案例教学的难点精选(九篇)

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第1篇：案例教学的难点范文

关键词： 初中物理教学 电学 解决方案

在长期的初中物理教学实践中，我发现，学生在学习电学的初始阶段最常问到的问题有以下两个：1.如何判断电路中是否出现短路（特别是局部短路）；2.如何准确无误地将实物连接图转换为电路图。对此，我经过多年的思索与实践，逐步探索出一套较好的方案，有助于学生突破以上两个难点，下面谈谈具体的解决方案。

一、如何判断电路是否出现短路

电路中的短路可分为电源短路和局部短路（也称用电器短路）两种，教材中只给出了电源短路的概念：“导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路，叫短路。”此种短路一般比较容易判断，因为只要在电源的正极到负极之间找到一条路径上没有任何用电器（或电阻），即可判断它为电源短路。

局部短路因富于变化成为困扰学生的一个难点，那么我们如何形象地来让学生认识局部短路呢？事实上，此时我们不应受到章节的限制，可以先引入下一章的“电阻”，利用一两分钟时间让学生在脑子里先有“电阻”这一概念，之后告诉学生：电流在选择路径时与我们人类在选择道路时是一样，当我们遇到有多条路径可以到达同一目的地，但其中只有一条畅通无阻，其他路径上均有诸多阻碍时，我们自然而然会选择那条没有任何阻碍的道路通过，电流在选择路径时也是如此，它会尽量选择一条没有任何电阻的路径通过，如图1，当开关S闭合时，L被短路，电路出现局部短路。为了帮助学生理解，可将L比作是电流需通过的“一座高山”，而开关S的短路通道则可比作是“山里的一条隧洞”。有了“隧洞”这条畅通无阻的道路，电流只会选择“走隧洞”而不会去“爬山”，造成电流只是绕过L而并没有通过L。

如此形象地把电流“拟人化”，能让学生更深刻地理解为什么会造成短路，从而轻松地判断电路是否出现电源短路或局部短路。

二、如何准确无误地将实物连接图转换成电路图

在多年的教学中，我发现，每一届的学生在刚刚接触将实物连接图转换成电路图的题目时，因为怕画错，许多人在作图时都显得小心翼翼，常会采用“局部解决法”，即：边看实物图，边画电路图，看一部分，画一部分。以为这样就可以确保无误，结果画出的电路图往往是形状与实物连接图很相似，但却存在要么结构不一致，要么电路元件画在电路图中拐角处等诸多问题。调查发现，大多数的学生认为作图时最难的是不知道在哪里设置分流的点（由于串联电路的画图相对简单，此处不作赘述）。那么这些问题如何才能得到根本性的解决呢？

首先，一定要杜绝学生采用“局部解决法”。因为边看边画有着诸多弊端。一是容易导致电路图与实物连接图形状相似而结构却不一致；二是容易把电路元件放在电路图的拐角处；三是不利于培养学生的看图能力，很多学生甚至在图画好之后还不知道自己所画的电路到底是并联还是串联结构。所以在教学的初始阶段，一定要把学生这种不好的作图习惯坚决消除在萌芽状态。

然后，向学生介绍画图的三个步骤。

1.先根据“电流流向法”看清实物连接图的结构，包括电流有几条路径，干路上有什么，各条支路上有什么，以及电流经过各个电路元件的顺序，如有电压表的，还要注意电压表是并联在哪段电路两端。

2.根据实物连接图的结构，用铅笔画出对应的电路图框架。

先画好一个长方形，如果电路中有两条支路，就在长方形中加一条线，三条支路再加一条，依此类推（此处要强调用铅笔来画图），具体如下：

两条支路框架?摇?摇?摇三条支路框架?摇?摇?摇 四条支路框架

3.在框架上逐个添加各个电路元件的符号。

先在框架上确定电源的位置，此时就能清楚地看出框架中哪些属于干路部分，哪些属于支路部分，然后在干路和各条支路上逐个添加各元件的符号（添加时应注意各元件的相对位置，且必须在添加元件前先擦除框架上原有的线）。

以下通过一实例对这一方法加以说明：

例题：根据图2所示的实物连接图画出对应的电路图。

第一步：根据“电流流向法”判断电流有两条路径，即该电路为两条支路的并联电路，开关S与L在同一支路（电流先过S再过L），开关S与L在同一支路（电流先过S再过L），开关S在干路上（靠近电源正极）。

第二步：画出两条支路的电路图框架，如下图。

第三步：先确定电源位置，以便确定干路部分与支路部分，然后在相应的位置上逐个添加其它电路元件的符号，如下图。

这里还要交待一点，在实际作图中如遇到电路中有电压表，我们可以先不理会电压表的存在，把电路主结构先画好，再看电压表测量哪段电路电压，利用两段T型导线把电压表添加到相应的位置上，这样可以降低画图的难度。

