技能教学大纲精选(九篇)
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第1篇：技能教学大纲范文
2012年考试大纲后，通过对考纲的研读和组内教研学习研讨，可以说对我们以后的语文教学备考参考有了更为清晰的认识，也有了以下几点思考：
1．明确考纲有较小的调整，与近几年来的考纲比较，稳中有变，变中创新，日趋科学、合理与完善，但较之2011年而言变化不大。
这些变化，对语文学科的命题及评卷有直接影响，我们一线教师和考生应引起重视。同时，在考纲的导向下，我们发现考试中越发注重学生的语言书写习惯——学生的个人文学素养基本功，诸如对文字表达能力的考查，标点使用和字体的准确书写也有了分值限制。说明考试已不再是已往的为考试而考试的模式，更注重学生学习素养和能力应用能力的考查，充分体现了新课改教学理念改革背景下的能力培养导向。
2．关注对高考语文五种能力解读，指导教学安排和教学目标、重点的设置。
高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级：
A．识记指识别和记忆，是语文能力最基本的等级。
B．理解，指领会并能作简单的解释，是在识记基础上又高出一级的能力等级。
C．分析综合，指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力等级。
D．表达应用，指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力等级。
E．鉴赏评价，指对阅读材料的鉴别、赏析和评价，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面又发展了的能力等级。
可见，能力考查有难易之分，而学习本身也是循序渐进的过程，是由易到难的体现；而试题的难度是从考生的角度来说的，由于考生知识水平的不同，即使是同一道题，也可能有着不同的难易看法。所以，我们在教学过程中应该多关注学生相应能力的培养来设置教学，而不能单一地结合题型的难易或分值高低安排教学任务。
3．明确考纲范围和要求对教学备课的指导
作为教师的我们，应在明确考纲考试范围和要求的前提下，将备课与备考进行有效地结合，将备考备于平日教学中，将对考生的考查的阅读理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究的能力的培养体现于教学文本教授过程中——将平日教学能力习得应用于考试，考试考查的能力又能体现于平日教学中。注重学生文本学习中“质疑反思”能力的培养，注重对文本信息的筛选、归纳、梳理、整合能力的训练和“读写练”相结合的课堂一体化训练环节的设置。
平日里，注重对不同题型练习的积累。诸如，面对古诗歌阅读鉴赏题型，在日常关注几个环节：①科学规范引导学生阅读鉴赏步骤：学会“会读诗词”——思考“诗歌写了什么内容（景or情），借助哪些意象来书写，怎么写的（表达技巧）”；②平日学习中，引导学生加大诗词阅读的积累，借助“量”的积累以弥补自己对生活情感的相关体验的缺失，进而丰富自己的情感认知和体验；③命制适量的题型，可按题型分类，也可题材分类考查，进行针对性强的“讲练”结合的教学案。
在语言文字运用模块，更要关注这一关键学生能力体现的分水岭，在平日教学学习中既要借助词性、字义、搭配等抓好多音多义字的辨析积累，还要格外注意表达的准确，用语的简约和修辞的生动这一新的评价规则，时刻注意语言运用的实践创新，并能以此为依据引导学生接触新题型，诸如跟帖类的题型引导学生按照题干要求答题，这样既引导学生关注时事生活的习惯养成，又能训练合理表达自己的观点的能力。
4．明确考纲指导下的学生学习能力培养
身为教师的我们，结合社会对“社会人”的能力需求，更应紧扣考纲关注教学授课中对学生思维学习能力的培养，教学过程中关注学生的“质疑反思”思维习惯的养成教育，并及时将思维结果以文字的形式表述，加强组内、班内的交流和彼此间的启发。同时，关注“教材”作为“考试样本”的教的过程，诸如文本教学不仅要局限于“以教代教”，更关注“以教养思”的思维养成。
诸如，我们教师和学生都要以考纲作为学习备考利器，提升阅读探究能力要求，以“有见解、有发现、有创新”为尺度，做到观点鲜明、见解独特、言之有据、鞭辟入里。这样就要求我们在平日授课过程中应结合本班学生特点，设置文本问题，启发学生关注对文本的解读和思考，以组为单位进行归纳、整合，并通过班内交流，相互启发，我们教师统一引导，统一思想，这样，既起到“穿针引线”及时点评的作用，又培养学生个体研读和合作探究习惯。
5．学习考纲后明确教师教学中的作用
通过对考纲的解读，我们还会发现高考越发重视对考生的自主探究、阅读鉴赏、个性化解读等能力的培养，并且注重学生学习文本后产生的社会功能和文本所反映的人生价值和时代精神大研讨、探究。
无论是阅读还是写作，都需要以理解为基础。当考生解说自己的认识时，必然同时也反映了他们的表达能力，而考纲中所考查的各项综合能力在作文模块训练上最易体现。作文选材既体现了考查的灵活性，审题也注意时代性，行文上更注意情感的丰富性和文学性，表达注意情感化和哲理性，立意更注意针对性和导向性。
第2篇：技能教学大纲范文
1.前言
标准一词通常有三种含义：一是衡量事物的准则，如实践是检验真理的唯一标准；二是本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物，如标准音、标准时间；三是指样榜、规范，如杜甫《赠郑十八贲》诗：“士我百篇文，诗家一标准。”从以上含义可以看出，一般情况下，所谓的标准应该是由某一权威部门或政府部门进行颁布、公布或。
在高职教育教学改革中，其专业教学更多的是面向区域经济发展、行业企业需求进行教学，因此在课程建设过程中，需要对教学内容、教学方法、教学准备、考核方式、教材编写、教学资源准备等内容进行规定或建议，由此引出了原有教学大纲向课程标准的转变。
实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
2.教学大纲与课程标准的区别
在学校教育教学或培训中，一个专业、一门课程对教学要求、教学内容的规定，以前是用教学大纲来表述的。教学大纲是指学校每门课程的教学纲要。包括教学目的、教学要求、教学内容、深度和结构以及讲授和实习、课内实训、作业的时数分配等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。教学大纲是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
课程标准一词先是在国家基础教育课程中引入，其次是在高职教育教学改革中引入了课程标准一词，那么教学大纲与课程标准的区别何在呢？
2.1教学大纲与课程标准的共同点
一是课程教学大纲和课程标准的作用是相同的，都是用于指导老师的教学；二是课程教学大纲和课程标准都是课程教学依据的基本文件；三是告诉课程的主讲教师关于这门课程教学的基本要求；四是要求主讲教师依照大纲或标准的规定展开教学。
2.2教学大纲与课程标准的不同点
2.2.1编制的出发点不同
“教学大纲”用以指导教师组织教学，为主讲教师的课程教学提供一个规范要求，它的出发点在于告诉主讲教师对于这门课程“如何教、教什么”，采用的教学方法多围绕“老师教，学生学”来进行。
“课程标准”则是从学生就业岗位群对知识、能力和素质要求出发，从学生的学习出发编写的课程教学文件，它关注的是学生对这门课程“如何学、学什么”，为了让学生学好课程，通过课程标准来告诉学生“如何学”是它的主要出发点，同样，要求教师认真设计学生“如何学”，这才是课程标准对主讲教师指导的根本所在，采用的方法应围绕“老师，教学生学”来进行。
2.2.2规定的内容不同
教学大纲规定了在某一时段必须完成什么教学进度，学期结束后必须教完那些知识点，考试的时候，哪些要考哪些不考，哪些是考试重点等。
课程标准没有硬性的规定，它主要以建议的形式告诉老师，在什么阶段应该培养学生的哪些能力。
由此可以看出，教学大纲强调对知识点的规定，课程标准注重学生职业能力和素质培养方面的导向。
2.2.3指导的意义不同
教学大纲是指导教师如何去教教材。要把握教材的哪些知识点，哪些是重点，哪些是难点。
课程标准则是指导教师如何利用教材去教。提出一些建议和示例让教师参考，告诉老师应该关注学生的哪些能力，如何去培养这些能力。
因此，教学大纲是告诉教师如何教教材，课程标准则是告诉教师如何利用教材教。
2.2.4执行的标准不同
教学大纲属于硬性规定，他所规定的知识点和教学进度，是教师必须遵守和执行的，否则就会影响学生考试成绩。
