管理科学工作方向精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的管理科学工作方向主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：管理科学工作方向范文

【关键词】管理科学；人才培养模式；改革创新

一、导言

本文以财经类本科院校为例，针对经济社会发展对管理科学专业的新要求，对管理科学专业的人才培养模式进行了改革创新，使其能不断适应经济社会发展，紧跟时代趋势，并培养出适应于经济转型需要的高层次管理人才。

二、文献综述

林孝贵（2002）以广西工学院为例，根据我国的经济发展状况制定出适合广西地方特色的人才培养模式，并创新设计管理科学专业的课程体系、专业发展方向，并具体设计各个方向的相应课程。朱海霞（2005）通过回顾西北大学管理科学专业学科的建设历程，总结分析了管理科学专业课程体系、师资队伍、专业教育等方面的建设思想、具体做法与成效。王周火、谢恒（2008）以地方高校湖南邵阳学院为例，从本校管理科学专业方向设置、人才培养模式、课程体系的构建等方面，探讨了管理科学专业人才培养模式的创新。钟映f、黄深泽（2009），基于地方院校应用型人才培养目标，结合具体学院的特点，探讨了管理科学专业人才的发展方向以及课程体系设计方面的相关问题。

由上述分析可以看出，现有成果更多地集中于课程建设与课程体系的设计，缺乏针对该学科的人才培养模式与经济社会发展相适应方面的研究。现有的人才培养模式在立足与原有的培养目标的基础上，对是否做到适应经济社会发展的新要求、是否紧跟社会发展趋势等方面缺乏研究。

三、经济社会发展对管理科学专业的新要求

通过2012年版与1999年版的本科专业目录对“管理科学”专业的培养目标的表述相比较，可以看出经济社会发展对管理科学专业人才培养的新要求：

（一）培养创新复合型人才，适应经济社会发展需求

2012年版的本科专业目录对“管理科学”专业的培养目标中明确指出培养“复合型人才”，而1999年版的要求为培养“专门人才”。专才的专业知识比较精深，可以在对口的专业岗位中做出成绩，但过窄的知识面容易限制其视野和思维的灵活性，因此，在科学技术发展的综合化以及人才流动性大的现代社会中易显后劲不足，并难以创新。与专才相比，复合型人才的专业造诣可能没有专才深，但其知识面较宽，从而对其他学科的渗透力较强，迁移性也比较好，在现代社会里，其适应性更强，后劲更足，创新的意识和能力也比较强。

（二）应用定性与定量相结合的系统分析方法

2012年版的本科专业目录中要求“应用定性与定量相结合的系统分析方法”，与之相比1999年版的要求为“应用优化算法”。优化算法属于定量分析，优化算法有很多，关键是针对不同的优化问题，应用不同的算法。现代定性分析方法要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。

（三）专业发展方向的调整与拓展

在2012年版的本科专业目录中，对“管理科学”专业的培养方向要求为“宏观决策、战略规划、企业诊断和管理研究等管理决策”，相比于1999年版要求的“信息管理、系统分析和设计等管理类工作和现代业务管理工作”，专业发展方向更加具体，覆盖范围更广。

综上所述,管理科学人才培养的模式必须进行改革。通过教育教学改革,加强实践教学环节,使学生不仅掌握本专业的基础理论与基本方法,了解本专业的最新科学技术发展,还具有较强的创新精神与创业能力,学会经济社会发展急需的本领,成为适合经济社会发展的复合型人才。

四、财经类本科院校人才培养方案的改革创新

培养模式概括为：“彰显本色－夯实基础－凝聚特质－实践融通”四位一体的人才培养模式。通过建立“三个层次，一个延伸，一个拓展”实践教学体系，为学生搭建运用专业知识分析解决实际问题的实践平台，培养学生进行数据研究、软件应用、评估决策、管理咨询的实践技能。

五、总结

鉴于管理科学本身内涵丰富的特点, 其专业方向的定位应与时俱进, 是一个动态的过程, 其最终的定位要与我国经济发展的实际相结合, 以解决经济发展中的实际问题为主要任务。因此, 我们的专业方向规划的过程中也应关注管理科学的发展趋势和实践中的热点问题, 及时进行调整, 使我国管理科学专业培养出既能体现本专业的培养特色, 具备良好的理论基础和实践技能, 又能适应时展需求的复合型人才。

第2篇：管理科学工作方向范文

关键词：高校；教学管理；科学化

教学管理是高校教育管理工作中的重要内容，旨在为教学服务、培养出高级专门人才、提高教学质量，其科学化发展越来越成为教学管理者的重要研究课题。在新时期背景下，高校作为教育机构，承担着提高教学质量和教学水平、培养综合性人才的重任，要想有效现这一目标，必须要构建适应高校发展的教学管理体系，创新高校现有的日常教学管理制度，这样才能推动高校的良性发展。

一、高校教学管理科学化的内涵

管理是保证一切工作顺利开展的前提与基础，通过管理可以实现既定的管理目标，而如何合理配置资源，利用最小的投资来获取最大效益，实现管理的科学化，已经成为高校教学管理的重要研究方向。一般而言，教学管理的科学化与人们对事物规律的认识过程相符，教学管理者可以在实践中感性认识教育管理，形成相关的理论分析，然后对实践中某些内容的不足进行再认识，归纳实践结果，并将其补充到原有的认知中，继而使教学管理从感性认识上升为理性思维，构建出科学化的教学管理体系。现阶段，高校管理的发展更为规范化、高校化、现代化、科学化，因此高校实施教学管理工作时，必须要构建合理的管理体系与管理制度，对管理人员的职责加以明确，积极落实相关管理工作，使教学管理有据可依，保证教学管理的科学性，提高教学质量。总之，科学化的教学管理有利于提高教学质量，增强学生学习的主动性与教师教学的有序性，充分调动师生双方的主观能动性，进一步推动高校教学的良性发展。

二、加快高校教学管理科学化进程的路径

（一）创新教育理念和管理方法

教学管理过程属于一个整体的过程，各个环节相互联系，传统落后的教育理念往往会使教学管理过于僵化，无法适应现代化的教育发展要求，因此高校在教学管理科学化的发展过程中，必须要打破以往的教学理念，积极采用科学先进的教育观念，与时俱进，树立先进的教学精神，确保教学管理的科学化。此外，先进的管理方法是教学管理制度化与规范化的重要保障，对教学积极性的调动具有积极作用，这就需要高校积极转变管理的方式方法，强调学生主体地位和教师主导作用。以教学考试为例，采用教考分离的方式，即教师不参与阅卷与考试，只进行授课，这就要求教师以教学大纲要求为依据进行教学，学生则要充分掌握课程的相关内容，通过考试成绩来了解学生知识的掌握程度，提高考试可信度和教学质量。

（二）建立健全管理机制

要想提高教学管理的效率，高校必须要建立健全管理机制，构建相关的管理制度，使其与管理理念相配合使用。首先，实施激励淘汰机制。高校在教学管理工作中，应该结合自身财务情况和教学管理人员实际需求，坚持精神激励和物质激励相结合，采用公平的薪酬福利体系，对教学管理者实施住房补贴与电话交通补贴等，以此改善人员的生活条件，调动人员的工作创造性和积极性，保证分配制度的多元化。除此之外，高校可以构建全面系统、公正科学的考核评估体系，积极改革现有的劳动报酬分配制度，健全奖惩机制，激发管理人员的工作热情和内在潜能，对学校人力资源进行充分挖掘，从而提高学校的办学实力，使教学管理适应社会的发展需要。其次，加强部门协作、创新人事管理制度。高校各职能部门的分工有所不同，但都是为高校发展而服务，因此高校应该打破各自为政的局面，从宏观角度来安排各项管理工作，要求各部门加强反馈与沟通，进而提高工作效率。同时高校要适当改革创新人事管理制度，对工作效率低且臃肿的行政队伍加以精简，按照择优、竞争、公平的原则进行招聘，实施定编定岗的运作方式，保证管理人员流动的科学性。