第2篇：案例教学的难点范文

关键词： 案例教学法 思想政治课 应用

案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。

一、充分利用案例来引入新课

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。

二、充分利用案例来突破重难点

传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是于实践的意义不大。建构主义学习观认为，学习意义的获得，使每个学习者都以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，加深自己的理解。案例正是把理论与实践结合在一起，把重点、难点知识融入案例，让学生通过思考、分析，成为解决问题的决策者。应用原有知识，新知识加深对重难点知识的理解和运用。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。尤其是在教学《经济生活》与《哲学生活》时，这一点更显重要。举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。如，在《经济生活》中讲解国家宏观调控与市场调节的关系时，我们一般形容它们就像“有形的手”与“无形的手”手拉手，向前走。为了让学生深入理解“如何保持国民经济平稳运行”，除了补充社会总供给与社会总需求外，还补充了财政政策、货币政策、产业政策、就业政策、汇率政策及经常听到的热钱、基尼系数等。

三、充分利用案例来贯穿课堂

教育界普遍认为，问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。通过案例的呈现创设情境，提出问题，能使学生把理论应用于实践，又在实践中生成新的理论，使学生在理论与实践的不断碰撞中，实现新旧知识的同化与顺应，从而在案例中构建知识体系。教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，以及充满矛盾冲突的情景，为课堂学生的主动学习埋下激活思维的催化剂。为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等。教师有了更多的信息资料，才能站得高，看得清，以便在课堂上在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。在很多时候，教学用的案例都要经过修改或者假设，以便更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须和真实的情况相接近或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。

四、充分利用案例来反馈知识

案例一方面承载着社会生活与实践，蕴含着政治课的某些观点或生活的哲理，另一方面通过问题的分析与解决来检验学生对知识的理解与应用，通过案例练习来巩固课文知识。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式帮助学生理解学习的内容的，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识体系，因此，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就是借着案例所包含的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好给学生提供可以研究的问题或方向，并让学生选择，也可以让学生自己列出问题分析。

参考文献：

第3篇：案例教学的难点范文

关键词：高专；计算机教学；案例教学；应用方式

一、案例教学法概述

就案例教学法而言，是指在计算机课堂教学中，客观地阐述、剖析相关事件的背景，强化学生的感性认识，不断启发他们深层次分析相关事件。在运用案例教学法的时候，需要遵循以下相关原则。一是案例要具有针对性。在课堂教学中，所选取的案例必须紧扣教材内容、教学重点、难点等，要具有系统性特点，由简到繁，前后要连贯。二是案例要典型。就相同教学内容来说，必定会存在多个案例，需要综合考虑各方面因素，选取具有代表性的案例，能够客观地呈现出同类事物的共同特点，有助于学生准确把握客观事物规律，做到触类旁通，举一反三。三是案例必须具有扩展性、合理性。在安排案例的时候，要合理设置相关问题，让学生在真实的情境中不断探索、创新，提高他们的自主学习能力，把知识学“活”，内化为自己的知识。

二、高职高专计算机教学中案例教学应用方法

1.做好准备工作，巧妙引入案例

在计算机课堂教学之前，教师必须认真解读相关章节内容，明确相关的教学目标、教学思路，并根据学生各方面特点，选择适宜的案例类型。在选择案例的时候，教师可以在生活实践中进行搜集，选取生活中真实、生动的案例，比如，海报、生日邀请、申请书都是好的案例。当然，也可以从企、事业单位入手。在课堂教学中，如何巧妙地引入案例至关重要。教师需要围绕新课题，借助图片、动画等创设良好的教学情境，吸引学生眼球，巧妙地引出新课题，适当增加师生、生生互动，合理设置问题情境，以小组形式展开讨论，以提高课堂教学效率。

2.分析案例，总结评述

在课堂教学中，教师要把新课题相关知识点、教学重点、难点巧妙地融入所选取案例任务中，积极引导学生准确理解新的知识点，突破教学重点与难点。借助任务驱动方法，讲解所选取的案例。以“WORD处理的对象的插入”为例，所选取的案例是“茶叶广告的制作”，并把该案例设计成三个不同的任务：任务一：如何插入相关的图片？在提出该问题后，教师要适当点拨学生，要借助插入菜单来插入相关的图片，并让学生自己动手完成图片插入任务。在学生演示的基础上，教师再加以归纳、总结，以帮助学生更好地掌握本堂课的重点与难点知识，使班级中每位学生都能准确把图片插入到对应的文本中。任务二：如何找到设置图片格式的方法？要完成该任务，可以进一步设置一些具体化的方法，比如，改变图片大小的方法，移动图片位置的方法。在提出相关问题后，教师可以让班级学生根据自己已有水平决定任务的多少，并根据自己所掌握的知识进行实践操作，在操作过程中，教师可以适当提醒。任务三：艺术字、格式乃至文本框的插入是否可以应用上面的方法？对于该问题，教师可以让班级学生以小组为单位开展讨论，并进行回答，让学生把知识学“活”，学会学以致用。此外，教师需要详细讲解、归纳案例中的重点、难点等知识，并根据学生已有水平，设置不同层次的新问题，促使班级中每位学生都能有所进步。

三、结语

总而言之，在高职高专计算机教学中，应用案例教学法是非常重要的，教师要全方位分析高职生各方面特点，合理设置教学实践内容，采用多样化的教学方法，以增强课堂教学的趣味性，为学生营造一种轻松、愉快的教学氛围，提高他们学习的积极性、主动性，逐渐感受到学习计算机课程的乐趣，获取更多的知识，具备多方面的技能，成为新时期社会市场需要的高素质人才。同时，还能在一定程度上提高高职高专计算机课堂教学效率与质量，达到素质教育提出的客观要求。