课程标准属于软性建议，教师可以选择性地参考和应用，如果有其他更适合于教学实际的方法和措施，教师完全可以进行调整，只要能够培养学生的能力，殊途同归，就不会影响学生的考评。
3.课程标准的内涵及内容
3.1课程标准的内涵
所谓课程标准（academic benchmark或standards）就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。通常课程标准的内涵有五个方面：一是按门类制定；二是规定本门课程的性质、目标、内容框架等；三是提出了指导性的教学原则和评价建议；四是不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；五是规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
课程标准是教材编写、教学设计和考核评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材编写、教学设计和考核评价的具体规定。因此，对教材编写、教学设计和考核评价过程中的具体问题（如教材编写体例、教学安排顺序、课时分配、考核评价的具体方法等），在课程标准中没有硬性规定。
3.2课程标准的内容
我院在2007-2010年国家示范院校建设期间，建筑工程技术专业这一由中央财政支持建设的重点专业建设中，联合重庆市建筑教育协会、重庆建工集团等行业、企业以及我院土建类专业教学指导委员会的专家们，在充分市场调研、多次论证的情况下，根据对课程标准内涵的理解，开发了建筑工程技术专业6门基础课程和18门专业课程的课程标准。其内容主要包括了
3.2.1课程定位和设计思路
在课程定位中主要采用表格形式，介绍了该课程的课程性质、课程功能、教学载体、前导课程、平行课程和后续课程等内容。
根据学生就业岗位群完成典型工作任务对知识、能力、素质方面的要求，介绍了在学习情境选择中，应根据由易到难和施工的先后顺序；充分考虑高等教育对理论知识和可持续发展的需要；融合相关职业资格对知识、技能和态度的要求；考虑区域施工特点等内容精心设计学习情境。
3.2.2课程描述
课程描述中主要包括课程名称、开课学年、建议学时、学习任务和课程目标等内容。它是整个课程学习任务、课程总目标、知识目标、技能目标和态度目标的描述。
3.2.3课程划分及描述
课程划分及描述中主要包括学习情境划分（含情境名称、建议学时及其课内实训或实习学时分配等）、学习情境描述（含学习情境名称、学时、学习目标、具体的学习内容、各子情境的教学准备建议、各子情境的教学方法建议、教学工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求）等内容。
3.2.4课程实施建设
课程实施建设包含配套教材编写建议、教学建议、教学评价建议（含各个子情境的考核评价内容、考核评价方式及考核评价分值）、教学资源的开发与利用及其它说明。
3.2.5附录
附录中主要介绍与本门课程教学有关的参考资料和规范、标准等。
4.课程标准与教材的关系
4.1教材编写必须依据课程标准。教材编写者必须在领会和理解本专业人才培养方案和课程体系的基础上，正确领悟本门课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。
4.2 课程标准应适应高等职业教育双重身份（姓高名职）的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到行业、企业对职业知识、职业技能和职业素质的要求。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教材提供了广阔的空间。载体选择不同，情境设计不同，教材组织就不同。
4.3教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择。
4.4教材的编写和使用可以检验课程标准的合理性。
5.结束语
在示范院校建设的三年中，我院开发了建筑专业共24门课程的课程标准，由天津大学出版社公开出版了《建筑工程技术专业人才培养方案与课程标准》一书，并据此完成了多本配套教材的编写，从使用情况看，不论是学生对知识的理解、职业技能的应用还是职业素质的养成等方面都取得了明显的效果。
总之，如果我们正确理解了课程标准与教学大纲之间的异同点，准确理解课程标准的内涵和内容，理清课程标准与教材之间的关系，我们在课程建设中，就可以做到以市场需求为导向，以人为本，培养出一大批满足行业、企业需求的高端技能型人才。
项目来源：
重庆市教改重大项目《高等职业院校工学结合人才培养模式改革研究与实践》，0817002
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第3篇：技能教学大纲范文
一、《5—7年级音乐教学大纲》简要说明
俄罗斯联邦科教部推荐使用的《5—7年级音乐教学大纲》（莫斯科教育出版社2011年版），由谢尔盖耶娃和克利茨卡娅两位资深教育家根据《俄罗斯联邦国家教育标准（音乐与艺术）》共同编写，作者严格遵循了苏联音乐教育家卡巴列夫斯基的教学理念和美育思想，反映了当今俄罗斯中学音乐教育的新形势、新条件、新变化和新教学法，阐明了新形势下音乐师资的培养、教学目的、教学任务和教学内容等各种要求。今天介绍的《5—7年级音乐教学大纲》是《俄罗斯普通教育小学（1—4年级）音乐教学大纲》（简称《1—4年级音乐教学大纲》）的继续。
《5—7年级音乐教学大纲》指出，普及中学音乐教育的目的，就是为了发展中学生精神文明不可缺少的一部分——音乐素质，最全面地反映现代社会对精神文明复兴的重视和需求，为培养学生较为完整的世界观，为使他们在瞬息万变的信息社会判明方向提供保证。它的特点是：
第一，大纲的权威性。本大纲是根据全俄中小学教学实践的纲领性文件——《俄罗斯联邦国家普通教育法》（简称《教育法》）和《俄罗斯联邦国家普通教育中小学教学标准》（简称《标准》）编写的。本大纲的封面与扉页上最醒目的位置印有“ФГОС”字样，意思是“联邦国家普通教育标准”，以此表明教学大纲的权威性。
第二，大纲的高质量。本大纲是俄罗斯最权威的出版社之一——莫斯科教育出版社出版（原苏联教育出版社）。两位作者是《1—4年级音乐教学大纲》的作者，高水平的作者保证了教学大纲的高质量。
第三，大纲的系统性。莫斯科教育出版社在出版发行俄罗斯中小学音乐教学大纲的同时，出版中小学各年级系列音乐教材、学生参考书、练习册、教师参考书、演示曲目（DVD、CD、MP3），从而保证了全国各地中小学图书馆的配套供应。本大纲规定：普通教育5—7年级音乐教学不少于105课时，各年级分别为35课时。
二、“音乐”课教学总述
“音乐”科目的教学内容立足于培养和发展学生的道德与审美、对音乐艺术（民间音乐、宗教音乐、古典音乐和现代音乐）作品的形象、体裁、风格特点以及音乐与其他门类艺术之间相互作用的认识能力和理解力。
本大纲的主要任务与培养方向：
使学生懂得，音乐是一种精神，是一种情绪，是一个人的道德和审美意识的反映；通过音乐艺术教育，使学生认识和了解生活中的各种现象，掌握并汲取艺术作品蕴涵的世界观、文化和揭示历代精神文明方面的宝贵经验。
培养学生对本民族和世界各民族音乐艺术、古典音乐遗产和现代音乐作品的兴趣、提高他们对音乐艺术的需求、对音乐的态度以及音乐自修能力。
发展学生的乐感和思维能力，促进智力发展，提高学生的创作潜能、艺术品位和音乐综合能力。
使学生掌握体裁不同和风格各异的音乐艺术、多样化的音乐表现手段、音乐的情绪、音乐形象的特点，充分了解音乐与其他门类艺术、与现实生活之间的关系。
通过各种不同形式的艺术创作活动（聆听音乐、唱歌、器乐演奏、舞蹈、健美操、即兴演奏、编排上演音乐剧、运用现代化信息和通讯设备进行音乐创作），提高学生的艺术实践技能和较为全面的艺术素质。
《5—7年级音乐教学大纲》的方法论基础是一系列现代研究成果，而这些成果的主要特点是重视学生认识艺术世界、在艺术世界里认识自我的能力。像上期刊登的《1—4年级音乐教学大纲》一样，《5—7年级音乐教学大纲》依然坚持“立足于本国”的原则，通过与世界音乐发展密切相关的俄罗斯本民族音乐、悦耳的旋律、悠扬的曲调、主题与形象，将学生引入美妙的音乐世界。与此同时，引导学生热爱本民族文化，爱祖国、爱人民，在借鉴其他民族文化杰作的基础上，通过“我与他人”的方式，提高学生的文化素质，从而为他们了解本民族和世界文化遗产、发展自我意识提供保证。
