美术教育教学理论精选(九篇)

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第1篇：美术教育教学理论范文

关键词：陶行知生活教育理论幼儿美术教学

新课改倡导学生使用合作学习、自主学习和探究学习的方式，发挥学生在学习活动中的积极性和主动性。在幼儿教育阶段，幼儿的思想认知和行为习惯处在初步形成期，教师与家长的教育方法对幼儿品格的形成有很大的影响。为了使幼儿全面发展和个性发展，幼儿园开展了美术教学活动，培养学生审美情趣，拓展幼儿的绘画经验。

1陶行知“生活即教育”理论对教学的影响

社会文明在不断进步，有些先进的思想和理念在各个领域中得到了认可和使用。我国的教学体系经过了上千年的发展，越来越完善，也越来越适应我国国情。在素质教育下，学生的地位得到了很大的提升，教师开始关注学生在教学活动中的成长变化。不同的学者对教学的方式有不同见解，陶行知倡导学生在生活中学习，还原学习的本貌，使学生在生活环境下掌握基础知识和实践能力。陶行知的“生活即教育”理论就是“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”他认为教育的意义就是为了适应生活的变化，学生经过系统、专业的教育之后能够过上好的生活，教育便是成功的；学生将来的生活过得不好，便是变坏的教育。教师领悟“生活即教育”的精神后，在组织教学和教学实施的过程中会将学生的生活与教学内容联系起来，使学生在生活中接受教育，将抽象的、单一枯燥的教学内容转换成直观的、通俗易懂的语言文字，降低教学的难度[1]。“社会即学校”是生活教育理论的另一个命题，陶行知认为人是在社会环境下成长起来的，人的思想和行为习惯会受到社会大环境的影响，从大众的角度将社会看作是一个大众学校，生活就是大众接受的唯一教育。在“社会即学校”的主张下，学生不再局限于课本的学习，学校定期组织学生进行社会实践，引导学生将文化理论知识运用到实践活动中，使学生能够学以致用。

2生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用

2.1教学内容生活化

在幼儿美术教学中运用陶行知的“生活即教育”理论，将美术教学内容生活化，以学生为中心开展美术教学活动。在《幼儿园教育纲要》中强调了生活对幼儿教育的重要性，幼儿教师应该为学生提供一个生活、健康的教学环境，满足幼儿在美术教学中的多方面发展。教师选择教学内容时要贴近幼儿的生活，达到寓教于乐的效果。以生活为中心，立足于幼儿的生活，借助生活中的自然景观，培养幼儿对色彩的捕捉和描述能力，在生活中丰富幼儿的绘画经验，提高幼儿的美术技能，培养幼儿发现美、创造美的能力。幼儿美术教学内容中要有80%是幼儿熟识的，剩下的20%拓展幼儿的视野，使幼儿掌握更多的知识内容[2]。

2.2美术材料生活化

在《幼儿园教育纲要》中提到：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿教师在美术教学中引入生活化因素，可以选择一些生活中的物件作为美术材料，将美术与生活物品结合在一起，幼儿观察自己认识的物品，然后模仿着绘画，会增大幼儿的绘画兴趣，激发学生的创作精神。例如，在手工课活动中，教师可以教幼儿制作小蜻蜓，手工工具是：雪糕棍、卡纸、双面胶或者胶水等，幼儿看到自己平时扔掉的雪糕棍能够制作出漂亮的小蜻蜓，会产生很大的创作兴趣。幼儿在美术课堂中对生活物品的使用进行思考，不仅提高了幼儿的思维能力，还提高了幼儿的动手能力。教师将“废弃物品”作为教学材料，带领幼儿经历变废为宝的过程，循序渐进的向幼儿灌输节约、环保的思想。

2.3美术活动形式生活化

为了使美术教学活动更好的走进幼儿的生活，教师可以组织幼儿进行美术课外活动，带领幼儿去认识校园中的树木、花草、建筑物和花园中的小动物等等。幼儿的好奇心非常大，教师告诉幼儿树干的颜色，幼儿就会问树叶的颜色。在大自然的环境下，教师与幼儿的关系会变得更加的融洽，在师生互动中完成教学任务，幼儿对美术学科产生学习的兴趣[3]。将美术教学形式生活化，教师走出课堂，拉近师生之间的距离，将自己掌握的相关内容传授给幼儿，幼儿会听的津津有味。教师也可以问幼儿问题，比如看到校园中的蚂蚁在成群结队的爬行，教师就可以问问幼儿小蚂蚁是在做什么，为幼儿提供一个思考的过程。

3结语

幼儿园的教育主要以幼儿身体健康为主，在安全、愉悦的教学环境下为幼儿提供一个学习知识、接触外界的机会。幼儿教师制定的教学目标和计划需要符合幼儿的身心发展规律，在此基础上拓展幼儿的兴趣爱好，培养幼儿的生活习惯和学习习惯，为幼儿进入小学教育阶段打好基础。幼儿在生活化的美术教学中可以更好的感受自然和生活，更好的体验美和表现美，对幼儿未来的发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]王雄.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].科普童话新课堂（下），2017(2):3.