参考文献：

第4篇：案例教学的难点范文

一、算法初步的教学目标

算法在数学教学中占有重要的地位，也是计算的基础部分。教师在高中数学课堂上应用算法初步的主要目标是根据具体的算数案例进行实际分析和计算，培养学生自身的计算能力，提升其逻辑思维能力，解决在计算过程中遇到的问题，以此让学生深刻体会算法在数学教学和社会应用中的地位和影响，从而促进学生的学习兴趣、端正学习态度。

二、在高中数学课堂中运用算数初步需要注意的问题

1.选择结构中易犯的错误

在学习的开始，学生不明白计算机计算的原理，容易对算法产生错误的理解，因此，学生在书写计算结构的过程中会出现很多错误，需要教师在教学的过程别关注，并进行相关的引导和纠正。

2.循环语句的形成和控制

循环语句的问题是高中数学教学中很容易出现的问题，在进行计算机特有的转换方式时，如a=a+b，c=a+1等表达方式，学生理解起来就很困难，他们对等号已经拥有一定的基础理解，对这种赋值号的理解不太容易。因此，就需要教师在进行教学的过程中用计算机的递进方式进行讲解，让学生更容易理解计算机的替代方式，从而真正地理解算法中的等号与算数中的等号并不相同。

三、高中数学课堂的算数教学建议

1.重视基础，掌握难点

在进行算法教学的过程中，教师不能太过于急躁，而是要为学生的学习打好基础，将学习的重点、难点多次进行讲解。当然也可以应用一些实际的案例，并让学生在解决问题的过程中了解更多的计算机算法特点，从而完善教学课堂的不足。相关的教学实例证明，学生在解决整体问题的算法时，首先要找的是一个问题的算法，当这个问题得到解决时，才更容易解决下一个问题。因此，教师在进行教学的过程中要结合实力应用，引发学生自我思考，但要注意不能引用过难的案例，要先从本质的问题解决，熟练地掌握重点和难点，从而达到教学目的。

2.注重对算数思想的理解

在进行算法的教学过程中，学生要学会迎难而上，从以前学过的经典案例当中进行分析与理解，了解真正意义上的算法应用。如学生可以根据同一个问题的不同计算算法的原理进行反复计算，就可以体会到算法的特点。因此，教师应该多鼓励学生进行相关的算法，并且增加与学生的探讨和分析，这样就可以加深学生对算法的理解。算法教学是新课标改革后的内容，所以，教师在教学过程中应该深入教材进行研究，并且结合学生学习的特点，设计新的教学方案，从而促进学生更好地理解和应用算法教学。在高中数学中，有很多的算法应用，如不等式的求解、概率问题等，这就要求学生在学习知识的过程中要真正理解算法的相关知识，并将自己学到的知识引用到解题当中，从而加深对算法的运用。

3.运用实例，层层深入

第5篇：案例教学的难点范文

翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。

2教学案例选编

案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”。在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。

3组织课堂讨论

教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生———辩论与合作型”讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。

4课堂讨论点评

在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。

5案例教学总结

第6篇：案例教学的难点范文

关键词：案例教学；实践教学；应用型人才

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）16－0214－02

独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是以培养应用型人才为主旨、以就业为导向的教育模式，即培养学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的技能。而案例教学正是能够将理论与实践有机结合起来的一种有效的教学方法，它不仅可以阐释抽象的理论，将理论与实践紧密结合，而且有利于培养学生的实践能力与创新能力，是一种应大力倡导的教学方式。但是，案例教学的实践和推广还存在诸多问题。由于受传统灌输式教学方法的影响，某些教学管理者认为，案例教学缺乏足够的严谨性和科学性，不利于系统地向学生传授理论知识，是个别教师的一种投机取巧行为；有些教师缺乏实践教学经验，不能把握案例教学的实质所在；缺乏案例教学的适用教材等。因此，独立学院在深化教育教学改革中，应该积极反思传统的教育思想、教育模式和教育方法，切实注重案例教学的研究，弥补教育理论与教育实践之间的沟壑，使教学真正焕发出生命力和创造力，从而大力推进素质教育的深化和改革。

一、科学理解案例教学的内涵

案例教学是以案例教材为基础，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考并对案例提供的客观事实进行分析研究、提出见解与作出判断，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学模式。

案例教学的宗旨是通过对具体案例的讨论和思考，诱发学生的学习积极性，强化学生思考问题的意识及能力，因此，该教学方式真正重视的是学生思考的过程，而非是否能够得出正确的答案。所以，它与传统讲授教学中的“举例教学法”有着本质的不同。在传统教学方法中，老师经常运用举例的方法来加深学生对理论知识的理解，但那只是为使理论观点得到验证并容易理解。在举例过程中，主要以教师讲授为主，基本没有学生的参与。

关于案例教学的特点，我们可以通过与讲授法教学的比较来简要说明，如下表所示。我们可以看出，传统的讲授法教学主要是单向的理论灌输式，忽视了知识的应用性和对学生实践能力的培养，很难充分调动学生学习的积极主动性，从而，易造成理论与实践相脱节的现象，也常常使教学效果偏离了教学目标。而案例教学改变了传统的、僵化的、教条的、以教师为主体的教学模式，使学生成为教学活动的主体，有利于形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。因此，案例教学是应用型人才培养模式中不可或缺的教学方法。

