教资学科知识与能力精选(九篇)

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第1篇：教资学科知识与能力范文

一、电子技术职业能力定位分析

1.职业能力定位分析

中职教育应遵循职业属性，以提高学生的就业能力为目标，以市场需求为导向，适应职业教育的社会需要和个性化需求，优化教育教学。中职学生应具备的职业技能，包括专业技术人才必备的通用能力、特定职位的专业能力以及多学科的职业综合能力。电子技术基础课程应遵循中职教育的规律和就业特点，满足企业行业的就业需求，培养学生掌握电子技术所需的专业知识和技能，成樽酆鲜导能力较强的技术人员。

通过对珠三角周边相关企业进行调查分析，我们对电子技术职业能力的需求进行定位，确定了本专业学生应具备的职业能力：①具备基本的专业理论知识；②具有电子产品装配与调试、家电维修和电工操作的基本能力；③具有中级维修电工的职业技术资格；④具备电子设备操作、电子产品销售能力；⑤从事电子相关的职业活动所需的社交技能，以及继续学习和适应职业发展的能力。

2.电子技术基础课程能力定位分析

电子技术基础课程职业能力的养成表现在两方面：学生掌握专业理论知识和学生个人行为的转变，通过专业课程的教学相互渗透是实现这一目标的最佳途径。因此，我校在具体的教学过程中重点培养学生的职业能力，职业能力的培养始终贯穿于课程教学之中。电子技术基础课程是电子专业的核心课程，以电子技术中典型任务为载体，它包涵电子技术的基本理论和技能实训。学生毕业后可以从事电子产品的装配、调试和维修工作，也可以从事电子设备的操作、电子产品的销售工作。根据我校电子技术职业能力定位，确定了中职学生电子技术基础课程的职业技能，包括能够简单分析电子线路，识别和检测电路元件；学会使用常用的仪器仪表；能够读懂一般电子电路图，能分析和判断常见电路故障；具备安全用电常识，熟悉电气安全操作的基本规程；养成守时、文明、礼仪、团结、协作的职业素养。

二、实现职业能力的项目教学模式实施

项目教学的显著特点是：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这是一种学生主动参与、自主协作、探究创新的新型教学模式。

1.课程项目的确定

确定电子技术基础课程项目是一个系统工程，我校课程专家在专业调研的基础上，分析电子技术基础课程中的电路原理和制作过程，提炼出电子技术典型工作任务，根据行业企业岗位任务和岗位能力要求，以电子技术典型工作任务为核心，以提高学生综合职业能力为目标，依据国家电子产品维修工国家职业标准，结合电子行业职业道德的要求，将专业能力与关键能力的培养，学习过程与工作过程融为一体。课程的教学内容更具针对性和适应性，更加接近企业岗位的需求。在电子技术基础的教学过程中，采用项目教学模式。基于以职业能力为本位的课程理念，根据自身学科和后续专业课程教学内容的需求，我校教师对电子技术基础课程知识进行了整合和重构，确定以下课程项目：直流稳压电路充电器、声光控延时开关、环境温度控制器电路、模拟遥控风扇电路、自适应式烘干系统、路灯智能控制器、物体流量控制器等。理论知识以必需和够用为原则，以完成电子工艺过程为主线，在项目任务中融入电子技术的基础知识和技能实训。在技能训练方面，培养学生电子元件的检测与识别能力，电子产品的装配和调试能力；在理论知识方面，加强电子电路分析，简单电子电路图阅读等方面的教学。课程项目模块可以由教师根据教学目标来制定，也可以是学生组织的创新项目。

2.项目教学模式

在电子技术基础课程中，形成了“以项目为载体，以任务为驱动”的项目教学模式，以此展开相关联部分的基本特性、结构、原理、制作过程等内容的“理实”一体化教学。整个教学过程可分为任务布置、任务计划、任务决策、任务实施，任务检查和任务评价。例如，在“直流稳压电路充电器”模块教学过程中，采用项目教学模式。具体详细的教学过程包括：①任务布置：认识、组装、调试直流稳压电路充电器。②任务计划：学生能够分析原理图，认识装配图，测试部件质量。以项目小组为单位，准备好组装工具，注意组装与调试细节。③任务决策：老师集中讲解直流稳压电路充电器电路工作原理，强调安装调试中的注意事项，项目小组讨论并制定实施方案。④任务实施：项目团队按照直流稳压电路充电器原理图，分组完成直流稳压电路充电器电路的安装和调试，培养学生团队合作精神。⑤任务检查：教师指导项目组相互检查电路的组装与调试，消除电路故障，培养学生严谨求实的学习态度。⑥任务评价：项目评价，包括教师评价，学生自评，同伴评价等。 过程性评价重点强调学生的职业素养（安全文明操作、实训出勤情况和日常表现）；知识性评价通过考核项目小组的完成情况，发现学生在理论知识和操作技能方面存在的问题。

三、采用以职业能力本位的项目教学模式的意义

1.加强课程改革，提高办学水平

“以项目为主线，能力为本位”的项目教学模式，以培养职业能力为主要目标，将课堂教学和实践教学有机结合起来，促进中职教育不断发展。我校电子专业的定位是：服务于珠山角地区电子电工类岗位，根据企业的需求培养复合型人才。按照中职教育的要求，我校加强与企业行业的合作，为学生的学习与实践创造良好的条件，通过项目任务教学，使学生具备适合区域职业特点的职业素养和职业能力，为珠三角地区的经济服务。

2.优化教职员工，提高综合实力

以职业能力为本位的项目教学模式，通常没有固定的教学程序，这不仅改变了教师教学交流的方式，而且促进了师生之间的有效沟通。电子技术教师应具备深厚的专业基础知识、优秀的专业教学技能、分析和解决故障的能力。在完成项目任务的过程中，教师准备教学设备、教材，制作教学课件和熟悉教具，要比以往花费更多的精力。同时还要考虑到学生的整体认识和知识水平，全面提高的同时要兼顾学生个体的差异。在校企合作的项目教学实践中，教师的业务能力和实践技能得到提高，有效地促进了教师的专业发展。

3.激发学习主动性，提高职业竞争力

第2篇：教资学科知识与能力范文

关键词：高校；青年教师；专业发展

随着我国高等教育大众化的持续推进和高等教育规模的不断扩大，每年都有大量的青年教师补充到高校教师队伍中，使高校青年教师的比例不断扩大。据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%[1]，可见青年教师已成为高校的一支主力军。高校青年教师的成长关系着高校发展的未来，关系着高等教育事业的未来。因此，推进高校青年教师专业发展显得尤其重要。

一、高校青年教师专业发展的内涵

高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在专业知识、专业能力、专业情意等方面由不成熟到成熟的过程，是由一个专业新手逐步发展到胜任教学、科研和服务社会等各项工作的过程。高校青年教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业能力和专业情意等几方面。

二、高校青年教师专业发展存在的问题

1.专业知识结构不合理

教师的专业知识是教书育人的前提。教师的专业知识可以分为三类：普通文化知识、学科专业知识、教育学科知识。目前，高校青年教师的知识结构极不合理，其中最缺乏的是教育学科知识。教育学科知识是教师成功进行教育教学的必备知识。作为一名大学教师，不仅要知道应该教什么，还要知道应该怎样教。掌握教育学科知识，懂得教育规律，就是解决如何教，怎么样培养人的问题。教育学科知识缺乏有许多原因：一是高校增补的大量青年教师绝大多数是从硕士和博士毕业生中挑选出来的，他们当中许多人没有经过正规的师范教育，普遍缺乏教育学科知识；二是高校新进教师的岗前培训多流于形式。虽然高校新进教师的岗前培训内容中有高等教育学与教育心理学，但由于培训时间短。授课方式单一，对提高高校青年教师的教育学科作用不大。

2.专业能力发展不平衡

大学教师的专业能力主要包括教学能力和科研能力。大学教师只有具备了这两种主要能力才能完成好大学教师的三大任务，即开展教学、进行科研和服务社会。其中，教学能力是高校教师最基本的能力，因为教师最基本的任务是教学。而目前高校青年教师专业能力发展不平衡，科研能力的发展强于教学能力的发展。究其原因，一是青年教师一般都没有经过系统的教育理论、教学技能、教育实习等专门性培训，使得他们的教育理论功底浅薄，教学技能欠缺，从而导致教学能力不强。二是各高校教师评价机制和职称评聘机制中都存在重科研轻教学等弊端，对青年教师的发展起了误导作用。众所周知，当下各个高校的评价制度与职称评聘机制中都将科研成果作为评价教师以及职称评聘的重要指标。如承担了多少项科研课题，刊物是否属于“重点刊物”、“核心刊物”，这些量化的标准成为评价大学教师科研水平的重要砝码。这种评价体系，诱导青年教师片面追求研究学术，忽视教学，从而导致教学能力难以提高。三是在奖励机制方面也是向科研倾斜。由于搞科研名利双收，权衡轻重，青年教师花在科研上的时间、精力自然就多，投在教学上的必然就少。四是部分高校不重视青年教师的职后培训与指导，青年教师在提升教学能力和水平方面基本上是放任自流。

