案例教学教学设计精选(九篇)

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第1篇：案例教学教学设计范文

【关键词】典型实验教学;视频案例;教学设计

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0053―03

高等学校本科教学质量与教学改革工程中提出“建设实验教学示范中心”,“大力加强实践教学”,“推进实验内容和实验模式改革和创新”[1],典型实验教学视频案例必将是一个重要突破口。如,它能供学生网上自学,可辅助实验课堂导学等。但总结先前制作的一些视频案例,要么是对整个实验课堂的写实性的笼统记录,缺少选择性;要么是注重表演式的小品,教学性不强,多数都是制作时对教学设计环节把握的不够。如何从教学设计角度规范与优化一般典型实验教学视频案例的制作,将具有重要的现实意义。

一 相关概念的界定

1 典型实验教学视频案例概念的界定

信息化教学案例,一种通过高效利用各种媒体技术,尤其是多媒体和网络技术,信息化方式的呈现,含有丰富信息资源的教学案例。而应用最广泛的是通过视、听觉共同刺激,帮助学习者更好地理解所学内容的视频案例。它可以提供较书面叙述型案例更多的背景信息和资料来源,具有强烈的真实感和可信度。通过整合图文声像等素材的视频案例,可把大量的、多样性的数据采用非线性方式编辑组合,拓展了传统文本案例在教育中的功能[2]。典型实验教学视频案例作为信息化教学案例的一种,其源于教学实验实践但又不是简单的实验活动实录。一个好的典型实验教学视频案例除了把试图要反映的事件发生的背景交代清楚,还要使得教学案例的描述深入浅出、引人入胜,真实、直观地再现具有复杂性、不确定性和问题性的实验教学过程,为学习者接受先进理念、掌握实践技能提供真实学习情境[3]。今天教育最为深刻的危机之一,就是培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的理念。基本技能的培养是必要的,但为思维而教则应得到更多的关注[4]。一般教学专题片侧重让学生掌握已有的程序性知识,而典型实验教学视频案例是课程中具有典型示范作用的内容,更强调让学生探究思考丰富的策略性知识。

2 实验教学视频案例制作中的教学设计

任何一种教学都必须进行教学设计,虽然有时教学设计不需要写成文字,但在实际操作中都在无形使用。笔者已有不少信息化教学案例的制作经历,通常给视频制作过程带来最大影响的不是现场拍摄,不是后期编辑,而是对于整个教学案例的系统设计。案例教学作为一种教学模式,它是把教学设计理论运用到教学实践过程中的一种方式,所以在案例教学的制作过程中必须遵循教学设计的基本原则。典型实验教学视频案例的教学设计,不仅仅是实验教学设计与视频制作设计的简单相加,而是将二者有机的结合完成的系统设计。目前影响范围最广的系统化设计模式有循序操作、层层落实的迪克¬-凯里模式和统揽全局、着眼整体的肯普模式两种。对于具体的设计模式要从实际问题出发来确立[5]。结合视频案例要按照录制的顺序播放的总体的特点,本研究主要参考迪克-凯里模式。为阐述典型实验教学视频案例的教学设计过程,我们以《有机化学》的典型实验教学视频“乙酰水杨酸的制备”为例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 实验视频案例的前端分析

1 视频呈现内容分析

无论哪一门学科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具体的教学内容适合研制成典型实验教学视频案例,是进行案例研制的首要任务。典型实验教学视频案例包括教师的讲解的陈述性知识;实验教学基本操作的程序性知识;表现探究活动的过程的策略性知识。有时视频效果的美感、教学过程人物对待实验的态度等情感方面的内容,都能通过视频表现,也须引起重视。作为视频案例还要注意做到客观真实,当然根据高斯曼和史地佛二人的观点,案例可不必将真实的事件做完全的描述[6]。换言之,为了教学目的或是当事人的隐私,除主要的操作过程、数据必须真实外,可进行必要的修改和润饰。另外案例要具有复杂、冲突的元素,产生有待解决的议题,驱动学习者的讨论。至于视频案例具有针对性、适度性以及启发性等也都是需要注意的原则。“乙酰水杨酸的制备”实验的主要内容:实验装置的搭置,乙酰水杨酸的合成,生成物的提纯,产品的检验,以及整个操作过程的演示与改进合成方案的探究等。

2 学习者的分析

教学对象是进行实验视频案例教学的主体,视频教学案例能否被学习者接受与理解,是研制实验教学案例必须考虑的问题。对于即将参与拍摄“乙酰水杨酸的制备”实验的学生来说,他们是已学完本章节理论课的药学专业学生,具备相关的理论知识。但为了顺利完成该实验的摄制,需要这些学生对实验过程中大部分仪器的使用达到熟练程度。而制作完成的典型实验教学视频案例将适用于高校所有要求学习实验化学的学生,但不强调普通学生也要达到参与实验拍摄过程学生的熟练水平。

3 其他相关准备

首先是相关人员的准备,如教师的教学准备、学生实验前的交代、视频制作人员对案例的熟悉等等。教师不光做好平时实验课的教学备课,更要考虑到教学录像过程中可能遇到的各种问题,以免现场摄像时出现怯场或者不连贯等问题。拍摄导演或摄像编辑要对实验课程有整体的把握,各方面人员要提前做好交流沟通。再者是物质方面的准备,如实验场所的选定、实验设备仪器的准备、教室拍摄环境的布置等等。“乙酰水杨酸的制备”实验安排在学校实验教学大楼的有机化学实验室,由具有丰富教学经验的教授主讲。

三 实验视频案例目标的阐明

根据典型实验教学视频案例的特点,“乙酰水杨酸的制备”实验视频案例其教学性目标可表示为:通过学习乙酰水杨酸的制备,初步了解有机合成中乙酰化反应原理及方法;进一步熟悉减压过滤、重结晶操作技术。通过该案例学习,可增加学生的感性认识,便于其将理论知识运用于实践情境;可提高学生学习的迁移能力,运用典型事例的分析来掌握解决复杂问题的方法,并在以后遇到了相同或者类似情况的时候加以采纳。实验案例需完成的任务要求只围绕一个重点问题展开,但是难点可能会很多,有些需要在教学过程中解决,有些需要学生自己领悟和掌握。该案例的技术性目标要求:制作完成的视频案例是一个完整的教学过程,能实现基本的教学功能;它可以在学校基础化学实验室的多媒体系统中播放使用,还可以放在学校的网路学习平台上,供学生自学。通过本视频案例的学习,即使学生不听教师的实验讲解,也能通过案例对所学内容达到基本掌握,甚至可以在实验过程中反复观看范例,辅导其完成实验。因此,视频中有关实验的操作性内容必须丰富,对实验常见的问题和需要注意的地方要有充分的说明和演示。