（三）加强评估考核

对于高校教学管理的科学化发展，不能只依赖于模式管理和制度管理，还需要做好教学评估考核工作，通过科学的评估考核来调动师生的积极性，使师生明确努力的方向。因此教学管理者在实际工作中，必须要高度重视期中期末考察等常规教学检查，以便了解今后的教学重点以及本学期师生教学情况；同时以教学工作要求为基础，制定切实可行的评估指标体系，采用科学的方法评估不同类型与层次的教学管理工作，及时发现与改进问题，客观评价工作情况，提高教学管理水平。

（四）合理运用现代科学技术

在信息化社会背景下，高校学生人数不断增多，对教育管理的高效化、制度化和科学化提出了一定要求，因此合理利用现代科学技术显得尤为重要。高校实施教学管理工作时，要想科学评价教学质量与教学水平，必须要收集与教学相关的信息，如果只依赖手工操作，往往无法及时快速完成任务，而计算机和管理软件等现代科学技术的运用能够有效解决这一问题。当然高校在工作中运用现代科学技术时，应该以自身实际情况为依据，开发具有自身特色的教务管理系统，加强信息资源建设力度，及时整合与分类存储各部门的信息资源，实现资源的共享。

第3篇：管理科学工作方向范文

大类招生 工程管理 管理科学与工程 土木工程

最近几年，在全国普通高等学校统一招生考试录取中，许多学校的工程管理专业都采取大类招生，如清华大学、浙江大学，同济大学、武汉大学、中国地质大学等。所谓大类招生，就是将原来的本科招生专业并入该专业所属的学科大类、一级学科、专业院系或相近的一级学科下面招生。如按照1998年教育部本科专业目录的划分，管理科学与工程是管理学门类下的一个一级学科，其下设管理科学、工业工程、信息管理与信息系统和工程管理四个二级学科专业，招生时，在招生专业上不以二级学科专业名称招生，全部按管理学、或管理科学与工程、或工商管理、或土木工程等招生。待学生进校一段时间学习了基础平台课程后，再根据学生的选择意愿，二次分配到二级学科专业中学习。

按大类招生可以使学生学习广博的知识，拓宽知识面，牢固基础，实现由学生接受单一学科背景下专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。同时也给予学生更多的选择权利。尤其是对一些在高考填报专业志愿时，对很多专业不了解，盲目选择专业的学生很有指导意义。即让学生进入高校后，待他们对各专业的实力、就业前景和发展趋势有所了解后，给予他们二次选择专业的机会，对于弥补志愿填报的盲目性，满足学生个性化发展，具有现实指导意义。

但从近几年各高校的大类招生运行情况看，存在许多问题，首先，培养的毕业生难以满足新经济的需要，工作适应能力差，学生不如原来按具体专业招生的毕业生受企业欢迎。其次，在教学中出现课程关系混乱，专业间矛盾突出，时间分配不合理，学生学习积极性降低等问题。本文拟在分析目前我国工程管理大类招生的现状和存在的问题，结合具体实际，提出专业建设的一点建议。

为了研究我国目前工程管理专业大类招生的现状和存在的问题，笔者特设计了三种调查问卷，包括教师调查问卷，企业调查问卷和学生调查问卷。分别向目前我国开设了工程管理专业并且按大类招生的学校发放调查问卷，调查任课教师和工程管理专业在校学生对大类招生的看法和建议。同时也向从事工程建设领域的企业发放了调查问卷，了解企业同行对工程管理实行大类招生的看法和建议。教师问卷发放60份，收回59份，学生问卷发放100份，收回90份，企业问卷发放50份，收回48份。

一、工程管理大类招生的基本现状

根据调查，目前我国各种层次的本科教育中，有300多所高校开设了工程管理专业。在2010年全国普通高等学校高考招生中，有25所学校的工程管理专业按大类招生。其中，实行大类招生的第一批本科重点院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理归属于土建类（或土木工程）专业一级学科招生的学校有10所，归属于电子信息科学类一级学科招生的学校有1所，归属于管理科学与工程类一级学科招生的学校有13所，归属于工商管理学一级学科招生的学校有1所。具体统计见表 1所示。

各学校的工程管理大类招生基本都是从2004年以后开始的，只有个别学校在1999年没有开设工程管理专业时，在其他相近专业中开设了工程管理方向，但并不属于真正意义上的大类招生。

也有的学校虽然实施管理科学与工程类大类招生，但却把工程管理专业单列招生，没有列入管理科学与工程大类中。如南昌大学的管理科学与工程类下各专业虽按大类招生，但却把工程管理单列招生，管理科学与工程类大类招生下只有信息管理与信息系统、电子商务二个专业。又如吉林大学、福州大学的管理科学与工程类下各专业也按大类招生，而把工程管理单列招生。

所有学校按大类招生的培养模式中，总共有三种培养模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培养的学校有15所，按“1.5+2.5模式”培养的学校有8所，按“2+2模式”培养的学校有2所。

二、工程管理大类招生存在的问题

大类招生不仅是一个新生事物，也是高等学校目前招生发展的趋势。但是，根据最近几年工程管理大类招生在校学生的学习情况和任课教师的反应情况看，存在很多不足。主要体现在：

1.打乱了课程之间的层次递进关系

以中国地质大学（武汉）为例。工程管理专业从2007年开始实施大类招生，现拥有在校学生近300人。2007年招生时，工程管理放在管理学大类下招生，采取“2+2模式”培养，即前二年所开课程与所有管理学其他专业课程相同。许多工程管理的专业基础课程，如工程制图、工程测量、土木工程概论、工程力学、工程结构等全部放在第5学期。由于时间紧迫，一些专业主干课，如工程造价、工程项目管理等也必须放在第5学期。这样完全打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度和教师的教学难度。根据课程的相关关系，工程制图和土木工程概论必须先于工程力学、工程结构开设，工程力学、工程结构又必须先于工程造价、工程项目管理开设。

2.降低了学生的学习积极性

由于大类招生打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度，也严重挫伤了学生学习的积极性。此外，由于按大类招生，在教学计划的制定中，参与讨论的人员和专业众多，为了“和谐”，人为地加入了一些与工程管理专业关系不大的课程。这些课程不仅占据了学生学习的宝贵时间，还严重影响了学生学习的积极性。

3.课程分配不均，个别学期负担过重

按大类招生，只有后二年才能安排工程管理的专业课，而后二年中，第7学期学生将投入大量的时间找工作，第8学期学生全部做毕业设计（论文），其实，真正用于学习专业课的时间只有第5学期和第6学期。这样一来，大量的课程必须排在第5学期和第6学期，这二个学期不仅课程门数多，而且许多先行知识没有学习，导致学生的学习负担非常重。

4.理论课和实践课的学分标准不合理

目前我国许多学校都是实行学分制，学生必须修满规定的学分数才能毕业。根据调查，大部分学校的理论课程是16学时、18学时或20学时为1学分，实践课程有1周1学分、1周1.5学分，甚至个别是1周2学分。以中国地质大学（武汉）为例，理论课程是16学时1学分，实践课程是1周1.5学分。从实际看，实践课程折合的学分数太高，开设几门实践课后学分总数就超过了学校规定的学分总数限额。工程管理是一个实践性要求很强的专业，应该降低实践课的折合学分数，以增加实践课的门数。笔者认为1周1学分比较合理。

5.二次选专业时矛盾突出

按大类招生，学生二次选择专业时已经进校相当长的时间了，学生对学校各专业的师资力量、就业前景和发展趋势比较了解。所以，对于那些师资力量强，就业前景好的专业，选择的人非常火爆，而对那些就业前景差的专业则门庭冷落。以我校为例，2009年学生在二次选专业时，选择工程管理专业的学生达到招生人数的200%，而其它专业最少的只有4人填报。这不仅加大了学生之间的竞争和矛盾，更加剧了专业之间和教师之间的矛盾。