3.专业情意不浓

教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师持续发展的根本动力。目前高校青年教师的专业情意不浓，他们对教师这个专业的认可度不高，爱岗敬业精神不强，对教学工作的投入不够。其原因主要有如下几个方面：一是高校青年教师所面对的现实教学、生活环境比较艰苦。当前，许多高校青年教师的收入不仅与高校高职称教师的差距过大，而且也比当地中小学教师、公务员中工龄相同者低。繁重的教学、科研与管理任务，而与之相对的则是比较低的经济收入，使不少青年教师感受不到教育职业的神圣感。“在经济困扰和生活压力面前，处于相对弱势地位的青年教师的职业信念难免会受到冲击，一些青年教师不再将高校教师作为神圣的职业看待，只是将其看作生存的手段。”[2]在这种情况下，教师职业已经沦落为一种生存手段，已彻底失去了其专业性的特征和价值，更谈不上专业发展。南京某高校曾在该校范围内作过一次问卷调查，仅有29.5%的教师对自己的工资较为满意，其中64.3%属于高级职称者；而九成以上的青年教师对自己目前的待遇不满意。与其他职业相比较，高校青年教师大多是硕士、博士毕业，对自己的教育投资无论从时间上、精力上还是金钱上来说无疑是最多的，而他们得到的待遇水平却偏低。[3]高校青年教师的待遇水平过低，与高校教师的职业声望不符，影响了教师专业情意的发展。二是高校不重视对青年教师进行教师职业道德教育。在高校教育管理中存在重学生、轻教师的倾向。比如，在青年教师的师德考核上缺乏量化的指标；在教师的培训上，注重学历层次提高，而忽略思想素质、职业道德的培训。

三、推动高校青年教师专业发展的对策

1.完善职前培养与职后培训体系

在完善职前培养方面，可以建立高校教师培养教育基地。由一流大学设立教育学院，招收具备一定学科专业知识和能力的志愿从事高校教育工作的硕士生或博士生，经过教育理论、方法、技术的学习和教育实践训练，使他们获得从事高教工作的基本素质和能力。[4]如美国、法国、德国、爱尔兰等国家，已经将大部分教师教育纳入2至3年的研究生教育计划，这就从源头上保证了教师具有较高的职业素质，从而保障了高等教育的质量。同时，要健全青年教师岗前培训制度。要建立有针对性的培训方案，积极改革培训方式，适当增加培训时间，增加教学技能与实践的培训和考核。特别要重视教师岗前培训的实效性，不能把教师岗前培训流于形式。在青年教师的职后培训工作方面，各高校可以通过举办各类专题讲座，教材教法培训班，鼓励教师参加继续教育等多种形式来拓展青年教师的学科教学观念，提高教育教学能力。同时，各学校还应加大师资培训专项经费的投入力度，为青年教师进修提供条件。

2.构建合理的教师评价机制

教学与科研是大学的两项主要活动。高校的发展既离不开教学，也离不开科研。要改变高校“重科研轻教学”现象，必须构建合理的教师评价机制，通过这种机制引导高校青年教师既重视科研又重视教学，促进教学能力与科研能力共同发展。教学与科研是不相矛盾的，教学与科研相辅相成、相互促进。科学研究的过程是提高教师专业素养，深化教学能力以及促进教师专业发展的过程。青年教师在科研中，通过对学科前沿问题的研究和探索，获得新的研究成果，进而不断拓宽自己的知识面，提高自己的专业发展水平。教学是教师的实践岗位，通过教学既能强化教师的专业能力，加深对专业知识的理解，也能提高教师的逻辑思维能力、语言表达能力和利用教育理论解决实际问题的能力，进而提高个人的专业水平。因此，教学和科研对提高专业能力都具有重要的意义，把握和处理好它们之间的关系、实现教学与科研的良性互动，能够更有效地促进教师专业的发展。另外，在奖励机制方面，学校应该提高教学待遇，使教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策。

3.建立完善青年教师职业导师制

教师的专业成熟是一个长期的过程，需要经历一系列的发展阶段。在青年教师发展的初期，尤其是在适应期，很多青年教师一下子难以适应角色的转变，很难进入工作状态，对课堂教学的组织、管理以及专业知识的讲授会感到茫然无措。在这一时期，青年教师最需要支持和鼓励，需要信心与辅导。为了使青年教师顺利地度过这个阶段，院系对青年教师要配备教学经验丰富的教师为导师，发挥骨干教师的“传帮带”作用，负责对青年教师进行课堂教学的指导。使他们尽快熟悉大学教师角色的要求，尽早融入学科专业建设中去，提高他们从事教学的能力和水平。同时，要完善相应的激励机制，真正发挥青年教师导师制的效用。学校应将骨干教师指导青年教师的业绩纳入教师考核评价体系，作为晋升职务、岗位聘任、聘期考核的基本条件。[5]并且，要适当地给予指导教师相应的补助，提高他们的工作积极性。

4.加强青年教师的师德教育

教师是否具有很强的教学责任感，密切影响着教育教学的质量。作为一名合格的高校教师，最重要的是要有良好的道德品质，要有爱岗敬业、甘于奉献、勇于开拓、积极向上的精神，要有甘为“春蚕”的崇高境界。[6]所以，高校要引导青年教师认真学习教师职业道德修养理论、《教育法》、《教师法》，组织青年教师广泛开展社会实践活动，帮助他们进一步了解国情、社情、民情，增强青年教师的使命感和责任感，让青年教师明确教师的职责，确立正确的职业道德观，真正做到热爱学生、为人师表、学而无厌、诲人不倦，以高尚的情操引导大学生全面发展。

5.提高青年教师的物质和精神待遇

青年教师职业信念的确立与坚守不能仅仅依靠理论的教育，它与教师的生存环境和生活感受有很大关系。明显增加的生存压力不仅影响到青年教师的生计，也影响到青年教师的尊严。薪酬待遇和住房问题是目前高校青年教师最为关心的问题，政策改革应该以此为重点。国家应该在高校工资的分配中适当向青年教师倾斜，适当缩小高校青年教师的收入与高校高职称教师收入的差距，并且要让高校青年教师的收入不低于或者略高于当地中小学教师、公务员工资。只有如此，才能使教育投资与待遇水平相联系，才能激励青年教师不断进取，才能给予社会公众进行教育投资的信心。对于住房问题，政府应该投入财政专项资金，兴建一些适合青年教师居住的青年教师公寓。只有提高了高校青年教师工资待遇，解决了生活问题，他们才能安居乐业。同时，还要注重以情激励。对高校青年教师的管理要强调运用情感激励的手段，以增进教师和高校之间的理解和信任。学校领导要和青年教师像知心朋友那样真诚而坦率地对话，关心青年教师的教学与生活；要对他们取得的成绩给予及时鼓励和宣传，从而不断激发高校教师的积极性和能动性。

四、结 语

青年教师是高校未来的中流砥柱，高校的发展离不开青年教师专业的发展。因此，青年教师的专业知识、专业能力和专业情意必须齐头并进。三者之间只有相辅相成、相互促进，才能更好地推动青年教师的专业发展。学校与政府必须高度重视高校青年教师专业发展中存在的问题，有针对性地采取各种措施，推动高校青年教师的专业发展，为高校全面发展、进步奠定教师队伍基础。

参考文献：

[1] 韩柳洁.人民政协报[N].2012-12-24（B01）.

[2] 黄颖.高校青年教师专业发展问题探析[J].前沿，2012，

（12）：125.

[3] 王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职

业时空，2010，（3）：85.

[4] 李春燕.西方国家高校教师专业化的经验与启示[J].山

西大同大学学报，2011，（4）：83.

[5] 郑锋.新建本科院校师资队伍建设[J].教育与职业，

2013，（2）：61.

