习惯更是在教学中孜孜不倦的，教学双方可以讨论甚至争论各种网球问题，而通常有自己想法的学生，有了一个比较适合自己的正确想法后会得到最大程度的进步。

设立目标，教学由易到难，使学生保持稳定的进步对于初学者，首先就是先击球过网，在取得进步的同时也不断地调整学生训练要多注意的要点，让教学双方都做到心中有数，共同进步。教学中要从简单到复杂，保证学生击球过网有一定的成功率，以便帮助他们树立信心，循序渐进，并且有助于学生们了解自己的真实水平。

因材施教，“逆序教学”让学生能够保持新鲜感，根据很大一部分学生的特点来进行教学也是本人在教学当中考虑最多的问题。本人会根据学生的实际状况来确定训练方法，短期的目标等，使学生们能够得到相对于自己来说最大幅度的提高，并且为了保持学生们注意力的集中，和对网球的新鲜感， 本人还是会根据情况的不同来不断地改变练习方式、方法，在拓展学生网球视野的同时，积极增加学生对网球的热情。

4.结论

4.1 逆序教学法应用“教师教，学生练，学生比赛”能够不断地激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机，有助于学生掌握网球技术，提高技术的运用能力。

4.2 实验班的教学方法有很大的时效性、目的性，适合用于有一定技术基础的学生;对照组的常规教学法能够使学生比较规范地掌握一些基本动作，适合用于基础较差的学生。

4.3 普通高校采用“逆序教学法”能够满足学生的实际需求和愿望，并且能够调动起学生的学习积极性和锻炼的自觉性，有助于终身体育意识的培养与良好的体育锻炼习惯的养成。

我国高校网球运动还处于萌芽、有待完善的发展阶段，要使网球运动尽快的普及，必须要得到各方面的支持和协助， 同时还需要高校教师们不断努力提高自身水平， 提高教学质量， 注重学生能力的培养， 使学生们积极参与网球运动、宣传网球运动，使网球运动成为校园体育文化中不可缺少的一部分， 使网球运动在我国高校校园内得到顺利的开展和蓬勃的发展。

参考文献：

[1]张启迪．高校网球选项课教学研究与实践[J]．攀枝花大学学报，2002 ，19卷：54-56.

[2]陆永江．普通高校网球选项课的特点及教学探讨[J]．安徽体育科技，2005，（3）.

[3]于蕴．网球选项课教学在普通高校发展的社会学思考[J]．山西师大体育学院学报，2004，（4） .