体育教学基本方法精选(九篇)

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第1篇：体育教学基本方法范文

最近,笔者仔细查阅了前几年在教学“抛物线及其标准方程”一课时的教案。整个教学过程是:

1.教师由问题“平面内与一个定点F和一条定直线l(F l)的距离相等的点的轨迹是什么”来导入本节课;

2.教师拿教具给学生作演示并得出结论:符合题意的点的轨迹是抛物线;

3.告诉学生如何推导出抛物线的标准方程,并在大屏幕上显示出推导过程;讲解定义、标准方程及相关注意事项;

4.教师讲解课本上的例题,学生做练习。

反思这节课,明显存在这样几个缺点:①在教学过程中,以教师的教为主体,教师讲、学生练,学生围着教师转,学生失去了自主性和主动性;②让学生死记数学公式,机械地模仿教科书上解决问题的方法,忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流,丧失了学习过程中的情感性和发展性。姑且不谈这节课是如何令人感到拖沓冗长,就训练学生思维能力而言,笔者认识到这节课很有可能是无效的。同时,在课堂提问中,笔者提出的问题大多是陈述性问题,并让学生围绕某一知识点进行大量的练习,缺少对开放性创新题型的设置。

二、对“抛物线及其标准方程”一课的改进

1.精心设置课前导入环节

笔者预想了两个方案:方案一,鉴于学生已经学习过关于椭圆、双曲线的标准方程及相关性质,因而可以采用直接导入本节课的主要内容“抛物线及其标准方程”的方法。方案二,从椭圆和双曲线的第二定义入手,即归结为平面内动点到定点和定直线的距离之比问题(比值的范围不同,所得到的曲线就不同。当比值在0到1之间,动点的轨迹是椭圆;比值大于1,动点轨迹是双曲线)。这时可以提出问题:这些比值的范围还应有哪些?即它们的补集是什么?从而得出研究对象:比值等于1时动点的轨迹问题。这样就将本节课要研究的问题很自然地引出来了:平面内到定点的距离和到定直线的距离相等的点的轨迹是什么?

经过对这两种方案的研究比较,笔者决定采用第二种方案来导入新课。因为这样的设计,可以在向学生灌输类比的数学思想的同时,也加强了知识的前后联系,向学生展示了数学知识的系统性和完备性。并且,在得出抛物线的定义后,也可以让同学对生活中的抛物线图形进行深入思考,阐述数学既来源于生活、亦可解释生活的理念。

导入后,在有趣的教具的辅助下进一步拓展学生的视野,使数学知识的发生及形成更为自然,更能贴近学生的认知特征。

2.在教学过程中培养学生自主探究的能力

对于抛物线的标准方程的推导,笔者采取先由教师点拨(设点F到直线l的距离为p[p>0]),再由学生自己合理建立直角坐标系、讨论整理出抛物线的标准方程的方法。由于学生建系方法不同(或将定直线当做y轴,或将定点当原点,亦或按照标准方程的建系方法,甚或将定点和定直线斜放于坐标系内),得到的方程式必然不同。教师要在肯定学生的研究成果的同时,与学生一起选出最佳建系方法。这样做可以使每个学生都动起来,自己探究知识的发生、发展过程,而不是由老师直接给出答案,更杜绝了让学生死记公式、机械模仿的授课现象。可以根据学生已有的知识水平(掌握了椭圆、双曲线的相关知识,可以根据椭圆、双曲线因焦点位置的不同而得出两种标准方程),让他们对椭圆、双曲线和类比抛物线进行对比,得出抛物线因焦点位置的不同也可以有不同的标准方程的结论,即加入抛物线标准方程的其他三种表达形式。

除了使用课本上的例题和练习以外,笔者还设计了这样一组题:

1.平面上一动点M到点F(1,0)的距离与它到直线x=-1的距离相等,求M点的轨迹方程。

2.平面上一动点M到点F(1,0)的距离比它到直线x=-2的距离小1,求M点的轨迹方程。

3.平面上一动点M到点F(1,0)的距离与它到直线x-1=0的距离相等,求M点的轨迹方程。

让学生通过对这三道题的探究,明白抛物线的定义中最重要的一点就是:定点不在定直线上。

经过这样一番精心准备,实际的课堂效果非常好,学生们的表现相当积极,充分地展示了他们的聪明才智。

3.教学别注意了对不同层次的学生的关照

在完成如何建系求出抛物线的标准方程的教学过程中,笔者特别注意了对不同层次的学生的关照。为了使大多数学生能够在课堂上完成对教学内容的充分学习,笔者特意在小组活动后找了不同小组中的成绩中游或者中游偏下的学生到黑板前面为全班同学作讲解。