四 实验视频案例的过程设计

典型实验教学视频案例可短于一个标准教学课时长,一般在15分钟左右。根据前面已经确定好的教学内容和目标,现在以系统教学设计的原理来不断完善教学的实施。“乙酰水杨酸的制备”实验教学视频案例大体分为内容导言、演示操作、学生实验(可结合探究性学习同步展开)、实验总结。详细设计如下:

1教学安排:教师介绍实验目标、实验内容、实验器材以及实验的主要原理。本实验的原理是将水杨酸与乙酐作用,通过乙酰化反应,使水杨酸分子中酚羟基上的氢原子被乙酰基取代生成乙酰水杨酸。加入少量浓硫酸作催化剂,其作用是破坏水杨酸分子中羧基与酚羟基间形成的氢键,从而使酰化反应容易完成。

技术方案:拍摄内容包括实验室的环境、写好的板书内容、教师的实验内容讲授(图1的①)等,实际拍摄的影像时间比后期编辑所得的影像时间要稍长(后面操作类似)。预完成的视频的时长3分钟左右。

2教学安排:介绍实验要用到的主要仪器和试剂,仪器有大试管、水浴锅、温度计、烧杯、布氏漏斗、吸滤瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;试剂有水杨酸、乙酐、浓硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化铁。

技术方案:拍摄时,要将实验中的重要仪器(图1的②)和试剂特写列出。预完成的视频的时长不超过1分钟。

3 教学安排:此阶段是实验的重点部分(图2),包括介绍实验装置的搭置和实验的进行过程。实验具体过程首先是对乙酰水杨酸的合成,包括对混合溶液水浴加热,搅拌器搅拌,冷却结晶,几次抽滤,直到烘干得到白色的乙酰水杨酸粗品;然后对粗产品进行重结晶,包括溶解、冷却结晶,抽滤及烘干获得纯乙酰水杨酸;最后对合成产品进行定性检验,主要是利用FeCl3对少许的乙酰水杨酸溶液反应的颜色变化来判断产品的质量。

技术方案:整个实验要保证记录一个完整实验需要经过的各步操作。主线是教师的实验操作(图1的③),重点对学生实验操作进行记录(图1的④),平均每个步骤有两三个不同学生操作的画面,拍摄过程中要充分捕捉拍摄主体,尤其注意重要环节的特写,有的部分还要实验后适当的补拍。实验的制取环节,要以最佳的角度对操作过程全程记录,宁可多拍也不能缺少重要场景的画面(图1的⑤)。实验等待时段,如水浴加热预计要20分钟,期间可穿插介绍实验环节中要注意的事项。实验的注意事项要选择具有代表性的问题记录,如抽滤时候应该先开真空泵,再倒滤液,可适当捕获个别学生在此环节中出现的错误操作;滤纸的剪裁、放置到布氏漏斗过程的特写,能感性直白地解释这是需要注意的环节,等等。实验提纯阶段,除了重点记录实验的过程外,也穿插讲解实验的注意事项。实验检验部分对试管溶液的拍摄最好用特写表现,因为该过程是通过比较颜色的变化来判定实验产品质量的(图1的⑥)。整个实验过程最后编辑好后的视频时长预计在8分钟左右。

4 教学安排:在大多数学生实验操作完成后,适时要求停止实验。教师针对实验过程中遇到的典型问题进行点评,如重结晶的原理是什么;前后两次用三氯化铁溶液检查,其结果说明了什么?然后,提出一些值得探究思考的问题,如催化剂能否用碳酸钠代替了浓硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改进产品的合成方法[7],等等。

技术方案:扫描学生实验的各个过程,列举学生实验中遇到的常见问题,重放实验过程的重难点操作。影像画面采用对不同学生操作中出现的典型问题与正确解决的视频为主。有些如涉及到原理的知识,可结合图示、动画的演示给予解答。预计完成视频时长3分钟左右。

5 教学安排:小结实验,拆卸装置,整理实验台,实验结束。

技术方案:完成拍摄,整理素材,以备后期编辑。

五 实验视频案例的评价与反思

作为视频教学案例也有一些不足之处,它缺乏实时性,因此要求成品能经得起反复的观看和研究。在正式生成作品前要有相当严格的评价阶段,坚决杜绝技术性的偏差和缺点。如老师演示实验的过程要严格按照规定操作,不能出现一些平时的不良习惯,更不可是错误操作。拍摄人员的技术也相当重要,减少和杜绝各种拍摄缺憾。编辑过程中,由学科专家与编辑人员统一合作,仔细审片,保证质量。对于因非技术原因导致的不足,能补拍的尽可能弥补,及时汲取经验教训。生成影片后,可将视频文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP编辑机、DPS Velocity全实时非线性编辑系统,输出到磁带上或者以质量最佳的视频格式输出(如mpeg格式)刻录保存,以便于今后再次修改利用。

典型实验教学视频案例只有经过认真细致地教学设计,才能为后面的分镜头脚本的编写,直到成品的完成提供可能。有时候这种教学设计拍摄的成本会相应较高,但为实现教育改革和质量工程的建设却意义重大。对于本次制作的“乙酰水杨酸的制备”实验视频案例,虽然完成了预期的计划,但仍有需要改进之处。如,有些实验教师的教学有些拘谨,且对教学录像认识有限,导致实验过程中对一些需要连贯操作的环节出现间断,今后可以对那些没有拍摄经历的教师开展微格培训;实验室的通风橱过于紧凑,使得摄像机在拍摄过程中经常被一些障碍物遮挡,画面显得有些凌乱;最后对于声音的录制欠仔细,有时因与拍摄主体距离太远声音捕捉不够,或周围的杂音过大导致部分片段声音嘈杂不清等。总之,典型实验教学视频案例的制作,是综合教学内容的实验设计和外在载体的视频制作设计,形成二者有机结合的整体性教学设计。

参考文献

[1] 周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量[DB/OL].

[2] 牟书,曾美英.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育,2008,(7):67-69.

[3] 高素敏.试论教学案例电视教材的设计与制作[J].中国电化教育,2006,(5):83-85.

[4] 郅庭瑾.为思维而教[J].教育研究,2007,(10):44-48.

[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等译.教学设计原理(第五版)[M].上海:华东师范大学出版社,2007,2.