第2篇：美术教育教学理论范文

美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题，围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术课实施素质教育的实验研究。

在《素质教育与美术教学中智力的培养》总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地开展美术素质教育。

二、课题的依据及指导思想

1．《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。133229.COm

2．美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论、技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。

3．美术教育是基础教育的一部分，也是素质教育的重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新，符合现代教育思想与规律。在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体，忽略和缺少哪一方面都不健全。

三、课题的实验和策略

1．遵循四大原则，开展教学实验

美术教学除了遵循教育学提出的教学原则外，根据美术学科特点以及目的、任务和教学规律，还提出三项原则：

（1）审美原则。对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与、学习，逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操，培养良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。

（2）直观性原则。重视教学过程中引导学生直接观察对象、认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识。马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。

（3）实践性原则。引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程，提高学生眼的观察力、脑的思维能力、手的操作能力，培养学生眼、脑、手的协调运用。

2．大胆改革课程内容，适当增加乡土教材

开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，三年来我镇使用的是岭南版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利于培养学生审美能力，发展学生的智力。在课程内容安排时，我们做了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生增进对家乡的了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能在实践活动中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动，使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。

3．实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用

改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现以学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。

4．实验形式灵活，体现民主与集中

几年来，我们实验的教研活动持之以恒，制定了详尽的教研计划，各组员分别承担了子课题的研究。实验的研究分集中研究和个人研究两种形式。个人研究，就是平时组员根据本校及学生的实际，大胆改革课堂教学，不断探索培养和发展学生智力的方法，总结教学中的经验和教训。集体研究，每个学期都有三、四次全体组员集中研究活动，进行观摩教学、互相评课、技艺切磋、交流教学体会、参观学习等。尤其是观摩教学，我们力求有专题，并有针对性，围绕“发展学生的智力”这个目的，解决教学教研中碰到的问题。在评课交流中，大家本着互相学习、互相帮助、互相促进的原则，做到各抒己见、畅所欲言，研究气氛民主和谐，充分发挥大家的聪明才智，真正达到共同进步、共同提高的目的。

第3篇：美术教育教学理论范文

我们应树立这样的教学理念：多媒体技术是辅助教学的一种手段。多媒体只是辅助教学，它可突破教学难点、突出教学重点，它可扩充教学容量、拓宽学生知识面，但却不能解决教学的所有问题，也不能把它当成教学的必备“法宝”或者对多媒体技术视而不见或不敢接触它。毕竟，是否运用多媒体技术要视教学的内容而定，教学是教师和学生的双边活动，这里既要体现教师的主导作用，同时还要体现学生的主体地位，教学成功与否要靠教师的高超教学艺术的引导和学生学习能力的提高。因此，有效整合地理教学与多媒体技术是势在必行的。

2多媒体技术与高中地理教学的有效整合

2.1多媒体技术应用的着力点在于重点掌握、难点突破

多媒体技术的作用在于辅助教学，既然是辅助教学，辅助就要有所侧重，即解决教学中十分棘手的问题。我认为，多媒体技术应用的着力点应该在于地理学科教学重点的掌握、教学难点的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理现象、地理规律与原理，这些凭教师的讲解是很难达到实际效果的，如“太阳运动”、“三圈环流”等内容，不管教师如何描述，教学效果总不会太明显。如果引入多媒体技术，把“太阳运动”、“三圈环流”制作成形象化的课件，通过视频、图片、声音等形式将教学难点形象化、具体化，这样学生可直观感知所学的地理现象，可化抽象难懂的地理知识为形象具体的一般地理知识。

2.2多媒体技术的应用要以培养学生学习兴趣为出发点

俗话说，“兴趣是最好的老师”，如果学生对地理学科感兴趣，那么学生大部分的注意力会向地理倾斜，会花更多的时间和精力在地理上。同时，兴趣还可以激发其学习的内驱力，挖掘其学习的潜力，激发其学习的欲望，点燃其积极思维的火花。因此，我认为多媒体技术的应用应把培养学生学习地理学科的兴趣作为教学的出发点。地理学习的提高需要很强的抽象思维，高中生习惯于形象思维，往往通过具体而形象的事物来认识地理。而多媒体技术可通过图文并茂、视频加音频等方式把抽象内容变得直观、形象、具体，易使学生主动学习，从而培养学生学习的兴趣，引起学生想进一步探究的积极心理，对地理现象背后的本质想“打破砂锅问到底”。例如，在“地壳运动”的教学中，我将“向斜成山，背斜成谷”内容以动画的形式呈现给学生，让学生了解地壳运动发生的全过程。再向学生讲述地壳运动的原因，即由于向斜受到挤压的作用形成山地，背斜受到张力和外力的作用形成谷地。接着，向学生继续讲解，背斜是很好的储存天然气和石油的地质构造，向斜是储存水的地质构造。同时针对向斜和背斜的地质构造，我及时设问：“如果建水库应避开什么部位？修筑铁路、开通隧道、铺设管道应避开什么部位？”这里多媒体技术活跃了课堂的氛围，刺激了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，使学生掌握了多种学习的方法。

2.3多媒体技术的应用要助推合作学习和探究学习方式的开展

倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等实践活动，是高中地理新课程追求的基本理念之一，多媒体技术应用要顺应这一新理念，助推合作学习和探究学习方式的顺利开展。例如，“环境问题”教学，为了培养学生的合作意识和探究能力，我把学生分成若干小组，利用双休日等时间，对本县化肥厂、垃圾处理厂等进行调查，要求学生依据小组拍摄的图片和书写的调查报告，合力制出幻灯片，上课时进行展示，而其他小组则对幻灯片的成果进行评价。这样，学生了解了本县环境污染的基本程度、造成环境污染的主要原因、治理污染的主要措施，对本县的环境保护也有了更高的理解和认识。多媒体课件的制作和运用，使新课程倡导的合作学习和探究学习方式得到了有力的开展。

3结语

第4篇：美术教育教学理论范文

关键词：多媒体；英语；教学  

 

多媒体技术在英语课堂教学中有如下作用：1运用现代信息技术与英语教学相结合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。2通过运用多媒体，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。3多媒体教学不仅强调让学生掌握知识结论,而且要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维,引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论。即主动参与学习的全过程,启发学生的智力,发展其能力,切实提高学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质。4多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，思维集中。5在英语语篇课堂教学中有力的促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。 