同学甲是以直线l为y轴,以过点F且与l垂直的直线为x轴建立直角坐标系,得到的方程为y2=2px-p2(p>0);同学乙是以过点F且与l垂直的直线为x轴,x轴与l相交于点K,以线段KF的中垂线为y轴建立直角坐标系,得到的方程为y2=2px(p>0);同学丙是以点F为坐标原点,以过点F且与l垂直的直线为x轴建系,得到的方程为y2=2px+p2(p>0)。

接着同学们开始点评,有的认为乙的方法好,因为乙最后得到的方程式简单;有的则评价乙没有从学生的思维角度来进行讲解,即只知道告诉大家如何做,而没有分析为什么这样做,对此,乙是这样解释的:“我们小组经过讨论后,知道不同的建系方法会得到不同的方程,所以我们在小组内又分成了三个小组,分别使用了以直线l为y轴、以KF的中垂线为y轴、以点F为坐标原点(x轴都相同)三种方法来建系,最后经过比较才得出这样的结论的。”原来如此!想不到他们的小组竟然想出了这种合作方式,这种创新的意识不正是我们的课堂教学所急需的吗?

三、对教学过程的再反思

本节课的优点:①在这堂课中,学生不但学会了基础知识,而且还体验了知识的推导过程,尝试了有条理地思考问题和解决问题的过程。②让学生到讲台上针对某些内容进行讲解,不仅使学生增强了自信心,并且使之在参与授课的体验中,进一步深入思考应该如何听课,即不能只为听答案而听课,而应该深究答案的渊源,应该学会分析问题。③通过小组合作学习,学生锻炼了自学能力,培养了团队意识,提高了人际交往能力,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,学会了承认他人的优点、容忍他人的缺点,虚心学习、听取意见。

本节课存在的问题:①在小组讨论时,有的学生对自己要进行的探究比较茫然,找不准思考问题的方向,对所要完成的任务也搞不清楚。这就需要教师在备课时创设有效的情境,把问题设计得恰到好处,让这些问题有助于引导学生理解知识的核心和问题的本质。②个别学习成绩不太好的学生在小组讨论时不敢发言、不敢表态,逐渐地远离了讨论的中心,显得很被动。为了使全体学生都能够在课堂学习中获得有效提高,教师必须要充分了解自己的学生,了解他们的性格、知识水平等多方面的信息,特别是对于成绩暂时处于下游的学生,要从他们的实际认知水平出发合理设计课堂教学内容、采取适当的教学方法,尽量避免无效的提问。同时,在他们不能顺利、正确地作出回答时,教师要热情地启发和鼓励他们,让他们保持积极的学习情绪,积极地参与进来,而不是让课堂变成学习成绩好的同学的“一言堂”,杜绝由老师替代思考转变为由好学生替代思考的现象。③做练习是数学教学的有机组成部分,是学生学好数学的必要条件。做练习可以帮助学生对知识进行正确的理解、释疑、深化及反馈,所以教师在教学中要注意在恰当的时间选择恰当的练习来帮助学生进一步巩固并提高所学知识;同时,要加强对解题的指导,对解题思想方法作必要的概括。而本节课中,学生做的练习以口算为主,笔答的时间少了些,这么做虽然关注了对学生的思维能力的培养,但忽视笔头上的练习,无法展示和了解学生在做题过程中发生的错误,更无法规范学生的做题步骤。这是需要再次改进的地方。④没有恰当地运用现代信息技术。若能在课件中动态地展示抛物线的开口方向、x与y的指数等,那么在对抛物线的其他标准方程进行讨论时,学生将会感到“柳暗花明又一村”。

第2篇：体育教学基本方法范文

一、如何重视与理解中学体育教学

1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来

一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。

第3篇：体育教学基本方法范文

关键词：吉林省 高职院校 体育教学目标 现状分析

中图分类号：G712

文献标识码：C

吉林省共有十九所高职院校，包括白城医学高等专科学校、长春汽车工业高等专科学校、长春金融高等专科学校、长春东方职业学院、长春医学高等专科学校、吉林交通职业技术学院、辽源职业技术学院、四平职业大学（吉林师范大学应用工程学院）、松原职业技术学院、吉林农业工程职业技术学院、白城职业技术学院、吉林司法警官职业学院、长春信息技术职业学院、吉林电子信息职业技术学院、吉林省工业职业技术学院、长白山职业技术学院、长春职业技术学院、吉林铁道职业技术学院、吉林科技职业技术学院、延边职业技术学院。