第2篇：案例教学教学设计范文

关键词： 教法 学法 行动导向教学设计

行为导向教学法是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。教学活动的开展，通常围绕某一课题、问题或项目而开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括信息搜集、计划制订、目标实施、反馈检测、总结反思在内的完整的行为模式。

一、教法和学法

教学中采用以学生为主体，以职业活动为导向的行为导向法中的项目教学，将整个任务分成信息搜集、制订计划、目标实施、反馈检测和总结反思五个环节，使学生参与解决问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力。在学习中采用小组学习法，让学生在生生互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中不但掌握知识，更获得解决问题的经验和自我认知能力。

二、行动导向教学设计案例

以《电子技术与技能》中的“制作直流稳压电源”为例：

1.信息搜集

搜集、整理、应用信息资料，是每个人应具备的一种能力。由学生围绕教师给出的项目任务―制作“直流稳压电源”，收集筛选需要的知识和有价值的信息（如：本项目所需有关变压器、整流、滤波和稳压的知识和技能）。教师引导学生一起组织教学资源，进行信息搜集、交流与合作。

2.计划制订

此环节包括两部分内容：一是领取项目任务，“要完成这个项目任务需要具备哪些相关的专业知识”，这样的问题能有效激发学生的兴趣，引发学生思考，经过师生讨论后，明确任务分配给各小组，各小组再将该任务分成若干个小任务分给每个成员。小组内由程度不同的学生组成，各小组程度基本均衡。注意让每个小组都明确目标实施过程中每一个环节和具体要求，各小组按照要求搜集信息资料，进行讨论探究，并负责准备汇报学习研究成果，同时对其他小组的汇报结果作出评价和补充。在这个过程中，教师指导学生从教材、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，培养学生的自主学习和信息搜集处理能力。

二是制订工作计划，所谓“计划”，就是规定在什么时间利用什么方法实现什么目标，好的计划可以达到事半功倍的效果，同时要制定相应的监督、奖励措施，通过计划的制订和落实，消除学生学习中的惰性和倦怠。该计划要以书面的形式完成并交与教师验收，教师要根据学生的具体情况，适当给出一些内容和方法，引导学生完成该环节。

3.目标实施

此环节共分五个步骤，每个步骤均采用“学生学习―学生陈述―学生补充交流―教师补充―总结和评价”的程序进行。下面是这一环节的具体操作过程：

（1）背景知识的探究。这个环节利用小组学习法完成。根据之前各小组领取的任务和制订的计划，学生搜集整理必备的基本知识，并正确理解这些信息，教师要深入学生中，帮助他们及时解决问题。若某组学生提供的信息不足，可由其他小组和教师做适当的补充和修正，并由教师对其中的要点作总结。

（2）实用电路的确定。各小组根据资料自己画出电路原理图，并进行展示、向其他学生阐述其工作原理。

（3）元器件采购检测。组织学生采购元器件（课下完成）并对元件进行检测，汇报展示成果。

（4）组装制作调试。全体学生参与组装，教师进行必要的检查和指导，以防发生烧坏元器件的情况。在组装制作的过程中，学生很容易出现许多意想不到的突发事件，如果实验成功可以增强学生的自信心，如果实验失败可以激发学生的好奇心，使学生带着疑问去分析和解决问题。在这个环节中，教师一方面可以检验学生的学习效果，另一方面可以发现学生欠缺的知识和技能，使学生在做中学，从而有的放矢地进行后面的学习。

（5）电路参数的检测和评价。各小组制作并填写各种数据检测表，并向其他小组展示汇报。

4.检测反馈

当整个任务完成之后，教师要检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。教师可以给电路设置故障，让学生排除故障，并分析故障产生的原因，总结分析故障时所用的原理和排除故障时所用的一般思路。这样既可锻炼学生理论联系实际的能力，又可培养学生观察生活和对科学的探索精神，还可书面测试完成。

5.总结反思

这个环节主要包括两个内容：

一是进行过程性评价，包括自我评价、小组评价和教师评价三方面。根据学生在单元学习和项目任务完成中的体验，完成评价，通过这种评价体系，让学生获得情感上的自我反思和对他人的认同，促进学生智商、情商和思维能力的进一步提高。

二是进行终结性评价，终结性评价设置在一个个学习单元或项目任务完成后，主要以“书面”或实际“操作”等形式完成。

三、行动导向法教学设计反思

1.行动导向法更适用于小班教学，对于四五十人的班级来说会造成一系列的困难，如在合作时不能合理分工，或者由于小组数目过多造成教学进度不能按时完成等。

第3篇：案例教学教学设计范文

关键词：网页设计与制作，教学设计

【中图分类号】G642

一、教学目标

完成“心理健康教育网站”的设计与制作，并在网上。在完成上述任务的过程中，学生要学会：

1）掌握网站开发流程

2）学会网页的设计和制作

3）能够正确认识心理健康教育以及相关概念，了解心理教育知识

4）通过开发网站的学习，培养学生创新能力。

5）通过分组合作学习，培养学生的自主学习能力，团结协作能力，问题解决的能力，提高学生的信息检索能力。

二、学习内容分析

以下是本次学习活动的教学内容知识结构图，也是本课程的重点。它是对网页设计全过程的总结，也是最终的教学目标。

三、教学过程设计

1.项目名称：“心理健康教育网站”的设计与开发

2.项目负责人：学习委员张红梅

3.项目的提出：

大家阅读过学校的心理健康报吗？看过几期呢？你们只能看到这学期出版的心理健康报。咱们想一个办法让学生可以随时阅读任意一期的心理健康报。就是设计一个心理健康教育网站。通过这个网站，大家不仅能够查阅校报，还可以学到心理健康教育的知识，全校的师生可以给校辅导员留言。

4.教学活动过程

从学生设计网站的过程中反映出学生已经掌握了网站开发的流程，但是网页设计的基础知识中有一部分掌握的不太好。如：站点的建立，模板的使用，CSS样式表的定义等。在今后的教学中要加强这些知识的学习。

在网站设计过程中遇到了很多问题，师生共同讨论解决。仍然有些没有解决的难题，需要进一步的解决：

（1）在模板的可编辑区域添加内容后，模板的不可编辑区域布局增加，使得表格中的内容和表格间距增大，重新修改模板也不能调整表格间距。

（2）使用了模板的网页中不能添加SPRY构件。

（3）如何解决层起始位置发生移动问题

五、总结

基于项目的学习内容呈现方式很适合网页设计课程的教学要求。充分发挥了学生的主观能动性。学生由被动转为主动，提高了学习积极性。只是学生刚刚接触项目教学法，在制定项目计划时考虑不全面，不明确，造成后期的探究活动目标不明确，容易造成学习混乱。今后在教学中要加强练习项目教学的流程。