音乐教学大纲最基本的教学法原则包括趣味性原则、作曲家—演唱者（演奏家）—听众之间的三统一原则、“同一与对比”原则、音准原则、多种文化相互对话的原则。从整体上来看，《5—7年级音乐教学大纲》的基本原则，就是通过音乐教育，使学生逐渐社会化，培养和发展他们正确的价值观、艺术观和高尚的人生观。
三、“音乐”课的课时安排
《5—7年级音乐教学大纲》完全符合俄罗斯普通教育学校教学计划的要求。5—7年级音乐教学不少于105课时，5、6、7各年级分别为35课时，上下两个学期分别是17+18课时（具体内容见后）。
四、“音乐”课的内容及目的
对中学生而言，艺术和整个文化都是人类记忆的发展史，而人类记忆的最高道德价值在于“穿越时空”（俄罗斯著名文化学家和科学院院士利哈乔夫语）。对任何一种艺术杰作（首先是音乐艺术杰作）的态度，既能表明整个社会的文化面貌，也能代表每个人的文化素质，所以培养学生积极创作的记忆和素质乃是中学音乐教育的首要任务。建立和保护文化环境、基于这种环境的创作生活，可以提高学生对名胜古迹的兴趣，可以促进他们的社会化过程。
初中“音乐课”旨在加强和丰富学生对艺术的兴趣，激发他们积极从事各种音乐创作活动和加强音乐自修的热情，最大限度地了解国内外古典作曲家和现代作曲家创作的不同体裁、风格各异的音乐作品。这一阶段对音乐艺术的认识和理解具有较为明显的实践特点，从而成为中学生个人创作潜力、艺术合作成果、音乐印象、审美意识和世界观的具体表现。
《5—7年级音乐教学大纲》是《1—4年级音乐教学大纲》的继续，旨在使学生已获得的知识得以深化并趋于系统化，拓宽音乐创作活动的范围，积累更多的音乐实践经验，培养、发展和强化对国内外文化传统的浓厚兴趣。妥善而有目的地组织中学音乐教学活动、妥善安排艺术教学过程的参与者之间的合作和相互作用，是完成学生的个性培养、知识积累、学生的社会化以及相互沟通能力的先决条件。
五、“音乐”课教学成果的评估办法及标准
1）个人评估
每个学生的学习结果往往反映在他们各自的道德品行方面。换句话说，学生们应该通过“音乐”学习达到如下结果：
培养爱祖国、爱人民的高尚情操；热爱并了解本民族文化和世界各民族文化，了解俄罗斯各民族的传统、习俗和精神财富。
通过世界和平、和谐统一、自然条件的多样性、不同民族、不同信仰和不同文化，培养和发展较为全面的世界观。
端正学习态度，在学习和增长知识的基础上，随时培养自我发展和自我修养的意识。
尊重他人的意见，尊重其他民族的历史和文化；培养自己随时随地与人沟通并达到相互理解的能力；对人善良，礼貌待人，崇尚道德，注重他人的感情并具有同情心。
在遵守道德的基础上妥善解决个人问题，有意识地认真对待自己的言行。
在与同龄人合作、在教学过程、社会活动、学术研究、创作和其他各种活动中，注意与长者和幼年朋友的沟通方式，养成尊重师长和帮助他人的好习惯。
积极参加学校开展的各项社会活动，同时注意不同区域和不同民族的文化特点和生活习俗。
重视人生意义，认真而负责地珍惜、保护生态和自然环境。
重视家庭生活的意义，尊重和关爱家人。
将审美需求、精神财富、情感和审美意识看做是掌握国内外艺术遗产、音乐美学创作活动的结果。
2）跨学科知识评估
跨学科知识评估是对学生在学习和实践过程中表现出的多方面知识的综合运用能力及实际水平的鉴定：
在挖掘学习潜力和学习兴趣的基础上，善于独立制定新的学习任务。
善于独立选择达到预期目标并取得一定成果的方法和途径，善于有意识地选择最有效的完成学习任务的方法和手段。
善于对自己的学习做出分析，善于正确估计是否能够正确地完成教学计划、完成教学计划的可能性，为了达到预期的学习成果，善于随时调整自己制定的计划和方法。
掌握自我监督、自我评估的技能，善于在学习和认识过程中找到解决问题和实现预期目标的方法。
掌握确定词义、总结、相互对比、对多种学习方法进行分类，独立选择最适宜的分类理论依据及其标准，善于正确掌握因果关系；养成独立思考、独立判断和独立做出结论的习惯。
养成边思考、边阅读各种不同风格和不同体裁作品的习惯。
善于创建、采用并修改某些符号、象征性标志、完成学习计划和认识过程的方法和手段。
善于与教师和同学一起组织并开展教学合作和其他方面的合作，善于确立目标，并给每个参与者分配适当的任务，为实施艺术方案树立榜样，积极参加集体活动，相互协作。
培养和发展充分运用信息交流和现代化通讯技术，努力培养独立欣赏艺术作品和艺术修养的习惯。
3）本科目评估
本科目评估可以为下一阶段的普通教育取得成功提供可靠的保证，同时还反映出下列特性：
为培养学生的音乐素质打下坚实的基础，因为音乐素质是学生整体精神文明的不可分割的组成部分。
在充分认识音乐在个人生活、社会以及世界文化发展过程中的意义的基础上，培养学生的音乐需求，从而提高并深化他们的思想和道德水准，加快他们的社会化和自我修养过程，提高他们组织积极向上的文化娱乐活动的能力。
在理解艺术形象并对其进行分析的基础上，发展学生的整体音乐素质和能力（音乐记忆和听觉）、形象思维、幻想与创作联想，从而使他们能够有意识地认真对待生活和艺术中的各种现象。
培养学生努力追求行之有效的音乐创作能力（聆听音乐、演唱、器乐演奏、编排音乐剧、即兴演奏、舞蹈和健美操等）。
通过与戏剧、电影、文学、绘画密切相关的多种音乐创作活动，培养学生的审美意识，使他们养成批判性地运用音乐信息的习惯，发展他们的创作力。
拓宽学生的音乐视野和整体文化视野；培养他们的音乐品味、对本民族音乐和世界各民族音乐、古典音乐遗产和现代音乐杰作的浓厚兴趣。
掌握扎实的音乐基础理论知识，包括真正理解音乐是一门与现实生活、音乐艺术中的专业术语、关键词汇、本年级所学作品的基本乐谱知识密切相关的和充满活力的艺术及其形象。
使学生具有独立从事全面而丰富的音乐学习活动以及灵活运用现代信息和通讯设备的技能。
使学生具备团结协作精神、集体创作和完成各项音乐创作任务的能力。
4）对已完成教学计划的评估
根据本教学大纲的规定，7年级学生毕业后，应掌握下列技能：
观察千姿百态的生活现象和艺术现象的能力；善于表达个人的艺术观。
理解音乐特征、挖掘相邻门类的艺术形象和加以区分各类艺术的技能。
在演唱（或演奏）过程中表现音乐作品的内涵，展示各种音乐演奏技能。
揭示曲式不同、风格各异和体裁不同的音乐作品的形象特征；表述自己对音乐作品的基本思想的看法，并以适当的再现形式诠释作品。
理解音乐语言的特征和特点、通过各种不同的音乐活动，创造性地诠释音乐作品内容。
在参与创作方案（包括音乐演奏或演唱）的同时，认真从事艺术审美方面的研究活动；积极参与组织和举办各种形式的音乐会、戏剧演出、展览、比赛和艺术节等活动。
善于对国内外的文化艺术盛事做出判断和分析、最大限度地掌握专业术语、准确地说出国内外杰出作曲家的姓名、世界上最著名的音乐中心（歌剧舞剧院、音乐厅、博物馆等）。
准确判断古典音乐、民间音乐、宗教音乐、现代音乐和历代音乐杰作的风格特点；
为了更多地积累音乐创作经验，善于运用信息交流和现代化通讯技术，善于通过网络和远程教育获取有益的信息。 （待续）
焦东建、董茉莉 俄罗斯国立人文大学
中国历代音乐故事
人 琴 俱 亡
晋代大书法家，被世人誉为“书圣”的王羲之，共有八个儿子，都很有才华。其中王徽之，字子猷，官至黄门侍郎（非宦者，常侍皇帝左右的近臣）；另一个王献之，字子敬，是王徽之的弟弟，他的书法造诣很深，与父亲王羲之齐名，被人们称为“二王”。
第4篇：技能教学大纲范文
【关键词】中职；英语；消解；任务；愉快教学
《中等职业学校英语教学大纲》对以往的中职英语教学要求进行了很大的调整。虽然在大纲中也列出了一些教学任务和目标，但大多是软性的，其重心是培养学生的英语实际应用能力。为此，有必要对传统意义上的中职英语教学任务进行消解，建立适合中职生特点的愉快教学方式。
一、中职英语教学的任务与目标
突出任务与目标是我国教育普遍赞同的理念，在中职英语教学中围绕任务与目标展开教学是很多老师授课的基本特点。中职英语教学是一类比较特殊的教学，它既不同于高职也不同于普高英语教学，虽然《中等职业学校英语教学大纲》做了很多详细的规定，但对于如何开展中职英语教学却有很多方向性的分歧，以至于一些老师发出这样的疑问：“英语，在中等职业学校里究竟是单单为了其文化基础做铺垫还是为了其职业技能的发展而结合的英语教学？”。
要正确理解中职英语教学的任务与目标还需要从《中等职业学校英语教学大纲》说起。《中等职业学校英语教学大纲》规定的英语课程教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。由此可见，中职英语教学既要重基础也要职业技能，并且还要在发展基础和职业技能的前提下，努力拓展英语实际应用能力。这就是中职英语教学的任务与目标。根据这个教学任务和目标进行分解，在英语语言知识方面，学生应掌握300个左右的基本行业词汇和术语，特别是讲求在常见职业场景中的运用；在语言技能方面，可以根据不同专业的特点偏重听、说或读、写技能，如旅游专业偏重听、说，外贸跟单偏重读、写技能。