高职中专体育教学课程目标可以分为基本课程目标和发展目标两个方面，基本课程目标是比较基础的目标，在于培养学生的运动技能，形成健康体魄和终身体育意识，包括：形成终身体育的意识；熟练掌握健身运动的基本方法和技能；形成健康的生活方式，具有健康的体魄；养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；表现出良好的体育道德和合作精神。发展目标是基于基本目标基础之上的目标，是更高一层的目标，在于培养学生的体育精神品质和涵养，是体育精神与人的精神品质和社会生活融合，在于帮助学生形成体育中有生活、生活中有体育的精神品质，发展目标包括具有较高的体育文化素养和观赏水平。包括：能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛；能选择良好的运动环境，全面发展体能；拥有勇敢顽强的意志品质；形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。

对吉林省高职院校体育教师体育教学课程基本目标的贯彻情况调查结果：基本目标得分均值为3.954，接近较好水平，其中熟练掌握健身运动的基本方法和技能得分为4.351，形成健康的生活方式，具有健康的体魄得分为4.231，形成终身体育的意识得分均值为3.551分，表现出良好的体育道德和合作精神得分为3.658，说明当前吉林高职中专体育教学基本课程目标的实施情况还是比较好的，但是仍然存在一定的问题，突出表现在将使学生掌握运动的基本技能和方法，增进健康作为首要目标，这些目标只是体育教学所应该达到的最基本目标，21世纪合格的公民应当是一个具有体育素养的公民，一个体育素养的公民需要具备终身体育的意识，而不仅仅是能够简单掌握一些体育锻炼的技能和方法。综合来说，体育教学应当以能够促进学生全面发展和终身体育意识的形成为旨归。

关于形成终身体育的意识这一课程目标的贯彻情况，有5.71%的体育教师选着贯彻得很好，有15.3%的教师选择比较好，有50.9%的教师选择一般。说明当前的体育教学仍然停留在传统教学中，具有现代意义的教育教学理念贯彻落实得不好。终身体育意识是终身教育理念在体育教学中体现，“活到老，学到老”是终身教育理念的观点，终身体育理念也是如此，终身体育理念的形成不但是一个人综合素质的一个重要方面，也是一个人健康的保证。

表现出良好的体育道德和合作精神一题得分为3.658，介于一般与较好之间，体育教学除了让学生掌握相关的体育知识和技能外，还应当使学生形成体育的精神和态度，这也是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的重要体现。体育教学中使学生表现出良好的体育道德和合作精神，是体育教学中教育性教学的体现。

第4篇：体育教学基本方法范文

关键词：体育教学；环境因素；教师因素

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-017-1

体育教学如何优化教学策略，有效提高体育教学质量是体育教师必须认真研究和解决的一个重要课题。有效提高体育教学质量应重点抓好教学环境和教师教学两个主要环节。

一、对体育教学质量产生影响与制约的两大主要因素

1．体育教学的环境因素

学生体育学习主动性和积极性的调动很大程度上取决于教学环境。体育教学环境一方面是指体育教学中所必需的运动场所和运动器材，这是物质因素；另一方面是指学校体育活动的传统、体育课堂的氛围及由此形成的师生关系，这是心理因素。体育教学活动中体育教学环境中的物质因素和心理因素都不同程度地渗透其中，并制约和影响着教学的进程和效率。在这两个因素中，物质因素是影响体育教学的主要因素，体育教学的质量与其有着直接的关系。运动器材丰富齐全，学生可以得到充分地练习；运动空间赏心悦目，学生可以在练习时心情愉悦，物质因素问题解决了，能够提升学生练习的积极性，确保顺利开展教学活动，提高教学质量。心理因素对学生在体育教学中的态度、兴趣、爱好产生着潜移默化的影响。学校良好的体育传统能形成和强化学生的体育活动意识与习惯，对促进体育教学活动的开展有着积极的作用。和谐的师生关系可以促进体育教学中的师生互动，使体育教学活动达到预期的效果。

2．教师教学的方法因素

在体育教学中，教师应以自己丰富的专业知识和扎实的体育技能，引导与教育学生理解体育知识、掌握一定的体育技能。教师要充分调动学生体育学习和活动的积极性，培养和提高学生体育学习和参与体育活动的兴趣，引导学生积极参与体育教学活动。在体育教学活动中，教师既要认真地向学生传授体育基本知识和基本技能，更要通过体育教学活动来使学生深刻认识到体育活动与锻炼的重要性，有效激发他们的体育热情，培养和强化学生终身体育的意识。因此，评价体育教学质量，不但要考查学生对某项运动的基本知识和基本技术要领理解掌握的程度，而且还要注意学生在体育教学活动之后对体育学习的兴趣和锻炼身体的积极性是否有了提高。