6.影响专业布局

学生在二次选择专业时，除了根据自己的兴趣、就业前景和师资力量来理性选择以外，部分人具有从众心理，看见别人选什么专业，就跟从选择，没有从自身特点和社会经济发展需要出发来理性选择。如一些艰苦专业、冷门专业或虽然容易就业但工资低的专业，选择的人数很少。此外，由于学生的阅历所限，只能看见眼前的就业情况，难以预测几年后的就业前景，也导致学生从众地选择专业。这使得一些专业选择的人数非常少，但这些专业又是社会经济发展所必须需的专业。这不仅造成资源的浪费，同时影响了专业的合理布局，甚至会对某些专业造成毁灭性的打击！若干年后，可能造成专业的失衡，严重影响社会经济的发展。

三、大类招生下工程管理发展建议

1.归属到土建类招生

工程管理不同于管理学门类其他专业，有其特殊性。工程管理是一个跨土木工程、经济、管理和法律的复合型专业。按照建设部制订的培养目标，工程管理是培养适应我国现代科学技术与经济发展的需要，具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，具有一定的实践能力和创新能力，能在国内外工程建设领域从事全过程的工程咨询、工程造价和工程项目管理的高级工程管理人才。根据这个目标，工程管理课程设置应该有二条主线：土木工程知识体系和经济管理知识体系。那么，如果按大类招生，工程管理既可以归属于土木工程类（或土建类）招生，也可以归属于管理学类招生。

但是，工程管理是对工程实施的管理，工程在先，管理在后，没有工程，就没有管理的对象。所以，从这个意义上看，工程管理应归属于土木工程类（或土建类）招生。即使由于行政机构设置的影响，不能把工程管理归属于土木工程类（或土建类）招生，在大类招生培养方案中，也必须先开设土木工程类课程，或者虽然行政上归属经济管理学院（系），但仍与土建类专业一起实施大类培养计划。

就工程管理专业大类招生问题，笔者专门对本校在校学生、本校本专业老师、本校其他专业老师和部分其他高校工程管理专业教师进行了调查，调查了学生196人，教师50人。调查结果见表2所示。从表2可见，90%的教师和97%的学生反对工程管理专业按大类招生。即使按大类招生，82%的教师和99%的学生认为工程管理专业应该放在土建类招生。

不同的培养模式，培养计划安排有很大的不同，且培养模式直接影响学生的培养质量。

从表2可见，对大类招生前几年各专业培养方案相同的问题回答中，98%的教师和99.5%的学生认为前0.5～1年的培养方案相同，即都认为大类招生应该采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。无论是学生还是老师都认为应该把更多的时间留给本专业安排，都希望多学习些与本专业紧密相关的课程。笔者认为应该采取“1+3模式”较好。

3.优化专业培养计划

由于种种历史原因，目前专业培养计划存在许多不足，如前面提到的课程关系、学分比例等。通过优化专业培养计划，去掉与专业培养目标关系不密切的课程，重新编排课程教学时间，减少部分理论课课时和学分，同时与实习基地和用人单位紧密结合，增加实践课数量和学分。通过优化，使专业培养计划更加科学和实用。

4.积极培养学生个性，做好学生就业指导

针对二次选专业学生从众心理问题，专业老师应加强专业介绍。专业介绍不能泛泛而谈，应详细体现将来的工作行业、工作内容和对专业知识、学生个性的要求。使学生通过专业介绍，可以清除地看清自己适合什么专业工作。此外，有科研课题的老师，还应启发学生在某一研究领域的兴趣，引导学生有的放矢地选择专业学习。学工组老师也应加强学生就业指导，用前瞻性的眼光分析5～10年后各专业的需求状况，指导学生确定自己的就业方向。

此外，大类下招生的其他专业，还应加强专业自身建设，提高专业实力和就业率，以吸引学生。

大类招生是一个新生事物，在其发展中必然要经历波折，只有反复论证反复实践，才能不断改进，符合科学发展规律。

参考文献：

\[1\]袁弘，应晓英.大类招生环境下药剂专业本科创新人才培养的探索与实践.海峡药学，2009，(8).

第4篇：管理科学工作方向范文

论文摘要:要提高教学管理效率，为教学建设与改革服务，必须实现教学管理观念的现代化，教学管理队伍的专业化，教学管理运行的规范化，教学管理手段的信息化。

高职院校教学管理是指教学管理人员依据教育教学规律，按照高职院校教学管理的规章制度，运用各种管理手段，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的整个过程。教学管理是教学工作的核心，它是否科学有效，直接影响到教学质量，影响到人才培养目标的实现，因此，实现教学管理科学化是教学管理工作者的努力方向。

所谓教学管理科学化，就是为适应培养具有创新精神、高素质应用型人才的要求，改变传统的教学管理理念，运用现代化的管理手段，建立科学有效的教学管理机制，实现教学管理观念、意识的转变，增强管理行为、创新管理手段以及管理体制的现代化，形成一种以人为本、全面实现现代化的教学管理新局面。要实现教学管理科学化，笔者认为可从以下几方面进行创新:

一、教学管理观念的现代化

观念是行动的先导，只有以先进的管理理念去指导管理实践，才能真正实现管理的科学化。在新时期，我们首先要牢固树立“以人为本”的管理观念。“以人为本”作为一种管理思想，是20世纪80年代从管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐发展起来的。这种管理思想应用到高等职业教育，且逐步完善其内涵，对提高高职院校教学管理工作水平具有较强的指导意义。“以人为本”在学校教学管理中就是“以学生为本，以教师为本”。

1.以学生为本

(1)满足学生的发展需求。以学生的需求为导向，以学生的发展为目标，尊重学生的个性、选择、创造，突出关爱，全方位育人，以学生的全面发展为学校工作的总目标，视学生的发展为学校管理的生命线，为学生提供越来越满意的高质量服务，使学校的管理模式适应学生的意愿和社会的需要。在高职院校中实行学分制管理，是满足学生发展需求、体现“以学生为本”的最好选择。

(2)必须坚持“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”的服务宗旨，树立科学管理教学工作的思想，以服务学生提高管理教学，以管理教学促进学生综合素质提高。从人才培养方案的制定、课程设置、教学安排到学籍管理、考试管理等都必须为学生提供发展能力的平台;在日常教学管理中，既要遵循教学规律，也要考虑学生实际情况，实行人性化的管理;在为学生办理事务时，为他们提供热情周到、优质高效的服务。

(3)激励学生参与教学管理。可以从两个方面着手，首先，鼓励学生配合教学管理，建立多种互动沟通渠道，对教学管理提意见、提建议，建立教学管理反馈系统，使教学管理更符合教学需要;其次，通过导师制，加强对学生自身的学习过程、学习方法、创新精神与实践能力等方面的指导力度，构建一个可以使学生对自身的学习状况进行透彻分析的可操作体系，使学生深刻把握专业学习的目的性、学习力度、学习方法与学习效果，加强高职生学习的自主性与探究性;再次，鼓励学生参与课程教学评价，评价的结果作为课程教学改革与师资队伍建设的重要参考，也作为教学管理的重要组成部分。

2.以教师为本

(1 )教师与教学管理实现互动。教师在教学管理中是学习环境的创意者、策划者，是学生学习的促进者，要掌握教学管理的主动权，必须处理好教师与教学管理的关系，因此必须明确教师是教学管理的重要责任者之一，同时也是教学管理的对象，具有双重身份。

(2)教学管理要从教师出发。第一，要为教师提供愉悦的教学环境，调动教师的积极性、创造性，提高教师思想品德修养，强化师德教育，提倡奉献精神和服务意识;第二，在教学评价方面要从鼓励教师积极从事教研、教改及创新的角度出发，结合不同类型课程的特点，在教学的发展过程中进行动态评价，使评价结果有助于提高教师的教学水平;第三，培养普通高校毕业教师师范专业教育的能力，提高教师的教学基本功。

(3)鼓励教师通过教学实践参与教学管理。教师的职能不仅体现在授业解惑的过程中，参与教学管理是每位高校教师应尽的义务，通过教师在教学过程中的教育体验，鼓励教师提出切实可行的反馈意见，改进教学管理计划和政策，使教学管理过程日趋完善。