第3篇：教资学科知识与能力范文

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0158－02

收稿日期：2012-01-03

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目（DL11AC04)

作者简介：梁冬梅（1980-)，女，吉林辉南人，讲师，硕士，从事文化创意、文艺学研究。 创意教育的字面解析有两种，其一指用有创意的方法开展教学，是对教育教学方法的研究，即创意教学法；其二是指以培养创意人才为目的而展开的教育。本文的研究对象为后者，此处的创意教育亦有广义和狭义之分，这主要源于受众对创意人才内涵的不同理解。狭义的创意人才仅限于提供创意思想的创意工作者，广义的创意人才则包括创意思想提供者、创意经营管理者及相关下游工作者。分析美国高校创意教育可以为我国高校创意教育发展提供启示。

一、美国高校创意教育的经验

1教育理念

创意产业本身学科交叉性较强，需要与相关学科交叉互进，因而创意教育也应是多元化、开放式的，以培养复合型人才（指掌握多种专业知识和技能的人才)为目标。美国高校创意教育的根本目的是培养创意通才，使学生兼具多领域跨学科修养，具体表现为重视学生创新意识的培养（包括好奇心的培养与批判性思维训练)及学生多元文化知识素养的培育（包括全球意识的树立、跨学科及交叉学科知识的掌握及多样性文化素养的培养)，并着重培养学生的团队协作能力等。以伊利斯诺大学广告系的教育理念为例，其倡导提升学生在广告及相关领域的分析、创意和决策能力，在信息技术与信息技能方面的分析运用能力；对行为学、统计学和网络等相关学科的熟悉和掌握，并能结合这些技能和知识在广告实践中应用，重视学生对广告与社会、经济和政治密切关系的深入理解等［1］。

2课程设置

创意产业领域内复合型人才需具备一定的文化底蕴、经济学知识及相关管理学知识，同时需要掌握必要的科技知识（包括信息技术、网络技术、数字化技术等与创意核心产业直接相关的科技知识)。基于此，美国高校不断进行课改，整合教学资源，使其掌握多领域复合型知识。其通常在本科前两年设通识课，学生大都两年后才确定专业。通识课程大致可分为人文、社会、自然三大类，其中英文写作、数理统计、外国语文被列为基本必需或基本能力课，而思考推理（包括逻辑思考、批判能力等)、应用技术（包括数学统计、自然科学等)、表达能力（包括英文写作、口语表达等)及综合文化素养是通识课程设置的基本方向［2］。由其演变而来的核心课程同样为学生提供一个广阔的学习空间。以哈佛大学为例，其核心课程主要包括了历史研究、外国文化、文学与艺术、社会分析、自然科学、定量推理等专题，其中又包括很多交叉学科课程，如历史与文学、社会研究等［3］。为了更有效地整合多门学科知识，哈佛大学在新一轮课改中，用“哈佛学院课程”取代“核心课程”，并增设了许多新兴课程，如女性研究、环境科学、公共政策等，每门课程都是各门学科知识的整合，并由几位不同学科的老师共同负责以协同教学的方式实现各类知识的有效整合。创意产业人才复合型知识的获得主要来自于其自身利用外界多种媒介提供的方法和线索检索、阅读、分析、归纳信息及有效传播信息的能力，美国高校通过开设信息素质课有效地提高了学生这方面的能力［4］。

美国高校专业内部课程的设置也体现了很强的整合理念，以广告教育为例：1）密苏里大学的广告课程包括跨文化新闻、全球传播、广告对美国文化的冲击、创意技巧、公关技巧、互动技巧、媒体销售、创意投资、媒体战略计划等。2）田纳西大学广告课程包括了“人类学、会计学、管理学、活动策划方法和技巧、英语文献选修、经济学、统计学、心理学、营销学、公共关系、传播研究等。3）得克萨斯大学奥斯汀分校广告课程设置：创意与美国文化、艺术方向、广告与社会、数字媒体研讨会、非营利组织的整合传播、投资组合、媒介法规与伦理、数字测量及网络隐私、广告流行文化等。

这类整合化的课程设置为创意人才复合性知识结构的建构提供了必备条件。此外，国际化课程的开设实现了跨国教育资源的整合。如开设专门的国际教育课程及注重国际化主题的新课程或者在已有课程中增加一些国际方面的内容等。国际化课程的开设提升了学生在国际化及多元文化的社会工作环境中生存的能力，是培养高级国际化复合型人才的重要途径。

3师资要求

美国从事创意教育的教师普遍具有高学历和丰富的教学及实践经验，其教学团队均由不同学科背景的教师组成（包括大众传播、广告学、管理学、经济学、心理学、社会学、艺术学及其他人文社会科学)。教师个人的知识结构也多是复合型的，其开设的课程往往是一个研究课题，需要教师对相关领域进行综合深入研究。学生则会在学习中分享到研究成果并亲身体会搜集、分析资料及探求正确结论的科研方法。此外，其一线教师大都具有业界工作经验。而境外学者的参与，为美国高校学生带来了多元化国际化的教学资源。在政府及相关组织的资助下大量优秀人才被吸引到美国高校，从事研究、教学及参加学术会议。

4教学组织

美国高校教师主要通过考查学生如何得出结论的思考过程来判断一个学生的学习质量，教学中重视学生自主学习和工作能力的培养，教师将主要精力放在辅助学生吸收知识的过程上，学生则必须做好课前准备以参与课堂讨论并提出疑问。下面就美国高校几个典型的教学组织形式加以分析。

一是导师制。在美国高校接受创意教育的学生，一般都有一名指导教师对其选课、学习、选专业等相关问题给予指导。导师会根据学生的具体情况指导其有效地整合利用校内外资源提升个人能力，导师不仅指导学生学习还关心他们的生活及学术品格的形成，导师制和一对一的辅导课，使因材施教真正得以实现。

二是研讨课。美国高校的创意教育大多以研讨课的形式开展，一般15人左右为一个研讨班，教师会根据教学内容及学生情况，提供一些相关的资料，要求学生以其为参考完成个人论文，并以此为基础组织学生和导师参加讨论交流。

三是独立研究课。内容丰富的独立研究课为接受创意教育的学生带来了更广阔的视野，无论是课程知识的延伸，还是课外阅读及交流中感兴趣的问题，抑或在开展各种社会实践与观察活动时所遇到的实际问题，都可以作为学生的选题。此外，实验性学习小组及共同课程计划也是美国高校普遍采用的教学组织形式。

四是实践教学。除了邀请业内资深专家来校开设实务讲座外，校企合作是普遍采用的实践教学形式，学生可以到基地与教师或企业家尝试实践活动，同时企业也可以建议学院根据社会需求开发出新课程等。像博恩特帕克大学与匹兹堡顶级的公关及广告公司的合作［6］43及南密西西比大学指导学生参与AAF（American Advertising Federation，美国广告联合会)和PRSSA（Public Relations Student Society of America，美国公共关系学生协会)的活动等都是创意教育实践教学中值得借鉴的形式［6］32。此外，美国高校在设置课程时就非常重视实践性，如圣乔治州立大学的广告专业在10门专业主修课程中，特别将“信息环境”、“新技术实践”课程列为学生的必修主课，且将学生到广告公司的实习列为本科教学的重点内容［6］。美国高校重视国际合作，在吸引大量海外留学生的同时，积极鼓励本国学生到其他各国学习交流，并实施交换生机制，将培养国际化公民纳入日程，积极促进学生建立国际化的商业、政府及学术关系。以广告教育为例，学校鼓励学生体验发达国家的广告创意与商务实践活动，并为学生赴欧洲学习交流提供机会，鼓励其与境外商务传播者协会及公共关系协会等专业团队建立并保持密切联系，这是培养了解国际惯例、熟悉市场行情、具备较强的执行能力的国际化高层次人才的必备保障。

二、美国高校创意教育对我国教育的启示

对比美国创意教育，我国创意教育需以开放、互渗式的整合化思维为指导，搭建一个多元、立体、网状、交互式的创意教育系统。具体实施上可以从以下几点着手：

1更新创意教育理念。我国传统的教育理念往往局限于学生在某一学科、某一专业领域内知识的储备与能力的提升，无法适应创意教育的跨学科性。可从以下几个方面更新教学理念：注重学生多领域跨学科知识结构的培养，注重批判性思维能力的提升，注重全球意识的树立，注重多元化文化素养的培养及团队协作能力的提升等。

2鼓励跨学科多元化的课程设置。我国传统课程设置学科性较强，未来的课程设置应注重学科交叉性，增设一些跨学科及交叉学科类课程，同时减少概论类课程，增设专题类课程，这方面哈佛大学的核心课程很值得借鉴。

3提高师资水平。鼓励从事创意教育的教师参与跨学科进修学习，实现个人知识背景的多元化及其知识结构的复合性，同时组织不同专业的教师进行协同教学；有条件的高校应积极加强国际交流，实现师资国际化。