二、有效提高体育教学质量的策略

多种多样的因素制约和影响体育教学的质量，这些因素包含有主客观两大方面。这些因素应协调并适合于体育教学要求，使这些因素的积极作用在体育教学中充分发挥出来，只有这样体育教学的质量才能有效提高。

1．加强教学环境建设，确保教学顺利开展

体育教学环境对体育教学活动有着举足轻重的作用，其对体育教学活动的效果有着重要的影响。因此，要提高体育教学的效率和质量，必须优化教学的环境。一要优化物质环境。体育教学活动的开展需要体育物质环境作保障，物质环境科学合理、设施完善，体育教学就能正常地开展。体育教学的主课堂是运动场，因此培养学生全面的体育活动能力、锻炼和提高学生的身体素质是运动场建设的主目标。学校要加大资金投入，配足配齐配优运动器材，确保学生练习的需要。二要优化心理环境。体育心理环境对学生在体育学习和活动中身心发展有着重要的作用。心理环境是无形的环境，其对学生体育心理的影响是持久和根深蒂固的。体育教师应传承学校良好的体育传统，将健康意识、锻炼意识、竞争意识、团队意识、协作意识、审美意识渗透在体育教学活动中。通过组织开展体育兴趣小组活动和多种形式的小型友谊比赛，来调节学生的心态，形成和谐的体育教学和体育活动氛围，激发体育学习和参与体育活动的积极性，促进体育教学质量的提高。

2．优化体育教学方法，促进知识技术提高

学生在体育教学中的内驱力需要教师的科学的教学方法来激发。教师选择教学内容要根据课标要求，以及学生的知识水平、心理特点和体质状况来进行，既要凸显体育知识性、运动技术性和增强学生体质的实效性，还要适合初中学生的实际情况，活动和练习的难度不宜太大，动作的技术要领也不能过于复杂。每个学生的学习能力和体育基础都是不同的，因此教师对教学方法要进行调整和优化，区别对待各个层次的学生，使不同层次的学生都能学到体育知识、运动技能，达到增强体质的目的并对自己的强项有所促进和提高。在整个体育教学活动使学生充分体验到身心的愉悦，享受到成功的快乐。

第5篇：体育教学基本方法范文

1.体育教学的主要内容

学生由于在高中阶段的学习成绩不佳进入高职，但是并非在高职学习就不能发挥学生的优势，高职的教学方式就是培养学生自身的兴趣爱好并尽可能地发挥。对于学习体育的学生而言，目前的教学方法主要是对学生的基本体育素质进行锻炼，比如在体育教学中一般教师会让学生从长跑开始进行体育锻炼，然后在一定的时间里再检验学生基本的体育素质，这是一般的体育教学中最基础的部分，同时得到大多数体育教学工作者的认可，但是对于一对一的体育教学工作者而言，必须在具体体育教学中对体育运动的意义和加强体育运动对学生今后发展的益处在体育课堂教学中明确指出，这样既可以很好地激发学生的体育锻炼热情，又可以从侧面保证学生对于体育这门学科的后续学习产生极大的期待。

2.体育教学中对于运动美学讲授的基本情况

在体育运动中，我们一般只看到一些表象性因素，并没有透过现象分析事物本质，比如在具体篮球运动中，虽然比赛的输赢对于队员来说至关重要，但是体育教学工作者需要对体育运动所表现出的非运动因素作出科学合理的判断，比如队员的跳跃及投篮动作都可以成为其关注的方面。而对于该阶段的学生而言，了解一些关于运动美学方面知识不仅可以保证其对体育运动学的初步了解，而且可以使其在高职阶段就掌握其他本科院校学生的学习内容，无论是体育教学还是学生后续学习，在具体体育课堂教学中加入一些简单的运动学理论知识和研究方向对于体育教学的延续性会有所帮助。但是，反观高职的教学内容，一些教师并没有人为加强这方面的教学，因为在不同的学校中，学生的体育学习一方面受到本校的文化影响，另一方面教师自身的体育运动美学方面的知识欠缺也会在一定程度上造成在具体的体育教学中，教师忽视对具体运动体的分析，这是比较多的高职院校体育教学的基本现状。