二、中职英语教学中“任务”的消解
从《中等职业学校英语教学大纲》来看，突出的是实际应用能力，因而教学任务与目标更多地表现为软性，这本身就是对“任务”的一种消解。如果教师真正地贯彻了《中等职业学校英语教学大纲》的要求，学生是可以完全从死记硬背的任务中解脱出来的。
目前，外语教学流行的任务型教学中的“任务”是非常开放的。任务型教学与愉快教学并不矛盾，愉快教学完全可以成为实现“任务”的一种手段。任务型教学本身是“通过交际性和有目的的交互活动来掌握语言”，促进教学。通过交际性、交互性的活动可以减轻学生的压力感，增加学习中的趣味。在教学实践中，学生普遍感到乏味的是单词讲解、语法分析、课文听写等教学项目，因为这些教学项目任务味太重。这些教学项目在中职英语教学中应逐步减少时间，甚至取消。
交际性、交互性的教学活动打开了中职英语愉快教学的大门。在中职英语愉快教学面前，教学任务、教学目标都是可以弱化的，或者说是隐性化。在教学中任务和目标可以换一种轻松、愉悦的方式，在交际性、交互性的语言活动中实现。
三、无任务的愉快，实用中更生动
中职英语教学是以就业为导向的。教学中可以是无任务，但必须突出实用性。
在讲求实用的教学中，课程会更加生动，学生会更加愉快。有的一线教师总结出两个实用性的教学手段与方法：交际法与实训法。根据笔者的经验，交际法能够活跃课堂气氛，让学生们的学习兴趣更高昂。交际法教学可以有多样的形式，比如对话、辩论、设置情景等。一次有效的辩论课的设计可以是这样的，老师事先给同学们布置好辩论题目，学生课前准备。上课时，先在班级内分组进行辩论，然后挑选表现优秀的几个同学面对全班同学进行公开辩论。这样全班同学都参与了进去，课堂还别开生面。
实训法更是一种能够全面提高学生英语水平的教学方法，由于能够直接地与将来的就业岗位衔接、与学生的切身利益相关，学生们也普遍乐意接受这种教学。
有实力的一些中职学校，可以结合学生的专业，联系到一些涉外单位进行实训，在实际岗位上锻炼、提高英语水平。实践证明，中职学生毕业后，说的最流利的英语就是在实训岗位上常用的那些。
四、结论
新的《中等职业学校英语教学大纲》颁布以后，体现了中职英语教学要突出学生实际应用能力的方向性。在此情况下，消解传统意义上中职英语教学的“任务”是必然的。从《中等职业学校英语教学大纲》来看，突出的是实际应用能力，因而教学任务与目标更多地表现为软性，这本身就是对“任务”的一种消解。交际性、交互性的教学活动能够打开中职英语愉快教学的大门。在中职英语愉快教学面前，教学任务、教学目标都是可以弱化的。中职英语教学是以就业为导向的，教学中可以无任务，但必须突出实用性。
参考文献：
第5篇：技能教学大纲范文
关键词： 大学英语 翻译教学 教学大纲
大学英语课程作为全国规模最大的一门课程，促使我们对大学英语课程中的翻译教学进行了再思考。笔者通过对比分析历年大学英语教学大纲，对大学英语翻译教学做出进一步思考，我在此谈谈个人心得。
一、翻译在大学英语教学中的地位
1962年，我国颁布《大学英语教学大纲》（试行草案），在强调科技阅读能力内容中提到普通翻译；1980年，制定《公共英语教学大纲》，当时并没有把听、说、写作为教学目的，对翻译没有具体要求；1985年，颁布针对理工科本科生的《大学英语教学大纲》，1986年，颁布针对文理科本科生的《大学英语教学大纲》，对培养学生的听和译、写和说能力做出初步要求；1999年，在对1985、1986年的教学大纲进行修订后，明确提出培养学生阅读能力和听、说、写、译能力，但被放在最次要的地位；2007年，经修订后颁布的《大学英语课程教学要求》，对非英语专业本科生的翻译能力提出了一般、较高和更高三个不同等级要求[1]。然而，并没有因此提高大家对英语翻译重要性的认识，认为只要通过翻译词典在日常的考试中拿高分就行了，导致学生对翻译词典产生依赖。五十多年来，翻译教学在《大学英语教学课程要求》中从未得到真正重视，甚至大学英语教学曾一度对“译”产生消极态度。
二、教学大纲对翻译教学的影响
（一）影响教学理念
翻译的综合性、目的性较强，其交流和传播的语言特性是词典所不能完全解决的问题。然而，受传统观念和教学大纲的影响，大学英语教学中普遍认为翻译不需要教，只要掌握丰富的语法知识和词汇量。但实践证明，学生普遍认为汉译英很难，甚至直接表示不会，在英译汉练习过程中，学生的英语表达效果也不尽如人意。要想真正培养学生的翻译能力，首先必须转变思想观念，提高认识。
（二）影响教学模式
在教学大纲的长期影响下，人们普遍认为在大学阶段很难真正掌握翻译理论知识和应用技巧。停留在理解词汇翻译和讲解语法规则中的字词和句子翻译的大学英语翻译教学，忽视翻译语言技能和学生翻译能力的培养，不切实际。虽然一些高校尝试对非英语专业的学生开展翻译教学，以公共选修的模式，开设课程，但课时少、教材内容没有针对性，教学效果并不明显。截至目前，国内还是没有特别适合非英语专业学生提高翻译能力的大学英语教材。所以，人们应该改变大学英语翻译教学的现状，为培养学生的翻译实践能力创造更多的可能。
三、开展大学英语翻译教学的重要意义
（一）满足社会发展需求
满足社会发展的需要，是各种教学活动的目的之一，没有建立在社会实际基础上的教学是经不起实践考验的。现代社会急需高素质的翻译人才，但由于受各种因素的制约，长期得不到满足。一直以来，我国非英语专业的大学生比例一直居高不下，英语专业的翻译教学培养出来的翻译人才，数量和质量都难以满足我国对专业翻译人才的需求[1]。所以，探索创新现代英语翻译教学手段，强化大学英语翻译教学的效果，是满足社会对翻译人才需求的重要保障。
（二）适应素质教育的发展要求
培养学生运用英语的能力是大学英语素质教育的主要目标，从而培养其获取国际化、信息化社会中的信息和处理信息的能力，翻译能力的培养是英语素质教育不可或缺的组成部分[2]。面对快速发展的社会及其赋予的重任，大学英语翻译教学必须实现创新，与时俱进，才能不断满足素质教育的要求。要实现创新发展，翻译教学应充分利用现代技术、教育资源，丰富教学手段，全面培养学生的综合能力，实现素质教育，为国家培养更多既懂英语又懂专业的高素质翻译人才。
（三）对促进大学英语教学的发展至关重要
翻译是语言技能测试的重要手段，通过翻译，人们可以更客观、全面地评估大学英语的教学效果，了解学生对所学技能的掌握程度，以及他们的语言文化素养和逻辑思维水平等，进而有针对性地指导下一步教学活动。大学生各种技能的培养相互制约、相互促进，翻译水平对学习者的听、说、读、写能力有着直接影响。在翻译教学的基础上，有利于帮助学生对所学语言知识的准确把握，提高学生的英语口语表达能力和语言综合应用能力，最终实现大学英语教学的目标。
四、结语
培养学生的英语综合能力是大学英语的教学目标，翻译是语言综合能力的重要载体，体现更高层次语言运用的能力。随着社会的发展和不断进步，英语翻译人才的需求量越来越大，培养学生的翻译实践能力，推动大学英语教学改革刻不容缓，且任重道远。
参考文献：
第6篇：技能教学大纲范文
多年以来，因受竞技体操为核心的教学结构体系的影响和传统的教学指导思想的束缚，使我院体育教育专业的体操教学中，较多地注重体育的专业性，却忽视了其师范性，这与社会的需要以及高校体育教育专业的培养目标是极不适应的。为此，我认为对我院的体操教学提出一些不足与建议是十分必要的。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
在中学教学的沈阳体育学院体育教育系毕业的学生，其中女教师20人，男教师30人。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法：问卷设问题12个，与中学教师在体操教学中的实际情况选择回答。共发问卷50份，收回48份，有效回收率为96%。
2.2.2调查访问法：主要利用实习期间对体操教育工作者，基层（主要是县城）中学体育教师，在校学生进行访问、座谈。
2.2.3文献资料法：查阅了有关中学体操教学内容，沈阳体育学院体操教学大纲，查阅相关文献30余篇。
2.2.4数据统计法：对问卷调查结果进行归类和统计处理。
3、结果与分析
3.1体操教学大纲中存在的不足
3.1.1教学内容没有完全包括中学教学大纲中所规定的全部体操动作