第4篇：教资学科知识与能力范文

关键词： 城市规划 规划教学 换位思考

城市规划是一个包含众多学科知识的特殊工科专业。在规划过程中既要体现规划者思维的严谨性，又要体现其高度的创造力。通常在教学中，已经将规划中涉及的各种学科知识分离成各门课程来进行讲授，但是我们也应看到学生学习的效果并不太理想，其规划作品常存在两种问题。一种是作品过于严谨呆板，过分强调规划中涉及的法律、规范、各种学科知识中的细节问题，欠缺个人想法，缺乏创造力。另一种则是理想化地体现个人创造力而缺乏对法律、规范、各种学科知识中的细节问题的思考，使得规划作品缺乏学科严谨性。而这两种问题都是学生没能够很好地将所学各门课程中的知识点融会贯通而造成的。因此在教学中，教师要引导性地教会学生在理解各学科知识点的基础上综合运用所学知识，充分发挥自己的主观能动性。教学中的引导方法很多，如案例解说、增设规划实践环节、展开课堂讨论等，其中培养学生的换位思考能力可以较好地达到预期效果。

换位思考顾名思义，就是转换规划者在规划时的思考角度。在规划中常见的思考角度有四种，分别为管理者角度、投资者角度、使用者角度和工程技术角度。

一、管理者角度的思考

所谓管理者是指国家政府机关及相关职能部门。以城市整体规划为例，在城市总体规划阶段，规划方案必须与城市自身发展相适应且符合城市未来的发展需要。这样就意味着规划者要高瞻远瞩，能达到一定的思想高度。而这种思想高度要与管理者思考角度保持较高的一致性。这就意味着城市总体规划受到城市管理者思考角度的影响。对于城市的区域规划和详细规划，其自身就是在城市总体规划指导下完成的，里面已经包含了管理者希望的一些城市建设要求。对于各种专项规划而言，同样不能摆脱城市总体规划的指导要求，这样各专项规划之间才有统一性和协调性，避免各种系统工程之间相互制约，引起不必要的麻烦。以城市给水工程规划为例，规划期内自来水每年增加的供应量必须与规划期内每年城市生活用水及工、农业等产业用水的增长量保持一致，否则增加的自来水供应量多了会出现浪费，少了则导致城市用水紧张。而规划期内每年城市生活用水的增长量与每年城市人口增长量相关，每年产业用水增长量则与每年城市各产业增长情况相关，城市人口增长情况和城市产业发展情况都会直接受到政府决策的影响。

以上各种规划都表明，规划中要经常以管理者的角度进行思考。实际上为了避免规划者出现短视的情况，国家的一些法律、规章制度，以及行业规划中都作了一些明确的硬性规定，如，城市各种建筑用地的容积率规定，城市道路宽度的规定等。教师在指导学生学习相关课程时，要让学生清楚地意识产生这些法律法规、行业规范条例的缘由。最典型的如城市建设法课程的学习。

二、投资者角度的思考

城市规划中涉及的工程项目是多种多样的。有的是非营利性质的工程，如城市的道路交通系统、城市防灾减灾系统，等等。有的是营利性质的工程，如商品房住宅小区、商业楼盘等。非营利性工程的规划往往由政府或相关职能部门出资，投资者通常希望通过规划使工程项目在达到预期目标或实现预期效果的前提下，投资尽可能少。而盈利性工程的投资者则多追求投资收益率最大化，因此针对不同的投资者，规划中也要以不同的规划思路来选择适合的规划方案。因为现实中规划方案最终能否实现也往往由投资者来决定。

希望学生学会以投资者角度思考，进行规划的代表性课程是工程概预算。当教师在教授该课程时，只要提及以投资者角度思考规划方案，就能让学生在课程学习时避免盲目性。除了工程概预算课程外之外，很多规划类课程的教材都会不断强调从经济上评价工程项目规划方案，其实这也是以投资者角度来思考规划的。

三、使用者角度的思考

规划方案最终要通过各种具体的工程项目来实现，于是便有了使用者。使用者使用方案时会发现规划中的各种细节问题，所以评价规划优劣的又一种思考角度便是使用者角度。一个优秀的规划方案往往更注意各种细节，并考虑到使用者的利益。例如，我国城市中常见的“看海”在欧美的大城市中却很少见到，在很大程度上是由于我国城市排水规划方案远远落后于欧美国家，以前的规划者很少考虑使用过程中排水系统常遇到的堵塞和降雨峰值问题。又例如城市道路交通系统规划中公交站点的设置，不恰当的站点设置不仅会使公交搭乘者感觉不方便或者不安全，还会引起路段交通堵塞等问题。所以当从使用者角度看待规划方案时，会使规划作品更注重细节，在很大程度上提高规划方案的质量，并有助于规划者整理思路，从更多的角度去看待各种工程项目。

虽然这种规划角度并没有在某一门规划课程中单独体现出来，但是规划设计的人性化、合理性和规划者的创造性往往来源于此，可以说是对规划较高层次的要求。

四、工程技术角度的思考

首先，实现一个工程项目除了规划阶段还包括后期的设计和施工阶段。实际上工程项目的设计和施工是以规划为指导的，而规划中的详细规划阶段也包含了初步设计的内容。可见规划并不能脱离其他工程环节独立完成，工程建设中的一些规范除了在设计和施工中要遵守之外，规划中同样要遵守。例如城市管网布置中各种管道线路之间的间距规定了最小值，建筑场地的选择要求，等等。其次规划中的方案要具有可实施性，不能摆脱现有的工程技术水平而存在，如在火山口上规划一个别墅或者在很难铺设燃气管网的地区大范围规划燃气管网设施，这样都是不现实的，所以在规划中从工程技术角度思考也是非常必要的。

从工程技术角度的思考主要体现在城市规划的详细规划阶段和各种工程项目规划的详细规划阶段，所以在教学中也需要引导学生认识到规划的严谨性。

总之，要使学生规划严谨且富有创造性，就要在教学中引导学生换位思考。如果一个规划方案从几个不同的思维角度进行分析，就能极大地提高规划的质量，使其成为一个较好的规划方案。

参考文献：

[1]高立胜，毛世英.换位思考：一种重要的思考方式[J].哲学研究，1994（1）.

[2]陈军.换位思考——面向贫困群体的城市规划[J].北京规划建设，2005（1）.

第5篇：教资学科知识与能力范文

高职旅游管理生涯集群课程设置与开发的基础是旅游职业群的发展变化。其开发的前提是对旅游职业群数据的统计与分析，找出职业的适量变化。如根据不同学历背景的旅游从业者在每种生涯路径所获平均工资的差异，预测未来各种生涯途径的发展前景，以此为依据适当调整或改变当前的课程设置、开发新的课程;在生涯集群课程开发过程中，通过对市场需求的调研可能发现新的职业生涯途径，从而为高职旅游管理专业的发展开拓新方向;通过分析不同性别、年龄段的从业者在同一生涯路径下工资差别情况预测未来该生涯途径下所需接受高等职业教育或培训的人员比例。总之从生涯集群课程开发的全过程来看，应从市场需求调研分析、设立课程目标、确定课程内容、课程组织实现方式、选定和开发教材、课程评价开发六个步骤紧紧围绕旅游业的动态发展过程开展，并且根据统计数据做出科学的分析与预测，保持灵活的适应性。

(二)生涯集群课程的开发可兼顾高职旅游管理专业“两性特色”一一即跨学科综合性与高级旅游人才培养的专业性

高职旅游管理专业面向旅行社、酒店、交通、餐饮、康体养生、会展节庆等众多行业，其学科的交叉综合性与面向职业群的多领域性决定了专业必备知识的复杂性与多样性，如何实现人才培养的全面综合性与专业精深度是专业发展的不可逾越之问。如果以生涯集群课程的开发为基础，高职旅游管理集群下可以设置不同的生涯路径，将旅游业的职业群归涵其中，体现了专业办学的综合性(涵盖了学科知识的综合交叉性与职业领域的综合多样性)。学生根据可供选择的生涯路径与自己个性特征确定自己的生涯发展路径，在此路径下以生涯主修科目系列与生涯选修课程学习为基础，逐渐向专业的精深方向发展。另外，虽然学生选定的只是一个生涯发展路径，但坚实的生涯通识课程(即与旅游业相关的其他学科课程)可为学生打下坚实的综合素质基础。学生在专业综合教育氛围的熏陶下，其隐形的综合交叉学科教育效果也不容忽视。此外，以动态学习监测与生涯指导为基础的跨路径选择性学习，也为综合性知识学习与综合素质技能提高提供了可能。