二、展开体育运动美学教学需要注意的要点

1.运动美学教学需要学生有一定的知识基础

对于教师而言，发现运动美学的基本价值需要学生了解，教师对于具体的运动项目的美学感知也需要得到学生认可，当然对于该时期的学生而言，由于自身基本文化知识水平的相对欠缺导致学生在有些情况下并没有那种相应的意识发现运动的美感，更难理解体育运动学中的含义，因此对于体育教学者而言，不仅需要强调学生对一些基本运动项目有基本了解并且可以较熟练地进行实践运动，而且需要在锻炼学习的过程中，对学生的体育理论知识特别是对于运动美学上的理论进行较系统的讲解分析，当然这里所说到的运动美学概念并不是说需要让学生要拥有同阶段其他体育学院教学中学生的认识理解能力，而是说在该阶段的体育教学中，教师至少要让学生具有这方面的思考方向和基本的分析意识，因为在高职院校体育教学中，体育的学习或许就是某些学生在这三年时间中主要的学习方向，因此对于他们来说，掌握并尽可能拥有这些体育运动学上的知识并不是什么坏事，而且对于该阶段的学生而言。在一系列体育运动中，学生对于具体的运动项目的基本规则和运动方法都有较好的基础，这个时候对于一些运动项目的外在美的分析也具有一定的基础背景。

2.体育教学对于运动美学塑造的重要性

第6篇：体育教学基本方法范文

关键词：创新视野；小学体育；教学模式；教学策略

小学作为青少年身心特殊发展的重要阶段，体育教学的整体水平直接关系学生的全面发展。应素质教育发展的基本要求，体育教学是全面发展必不可少的任务。因此，在小学教育阶段要不断加强对体育教学的重视和认识，同时还要不断创新小学体育教学模式，并立足实践及时代进步发展的需要，做到文体不分家，进而为全面加强我国义务教育综合教学水平奠定基础。

一、传统小学体育教学模式存在的问题

1.教学模式“如出一辙”

教育的目的是为了更好地培养社会发展所需的人才，小学体育教育不仅可以强身健体，还能培养学生吃苦耐劳、坚持不懈等优良品质。但是，我国小学阶段体育教学普遍存在教学模式老旧、单一等现状，例如，教师过度依赖课本教材，缺乏基本的教学创新；忽略学生的个性化差异，缺乏层次教学；理论与实践脱离，缺乏协调统一性。这些严重脱离了素质教育的宗旨要求，不利于小学阶段体育学科的高效教学。

2.教学体系“一成不变”

教学体系是教学过程的基本构成，包括教学设计、教学评价、教学计划等内容。目前，我国小学体育教学存在严重的体系不健全等问题，包括教学资金投入不足、教学环境简陋、教学条件匮乏等。此外，由于学校对体育教学的重视程度不够，体育教学体系得不到整改和完善，久而久之，造成实际教学内容无法适应教学要求。因此，我们要从内部结构及教学计划等方面入手，逐步分析小学阶段体育教学的症结所在，从而对症下药制订相应的解决措施，有效提高体育教育的整体教学水平。

3.教学方法“墨守成规”

小学体育作为义务教育的重要教学科目，其教学方法需要立足实践，以小学生身体、心理条件为基础，进而满足不同年龄段学生的学习需求。但是，目前大多数小学体育教学普遍存在重视程度和认识方面的模糊。例如，热身活动、自由活动已然成为小学体育教学墨守成规的模式，这样不仅达不到体育教学的目的，还会导致学生对体育运动的错误认识，违背了素质教育的根本要求。

二、基于创新视野的小学体育教学策略分析

1.寓教于乐――“游戏化”教学

教学模式需要与时俱进，随着时代的进步和发展，学生的认识发生了巨大变化，为了更好地满足并引导学生正确地认识体育教学的重要性，我们需要采取创新教学模式。例如，定期组织夏令营活动、定期开展体育活动比赛以及采用游戏化教学方式，让学生在边玩边学中掌握基本的体育技能。此外，教师需要改变传统的教学思维，需要引导学生学习，而不是强迫学生学习。

2.因材施教――“针对性”教学

教学体系需要灵活应变，对于小学阶段的体育教学来说，重在培B学生兴趣，因此，对教学内容、教学难度、教学要求可进行有序调整。同时，要同步建立监督管理机制，督促教师自我学习，不断进行自我完善，不断将创新理念融入实际教学中。此外，教师需要针对不同班级、不同年级制订相应的教学计划，以便更好地实现高效教学。最后，教师需要对每天的教学情况进行整理、总结、反馈，便于更好地发现问题和解决问题。

3.言传身教――“个性化”教学

言传身教是教师为人师表的重要表现，小学体育教学首先要丰富教师自身综合素质，善于通过网络等平台进行资源共享，不断提升体育创新教学意识。例如，注重鼓励、启发和表扬式教学，通过教学案例和优秀运动员事迹等故事原型丰富学生对体育运动的认识；优化教学方法，灌输体育运动知识，端正体育运动态度，树立正确健身观念；加强能力训练，包括娱乐型（跳绳、踢毽子等）、健身型（跳高、跳远、田径、球类运动等）等教学内容的引进，以身作则为学生树立榜样，为进一步完善小学体育教学模式创造优质资源。