示范能力是反映一名体育教师教学能力的重要指标之一，作为体育学院体育系的学生，未来中学的职教者，应该能够很好地完成中学体育教学大纲所规定的所有体操技术动作。这就要求我们的教学大纲必须包含中学体育教学大纲中所有的体操技术动作，在现行大纲中有许多动作在中学已经没有了，这些有难度的动作，不经过一定的训练，学生是很难通过自学自练来掌握的，可以想象让一个学生去中学教他根本没有学过并且有一定难度的动作会是什么样的结果。体育系体操大纲中规定的女性动作相对中学女生教材缺少的技术动作：技巧：（1）远撑前滚翻。（2）分腿前滚翻。平衡木：（1）斜向助跑，一手撑木单脚跳上同时向左（右）转全135度成蹲立。（2）平横木交换腿跳。单杠：正撑右摆转体180度下。高低杠：（1）分腿骑卧悬垂后腿向前摆越同时转体270度成外侧坐。（2）单脚摆越高杠接俯撑平衡。（3）俯撑平衡摆腿转体90度同时换握高杠成正撑。（4）滑动前翻下。（5）高杠正撑，上体后倒同时单腿前伸滑低杠成骑卧悬垂。（6）外侧坐，经直角坐撑，两腿向内摆低杠转体180度挺身下。体育系体操大纲中规定的男生动作相对于中学男生教材中缺少的技术动作：技巧：（1）助跑头手翻。（2）前滚翻交叉转体180度。单杠：（1）骑撑单挂膝后回环一周半。（2）高单杠悬垂引体慢翻下。（3）证撑后摆转体180度下。（4）依次慢上、慢下。（5）高单杠悬垂摆动，前摆挺身下。
3.1.2大纲应更多地注重培养目标的师范性
在我院的教学大纲中，过分注重竞技体操男女项目和动作的划分，在一定程度上导致了男生只能教男生，女生只能教女生的结果。其实所有的体操动作难度并不大，男生动作女生同样能够掌握。我院培养的学生大多都去中学任教，面对的大多是男女混合班，这就要求学生们不仅能教男生，也应能教女生。由此可见，大纲所规定的技能数量相对于实际工作的需要还有一定的差距。
3.1.3体操教学总时数安排不足
教学时数与所要达到的数学目标存在密切的因果关系，教学时数的保证是达到这一结果的必要条件，是必不可少的，所以教学总时数的确定必须要科学合理。因为我院体育系的培养目标大都是中学体育教师，再加上有92.5%的我院毕业在中学任教的教师认为体操在中学开设很有必要，对学生强身健体起重要作用。所以我认为我院应该把体操课作为教育系的主干学科，应当优先保证其必要的教学时数。总教学时数的确定，应依据教学内容、学生的素质情况、教学设备条件、教师素质等相关因素来确定具体的教学时数。我院制定的教学时数只能保证课的数量却不能保证课的质量，倘若把缺少的动作加进去一起来学，这样所规定的教学时数就更加不足。所以，我认为无论是什么课程，都应先分清它是基础学科、主干学科，还是辅助学科；要达到的教学目标是什么等，通过这些来决定学科的教学时数。这样确定的教学时数才能反映培养目标的需要，又反映目标的实现。
3.1.4大纲中对学生的团体操编排能力和组织能力培养不够
近年来中小学团体操开展大有普及的趋势，而这一内容的学习在我院体育系现行教学大纲中分配的学时却明显不足，只有一学时的教授和一学时的录像片教学，使得学生很难达到进行实际创作和进行体操训练的水平，而这一能力是中学体育教师应该具备的。我院现行的考核制定是技术成绩70%，理论成绩占30%，这导致学生只重视技术和理论的学习，却忽略了组织能力的学习，而组织能力是上好一堂课的保证。从这两个方面反映我院应加强学生这些方面能力的培养以满足将来工作的需要。
3.2教师教与学生学的现状
3.2.1教师教方面的不足
人们常说：“教师是学生的领路人！”作为体育教师，他的劳动成果都集中体现在学生身上，我院的体操教师在体育知识、技能、技术中是响当当的，但在教学方面还是有许多不足。例如：有23%的学生认为我院体育的体操教师上课态度不认真，对学生要求不严格；有68%的学生认为教师课后辅导不够，甚至有人认为课后从没有教师进行辅导；只有2%的学生认为教师功底不够。这说明我院教师在教学方面的不足是在态度和辅导上。所以我认为，这些应该值得体操教研组的有关人员引起注意。
3.2.2学生学方面的不足
体操教学是体育教育专业教学内容的重要组成部分。多年来，我院体育教育专业比较重于知识技术的传授，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求距离太大。主要表现在：一是队列队形的指挥能力差、口令下达不准、指挥失误的现象时有发生；二是发现、分析与纠正错误能力差，不能及时发现错误动作和有效的预防与纠正；三是讲解与示范能力差，抓不住重点、难点、术语的运用也不够准确；四是保护与帮助能力，在教学中不能熟练地运用保护与帮助的手法，去协助学生完成动作。
4、结论与建议
4.1要把中学体育教学大纲中规定的体操动作全部纳入到我院的大纲中来，切实地保证我们的学生去具备体操教学动作的准确性，为示范能力打下坚实的基础。
4.2建议大纲中放弃对竞技体操的主抓，应该更多地考虑到我院培养目标的师范性。
4.3建议大纲应根据培养目标，去安排教学内容，从而根据内容的重与轻，再去安排教学时数。
第7篇：技能教学大纲范文
关键词：泛读；英语专业；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0149-02
根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲），泛读课属于技能训练课，“泛”和“读”是其主要特征。英语专业泛读对培养学生的英语阅读理解能力和和逻辑思维能力，提高学生的阅读速度、阅读技巧，丰富学生文化背景知识起着重要作用。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语交际能力。但英语泛读课由于课时有限，实际教学情况并不乐观。为此，本文依据英语专业教学大纲的要求及英语泛读课的特点，从课内、课外两方面分析了英语泛读课的特点，课内外英语阅读的现状、存在的问题，并提出了相关的建议，希望能有效改善泛读课教学效果，提高学生阅读能力。
一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点
1.英语泛读课教学大纲的要求。《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章（包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等）以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生，则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章，中等难度的历史传记和文学作品，同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求，就需要学生广泛阅读大量语言材料，这是泛读课要广泛选材的主要原因。
2.英语泛读课的特点。“英语泛读课属于英语专业技能课，‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。学生通过大量阅读，逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此，泛读教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料，大量阅读。扩大阅读量，可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料，开阔眼界，增长见识。
二、英语泛读课现状分析
泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课，但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先，虽然教材内容选材很泛，但因篇幅限制，不能满足学生大量阅读的要求。其次，课内教课时偏少，每周仅2学时；教学方法滞后，课内基本以教师为中心。再次，很多学生课外因为太忙没有时间阅读，导致课外阅读的时间远远不够，学生的阅读量得不得保证。最后，面对大班教学，任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求，泛读课的教学目标也没落到实处。
三、建议
依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点，并结合对英语泛读课现状分析，我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。