第6篇：教资学科知识与能力范文

关键词：酒店实习 旅游管理 教学能力

培养的学生质量与效果如何，可以从实习环节中窥见一斑。

酒店实习是旅游管理专业不可缺少的教学环节，是学生将所学理论及专业技术知识试用于实践的过程，是课堂教育的延伸。按照国家教育部的要求，大学生在校期间必须参加一定时间的实习。目前，旅游管理专业实习的主要形式有三种：分散实习、短期集中实习和长期集中实习。分散实习是由学生自联酒店的实习，由实习单位出具实习鉴定、给予实习成绩，相对比较自主、灵活、便于就业。短期集中实习期限为一到两个月左右，占用学时少、选择较为灵活，但实习期短，基本上接触不到实质问题。同时，酒店不愿意接受，实习工作难以展开。长期集中实习期限一般要满6个月，实习时间相对适中，对于学生把握酒店运营状况和酒店员工的稳定都有好处，因而这种实习形式比较普遍。

一、酒店实习中存在的主要问题

酒店实习主要是在酒店的前厅部、客房部、餐饮部、康乐部等多个部门。实习可以使学生系统地了解酒店运营，巩固和开拓学生视野， 为走上工作岗位奠定基础。但实际情况并不如意。

第一，部分学生不喜欢在酒店实习。大部分学生择业时会把兴趣和工资摆在重要的位置， 而把工作是否与专业相关放在次要位置， 甚至有学生明确表示不会进入酒店行业。因而，有些学生会被动地因教学安排而参加实习。即便那些选择饭店行业的学生， 又存在自身定位过高的情况：既要待遇优厚，又想工作轻松， 只愿做管理工作，不愿从基层做起。

第二，实习生在酒店工作的积极性不高。学生身份、实习期较短、期满后一般不会留下来工作，这些因素令实习生难以产生责任感、使命感，“做一天和尚，撞一天钟”的心理较为普遍。他们不能马上熟悉、适应新的环境，怕出错、怕罚款、怕训斥，工作中受了委屈不敢解释。对此，酒店领导和老员工们常常是不耐烦，使得实习生更难与酒店融为一体，对酒店经营状况漠不关心。

除此以外，更多反映的是工资低、待遇差、很难容忍一个低学历者与其平起平坐甚至是其上级等问题。实际上，相对基本工资低、福利待遇差、就业门槛低正是旅游业的现状。所以，针对学生实习反映的问题应该包括两个方面：行业横向比较中的相对低、差；行业内部的相对低、差。如果说行业间比较的相对低、差，是个人无法左右与施加影响的，那么学生所反映的低、差现象应该更多的是指向内部的相对现象。

影响学生实习期间的实际工资福利发放标准的主要因素就是实习。学生去实习是一件三方互惠互利的事。从学生的角度来讲，实践中得到锻炼是主要的，因此，基于实习原因得到一个较低的劳务报酬，学生也可以理解。但是，实习后的学生还是反映工资待遇低，就该令人反思了。可能主要是以下二大类问题。首先，学生是不是在实习期间真的受到了不公正待遇？原因是什么？怎么解决？其次，为何一个初中生可以在酒店中就业并且有发展机会？大学生与初中生相比，优势又体现在哪里？如何增强这种优势？

关于第一个问题，如果确实存在这种现象，解决矛盾的办法是加强同企业的对话与交流，努力为学生多争取利益。它不是本文的关注之处，第二类问题才是本文的核心。

二、旅游管理专业教师应该具备何种教学能力

旅游业的就业门槛低，反映出了旅游业的低成本需求与技术含量相对低的特点。作为一位大学生，若在就业时被一位低学历者取代或超过，除了个人因素，某种程度上也是旅游教育的失败。旅游管理专业的学生更应该是不被替代。如何通过系统地、专门地学习，增强其不可替代性，是学生和旅游教育者都应该思考的问题。

作为旅游管理专业的老师，如何搞好教学，增强有效、有用知识的传授，增强学生的不可替代性，值得思考，其实质就是分析旅游管理专业学生的比较优势。

1.旅游管理专业学生的相对优势

旅游管理是一门研究旅游业经营管理的新兴学科。正因如此，它被教育部视为二级学科而植入一级学科工商管理学目录下。其目标应该是培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位与各类企业从事旅游事业管理与现代企业管理的高级专门人才。因此，旅游业管理专门人才就是对旅游管理专业学生的未来发展方向定位。从该定位中，也同样可以看出，旅游服务技能并不是旅游管理专业学生的主攻。或者说，技能服务者与管理者正是一般旅游就业者与旅游管理专业学生的区别。旅游管理专业的学生更应该是具备基本服务技能技巧的旅游业中的管理者，能够参与相关管理活动并提出合理化的建议，正是旅游管理专业学生的比较优势。

2.旅管教师应该具备的相关教学能力

旅游管理专业培养目标和学生的相对优势就决定了旅游管理专业师资应该具备的教学能力，主要是两种：技能技巧培训能力和管理理论与实践的教学与科研能力。

行业技能技巧培训能力是基础。学生应该熟悉所在行业需要的各种技能技巧并至少掌握一种技能。在此基础上，更多更重要的是学习行业环境特点、企业运转方式与经营管理过程，能够抓住每个环节的关键，能够实施管理，能够分析并解决突发问题，从而突出优势、增强不可替代性。这就要求旅游管理专业的教师在具备相应的专业技能以外，还要熟悉行业内部的业务流程，具有一定管理知识和一定的逻辑思维能力，具有发现问题、诊断问题、解决问题的能力。唯如此，才能顺利完成人才培养方案并达到预期培养目标。

三、旅游管理专业教师教学能力现状与对策

1.师资现状与教学能力现状

（1）师资队伍现状

①以地理科学和旅游管理专业为学科知识背景者居多

目前，旅游管理专业教师队伍中以地理科学和旅游管理专业为学科知识背景者居多。从某种程度上来讲，地理科学是旅游管理专业孕育的土壤，旅游管理专业就是地理学土壤中茁壮成长并绽放的一个诱人花朵。地理学的优势在旅游管理专业的专业建设、学科建设与课程建设中具有突出贡献。然而，从旅游业的长远发展来看，地理学并不是它的唯一学科知识背景。旅游业的行业属性是知识相对开放。管理学、经济学、历史学、文化学、心理学，甚至化学、物理学等等都可以作为从业的知识背景。教育部把旅游管理专业植于工商管理一级学科目录下，就是强调其应用性，强调其商业的本质，从而也突出了管理学、经济学在旅游管理专业中的地位。

②以企业管理、经济学为知识背景的较少

基于行业发展角度，旅游管理专业学生的知识结构过于单一是不合适的。从旅游业经营与管理的自身需求来看，除了少量的技术服务提供者（比如资源开发与规划），需求更多的则是行业经营人才。正因如此，管理学、经济学对于旅游业的作用并不亚于地理学，只是侧重点有所不同。从教育部的旅游管理专业定位来看，管理学（企业管理）、经济学的地位还更加突出。旅游管理专业教师队伍现状是以企业管理、经济学为知识背景的较少，需要进一步强化。

（2）教学能力现状简评

上述可以看出，具备管理学、经济学、地理学相关知识是旅游管理专业学生应有基础。然而，目前师资配备上相对缺少管理学、经济学的专门人才，这对于构建专业基础知识不利。从另一个角度来看，旅游管理专业师资较多，可以充实技能培训力量，在熟悉行业运转流程与具体业务时有很大作用；地理科学背景则利于做资源开发与规划。

各方面的专业知识对于旅游管理专业来讲，都是相辅相成的。看到这一点，应该敞开胸怀、相互学习、取长补短。然而，目前状况可能更多的是保守的相对多了一些。这点在教师的教学能力上会有所体现，也经常会出现捉襟见肘、固步自封、画地为牢的现象。由于技能培训是基础是必须掌握的技能，而此种技能是属于行业的基本技能，有些甚至可以标准化实现标准流程管理控制，凭借此技能并不能给学生带来实质性的优势，因而，旅游管理专业教师教学能力中亟待提升的是经营管理理论水平与实践运用技巧与智慧。

2.提高教学能力的对策

提高教学能力的具体办法就是：通过科研或探究式教学提升理论水平，通过实践锻炼、案例教学或模拟实践教学来强化理论对实践的指导作用并运用于实践。

（1）以科研提升理论水平。科研促教学，是公认的一条提高高校教学水平与质量的渠道。旅游管理专业的学科背景较复杂，需要研究的问题很多，自身目前又缺乏相应的独立理论体系支撑，因而更需要深入科研，力争建立独立的知识体系。