第7篇：体育教学基本方法范文

目前部分小学的体育课程沦为“鸡肋”，学生的体育学习兴趣逐渐丧失。归结起来，主要有以下原因。

1.体育教学形式单一。部分学校以“教师讲授动作要领、学生单纯模拟动作”为主要教学形式，教师过于注重体育规范化教学及教学任务的完成，忽视学生学习兴趣、良好习惯的培养。

2.教学内容脱离生活实际。目前学校安排的体育教学内容往往一成不变，并呈现固定化、枯燥化、模式化倾向。教学内容与学生的生活实际严重脱节，小学生感兴趣的内容尚未纳入教学体系中，甚至还有学校并未为学生订阅体育教材，这极大地影响了学生的课内、课外学习。

3.体育教学评价体系不完善。当前学校的体育教学评价以学期考试为主，教师主要考查学生体育动作的规范性，一方面忽视了学生对体育基本知识的掌握情况，另一方面只以期末考查作为参照标准，忽视对学生平时学习情况的监督。除此之外，还存在部分学校不安排体育考试的情况，不能测查学生的体育学习情况。

二、在小学体育教学中融入游戏教学的内涵及意义

所谓小学体育教学“游戏化”，是指在体育教学过程中加入一些促进身体发展的活动性游戏、与专项体育运动有关的专门性游戏，使教师通过体育教学活动有目的、有计划地促进学生认识到体育的本质，掌握一定的体育知识及技能，从而促进自身身体素质和思想素质的提高。将小学体育教学与游戏融合，通过趣味化、娱乐化、教育性的游戏最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，不仅能使学生以饱满的热情投入学习中，还能培养学生的竞争及公平意识、团队合作意识，并促使学生发挥主观能动性，以此解决体育游戏教学过程中存在的问题，从而达到学生身体素质和思想素质的全面提高。

三、小学体育教学与游戏的融合策略

针对上述提到的我国小学体育教学中存在的问题及在小学体育教学过程中融入游戏教学的意义分析，我们不难发现实施体育教学与游戏的融合极具现实性、紧迫性，具体策略如下。

1.根据课堂进程选择适当的游戏内容。教师在体育教学过程中除却必要的体育知识及体育技能讲解外，还可根据课堂进程的特点选择一些游戏活动作为辅助教材。比如在课堂准备部分选择的游戏应最大限度地发挥学生的运动技能，为体育知识的学习打下良好的基础；在课堂主体部分选择一些能活跃课堂气氛的游戏，调动学生的学习积极性。比如，在小学体育跳高教学过程中，教师可组织学生参加有利于跳高的起跳、摆腿游戏，一方面激发学生的学习兴趣和热情，另一方面使学生的身体得到舒展。在课堂主体部分，教师讲解完基本跳高知识和跳高技能，可给学生安排一些发展上肢力量的游戏，如“抛实心球比赛”、“推手比赛”等，促进学生身体机能的平衡。

2.体育游戏教学的形式要有创新性。体育游戏教学要突破传统的“填鸭式”教学方式，在保持基本传统的基础上添加一些趣味游戏因素，但游戏的选择并不是随意的，教师要根据教学内容、教学目的选择相匹配的游戏类型，不仅关注学生的个人能力发展，还有意识地培养学生的团队合作意识和竞争精神，使学生认识到互帮互助、配合、尊重、忍耐、服从的重要性，通过体育游戏教学不仅使学生学到基本的体育知识、技能，还陶冶学生情操、塑造优良品质。

第8篇：体育教学基本方法范文

关键词：高中体育教学；问题；对策

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0284-01

前言：高中新课程标准改革的目标是将应试教育向素质教育转变，在高中学校教育中实施真正的素质教育。高中体育教学的目标应以展现体育教学的多元化功能为出发点，以促进高中生身心全面发展为落脚点。目前，体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐步让位于目前转型期的以培养学生成为健康的有个性的人作为教育的重点目标。本文分析了目前高中体育教育中存在的问题，并提出了一些对策和解决措施，希望能够对提高高中体育教学质量有一定的积极影响。

一 现阶段高中体育教学存在的问题

1.体育教学观念落后。新课标提出“树立健康第一”的体育教育教学理念。然而，目前很多高中的体育老师依然没能从传统的将体育知识与技能灌输传授的教学理念上改变过来，体育教学观念无法适应新课程标准的要求。体育教学观念的陈旧主要表现在体育知识及技能的传授上，如部分体育教师认为老师应该是体育课程的主导者，而学生只是被动接受者，忽视学生在体育课堂中的主体地位；重视教学，而忽略对学生学习能力的培养；注重学生的体育成绩，而忽略学生个性与身体的全面发展。部分体育教师对“健康第一”的体育教学理念置若罔闻，没有正确树立为学生身心健康服务的教学理念。