1.培养学生自主阅读能力，特别是课外自主阅读能力。《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教师要转变教学理念，转变以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心，培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面，英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材，加大阅读量，进行自主阅读。Holec（1981：47）认为，自主学习即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价；“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标，选择合适的阅读材料，运用有效的阅读策略，监控阅读过程，评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力，增长知识，提高文化素质。
2.丰富阅读资源，加大课外阅读量。英语专业的教学大纲中明确规定，学生进入高年级后全年阅读量应为3，000～4，000印刷页，因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量，阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料，包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强，能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展，贴近日常生活；体裁多样，有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外，针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。
3.加大课外阅读检查力度，督促学生课外阅读。《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量，除了培养学生的自主阅读能力，丰富阅读资源外，还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告（Reading Report），然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用，以保证学生课外广泛大量的阅读，笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法，如读书笔记、读书报告、小组讨论等。
结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析，我们可以从培养学生自主阅读能力；丰富阅读资源，加大课外阅读量；加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现，学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（11）.
[2]王守仁.新编英语泛读教程[M].上海外语教育出版社，1996.
第8篇：技能教学大纲范文
——课程理念、课程目标对比分析
黄剑华
（肇庆学院数学系 2000级数学与应用数学（1）班 广东肇庆 526061 指导老师：梁刚）
【摘 要】：新课程标准是在总结和反思以前数学教育的基础上研制而成的，保留了数学教学大纲的一些特色，是大纲的继承和发展。普通高中数学课程标准与教学大纲，其诸多方面均有不同。本文则对课程理念、课程目标两大方面作深入对比分析。
【关键词】：数学课程标准；数学教学大纲；课程理念；课程目标；对比分析
在新一轮数学课程改革中，我国原有的数学教学大纲正在逐步退隐，取而代之的是数学课程标准，在普通高级中学阶段，新颁发的数学课程标准与现在的教学大纲究竟有何区别？现结合自己的学习体会，对《普通高中数学课程标准（实验）》（2003年）和《全日制普通高级中学数学教学大纲》（2002年）（以下分别简称《标准》和《大纲》）就课程理念、课程目标两大方面作深入对比分析，以期进一步解读新《标准》，走进新课程。
课程标准主要是从课程论的角度出发来加以研究制定的，对教学一线的教师来说，无论是课程标准，还是教学大纲，其意义相同——都是教师进行教学工作的一把“尺子”，是教师教学最基本的依据。采用课程标准代替教学大纲，也是顺应时展，与国际接轨的做法。因此，课程标准无论是课程理念，还是课程目标都是全新的，蕴含着全新的教育理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容丰富，全新意义上的教学大纲。
一、《标准》与《大纲》关于理念与目标的内容比较
（一）、课程理念
《大纲》（在“教学目的”中有如下阐述）
激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，认识数学的科学价值和人文价值，从而进一步树立辨证唯物主义的世界观。
《标准》
1、 构建共同基础，提供发展平台
2、 提供多样课程，适应个性选择
3、 倡导积极主动，勇于探索的学习方式
4、 注意提高学生的数学思维能力
5、 发展学生的数学应用意识
6、 与时俱进地认识“双基”
7、 强调本质，注意适度形式化
8、 体现数学的人文价值
9、 注意信息技术与教学课程和整合
10、 建立合理、科学的评价体系
（二）、课程目标
《大纲》（教学目的）
双基：基础知识、基本技能
六大能力：数学探究能力、数学建模能力、数学交流能力、数学实验能力、数学思维能力、提出问题，分析问题和解决问题的能力
创新意识，应用意识
激发兴趣，认识数学的科学价值和人文价值，辩证唯物主义观点
《标准》（课程目标）
获得必要的数学基础知识和基本技能，通过不同形式的自主学习、探究活动，体现数学发现和创造的历程
提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力
提高数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力
发展数学应用意识和创新意识
提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心形成锲而不舍的钻研精神和科学态度
具有一定的数学视野，逐步认识数学科学的价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观
二、课程性质、课程基本理念对比分析
（一）关于课程性质对比分析
《标准》和《大纲》对课程的性质采取了不同的表述，二者的差异体现在多个方面。
1、[6]在对待数学的基本观点上有差异
《大纲》从研究对象、数学应用的广泛性、数学的文化价值等方面刻画了大纲编定者所持的数学观，即数学的研究对象是空间形式和数量关系。
而《标准》认为除了空间形式和数量关系之外，数学是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。
前后对比可以看出，数学的现展使得数学的许多特性变得越来越突出，数学的应用越来越广泛。数学已经成为人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。
2、[6]在对待高中数学课程的认识上有差异
《大纲》对高中数学课程的基本定位是“高中数学是义务教育后普通高级中学的一门主要课程”。其重要性表现在三个方面：
（1） 它是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的基础。
（2） 它是参加社会生产、日常生活的基础。
（3） 对于培养学生的创新意识和应用意识、认识数学的科学和文化价值。形成理性思维有积极作用。
而《标准》认为，高中数学课程对于形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；同时为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民素质具有重要意义。
从课程的深度、广度上来说，《大纲》是从数学学科的角度作出要求，是以学科为中心的；而《标准》是从学生发展的角度出发的，是基于学生数学发展现状，社会发展需要与数学科学现代进展的必然，是以人的全面发展为中心的。
所以，由以上两个方面可以反映出《大纲》与《标准》所持的数学观、课程设计的观念有较大差异，我们要正确把握这些差异，才能把握《标准》的精神实质。
（二）基本理念的对比分析
