讨论法的要点精选(九篇)

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第1篇：讨论法的要点范文

关键词：小组讨论法；社会医学；教学设计

社会医学是高等医药院校中医学及相关专业开设的一门主干课程，其所弘扬的现代医学模式，有助于学生树立正确的医学观、健康观，在整个医学教育体系中具有不可替代的重要地位[1]。为了改变传统教学方式，激发学生学习兴趣，培养学习能力，使学生养成独立思考的习惯，学会运用各种学习形式与方法进行学习，能分析和解决实际问题，掌握本课程相关知识与技能，我们在课堂教学中采用了小组讨论法，效果良好。

1小组讨论法在社会医学教学中的应用目的

社会医学主要研究社会因素与人类健康和疾病之间的关系及规律，制定社会卫生措施，保护和增进人群身心健康与社会活动能力，提高生命质量，是一门实践性较强的课程。小组讨论教学法有利于学生解决问题能力培养，有利于其自学技能的获得，有利于培养高素质人才教育目标的实现[2]。课堂教学中针对具体案例，模拟情景设定小组专项任务，组织学生讨论，帮助学生理解和掌握社会医学相关理论及研究方法，收到很好的教学效果。

1.1调动学生学习兴趣，提高课堂学习效果

在传统的填鸭式教学中，学生学习被动，在一定程度上影响了其学习积极性和效果。小组讨论法以学生为主，学生主动参与，学习热情始终维持在较高水平，课堂气氛活跃，对培养学生独立思考能力有促进作用[3]。

1.2强化学生学习体验，促进课堂知识内化

小组讨论法要求学生在课堂讨论前做好充分准备，比如阅读教材、查阅资料、撰写学习笔记，讨论过程及结果的形象生动性都强化了学生的学习体验；随着讨论的进行，教材上的知识悄然内化为学生自身的能力和技能，并使学生对理论知识有更清晰、更深刻的理解。

1.3促进学生综合能力培养

小组讨论法通过学生主动参与学习，不断提高其逻辑思维能力、人际交往和沟通能力、情绪控制和抗压能力、应变能力、语言表达能力，缩小个体差异，从而全面提高学生综合素质[4]。这些能力的提升对于学生毕业后尽快适应工作岗位大有裨益。

2小组讨论法在社会医学教学中的设计要点

2.1合理设置讨论小组

小组讨论法要求小组成员围绕主题尽可能充分发表自己的观点，因此小组规模应适当，一般控制在10人左右。可根据学生的学习基础、能力、特长、性别等分组。教师对学生缺乏基本了解时，可通过学生的自我评述或者参照从前的成绩进行初步分组，经过一定时间的了解后，再重新分组[5]。

2.2依据教学目标，选择恰当的讨论主题

虽然小组讨论法是一种行之有效的教学方法，但并非所有教学内容都适用。应根据社会医学各章节教学目标，选取教学中的重点、难点及当前社会医学热点问题实施小组讨论法。教师应善于从习以为常的现实中挖掘新事物、捕捉新现象，让学生去讨论[6]。讨论主题要明确、具体，教师要指明讨论方向，并使学生认识到讨论的核心、价值所在。对一些容易理解或只需一般了解的内容，则以教师讲授为主，不安排讨论。例如在讲解健康危险因素时，选择案例“惠特妮•休斯顿之死”作为主题来讨论，学生经过热烈讨论，得出长期的心理问题、不良的行为生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危险因素导致了惠特妮的悲剧。通过讨论，学生对不良心理、社会因素对健康的危害有了进一步认识。又如，在调查问卷设计一节，教师预先给各组一份调查问卷，由各组学生对问卷的规范性、信度、效度进行讨论，从而有效提高其问卷设计、评价能力。

2.3设置明确的讨论目标

每场小组讨论都需要制定明确的学习目标，这些学习目标是学生必须完成的。好的小组讨论目标应该能促进学生运用所学知识分析和解决问题、加强团队协作[7]。讨论目标应提前告知学生，以便其做好充分准备。如在慢性病防治一节，可选择糖尿病防治这个讨论主题，设置讨论目标，安排分组讨论：（1）糖尿病患者有哪些健康危险因素？（2）糖尿病有哪些社会危害？（3）糖尿病患者应如何做好自我管理？（4）分别制定糖尿病的三级预防措施。学生根据这些具体讨论目标做好课前准备，如查阅糖尿病危险因素、三级预防等方面的资料。