2.体育器材配备不齐，体育场地严重不足。体育教学离不开体育器材和场地，这是实现体育教学的前提条件，是实现体育教学目标的物质保证。虽然现在很多学校对体育器材投入很大，基本能满足学生体育课需求，但是调查显示我国高中体育器材严重缺失，以及受到不同程度的损坏，甚至有的学校连最基本的球类器材都难以得到保证。很多高中场地的不足十分严重，由于学校地理位置的局限性，学校已经没有办法再增设体育场地，特别是一些相对独立的场馆如网球场、游泳池等更是难以实现。导致无法进行正常的体育教学，难以调动学生的运动热情，使学生的运动量不足，体育教学无法实现令人满意的效果。

3.体育教学评价机制不科学。新课程标准推行了若干年，其改革取得一定成效，但是应试教育时期遗留下来的落后评价体制仍在沿用，如目前的高中体育教学中依然忽视学生的个体差异，缺乏对学生努力及进步的激励机制。重视学生的体育考试成绩，以相同的评价标准对学生的体育技能进行评价，这样的评价机制忽视了对学生主观努力的程度和进步程度的评价。如对于较为肥胖的学生，其跑步成绩无法达到合格标准，但是其已经通过锻炼尽最大的努力获得高分，如果在体育学习评价中忽视该学生的努力，而定为不及格，则会挫伤学生对体育运动的积极性，甚至会使其产生畏惧体育的心理压力。

二 高中体育教学改革策略

1.转变观念，树立学生的主体地位。学生永远是课堂教学中的主体，体育教学也不例外。在高中体育教学中树立学生的主体地位，目的是提高学生对体育教学的积极性，并激发其对体育的求知欲。要建立学生的主体地位：首先，需要树立体育教学的目标，改变将体育教学作为“达标课”、“素质训练课”的做法。了解学生的体育兴趣爱好，并尊重学生的个性差异，树立以人为本的教学观念。其次，改变体育教学内容。尽量选择贴近学生生活，对学生终身发展有益的教学内容。再次，加强体育理论教学指导，学生只有理解体育教学的任务，了解体育锻炼的基本方法，掌握体育运动的基本理论，在体育运动中才能充分领会相应的体育技能。最后，激发学生参加体育锻炼的兴趣。在课堂上开展小组体育比赛，提高学生参与的积极性，这样不仅能让学生学以致用，还能有效转变学生厌倦体育教学的观念。

2.充分利用体育场地和设施，提高体育教学效果。虽然高中体育教学的器材不足，但是一些常规的体育器材基本能得到满足，比如足球、篮球、排球等，体育教师要充分利用这些体育器材，不断地加强学生的技能训练，体育教师要多做一些示范动作，讲解体育运动的方式方法，指导学生掌握运动的技术要领，然后以小组的形式，对学生进行训练。尽量克服体育器材和体育场地的不足，满足教学和学生活动的基本需要。使体育教学效果不断地增加。

3.建立健全体育评价机制。构建学生与教师共同参与的评价体系。新课程标准背景下的体育教学评价，要改变重视结果而忽视过程的评价方式。评价不仅要考虑体育教学近期的显性效果，更要注重体育教学远期的隐性效果。因此，要改变传统的评价中过分强调结果的功能，充分发挥评价对鼓励学生学习的功能。在体育教学过程中让学生参与到教学评价中来，将教师评价、学生互评和学生自我评价结合起来，得出合理、客观的评价结果，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用.使体育教学评价更加客观公正。

总而言之，高中体育教学是提高学生体育运动能力的课程，同时也是培养学生健康人格的课程。只有树立科学的教学观念，重视学生的主体地位，加强体育设施建设，通过客观公正的体育教学评价，激发学生的体育学习兴趣，才能提高高中体育教学效果。

参考文献

[1]丁军宏.对职业高中体育教学分项教学现状的研究报告[J].中学教学参考，2011（12）

第9篇：体育教学基本方法范文

体育教学方法是体育教学的重要组成部分，从体育教学目标出发，高校体育改革应从教学方法入手。教学方法是体育教师为实现教学目标而进行的一系列教学计划，体育教学方法具有自身的特点。首先：体育具有实践性和运动性特征。体育教学应强调动作的完善性，单纯的理论教学不能构成体育教学内容。作为高校公共课程之一，体育教学必须通过适当的身体活动来完成，许多技术动作要求学生拥有健康的身体，因此身体素质是体育教学对学生的基本要求之一。基于此，体育教学还应遵循运动技能的基本规律，培养学生的身体。其次：体育教学具有多变性特征。这是由于学生具有个体差异，只有满足个性需求的体育教学才能从根本上促进学生学习效率的提高。同时，体育教学的多样性决定了其授课对象的多变性需求。