（2）注重探究式教学，强化逻辑思维能力。可以借用沙龙式教学与专题式讨论教学相结合进行。比如课堂上开辟“学习与研究”论坛，对于有兴趣的有疑问的问题可以随时讨论并释疑，努力实现“三个转变”，即变封闭为开放，变一言堂为群言堂，变单一为多元；“三个多一点”，即多一点理性思考，多一点集体研究，多一点与老师交流。也可以通过事先拟定专题的方式进行教学，要求学生做好充分准备，包括发言提纲，根据学生发言情况因势利导、理顺思路并进行拓展分析，达到教学相长的目的。

（3）突出案例教学，培养学生解决问题能力。理论与实践之间总有一段很长距离，为缩短这段距离，使理论学习实践化，课堂实践理性化，我们选取有关案例用新课程的理念进行集体评点。案例有来自报刊杂志、网页以及相关书籍，也可以自编案例。事实案例教学的过程中，应该注意根据教学需要突出主题。

（4）模拟实践教学，重在熟悉、理解环境与工作特点。借助计算机技术，在实验室内模拟实践条件与实践环境，通过组织学生参加模拟条件与模拟环境下的专业实践活动，培养学生的专业实践能力与开拓创新能力的教学活动，即为模拟实践教学。尤其是计算机模拟实践教学值得重视，原因主要是：它是培养应用型经济管理类专业人才的有效途径；是培养复合型经济管理类专业人才的有效方式；是培养创新型经济管理类专业人才的有效平台；突破了经济管理类专业实践教学活动空间的局限；缩短了经济管理类专业人才的培养周期。通过模拟教学可以解决三个矛盾：第一，片面强调知识传授，忽视知识整合、知识意义建构和将知识内化为学生的能力与素质，不能妥善解决知识传授与能力、素质培养的矛盾；第二，未能妥善处理理论与实践的矛盾，片面强调理论教学，忽视实践教学与理论的实际应用；第三，未能妥善处理教与学的矛盾，教学活动的设计与组织强调以教为中心，而不是以学为中心，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。正因如此，探究式教学、案例教学、模拟实践教学和实践中锻炼都有待加强。

利用现代教育理念、教育手段、教育方法三大支柱，打造专业实验室、教学案例与沙盘对抗演练系统、ERP综合实验室、校内模拟实习基地、校外实习基地五个平台，组织学生参加单项型实验、课程综合型实验、专业综合型实验、跨专业综合型实验、校内模拟实习与校外实地实习等六个层面的实践教学活动，坚持学生自主学习与教师导向讲授相结合、专业知识学习与相关知识学习相结合、理论升华与理论应用相结合，融知识传授、能力培养与素质提高于一体，培养出复合型、应用型、创新型、具有能较快地进入中高经济管理层中的本科人才。

第7篇：教资学科知识与能力范文

关键词:双语教学;计算机;信息技术

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-01

How We Cultivate Composite Talent of Bilingual&Information Technology

Chen Hangying

(Zhangjiagang Foreign Language School,Zhangjiagang2156100,China)

Abstract:With the information society technology progress,the earth has become "smaller."Chinese and foreigners are contacting more frequently.Particularly,computers have become the most powerful and strong commonality that human can not live without.many countries are in urgent need of a large number of high quality and composite talent.Our school is characterized by foreign language.So we can gradually use a bilingual teaching in computer lesson in the class.

Keywords:Bilingual teaching;Computer;Information technology

一、计算机学科开展双语教学的必要性

一个国家使用本国的语言无疑是独立的象征,但英语作为一种语言的工具,却使双语国家的印度成为继美国和俄罗斯之后的第三科技大国,其软件生产量现已占世界总量的16.7%,从而在某种意上讲正是因为双语才使其快速地走上更高层次的独立。

如果我们外国语学校的教师只会用汉语教学,所有的课程都用汉语讲,既不利于外国学生到我们学校来学习,也降低了我们外校在张家港的国际竞争力。

现代计算机技术和Internet网络信息技术,计算机语言和操作命令本身大多数都是基于英语这个国际性通用语言上开发的,计算机所有原版软件几乎都是英文版的,英语已成为现代信息技术传播的语言支撑。

针对我校国际班的学生,将来都将出国留学,到了国外以后,学生无论是对于Windows的基础操作,还是程序应用,都无须借助中文的“拐杖”可以脱离“中文版本”的限制。用英语掌握信息技术能使中国学生更为自信地走向世界,更为有效地了解世界和参与国际交流。

二、计算机双语教学过程中的关键要素

(一)在计算机双语教学中教师是关键。

开展“双语教学”的关键是师资问题。“双语教学”对教师要求非常高,要求教师不仅要有扎实的专业知识,还要具有良好的英语综合运用能力。因此,笔者认为开展双语教学的学校应该尽可能的在资队伍建设方面,鼓励现有教师,积极开展双语教学观摩听课学习工作,邀请校外专家和外籍教师对开展双语教学的教师进行双语教学指导。而且还应该为开展双语教学的教师提供出国进修的机会,使教师在英语国家的大环境中外语应用水平有个质的飞跃。

(二)在计算机双语教学中学生是根本。

计算机双语教学和其他教学一样,也要遵循“因人而异,因材施教”的原则,学生一定要具有外语基础,而且还要保证学生对计算机学科知识有一定的兴趣和接受能力。这在双语教学的试行中显得尤为重要。要想办法培养学生在学习专业知识的同时学好外语的兴趣,营造良好的双语学习环境,逐渐形成用外语学习计算机和其他各门学科知识的习惯和氛围,让学生觉喜欢上用英语学习信息技术的知识。

(三)在双语教学中课堂教学是载体。

1.基础知识是后继知识所学的基石。

在计算机教学中更要从基础学起。如菜单(menu)操作、复制(copy)、粘贴(paste)等常用命令的操作,学生打好了基础,在学习新知识(尤其现在许多最新的软件全是英文界面)时就会产生亲近感。

2.设置双语环境,让学生沉浸式学习。

计算机的双语环境设置最直接的便是软件的设置。国际班的网络教室我们都安装了英文的Windows操作系统,很多的软件都可使用英文软件,如:Office、WinRAR、ACDSee等等,学生只要一进电脑房,就沉浸在英语的氛围中。

3.改进教学方式,让教师和学生都有所收获。

现代计算机教育不再是老师、学生间单向的传递,而是一种互动。自主学习实践课程可以安排操作系统基本操作(以Windows为主)、Office系列办公软件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序设计、多媒体软件Flash以及其它常用工具软件的使用等内容。培养学生的合作精神,基本上每次上机实践课都要求学生分组完成任务。

例如,在学习利用网络查找信息的时候,可以先播放一组“teachers’day”的精美图片,并让学生考虑如何获得这些图片。于是很多学生都提出自己的观点,认为可以用Google的英文搜索引擎进行查找,然后选择“Save as”或者通过Thunder等专业软件的帮助,完成大量图片或视频的下载工作。当我进一步要求学生查找有关Custom 、coming、songs等信息时,学生愉快地完成了要求并和老师热情探讨使用哪种搜索引擎更好。

三、计算机双语教学中实施的策略

(一)小班授课

目前中学信息技术课程大部分是大班上课。这样教师与同学的互动就相对会减少,上课能顾及的学生数量也会减少,从而影响教学效果。双语教学最好采取小班授课,让每个孩子每堂课都有张嘴用英语讨论学科知识的机会,这样才能更好的保证双语教学的质量。

(二)运用双语多媒体课件进行课堂授课

运用多媒体技术进行课堂教学,可以将图、文、声、像融为一体,从而使得双语教学变得更加丰富多彩,激发学生的学习兴趣,变苦学为乐学。在课件中,可以是中英文对照方式,并将关键词汇配有标准的英文配音,还可的适当的制作一些动画,力求将抽象的技术理论形象化。

(三)运用教学网站进行课外辅导

为了加强同学们对计算机课程的理解,可以利用方便的网络平台,在网站中,搜索到大量的计算机相关知识(包括课件、文章、国外教学录像、国内外的最新动向,以及国内外知名站点的链接等)。同时,我们可以利用强大的Moodle(魔灯)网络交流的平台,及时地将学生们的学习问题反馈,以便教师随时调整自己的授课方式和进度。

综上所述,信息技术的双语教学更能体现与国际接轨。双语教学可以采用灵活多样的教学形式,加强直观教学,扩展学生的视野,活跃学生的思维,是适应时展要求的。双语教学在中学教育界是个新世纪的新课题,是21世纪培养跨学科、掌握综合知识人才的必由之路。信息技术双语教学是一个循序渐进和不断完善的过程,是信息技术学科进行教改的新思路,其前景将是光明的。