下面,我结合自己的英语教学,谈谈多媒体技术在英语课堂教学中的优化应用： 

1．多媒体手段直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣 

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"多媒体技术直观形象,新颖生动。比如，组织他们观看英文动画片，利用flash动画学唱英文歌，用看flash小故事的形式来学习语法等不仅提高了学生学习的积极性和创造性,也是提高教学效率的有效途径。 

2．联系生活实际,引入新知，发展能力 

《英语课程标准》要求教师的教学设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习,让英语教学更多地联系实际,贴近生活,发展学生的语言技能,提高学生的语言实际运用能力,以达到英语教学生活化的目的。例如,在 culture单元要求学生了解中西方的传统节日,并描述人们庆祝这些节日的方式。课前,我在网上搜集大量关于节日的图片,课堂上,让学生欣赏中国传统节日,如:Lantern Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Spring Festival等,配以音乐和动态文字,创设一个个极为生动的情境,再引发学生对世界主要节日、纪念日和活动日的浓厚兴趣，让学生分组去上网查寻相关信息，并于第二天轮流当一次小老师，来展示并讲解。这样的教学设计使学生感到自然、亲切,体验到英语与生活同在,激起了学生大胆探索的兴趣。 

3．开发智力游戏,寓教于乐 

把英语教学寓于游戏、竞争之中,就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来,唤起学生主动参与课堂活动的激情,比如,在初一音标教学中使用多媒体教学软件,把枯燥乏味变成丰富多彩的游戏与竞赛活动,让学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快,在"玩"、"乐"中轻松学英语。游戏教学不仅符合新课程"创设能引导学生主动参与的教育环境"的思想,而且可以激发学生学习的积极性。 

4．培养学生个性,创新学习 

《英语课程标准》提出,让学生富有个性地学习,强调培养学生的创新意识。现代多媒体技术的迅速发展与使用,为学生进行思维活动提供了最大限度的伸展空间,为学生提供了更为广阔的学习环境,让学生有机会充分展示自我的个性。 

5．运用多媒体技术进行课文整体教学,容量大、效率高，运用多媒体技术进行英语课堂教学,不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量。运用多媒体技术进行英语课堂教学,可以以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现教学内容,既形象逼真,又快速、准确、储存量大,能超越时空模拟逼真的情境,培养情感,可以使英语教学如虎添翼。 

第5篇：美术教育教学理论范文

[论文摘要]通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动，笔者认为，接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因：“读者第一性”理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心；“期待视野”理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验：“读者参与作品”理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会。

接受美学又称接受理论，是20世纪60年代德国康士坦茨大学教授姚斯、伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派别。他们以解释学和现象学美学为理论基础，从研究文学史人手。打破传统的文学理论，将美学实践中读者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“读者中心”的思想。姚斯认为，不同时代的读者对作品的理解是不一样的，作品的价值由读者的理解而定，作者在创作时应考虑读者。接受美学在上世纪80年代传入我国，并对我国的美学研究和发展产生了重大影响。此后，随着人们对它认识的深入，它又给我国的教育理论和教育实践以诸多有益的启示。

美术欣赏是幼儿园目前较为常见和十分重要的一种艺术教育活动，其主要目的是发展幼儿的审美能力，即感知美、体验美和创造美的能力。与文学接受一样，幼儿美术欣赏也是一个艺术接受的过程，其中“读者”即幼儿，“作者”即美术作品创作者，“文本”即美术作品。所不同的是，这里的“读者”身心尚未发展完善，他们的接受需要在教师的引导下才能更好地进行。那么，如果将接受理论的主要思想纳入幼儿美术欣赏活动中，我们能否获得更好的教育效果，让幼儿更好地感知美、体验美和创造美呢?以下案例呈现的是某幼儿园大班的一次美术欣赏活动，它将给予我们一些启示。

大班美术欣赏活动：凡·高的油画《向日葵》

活动背景介绍：此次活动之前，该班幼儿在很长一段时间里都在探索“用油画棒表现不同质感的物体”。长期的单一探索使幼儿创作兴趣逐渐降低，他们只求用油画棒表现物体奇特的质感，不求造型、配色和构图上的整体美感，画面也严重脱离现实。

活动过程：第一部分是欣赏与讨论，教师首先引导幼儿谈谈对该油画的整体感受。接着由整体到局部分别讨论油画的颜色、造型、构图和质感。第二部分是临摹与创作，教师鼓励锄儿用油画棒临摹或者创作一幅《向日葵》。整个活动持续了50分钟，教师语言流畅生动、富有激情，幼儿始终保持着兴趣盎然的专注状态。

这次活动虽然持续时间较长，但各个环节的衔接自然紧凑，教师、幼儿和作品间的顺利互动成就了幼儿专注而愉悦的审美体验，可以说这是一次成功的艺术教育活动。究其成功的原因，笔者认为，接受美学中几个重要理论的运用也许就是关键。

一、运用“读者第一性”理论。让幼儿成为艺术欣赏活动的中心

接受美学的倡导者强调读者在阅读活动中的地位，即读者是第一性的，他们承认读者的能动创造，提出“一干个读者就有一千个哈姆雷特”，同时反对文学文本具有决定性的观点，倡导文学史应该成为读者的历史。在美术欣赏过程中，欣赏者也是能动的，他们有不同的生活背景和审美经验，可以对同样的艺术作品作个性化的诠释和创造性的想象。正是因为这种能动性所导致的不确定性，才使得欣赏者的中心地位得以凸显。因此，欣赏者之于创作者和美术作品也应该处于中心位置，而只有具有欣赏者的解读和参与的艺术欣赏才算是真正的欣赏。