二、传统体育教学方法存在的问题

（一）忽视学生主体作用的发挥。随着体育教育的发展，传统体育教学的弊端逐渐显现出来。其中，最重要的问题在于学生主体作用的忽视。教师的教学观念落后，在教学中采取满堂灌的方式，并且过分重视理论教学和技能教学，而忽视了终身体育观的培养。这种教学方式导致学生的学习兴趣低下，学习效率不高。同时，体育教学忽视了学生的个体差异，学生只能单纯的模仿教师的技术动作，容易出现错误。学生的体育基础不同，要求体育教师采取针对性的教学方法。但实际上，高校体育教学模式相对统一，缺乏创新性。导致基础差的学生无法跟上课堂节奏，基础好的学生对教学内容的兴趣较低。

（二）注重体育技能的提高，忽视体育情感的培养。体育教学具有实践性。体育教学的主要目的在于培养学生的终身体育观，促进其综合素质的提高，缓解文化教学的压力。因此，体育教学应进行适当创新。然而现代体育教学往往成为文化课教学的牺牲品，大学阶段学生的兴趣爱好具有差异性，这要求体育教学采取多样化的教学方式，其中培养学生的情感应成为体育教学的重要方式之一。但传统体育教学过分重视技能提高，这种教学方式影响了学生的学习情绪，致使课堂气氛压力，体育教学效率低下。

（三）忽视学生创新能力的提高。创新能力低下是当代大学生的主要特点。进入信息时代，创新能力是社会对人才的重要要求。在体育教学实践中，课堂气氛沉闷，忽视学生创新能力的培养。所谓创新能力是指利用已有知识，活跃思维，以实现个人价值。随着科技的发展，应将多媒体等科技技术应用于体育教学。但在实际教学中，很多教师不能掌握先进的教学技术，忽视了学生的发散思维开发，影响体育教学改革的实施。

三、体育教学方法的改革途径

（一）实现以学生为主体的教学模式。基于传统体育教学的存在的问题，我们应从体育改革角度分析体育教学的新模式。其中包括体育教学内容的重新选择，体育教学方法的确定以及教学评价方法的制定等。要提高教学效率，实现以学生为主体的教学模式，在教学中就要充分发挥学生的主观能动性，以获得学生的认可。也就是说，体育教学应实现以学生为出发点，致力于通过多样化的教学模式满足不同学生的需求。在教学中，教师要赋予学生广阔的空间，培养其发散思维能力，以更好的为教学服务。使学生能够独立解决体育学习中出现的问题，善于主动思考了完善技术动作，满足终身体育观的教学需求。

（二）丰富教学方法，注重个体差异。为提高体育教学的效率，应对以往单一的教学方法进行改革。针对学生的个性需求，对教学方法、教学内容进行调整。教师首先应了解学生的个体差异，采用分解、示范以及讨论等方法丰富课堂教学，提高体育的娱乐性，使学生在比赛和游戏中发现自身存在的问题，并通过自主探究纠正其存在的问题。此阶段，教师应不断总结经验，做到因材施教，承认学生的个体差异，解决学生提出不同的要求。从高校发展的实际出发，尽量满足学生的个性需求。另外，教师还应通过不同的教学评价手段发现学生的优势，对不同基础和不同兴趣方向的学生采取不同内容和形式的体育教学，将重点放在体育思维的培养，而非体育技能的传授。

（三）通过良性情感培养培养学生的创新精神。良性情感培养有助于激发学生的学习动力，满足体育发展教学的根本目的。体育教学过程中，情感培养应与技能培养同等重要，为实现这一教学目的，教师应从学生的角度出发，为其设置正确的教学目标，培养良好的学习氛围。体育教师不仅要重视课堂任务的完成，还应关心学生的身心健康，要善于发现学生的学习优势，致力于培养学生的团队精神和创新能力。创新精神是现代社会对人才的重要需求之一，培养学生的创新能力已经成为现代体育的教学目标。要实现这一教学目标，要求教师彻底改变教学观念，致力于从学生的角度出发，培养其自主解决问题的能力。根据体育教学的特点，可让学生通过武术套路改编等方式感受体育教学的魅力，提高体育学习的兴趣。

四、总结