案例教学的目的精选(九篇)

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第1篇：案例教学的目的范文

1、具体内容

案例教学法顾名思义也就是将教学内容中的某些情景进行具体的描述，从而引发学生对于此项情景的探讨，进而深入了解教学内容。而这种教学方法在我国是较为少见的，之所以会成为薄弱环节，是因为在我国的传统模式的教育中，对于学生的教学过程大多是填鸭式教学，让学生对各种知识死记硬背，这样虽然可能会记忆更多的内容以应付考试，但是却缺少了对于知识的具体了解，在学生日后的工作中可能会有了解知识却无法熟练的运用的情况出现。而案例教学法的出现很可能是改变我国学生只能被动接受知识的局面的一个转折点。在案例教学法中，教师在教授知识的时候不会只是单纯的讲授知识内容，更多的是利用对于实践环节的描述来加深学生对于知识的了解程度，再加上适当的实践活动后就能最大程度上提高学生的动手能力，从而对于理论知识也能有更好的了解，这在工程管理学科的教学中实践活动尤为重要，学生在接受案例教学法的教学后往往都可以在实践工作中正确地运用知识。

2、在工程项目管理中的意义

工程管理专业的学科其开设目的就在于为学生打下经济、管理学以及各种可能在工作中运用到的技术的基础，对于学生的自我学习能力和实践能力都有着较高的要求，因此我国的传统教学理念并不能完全满足工程项目管理学科的教学要求，所以才在教学过程中引入案例教学法。工程项目管理学科无论是在国内外都是培养业界高端人才必修的科目，也是相关专业的核心课程，具有很强的应用性，因此在教师讲课的时候不单单需要讲授专业知识，还必须将知识的具体运用手段结合实际案例对学生进行一一讲解，这样课程的进行不但可以让他学生学习和巩固理论知识，而且还锻炼了学生将理论与实践结合的能力，从根本上理解课程知识。由于工程项目管理课程在整个相关专业中的重要地位，如果还是使用传统教学方法就很可能会导致下列现象：学生虽然有较高的理论知识成绩并且都掌握的比较到位，但是在遇到书本以外的实际问题的时候却没办法灵活运用知识，只能死记硬背书本上的例题中出现的问题。这种情况的额出现主要是因为传统模式的工程项目管理教学方法中并没有关于实践动手的环节，在只教导理论知识的教学方法下教导出来的同学就很可能造成理论与实际只是脱节的现象。而案例教学法是在讲课过程中利用事先设计好的工程案例来让同学们都能参与到对实际问题解决的操作和思考中，因此现如今的教学大纲都加入了对于案例教学法的深入应用研究。

二、案例教学法的准备事项

1、案例设计

工程项目管理与普通学科的教学过程有较大的差异，在设计其案例的时候需要按照以下的步骤进行：（1）选择材料选择案例的来源一般是从公司和书籍以及互联网等途径进行查找，也可以根据实际教学内容自行设计，但是独立制作大量的课件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通过查找的方式进行取材。案例教学法的特殊点在于这不仅是对于教学方法的改进，也是对于教师包括备课，授课和后续工作等一系列工作的改变，因为案例教学法是一个完善的教学体系。在选取案例材料的时候对于教师的要求往往要求较高，需要对于授课内容中的理论知识有相当程度的了解才可以准确的找出所需要的案例并且将其融入到授课过程中，最好能够市场去试工现场进行实际调查，才能够联系实际挑选最好的案例。（2）教案设计在案例教学法中由于学生在初期都没有太多的实践经验，所以案例的教学往往都不会有实际操作，一般情况是通过将案例制作成多媒体课件来进行讲授从而达到提高教学效果的目的。而课件的制作中不能生硬的插入案例，需要选择合适的方式将理论知识教学与实际案例有机的结合在一起，而案例的设计一般都不会直接给出解决方案，否则就与传统教学方式中的填鸭式教育一般无二。教师在设计案例的时候需要对于案例本身选取一个与讲授知识有关的方面进行询问，最好能够结合实际的生产应用。在设计课件的时候还可以在互联网搭建自己班级的网站，将相关的课件都上传到网站便于学生浏览。网站内容可大致分为以下几点：课程标题、教师名单、教学大纲、具体教材、多媒体课件（如PPT等）以及各种相关的课程作业和课后习题等。

2、实际运用

在工程项目管理课程的案例教学法中，教师实际实施的过程如下：首先可用过电子邮箱或者上传至网络亦或者由班长分发，通过各种方式将理论知识部分的课件提前交给学生们观看和预习，让同学们都能对于课程知识有一定程度的了解。然后在正式上课的时候老师需要收集学生们对于理论知识中不甚明了的地方，然后在理论知识的讲授过程中就可以针对这些问题进行讲解，这就可以充分利用有限的时间最大程度上解决学生们的难题，从而快速的完成学生们对于理论知识的学习过程，然后就可以抽出时间进行实践活动或者留给学生们更多互相交流的时间。在理论知识讲授完成后老师就可以通过多媒体课件来为同学们展示诸多实际案例，从而加深对于理论知识的理解。对于案例的讨论不止是老师和学生之间，也需要交给学生们互相交流交换想法的时间，不能让其形成思维定势，否则很可能教师的授课内容会束缚学生的思维方式。教师在对于案例的讨论过程中要尽量引导学生在正确的方向上思考从而得出最终结论，而不是直白的填鸭式教育将知识直接交给学生，最终让学生们在互相的讨论钻研出案例问题的正确解决方法，最终提高学生的整体学习与实践动手能力。

三、实践教学法的注意事项及实际运用

1、案例的选取原则

在案例教学法中案例是最重要的授课道具，因此对于案例的选取必须严格谨慎，教师需要对于工程项目管理的理论知识和整个教学大纲都有很深的理解。然后在案例的查找过程中要尽量选取和学生专业知识息息相关的部分，不能只是，应该选取在解决这个案例时要运用各种方面知识的例子，最好在内容上具有相当的全面性，才能最大程度上锻炼学生的学习能力。并且案例所用到的知识需要和当前的教学进度相吻合，才能第一时间让学生对所学的知识进行巩固，这在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，综上所述，其选取选择可分为以下几点：（1）相关性：案例内容要与学生所学知识息息相关，不可以与所学知识脱节，否则就起不到巩固知识的目的，最好是和当前学习的进度相吻合。（2）全面性：要全方面锻炼学生的能力，不可以偏概全只偏侧讲某些内容。（3）简练性：在学习过程中需要严格控制教学时间，不可以因为实际案例的讲解拖延教学进度。（4）明确性：对于所选案例一定要有明确的知识概括，对于解决方案也是一目了然，否则不便于教师的讲解工作。

2、教学方式需要灵活多变

在案例教学法的实施过程中也有很多失败的例子，不仅花费了大量的时间来讲授案例，还没有达到预期的效果，从而浪费了人力物力。在教师的实际讲授过程中需要针对讲课内容进行调整，甚至在学生吸收知识程度不同的情况下都需要因人而异地改变教学方法，不可以死板的只运用一种方法进行教学。综上所述，案例教学法的具体表现形式大致可以分为以下几类：（1）讲解型这种形式的案例教学法是让学生自行进行预习，在课前就将案例中存在的问题都整理出来，然后在课程上就可以直接向教师提出问题，这时候教师的教学进度就能加快，节省了讨论时间。而在某个同学进行自己想法阐述的时候其他同学也可以针对这点进行询问，比如在工程项目管理的案例中往往都会有风险管理的内容，同学们就可以针对风险管理中的防护措施进行阐释，将自己所想的风险预防方法说出来供大家参考。（2）辩论型在较为大型的案例讲解中可以使用这种形式的案例教学法，因为大型的案例中往往都会有很多争议性的问题出现，这时候采用互相辩论的方式往往会有更好的教学效果。具体方法是教师先结合案例本身来向同学们提出一个有争议性的问题，接着将学生们分组，由不同德组别持有不同的意见观点进行辩论。比如在工程项目管理的风险管理案例中，在选择风险应对方案时候往往都会有很多选择，而教师在学生辩论过程中可以让学生扮演不同的角色，比如经理，采购员和生产管理员等等职业，然后代入身份进行案例的争辩。由于案件的背景不同，辩论的方式也多有不同，比如在条件允许的情况下教师还可以提供沙盘模拟现场进行辩论。此外还有很多教学的方法可供选择，具体要按照学生的可接受程度以及具体的教学内容来判断。