在这次以凡·高的油画《向日葵》为对象的美术欣赏活动中，教师并不像以往那样只是灌输给幼儿有关油画创作者的背景知识，然后告诉幼儿别人怎样评价这幅作品。教9币已经意识到“审美活动对于儿童的最重要的价值在于儿童在审美过程中的体验”，因此留给幼儿比较多的自由感知、解读和想象的空间，从而确立了幼儿在活动中的中心地位。

在活动第一部分，教师首先让幼儿仔细看看这幅画，然后说说自己看到了什么，有什么样的感受。这一问题的提出立即使幼儿进入认真欣赏的状态。由于问题简单而感性，幼儿回答起来没有压力。可以畅所欲言。有人说：“这是一盆花，感觉很温柔，很好看，比我们画得好。”也有人说：“是一盆，我看着心里很高兴、很快乐。他画得很漂亮。”还有人说：“是向日葵吧，看着心里很舒服，一点也不乱七八糟的。”……教师仔细倾听，频频点头，幼儿的答案越来越丰富多彩，每个人都为自己的表达而感到自豪，谁也不能否定他们的所见和感受。在活动一开始安排这种开放式的话题讨论，幼儿迅速体验到了自由欣赏和表达的乐趣，很快对活动产生了兴趣并专注于欣赏和表达，这使得整个活动有了一个良好的开端。

整体欣赏之后，教师很自然地将幼儿引向对作品的局部欣赏。在这一环节，教师的几个追问又一次让幼儿充分表达出自己对美的解读和体验。在讨论画面颜色时，幼儿发现了一对“好朋友颜色”——深绿色和淡青色(“好朋友颜色”是该班幼儿对近似色的生动的称谓，这是他们先前就掌握的概念)，他们非常兴奋。教师捕捉到这一契机，紧接着提出几个问题：“看看还有哪里用了好朋友颜色?为什么你一下子就先找到了绿色的好朋友颜色?画家为什么要用好朋友颜色?”三个问题层层深入，对幼儿提出视觉、想象和情感上的挑战，激发幼儿主动地思考，因此换来了幼儿下面精彩的解读。在回答“为什么一下子就先找到了绿色的好朋友颜色”时，有幼儿说“绿色显得很有生命力，所以我先看到了它”。还有幼儿说“绿色很清爽，让我很高兴”，等等。而在回答“画家为什么要在这里用好朋友颜色”时，有幼儿说“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色”。也有幼儿说“这样显得颜色更漂亮了”，还有幼儿说“它们像家人一样，显得很舒服”。由此，幼儿加深了对近似色的审美体验，不仅仅停留于对近似色进行辨识。同样，在欣赏画面的造型时，教师也将理解和感受的空间留给了幼儿。以下是他们的部分对话：

教师：你们看，这朵花是正面的，那朵是侧面的。还有什么样子的啊?

幼儿A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方挡住了，看不到。

幼儿B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；还有的花瓣是向上长的。

教师：为什么会向上长呢?

幼儿C：花是活的，长得很好。

幼儿D：它们长得很有劲，很快乐。

幼儿E：花茎有长有短，有的是直的，有的是弯曲的。

教师：直的花茎和弯的花茎给你什么感觉?

幼儿F：弯的花茎上的花也是活的。

幼儿G：直的茎显得很高，弯的显得很有力气。

在这个过程中，幼儿不仅关注到作品在造型上的多样性，而且体验了由造型多样性所产生的各种美感。尤其是对这幅画中生命力的感知，有些成人尚且很难把握，幼儿却能领会，我们不得不感叹，艺术欣赏活动的确不该剥夺幼儿体验与表达的机会。

幼儿是能动的独立的个体，他们对一切事物的感知、理解和想象未必会因为年龄小而绝对受到限制。教师在引导幼儿进行艺术欣赏时应该撇开成人对作品固定的解释，运用教育机智给幼儿自由体验和表达的空间，让他们处于艺术欣赏的中心。

二、运用“期待视野”理论。充分调动幼儿已有经验

“期待视野”是接受美学的又一个重要理论。在姚斯的理论里，“期待视野”是指在文学接受活动中由读者原先的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在集体阅读中表现为一种潜在的审美期待。“期待视野”一方面影响了阅读者的接受效果，即能否接受，另一方面也影响了阅读者的提升，即能否创造性地接受。

对于幼儿来说，期待视野是指“由原先的生活经验和审美经验等综合形成的一种潜在的审美尺度”。而这里的审美经验表现为“他从以往的审美活动中获得的经验以及所形成的审美情趣和对艺术史、艺术类型、艺术语言、主体、形式等方面的熟悉、领悟与认识等等”。

在这次欣赏活动中，首先是教师选择的教学内容激发了幼儿的“期待视野”，调动了他们的已有经验。从前文介绍的活动背景可以看出。正是由于幼儿厌倦了对油画棒技能的单一探索和重复表现，教师才认识到，幼儿当前需要的是更丰富、更高级的刺激：一方面要拓宽幼儿的视野，让他们认识到油画棒技能的可迁移性，另一方面要使幼儿认识到油画棒可以表现出充满美感的画面。在这样的思考下，凡·高的油画《向日葵》很快进入教师的视野。《向日葵》这幅作品色彩对比强烈，笔触粗重，作品中的向日葵造型各异，花朵沉甸甸而富有质感，整个画面鲜亮明快而简洁。如果把这样一幅艺术作品拿来欣赏，正好可以满足幼儿当前的实际需要，即迁移已有的油画棒技能经验，获得更丰富的视觉感受，切实体验作品中的美感。