3.充分发挥教学管理人员的能动性

首先，为充分发挥教学管理人员的积极性，应为教学管理人员提供良好的工作环境，采取进修、学习等形式，提高教学管理人员的业务能力和文化修养，培养敬业精神和奉献意识;其次，教务管理工作应采取情感激励与竞争激励机制。情感激励作为一种非理性管理机制，在高校教学管理中的运用，能刺激教学管理人员原有思想情感的转化，激起人们内心的动力和热情，化消极为积极、化保守为创新，从而达到提高教学管理水平的目的。情感激励，如领导与下属、同志之间、管理者与被管理者之间的良性情感互动，可形成稳定、愉悦、上进的工作氛围。同时要将竞争机制引人教学管理队伍，只有存在危机感，存在竞争，人才能进步，高校才能发展。

二、教学管理队伍的专业化

加强教学管理队伍建设是十分重要的，一支结构合理，相对稳定，具有较高政治素养、业务素质，较高学历层次、工作水平、管理能力，爱岗敬业、勤于奉献，开拓创新的专职教学管理队伍是提高教学管理水平的保证，也是各校建设的目标。

加强教学管理队伍建设，实现教学管理队伍的专业化是当务之急。一是要充分肯定教学管理人员的工作地位与作用，改善教学管理人员的工作待遇。二是把教学管理人员的培养纳人学校师资培养计划，开展对教学管理人员的在岗继续教育和培训。三是鼓励教学管理人员积极从事教学管理和教学改革的研究，参与教育类、管理类科研项目，提高学术理论水平与科研能力，发挥其将教学管理实践与理论研究紧密结合的优势，及时提出问题及其解决方案，为领导决策提供意见和建议。四是引人激励机制，开展教学管理评估和评奖工作，奖优罚劣，优上劣下，开展教学管理人员之间的岗位争优活动。

三、教学管理运行的规范化

教学管理具有决策、计划、组织、领导、控制、评价等一系列职能，这些职能通过教学管理运行机制作用于教学管理活动，因此，教学管理运行机制是教学管理职能的实现方式。教学管理运行机制由以下七个机制整合而成:决策机制、实施机制、保障机制、监督机制、反馈机制、调控机制、评价机制。它们之间的关系如下图:

要实现教学管理运行的规范化、科学化、有效化，一是建立健全教学管理组织机构，明确工作职责，规范工作程序，使决策机制顺畅合理。如建立教学工作委员会、专业建设委员会、教务处、督导室、系部、教研室等一系列管理组织机构，并明确各自职责，合理分工，协调合作，完善各项管理制度，制订各项工作的流程图，使各项工作有章可循，按部就班;二是要制订教学管理工作计划，保证各项管理工作有组织、有步骤、有保障地进行，提高工作效率，使各项工作沿着预定轨道有效推进;三是完善监督反馈机制，充分发挥督导室作用，不但“督导教学”而且“督导管理”，在教学工作的推进中实行动态调控，保证管理工作的有序高效;四是建立科学的评价体系，从评价标准、评价方法、操作程序、结果应用等方面，构建切合实际、可操作性强、科学合理的评价系统。

四、教学管理手段的信息化

第5篇：管理科学工作方向范文

关键词：特大桥梁，高风险性，风险管理，风险因素

Abstract: for the large bridge engineering, structure in the construction process in the weak state, by its complex technology and a high degree of professionalism and exhibited the typical high risk, its risk is uncertainty, relativity, progressive and the diversity and complexity of features, in the process of construction risk is inevitable the. In general, domain of our country project risk management, establish and perfect our construction engineering risk management system is very necessary, how to effectively control the risk, avoid and reduce the risk loss, is very worthy of study and exploration. In this paper, according to the risk management in the domestic and foreign development situation, summarized our country engineering risk management problems, combined with the complicated construction under the condition of cross river bridge engineering characteristics, introduces the risk and risk management of basic concepts and features, discusses the general process of project risk management, project risk analysis of three stage: risk identification, risk estimation, risk assessment method, the content and the specific process of comprehensive, systematic research, with its emphasis on risk factors for comprehensive identification and quantitative research.

Key words: large bridge, high risk, risk management, risk factors

中图分类号：K928.78 文献标识码：A 文章编号：

0 引言

风险管理起源于第一次世界大战中战败的德国，美国由于1923―1933年卷入20世纪最严重的通货膨胀，造成经济衰竭，从而引起美国学者对风险管理的深入研究。1932年纽约保险经纪人协会宣告成立，标志着风险管理科学的兴起。20世纪50年代以来，风险管理受到欧美各国的高度重视，逐步形成企业管理科学中的一门独立科学。发达国家在工程建设领域开展风险管理的研究和实践始于二十世纪五、六十年代，伴随着西方社会战后重建，投资大量增加，巨大的投资促使管理者加强对众多的项目不确定因素的管理，其研究内容逐步向系统化、专业化方向发展。70年代中期，美国多数大学工商管理学院及保险系已普遍开设风险管理课程。1984年美国项目管理学会PMI (Project Management Institute)制定的PMBOK将项目风险管理作为一个重要组成部分，并于2000年对其进行了修正，由此可见PMI对项目风险管理的重视。英国南安普敦大学C.B.Chapman教授提出了“风险工程”的概念，认为风险工程是对各种分析技术及管理方法的集成。英国不仅形成了成熟的理论体系，许多学者还把风险分析研究成果应用到大型的工程项目当中。英美两国在风险研究方面各有所长，并具有互补性，代表了该学科领域的主流。

项目风险管理是在经济学、管理学、行为科学、运筹学、概率统计、计算机科学、系统论、控制论等科学和现代工程技术的基础上形成的边缘学科，风险管理作为一门新的管理科学，既涉及一些数理概念，又涉及大量的非数理的文理观点，纵观几十年风险管理科学的发展历程，风险管理呈现出研究领域和范围不断扩大的趋势。70年代，国外学者主要研究业主与承包商在合同中的风险责任问题，80年代，研究内容开始涉及工程保险、地质及环境不确定风险、费用超支风险、工期延误中的责任、技术风险和设计风险等领域。目前在国际上，风险问题的研究已较为深入，工程实践中普遍实行专项研究与评估，项目管理界把风险管理列为项目管理的基础，认为只有管理好风险才能较好地实现工程项目的管理。经过几十年的理论研究和探讨以及在实践中的初步应用，国际学术界已对工程风险管理的理论达成较一致的看法，认为工程风险管理是一个系统工程，它涉及工程管理的各个方面，包括风险的辩识、评价、控制和管理，其目的在于通过对项目环境不确定性的研究与控制，达到降低损失、控制成本的目的。在欧美发达国家都有专业的风险研究报告或风险一览表，一些大型企业或项目咨询公司都有自己的风险管理手册，这为做好风险识别提供了良好的基础。国外主要研究技术风险、设备质量风险和可靠性工程等问题，其研究内容逐步项系统化、专业化方向发展，而学术界的争论主要集中在风险评价方法上，各种方法均有其利弊。

1工程概况

富春江特大桥位于富阳市境内，北起张家村，向南跨越富春江至灵桥镇，全长1679.5米，富春江特大桥设计行车速度120公里/小时，设计荷载汽车―超20级、挂车―120级，设计洪水频率三百年一遇，通航等级Ⅳ级、设两个通航孔，每孔净宽100米，净高9米，跨径组合为24×25+5×50+68+2×120+68+3×50+3×37.5+37.5×50+3×25米，主桥中心桩号为K13+179，桥面全宽33.5m，分上下行两幅，每幅均为独立桥梁，单幅桥面行车道净宽15.25米。

袁浦至中埠段地貌分区属冲海积平原地貌和浙西中山丘陵区，地势由西东北倾斜，地貌发育受岩性、构造控制，山脉呈平行带状分布，呈北东～南西走向，基本与构造线一致。富春江河谷平原也呈北东～南西向分布。工作区东北部属于富春江河谷平原堆积地貌区，西南部为构造侵蚀丘陵区。河谷区地面高程6～8m，地势平坦，河谷开阔，通视条件好。