但是，值得我们注意的是，案例教学并不是唯一的教学方法，也不是全能的教学方法。教学是十分复杂的活动，教学对象也具有复杂性和差异性。这就要求教师必须依据教学目的、教学内容及学生特点选择各种形式的教学方法，并使之达到优化组合。本文强调案例教学，并不是完全否定传统的讲授法教学，而是要促进两者的相互融合。讲授法虽然有其固有的缺陷，但也有许多可取之处，比如，讲授法有利于建立知识结构的系统性、完整性与严密性，适合于抽象程度高的知识，能够把基础理论中的概念、原理、方法等知识以最清晰、明快、经济的方式传授给学生，从而确保案例教学的理论深度和整体水平。因此，只有将讲授法教学与案例法教学有机结合起来，使案例融于完整的理论知识框架中，把具体案例的钻研和系统理论的学习合二为一，才能深化和拓展知识领域，使理论教学走向更深的层面，使案例教学产生最大的实践功能。

二、注重组织与操作的重点和难点

案例教学最重要的环节是组织与操作，它决定着案例教学的效果。我们不仅要熟练掌握案例教学的流程，更要注重组织与操作环节中的重点和难点。

1.案例教学对教师的综合素质提出了更高的要求。对于教师而言，案例教学是一种全新的挑战。在案例教学中，教师既是指导者又是组织者，其角色定位是要引导案例教学的全过程。教师既要具有渊博的理论知识，又要具备丰富的教学经验和高超的实践能力；教师必须提高驾驭课堂的能力，倾听、回应、沟通以及引导学生进行案例探索；教师不仅要深入理解教学内容及知识体系结构，还要在课前认真做好案例和有关背景材料的收集与选择、讨论题的拟定及事前进行学生分组等工作，还要对课堂中可能出现的各种情况进行预测，以便随机应变地引导整个讨论过程顺利进行。因此，案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高，这也是素质教育对高等教育教师的特殊要求。

2.结合教学内容，选择恰当的案例。根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。教师的准备环节中要特别注意案例的采选，案例所反映事件必须与教学内容相一致，而且案例要具有代表性，要突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。总之，每一个案例的选择都要结合具体的教学要求来认真挑选。

3.讨论案例是整个案例教学的核心环节。“积极鼓励，重在互动”是决定讨论效果的关键。教师必须明确课堂讨论的主体是学生，案例教学的关键因素是设法引起学生的主动思考，调动学生参与交流与讨论的积极性。教师在讨论过程中应发挥积极的引导作用，营造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。在学生讨论时，教师应给予适当的引导，启发学生从多方位、多层次、多角度思考和辩论。在教师的引导下，学生会试探性说出自己的想法，此时，老师要对学生的行为表现加以鼓励、肯定及赞赏，帮助学生建立自信心。教师在案例讨论中还必须注意倾听、回应和沟通，要给予学生充分的时间，耐心等待学生思考及陈述。同时，还要控制好学生发言的时间和节奏，以保证课堂讨论的效率。

4.案例教学急需配套的案例教材和完善的实践设施及条件。案例教学本身需要一定数量切合专业理论的实际案例作支撑，而实践中，普遍存在着案例背景资料不足、素材不丰富、内容不新颖、撰写不够规范、实用针对性不强等问题。同时，案例教学除了需要配套的案例教材外，它的顺利实施还有赖于完善的配套设施及条件。基地、经费、指导教师等是完成实践教学必要的条件保障，如多媒体教室、网络设施、特定情境的场所和相关的实践实习基地等。因此，应加大力度开发案例教材研究并做好案例教学的硬件保障工作。

三、改革传统的考核方式

教学评价或教学考核绝非教学活动的终止和总结，其本身也属于专业教育的重要环节。评价是引导教学的重要手段，应该给予充分的重视。首先，在案例教学初始，应明确告知学生有关课程考核的规则与要求，引导学生正确对待考核，恰当安排学习计划和调整学习方法，避免诱发不良的应试心理而“死读书、读死书”。其次，在案例教学期间，加大平时考核在结业成绩中的权重。考核事项可包括分析案例写心得、撰写学期论文、难点热点辨析讨论、知识点自学答问和学习态度与纪律等。最后，优化结课考试制度。传统的以期末书面考试为主的考核手段过于单一，难以全面衡量学业水平。因此，要实行考核形式的多样化。不仅重视知识技能方面的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考察学生学习效果的目的。

通过案例教学的实践，我们感悟到案例教学不仅仅是一个单纯的教学方法，更体现着一种全新的教育思想和教育理念。案例教学创设了一种真实而深刻的学习境界，体现了以弘扬学生主体性为宗旨、以提高学生的全面素质为目的、以培养学生的创新精神与实践能力为根本的教育理念。它启示我们，教育是一项常教常新的事业，教育主体同样需要不断地创新思维和创新行为。缺乏创新意识的教育理念和教学模式正是阻碍高等素质教育发展的“瓶颈”。因此，我们要不失时机地更新教育理念，优化教学模式，进而实现独立学院应用型人才培养的教育目标。

参考文献：

[1]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008，（5）：89-91.