3、教学总结工作

在案例教学法中，教学工作的最终总结也是必不可少的一个环节，对于案例教学中的每一步骤教师都应该进行详细的分析，从而分析得出最适合学生的教学方法，因此归纳总结必须引起教师的高度重视。如果少了这一步骤，很可能就会造成教学效果不能有效的提高，归纳的时候一般分为以下几点：（1）学生发言：学生在课堂上对于案例的看法和问题都应该进行详细的归纳总结，一般来说要以鼓励为主，给学生学习的动力；（2）自己的看法：在总结了学生的发言后也应该给出自己的看法，从而引导学生能够正确的解决问题，但是切忌使用肯定性过强的话语，会影响学生的主观判断，要尽量使用委婉引导式的发言；（3）布置作业：在案例教学结束后教师应该针对学生在讨论中存在的问题进行针对性的额分析，然后根据相关内容布置一些课后习题以提高教学效果和巩固学生学到的知识。

四、考核形式的改进

我国目前在工程项目管理的考核过程中大多是考核卷面知识，很多学校都是如此，但是这种考核方式存在许多缺点，比如这样只能检测出学生对于理论基础知识的掌握水平，而不能真正测出学生对于知识的具体运用和实践动手能力，这就造成了学生在考核过程中都会采用考前突击的方式来应付考试，而不是注重真正重要的实践能力。因此在教学方法引进了案例教学法的同时，也应该同时改进考核的方式，比如将考核成绩分为几个部分，降低笔试成绩的比例，加大平时成绩的比例，而平时成绩则可以根据平时学生的实践操作以及课堂发言等决定。这种考核方式的好处是可以从总体上来评价出一个学生的学习水平，而考核的最终成绩也有很大的含金量，其中包含了对于学生论述能力以及基础知识掌握能力还有实践能力的综合评估。

五、结语

第2篇：案例教学的目的范文

【关键词】高职；英语教学；项目教学法

1.教学法在高职英语教学中的实施案例

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游2013-1班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.1确定项目

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、建筑等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

1.2项目分组与明确项目任务

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游2013-1班38位同学大致分为A组、B组、C组.

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索与项目制作

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

1.4汇报成果

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

1.5项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

2.总结

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。 [科]

【参考文献】

[1]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1385.

[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程（读写教程3）[M].北京：外语教育与研究出版社，2009：3.

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林：吉林教育学院学报，2009（12）：121.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7：116.

第3篇：案例教学的目的范文

关键词：项目驱动法；案例教学法；；web；考核

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）27-6160-02

1 概述

是我院计算机专业的一门核心专业课程，该课程的目标是培养Web方面的软件开发人才，注重提高学生的实践动手能力。根据本门课程特点，在《程序设计》课程教学中，前期使用案例教学法和后期实训使用项目驱动教学法，使学生的积极性得到了极大的提高，取得了良好的教学效果。该文就案例教学法和项目驱动教学法在课程中的应用进行探讨。

2 案例教学模式和项目驱动教学模式介绍

案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例划分单元教学内容，把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识，并形成技能技巧的一种教学方法[1]。

项目驱动教学法的基本思路：以一个完整的软件开发项目贯穿整个教学过程的始终；以项目的构建过程为线索安排教学步骤；教学过程由项目的任务驱动；学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机地结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者[2]。

3 项目驱动和案例教学结合的教学模式

结合二者的优点，该文提出一种案例教学方法和项目教学法结合起来运用在教学过程中的新方法。具体过程如下：首先，课程前期使用案例教学讲解课程所需要的知识点，让学生轻松接受课程所有知识点，当然也包括项目所需要的知识点；其次，在后期实训中使用项目驱动法，让同学们完成一个完整的项目，了解目前项目开发的完整过程。最后，教师使用的案例，尽可能多的覆盖所需的知识点，又和项目开发的案例具有相关性，每讲到一个案例，布置给学生实验作业的内容就是项目的内容，考察学生学习知识的迁移性，使项目教学贯穿整个课程教学。同时，也能充分调动学生学习的积极性，使学生感觉是自己在完成项目，而不仅仅是跟着教师的思路走。

4 项目驱动和案例教学模式在课程教学中的应用

本课程项目来源于笔者主持的院级课题《基于Web的教师考核系统》，笔者参与了课题的全部过程，从课题的需求分析到项目的详细设计。本课题基本包含了教材的知识点，通过补充一定的案例，完全可以满足本系部的教学的需要。通过一年以来的教学改革，学生学习课程的积极性明显得到提高，对项目的开发全部过程也有了切身的体会，极大的提升了今后就业的自信心。

本课题主要包括四个主要模块：系部录入模块；部门考核模块；教师查看模块；后台设置模块。

1） 系部录入模块

系部管理人员在日常考核中输入教师的教学工作情况、科研工作情况，系统将根据《教师考核办法》计算教师相对应的分值，并存入数据库。

2）部门考核模块

部门考核主要包括系部考核和院级考核。系统中审核人有2类，系部审核人和院级审核人。系部审核人只能调用本系部的教师考核模块，并进行审核考评。院级审核人可以调用各系部教师考核信息并审核。教师的最终考核成绩为院级最高负责人审核的成绩。

3）教师查看模块

教师可以查询历年及当前学期的教学和科研考核情况，以及对应项目详细的奖励和扣分理由。教师对有异议的事项，可以反馈理由并提交系部审核。

4）后台管理模块

系统的后台管理模块主要包括：教师管理模块、学期管理模块，部门管理模块等。教师管理模块包含教师的基本信息及教师的登录信息；学期管理模块主要是设置本学期的基本信息；部门管理为设置系部信息。

本课程教学方法介绍：

1）教学做合一，教师在机房讲和做，学生边听边做，加强学生理解，也能使同学们更容易理解。在教学的过程中学生遇到的问题可以重点讲解。

2）案例教学法，重点强调学生动手做的能力，淡化理论教学知识。对理论教学以“够用、适用、实用”为目标。避免讲过多的、枯燥的理论知识，使同学感觉本课程容易懂，易上手，培养学生学习的兴趣。对必需要讲解的理论知识，要通过具体的、便于理解的实例来讲解，使同学们能很容易理解该理论知识的作用。

3）督查机制。学生学的好不好，上课听课有没有效果，关键看督查。上机操作时，督促学生先消化课内知识，然后做上机试验训练。在每次上机过程中，检查学生每章知识点的掌握情况，并给出相应的分数。使教师更加了解学生的学习情况，有针对性的教学。

4）激励机制。通过督导机制给学生评分，作为平时成绩的主要依据，但其最终的目的是使学生形成良好的学习竞争氛围，同时发现学习优秀者和后进者。让学习优秀者帮助后进者学习，既是对优秀者的一种表扬，也是对后进者的一种督促。对每章课程学习优秀者，让其上台讲课，展示其作品，既是对他本人的一种奖励，又是对其他同学的一种鞭策，树立榜样作用。

5）指导为重点。由传统的教师上课以讲授知识点为重点，变为指导学生学习为重点，分批次解决学生的问题，发现共性问题，集中讲解。

6）授课方式改革。以4人为1小组。任命一人为组长，组长负责制度。原则上要求同一小组成员上课时候坐在一起。对于老师所提出的问题可有小组商量后回答。组长负责本小组的考勤、作业以及指导小组成员学习。

7）案例教学进度尽可能安排快一些，单独的案例相对容易，留出足够的时间安排项目教学，项目教学将前面案例串联起来，使同学对项目开发总体把握。

5 结束语

通过2学期的课程教学表明，前期的案例教学法和后期的项目驱动教学法能够调动学生学习程序设计的积极性。前期大量案例教学使学生很容易掌握理论知识点，后期项目教学使学生将所学到的知识运用到实际生活中去，极大的提升了学生就业的自信心。