工作区大地构造单元属扬子准地台钱塘台褶带，区内地质构造主要受区域北东向华埠-新登复式向斜，球川-萧山北东向深断裂和孝丰-三门湾北西向大断裂的控制，构造形迹表现为北东向压性断层，北西向剪性断层及北东向的褶皱。第四纪以来，浙江省区域构造形式主要为缓慢的地壳升降运动。而在勘察区内，则显示自中更新世晚期(Q23)以来大面积整体沉降为主的地壳运动特点。

工程区地下水可分为河谷平原孔隙水和基岩山区的基岩裂隙水两大类型。

工作区内地震震级小、强度弱、频率低，国家地震局南京地震大队根据地震条件和历史地震资料分析认为，未来100年内杭州～富阳地区可能发生4.75～5.25级地震。

2 风险指标体系的建立

在项目评价过程中，建立一个具有科学性、完备性及可靠性的综合评价指标体系，是进行项目风险评价工作的重要步骤。该过程需要对项目进行深入系统的综合分析，在第四章按施工工序分解辨识工程风险的基础上，对各风险因素综合运用各专家的知识、经验以及信息等对风险因素表进行修改，并综合采用合并、剔除、替换等手段进行优化和筛选，从而建立全面、科学和实用的项目评价指标体系。对风险产生的后果，论文考虑各种风险因素所引起的经济影响、质量影响、名誉影响及对承包企业竞争力的影响四种后果。

本文通过专家咨询及查阅资料，计算了单个风险因素评判结果及其权重，并利用三标读法建立了风险因素比较矩阵，同时给出了风险后果影响程度评判结果及权重和风险因素影响后果矩阵，利用第三章中介绍的权重计算方法进行权重计算，计算过程借助MATLAB软件，通过编写计算程序，大大简化了计算过程。

3 风险评价

桥梁作为跨越河流、深谷等地面障碍的主要人工结构物，施工环境一般比较恶劣，加之桥梁的结构设计及其施工方法等多方面因素，施工质量受各因素影响比较大，故综合考虑该工程总的风险比较大。实践表明在富春江特大桥施工过程中，由于地质情况与招标文件出现了差异，以致桥部分桩基工程性质发生变化，使施工难度加大，设施投入及施工成本增加。

4 风险管理对策

桥梁工程在施工过程中风险源众多，风险涉及面广，各因素交叉、层次复杂，在一定的条件下会导致工程事故，甚至人身安全事，然而事故发生是有其因果、有其规律的，是可防可控的。因此在项目风险进行识别、分析和评价的基础上，工程管理人员应根据项目风险的性质及其潜在影响，以项目总体目标为依据，规划并选择合理的风险处置对策，尽可能地减少项目风险的潜在损失，提高承包商对项目风险的控制能力。风险处置对策的目的在于：减少项目风险潜在损失；提高对项目风险的控制能力。

5 结论

此次研究内容主要是系统总结前人工作的基础上，从桥梁工程施工的角度，结合富春江特大桥进行风险分析。研究过程中突出考虑了大跨预应力混凝土连续桥的特性，建立了定性与定量相结合的风险分析模型，将理论具体应用于工程实践，探讨风险分析在特大型桥梁工程上的应用。

从学术角度讲，风险评价和风险管理在国内并不是新生事物。但就其实际应用来讲，却非常缺乏。调研发现在施工单位中很少有专门的风险管理人才和机构，所以将理论运用于实践、真正造福施工企业是很重要的问题。本文具体结合富春江特大桥，进行了系统地分析，并有针对性地对风险因素提出对策。

特大桥梁工程风险研究是一个庞大的、影响因素较复杂的系统工程，本文仅对评价指标体中二级以上指标进行了模糊综合分析。评价确定出的关键因素，在对关键指标进一步细化，采取从中级指标入手，向上下两个方向分析的思路。

参考文献

[1] . 建设工程承包风险管理研究. [D], 天津: 天津大学, 2002.

[2] 邱菀华. 现代风险管理方法与实践[M]. 北京: 科学出版社, 2003, 7.

[3] Daniel Baloi, Andrew D F Price. Modelling global risk factors affecting construction cost performance [J]. International Journal of Project Management, 2003(21), 261-269.

[4] 马锋. 工程项目风险管理理论与实践: [D], 成都: 西南交通大学, 2003.

第6篇：管理科学工作方向范文

内容摘要：本文从教师评价的概念入手，研究了教师评价原则和功能，并在此基础上探讨了教师评价与学校科学管理的关系。

关键词：教师评价教育评价教育科研教育管理

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。

当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额

包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。

为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

一、教师评价的概念

教师评价属于教育评价的大范畴，所以我们首先要弄清教育评价的概念。教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念。我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：

1、教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。

2、对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。

3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。

二、教师评价的原则

评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价属于教育评价的范畴之内，因此，教育评价所应遵循的原则也就是教师评价所应遵循的原则。

1、方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。

2、客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。

3、全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。全面性原则并不是把各评价要素不分主次、不区分重点与非重点，也决不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合的评价。

4、主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。

长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现.在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

5、可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。在当前，开展对教师工作评价时，科学性原则尤为重要。因为这项工作目前还是处于刚刚起步阶段，所以应该允许它要经历一个过程，由不完善到逐渐完善，由不够科学到逐渐科学化。这也是教师逐渐适应的过程，同时也是广大教师逐渐学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本学校的实际，同时一定要取得教师的认同。不要形成对教师的评价是领导强加给教师们的，这不利于发挥教师在评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。即让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识。学校领导切忌用自己的愿望，主观的设想强加给教师们，否则再科学，再完善的评价方案也是不可行的。6、定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种倾向。

三、评价的功能

1、导向功能

对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

2、激励功能

评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部，教师，职工，学生发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师、职工、学生起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。

3、反馈矫正功能

通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

4、鉴定功能

对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

但是，如果在评价中只是着眼于评价的鉴定功能，那么我们的评价工作就会偏离轨道而走上弯路。所以，在评价工作中要特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的。评价学生的主要目的不是为了把学生分等，目的应该使学生明确的知道自己的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够面对学生不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不是在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而去不断改进自己的工作。同时，也便于使学校的领导通过对教师的评价，看到在学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作。对教师的评价一般是形成性评价，而不是终结性评价，因而在对教师的评价中应充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能。总之，应强调评价的主要目的是为了便于改进工作，是对被评价者达到预期目标的保证和鞭策。

四、教育评价与学校的科学管理

学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理中最重要的内容。对于教师的评价就是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理化科学化有效措施。

1、教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。

管理的主要职能是组织、协调和控制，领导的主要职能是引导和带领。学校的领导既是管理者又是领导者，只有抓好对教师队伍的科学管

理，才能率领全体教师齐心协力去实现学校的目标。对学校教师队伍管理的核心问题就是实施教师的目标管理。我们所制定的教师评价的指标体系和评价标准，就是根据学校的教育目标、教师的任务而制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价办法均应符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法、程序。这样才能为学校领导加强教师队伍建设，实施目标管理提供可靠的依据和客观的标准。过去我们对教师的评价往往是经验型的，因而容易出现主观、片面和评价标准随意性强，评价依据不一致、不系统等问题。由于评价本身不够科学，所以也将导致对教师队伍的管理缺乏科学性，势必对教育科学带来不利的影响。与此相反，科学的教师评价的指标体系和评价标准是可靠的和客观的，这必将促使教师队伍的管理科学化。

2、教师评价工作有利于完善教师队伍科学管理的过程。

所谓的科学管理过程是各个管理环节相互联系的有目的、有秩序的系统控制过程。学管理的科学系统过程包含计划、实施、检查、总结等基本环节。学校对教师队伍的科学管理就应不断完善这些基本管理环节。多年以来，由于没有系统的教师评价制度，使对教师管理的基本环节或者相互脱节不能形成有序的系统，或者环节残缺失去应有的管理效果。例如：只有制定计划、组织实施的环节，而没有评价的制度，因而使检查、总结等环节落了空。实施了科学的教师评价工作，就为落实这些环节提供了有效途径。我们不但要重视评价的本身，更要重视对评价结果的分析，这样就可以完善对教师队伍科学管理的环节，逐步健全了教师队伍管理科学化的过程。