在活动过程中，尤其是在欣赏和讨论画面质感时，幼儿的表现验证了教师对幼儿“期待视野”的分析。教师先提问：“不同的花朵摸上去会是什么样的感受?”有的说“毛毛的”，有的说“硬硬的”，还有的说“可能蛮重的”，这让幼儿对质感有了最初的感受。接着教师进一步追问：“如果是你，你会用什么样的方法画出这样的感觉来?”由于有了先前的关于油画棒技能的经验。幼儿争先恐后地说出自己的画法，有的说“用笔的侧面用力擦，画出花蕊，再滚一圈”，有的说“可以用一提一提的方法画出毛毛的感觉来”，有的说“可以用重重的点画出黑黑的瓜子来”，也有的说“用短的油画棒一圈一圈地滚，多滚几次，就会是重重的了”，还有的幼儿甚至跃跃欲试，想要到黑板上画给大家看。正是这一提问，充分调动了幼儿已有的技能经验，使他们表现出对油画棒技能从未有过的激情和创新，他们不仅更好地体验了质感，而且创造性地迁移了已有的绘画经验，。即产生了新的“期待视野”。

此外，幼儿从欣喜地发现近似色到能够进一步加深对近似色的审美感受，同样也是因为教师的提问和引导切合了幼儿的“期待视野”。教师考虑到在幼儿已有的审美经验里已经有了近似色的概念，而且幼儿还亲切地称它们为“好朋友颜色”，因此才在幼儿发现了一组近似色的基础上进一步让幼儿寻找其他近似色，甚至去体验和想象为什么要使用近似色。这既调动了幼儿的已有经验，也进一步巩固了幼儿对近似色的认识，同时还使幼儿获得了新经验，即对近似色的美感体验。

“期待视野”可以有效参与到幼儿获得更高层次经验的过程中，因此熟悉幼儿、了解幼儿已有的各种经验以及他们当前的兴趣和需要，并在此基础上选择教育内容，采取有效策略充分调动幼儿的已有经验，这将帮助幼儿形成更高层次上的“期待视野”。

三、运用“读者参与作品”理论。让幼儿进行创造性表现

第6篇：美术教育教学理论范文

关键词：多媒体技术；理论与实践一体化；应用项目

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）13-3148-02

1 概述

多媒体技术是高校计算机专业的一门重要的专业基础课，该课程的特点是概念多、实践性强、涉及面广，并有极广泛的实用性。多媒体技术把计算机技术的交互性和可视化的真实感结合起来，使其应用渗透到各个领域。为了适应多媒体技术应用迅猛发展的趋势，作为高校多媒体技术课程的老师，必须进一步研究多媒体技术课程的教学模式和教学方法，提高教学效果，使学生真正掌握多媒体技术的原理与技能，争取为社会培养更多的多媒体技术方面的合格人才。

2 多媒体技术理论与实践教学中存在的问题

多媒体技术课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习，理解多媒体技术的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，了解如何进行多媒体软件开发和多媒体制造，从而为学生以后的学习和工作打下基础。

长期以来，多媒体技术课程理论教学主要讲述声音、图像、视频等常见数字媒体在计算机中的实现思路、压缩编码方法和存储与传输等内容，而实践教学设置了几个实验，内容是学习CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等几个多媒体处理工具的操作使用。很明显，理论教学与实践教学在内容上存在严重的脱节，二者给人毫不相关的感觉，学生在实验时体会不到理论知识对实验所起的指导作用，实验也无法促进学生对理论知识更深一步的理解。因为二者教学内容的脱节，也造成实施时时空完全分离，二者成为了两个完全独立的环节。

出现上述问题的关键原因是，传统的教学并没用实现教学的第三个目的，那就是让学生了解如何进行多媒体软件开发。对于本科院校计算机专业学生而言，他们学习信息管理系统的目标是以后能够开发信息管理系统，供普通的用户去使用，那么类似地，当他们学习多媒体技术课程时，目标也应该是掌握多媒体软件的开发方法。计算机专业学生将来应该是软件工具的“生产者”，而不仅仅停留在工具的使用者这样的浅层次上。因此，我们认为，多媒体技术课程任务的第一与第三项尤其重要，学生一旦能掌握多媒体原理与多媒体软件的开发方法，那么多媒体工具软件的使用对于他们来说就是极其简单的事情。

3 理论教学与实践教学一体化的实施

3.1精选理论教学内容

我校一直采用清华出版社出版的《多媒体技术基础》作为理论教学的教材，该书内容系统而庞大，既有广度又有深度，有二十二章共五百多页内容，而教学课时有限，理论教学必须采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的内容，哪些一定讲，哪些可以不讲呢？弄清这个问题是构建教学体系的基础。这里，有三个问题需要考虑。其一，哪些是最基本的概念与原理？文本、声音、图像、视频的数字化过程、压缩方法是学生必须掌握的基础知识。其二，还需要掌握什么内容，才能编程解决实际应用问题？还必须了解各种媒体在计算机里的存储格式，才能读取媒体文件，对媒体进行处理，最后存储处理结果。其三，在众多技术里面，哪些是最新的？例如，在压缩技术里面，有很多变换方法，其中小波变换是流行并有效的。因此我们按照“掌握基础，把握趋势，服务应用”的原则，来精选理论教学内容，在多种媒体中，又以声音、图像为重点，采用以点带面的方式，让学生了解多媒体在计算机内的表示方法及存储原理。

3.2理论教学与实践教学一体化

3.2.1 实验教学内容与理论内容密切结合

理论教学内容确定以后，我们编写了四个与之密切相关的实验内容，分别是：1）多媒体数据的压缩与编码（霍夫曼编码、行程长度编码）；2）图像文件的读取与存储；3）图像的简单几何变换；4）二维哈尔小波变换。要求学生使用已学过C++语言，在VC环境下编程实现。理论与实验在进度上穿行，即每个实验在相关的理论内容学习之后及时完成，有效地巩固理论教学效果。