参考文献：

第4篇：案例教学的目的范文

关键词：研究性教学；案例式教学；兴趣；积极性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。2005年，国家教育部《关于进一步加强高等本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2010年教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，其主要目标是培养一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量[1]。在此背景下，必须对现有的课堂教学模式进行改革。本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到针对独立课程《电力电子技术》中的初步尝试。

一、研究性教学和案例教学结合的可行性

所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程。而案例教学是要求教师根据工程实际，加以分析汇总，改编加工成教学案例，通过多媒体等教学手段对生产现场的实际情况进行模拟再现，并组织学生分析和讨论相关问题，提出解决方案的一种教学方法。将两种教学方式结合起来，就是将工程实际转化为课程的课题、问题。引导学生在自主体验生产过程通过师生互动，对提出的问题通过提出解决方案、质疑方案、修改方案的方式解决问题，并在这一过程中，将相关的知识点深刻理解和熟练掌握。

二、教学的实施过程

本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到《电力电子技术》中的初步尝试。《电力电子技术》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业的基础课。课程的教学过程初步探索由确定项目任务、制定方案、课堂讨论、教学评价四个环节组成。项目在结合生产实际的基础上针对某个教学内容而设计的。下面以“单周期控制电机启动”项目为例。

1.确定项目任务。确定项目任务：设计单周期控制电机启动控制电路。项目中涉及到的课程知识包括：电力电子器件（IGBT）、调压电路及IGBT驱动电路。因此在学习本课程相关知识时，结合项目相关知识点提出问题：如在介绍电力电子器件IGBT时，可以提出如何IGBT判断的极性及好坏的问题，让学生带着问题学习，有利于提高学生的学习兴趣。并在进行项目之前，掌握相关的知识点。在进行项目过程中，温习前续课程的知识，如电工电子知识（识别常用元器件并能借助仪器仪表对这些元器件进行好坏判别、性能参数检测等），电机启动中串电阻启动知识。这样可以在学习电力电子技术的同时，将自动化的一些相关学科知识整合在一起。

2.制定方案。由学生自由组合组成5～6人的学习小组。这些学习小组在教师的引导下，通过网络、图书馆等资源查找资料，结合所学课本知识提出各自设计方案。设计方案包括电路图绘制、器件型号及参数的选择等。

学生设计方案及单周期控制部分电路图分别如如图1、图2所示。

？摇？摇3.课堂讨论。各学习小组提出设计方案后，组织课堂讨论，主要采用学生讨论为主，教师引导为辅的方法。可以讨论设计的具体问题，如讨论时对于开关器件选择的问题，有的同学采用晶闸管，有的同学选择IGBT，在指导的时候，应该让学生知道两种器件都可以实现单周期控制，但是晶闸管由于是半控型器件，在其关断过程中要给它增加辅助关断电路，因此控制电路较全控型器件IGBT来说更为复杂。也可对各小组的设计方案进行比较，让学生在讨论的过程中取长补短，改善设计方案。在此过程中提高了学生参与的主动性，激发了学生的学习兴趣。

4.教学评价。没有评价的教学活动是没有生命力的。教学评价分为学生设计方案陈述、教师总结、给出设计分数等三个环节。首先，学生自己讲解设计方案；其次，由教师指出设计中存在的问题和改进的方法；最后根据学生的设计方案及陈述给出适当的分数，以此来激励学生。在进行上述评价过程中，可以使学生总结设计中的经验和教训，找到理论学习的不足，促进学生更好地学习理论知识，更好地将理论与实践相结合；同时教师也可在学生的设计方案中查找教学中不足，在今后的教学中进行适当的调节和改进。

三、总结

通过项目教学法的初步探索，发现可以较好地激发学生的学习兴趣，增进对项目设计相关知识点的理解和掌握，而且可以将分散的知识点整合起来，建立对《电力电子技术》课程的总体认识。在以后的教学中，应该探索更多的项目与课程学习相结合，并且根据学生的实际水平，调整项目的难易程度。防止难度过大打击学生的学习信心，影响学生的学习兴趣。教师的指导要适时、有效，但要防止越俎代庖，影响学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]吕宏丽，孙茂松.《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索[J].教育教学论坛，2013，（15）.

[2]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教学参考资料，2000，（19）.

[3]夏志华，彭咏龙.项目驱动式教学法在《电力电子技术》课程中的应用[J].职业时空，2009，（10）.

[4]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M].广州：中山大学出版社，2002.

第5篇：案例教学的目的范文

关键词：工业案例 项目教学法 工业产品CAD

中图分类号：TH-39 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0093-03

中国经济的迅猛发展，对自动化生产线、工业机器人、高端数控技术应用的需求大大刺激了机电工业的发展，作为工业中不可缺少的一部分，机电一体化学科在五年制高职学校的教学中日渐重要。作为一门实践性较强的学科，机电一体化要求学生掌握机电理论知识，同时要掌握较强的工业产品设计、电机技术应用、PLC编程应用、气液动技术等操作能力，就现在来看，传统的课堂讲授教学方法偏重理论知识的学习，忽略了学生工业产品设计CAD应用实践能力的培养和提高。而在机电专业应用企业工业案例项目教学法，在传授学生基础理论知识的时候，更加注重培养学生的实践工业产品设计CAD等操作能力，使学生能够掌握真正的机电专业技术，并将其合理地应用到社会实践中和企业生产中，具有不可忽视的重要作用。

1 目前的工业案例项目教学现状

（1）筛选一线企业工业案例项目的要求较高。工业案例项目教学法的必备充分条件是“企业项目选择”，工业案例项目教学一般都是以操作实践为导向的或是以项目任务为引领的，它既是一种课程模式，也是一种项目教学方法[2]。所以，教学工业案例项目的选择要有较高技术严格的要求，工业案例项目的选择方面不一定是要制造和设计出一整套的企业实际产品。对于一个五年制高职学生来说，相对简单的工业案例项目更有利于教和学。因此，在整个工业案例项目教学实施过程中，工业案例项目的筛选与编写要与学生的理论知识基础和职业技能能力的发展水平相适应。通过工作步骤分析而来源于企业的工业案例教学项目，然能最大限度地发挥工业案例项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中照搬企业工业零件项目，应该挑选适合该学校和地区的工业案例。

（2）工业案例项目教学跨度大，课时安排量偏少[1]。工业案例项目教学法不仅要求技术知识内容的具体化，而且还要求学生分析企业项目能力的提高。在工业案例项目学习过程中，学习步骤成为每个人组织实施的操作实践内容，注重的是完成工业案例项目的步骤和过程。教学内容需要经过项目合适度、技能操作示范、教学情景设置、学生独立学习探索、调查、研究分析、计划项目、相互讨论、相互激辩等各环节，教学课时数明显减少。

（3）工业案例项目实施过程的环节缺乏教学内容关联性，缺乏案例的综合性，使得工业案例项目与单一技术工种技能实训没有很大的区别。现有五年制高职学校的多数教师，企业专业技术经验、自身技能能力不足，教师长期处于缺少企业锻炼，缺少工匠精神，很少能再抽出时间和精力实施工业案例项目教学，很多学校并没有减少专业教师重复的理论教学任务，缺少适当的下企业的激励机制，工业案例项目教学准备环节缺乏企业规范化，使得信息化工业案例项目教学缺失和淡化。很多五年制高职学校的工业案例项目教学实践中为学生提供的企业资料和解决手段不够或者缺乏广泛性，也缺少与工业案例项目教学相吻合的信息化教材。

（4）工业案例项目评定环节未建立项目教学的信息化探索，并且缺少学生所做的工业案例项目成果收集及展示，没法实现工业产品手板的制造和3D打印产品，不善于积累教学经验和沉淀教学资源。另外，还有学生自主的问题。由于五年制高职学校学生长期在业务教育阶段老师督促式教学习惯环境中成长起来，相当多的学生已失去勇于探索、自学分析、独立能力，习惯于强加式教学，一旦展开工业案例项目化的企业项目教学，会出现学生无法适应企业化的管理模式、项目空洞化的感觉。