参考文献

[1]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010：415

第4篇：案例教学教学设计范文

［关键词］动态规划；最优性原理；无记忆性；记忆性

在运筹学的分支体系中，动态规划因其应用的广泛性而占有十分重要的地位。但动态规划仅仅是解决某类特殊的多阶段决策问题的一种方法，不具有统一的数学模型和算法步骤[1]，而且概念多，因此学生普遍反应“动态规划真的有用但确实难学”。本文以最短路问题为案例，对动态规划相关概念、最优性原理、无记忆性等进行了阐释。

一、案例的选择

可用动态规划求解的问题很多，如最短路、资源分配、生产与存储等，而最短路问题因其空间特征明显，易于划分阶段、易于描述每阶段开始和结束时的状态，以及在每个状态之下做出的决策、每次决策产生的决策指标值等，因此，对初学者而言，最易接受和理解的例子还是最短路问题。本文以最短路问题作为引例，帮助学生们理解和掌握动态规划的相关概念及基本方程、最优性原理等。

二、相关概念的解释

动态规划相关概念繁多，从阶段、状态开始，到过程指标函数，刚接触时，不少学生感到一头雾水，十分茫然。而借助于最短路问题，将动态规划的相关概念与最短路问题中大家耳熟能详的名称相对应，则十分有助于学生对动态规划基本概念的把握。

三、最优性原理的解释教材[1]

对最优性原理作了如下表述：无论过去的决策和状态如何，对前面的决策所形成的当前状态而言，余下的决策序列必须构成最优策略，即最优策略的子策略总是最优的。

四、无记忆性与记忆性

在动态规划一章中，教师经常会提到“无记忆性”与“记忆性”两个看似完全矛盾的概念，不少学生也感到十分茫然。其实，这两个概念在动态规划中得到了完美的统一。“无记忆性”指的是可用动态规划方法求解的多阶段决策问题，在划分阶段时，状态必须满足的一个特性，也称为无后效性或马尔科夫性。其实质是：某阶段的状态一旦确定，则此后过程的演变不再受此前各状态及决策的影响。即“未来与过去无关”，当前的状态是此前历史的一个完整总结，此前的历史只能通过当前的状态去影响过程未来的演变。[1]“记性性”指的是用动态规划方法求解多阶段决策问题时（以逆序为例），为求得第K步最优子策略fk（Sk），必须先计算出从第K＋1阶段的各状态出发所对应的最优子策略fk＋1（Sk＋1），并由第K＋1步的最优子策略fk＋1（Sk＋1）去求取第K步最优子策略fk（Sk）。这些后续状态对应的最优子策略实际上构成了一张查找表（LookupTable）。[3]为更好地理解无记忆性与记忆性，仍以最短路问题为例进行说明。假设有一个可分为10个阶段的最短路问题，每阶段有10个状态可供选择。“无记忆性”指的是当游客在第k阶段处于状态Sk时，则该游客从Sk出发到终点的最短路径（K步最优子策略）只与Sk相关，而与Sk之前的状态、决策无任何关系。“记忆性”指的是当用动态规划方法求解最短路问题时，第K步最优子策略是由第K步的决策和第K＋1步的最优子策略共同决定的，而第K＋1步的最优子策略已在之前求出并存放于内存之中，这就是记忆性。动态规划的记忆性可节省大量的计算时间，但会占用较多的计算机内存，即常用的“空间换时间”策略。以上题为例，10个阶段每阶段10个状态的最短路问题，如果采用穷举法，则需要计算的路径条数（相当于动态规划中的全策略）为109条，每条路径需要进行10次加法运算；在109条路径中找出最短路径需要进行109－1次比较运算，则总的基本运算是11＊109－1次。而采用动态规划方法时，每阶段的每个状态需要进行10次加法运算和9次比较运算，则总的基本运算次数为1539次（其中加法运算810次，比较运算729次），和穷举法比较可节省大量的计算时间。从该例题的分析可知，一个多阶段决策问题之所以可采用有“记忆性”的动态规划方法求解，恰恰是因为该问题在划分阶段时，各阶段的自然特征（即状态）满足“无记忆性”。因此，我们说，“记忆性”与“无记忆性”在动态规划中得到了完美的统一。

五、结束语

经教学实践证明，在动态规划教学中以最短路为引例，有利于学生对动态规划相关概念的理解，尤其有利于学生掌握最优性原理和无记忆性、记忆性这些晦涩难懂的原理与性质，为学生学好、用好动态规划打下了良好基础。

［参考文献］

［1］胡运权.运筹学教程（第四版）［M］．北京：清华大学出版社，2012：191-232．

［2］［M］．普林斯顿大学出版社，1957：58-92．

［3］北京：人民邮电出版社，2008：744-754．

［4］《运筹学》教材编写组.运筹学（第三版）［M］．北京：清华大学出版社，2005：194-215．

第5篇：案例教学教学设计范文

引导学生积极地参与交际过程，在交际过程中，通过多方面评价规范口头语言，培养良好的听说习惯和相互交际的能力。大家有那么多喜欢的书，有那么多喜欢的人，那么，你最喜欢的人物形象是谁?今天我们就来聊一聊这个话题。以下是为大家整理的喜欢的人物形象教学设计案例资料，提供参考，欢迎您的阅读。

教学目标

1.在情境交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物，态度大方，声音洪亮。

2.引导学生积极地参与交际过程，在交际过程中，通过多方面评价规范口头语言，培养良好的听说习惯和相互交际的能力。

3.举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会。

4.养成认真倾听的习惯，并迅速抓住说话的重点。

教学重点

1.准确、清楚、大声地介绍自己喜欢的人物。

2.积极和别人交流，养成主动交流的习惯。

教学难点

养成认真倾听的习惯，并迅速抓住说话的重点。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激发交际兴趣(出示课件2)

师：同学们，你平时喜欢看什么书?你最喜欢书中的谁?他有什么特点?

(指名说)

师：大家有那么多喜欢的书，有那么多喜欢的人，那么，你最喜欢的人物形象是谁?今天我们就来聊一聊这个话题。

板书：我最喜欢的人物形象

二、明确目的。(出示课件3)

同学们，今天我们就来交流一下你最喜欢的人物形象。我们在交流的时候，应该做到哪些呢?