3.2.2 实际应用问题，联系理论教学与实践教学的纽带

理论教学主要是针对该课程所涉及的基本概念、原理和方法进行讲授和讨论，如果照本宣科进行纯粹的理论的讲授，难免给学生枯燥乏味、空洞的感觉，容易让学生产生厌倦心理，难以取得好的教学效果。即使认真一点的学生坚持听完课，仍然对某些问题感到模糊不清，对某些理论仍觉得深奥莫测、难以理解。

兴趣是追求知识、探索真理的无形力量。因此，笔者在具体教学时把理论教学与实际应用紧密联系起来，讲解每种媒体的概念和原理之前，先通过直观的图片介绍其在各个领域的应用，例如数字图像的应用有军事方面的情报侦察机器人、医学上的CT成像、金融行业中的验钞机、公安系统中的指纹识别、交通指挥中的电子警察、遥感卫星资源勘探等等。让学生感受到理论的重要作用，激发其学习兴趣与热情。然后才讲解图像媒体在计算机中的表示、存储格式以及常用处理方法。在讲解基本方法时，为了克服理论知识抽象、不直观的缺点，通过动画或程序的运行展示方法的运用效果。例如，笔者在讲授小波变换的方法时，先自己编程实现图像的二维小波变换，上课时演示程序的运行效果，把理论的作用形象而生动地展示了出来，学生对理论知识就比较容易接受与理解。

为了保证整个教学过程的连贯性、整体性，所举的实际应用例子不宜分散而凌乱，尽量让某个实际应用项目贯穿于整个理论教学环节。例如，学习图像文件格式时，以位图文件为例，了解如何打开与保存位图文件，并具体演示一幅汽车图像的打开过程；学习颜色空间变换时，介绍如何把彩色图像变为黑白图像，并演示彩色汽车图像变为黑白图像的效果；学习小波变换时介绍如何通过它提取物体边缘，并演示提取汽车边缘的效果。在图像媒体的基本理论学完之后，粗略地补充介绍一下图像的膨胀、腐蚀等形态学变换，并演示通过以上列举的几个步骤，实现车牌定位、分割出车牌图像的完整过程。车牌定位是车牌自动识别的前提与基础，而车牌识别有着广阔的应用前景，这样的实际应用项目可以激发出学生无穷的学习动力。

以实际应用问题作为联系理论教学与实践教学的纽带，课堂教学既有理论教学，又有实践教学，二者没有截然分开，而是融会贯通、紧密配合，既加深学生对所学理论知识的理解，又培养了学生面向实际、分析问题与解决问题的能力，从而提高整体教学质量和效果。

3.2.3 开辟第二课堂，培养学生科研意识

美国教育家杜威创造了“从做中学”的理论，所谓“从做中学”，就是“从活动中学”、“从经验中学”。“从做中学”充分体现了学与做的结合，体现了现代教育的特点，要比从听中学更好。

为了具备“从做中学”的条件，更好地实现理论与实践结合，提高学生的综合素质，利用业余时间为学生开辟第二课堂，组织学生成立兴趣活动小组，指导学生参加项目的研究，将大的项目分解成多个子项目，设计出一个个学习环境和活动，由不同组学生分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。这样使学生将课本知识综合应用于实践中，教、学、做紧密结合，加深他们对课程的理解，培养他们进行科学研究与探索的兴趣，培养创新意识与创新能力。

4 结束语

一体化教学模式在时间上融合了上课与上机实验两个过程，在空间上打破了教室与机房的界限，做到理论与实践的紧密联系、相互促进、相辅相成。实施一体化教学以来，我们的教学效果有了很大提高。这是因为一体化教学一方面可以提高学习的效率，因为听、看、做的交替方式能使学生保持活跃的思维，加快信息的吸收；另一方面有利于创造性思维的培养，它的特点是边实践边学习，在解决问题过程中容易产生新的思想，再通过实践去实现自己的思想。

一体化教学对任课教师来说也是一个巨大的挑战，不仅要改变教学理念，精心选择教学内容，合理安排课程结构，在教学过程中尽量做到理论与实践对接、实践环节与应用项目对接、素质培养与社会人才要求对接，更重要的是要拓宽自己的知识面，提高自身的素质，跟上知识更新换代的步伐。

参考文献：

第7篇：美术教育教学理论范文

关键词：新课程标准；初中美术；教学理论；教学实践；审美能力

在新课改的推动下，初中美术课堂更加受到重视，新的教学理念和教学方法使美术课堂焕然一新，呈现出一派生机勃勃的景象，学生也更加喜欢美术课。那么，新课程背景下的初中美术课在教学理论指导下，在对学生的教学实践中应当发挥怎样的作用呢？笔者结合自身的教学经验进行了研究。

一、《义务教育美术课程标准》解读

《义务教育美术课程标准》体现了以学生为主体，从学生特点出发，采用恰当的教学方法促进学生各方面发展，为社会主义社会培养高素质人才的教育理论。

1.初中美术课教学目标

新课标强调加强学习活动的综合性和探索性，要求美术课体现与学生生活的联系，达到对学生情感态度的熏陶，提高学生的动手能力、想象力、创造力，培养学生的审美意识和能力的目标，并使学生在绘画中增强热爱大自然、热爱生活的感情，培养学生积极向上的生活态度。此外，美术教育还应当重视学生对文化传承的参与，促进学生张扬个性，全面发展。

2.美术新课标中的基本理念

初中美术新课标体现了新时期的教育理念。首先是对学生个性的尊重，基于学生对生活和世界的理解，让学生通过色彩和线条表达内心的思想感情。其次，重视学生综合能力的提高，促进学生的全面发展。第三，使学生情感得到抒发，文化素养得到提高。