2 解决思路和方法

（1）五年制高职学校应该细致化、规范化、信息化、深入化工业案例项目教学，以保证技能实践的质量。规范化措施包括：开展参观不同企业、调研分析企业性质、企业工业案例分析和梳理、挑选、整合；深入化措施包括：项目教学方面的学习经验探讨、总结、交流研讨活动，从而提高教师的工业案例教学水平；制定开展工业案例项目教学方面的学习文件；信息化措施包括：做成网络云课程、微视频教学、在线课程等。

（2）灵活对待工业案例项目教学法。工业案例项目教学应该紧密围绕企业一线工业案例项目，然后展开教学内容活动。因此采取的各种信息化教学手段，可以多样化组合应用。传统讲授教学与工业案例项目教学的关系应该是相互调节、相互融入。在工业案例项目教学实施中，不能缺少基础理论知识的理解和掌握。学生很难理解的知识，一个人难掌握的技能可以在无相连项目教学之前讲授，然后使用工业案例项目训练来加强前面的难点知识和技能关键点。

（3）科学的设计工业案例项目是保障和前提条件，在实施的项目中，教师必须加强选择和管理。技能教学项目要有机地结合学生，选择适合的训练案例教材内容和机电专业知识，实施过程尽可能细小化，便于学生快速理解吸收，活动要符合学生的兴趣喜好，以提高学生学习主动性和兴趣。

（4）工业案例项目教学法作为一种可行的新型技能教学模式，为五年制高职学校机电一体化专业教学创建了一种新的载体，其优点明显。现如今，应认真分析总结再探索、认清工业案例项目教学法的本质需求和技能要求，唯其如此，工业案例项目教学法才能在五年制高职学校专业课教学中逐渐发展信息化课程，发挥出其应有的教学实效。

3 工业产品设计CAD案例库在机电教学应用

工业产品设计CAD作为机电专业的基础专业课程之一，具有很强的理论性和企业项目实践性，这就要求学生要具有相当高的空间想象力、建模思路和创新思维能力。工业案例项目教学法提倡以学生为主体，企业一线案例为载体，教师和学生共同协作，这在很大程度上锻炼了学生的技能动手能力，为培养学生成为综合型的专业高能力人才和深入企业工作环境起到了积极作用。

（1）工业案例项目计划的合理制定是项目教学法中的重要环节，不可忽视。教师可以先拿出一些企业工业产品设计CAD、一线具有企业特性的箱体零件进行举例，讲述其中的关键技术、组合结构、设计思路、设计基础、建模步骤，然后各项目小组抽取工业案例箱体零件图纸，并制定工业案例项目名称，然后对所取零件图纸的特点、零件草图的选择、技术要求、零件工作草图、建模实体特征、编辑特征的绘制等诸多方面进行讨论和分析、激辩，准备好项目工作所需的软件规范、手册等必要工具。在这个过程中教师要分发一下参考资料和技术标准，如可更改方案、参数化尺寸驱动和相关国家技术要求的选择以及产品材质外观的使用等，以供学生参考。

（2）工业案例项目计划的实施是工业案例项目教学法中的关键，在具体实施中，可以参考国外先进的教学方法，以提高学生的实际动手设计能力和整体素质为重点内容，工业案例项目教学将学生分成若干个项目小组，每组4～6人[3]。教师结合学校信息化设备教学、个人企业工作专业水平、学生个性差异和兴趣点等具体的实际情况，制定企业工业产品设计CAD项目实施流程和任务书，学生们按照工业案例项目内容和流程进行分析讨论，设计推理项目，创新制作尝试，各个项目小组要利用自己所学的专业知识，做出零件设计大概草图，在项目实施进行中，项目团队之间也可以相互探讨、比赛、辩论、交流，或者向指导教师询问，由访问工程师教师或企业工程师进行解答。工I产品设计CAD案例项目结束后，教师要对每个小组出现的不同情况进行综合评估，利用3D打印机制作手板零件，并让学生展示自己的工业案例项目成果，促进团队之间的学习和交流，这在很大程度上提高了他们的团队协作能力和实践操作能力，也能够让学生认识到工业案例CAD设计的重要性，进而加强了他们的工匠素质和企业员工般的觉悟水平。

（3）工业产品设计CAD课程在培养学生CAD三维设计理论知识的同时，更加注重学生外观创造和绘图能力的培养，在工业产品设计CAD教学中应用项目教学法，对培养和提高学生的基本产品建模能力产生了积极影响。工业产品设计CAD具有较强的设计理论性，同时要具备设计条理性，在传统的课堂讲授教学中，枯燥无味的CAD理论讲解很难引起学生的兴趣共鸣，如果运用工业案例项目教学法能够让学生通过动手试探设计鼠标操作，增强鼠标项目学习的兴趣和创新性，在很大的程度上加深了对CAD三维设计理论知识的理解。

因此，产品设计CAD案例项目教学法将学生分成工业案例项目小组的方式，与企业项目运行机制吻合，便于学生之间的锻炼合作，锻炼了学生的团队协调能力，能够让学生比较有兴趣、积极主动地分析和善于、勇于解决企业相关技术问题，而且在展示项目成果的过程中，项目学生间可以相互比赛、学习，提高了他们的机电专业能力，为学生整体企业就业素质的提升打下牢固的就业基础。

4 结语

近年来，在社会经济高速发展的推动下，机电一体化在中国制造业中越来越受到人们的重视，创新的工业产品、个性化的家居产品、虚拟现实的机电产品的出现，使得工业产品设计CAD越来越职业化，工业产品设计CAD作为五年制高职教育中一门理论性和企业案例实践性较强的专业基础学科，重点培养五年制高职学生的动手技术能力、创新思维设计和3D打印手板实践操作能力，培养学生创新设计、灵活控制能力，传统的课堂教授教学方法已经无法适应和满足工业产品设计CAD的发展需要，而工业产品设计CAD案例项目教学法的应用在很大程度上给学生提供了与企业工作环境相符的实际操作的空间，对于提高和培养学生的专业能力和创业能力、创新发明，使其成为专业型工匠人才起到了十分有益的作用，同时为他们以后深入、快速融入企业的技术提供了必要条件。

参考文献

[1] 单野.中职机械制图教学中项目教学法的应用[J].学周刊・中旬刊，2014（8）：14-15.

第6篇：案例教学的目的范文

项目化教学模式起源于美国，在德国被广泛应用[1]。我国高职院校项目化教学改革开始于深圳职业技术学院的戴士弘教授。戴教授是我国高职教育战线探索“以能力为本位”的课程教学改革的最早实践者之一。当今高职教育的目标不应当仅仅是知识传授，而是以能力提高作为最终的目标，因此课堂教学设计必须坚持“以能力为本位”，而能力只能通过训练获得提高，其载体就是项目和任务[2]。戴教授提出了课程整体教学改革必须遵循六个原则、两个渗透。六个原则为：一是课程内容必须是职业活动导向、工作过程导向；二是突出能力目标；三是教学以项目和任务为主要载体；四是用任务训练职业岗位能力；五是课程必须以学生为主体；六是课程整体的知识、理论、实践必须要一体化。两个渗透为：把外语、道德、素质教育渗透到所有课程中；把职业核心能力渗透到教学中[3]。戴教授的六个原则、两个渗透推动了我国从南到北的高职院校的课程改革大潮。我院二维动画设计课程，自2011年与动画企业合作引入企业动画项目作为专业阶段顶岗实习内容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技术专业负责人赴深圳职业技术学院动画学院访问学习，跟随顾严华教授学维动画设计课程项目化教学做一体化教学改革，并赴深圳市太阳卡通策划设计有限公司参与央视动画片的制作。2014年，在我院开展的全院项目化课程改革中一通过宁波职业技术学院专业的测评，并荣获A级评价。2015年课程团队将翻转课堂教学理念融入到项目化教学改革中，成果显著。