生讨论，并总结：

板书：说话条理要清楚

声音要洪亮

要介绍出处和喜欢的理由

三、合作探究(出示课件4)

1.小组的每位同学把自己喜欢的人物形象介绍给大家。

2.每位成员要认真听，并能尽快抓住每个同学所说的重点。

3.每个小组成员要对讲述者进行评价，让讲述者进行修改。

4.每个小组都推选出一位同学，向全班展示。

生进行活动，并汇报

师及时进行指导

四、小组汇报。

师：请每个小组推选出一位同学进行讲述。在讲述的过程中，同学们要做到以下几点：(出示课件5)

1.要认真倾听，快速地把握说话者的重点。

2.听完之后，要对讲述者从内容、仪态、语气等方面做出评价。

3.同学讲完后，听众能复述内容。

板书：认真倾听

快速把握重点

师请同学们讲述， 师引导：

师小结：真不错，同学们的小耳朵可真灵，听得很清楚，不但知道了他们最喜欢的人物形象是谁，还明白了他们喜欢的理由。祝贺大家，为自己鼓掌加油吧!(出示课件6)

五、拓展延伸，彰显个性，游戏中交际

师过渡：来，让我们一起来做一个游戏! (出示课件7)

做一做。同学们把自己喜欢的人物图片拿出来办一个人物展吧!

师：同学们，赶快来办一个最喜欢的人物展吧!(同学们兴趣盎然地拿出图片，并邀请大家一起观赏。)

师：同学们，课后，你们可以和家人、朋友聊一聊自己喜欢的人物形象，也可以围绕“我喜欢的人物形象”办一次画展，开展讲故事比赛，还可以演一演人物的故事呢!

板书设计：

教学反思：

1.在这节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象，并阐明理由，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛高涨。

2.这节课中，每个小组成员积极参与，勇于发言，对别人说的话及时做出评价，使说话者的能力得到提升的同时，听话者的能力也得到了提升。

第6篇：案例教学教学设计范文

一、建立典型教学案例，树立教育典范

小学数学课堂教学设计的案例需要满足五个基本条件，才能够让小学数学顺利开展，完成授课目标。第一，小学数学案例的选取内容必须要包含所学的基础知识要点；第二，案例的选取要充分满足学生的内心需求，能够吸引到学生的注意力；第三，案例的选择必须要具有典型性，日后学生在解题的过程中，能够依靠这一个典型案例，进行举一反三；第四，数学教学设计的案例必须要对学生数学思维的发展起到引导和帮助的作用；第五，案例要有代表性和层次性。

比如在学习平均数这一章节的内容时，小学数学教师就可以设计“谁的投篮准确度比较高？”这一个案例习题。“蓝队两名队员，他们分别是花花和飞飞，在体育课的投篮比赛中，花花投了10次，进球9次，飞飞投篮10次，进球一次；另一对为红队队员，他们分别是小王和小李，在体育课的篮球比赛中，小王投篮10次，进球5次，小李投篮10次，进球7次。请问，红蓝两队的投篮比赛中，哪一个队伍的准确度更高？”教师可以让学生们展开自由讨论，最后抽取两个有代表性的学生来进行回答。一个学生代表认为红队的准确度高，因为他们投篮的总数比蓝队的要高；而另一个学生代表则有不同的发表意见，他认为蓝队的准确度更高，因为蓝队中的花花在投篮十次的条件下，投中了九个球，他的准确度很高。教师在两方代表的意见发表完之后，可以进行总结：“同学们说的都非常好，但是我们在讨论红蓝两队投篮的准确度的时候，是不是还有一个重要因素没有考虑到？”学生们窃窃私语，回答出：“每个队伍都有两个人，我们在比较准确度的时候，应该每一个人都考虑在内。”教师点头，并引导学生：“那么，如何同时将两个人的投篮成绩都结合在一起，进行队伍之间的比较呢？”学生们陷入了思考中。这个时候教师就可以提出平均数这一概念和具体的运用方法，学生们瞬间恍然大悟，原来平均数运算就可以轻松解决这一难题。

二、正确引导优势发挥，教育由浅入深

教师在进行案例教学时，要充分把握学生的实际情况和心理需求，从学生的角度出发，由浅入深提出案例、分析案例、解决案例，提高学生的课堂兴趣，让学生更积极地投入小学数学的学习中来。

比如说在学习“长方形的周长公式”这一内容的时候，教师可以在课堂上用粉笔盒和一根丝带，给学生们展示长方形的周长的概念。首先，教师用粉笔盒向学生们提问：“同学们，请问这个粉笔盒上，有没有长方形？”学生们回答，有。教师可以让一个学生上台，指出粉笔盒上存在的长方形。之后继续提问：“那么，我用我手上的这一根丝带，围绕着这个粉笔盒其中的一面长方形转一周，那么这个丝带的长度代表着什么？”学生们陷入思考，教师就可以公布正确答案：“这根丝带围绕这个长方形的一周的长度，就是长方形的周长。”然后，再让学生们看书中对于长方形周长的定义。学生们经过教师刚才的示范，已经对长方形的周长有了深刻的印象，有了一个基本的认知之后，教师再由浅入深地讲解相关的题型，有利于学生在脑海里建立一整套有规律的解题思路。

三、合理创设课堂情境，提高学生兴趣

在数学课堂上，结合教学实际合理地创设情境，对于学生理解题目、解决题目，有着意想不到的帮助。

比如，在学习乘法的时候，教师可以提出接近于学生生活的题型，让学生更快地进入解题的情境中。“小花有一个书柜，书柜一共有五层，每一层的书架上都有十本书，请问小花的书柜里面一共有多少书？”在学习乘法之前，学生们只接触了加减法，教师出了这个题目之后，大部分同学都会按照以前学习的加法来运算，耗费时间。教师可以等学生解出正确题目之后，说：“同学们，我有一个更简单的方法，让大家能够马上算出小花书柜里书的数量，请大家翻到书的xx页，我们今天来一起走进乘法的世界。”由一个简单的小题目，让学生们迅速地投入思考中，然后引出接下来的学习内容。这种创设情境的方法，对于提高学生的学习兴趣有着重要作用。

第7篇：案例教学教学设计范文

【关键词】案例教学法 绩效管理 课程设计

【基金项目】湖南科技大学潇湘学院教改科研项目（G31397）（G31463）。

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0012-02

《绩效管理》是高校人力资源管理、劳动经济学、经济管理等专业的基础核心课程，是一门研究企业绩效管理的流程设计和技术方法的系统学科，教学过程中理论和实践并重。从教学的角度看，《绩效管理》的教学过程大体可以分为三个阶段，这三个阶段循序渐进、相辅相成。借助案例教学这个知识整合平台，学生在角色扮演和情景分析环节，更好地将理论知识和实践操作融会贯通，进而提高学习的效率和效能，提高本学科的教学效果。