第7篇：案例教学的难点范文

［关键词］ 成本会计； 教学策略； 案例教学

1成本会计学

会计成本是指运用会计学的基本原理和一般原则，借助一定的计算方法，对生产经营过程进行系统、全面和综合的核算和必要的监督管理的管理活动。成本会计学是财会专业的重要的基础课程之一，属于财会专业课程体系中的一个重要组成部分。同时，成本会计学是一门理论性较强的课程，方法体系复杂而应用性突出。关于如何能取得更好的教学效果，近几年引发了热烈的讨论。

2成本会计学的教学思考

对于成本会计的教学，就教学的内容而言，教师应该积极做好备课工作，结合课程特点、应用要求、学术前沿研究，及时更新授课内容，不断完善知识结构。另外针对不同内容的特点，教师在授课时应该有所区别，如哪些内容是为了给学生打下扎实的基本功，哪些是在授课时成本会计的使用需求，哪些是为了拓宽学生的视野和引发学生的思考。由于成本会计是一门有着强烈实用色彩的学科，教师培养的应该是既有理论深度，又能达到社会、企业要求的会计人才。

学生在会计成本的学习过程中，主要存在以下问题。

知识点零散，没有形成整体的概念。成本会计课程内容详细，对于一个事项往往介绍了很多种分析方法，比如对于如何分配材料的费用，可以采用产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等。各种方法都有自己的适用条件，比如定额消耗量比例法又分为实际耗用量或是实际消耗材料成本除以定额消耗量等形式。通常学生对于一种方法是比较好掌握的，但是对于多种方法，对应的适用范围，各自的原理，各种形式带来成本计算上的差异，通常不易掌握，在知识上有脱节的感觉，没有形成一个完整的概念。

账证概念模糊。成本会计在成本构成方面又分为料、工、费等不同的项目，不同的对象有不同的归类、分配和结转程序，调查表明，很多学生不太了解对账表对应关系，以及账簿结转之间的对应关系，对这些内容的重要性认识不足，对于账和证的处理感到比较棘手。

对成本分析、成本控制和成本计划不理解。成本分析、成本控制、成本计划是成本会计课程的重要内容，而有些同学却认为，它们与“会计”本身关系不大，重视程度不够，掌握得比较粗浅，没有意识到这些方面对成本计算有重要影响。

3成本会计教学的策略

针对学生在成本会计课程学习中存在的上述问题，教师可以从教学内容设计和教学方式两个方面加以改进。

3．1教学内容设计

明确教学目标。成本会计这门课主要是讲述制造成本及其相关理论，在财会专业中，是基础会计学的后续课程，是管理会计学的前导课程。在学习的内容上，是对基础会计学上的各种会计原则、不同的记账方法和循环方法的进一步应用，对于管理会计来说，做了些内容上的铺垫。理论上，通过财会专业这一整套流程的训练，使得学生形成专业性的思维和必要的综合素质。因此，成本会计的教师务必使学生了解成本会计学在财会专业体系中的重要地位，在课堂学习和实际训练当中，形成专业性思维。

教学内容整体结构设计合理。成本会计主讲的内容是：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理。在教学上，把握成本核算这条主线，进行报表分析、账务处理等。成本核算与成本决策是成本会计的两大核心功能。在课程讲述中，主讲教师可以参照多种教材，借助精彩案例讲解清楚。

重点和难点分明。教师除了针对大纲要求进行有重点的讲述外，还要及时通过与学生的互动，了解学生学习中的重点和难点。比如通过观察课堂表现、批阅作业、课后答疑、与学生交谈等方式观察学生对学习内容的把握情况，结合教学经验，对重点和难点详细分析。

3．2教学方式

案例教学法。案例教学法是指把案例引入教学中，通常是教师讲述案例情况，学生讨论之后形成分析报告，教师进行归纳总结，实现教学的目的。在成本会计教学中，引用案例教学的方法，可以减少照本宣科的枯燥感，使学生由被动地接受知识，变成主动地参与学习，通过具体案例的分析，还能使知识融会贯通，学生的学习积极性也会提高，达到教学目的。需要说明的是，教师选取案例要慎重，所选的案例应当具有针对性、典型性和可操作性。

启发式教学法。启发式教学是指教师在课堂上多提出问题，带动学生积极思考，积极鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师进行启发和引导，学生积极主动思考，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

实践教学法。通过理论方面的学习，学生掌握了有关于成本计算的步骤和方法，但不能保证学生能够在实际中运用，因此实践教学很有必要。在课堂上模拟实践，或是到工厂实习，由学生自己完成从原始凭证到记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表分析等全部工作。有效的实践教学能够提高学生的专业技能和实践能力，加深了对于知识的理解。