1以目标岗位准确定位课程

基于“服务地方经济社会发展，就业导向”的现代职业教育人才培养指导原则，专业核心课程的设置应该很对具体的目标岗位（群），重点训练学生的职业岗位技能[4]。通过参与到动画企业二维动画项目制作以及对企业动画制作专家调研得出二维动画制作流程包括前期设计阶段（构思一个故事、文字脚本、分镜头台本、设计场景和造型、画人物及背景设计稿）、中期制作阶段（背景绘制、原画设计、作监修型、加动画、动检/校对、上色）、后期合成输出阶段（剪辑、配音合成、输出）。我们通过对动画企业和毕业生的追踪调研，将二维动画设计课程培养目标定位到原画设计和加动画两个岗位，主要培养学生具备以下岗位职业能力：能够很好地理解项目总监和导演的意图及创作构思等；根据分镜台本设计人物动作和准确的造型能力；掌握力学原理和动画运动规律；具有丰富的想象力并能够在动作设计中表现出来，能按照导演的要求发挥得淋漓尽致；具备一定的表演能力，具备幽默诙谐的性格；具备较好的团队协作能力和语言沟通能力。教学上我们选取两个企业动画项目按照企业动画制作流程完成动画的制作，以便学生熟悉动画制作的各阶段流程的制作规范和技能要求，重点培养原画设计和加动画岗位技能。

2 传统二维动画设计课程设计

二维动画设计课程的传统教学方法是以Adobe 公司的flash软件应用为主要教学过程。教学内容以认识flash界面，Flash图形的创建与编辑、帧与元件、图层应用、复杂动画制作、滤镜及时间轴特效、声音视频及组件应用、交互式动画制作。传统的二维动画设计突出软件技术应用，培养学生利用flash软件完成逐帧动画、补间动画、引导动画、遮罩动画及交互动画的学习过程。教学过程以小的、分散的案例为主，学完该门课程学生仍旧无法参与到企业动画项目制中。

3 以“岗位核心能力”为目标的项目化课程设计

3.1项目化教学总体设计

2011年至2014年，二维动画设计课程组利用教师企业挂职锻炼以及带领学生赴企业进行阶段顶岗实习，带回企业动画生产项目用于日常教学。课程组按照企业二维动画制作流程将教学内容划分为动画前期准备形成文字脚本、角色造型设计、场景制作本、动作设计、动画制作、镜头合成、配音及音效制作、合成输出。培养学生造型创意能力和动作设计以及动画运动规律运用能力为主，综合应用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、会声会影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等软件能力为辅。选取两个动画片项目（一个基础教学项目，一个能力提升项目），将其分解成8个子项目，13个工作情境、35个任务开展学习。每个教学单元包括情境设置、任务导引、任务分解、技术准备、任务实施、技能拓展、作品展示及强化巩固八个阶段。最后利用2-4周的时间，学生小组完善课下拓展动画短片制作，该短片必须是原创作品。每个任务有明确的知识目标、能力目标、素质目标和其他目标以及考核结果。

3.2项目化教学意外情境

项目制作过程中教师需要设置一些意外情境，小组成员合作过程中也会发生很多意外情境，如在造型阶段，小组分工合作时，前期勾线人员由于工作不细致线条没有闭合连接，导致后期上色人员无法正常上色，由于处理方式不当，上色人员与勾线人员产生矛盾纠纷，这时教师应该与项目小组长进行积极引导调解，让学生学会与组员之间如何相处，遇到问题首先要用包容的心及时提醒出现失误的对方避免矛盾激化，和谐的工作环境会使大家拥有愉悦的心情。同时也要强调企业上遇到这种问题，会问责勾线人员，但也不赞同上色人员的不帮忙心态。意外情境是项目化教学必须存在的。意外情境的出现能够提升学生面对突发事情的应变能力、团队合作能力以及与其他部门的沟通能力等职业素养。

3.3项目化教学单元设计

项目化教学改革单元设计，这里以《街舞少年》动画片中的子项目五动画制作的任务5-5制作豆豆熊出场遮罩动画为例展开说明。首先将任务分解成创建豆豆熊出场元件、导入背景图片、创建简单遮罩动画、创建光芒四射动画、创建透明画卷展开动画、使用遮罩图层制作角色出场等六个步骤。本次任务的能力目标：使用遮罩动画配合其他动画制作丰富的动画特效、能够将遮罩动画灵活地应用于综合实例中；知识目标：了解遮罩动画的作用及遮罩动画原理、掌握遮罩动画的制作方法；素质目标：自主探索、精益求精、培养学生分析问题，解决问题的能力、培养动画节奏把控能力；其他目标：体会遮罩动画魅力，提升动画制作兴趣，在动画制作中?@得喜悦。本单元需要掌握的英文单词有Transform变形（快捷键是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 将线条转换为填充。情境设置：昨天快下班时，动画组接到任务：制作镜头3―豆豆熊出场动画。组员们接到任务后已经着手准备该任务。开课前两天，教师将本单元的学习资料包（包括ppt、遮罩原理动画演示、遮罩动画操作视频、遮罩动画概念及文字资料、豆豆熊出场动画）和自学任务单放到班级群和学习平台上，便于学生小组课前自学。课上，教师分析小组制作的动画效果，找出存在的问题，如：导入非标准元件、元件命名不正确、入画时间不合理、时间节奏控制不合理等等。分析本次任务需要哪些步骤，展示说明遮罩动画构成原理，分析遮罩动画创建方法及操作步骤。学生小组完善作品，教师协助。意外情境：小组设置的时间轴帧数与要求的一样，但动画速度仍然很慢，原因是学生最容易忽略的帧频设置错误。二维动画公司一般要求的是25fps，帧频确定后是不可以改变的。技能拓展：制作豆豆熊出场时全身发出五彩光芒。展示效果及知识点提示，小组网络搜索知识，完成五彩光芒动画，最后教师协助小组完善作品。小组制作五彩光芒时出现了意外情境：不同的软件版本，在执行“重置选区和变形”命令时，出现线条自动变长、变宽以及无法调整线条变形中心位置。解决方法：将线条转换成元件。技能提升：小组完成场景画卷滚动效果。展示完成的作品，其他小组进行评价。教师对本次任务涉及的知识进行总结说明。课后项目拓展：小组完成公益广告片动画制作。

4 融入翻转课堂的项目化教学设计

翻转课堂是目前国内外较流行的教学模式，我国部分高职院校也开始采用这种教学模式。将翻转课堂教学模式融入到项目化教学中，可对项目化教学进行有效的设计。首先，可以重新设计教师的教学过程[5]。在开展项目式教学之前，课程团队根据所制定的教学目标来设计教学计划，了解教学中的重要知识内容，参与企业动画生产过程，然后收集动画项目制作相关资料并将其融合于教学中。教师在教学过程中要将教学内容与动画制作流程相结合。遇到较为抽象的内容时，教师可以利用信息技术以动画的形式将其具体化、可视化，把操作过程录制成视频，以帮助学生理解。学生在课前先对教师提供的视频资源进行学习，掌握基本的教学知识，记录学习中遇到的困难，以便于学生在课堂上向教师提出。在课堂教学阶段，学生课堂教学的主要任务是让学生展示其学习结果，解决学生在学习过程中遇到的问题，安排时间给学生进行项目化实践。项目的实施过程是以小组为单位展开学习，培养学生的团队合作能力。在课后，教师要根据学生完成的项目学习状况进行总结归纳，整理好与项目有关的资料，并将其制成教学网络资源以便学生课下完成拓展项目时参考使用。

融入翻转课堂的项目化教学评价包括学习参与度考核包括课堂考勤和课前自学；阶段总结性考核包括阶段提交作品及阶段汇报组成；素质能力考核包括小组合作情况和意外情境应对情况；期末综合考核包括最终项目作品和拓展项目作品的完成情况。

第7篇：案例教学的目的范文

关键词：素质教育；案例教学；项目实践；B/S系统设计与开发

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31730-03

Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice

JIANG Yang,WU Xu-hua

(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)

Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.

Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development

在传统的教学条件下，基本上是采用老师讲、学生听的模式。随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，可产生卓有成效的教学效果。

1 案例教学和项目实践法的提出

建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传递者、灌输者、而应是学生主动建构主义的帮助者、促进者，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，提倡教师指导下以学生为中心的学习。

在该理论的指导下，已经开发出比较成熟的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法等。其中，支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础。

《B/S系统设计与开发》这门课程是高职院校计算机专业学生的一门必修课，也是学生今后从事B/S系统开发的重要专业课。为了使学生毕业后能够马上参与B/S系统的开发，就要求让学生在学校期间积累一定的B/S系统开发经验，为此在讲授《B/S系统设计与开发》这门课程时必须注重培养学生从案例与项目实践中获取实际经验。以前这门课的教学基本上都采用从基本语法、概念开始灌输，上机操作也是将老师在课堂上所教知识操作一遍。这样的教学往往造成的结果是：学生学会了一些简单的语法，了解了一些基本概念，但要尝试着开发一个小系统就无从下手，不会从实际问题去分析，从系统的观点去设计，鉴于此，《B/S系统设计与开发》课程的教学必须避免传统教学的弊病，注重课程的实用性和操作性，防止出现重理论、轻实践的现象，要注重学生的参与，启发学生的独立思考，培养学生的创造性。以上两种教学方法比较适合该门课的教学，但它们又存在一些局限性。比如，程序设计类课程相对比较枯燥，没有实际例子很难教学，仅采用支架式教学进行知识点的讲解，很难调动学生的积极性。另外高职院校学生的素质一般不是很高，学生的自学能力和自控能力都停留在比较低的层次，仅采用抛锚式教学，学生不一定能完成教师所抛出的“锚”。结合实际情况，在B/S系统设计与开发中将两种教学法的优点结合起来，引入另一种的方法――案例教学和项目实践结合法。它是在建构主义的指导下，从作者自己开发的工程项目中抽象出功能模块为案例，由教师对功能模块“肢解”进行示范讲解，并提出相似新项目，由学生在课外或上机操作过程中分组讨论、协作学习，最后以项目验收的形式来评价学生是否达到教学目的。

2 案例教学和项目实践法的实施

案例教学和项目实践结合法的指导思想就是充分体现教学必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力。在进行教学设计的时候，应该注意学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。

2.省略开发语言，到当前市场上对asp.省略所开发的B/S系统，让他们从内心产生了一定要学好这门语言的激情，这给他们接下来的学习奠定了基础。

2.2案例教学贯穿始终

让学生在在课程整个的学习过程中始终保持积极性是非常重要的。教师应该是用具体的案例来丰富课本知识，使学生对课程的应用有感性认识。传统的教材和教学都是采用知识点一个个讲解，然后将它们串起来进行应用。这样做很难让学生在学习完课程之后有系统设计的思路。在案例教学中，可以打破旧的教学模式，将案例贯穿教学始终，围绕案例的开发来讲授和运用知识点。

在讲授《B/S系统设计与开发》过程中，作者采用的案例是浙江机电职业技术学院同学录的开发（如图1所示），学生对同学录的业务功能比较熟悉，将他们熟悉的业务逻辑用程序表现出来，会使学生学习的积极性不减，在开展教学时学生的思维能跟得上教师。“同学录”从用户注册登录，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系统常用功能进行了讲解。内容涵盖了表单控件、内置对象、、WEB服务等知识。案例教学中将这些知识点寓于功能实现中由浅至深讲解。按照业务系统的操作流程，先注册再登录，然后进行其它事务操作，在教学安排时，在用户注册中讲解表单控件及验证控件知识，然后登录模块中讲解内置对象，再在其它功能模块中讲解等知识。比如，照片管理中讲解文件上传、自定义控件知识，在首页新闻中讲解DataList控件，同学信息中讲解DataGrid控件，等等。

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图1 课程教学所用案例图示

2.3项目实践作为案例教学的最终检验

学习过程的最终目的是完成知识的构建，而不是被动地接受知识的灌输。要使得案例教学的效果得到保证，就必须有相应的检验方法。项目实践是由学生以教学案例为依据，以现实对象为材料自主选择，采用分组、协作学习的形式进行实践。通过项目实践，学生可以巩固课堂上的教学案例知识，并在案例基础上对知识进行重构，达到构建新知识的目的。

在《B/S系统设计与开发》的项目实践环节，学生选择了“2006年世界杯资料查询系统”、“学院师生互动平台”、“学院多媒体与机房管理系统”等简单的事务型系统作为实践项目，项目选取非常实用。每个小组有6名组员，基本上采用男女搭配、成绩好差搭配的原则。每小组设有组长充当“项目经理”的角色，负责小组的协作学习。学生在“同学录”这个教学案例的基础上，对实践项目各方面进行讨论交流，协商解决各路难关，充分调动了学生的积极性，完成质量比较高。

3 案例教学和项目实践法的教学应该注意的问题

通过教学实践，发现开展案例教学和项目实践教学法需要注意和解决一些问题，具体表现如下：

3.1精心准备，设计教案，制作课件

在该教学方法实施过程中，案例贯穿教学过程的始终，若想教好一门课，要求教师课前精心准备，设计出每堂课的教案，制作出精美的课件，并具备一定的实际开发能力，给学生以技术上的指导。教案是教师对所要讲的一堂课的指导思想和具体的课堂进程写的教学案卷。使教师在上课前对所要讲的课有一个总体和具体的规划，以保证课堂教学的质量达到规定的要求。多媒体课件是在课堂上将知识点呈现给学生的一种媒介，可以将有关知识点精心制成多媒体课件，信息量大，图文并茂的课件能够提高学生学习的兴趣。B/S系统设计与开发是一门操作性课程，采用的教学方式是多媒体教室进行案例边演示边讲解。在教学过程中作者利用学生熟悉的2005开发了一个课件系统（如图2），课件系统利用Flash和数据库技术，通过语言完成，可以实现知识点的录入、显示，随机点名、随机提问等。课件重点突出，形式生动，概括性强，在课堂上为营造互动的教学氛围作了铺垫。

图2 课件界面截图

3.2教学实施时要做到教师主导作用与学生主体作用相结合

在实施过程中，一定要做到发挥教师主导作用与学生主体作用相结合，做到教学相长，实现教师“主导”与学生的“主体”“双赢”的结果。

一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者。组织者的作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责组织、引导、启发学生，激发学生积极思维。教师能否“从传统教学中的主讲人到组织引导者”这一角色的转变是案例教学成功与否的关键，其角色定位是领导案例教学和项目实践全过程。

在教学过程中，学生是信息加工的主体，强调以学生的自主性、探索性、实践性为基础。对教学案例进行深入思考，对项目实践积极参与，充分发挥学生主体性作用。在教师指导下，学生要主动投入，勤思勤练，努力创造性地分析解决问题，不断强化自己的各项基本技能。

在B/S系统设计与开发的课堂教学中，教师基本上不会从上课讲到下课，而是在上课伊始提出本堂课的知识点及议题，然后由学生讨论几分钟，在接下来的时间里采用互动式地解决这些议题。顺着学生的思维编码完成功能模块，即使明知学生的想法错误，也要先尊重他们的想法，这样可以让学生在课堂上积极参与，认真思考。在项目实践的时候，由“项目经理”负责该组的整体设计等，教师则负责他们协商之后还不能解决的问题，比如，当他们对系统某个功能需求把握不好的时候，与他们一起思考、协商解决。

3.3谨慎选择教学案例和实践项目

一个好的项目是把真实需求引入课堂，教师和学生共同对项目进行分析和学习。因此项目要具有实际需求性、典型性、浓缩性和启发性。作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；作为学生实践的项目，必须具有浓缩性，反映实际需求，便于将所学知识应用于实践。

3.4注重对学生项目实践的评价

项目实践的评价，作为项目实践教学的一个重要组成部分，重点要放在针对项目分析解决能力上，指向学生在进行项目实践中的整个过程，包括每一个学生在实践中参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神，实践能力的形成与提高方面的评价，其次才是项目完成的成果。将评价的重点定位在过程而不是成果，可以鼓励所有学生积极参与到实践中，培养系统设计的兴趣。

4 结束语

案例教学和项目实践结合法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取实际项目作为教学案例、实践项目，通过教师的案例讲解，学生以“协作学习”的方式开展学习，通过项目实践来达到知识意义的建构，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过生活中的实际项目的实现使学生达到对知识的掌握，大大提高了学生的积极性和主动性，也使得他们分析设计系统的能力有很大的提高。这种教学方法比较适合程序设计类课程,对它在其它类课程中的适应性还有待探索。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M].国家教委电教办樟木头培训中心,1998,(3).

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[M].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(4).

[3]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000,(10).

[4]项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育,2003,(4).