一、课程教学的三个阶段

（一）教学计划阶段

在课程教学中使用案例教学法，必须首先制定好教学计划，需要明确教学对象、教学目的、期望达到的教学效果和优化教学过程设计。通过课程教学实践，笔者发现要保证较好的案例教学效果，需要注意以下两点：第一、学生的实践经验的多少是和课堂参与程度及其通过案例讨论得到的收获启发，通常是成正比的，选择那些和学生的工作及其经验背景有关的案例则会形成较好的课堂反响。第二、在案例教学法的整个应用过程中，特别需要注意考虑整体教学计划的进度，每一次案例课的过程控制，教学效果的反馈，保持案例、理论和实践三者之间的平衡。

（二）理论体系构建阶段

本阶段教学主要采用传统教学模式， 首先老师要介绍学科思维和学科定位，再完善各模块知识的理论框架，厘清课程大纲便于学生整合复杂理论背后的逻辑体系。再在老师的指引下，通过习题和演练让学生自主学习和消化理论知识。绩效管理涉及管理流程、指标设计与选择、权重的赋予以及绩效考核各种方法和技巧等专业理论，对这些内容的学习和掌握需要大量的讲解与练习。其次，教师通过理论教学交叉互动，更充分地掌握学生对于理论内容的掌握程度和知识盲点，及时补充教学，再进入下一个理论的学习，这样循序渐进，师生互动。最后，所有绩效管理理论的知识点讲授完成后，再回到总体的理论知识框架上来，结合学生互动过程中暴露出来的各个知识点学习的薄弱环节，通过理论串讲的形式，再一次巩固加强――为随后的案例教学构建坚实的理论基础。

（三）案例运用阶段

运用案例教学法，既深化了对抽象的理论知识的理解和掌握，又在案例互动中活跃了学科思维也丰富了学生看待实际问题的思考角度 ，是对前面理论教学的升华。本阶段案例教学可分为两个层次：

1.企业案例分析与解读

由教师选择知名企业的绩效管理模式作为案例分析，通过成功案例向学生分析具体企业的绩效管理策略的选择逻辑，重点讲解案例中涉及到的理论知识点和抽象模型在实际企业中的运用方法。首先，发挥学生的想象力，将案例分解成为逻辑联系清晰的若干核心部分，给定范围却不在案例细节上束缚学生的思维，不给任何先入为主的具体措施建议，让学生自己去思考，完成细节上的分析填补。这样，学生既能体会到企业优秀案例的成功逻辑，又能发挥学生的能动性。其次，在案例分析解读中，启发学生跳出案例中既定方案的束缚，发挥自己的见解和创新思维去分析该案例的可推广性，鼓励学生对成功案例进行批判和改进，拓宽学生的思维，做到既能深入案例又能从案例中走出来。

2.学生角色扮演与绩效管理方案设计

通过模拟企业实际，要求学生分为6-8人一组的项目小组;借助工作分析、岗位设计和绩效流程设计等方式 ，确定不同类别人员的绩效管理方案设计。关键绩效指标，平衡积分卡和目标管理是目前主流的三种企业绩效考核模式，利用学校已有的教学环境，让学生学会数据收集、数据处理和工作分析，分析不同工种人员的工作性质，学会制作项目计划表、绩效管理方案、ppt展示以及团队管理等，有助于深化对工作分析以及绩效管理理论知识的理解和应用，培养学生具体问题具体分析的动手能力。

二、案例教学法的具体实施环节

（一）做好案例教学前期准备工作

案例教学对教室有特殊的要求。案例教学的班级不宜过大，学生人数太多会影响讨论的效果，一般来说，合理的班级规模应是50名学生左右，有利于场面控制和组内、小组间成员的交流和分享意见。

（二）案例教学有条不紊地实施

在案例教学中“企业案例分析与解读”环节，学生拿到案例后，先要消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

下面详细解释一下“学生角色扮演与绩效管理方案设计”环节的操作步骤：

1.项目分组：案例讨论分组，分组通常以6-8人为宜;分组讨论应由组长协调组织;要充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况，并简要评述。

2.小组成员分工合作：小组成员临时组成项目小组，组长担任项目经理角色，首先由组长根据成员特点和任务的特性，制定绩效管理方案设计计划，将工作分配给组员，组长在整个过程中，需要协调控制好绩效管理计划的制定、方案的文案组织以及成果的汇报安排等工作，组员需要有团队意识，在整体思路协调下，完成各自模块任务，并为团队整体工作提供有效的建议。

3.项目小组成果展示：模拟企业项目报告环节，由每小组推荐一名代表讲解项目ppt，主要阐述项目小组绩效管理方案分析设计的思路，考核对象分类方法，绩效考核运用的技术、方法以及考核结果运用等，并提出在方案设计中遇到的问题和困惑。

4.课堂案例讨论：在此环节中，在项目小组陈述完毕后，教师和其他小组成员针对设计方案和展示内容，提出问题和交流意见，在自由讨论环节，思维之间的碰撞，知识理论的整合，促进了理论的吸收和内化。随后，教师对整个小组以及小组成员进行反思和点评，对涉及的知识点进行梳理和总结，这将最大化的提高绩效管理理论学习的效能。

（三）案例教学的总结归纳工作

案例教学课后的总结归纳是十分必要的。通过课后总结，梳理归纳分歧的意见，分析各种观点的优劣，并在归纳的基础上对理论知识的学习进一步进行梳理，让学生对理论知识的掌握更为牢固。教师对学生答案给以引导，加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。无疑，这种双向的教学形式对教师提出了更高的要求。

三、结论

在案例教学中，要求学生学会主动学习和构建自己的知识框架，要自己去试错、去思考、去创新，使得枯燥乏味变得趣味生动。案例教学一方面，帮助学生更好的掌握理论，内化专业知识，最大程度上整合教育教学中那些“不确定”的知识;另一方面，培养学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质，大大缩短教学情境和实际企业情境的差距，其次，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。

参考文献：

[1]郭萍.案例教学在“管理学原理”中的应用现状与反思[J].中国电力教育，2013（22）：115-116.

[2]肖冬平.基于案例教学法的管理学教学方法研究[J].考试周刊，2009（33）：2-204.