第7篇：管理科学工作方向范文

［关键词］计算思维；信息管理与信息系统；教学改革

1引言

信息化时代，计算机的应用非常普及，计算的思维过程即设计程序的思维过程，可以有效解决很多的实际问题。信息管理与信息系统专业是多学科交叉的边缘性学科，涉及管理科学、计算机科学、经济学、行为科学、运筹学、社会学等多学科的内容。2014年7月，第三届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会明确提出将“培养学生的计算思维”能力作为课程改革的三个目标之一。作为应用型本科专业，信息管理与信息系统专业要培养既懂管理理论又懂信息技术的复合型人才，要求学生具备良好的计算思维能力，重点是编程思路、实际应用解决问题的能力。比较中美大学管理信息系统专业课程设置，可以发现目前大多高校的信息管理与信息系统专业课程设置的概论性课程较多，深度不够。信管专业或学科的最终目的是如何更好地把系统科学与信息技术应用到管理实践中，提高管理的规范化、科学化水平，目前在实践中尚存在两大问题：一是信息管理与信息系统专业现有课程体系不尽合理，相关课程具有内容重复与知识或缺问题，即课程中大家总会发现正在学习的课程内容往往都是以前学习过的或是相关类似的，不容易调动学生的积极性；二是与实践结合较弱，学生动手解决实际问题的能力不强，盲目照搬照抄成功模式，不能符合学校实际的培养目标，没有形成专业特色。信息管理与信息系统专业必须在专业人才培养上拥有自己的特色和优势，既要能在自己的学科课程体系中充分发挥，同时，要培养“像计算机科学家一样思考问题”的计算思维能力。改革信息管理与信息系统专业课程体系，明确面向计算思维能力培养的专业目标，提供满足社会需求的高级专门人才，是信管专业教学亟待解决的问题。

2面向计算思维培养的信息管理与信息系统专业的教学目标定位

计算思维概念不仅仅局限于计算机科学领域的计算，也不应该仅仅涵盖计算机科学。它的本质是指在信息社会人们在面对大量的信息处理或计算的时候，应该通过非人工的方法实现，这其中包括，信息的表达和信息的转换两个过程。简单来说，计算思维就是利用计算机等工具实现信息的表达与转换等。同时，不能仅从计算机科学的角度去定义和理解计算思维，而应该从更广义的角度去认识计算思维。广义的理解计算思维，应该是指人们对于现实世界进行信息抽象并利用工具实现信息转换的一种思维方式。今日的计算思维是围绕计算机科学，而明日的计算思维或许会围绕化学、物理等学科，或许会产生新的学科，但核心一定是关于信息的表达和转换。显然，计算思维能力的培养在信息管理与信息系统专业的教学目标中具有十分重要的作用，必须在专业人才培养目标上培养“像计算机科学家一样思考问题”的计算思维能力。因此，在信息管理与信息系统专业建设中应该将计算思维贯穿于素养的培养与知识讲授的教学过程中，但在实际的计算思维教学中存在一些问题：①没有意识到计算思维培养的重要性。计算思维概念的出现对信息管理与信息系统专业的人才培养提供了全新的思路和方向，目的是培养利用计算机分析问题和解决问题的意识与能力。②重技术教育，轻思维训练和人文素养、伦理道德的培养。目前的信息素养教育过多地强调信息技能的学习，忽视了思维训练，学生缺乏应用计算机知识和技能解决实际问题的能力。因此，需要将计算思维能力的培养纳入到信息管理与信息系统专业的教学目标中。该专业是多学科交叉的边缘性学科，涉及管理科学、计算机科学、经济学、行为科学、运筹学等多学科的内容，同时，要强调学生的实践能力、服务能力，特别是求解实际问题的能力。信息管理与信息系统专业主要学习信息的存储、加工、处理，对一个计算机系统来说主要就是数据的操作，具体而言就是对数据的规范化处理，即按一定的格式存储起来，这是初级技术也是信管专业的基本技术；更高级一点的技术则是对数据处理后的查询、分析、挖掘，即信管专业与计算机相关但更着重于对数据的处理而不是整个系统的完整的开发。

3面向计算思维培养的信息管理与信息系统专业的教学体系

为加强信息管理与信息系统专业学生计算思维能力的培养，适应社会对专业人才提出的新要求，确定教学体系是首要解决的问题之一。为此，我们主要从以下两个方面入手：一是强调IT技术，弱化现代管理理论与方法；二是强调求解实际问题的能力，即不但要掌握现代信息系统的规划、分析、设计、实施和运维等方面的技术与方法，还要强调具有现代管理科学思想和较强的信息系统开发利用以及数据分析处理能力。基于上述思路，我们设计了旨在培养学生计算思维能力的信息管理与信息系统专业的教学体系，见图1。上述课程体系主要围绕计算机科学与技术、管理学、管理科学与工程等主干学科，不仅设置了国内高校信管专业常设的管理学、统计学、管理信息系统、数据库原理与应用、数据结构与算法分析、计算机网络基础与应用、Java程序设计、电子商务等课程，还设置了数据仓库与数据挖掘、商务智能与人工智能等相关课程，使学生在理解新兴数据处理模式的同时，其智能化数据分析处理及决策支持能力得到训练。

4面向计算思维培养的信息管理与信息系统专业的教学模式

任务驱动案例教学、课堂研讨等教学方法对培养和提高学生学习的自主性、主动性、创新性和协作性具有重要作用，是典型的基于计算思维的教学方法。在教学过程中，将这些教学方法恰当地运用到实践中，有助于奠定学生在教学活动中的主体地位，创建和谐活跃的教学氛围，提高教学效率以及学生的计算思维能力培养。为此，我们设计了面向计算思维培养的信息管理与信息系统专业教学模式，该模式以任务为中心，由其驱动教学过程进行，学生围绕任务学习，教师围绕任务教学，如图2所示。在这个过程中，要面向计算思维，通过搜集资料、深入探究、协作学习、交流讨论、巩固拓展、迁移新知、重组转换等手段，发掘蕴藏在计算机学科知识中的通用的普适思维，学生结合自己学科的专业知识，使思维随着不同专业知识和背景的贯通而形成解决实际问题的能力，最终学生潜移默化地获得信息意识、信息能力和信息道德的提高。

5结语

基于计算思维的信息管理与信息系统教学改革以培养学生的解决实际问题的能力为目标，在教学全过程中注重于展示和解释计算思维的基本内涵和方法，力争将计算思维的培养渗透到各个知识点和模块的教学中，为学生将来利用计算机和计算思维解决实际问题奠定基础。教学实践表明：学生学习兴趣和主动性得到了较大提高；初步具备了利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力，具有了基本的计算思维能力；能够更好地对信息管理与信息系统专业学生的创新能力进行培养。

作者:吴修国 张新 刘位龙 单位:山东财经大学

参考文献

［1］朱丹阳．信息素养教育与专业课程整合研究［J］．图书馆论坛，2012，32（5）：153－156．

［2］柴艳妹．计算思维在大学计算机基础教育改革中的应用研究［J］．工业和信息化教育，2013（6）：70－73．

第8篇：管理科学工作方向范文

关键词：高校教师；人文管理；群体特性；人性假设

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0020-02

进入“十二五”以来，我国高等教育的发展重心已经从规模扩张转入内涵提升，提高培养质量已经成为高等教育的核心任务，创新培养模式已经成为高校发展的重大课题。然而，审视近年我国高等教育改革现状，尽管高校管理者提出了种种改革理念与方案，但推进速度不快，深化程度不够，集中体现在教师层面。究其原因在于落后的管理理念及传统的管理模式与高校教师的群体特征不相适应，刚性的制度管理制约着教师工作的主动性和创造性。因此，依据我国高等教育改革的外在要求，分析高校教师事业发展的内在需求，研究教师管理的有效措施，激发高校教师关心学校发展、投身教学改革的内驱力，不仅是我国高等教育的现实需要，也是我国高等教育持续发展的需要。