[5]谢志江,案例教学法在工科教学中的应用[J],高等工程教育研究,2003,(5).

[6]郑金洲,案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

第8篇：案例教学的目的范文

【关键词】案例式教学法；高校土木工程专业课程；有效应用

引言

就建筑领域来说，土木工程专业是其中必不可少的基础性学科，并且还是为我国输送高素质和高技术的人才重要基地。所以加强对其重视非常的有必要，不过其在实际教学中依旧存在着一些问题，这些问题的存在严重影响到高校土木工程专业课程教学质量的提升。在这种背景下，合理应用案例式教学法非常的有必要，这样不仅仅能够促使理论和实践教学更好的结合，并且还能够有效的提升教学质量，从而为社会输送更多更优秀的应用型以及创新型人才。

一、高校土木工程专业课程教学现状分析

在高校土木工程专业课程实际教学中，主要存在着以下几种问题：1.专业课程教学之间缺乏必要的沟通交流。在实际教学中，很多土木工程专业教师依旧沿用传统灌输式教学方法，这样很难有效的激发学生学习积极性和主动性。虽然多媒体技术已经广泛的应用在教育领域中，不过很多教师只是通过其来简单的转变板书模式，没能起到实质性的效果。在这种模式下，师生之间缺乏有效的沟通和交流，虽然很多教师会设计一定的问题，不过其内容没有结合教学大纲和进度，从而使得教师一个人在讲台上进行表演，教学效果非常的不理想。所以，教师需要合理的挖掘应用各种资源，积极的转变教学方式，只有这样才能够有效的解决这一问题。2.对于教与学认识不足。虽然教学目标中明确的提出，要求教师积极的转变教学模式和教学方法，灵活的应用各种资源来组织开展教学。不过部分教师对于教与学过程的认识存在偏差，设计的实践活动非常的少，并且也没能严格的遵循工程案例教学设计原则，从而很难有效的激发学生的学习兴趣和主动性。

二、案例式教学法在高校土木工程专业课程中应用的意义

在土木工程教学中应用案例式教学法意义重大，具体表现在以下几方面：1.能够很好的提升学生的学习能力。在土木工程专业课程教学中合理的应用案例式教学法，不仅仅能够有效的转变教师的教学模式，有效的丰富课堂教学内容，同时还能够在很大程度上调动学生的学习兴趣，使得学生能够积极参与到课堂教学活动中，最终实现提升学生分析思考问题、解决问题以及表达个人观点能力的目标。2.有助于教师综合业务能力的提升。要想在高校土木工程专业课程中充分的发挥出案例式教学法的作用，要求教师具备扎实的专业理论知识。在实际教学中，结合土木工程专业课程的特点，合理的开展教学实践，以此来不断的提升自身综合业务能力。3.有助于正确教育观念的树立。随着建筑行业不断的发展壮大，对于人才的需求则是越来越大。而高校土木工程专业作为建筑人才培养输送的重要阵地，在实际教学中合理的应用案例式教学法能够帮助教师正确的树立教育观念，从而能够更好的帮助和引导学生了解就业岗位需求，开展目的性以及针对性的教学训练，提升学生的就业竞争力。

三、案例式教学法设计应用的原则分析

1.理论结合实际

在案例式教学法应用过程中，案例设计作为其中最为核心的一个环节，必须得充分的激发和调动学生的学习积极性和热情。高校土木工程专业是一门实践性非常强的课程，所以教师在实际教学中必须得加强重视理论结合实际，结合教学内容和学生实际合理的及逆行教学案例的设计。

2.针对性和典型性

在案例式教学法实际应用中，高校土木工程专业课程教师必须得合理的选择具备典型性和代表性的案例，同时还得引导学生灵活的进行变通，以便更好的掌握相关知识。除此之外，还得鼓励学生深入的进行分析探究，通过调查研究和分析评价让学生发现和解决学习过程中的问题，从而有效的提升他们各方面的能力。

3.简炼形和发展性

在高校土木工程专业课程中合理的应用工程案例教学，不仅仅能够很好的提升学生的综合能力，并且对于教学质量的提升也是有着很大的促进作用。不过必须得注意的一点就是，教师需要加强重视自己的语言表达，以此来引导学生更快的进入到教学活动中，实现教学效率的提升。

四、案例式教学法在高校土木工程专业课程中的有效应用

1.加强重视新媒体教学和案例准备

随着信息技术不断的发展，新媒体被广泛的应用到教学领域中，这样便为丰富案例教学法的形式内容提供了极大的便利。例如在“坑基建设”这一知识点的教学过程中，教师便可以借助于相关视频，将基本建设的过程直观的呈现在学生的面前，使得学生能够更加深入的了解实践工程，最大程度上提升学生的实践应用能力。除此之外，在实际教学中，教师还可以提前准备好和教学内容相关的工程案例，然后将其提前发送给学生，使得学生根据结合材料对即将学习的知识有着大概的了解，这样他们在课堂上便能够积极的和教师进行互动交流，并且还可以将自主学习中遇见的问题提出来和同学共享，大家一起找出问题的关键点，最终实现问题的解决。

2.以实际工程为载体，展示具体工程参数和场景

要想在高校土木工程专业课程中充分的发挥出案例式教学法的作用，要求教师充分的考虑到学生实际和教材内容，然后在此基础上进行教学案例的选择。对于刚接触土木工程专业的学生来说，教师需要给予他们充足的时间进行适应。就工程案例来说，因为每个学生的思维方式不一样，所以即便面对同一个问题，他们得出的结论也会不一样。针对这种情景，教师在实际教学中，合理组织学生进行小组讨论学习，让学生积极的进行意见交流，以此来进一步的强化学生对案例的理解，并且这样还能够拓展学生的思维，使得学生进行更为深入的分析思考。当小组对案例讨论完成之后，再由小组代表进行综合分析。在这一过程中，其他小组可以从不同的角度进行提问，通过这种方式必定能够让学生更好的了解问题所在，提升学生的参与性。

3.由教师对学生的分析进行总结和概括

在学生讨论完成之后，教师需要帮助学生对问题进行总结归纳，将学生集中存在的问题拿出来进行重点分析，然后鼓励学生针对这一思路再一次的讨论，最后还是由教师进行总结。这样能够将遗留问题有效的解决，并且还能够帮助学生理清思路，提升学生的各方面能力。在高校土木工程专业课程中合理的应用案例式教学法，不仅仅能够突破传统教学模式的束缚，同时还能够在很大程度上丰富教学形式和内容，提升学生的学习兴趣和就业竞争力，为其今后更好的发展奠定扎实的基础。

五、结语

第9篇：案例教学的目的范文

关键词：软件工程；教学模式；案例驱动；项目导向

0.引言

在普通高等院校软件工程本科专业的教学中，软件工程通常作为一门核心的必修专业课程。它是技术与管理紧密结合所形成的工程学科，对培养工程化的软件人才有着极为重要的意义。其先行课程是程序设计语言、数据库原理、操作系统、数据结构等，可以说这是一门应用性、实践性、综合性很强的专业课程。它的主要内容包括软件产品研发的基本概念、基本理论和基本工具，目的是帮助学生能够在短时间内掌握软件项目定义、分析、设计、开发、维护的一般过程，培养学生软件开发的实践能力及管理软件项目的基本能力，同时也为后续的项目实训及毕业设计储备知识和技能。

然而，由于软件工程本身就是一个比较复杂的系统工程，所以在教学过程中存在一些实际困难，主要体现在以下几个方面：

（1）软件工程理论抽象，知识点众多，学生感觉不到直接的学习效果，没有学习兴趣。

（2）教学内容往往重理论、轻实践，导致学生对教师讲授的工程概念不理解，学习难度大。

（3）教学方式通常以教师讲授为主，而教师又缺少实际的项目经验，容易照本宣科，无法将企业的实际案例融入到基本原理的讲解中，造成学生无法学以致用。

（4）实践环节偏重结果，不注重过程，学生也只是按要求编写一些规定的文档，其开发方式和手段与实际的软件工程实践有明显的差距。

针对以上问题，结合软件工程课程的教学实践，笔者从软件工程的教学内容、教学方式及课程考核等方面进行了较为深入的研究，提出多媒体课件、案例驱动、项目导向等综合的理论结合实践的教学方法，并且在实际教学过程中已取得了较好的效果。