参考文献:

[1]刘军,王建芳.关于开展计算机双语教学的研究[J].教书育人,2006,(3)

[2]王莉.大学计算机课程双语教学初探[J].广西教育学院学报,2005,(6)

[3]孙朝云,姚秋玲.计算机课程双语教学实践中若干问题研究[J].现代电子技术,2003(9)

[4]陈红蕾.双语教学的实践与思考[J].高教探索,2003,(3)

[5]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展望,2001,(10)

第8篇：教资学科知识与能力范文

CBI教学，即内容依托教学法，简单来说就是一种用目的语言授于某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。CBI教学通过运用目标语教授学科内容，旨在把语言学习与学科学习相结合，通过对学科的学习来获取语言能力。CBI抛弃了将英语教学与专业学习分离开来的传统教学方法，有利于学习者在使用英语语言的过程中学习专业知识，促进学习者语言技能和学科知识的同步发展。Krashen认为语言的习得需依靠“足量的、可理解的、趣味性的”输入。CBI教学让学生更注重语言意义而非语言形式，围绕专业内容进行有意义输入，逐步掌握目标语言。此外，建构主义学习理论认为，学生应将新知识与原有的知识经验联系起来，主动构建新的知识结构。CBI教学为学生创设了真实的语言环境和交际活动，促进学生语言水平和专业知识的综合发展。CBI教学理念有4个主要特征：1）语言教学需围绕学科专业知识展开；2）语言教学中需使用真实的目标语言材料，即本族人所用的材料；3）强调新信息的学习，学生应具备使用目标语言获取、评估和解读新信息的能力；4）语言教学需符合不同学生群体的需求，注意学生在认知能力、语言水平和情感需求等方面的个体差异性。

2CBI教学理念下的主要教学模式

语言和专业教学背景、目标和性质等因素之间的差异性决定了CBI教学模式也是多种多样的，但是最主要的CBI教学模式包括以下3种。2．1主题模式（theme－basedapproach）根据学生的需求、兴趣设计主题和话题，选择相关的专业教学材料，并通过各项语言技能的训练，加强学生在获取新信息的过程中对目标语的实际应用。主题模式主要由语言教师进行授课，适合应用于语言学习的基础阶段。2．2课程模式（sheltered－contentcourse）根据学生的语言和专业水平，选择难度适宜的目标语专业教学材料。目标语成为获取专业知识的工具。该模式的教学任务主要由专业教师承担，要求教师具备丰富的学科、语言知识储备，适用于各类高等院校学生和有科研、学术需要的人群。2．3辅助模式（adjunctcourse）在辅助模式中，同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。授课任务由专业教师和语言教师共同完成，分别进行专业教学和语言教学，适用于各类高等院校学生。

3CBI教学理念在医学英语教学中的启示及应用

英语教学总的来说可以分为2大类：EGP（Englishforgeneralpurpose）和ESP（Englishforspecificpurpose），医学英语属于ESP教学。目前我国许多医学院校的英语教学仍然以教师为中心、以语言知识为中心，忽略了学生的兴趣和需求，教学方式和学习方法过于单一，无法将语言学习和专业学习有效地结合起来。CBI教学模式将枯燥的语言学习变为符合学生职业需求、个人兴趣的趣味学习，在专业学习的同时，提高语言应用的综合能力。这种以学生为中心的教学模式可以优化学生的知识结构，同时促进了教师的全面发展。

3．1课程设置与教学模式

医学英语教学需分2个步骤进行：即医学英语基础课程和医学英语专业课程。第一阶段的医学英语教学主要是词汇学习和专业阅读能力的培养。通过基础课程的学习，消除专业词汇对医学英语学习的障碍，培养学生基本的专业英语交际能力和科研能力。根据本阶段学生已有的语言水平和专业教学要求，可以选择CBI教学的主题模式。教师围绕符合学生兴趣和需求的主题、话题进行语言技能的综合训练，使学生在获得专业知识的同时，提高自己的语言水平。同时带给学生满足感和成就感，激发学生学习的积极性和主动性。大学高年级学生大都具有了较为扎实的语言基本功，通过了英语四、六级考试。因此，第二阶段的医学英语教学应以专业课程为主。主要是采用适合学生水平、需求的原版教材，用英语或双语讲解专业课程。本阶段可以选择CBI的课程模式或辅助模式。学生在已有的英语、专业知识储备的基础上，借助语言掌握专业知识，增强专业英语的应用能力。

3．2教材选择

CBI模式和医学英语教学的两大组成部分即为语言和内容，而教材是教学内容和目标语言的重要体现，因此，医学专业英语教材对CBI能否成功实施至关重要。其中，语言材料的真实性是CBI教学的特征之一。至今，已有大量原版教材引入，许多优秀新版教材也在陆续出版，这为医学英语教学提供了广泛的教材来源。但是，教材的使用需根据学生的英语程度及其理解力和接受力进行合理取舍。对于低年级学生来讲，国外原版教材难度较高，容易使学生产生焦虑感和挫败感；而对于英语水平较高的学生，过于简单的教材则容易使其产生厌烦感，缺乏学习的热情和动力。只有当语言材料的难度略高于学生水平时，语言习得效果最好。因此，教材的选择要注意学生语言水平与内容难度之间的平衡，以取得教学的最佳效果。在采用原版教材的过程中，对于学生难以理解和运用的部分，可以弃之不用；同时，可针对我国国情，选取相应的章节。各个医学院校也可以根据学生的实际情况，积极开发利用自己的教材。这种做法将课文作为信息的实体而不是语言学习的实体，可以满足不同层次的学生个性化学习和专业发展的需要，有利于学生在语言使用的过程中扎实掌握专业知识。另外，在教材选择中还应注意语言的准确性，以创造真实的语言环境；注重语言的趣味性和文化性，加强学生人文素养的培养，启发学生对医学道德、情感和伦理的思考。

3．3师资培养

师资问题在很大程度上制约着CBI教学理念在医学英语教学中的应用。医学英语教师主要包括2类：英语专业并具备医学知识的教师，以及医学专业且英语水平较高的教师。然而我国目前非常缺乏既具备精通的英语水平又有扎实专业知识的复合型人才，严重影响了CBI教学的进行。针对师资匮乏的情况，各医学院校应积极应对，拓宽医学英语教师来源渠道，应对困难。一方面，可以借鉴国外的经验，采取合作式教学（coop－erativeteaching），由英语教师和专业教师紧密配合，共同完成课程的设置和教学资料的开发，全面提升业务素质，使双方的语言能力和医学知识都有所提高。其中，教师可以通过集体备课交流各自的经验、做法、提出个人遇到的问题，研讨解决问题的办法，有利于教学方法的改进和教学思路的拓展。另一方面，可以采取“请进来、走出去”的培训方式，聘请专家学者、外籍教师进行专业和语言的培训，或者聘请医学翻译从业者及其他有医学英语背景的人员兼职教学；同时，可为医学英语教师创造出国进修和培训机会。此外，医学英语教师还可以利用互联网，发挥自主精神，积极利用各种途径，提高自己的知识水平和教学能力。

3．4多样化的教学方法和评价体系

传统的灌输型教学方法容易造成学生应试能力强，但是实际应用能力差。CBI教学理念强调目标语言的实际应用，让学生沉浸在医学场景当中，培养目标语的应用能力。因此，教师必须采取多样化的教学方式，引导学生进行语言输出能力的训练，如：设计真实的模拟情景，强化学生在各种医学交际场合中语言有效输出的能力；围绕话题设定场景，赋予学生特定角色，锻炼学生的交际能力和灵活运用语言的能力；设定主题，组织学生进行讨论，等等。此外，CBI教学还应提倡合作性学习。利用小组讨论、辩论、集体学习、同学之间相互纠正等学习方法，安排学生一起学习、交流观点，共同完成任务。CBI教学理念强调以学生为中心、以学科知识为核心，更注重学习过程。这就要求医学英语教学采用多样化的评价体系，变单一的知识评价为多元的综合能力评价，全面考核学生在医学专业领域的交际能力、英语综合应用能力。考试体系应该结合笔试和口试，综合考察学生语言的实际应用和交流，以及获取专业信息的能力。同时，将终结性评价转化为过程性评价，注重对学生平时学习过程的反馈。还可以鼓励学生进行自我评价和同学之间的相互评价。