二、在教学实践中贯彻和验证教学理论

1.渗透美学教育，提高学生的审美能力

初中美术教材中有很大一部分内容是关于美术欣赏方面的，教师要充分利用教材，发现教材中美术作品的独特之处，并能够引导学生从不同角度发现不同的美。在教学过程中，教师要引导学生积极参与到审美活动中来，激发学生学习的主动性，并教给学生最基本的美术欣赏方法，以此提高欣赏和评述的能力。如，在讲授《色彩的感染力》这一课时，教师可以通过观察朝阳、夕阳的色彩，春天的树叶和秋天的树叶颜色的差别，蓝天白云和雾霾中的天空，让学生通过生活中最直观的色彩的鲜明对比感受并说出哪种颜色对自己的感染力最大。这样学生的审美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

学习美术不但能让学生感受美，产生愉快的审美体验，还能提高学生的精神境界。如，在学习读书、爱书的情节这一单元时，学生能够感受到书香，还能在书林漫步中欣赏到古代书籍装帧设计的特色，学生看到了古人用的竹简也产生了在上面写毛笔字的欲望，甚至喜欢上了写毛笔字，从而陶冶了情操，精神境界也得到了升华。美术的学习有助于净化学生的心灵，让学生在单纯美好的精神境界中自由畅游。

3.提高学生的想象力和创造力

美术具有形象性，但也具有抽象性，当教师让学生展开想象画一幅“自己印象中的世界”时，美术便是抽象的。学生要先在头脑中构思要画哪几方面的内容来反映世界，然后思考用怎样的色彩、线条等表现事物的特点，还要设计怎样构图。对于这个主题，有的学生画的是繁华的街市，有的学生画的是宁静的田园，有的学生画的是晴天绿水，有的学生画的是雾霾、浓烟、干涸的河流。学生都带着独特的眼光看世界，并在建立对世界的印象时掺杂了自身的情感态度和生活体验，因此每个学生绘制的作品都是独一无二的。通过这样的练习，学生的想象能力和创造能力也得到了提高。

4.提高学生的文化素养，促进学生全面发展

美术学习不单单是欣赏和创造，还是对文化的传承。当学习诗书画印时，学生能够了解画印是什么，为什么要为诗书配上画印，哪些诗书才会有画印。通过学习美术，学生还认识了什么是藏书票、藏书印。此外，在美术教学中，教师根据单元主题为学生提供了丰富的课外资源，如《太行丰碑》《寒江独钓图》《柳牛图》等，在拓展学生视野的同时，也让学生了解了不同国画作品的文化背景，使学生的文化素养得到提升，从而促进学生全面发展。

综上所述，初中生的可塑性强，教师要通过美术课向学生传授美术知识，训练学生的动手能力，提高学生的审美修养，鼓励学生创新，为学生提供开放的学习空间，提高学生的综合素质。在教学实践中，教师要认真学习新课标，并明确教学目标，将新的教学理念渗透到教学过程中，坚持以人为本，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐丽娜.初中美术欣赏教学的理论与实践研究[D].华东师范大学，2006.

第8篇：美术教育教学理论范文

【关键词】中专美术教学 实践能力 策略

美术是一门艺术类课程，具有技巧性、操作性和审美性的特点，对于学生的发展具有重要作用，不仅能激发学生的自我认知能力，还能改变学生对事物的观察角度，有助于促进学生创造力的发展。总的来说，美术教育对于学生的素质发展有着不可替代的作用。为了进一步培养学生的综合素质，中专美术教师应该将教学重点放到实践能力培养方面，充分调动学生的感官系统，激发学生的学习热情，拓展学生的思维空间，增长学生的知识技能，从而达到提高教学效果，提升学习效率的目的。

一、改变单一的上课方式

传统课堂上课方式通常仅限于教室内，往往是老师说，学生听。学生规规矩矩地坐在位置上，听老师讲解，完全听命于老师的指令。这样不利于学生实际能力的培养，还会让学生产生依赖心理，且课堂气氛沉闷，容易使学生厌倦。对于美术课，上课方式应该是灵活的，老师可以结合该节课的主题，让学生走出教室，走进大自然，欣赏大自然美景并进行绘画。例如，该节课的主题是风景，这时老师可以带领学生到学校的草坪或操场或树木绿茵处，让学生通过观察学校的风景进行作画。让学生冲破教室的禁锢，融入大自然，有助于学生激发灵感，使学生的美术作品充满个性。另外，老师可以组织学生以小组的形式进行作品创作。通过小组讨论合作，合力完成作品。这样可以让学生相互交流想法，激发学生的灵感，还能促进学生之间的感情，培养团结合作的精神。此外，老师可以充分利用媒体资源给学生展示具有个性化的美术作品，把学生带入奇妙的美术世界里，使学生从中得到启发，激发学生的创作热情，提高学生美术实践能力。

二、激发创造力和想象力

美术的创作与学生的创造力、想象力以及灵感等因素是紧密联系的。判定一幅优秀的美术作品，不仅根据学生的画功来决定，更重要的是学生的创造力。美术教育的目的在于培养学生的审美能力，使学生富有创造力和想象力。因此，老师要采取相应措施激发学生的创造力和想象力。这样，学生的个性才能在美术作品里体现。例如，教师在教授《学习服装搭配》这一课程，可以将课堂教学延伸到课外，带领学生去服装市场考察，对服装款式及色彩搭配加以了解，从而自行创造作品。通过该措施，学生不仅实践能力得到提高，创新意识也逐渐形成。因此，老师在教学过程中，应该鼓励学生大胆创作，改变照葫芦画瓢的绘画模式，同时引导学生改掉依赖老师的习惯，鼓励学生按照自己的想法进行作画，鼓励学生大胆想象，不受固有的模式限制，勇于创作。