一、人文管理：管理科学的重大发展

从管理学发展历史来看，管理科学的发展主要经历了经验管理、制度管理、现代管理、人文管理四个阶段，每个阶段都是在修正先前理论或模式缺陷基础上形成的。19世纪末20世纪初以前的管理属于经验管理，管理者就是企业主，管理手段靠的是企业主的经验。19世纪末20世纪初，为了适应工业大规模发展的需要，出现了以“泰罗制”为代表的制度管理，实现了由经验管理向规范、合理、定量管理的转变，促进了生产效率的提高，从而又称为科学管理。20世纪40年代后，人们提出了现代管理的概念，强调管理者不仅要研究物理、生理因素对工作效率的影响，而且要研究社会、心理等因素对管理能效的作用，弥补了制度管理忽视人的主动性与创造性的缺陷。20世纪70年代，日本经济的迅猛发展引起了人们的极大关注。管理学家们研究日本现象发现，在企业管理中，文化建设与价值观的激励对人的心理影响最大，激发别人的内在驱动力是管理的最大价值。于是，人文管理的概念随之被提出，它认为人的主体性需求是社会发展的本质动力，在人性复苏的前提下，通过研究不同人的特征并进行有序和谐的管理，满足人的价值、社会、文化、心理等多种需求，可以有效激发被管理者的积极性和创造性，从而形成企业的核心竞争力。[1]人文管理理论强调：以人为本是管理的核心理念；人的发展是管理的终极目的；正向激励是管理的必要方式；柔性管理是管理的重要手段；主动创新是管理成效的突出表现；持续发展是管理的战略理念；开放互动是管理的哲学特点。相比经验管理、制度管理和现代管理，人文管理对管理科学进行了全面、系统、准确的诠释，因此被认为是管理科学一次质的飞跃与革命。

二、人性假设：管理理论的基本依据

哲学家休谟指出“一切科学对于人性总是或多或少地有些关系，任何学科不论与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。”[2]管理科学也不例外。事实上，无论是有意还是无意，所有管理理论的发展都是以人性假设为依据的。所谓人性，是指人所具有的且区别于其他事物的本质规定性，而人性假设是对人的本质特性及共有行为模式的假设，反映了管理者对被管理者本质属性的基本认识与判定。

在管理理论的发展过程中，人们曾经提出过种种人性假设，但被公认的主要有以下六种：一是“工具人”假设。“工具人”是经验管理阶段企业主对雇佣工人的认识与判定。在“工具人”假设下，管理者可以不顾被管理者的要求，仅仅通过强制手段使工人像机器一样去工作。二是“经济人”假设。该理论认为：人都是唯利是图的，其工作目的只是为了获得经济报酬。在“经济人”假设理论下，管理者往往利用金钱刺激被管理者的积极性。其结果是尽管提高了工作效率，但否认了人的主观能动性。三是“社会人”假设。该理论认为：人是社会群体的一员而不是孤立存在的，他们既追求经济报酬，也有获得尊重与归属的要求，体现了对人性认识的深化。四是“自我实现人”假设。该理论认为人具有自我管理的意愿，强调管理者要提供必要环境，促使被管理者主动自我实现。五是“复杂人”假设。该理论认为：不同群体的人性存在差异，不能笼统地把人归结为一类；就个体人来说，其需要会随着年龄、地位、环境的变化而变化。六是“文化人”假设。20世纪80年代，美国分析日美两国企业管理的差异，从社会和组织文化角度出发，提出管理者要突出以人文本，注重文化建设，通过对被管理者的信任与关系，构建平等协作的互主体关系，在价值取向和组织目标形成共识，才能提升组织的凝聚力，才能激发被管理者的内驱力。[3]由以上分析可见，人性假设的发展过程既是对人的本质认识不断深化的过程，也是影响管理模式不断改革的过程。

三、群体特征：管理改革的必要前提

1.较高的需求层次

美国心理学家马斯洛认为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现是人类需要的五个层次，其中前三个层次属于低级需要，而尊重需要和自我实现需要属于高级需要。高校教师作为社会阶层中受教育程度最高的群体，尊重需要和自我实现需要占有重要地位，有所建树和自我实现是最重要的价值取向，教学与科研的成就是最大的满足，相比之下，金钱、物质等外在的激励因素在一定程度上退居次要位置。

2.独特的工作模式

高校教师属于脑力劳动者，主要任务是教学科研，其工作过程往往是独立和无形的，管理监控难度大，较之其他行业更具自主性和流动性。主要表现为：高校教师作为思想性较强的群体，他们多有主见，不信权威，强调自己的观点，注重思维的创新；他们不满足于刚性管理下的被动工作，具有自主管理和自我实现的强烈愿望；他们希望较为宽松的工作环境和必要的支持，不愿受到外界太多的控制约束；在因工作环境与发展平台限制而影响自我实现时，他们有可能通过流动而实现自我增值。

3.较高的收入水平

高校教师的工作特点决定着其收入决定机制相对复杂，他们既可以完成教学工作得到收益，又可以通过科学研究、技术咨询、成果转让得到报酬。在目前情况下，高校教师的平均收入水平明显高于所在地区的人均收入水平。这意味着仅靠微小的收入变动或物质刺激难以激发高校教师的内驱力并起到管理者预期的效果。管理专家玛汉・坦姆仆研究证明：在对知识型人才产生作用的四个激励因素中，金钱财富仅占总体因素的7%。

4.不断的事业追求

终身的学习与创新是高校教师的显著特点。从客观上看，专业领域的快速发展给高校教师带来了知识更新的压力，唯有不断学习和持续创新才能获得良好的生存与发展机会。从主观上看，高校教师作为知识的传递者、组织者和贡献者，对学习与创新的认同和尊重、对教育事业的忠诚与追求，始终是他们主动学习、坚持创新、持续发展的根本动力。

不难看出，对于高校教师来说，“工具人”和“经济人”假设是不适用的。“社会人”假设虽然看到了人的社会与心理需求，但最终目的仍是通过提高被管理者满意度最大限度地提高工作效率，与高校教师的发展目标不相符合。“自我实现人”假设认为自我实现是一个自发过程，但忽略了社会因素对教师群体的影响，显然过于理想化。“复杂人”假设虽然看到了人性的复杂性及变化性，但对人的共性有所忽略，没有厘清普遍性与特殊性的辩证关系。相比之下，“文化人”假设对于高校教师群体的人性假设更为适宜。其原因在于：“文化人”假设理论强调管理者与被管理者不是相互对立的主客体关系，而是平等的互主体以及协作、对话、理解关系。高校教师的需求层次与学校发展的组织目标本质上是一致的，体现在与管理方的价值取向、管理目的等多维度的共存，符合教育管理学理论发展的重要特征。

四、突出人文：管理改革的必要方向

依据管理科学的发展趋势以及高校教师群体特征，反观我国高校教师管理的现状，应该说其管理模式的本质尚停留在“经济人”人性假设的制度管理阶段，学校与教师属于管理主体与管理对象的关系，管理者通过刚性的管理制度和技术手段把自己的思想强化给教师，导致教师管理的种种矛盾。如：以人为本的口号与计划经济式管理模式的矛盾；教师发展自主性与制度管理控制性的矛盾；教师需要的多样性与管理方法机械、单一的矛盾；学校刚性指令与教师自我实现的矛盾；物质刺激与教师精神需求的矛盾，等等。其结果是教师成为刚性管理约束下被动工作的“工具”，对学校的认同感减弱，参与管理的热情低下，个性难以张扬，自主丧失殆尽，任务变成差使，工作成为应付，学校丧失了教学改革的积极参与者和直接推动力。要改变这种状况，就要依据高校教师的群体特征和“文化人”的人性假设，借鉴人文管理思想，实施管理改革，从根本上激发教师关心学校发展的主体意识和投身教学改革的内驱力。