从《大纲》与《标准》的内容上可以看出，《大纲》对基本理念是没有明确论述的，而《标准》却十分具体地提出了十大理念，基本理念是《标准》的基石和理论支撑。与大纲相比，《标准》的基本理念着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，发展学生的创新精神和应用意识，充分体现了数学课程的发展和变化服务于国家的发展和民族的振兴。《标准》更以一种动态的观点、发展的眼光看待数学课程。
与《大纲》相比，《标准》的变化主要体现在如下几个方面：
1、[5]着眼于未来公民的数学素养并体现数学科学性、技术性。
《大纲》的基本理念散见于《大纲》的部分内容之中，这从《大纲》中的教学目的中可以看出，而《标准》体现出学科数学与数学科学在基础上的衔接，把高中数学建立在现代数学的思想基础之上，体现出数学的科学性和技术性。具体地讲，《标准》选用应用性的内容，借助数学语言进行表达，逐步培养学生用数学的眼光分析问题，用数学语言交流。
2、[5]强调学生在教学过程中的主动性并坚持学生主体性与客体性的统一。
在看待学生的学习特点和规律上，《大纲》对学生数学学习特点和规律的描述，散见于《大纲》的“四、教学中应注意的几个问题”中，集中体现为：
面向全体学生，就是要促进每一个学生的发展，既要为学生打好基础，也要注意发展学生的个性和特长；结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，转变教育观念，教师在教学中的主导作用必须以确立学生主体地位为前提，教学过程是学生与教师相互交流，共同参与的过程；重视创新意识和实践能力的培养和现代教育技术的运用。
而《标准》则认为高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。同时高中数学课程也应给学校和教师留有一定的空间，根据学生的基本需求和自身条件，制定课程发展计划，不断丰富和完善供学生选择的课程。在教学过程中倡导积极和主动、勇于探索的学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造过程”。设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式，激发学生的数学学习兴趣。力求通过不同形式的自主学习，探究活动，让学生体现数学发现和创造的历程。
由此可见，《标准》将教学过程看作是一个系统，这个系统在教师的指导下，使学生掌握知识，发展思维能力，形成技能的过程。学生处在主体地位和客体地位交替出现的动态过程之中，根据系统方法论中的整体原理，教学系统要取得好的效果，教师、学生、教学内容和方法要“匹配”。从系统结构上提高功能，从要素配合上谋求效果，最终达到系统内容要素的优化组合。这与《大纲》是显然不同的，可以说是总结和归纳经验的基础上进一步探索的结果。
3、[5]注重学生认知心理发展的特点并立足终身教育为不同学生选取不同内容。
《大纲》坚持“教师为主导，学生为主体”的观点，而《标准》则认为“数学教学活动是师生交往、互动，共同发展的过程，既教师和学生一块成长的过程”。
按照后者的观点，对数学学生而言，由于每一位学生都有观察世界独特的方式，只有按照这种方式呈现内容，才能与学生的认知结构联系起来，才会发生有意义的学习。
让不同的学生学习不同的数学，体现选择性，这种选择性，是在体现未来的学习需要的基础上进行选择的，精选出学生终身学习的必备基础知识和技能，以使数学教育扩展到一个人的一生，使大家都得到继续受教育所必需的数学知识。因此，《标准》从理念上说将社会发展和人的潜力的实现作为目的。根据学生的认知心理特点，体现课程内容的现代化与适应性，关注终身教育，为不同的学生选择不同的内容，建立具有中国特色的现代化数学课程。
总之，基本理念是《标准》的精神实质。《标准》中的每一部分都是基本理念物化的结果，都与基本理念有着紧密的、必然的联系。正确理解和把握《标准》与《大纲》在基本理念上的差异，是解读新课程的关键点之一。
三、课程目标对比分析
《大纲》的课程目标是在它的教学目的中体现的。则上文所列的“双基”；“六大能力”；创新意识和应用的发展；重视激发兴趣，认识数学的科学价值和人文价值，辨证唯物主义观点等方面的培养。
而《标准》的课程目标包括总体目标和具体目标。提出高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要，并进一步列出六大具体目标（如上文所列）。通过对具体目标的总结归纳，《标准》的课程目标体系，可分为发展性领域与知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。如具体目标中提到的“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”，“发展独立获取数学的能力”等正是知识技能领域到发展领域的具体表现。
1、整体结构分析
《大纲》除在“一、教学目的”中提出了几大课程目标外，还在“三、教学内容和教学目标”中按每单元教学内容应该达到的要求，而且是每个学生都必须达到的统一目标作了具体阐述。所阐述的教学目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等四个层次。
而《标准》则结合内容标准。如对必修课中的五个模块（数学1至数学5）的内容与要求作了详细的说明。此外，在使用的行为动词上，《标准》的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观。涉及的行为动词水平大致为：
目标领域
水平
知识与技能
知道/了解/模仿
理解/独立操作
掌握/应用/迁移
过程与方法
经历/模仿
发现/探索
情感、态度与价值观
反应/认同
领悟/内化
与《大纲》对比可知，《标准》对课程的目的领域更为明确，在保证知识技能的培养的基础上，同时注重过程与方法、情感、态度与价值观的课程目标。
2、课程目标特点对比分析
《大纲》关于教学目标的重点是对教学工作作出规定，而《标准》关注学生的学习的过程和方法、情感、态度与价值观。因此，《标准》不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度与价值观方面的发展提出目标要求。这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好质素和竞争力的新一代具有重要意义。另一方面，《标准》中的目标主要是按结果性目标和体验目标来描述的。结果性目标则主要用于对“知识与技能”的刻划，体验性目标主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于了解、便于操作的行为动词来刻划。确立体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度与价值观。与此同时，《标准》还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。
3、对教材编写、教师教学和学业评价的影响对比分析
《标准》提出对高中数学教育的要求是最基本的，是绝大多数学生经过努力都能达到的，而《大纲》规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此看来，《大纲》对教材编写，教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而《标准》的重点是对国民素质的基本要求做出了规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间，为体现并满足学生的发展的差异性创造了比较好的环境。
四、比较的几点总结
无论《大纲》的修订还是《标准》的研制，都试图更好地指导学校的数学教学工作的开展，《标准》与《大纲》相比，既有继承方面，也有发展与创新。通过上述比较、学习和总结，《标准》比《大纲》在理念和课程目标的先进性可概括为：
1、基本理念
基本理念是《标准》的思想基础，是构建整个《标准》的基石、《标准》的每一次具体表述都是从这些理念出发得出的结果，《标准》的每一段都与基本理念有着紧密的联系。总的来说，《标准》的基本理念反映了数学课程要服务与中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。基本理念的几个要点归纳为如下几方面：
① 面向全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展，这是理念的核心思想。