主要参考文献

［1］ 黄爽． 对成本会计教学改革的几点思考［J］． 中国乡镇企业会计，2009（4）．

［2］ 曾馨瑢，段雪梅，邓劼． 成本会计课程教学改革研究［J］． 会计之友，2009（14）．

［3］ 尚伏雨． 论“成本会计”课程教法改革［J］． 继续教育研究，2010（6）．

［4］ 南顺女． 关于《成本会计》课程教学的几点思考［J］． 全国商情：经济理论研究，2010（4）．

［5］ 俞宏，夏鑫． 成本会计教学的体系结构创新及策略构想［J］． 会计之友：上旬刊，2006（6）．

第8篇：案例教学的难点范文

关键词 生理学 教学过程 临床案例 运用研究

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.022

Combined Use of Clinical Cases in Physiology Teaching

MO Kaiyong， YANG Xiaojun

（Qiannan Medical College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract Objective： Clinical Case in physiology teaching， enhance the ability of students to learn to think and solve problems. Methods： Teaching physiology and clinical cases close angle， combined with the course key， difficult， hot， in the form of case studies， carry out problem-based， interpretive， interactive teaching， students' comprehensive quality and clinical thinking. Results： Through a series of interactive clinical case teaching to inspire students to "apply their knowledge" ability and level. Conclusion： Teaching physiology， clinical practice widespread cases， not only teacher-student interaction physiology teaching and clinical research， but also can effectively stimulate students' interest in learning and practical abilities.

Key words physiology; teaching process; clinical cases; application research

1 找准生理教学与临床案例结合要点

（1）突出重点，明确目的。生理教学中引入临床案例，必须明确生理学习目的，从临床案例中许多发病机理、临床表征、治疗原则上去阐述生理学原理，并结合生理学概念与临床疾病的关系，激发起学生们深入研究分析临床疾病的兴趣和能力。比如：消化生理学中胃液、胆汁、胰液在消化过程中的作用是，可以引入一些相关的疾病萎缩性胃炎、胆道梗阻、胰腺炎病例的临床表征，分析症状出现的生理原因，从而明确到疾病临床表现的发生生理机制，理解生理学原理要求。

（2）结合难点，理解过程。生理教学中引入临床案例，必须结合生理学习难点，用临床案例中表现性的临床表征、治疗方式上去阐述概念性的生理学原理，并结合生理学概念与临床疾病的关系，让学生们学会理解临床疾病发病治疗过程的方法。比如：在学习细胞膜神经递质传递原理时，可以引入一系列由于神经递质传递障碍导致的基本，有肉毒杆菌中毒造成的麻痹、重症肌无力患者出现的临床肌无力的反应。

（3）注重热点，把握方法。生理教学中有许多生理模型是处于动态变化中的，必须将一些生理动态模型知识点，与临床变化结合起来分析。①比如呼吸系统肺换气模型中，肺泡的通透能力变化带来一些病理变化，就可以用来分析肺换气的模型，可以引入肺气肿、非典型肺炎等临床发病机制，从而帮助学生们理解影响肺通气换气的功能机理。

2 把握生理教学与临床案例结合特征

2.1 学习兴趣是关键

生理学教学中，保持学生们学习的兴趣是关键。运用临床案例在生理教学中，可以帮助学生们理解学习案例的内容，从而激发起学生们学习的兴趣，特别是对于教学目标和要求产生了共鸣。比如，在视网膜的光感细胞教学内容中，可以联系到人体眼睛子暗适应的有关生理反应，也可以联系到一些夜盲症的病例。

2.2 临床实用是核心

临床医学是在生理学之类基础医学理论基础上，结合临床上运用经验形成实用性很强的治疗疾病的医学。在生理学教学中，结合临床实践与实际生活联系，在临床案例中情况进行分析、推理、判断，用临床案例征性表现来增强学生们对于理论的理解。比如：胆结石造成的胆汁流出受阻，造成了一系列胆汁缺失情况，产生一系列生理反应，达到了让学生更容易理解的目的。

2.3 科研前瞻是发展

生理学作为基础医学的核心学科，在现代医学科学技术飞速发展趋势下，有了许多方面的科学技术的迅猛。许多生理学内容都有了许多卓越的突破和发展，特别是人们对于人体生理整体、器官认识到细胞分子研究的视角，都有了许多新发展和进步。因此，在生理学教学中，就应当更多引入生物医学、生物技术方面最新技术，特别是细胞生物学生理学上一些进步及相应的医学应用展望，能够开拓视野激发起学生们的学习兴趣。

3 把握生理教学与临床案例结合方法

3.1 问题式教学

生理教学课程可以采用问题式教学方式，教师根据教学任务，设计出一系列问题，结合教学中引用的临床案例，要求学生在案例分析过程中，结合查资料、课堂交流讨论，针对教师提出的问题，得出正确答案。②这种在问题解答过程以教师为主导，以问题为核心，以案例为关键，彻底改变了原有的生理传统教学方式。既能培养学生临床思维分析能力和方式，又能帮助学生们树立起生理学概念理论，培养了他们检索信息，分析总结的能力。

3.2 分析式教学

生理教学课程可以采用分析式教学方式，教师根据教学任务，准备好教学中需要应用的分析临床案例，通过分析临床病历中的发病表现、发病机制及治疗分析，运用生理学原理来引导学生分析临床，增强对于临床分析的感性认识。在实际教学中，生理教学分析中可以使用多媒体，进行临床案例的演示，应用一系列临床病历图片、数据、表格、动画、影像资料，使病例演示变得更加丰富、生动、形象。

3.3 互动式教学

互动式教学结合根据临床案例内容，区分不同的生理学理论知识，从而举行不同形式的互动教学，突出生理学基础教学的专业特色，也真正让临床医学分析学以致用，有效指导学生们时间工作。比如生理教学中，结合临床工作实际需要，围绕临床案例点，开展了疼痛生理、睡眠生理的互动式教学，在师生互动中不仅介绍了疼痛、睡眠的生理学机制。通过互动式教学的方法，整体生理学习可以收到了良好的效果，学生通过互动感受到学以致用，可以帮助别人的特点，产生了学习成就感，激发其学习兴趣。