三、提高美术教师教育素质

中专美术教师作为一名教育工作者，是促进学生实践能力形成的关键，肩负着培养人才的重要责任。为了适应不断进步的社会经济体制，中专美术教师首先要适应社会的发展，不断提高自身美术教育素质，特别是现代中专美术教师，应该以有组织的教学工具为材料，以培养学生的审美情趣为核心，开展有目的、有计划、有层次的育人实践活动。其次，中专美术教师要不断提高自身文化修养和道德品质，为学生树立良好的教师形象，以榜样效应影响学生，促进学生健康成长。最后，中专美术教师要具有钻研精神，不断刻苦钻研，加强自身文化修养，为满足学生的学习需求做出努力。

四、充分l挥多媒体优势

随着信息时代的来临，传统教学措施已经无法适应美术教学的开展，因此教师必须改变传统教学方式，调动学生的学习积极性，进而达到提高学生学习效率的目的，促进学生实践能力的形成。在使用多媒体进行教学的过程中，中专美术教师应该根据学生的心理特征，将教材内容与学生的学习需求相结合，在教学过程中开展具有趣味性的教学活动，使学生充分参与到教学活动中，充分发挥自身主观能动性，进而提高自身学习效率。例如，学生在创作《人工降雨》这幅作品时，教师可以通过多媒体来展示人工降雨的过程，从而帮助学生更好地了解知识，促进美术教学的有效实施。

在美术课堂中融入多媒体技术，为学生构建一幅幅生动且形象的画面，将美术中抽象的地方变得更为直观，可以促进学生融入课堂氛围中，有助于促进学生主动学习。

五、结束语

综上所述，笔者对如何促进中专学生美术实践能力进行了分析，实际上中专美术教育对于开发学生智力，拓展学生思维，提高学生审美情趣有着重要作用。因此把多媒体技术融入美术教育中，可以将教育意识趣味化，教育模式网络化，教育方法多元化，有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。中专美术教师应不断提高自身专业素养，转变教育观念，为学生营造全新的课堂学习氛围，提高学生的学习效率，挖掘学生的潜能，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]何云霞. 大专美术教育如何培养学生的实践能力[J].美术教育研究，2015（07）：157.

第9篇：美术教育教学理论范文

【关键词】教学质量评价 灰色理论 数字媒体技术专业

【基金项目】本文系湖北民族学院科技学院校内教学研究项目“数字媒体技术专业设计性课程考试改革与实践”（编号：KJY201418）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0225-01

为了提高教学质量，许多高校采取了各种形式的教学质量评价方式[1]。目前高校评教主要采用统一的评价结构，这影响不同学科评教的合理性。数字媒体技术专业不同其他专业，数字媒体技术专业的各个课程比较重视艺术设计和软件的综合操作能力，采用统一的评价模式难以评价该课程是否能提高学生的艺术素养和实践操作能力。另外，在评教过程中，评教样本较少，不适合采用数理统计方法。灰色理论的基本思路是以小样本为基本出发点，实现对系统行为的正确认识[2]。数字媒体技术专业设计类课程教学质量评是根据该专业的教学目标为准则，判断课程教学效果与目标的实现程度。由于教学评估过程中既有已知明确的信息，也存在许多未知信息，因此，对数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价是一个典型的灰色系统。

1.教学质量评价指标设计

数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价的基础是评价指标的设计，评价指标应该具体化和可操作化，既有客观指标，也有主观指标，根据国内高校评教体系，我们将数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价指标分为4个一级指标和16个二级指标。一级指标包括：教学内容、教学方法、教学态度和教学效果，二级指标分别表示为：教学内容（反映学科的新思想和新成果;内容充实、深浅适中;突出重点和难点;准确性和科学性）。教学方法（合理使用现代化教学辅助教学;注重学生创新意识和创新能力培养;教学方法形式多样化;注重理论联系实际）。教学态度（对教学内容和教学方法做了充分准备;教学认真、有耐心;教学中充满活力;遵守教师行为规范）和教学效果（学生注意力集中、学习兴趣浓;学生掌握了本课程知识内容和方法;学生的分析和解决问题能力得到提高;对学生实践能力有较强的指导意义）。

2.灰色理论综合评价方法

采用主观与客观结合的方式确定评价指标的权重。主观方法采用层次分析法，客观方法采用熵权方法。采用灰色理论进行评价的基本思路是对教师评价数据进行灰色聚类，判断教师教学质量属于哪个灰色类。下面以某次评教的4名教师得分为例，来说明灰色理论综合评价过程。首先构建评价特征向量，如表1所示，表示4名教师在各个评价指标上的得分（按照百分制计算）。

表1 教师的各个评价指标得分

其次，对原始特征向量进行标准化处理，使标准化后的数据在[0，1]之间。接着求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作为参考序列，求出每个评价指标值与参考序列的差值，序列差Δij。接着可以求出教师的关联系数如表2所示。

表2 教师的灰色关联系数

关联度越大表示教师教学质量越接近最优值。教师的灰色关联度为：

教师1为0.61107，教师2为0.62644，教师3为0.62864，教师4为0.60978。

最后进行白化权函数聚类，将评价结果分为“优”、“良”、“中”、“差”等灰类，可以计算出这4个教师的评价得分都属于“良”类。

结论

评价教师的教学质量，不仅需要一个系统科学的评教体系，也需要有一定的评教水平，但是目前对教学评教体系的研究还不完善，有许多问题还不清楚，这说明评价系统是一个信息不完备、不确切的灰色系统，本文正是基于此而采用灰色理论评价方法，这能够提高评价效果。

参考文献：