1.把以人为本作为管理改革的核心理念

人文管理的出发点与落脚点均是人，落实“办学以教师为本”的基本理念，调动教师工作的主动性、积极性和创造性，充分激发其潜能是高校教师管理的根本任务，如何看待教师是能否激发教师工作潜能的基本前提。因此，高校管理者要彻底转变“以工作为中心”的事本管理理念，把对教师的认识从物化的雇员转变为高智能群体，做到从教师的高层次需要出发，尊重教师的价值、教师的权利、教师的劳动与成果，通过扩展教代会功能、扩大学术权利、畅通对话渠道等措施，切实体现教师的主体地位，强化教师对学校发展决策的认同度，促进教师内在价值的自我实现并向外在价值转化，最终达到内在价值与外在价值、个人目标与组织目标的高度统一。

2.把文化建设作为管理改革的重要内容

管理文化作为由理念、机制、模式等组成的文化形象，是人类发展有的意识活动，体现着人的智能本质。[4]对于不同的历史阶段，管理文化的特征不尽相同。在人类仅仅为了追求生存的初级阶段，人的文化性属于被动状态，一旦经济发展超过了生存本能的需要，文化具备了独立性便成为人们追求的象征。因此，对于高校教师群体，文化生态的构建显得尤其重要。高校要适应知识经济时展的需要，就要注重构建教师管理文化，体现在强调法治民主和公平竞争、柔性管理与自主实现等诸多方面，使教师在管理文化潜移默化的影响下，从本能性向自觉性转变，从制约性向自主性转变，在良好的共生文化氛围与生态环境中愉快工作、主动贡献。

3.把刚柔相济作为教师管理的重要模式

柔性管理是人文管理理念下相对刚性管理而提出的管理手段。刚性管理强调制度刚性，而柔性管理强调以理服人，换言之，柔性管理就是依据管理对象的群体特征，采取具有潜在说服力而非强制性的方式，把组织意愿转化为组织成员的自觉行动。显然，这种管理方式与高校教师的群体特征具有很高的契合性，是由教师劳动特点和工作模式所决定的必然选择。需要指出的是，高校教师管理强调柔性不等于摒弃制度。事实上，管理制度同样可以体现管理的柔性，重要的是如何科学协调柔性管理与刚性要求的关系并形成刚柔相济的管理模式。因此，要改变目前管理层单独决策、教师方被动执行的状况，在制度制定时要畅通渠道，听取广大教师的意见与建议，提高对管理决策的认同度。在管理内容上，要充分关注教师的工作特点和发展需求，充分尊重教师的自益和学术权利，充分体现服务重心上移和管理重心下移，提高管理决策的执行力。在管理过程中，要建立信息反馈机制，随时分析教师反映，及时优化管理流程。通过以上改革，不断增强教师的主人翁意识和责任感，进而提升工作的主动性和创造性。

4.把科学激励作为教师管理的必要措施

传统上，人们往往把激励理解为管理者为了达到工作目标所设计的物质上或精神上的奖惩机制，而且认为物质奖惩的作用远大于精神奖惩，目前我国高校普遍按教师工作量计算酬金进行分配的做法就是典型实例。事实上，重物质、轻其他的激励机制对于高校教师来说是不适用且无效的。美国的行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格在其双因素理论中指出“工资收入、条件环境属于保健因素，没有激励作用；工作业绩得到认可、事业前景确有前途才是真正的激励因素。因此，高校管理者应该依据教师的群体特征，科学设计激励机制，注重体现三个结合：一是科学性与可操作性相结合。科学性是指激励机制的公正与严密，对绝大多数教师有正向引导作用；可操作性是指要明确激励指标、评估方法等具体内容，不能把激励机制变成完美的口号。二是物质与非物质激励相结合。要注重工作认可、事业发展对教师的激励作用，为不同教师提供不同发展平台，使个人进步融入学校目标所产生的效果远比给教师提供一些“微利”有效。三是满足需要与引导需要相结合。满足需要是调动教师积极性的基本着力点。但是在现实社会背景下，一味满足需要可能使激励机制陷于被动局面。因此，在满足需要的同时，要通过文化建设等措施引导需要，使教师主动调整个人需求与组织需求的关系，形成与学校发展相一致的价值观并内化于工作。

总之，高校教师作为办学的第一核心资源，其管理的重要性不言而喻，其管理特征应当突出人文。但是如同其他改革一样，高校教师管理改革并非一日之功。要实现人文管理改革，需要经历情感沟通、参与决策、自我约束、主动奉献、文化形成等若干过程，有待高校管理者的高度重视和教师的共同努力。

参考文献：

[1]高玉贵.论现代管理方法论的发展趋势[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2007，（12）.

[2][英]休谟.人性论[M].关文运，译，北京：商务印书馆，2005：6-7.

[3]于省宽.人本管理――企业管理的变革与创新[J].价值工程，

第9篇：管理科学工作方向范文

一、改革教学模式

在教学过程中，模具设计与制造专业成立由专业实践指导教师与企业指导师傅共同组成的实践教学指导团队，指导学生实践教学；学生“做中学、学中做”，理论知识与实践能力相结合，完成模具项目零件制作。学生在学习中以企业项目为目标，遇到问题应及时交流和互动，教师应根据学生提出的问题加以引导、讲解，使学生在传统课堂上不易理解的问题在教学工厂中得以解决。实践课程应紧贴最新生产工艺与技术，让学生以企业项目为研究目标和载体，以任务驱动组织教学，培养学生实践动手能力。改革考核方式，在课程开始时，就明确实践课程考核要求，使学生提高理论水平和实践动手能力。

二、资队伍建设

经过几年时间的实践探索，模具专业通过多种渠道培养青年教师，提高青年教师专业技能水平；提高教师的动手能力和理论水平，打造“双师型”教师团队。1.骨干教师培养选拔熟悉模具技术和高职教育规律、教学效果好、具有中级职称以上的“双师”型教师作为骨干教师培养对象，选定培养方向。采取国内培训学习，高校进修，到教学工厂兼职和定期到企业挂职锻炼等形式，通过主持或参与企业技术攻关项目、技术服务或教研项目等多种途径，提高骨干教师的专业实践能力。2.兼职教师培养从宁波地区模具企业聘请行业专家、首席工人、技术人员为兼职教师，开展特长生培养和“首席工人、技术能手”带徒工程。兼职教师通过职业教育理论培训后，承担实践环节教学任务或做专题讲座，并承担实践类课程建设任务。通过培养与引进并举，优化了模具专业教师师资结构；通过职业教育培训与模具技术培训，提升了授课能力和对企业的技术服务能力。

三、实训基地建设

我院模具专业重视校内外实训基地的建设，并对校内与校外实训基地的功能加以区分。校内实训基地的建立，依靠校企合作，校企共同整合双方设备与人力资源共建“华宝模具教学工厂”，打造管理水平先进、技术领先的“现代化模具示范工厂”。创新教学工厂的管理体制与运行机制，使学生在真实企业环境中得到锻炼和提高，教学场地与企业生产现场有效对接，保证学生在真实的岗位上学习，产学研结合真实。

华宝模具作为专业、现代的生产企业，装备先进、生产组织管理科学、岗位齐全，完全可以达到校内教学工厂的要求。因此，学院依托华宝模具资源，通过“引厂入校”，在校内建设实训基地。通过学生直接参加生产和工作，让学生能够胜任企业具体工作岗位的能力，使学生走出学校快速找到用人单位，缩短适应工作岗位时间。高职教育实践教学要吸收科学和社会发展的最新成果，必须加强与国内外企业及科研院所的交流与合作。目前，学院模具设计与制造专业与宁波及周边的十几家模具企业建立了长期的合作关系。积极推进产学研合作发展，使相关的企业作为专业的校外实训基地，满足学生实习和就业的需要。