4 把握生理教学与临床案例结合步骤

4.1 准备教学目标

生理学教学任务重，知识点较多，需要教师事先对教材进行提炼，提炼出重点、难点，将临床案例有机地穿插到生理教学中。比如“绪论”作为教学开篇，贯穿于整个生理学的学习过程，可以巧妙穿插各种临床病例，说明生理学的稳定机制。人体脱水时机体的稳态被打破，血管内液、组织液、细胞内就处于严重脱水中，必须给于临床治疗，让开通多条静脉通道输液，或者让病人多喝水，让脱水状况得到纠正，身体逐步恢复到稳态中。

4.2 改变教学方法

彻底改变原有生理学传统教学方法，利用多媒体课件，结合教学中引用的临床案例，取代传统的“灌输式”教学方法，用临床案例中表现性的临床表征、治疗方式上去阐述概念性的生理学原理，启发学生将生理学基础理论联系临床表现的能力和水平，并采用启发式、诱导式、讨论式等方式，进一步激发学生的求知欲和好奇心。

4.3 巧妙穿插病例

生理学涉及的概念比较多，针对这个学生们决定非常难以掌握的方面，在生理学教学中，结合临床实践与实际生活联系，把抽象、乏味的教学内容讲得生动、活泼。生理课程教学中，通过巧妙穿插病例，利用临床案例情况的分析、推理、判断，用临床案例征性表现来增强学生们对于生理学知识理论的理解，将生理学理论与临床案例合理地渗透和联接起来。

4.4 突出教学重点

生理学作为医学基础学科，与临床学科结合是非常紧密的，许多生理活动反应就是临床表现的根源。教师必须筛选、整理大量的临床案例，围绕生理教学的重点找出临床案例，将生理学教学中抽象的概念与临床案例结合起来，一方面可以帮助学生理解，另一方面培养学生解决临床实践问题的能力。

4.5 设置教学互动

对于初学者来说，生理学中许多概念难以理解，必须依靠教学互动，才能有效提高教学质量。教师必须筛选出一批选出符合教学要求，围绕教学目标和培养目标，能够与学生共同分析研究的临床案例。③教师在课堂上所选临床案例，也可以选出一些反常案例，会产生非常积极的教学效果。但是，所有课堂结合案例，必须符合学生现有的知识情况基础上，必须是学生可以接受的情况，经过学生们一番思索、讨论，可以得出相应解决问题的方法和途径，从而在课堂上加深学生对理论的理解，拓展学生的临床思维能力。

4.6 安排适当作业

生理课程教学中，教师通过讲解案例和学生讨论案例，得到了相应的临床解决方案。生理科学必须要掌握有关医学基础、临床知识，更要有总结分析、动手实践的能力。教学过程中，为案例教学讨论过程中，可以以引导、鼓励的方式给予支持，也可以通过师生间的相互交流，还必须在课后布置一系列作业，结合课堂上分析案例，来帮助学生们巩固所学的生理学知识。

4.7 妥善转变角色

生理学课堂案例教学是生理学理论与临床案例相结合是一种较好的教学方法，需要教师适当转变教学角色，转变教学态度，既通晓医学科学理论，又有宽广扎实临床实践经验。④教师在课堂中也要转变角色，增强师生互动对话，在案例分析中让学生独立思考，听取学生的意见，尊重学生的创造性见解。学生的学习态度也必须要更积极、更主动、更创新，更新学习观念，改变学习方法，养成良好的学习习惯。

5 结论

本文通过结合课程中重点、难点、热点，以案例分析的形式，进行问题式、解释式、互动式教学。生理教学课堂中，学生只有开动脑筋，积极参与，才能够牢固掌握知识，熟练运用临床分析技巧。通过研究发现，在生理教学中贯彻临床案例，可以提升生理课程学习的能力，培养学生的综合素质和临床思维。通过一系列临床案例教学互动，激发学生“学以致用”的能力和水平。

注释

廖丹，方卓，赵铁建.临床实例在生理学理论教学中的重要意义[J].广西中医学院学报，2004.7（3）：119-121.

① 张承彦.生理教学中的案例教学[J].医学理论与实践，2005.18（5）：607-608.

② 张新平.论案例教学及其在教学管理学课程中的运用.课程、教材、教法，2002（10）：56-61.