4结语

第9篇：教资学科知识与能力范文

关键词 中学思想政治课 激活课堂 路径

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

作为教学活动中的组织者和实施者，教师通过实施具体的教学方案指导学生完成学习任务。在教学活动中，教师尤其要明确自身的责任感，引导并激励学生积极参与和配合。但是在当前思想政治课教学过程中，有些教师并不能根据教育对象的主体差异性区别对待，只是强行灌输，忽视了教育对象的观念形成、价值选择等方面的复杂性，存在“一刀切”、“一锅煮”等弊端，急于求成，脱离实际，脱离大多数的教育对象，并未形成真正良好的师生关系。同时，由于当前应试教育的不平衡导致思想政治学科地位的相对劣势，影响了当前中学教师的结构，学校和学生的不重视，教学资源相对匮乏，一定程度上影响教师的教学积极性。鉴于此，必须着手加强师资队伍建设，提升教师综合能力，增强教育者的责任感，要充分发挥教师的职能和作用，改革传统教学观念的不足，丰富教学内容，拓展教法学法，正确地认识和处理师生之间微妙的关系，鼓励学生提高学习自觉性和主动性，从而增强政治教学的实效性。

1中学思想政治课堂现状及存在问题

1.1过度注重认知能力的培养，忽视政治学科的教育性

当前的中学思想政治教育中，教师过度关注学生的认知能力培养，过度强调学生成绩和考试的重要性，在一定程度上忽视了对学生思想观念、政治观点、社会规范等精神层面的塑造，忽视了中学生处在心理发展的转折阶段、个体差异大这一实际情况，使课堂活动仅局限于传授学科知识，缺乏活力和创新，从而无法使学生真正认识到学习的深远意义及其对人生的深刻影响，久而久之，导致学生缺乏强烈的情感追求和独立的人格，使思想政治教育学科无法发挥其真正的价值。

1.2学科教学单一，过程体验不足

过度重视考试成绩导致学生在学习活动中缺乏具体的实践和探索，是思想政治教学中的一个非常突出的问题。在这种具有明显弊端的教学模式中，部分教师只负责将学生需掌握的新知识讲解清楚，并试图以最简单容易的方式传输给学生，同时，对成绩和评分的过度重视，弱化了学生的学习参与过程，忽视了其自主探究的能力培养，导致学生无法体验到教学过程中独立思考、亲身体验、自主探究的趣味性和有益性。

1.3学科性质的特殊，导致教学模式单一

传统思想政治课堂中大部分教师的教学是照本宣科、一教了事的态度，教育工作往往脱离了实际需求，脱离了学生的思想实际，具有极大的主观性和盲目性。有些教师无法脱离教材和教案的束缚，不能根据学生的实际学习情况和个体接受能力差异进行授课。在这种流程式的教学环节中，学生可能会出现情绪消极、不愿配合的状况，给教学造成一定的困难。

2中学思想政治课堂存在问题的原因剖析

2.1基于应试压力，过度追求升学率

在当前的教学背景下，学生考试录取的指标依然是学习成绩，大众判断教师的教学水平也是以其教学成绩的高低为评价标准，这在无形中使得学校和教师过度关注学生的考试成绩，基本的教学活动也是以“考试成绩”为中心来进行。而政治学科记忆量大，内容较抽象，要真正理解并吸收，需要花费大量的时间和精力，为了取得优异的学习成绩，只是一味地记忆书本知识，从而导致学生在学习过程中缺乏兴趣，学习的动力就是追求考试成绩不断提升，这种畸形的教育理念，是一种功利、自私的教学理念，往往使学生陷入盲目、被动的局面，学校和教师缺乏职业上的责任感和道德感，将政治学科变为升学的一个跳板，严重阻碍了政治学科的发展和创新。

2.2政治课堂相对封闭，不利于接收外界信息

在有时间限制的课堂内，思想政治教学活动受限于各方面的条件，既不能像物理、化学教学那样利用器材设备进行试验探究，又不能像语文、英语那样以演讲、交流的方式提高学习效率。同时，中学的思想政治课程主要是由与经济、政治、文化等与生活息息相关的知识构成，而这些方面的信息是不断变化着的，有限的时间和教学资源却无法让师生及时获得外界的信息。课堂教学在时间上不够充足，在空间上不够开放，不利于学生对外界信息的接收，也阻碍了教学质量的提升。

2.3相对劣势的学科地位，师生重视程度不够

当前思想政治教育的学科地位呈现不断下降的趋势。首先，师生都过度重视语文、数学、英语等主要学科的学习，学校也为“主课”学习安排了较多的时间和资源，相较而言，属于“副课”中的思想政治学科则不受重视，安排的教学时间少，教学资源也比较缺乏；其次，有些地方推行的中考取消政治考试政策，高中文理分科的不均衡现状，使更多的学生注重数理化的学习，而忽视了思想政治学科的学习甚至利用课堂进行其他科目的学习，使得政治科目得不到应有的重视，从而处于边缘化的地位，大部分学生无法真正理解政治学科学习的目的和意义，甚至认为它只是调节学习生活的一门可有可无的科目，严重缺乏学习的热情性和积极性。

3激活中学思想政治课堂的路径探索

3.1创设竞争奖励机制，激发学生参与教学体验

一定的奖惩手段能够激发学生的学习热情，改变其消极被动的态度，促使其创建学习动机和目的，以取得更大的教学成就，因此创设奖励机制十分必要。要充分调动学生的学习热情，提高教学效率，就要在课堂教学中，推行一系列的奖惩方法，选择合适的方式，制定合理的标准，建立公平的奖惩原则，表现积极者、成绩优秀者或有较强责任心者，推举其为学生干部，并定期召开会议对给予表现优秀者一定的正式表扬，条件允许可以给其奖状、奖章或称号等奖励。在创设竞争奖励机制中，要注重公平奖励、平等竞争，加强对学生的思想政治教育，对其学习中表现的注意力集中程度、完成作业的认真程度等积极自觉的优秀行为给予宣传、表扬，并提倡要向优秀者主动学习，以此来调动学生参与课堂，激发其学习兴趣和热情，推动思想政治课堂更加活跃。

3.2加强政治教师选拔，优化教师资源库

思想政治学科的特殊性决定了对政治教师的综合素养要求较高，如语言表达的丰富性和艺术性、知识文化储备和教学管理能力、教学过程中的人格素养和品德修养等。这要求在教师招聘的时候一定要严格把关，关注教师的综合素养，尤其是政治老师，不仅要求其掌握系统的理论知识、分析并处理教材、教学方案设计等方面的能力，还要有独特的教学策略，能及时正确的把握学生的学习特点并根据学生的个体差异性来开展教学及班级的组织管理活动；不仅要求教师有丰富的学科知识，还要有高尚的道德情操和职业素养，要能够适应并灵活转变角色，给予学生学习上和精神上的帮助和鼓励，与学生共同进步，共同发展。

3.3加大教育经费投入，提高政治教师待遇

相关部门和学校要提高政治教师的个人待遇，也要加大思想政治教育的经费投资，如引入先进的教学资源，物质上支持师生进行实践探究活动等。目前的部分学校教学经费投入不足情况成为制约教学活动的一大因素，加强经费投入，就要进一步更新教学设备，引进教学资源，招聘优秀师资力量，加大学生开展各项实践探究活动的经费投入，提供更好的校园环境和生活资源，推动师生的教学热情。同时也要提高政治教师的工资和福利，给予其相应的工作补贴和生活补贴，如有关住房、培训方面的奖金，提高其收入，公费支持政治教师参加各种教学实践活动和文化交流项目，以拓宽眼界，提高教学能力，还要一定程度上改革当前教师职称的相关制度，避免过度的将教师工资死板化，改革相对不完善的教育评价制度，以刺激教师的工作热情，促进教学活动的顺利开展。

总之，思想政治课堂教学要有多样化、灵活化的教学模式，要关注师生关系的改变和发展，在教学活动中，要促进双方关系平等，彼此理解关心。政治教师要深刻意识到教学活动的重要参与者是学生，在充分发挥组织、引导职能的同时，还要调动学生参与课堂的积极性，并及时对学生进行人格教化和品德教育。因此，教育者必须突破“本本主义”，要把理论与实践有效的结合起来，在实践的过程中不断探索、不断提升，提高自己的知识储备量和学习能力，提升个人的道德品质和人文素养。在思想政治教学活动中，通过对教育观念、教学内容、方法和目的与评价等方面的创新，通过有效的活学活用教材和教案，使得师生不仅要有“形”的结合，更要有“神”的沟通，从而在两者的交流合作中激发广大师生的教与学的热情和信心，激活课堂活力，以促进教学工作的顺利进行。

参考文献

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