1.教学内容设计

在理论教学方面，我们不能一味地追求全面，要把软件开发生命周期中的任何一个过程、软件项目管理的任何一个知识领域都作为教学重点，并讲得较为深入是不可能的。为此，在教学过程中我们选择软件开发的4个核心过程：分析、设计、开发、测试，以及项目管理中的质量管理作为学习重点，占理论学时的3/4；其他辅助知识，如项目定义等作为介绍性内容讲解，占理论学时的1/4。在课程的实践过程中再结合项目讲解理论，深化理解。

在实践教学方面，我们要注重过程与质量，侧重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作精神。教师要求学生推荐若干名项目经理，项目经理与组员进行双向选择，组成若干开发团队（每个团队5-8人），开发出具有一定规模的系统，让学生初步体会到一个软件项目开发的全过程。以国家标准（如“信息技术软件生存周期过程”等）为基础，组织项目展开，使学生在规范的环境中完成实验项目，提高软件质量。

从目前各高校的教学内容上看，软件工程教学还没有跟上软件工程发展的步伐，很多新的技术还没有传授给学生。所以在教学内容上要保持和先进技术的与时俱进，向学生介绍目前推出的比较成熟的新方法，如：基于组件的开发，Rational统一过程等；给学生讲述编程语言的流行趋势，如：TIOBE世界编程语言排行榜；开发小组项目时，选择的开发环境和开发工具要与企业要求一致等，这样对于培养学生创新意识与开发能力有极大的帮助，避免知识落伍。

2.教学方式设计

2.1理论教学

传统的教学方式普遍采用以教师讲解为主、学生参与为辅的教学模式，很难达到较好的教学效果。因此为了提高教学效果，我们精心设计和调整了软件工程课程理论教学的方法，提出多媒体课件与案例驱动相结合的理论教学方法。

1）多媒体课件。

多媒体课件综合文字、图片、动画和视频等多种资料来展示课程中的一些基本原理和方法，弥补传统板书的不足之处，使一些抽象难懂的知识描述变得形象而直观，便于学生接受和理解。设计良好的多媒体课件能使教学活动变得活泼、生动、有趣，富有启发性，从而改变了传统单调的教学模式，更能激发学生的学习兴趣。当然多媒体教学信息量大，节奏快，容易造成重点不突出，学生无法跟上讲课进度，所以教师要控制好讲课进度，采用适当的板书与多媒体课件相结合进行教学，突出重点，才能达到学习效果。

2）案例驱动。

教学的初始阶段可选择一些经典的“软件危机”案例作为导入，如千年虫、IBM360机的操作系统的开发等，使学生们了解到失败的软件开发过程及方法会导致失败的软件，认识到软件工程的重要性，并初步建立工程化的意识。

教学过程中，我们将图书管理系统（采用瀑布模型）作为结构化开发的典型案例，将裁剪的ATM系统（采用喷泉模型）作为面向对象开发的典型案例，以此展开软件生命周期中的需求分析、概要设计、详细设计、开发及测试等核心阶段，并为学生介绍每个阶段中要重点解决的问题，以及解决具体问题的方法、工具、手段。同时结合案例，让学生在思考、分析和讨论中更好地理解和体会什么是软件生命周期，以及如何把各种生命周期模型同实际开发结合起来。这样做可以防止学生理论和应用脱节，有利于学生在实际开发中运用各种生命周期模型组织开发过程。

2.2实践教学

针对软件工程课程的特点，如果采用单一的课堂理论讲授模式，很难引起学生主动学习的兴趣。所以我们为该课程精心设计了实验环节。实验阶段以项目为导向，将个人兴趣、团队协作、过程管理相结合，具体措施如下：

1）团队组织形式。

团队组织形式采用项目经理负责制。由学生推荐项目经理，项目经理与组员双向选择，按5-8人一组组建团队。项目成果以项目组为单位提交，可执行软件应是集成后的结果。每个团队设计以下几种角色：项目经理（1人）、技术经理（1人）、分析人员（1人）、设计人员（1人）、开发人员（2人）及测试人员（2人）。除项目经理由固定人员担任，其他不定，可一人兼任多个角色。

2）团队活动展开。

图1所示是项目活动流程及制品图，展示了要求学生在实验中主要完成的事务。

项目选择：教师要精心准备项目库，如：教务学籍管理系统、试题管理及组卷系统等，这些项目要求既能解决实际问题，又要“适合”学生学习。学生可在该范围内选题，也可自选项目，但教师要帮助把握难度。因为大部分学生的发散思维能力、想象能力和解决系统性工程问题的能力较差，不适合开发业务复杂的大系统。学生在选择好合适的项目后，依据《计算机软件文档编制规范》（以下称GB/T 8567-2006）要求，编写“可行性分析（研究）报告”（FAR），提交基线。

需求分析：通过咨询、同行产品调研等方式获取需求，并进行需求建模，依据规范GB/T 8567-2006要求，编写“软件需求规格说明”（SRS），提交基线。

概要和详细设计：以需求模型为基础，建立软件结构和程序结构，依据规范GB/T 8567-2006要求，编写“软件（结构）设计说明”（SDD），提交基线。

软件测试：编写测试用例，展开系统测试，依据规范GB/T 8567-2006要求，编写“软件测试说明”（STD）和“软件测试报告”（STR），提交基线。

交付及验收：提交最终交付物，包括源代码、可执行程序、“软件用户手册”（SUM）等。教师验收最终成果，并给出验收报告及项目评分。

值得注意的是，项目组每种文档提交基线之前都需要在组内进行评审，并交由教师审查，审查通过后方可提交基线。

3）项目质量保证和质量控制。

为了避免学生将实验当成是走形式以及提交粗糙的项目制品，我们一方面需要提高学生的学习兴趣，使学生主动在项目中投入更大热情，积极参与；另一方面更需要良好的技术控制手段作为质量保证和质量控制。

①首先进行项目规划。项目规划定义了工作的内容以及如何完成这些工作。它一方面能指导学生开发，另一方面可以以此来明确要求提交的制品及交付期限等，严格控制项目进度，确保按时提交最终成果。

②以软件行业的国家标准为基础展开项目，使项目在规范的环境中开发。

③提交的制品要在项目组内进行严格评审，同时将“提交制品”作为项目里程碑点。当到达里程碑点时，组织所有项目组集体汇报，交流经验，相互学习、促进，并进行组间互评。

④采用双周例会制（各项目组分别开会），保证项目成员了解所属项目的整体进展情况及存在的问题。项目经理要记录问题，并组织团队成员解决问题，跟踪问题，直到问题关闭。教师针对团队现状进行打分。

3.课程考核

为了激发学生的主观能动性，鼓励学生独立解决问题，我们将学生的成绩结构设计为：期末试卷卷面成绩（满分100分）×80%+平时成绩（满分20分）。期末试卷主要设置一些案例分析题，考核学生对理论知识的理解和应用能力；平时成绩由多项组成，项目经理直接考核占25%，教师综合评定项目占50%，课堂表现、缺勤、迟到占25%。平时成绩中前两者用于有效地激励团队成员多做贡献，后者采取一些技术手段对学生进行规范约束。

4.结语

在教学实践过程中，上述软件工程教学模式在软件人才培养方面取得了较好的效果。相当一部分学生的学习积极性被调动起来，并且普遍反映这种理论与实践结合，案例讲解、项目实践并重的方式能够让大家真正地理解并做到了学以致用。

当然其中也存在一定的问题，也将是我们进一步改革的方向：

（1）对于实践课而言，仅提供软件实践项目是远远不够的，更需要为学生提供一个符合软件工程要求的开发环境，这也是软件工程实践教学取得良好效果的关键。

（2）教师需要不断地提高个人理论和科研水平，掌握新理论、新技术、新工具以及新信息，甚至有必要定期到企业中进行一定的实践培训，这样才具备指导学生的能力。

（3）需要更进一步鼓励学生独立思考、解决问题，同时为学生配备完善的网络课程和扩展资源，为学生自主学习提供基本保证。

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