第9篇：案例教学的难点范文

关键词：案例教学法 德育课 实施程序 注意事项

案例教学法是指为一定的教学目的，在教师指导下，由学生选定具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析和研讨，做出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估和选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方式。这是一种开放式、互动式的新型教学方式。在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题，既有利于提升德育课的课堂效果，又有利于达成教学目标。

一、案例教学法的实施程序

1.教师选取、展示案例

案例的质量直接关系到案例教学法的教学效果。德育课的案例可以来自课内德育教材及教参中的案例，也可以来自课外，这就要求教师平时多关注新闻媒体，进行案例精选与积累。无论选择什么案例，教师都要研读教材、吃透教材、把握学情，首先做到案例要有针对性。选择的案例要紧扣教学内容，既有利于突出重点，又有利于突破难点，恰当的案例对教学能起到事半功倍的作用。二是要有真实性。选择真实的事件作为案例，既能显示教学的严谨性，又能引起学生的注意，激发学生兴趣，让学生产生共鸣，达到良好的教学效果。三是要有时效性。把当前的时事热点作为案例引入到课堂教学，既能拓展学生的视野，又能更好地引发学生的关注与思考。四是要有典型性。案例要贴近学生生活，选择学生身边具有代表性和普遍性的典型案例，有助于学生理解和接受。

现代化教学手段使得案例的展示既可以在课前也可以在课堂。教师可以在课前以微课的形式展示并提出问题引导学生思考，或通过QQ群、微信群，设置学案，学生在学习群中讨论学习，教师实时答疑。也可在课堂中将选好的案例以讲故事、场景模拟、小品表演或课件的形式展示给学生，既形象又生动，有利于提高课堂教学效果。

2.教师提问、学生交流讨论案例

这是德育课案例教学的核心环节。案例的选择运用是为了更好地达成教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。为教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于发挥学生的主体地位。根据教学内容和学生实际，教师既可以把学生分成若干个学习小组，针对问题组织学生讨论，学生通过在小组内讨论，交流不同观点，达成一致意见，然后每组派代表发表观点，也可以集体讨论，个人竞争发言。这就要求教师的提问要紧紧围绕教学目标进行，做到有的放矢，问题要精练、具有层次性；要考虑学生认知的差异性，统筹兼顾，保证所有学生得到发展。在问题的讨论过程中，学生是讨论的主体，教师要引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议的问题。通过学生的互动参与，让他们自己去体会如何思考问题、认识问题和解决问题。同时在案例分析的过程中，教师要尊重学生的不同观点，尤其是思想上的闪光点，要及时给予鼓励和肯定。通过彼此尊重、倾听和沟通，激发每个学生的“主动参与”意识，促进共同进步。在这一过程中关键是把案例的内容与相关的理论联系起来，这就要求教师做好启发引导工作，让学生运用学过的知识积极地思考、大胆地交流，即使学生的讨论有所偏差，教师也不要立即给予评价，引导学生自己去发现，自我更正，这样既能创造一个良好的研讨氛围，又能锻炼学生的自我分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力和胆量。通过小组讨论交流，既能加强对教材知识的理解与运用，同时还能提高学生的语言表达、自主探究、团队合作、分析问题以及解决问题的能力，达成教学目标。

3.师生总结、点评案例

学生讨论后，教师要做出总结，给予恰当的评价。教师要有驾驭案例的能力，要把控学生的讨论，要把讨论引导到问题的解决与知识的运用上去，要紧紧围绕教学目标。教师的总结评价很重要。要注意：第一，总结教学中的知识点、重点和难点，特别要明确指出案例在教学中的作用（突出重点还是突破难点）、学生应该树立的思想观点和深入思考之处；第二，对学生交流表现做出总结，对学生独到的见解给予充分的肯定和鼓励，对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见，对于学生讨论的不足之处要指出来，给予点拨和指导，对小组协作能力予以肯定和指正，以利于团队更好的发展；第三，对课堂时效进行总结评价，教师要对学生的讨论及各项教学目标的达成情况心中有数，总结评价使每位学生都感到自己的价值，激发学生的学习兴趣，以使其更好地参与下一次案例讨论。

二、运用案例教学法的注意事项

1.防止“案”“理”脱节

教学案例是为教学服务的，应起到辅助教学的作用，德育教师要注意引导学生理论联系实际、理论指导实践，不能只关注案例本身而忽略了理论知识的提炼与应用。这就要求教师既要有备课的真功夫，又要有驾驭案例、掌控课堂的能力，将“案”与“理”完美结合，融为一体。

2. 讨论时间的控制

在教学中，讨论环节的“预设”往往与“实作”有所差距。学生较多，观点不一而且容易跑题，还有可能因为找不到正确答案而争论不休，这就要求教师在时间上要进行严格的控制，控制好讨论时间，掌控好课堂教学。例如可以限定每个小组讨论和总结的时间，并适时对学生的回答进行积极有效的引导。

3.现代教育教学手段的运用

案例的展示方式形式多样，不再是教师单一的口述讲解。多媒体在优化教学环境、提高课堂教学效率、调动学生的学习热情等方面能起到很好的作用。微课、教学平台、微信群、QQ群等现代信息技术的发展与运用为德育案例教学提供了平台与技术支撑，更好地促进了教师与学生的沟通与交流。

4.教学主体的把控

一名优秀的德育教师在备课环节除了备教材、教法，还要备学情，不同班级学情不同，同一班级不同学生实际情况也不相同，这就要求德育教师要真正做到因材施教。即使使用案例教学法，不同班级教学案例的设置也应有所不同，同一班级案例的问题设置也应难易兼顾。

总之，在德育课堂上运用案例教学能够有效提升课堂效果，达成教学目标。但是，案例教学是一种新型的教学方法，还需要教师身体力行去积极探讨、不断总结，才能彰显其特有的魅力。

参考文献：

[1]余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用[J].安徽职业技术学院学报，2007（3）.

[2]杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨[J].长沙铁道学院学报，2008（1）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.