作者简介：

第8篇：案例教学教学设计范文

根据新课标对知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的要求，确定本节课的学习目标为：

1.学生通过观察具体实例，认识平面图形关于旋转中心的旋转，把握旋转的基本要素。

2.学生通过实验观察，动手操作探索图形旋转的主要特征，理解旋转的基本性质，感悟和体会数学归纳思想和类比思想。

3.学生通过欣赏生活中的旋转，感受到“生活中处处有数学”，感受数学美，激发学习数学的乐趣，并通过自己的双手创造美。

二、教学重点、难点

重点：

1.对生活中的旋转现象作数学的分析研究，抽象概括出旋转的概念；

2.探究和掌握旋转的性质。

难点：

1.旋转性质的探索与形成过程；

2.用旋转分析复杂图案的形成。

三、教学过程

第一板块：自学反馈（12分钟）

（一）创设情境，设疑引新（2分钟）

大屏幕展示学生们熟悉的“俄罗斯方块”游戏，请学生来描述新出现的模块应该如何运动？引出平移和旋转运动，引出课题：“平面图形的旋转”（板书课题）。

设计意图：通过学生的表达，既实现对平移知识的复习，又为学生设置了障碍“旋转该如何描述”，引起学生的思考。

（二）探索新知，形成概念（5分钟）

鼓励学生自己动手完成一个三角形的旋转，并记录图形先后的位置。在学生操作完成后，选取典型作品到黑板展示说明。

1.直观感知，寻找特征

学生经历操作的过程，直观感知图形绕着一个点旋转，形状大小不变，只是位置改变。

2.图形探索，形成概念

让学生在观察中充分体会到图形旋转方向是顺时针还是逆时针，旋转角度可以是任意大小。引导学生找到两图中的旋转角。通过学生描述、总结、类比平移的定义归纳出旋转的定义。

设计意图：以一个简单几何图形的旋转，激发学生的兴趣，让学生主动参与到数学活动中。引导学生归纳出旋转的概念，初步理解旋转角，完成学习目标1。

（三）学以致用，解决问题（5分钟）

课件演示RtABC旋转得到RtADE的过程，要求学生选择适当的三角板演示操作过程，并完成以下问题：

1.请描述RtABC的旋转过程？

2.分别描述点B点、C点的旋转过程，并指明旋转角？

3.如果取BC的中点F，它会如何运动？画出旋转后点的位置，并指出旋转角。你能得到怎样的结论？

4.上图中有哪些相等的量？

设计意图：再次感受旋转运动，体会一个图形的旋转意味着图形上的每个点都按相同方向转动相同角度，掌握旋转角的找法――任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，巩固学习目标1，为性质的探究打好基础。

第二板块：互助突破（10分钟）

（一）初步观察，探索性质（3分钟）

引导学生思考旋转中心除了在三角形的顶点，还能不能在别的位置。要求学生利用学具画出图形，类比平移的性质，探究旋转的性质，适时点拨对应点与旋转中心连线的关系。

设计意图：在学生充分理解旋转概念的基础上，引导学生自主探究旋转的性质，形成初步的结论，有利于突破难点。

（二）实验交流，归纳性质（7分钟）

小组合作探究如果将三角形换成长方形、平行四边形和圆等其他图形，刚得到的性质是否成立？请学生按如下过程验证结论：

1.组长分配任务，有能力的同学完成两个图形，个别学习困难的同学完成一个图形。

2.方案设计，实验画图。

3.实验操作，得出结论。

4.组内交流得出结论。

5.形成文字材料，每组上交一份。

设计意图：让学生经历从特殊研究入手到归纳概括一般结论的过程，完成学习目标2，同时旋转的性质也在这个过程中得到巩固。学生不但感悟和体会了数学的归纳思想，也了解了数学结论获得的艰难与不易。

（三）运用性质解决问题

引导学生能用所学的知识来判断图形能否由旋转得到，并描述右图中可以看作是一个什么图形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？

设计意图：强化旋转变换的图形必须是全等形，同时加深学生对旋转角的正确理解。

第三板块：巩固拓展（15分钟）

（一）巩固提高（10分钟）

1.钟表上的分针匀速旋转一周需要60分钟。

①分针的旋转中心在哪儿？每分钟旋转角是多少度？时针呢？

②经过20分钟，分针旋转多少度？

设计意图：巩固学习目标2，增强学生的数学应用意识。

2.做一做：引导学生观察图案可以看作是什么基本图案通过旋转而得到的？旋转中心，旋转角分别是什么？（学生动手画图分析，然后展示不同的解法）

设计意图：让学生进一步了解“旋转”中的“基本图案”，理解“基本图案”的多样性和相对应的旋转角度的多样性。

（二）拓展应用（5分钟）

1.欣赏现实生活中由旋转做出的图案。

2.列举生活中旋转的实例。

要求：以小组为单位总结，每组请一位同学展示小组成果，其他同学补充说明。

设计意图：新课标的指导思想是：数学从生活中来，又回归生活。在学生从数学的角度认识和理解了旋转的意义后，让学生欣赏旋转的生活之美，发展初步的审美能力，引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，学到贴近生活的活生生的数学，完成学习目标3。

第四板块：反馈矫正（8分钟）

（一）总结反思，深化提高（3分钟）

用下面的句子总结课堂收获

1.本节课，我学到了……

2.我印象最深刻的是……

3.我感到最困难的是……

设计意图：从知识层面上帮助学生及时回顾自己在本课学习中的收获、困难和需要改进的地方；从方法层面帮助学生理清知识脉络，形成知识体系，深化本课所学内容；从情感上有利于培养学生的自信心和口头表达能力。

（二）课堂反馈（5分钟）

如图：ABC是等边三角形，D是BC上一点，ABD经过旋转后到达ACE的位置。

1.旋转中心是哪一点？

2.旋转角是多少度？图中哪些角是旋转角？

3.如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？

设计意图：检测学生学的情况，反馈教师教的情况。

（三）同步作业

1.（必做）：课本第13页随堂1、习题1、2；

2.（选做）：1.搜集生活中的旋转实例；

3.设计由平面图形旋转而成的精美图案，出一份“美妙的旋转图案”黑板报。

第9篇：案例教学教学设计范文

关键词：新课改；STS；教学设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我国一直十分重视公众科学素养的提高，数次基础教育改革都将提高学生的科学素养做为培养目标之一。我国有关学者认为素养的内涵应该包含以下四个方面:一是科学知识与技能；二是科学过程、方法与能力，也就是科学探究；三是科学态度、情感与价值观，也就是科学精神；四是对科学、技术与社会关系的认识sup>①。可见科学、技术、社会之间的关系是科学素养的重要方面，如果学生能够正确看待科学的价值，正确处理科学、技术、社会之间的关系无疑是学生科学素养提高的重要表现，这已经引起了我国学者的重视。