② 数学已成为公民学生、生活、劳动必不可少的工具、方式和基础，数学作为人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。这是理念新的数学观。
③ 数学学习的内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅包括数学结果，更要体现结果的形成过程。数学的学习方式应是让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理和交流富有创造性的活动。这是理念新的数学学习观。
④ 数学教学活动要以学生的发展为本，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验、数学教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是理念新的数学教学观。
⑤ 课程评价要全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。这是理念新的课程评价观。
⑥ 现代信息技术要与数学课程相融合，改变学生的学习方式，为学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具。这反映了现代信息技术对课程的影响。
2、课程目标
《大纲》与《标准》的课程目标同中有异。两者都重现知识技能的培养，但《标准》更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。通过对比分析，《标准》的课程目标可表述为：
① [4]使学生对作为科学的数学，数学的历史，数学与逻辑的关系，数学与社会的关系有初步的认识，使学生学会用一定的数学观念和数学态度去观察现实世界中数量关系和空间 的有关问题，并能用一定的数学思想方法去处理。
② [4]使学生获得必需的数学基本知识和技能，发展学生的思维，全面培养学生探索、猜想、归纳、分析、类比、证明、综合等各种能力，尤其是实践的数学能力。
③ 培养学生学数学、用数学、发现数学的 兴趣和态度，树立学生学好数学的信心和在数学上的成就感；懂得数学的价值；学会用数学进行交流。
④ 要让学生在数学学习中得到美的享受，心灵的陶冶；培养学生严谨求实的作风和克服困难、坚韧不拔的毅力，培养学生的社会责任感，公共精神及合作意识。
五、一些思考
由于《标准》刚刚出炉，肯定存在某些不足，需要在实践中进行检验，根据上述分析，提出以下几点思考：
首先，由于课程理念的变化，教师与学生的关系也发生了彻底的改变，即以教师为中心转变为以学生为主体，如何实现这一转变就很重要，这给师资培训提出了新的任务，同时对在校的师范生的培养方式是否应该有所改变？
第9篇：技能教学大纲范文
关键词： 高校英语口译 教学现状 教学策略
一、引言
自改革开放以来，中国的经济文化迅速发展，在经济、文化、教育等各个领域的合作与交流都日趋密切和频繁，到中国来投资、讲学、开会和旅游的外国人越来越多。作为国际通用语言的英语，在中外交流中起到桥梁的作用，其作用不言而喻。
口译有着跨学科性、边缘性和复合性的特点，口语教学除了语言学和心理学的知识外，两种语言国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识必不可少。所以，在教学中不仅要提高学生的口头表达能力，还要训练学生的内在素质和运用两种语言的熟练、灵活程度，以及实际应变能力。
二、我国高校口译教学现状
目前，我国很多高校都开设了翻译专业，设置了口译课程。但是现阶段大多数高校采用的传统口译课程设置并不符合口译教学的发展需求，而在这种相对落后的教学手段和教学方法下培养的学生远远达不到现代社会对口译工作者的要求。通过调查，笔者发现我国传统的口译教学模式的不足主要表现在下列几方面。
1.口译课程设置不合理，课时偏少。
目前我国高校英语专业的口译课程一般设置在三年级下学期和四年级上学期，每周2学时，每学期18周，总共两学期共36学时。而在这两个学期中，因为各种原因，如备考专业八级、考研、写论文、找工作等，有些学校并没有完全地上满所有课时，学生也没有把所有精力都放到这门新课程中，自然不能学好这门课程。
2.教学大纲不合理，内容陈旧。
目前我国高校的口译教学大纲不合理，内容陈旧，方法落后。许多教师常年用相同的教案，甚至没有教案，完全凭经验上课。由于没有很好的教材，学生只能盲目进行实战训练，不能够得到有效提高，课程缺乏整体性和系统性。除此之外，现阶段的口译教学教学模式比较单一。除了形式少外、主题和话题也都较为陈旧，主要集中在旅游、文化、经济和时事上，不仅在内容上毫无新意、枯燥乏味，方法也过于呆板和程序化。
3.教学脱节，师生之间缺乏互动。
在现阶段的口译教学中，教师主要对学生灌输教材上的理论，通过固定的模式安排课程学习，最后用一种固有的、单一的标准去衡量学生的表现和成绩。所以学生在学习过程中就受到了种种限制，还可能受到误导。很多学生在学习中的疑惑或是见解，都得不到老师的及时反馈，导致他们失去信心，甚至会对口译失去兴趣而放弃这门课程。
4.教学方法不恰当，教学效果差。
在现阶段的口译教学中，很多教师由于教学大纲或是自身的原因，未能将口译和笔译严格区分开来。教师主要讲解笔译的翻译方法，再让学生逐句逐段翻译口译材料，口译课上成了口头笔译课。有些教师将口译课和口语课混淆，他们在上课时让学生学习不同话题的词汇、句型，然后按照所学的句型对不同的话题进行演讲，口译课上成了高级口语课。用这种教学方式教出来的学生自然无法达到专业口译的标准。
5.教学注重理论研究，缺乏实战经验。
现有的口译教学普遍注重理论研究，缺乏口译实践活动。所有教学活动都安排在教室里进行，虽然模拟各种情景和主题，但这和真实的情景还是有很大差距的，这样训练出来的学生的翻译水平普遍达不到专业口译训练的要求。
三、提高口译教学水平的策略
1.规范口译课程设置。
有限的时间投入使得口译教学根本达不到理想的效果。所以，高校英语专业应当合理、有序、系统地安排口译课及其相关课程的课时数和开课时间，增加口译课程的课时，提早口译课的开课时间，由原来的第六、七学期提前至五、六学期。还要改革更新英语专业的课程设计，增加与口译相关的学科，如高级听力、视听说及高级口译等。
2.合理制定教学大纲。
根据口译的发展趋势和市场要求，高校英语专业口译教学必须遵循一个统一、合理的教学大纲。明确规定其教学目的、要求、基本内容、重点和难点及考查方式和标准。口译课程教学大纲要可以定性定量，明确该门课程的教学目的、教学内容、课程设置及学时安排。有了明确的教学大纲，口译教学才可以有纲可循，教师可以合理安排教学方法和手段，选定合理的教材，保证教学质量。
3.加大口译教师队伍的培训力度。
口译课程教师本身具有较丰富的口译实践经验，对自己的口译教学工作和学科发展研究充满热情。高校应该加大对口译教师队伍的培训力度。通过各种方式，如进修班、研讨班及在职培训等，培养和提高本单位口译教师的素质，或鼓励教师出国进修，接受国外先进的口译教学培训。而口译教师应努力学习口译理论知识，提高自身业务能力。除此之外，教师还应该参加各种口译实践活动，以补充和更新自己的专业知识，适应新形势的需要。
4.针对口译特点调整教学方式。
根据口译发展趋势和现阶段我国口译市场的要求，各高校培养口笔译人才应注重培养学生的母语和外语运用能力和双语转换能力。在教学中，教师应注重技能训练和思维训练，尤其是作为口译思维训练核心的逻辑思维和灵敏思维的训练。通过充实学生的知识结构和内涵，让他们经过不断的训练后达到口译工作者的基本条件。教师应遵循口译教学的特点和规则，不能将口译当做笔译或是口语课来上。
5.突出口译实践，减少理论灌输。
口译技能训练是一个实践性很强的过程，在口译训练的初级阶段，应以掌握基本技能为主，以理论为辅。所以在授课过程中，教师应以技能训练为主，搭配以语言训练，提高学生的实战能力和应变能力，以学生实训为主，教师讲解为辅。高校应尽可能地提高自己的硬件设备，配备翻译实验室，真实地模拟各种场景，给学生提供良好的同声传译和交替口译环境。除此之外，学校还应该多给学生创造口译实习的机会，让学生在真实的环境中接受口译锻炼。
四、结语
传统的口译教学已经不能满足现阶段口译的发展和市场要求。通过对传统口译教学模式的弊端的分析，笔者提出提高口译教学质量的策略，要规范口译课程的设置、增加课时、规范教学大纲、培养口译教师、调整教学方式和突出口译实践等，最终实现提高学生口译能力的目标。
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