1新一轮课程改革内容呈现多样化趋势

在新一轮的课程改革中，新教材融入了较多物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响，不仅如此新的高中物理课程还打破传统，第一次采用了必修加选修的模式，必修课旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，而选修课则为学生的个性发展提供了选择的空间。三个选修系列各具特色，一系列侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；二系列侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性，可较好的提高学生的动手能力以及生活能力；而三系列侧重让学生较系统地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

2STS教育理念

STS就是英文“科学”（science）,“技术”（technology），“社会”（society）三个词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来。一般认为，STS理念起源于美国，这与其社会化及社会的科学技术化密切相关。在美国.对于STS常见的观点有广义与狭义两种。在广义的理解中，STS体现为一个学科群，是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。至少在美国，大多数学者持此看法。在狭义的理解中.STS则是以传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学等学科为基础在更高的水平上进行理论综合,并由此而形成的融合了上述传统学科之基本内容、追求对科学、技术与社会之间相互关系的新理解的一门新兴的交叉学科。在某种意义上.狭义的STS可以视为是广义的STS进一步发展。②

我国专门研究STS的学者对STS给出了如下的狭义的定义:STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它把科学技术看作是一个渗透价值的复杂的社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系;研究科学技术与社会其他子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系;还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系及其协调发展的动力学机制。③

笔者认为STS理念与物理教材选修二系列的编写意图十分吻合，如果将二者结合起来，可以更充分的实现选修二系列的培养目标。下面就以司南版高中物理教材《选修2－3》第5章第2节“放射性与核衰变”为例，展示STS理念在实际教学中的应用。

3教学案例

课前思考:本节内容分为“从x射线到天然放射性的发现”、“原子核的衰变”、“原子核的半衰期”三个内容。记忆的内容居多，考试分值也不多，一直以来这部分内容都不被老师和学生所重视，多数教师只注重概念的教学，给学生说了什么叫α射线、什么叫β射线、γ射线、α衰变等，学生也只是记住公式应付考试而已，课堂枯燥无味，学生记忆效果不佳。笔者认为如果将射线、元素衰变的应用以及优点和害处融入教学当中，将会大大提高教学效果并使学生掌握知识的外延，更好的达到学习此知识的最终目的。

教学设计：

（1）创设问题情景，提出问题，激起学生兴趣

师：大家在医院检查胸部的时候经常会在一个暗室里做胸透，你们知道为什么医生可以看见你们身体里面的器官吗？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根据身体的温度吧……

师：大家知道在考古工作中是如何确定文物或者化石的年龄吗？

学生面面相觑，讨论激烈……

（2）激起了学生兴趣，这时候教师可以从伦琴发现α射线的科学史讲起，指出“物质发出射线的性质称为放射性”，并进一步讲解 α射线、β射线、γ射线的定义和各自的特点，它们都有极强的穿透性，不仅可以使密封的照相底片感光，而且还能穿透金属片。在学生理解之后进一步讲解α衰变、β衰变的定义和公式，并介绍什么是半衰期。

（3）半衰期的定义对于学生来讲有点抽象，不易理解，为了更形象的演示半衰期，教材上设计了这样一个实验（如图），教师可以做演示实验或者请同学做实验，调动课堂气氛，使学生可以更直观的体会到什么是半衰期。

（传统的教学一般到此就结束了，学了以上内容基本已经可以达到考试的要求了，但是学生其实只是学到了一些概念和公式，对它们的应用，以及如何使用它们却还并不知道。如果只讲到这里，不免使学生感到枯燥无味，甚至觉得学的这些知识离生活太远，根本没有什么用。物理学离开了生活应用也就失去了光环。因此下面应该重点介绍以上所学知识在社会和生活中的应用，以及如何利用它们才可以造福人们。）

（4）重点介绍射线和衰变的应用。

师：射线和放射性同位素在工业和医疗等方面应用非常广泛，现在大家想一想我们上课开始的两个问题，谁能回答？

（5）给学生留一定的时间思考，鼓励学生回答问题，即使回答不对也不要打击学生的积极性。

（6）教师解答这两个问题，胸透正是利用了α射线具有极强穿透性的特点，身体受α射线照射，医生就可以看到身体里面的器官。而第二个问题是因为元素的半衰期是一定的，比如4019K衰变为稳定的4018Ar，半衰期为1.25×109年，通过测定化石中4019K和4018Ar之比，就可以测出化石的年龄了 。为使学生有更全面的了解，教师在讲解完这两个问题后可讲射线和放射性同位素的其他应用。如α射线定向仪；CT；γ射线可改变聚合物的性质；提高材料的抗热性；在农业上同位素辐射技术用于食品保鲜和灭菌；在环境保护方面利用放射性同位素探测烟尘等。

(7)为了使学生能够正确的看待科学，拥有正确的科学价值观，还要对射线和放射性同位素给人类带来的危害进行详细讲解，这样学生才能全面了解射线和放射性同位素应如何应用，使用的条件等，在以后的使用中才不至于危害社会。如射线会抑制细胞的生长；放射性废物不能乱仍；小计量的辐射对人体的损伤使缓慢的，应采取防护措施阻止射线对人体的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知识讲解完毕之后教师可让同学以小组为单位讨论“切尔诺贝利核电站泄漏事故给我们的启示”，让学生自己分析，讨论，运用今天所学的知识，以便加深对知识的理解。

（9）布置作业：让学生调查一下当地的厂矿、医院、防疫站、良种培育场等单位放射性同位素的使用情况，然后进行分类整理，提出自己的建议，写出调查报告。

4总结

从上面的教学设计可以看出，STS理念将技术、社会与科学知识有机的结合在一起，提高了学生的动手能力和应用能力，同时通过联系实际，加深了对书本知识的理解，对知识有了全面的认识，对形成正确的科学价值观起到推动作用。使学生体会到“从生活走进物理，从物理走向社会”，这也是本教材编写的特点之一。但值得注意的是，并不是所有的内容都适合用STS理论进行教学，所以，在应用此种理论进行教学设计时，要根据具体内容的不同进行不同的选择，教师且不可生搬硬套，为了表面华丽而勉强加入STS理论。

参考文献：

［1］袁运开.厘清观念塑就新人――在养成教育中全面提高青少年科学素养，当代青年研究，2004年第6期

［2］刘兵.STS与基础科学教育.内蒙古大学学报（人文社会科学版）2006年第6期

［3］殷登祥.时代的呼唤:科学技术与社会导论［M］.西安:陕西人民教育出版社.1997

［4］廖伯琴主编.司南版高中物理教材《选修2－3》山东科学技术出版社，2004.8.