2.4认真做好总结

在小组讨论结束后，各组成员对本组成员的发言进行总结，并以书面形式汇报或在课堂上作公开发言。教师应对讨论的主题进行深入分析，并对各组讨论结果进行评价，包括分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断的逻辑性、思维的创新性等。在时间允许的情况下还可以安排小组成员互评打分，与教师对小组的评分相结合来评价小组讨论效果。

3小结

在社会医学教学中，通过基于小组分析、讨论的小组讨论法的应用，调动了学生学习积极性，使学生主动参与课堂教学活动，从而有效提高分析、解决问题能力，促进了理论知识的内化，锻炼了创造性思维。教师通过课后总结、反思，不断改进教学方法，达到教学相长，有利于其教学水平的提高。

作者:李志毅 单位:河南中医药大学

参考文献：

[1]卢祖洵，姜润生.社会医学[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[2]苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李炽民，康惠生，等.关于医学生学习模式选择状况调查结果浅析[J].医学教育，1994，132（6）：23-27.

[4]罗斌.高校无领导小组讨论教学法探究[J].吉首大学学报：社会科学版，2009，30（6）：166-169.

第2篇：讨论法的要点范文

课堂讨论是一种重要的且行之有效的教学方法。

在教师的指导下，师生们就某一问题各自发表意见，相互切磋，充分酝酿，这样能使多种意见和信息相互交流，可以达到：充分发挥民主，克服教师唱独角戏的毛病，又能提高学生听说能力及综合水平，也能大大提高学生的求知兴趣。

要真正达到卓有成效地讨论，需要有两个必要条件：一是预习，二是引导。

（一）预习：叶圣陶先生说：“预习的事项，无非调查、分析、综合、审度之类。应取什么方法认定哪些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。”课堂讨论时，“教师犹如集合中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过，他比主席还多一点责任。学生预习有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充；如有完全没有注意到的地方，他得指出来，加以阐发。”叶老的这段话，说明了预习的重要及老师在预习中的指导作用。

首先，预习一定要结合注释阅读课文，指定少量资料。对不同的体裁，要有不同的预习。对议论文、杂文侧重于层次、论点、论据和论证方法；说明文侧重说明方法、顺序和角度。

其次，布置预习要环绕激发思维活动来设计预习题目。要起到：造成悬念，激发求知欲，找出文章的关键所在的作用。

再次，要提供预习的具体方法。大致有这么几种方法，即：提纲法、卡片法、笔记法。

第四，要恰当安排合理的预习步骤：查、看、读、摘、想。

（二）引导：也就是说，在实施课堂讨论的过程中，教师应密切注意学生动向，防止偏激、过细、过远。结合预习提示，逐项、逐步，由浅入深地讨论，把学生引入自己所设计的问题之中。当然，对讨论中出现的超出设计范围的问题，教师更应恰当引导，给予必要的解释，以保护学生的热情，不致于打击学生的兴趣，造成良好的讨论氛围。

二.讨论法的基本类型

1.质疑问难式的讨论。

此种方法多用于课文的疑点、难点、易混点较多或文章内容比较艰涩、典故较多、作者的观点与现实不大合拍、时空距离较远的文章。可发动学生在阅的质疑问难、提出问题，通过讨论，自行解决。

质疑问难式还适用于单元教学或同体裁、同风格、同题材的文章的教学。尤其是同一单元讲后，结合单元思考和训练，让学生用一节或更多的时间，在教师的指导下，充分讨论，找出单元教学的要点，从中汲取写作方法及有关知识，这样比教师的直接总结让学生死记，效果是好得多的。

2.评论性质的讨论。

对某篇文章的写作方法，对诗词歌赋的鉴赏，对优美文段的理解适用此方法。课堂上可让学生指出哪些地方好，怎样好。写作时借鉴之处是什么。评论时，让学生互相争辩，互相补充。这种讨论，可以发挥学生的各自专长，从不同的角度、不同方面广泛地发表意见，或谈词语，或谈句式，或谈修辞，或谈逻辑，或谈结构层次，或谈写作有关特色。这样反复谈谈议议比教师讲析更全面、更精辟、更透彻，更能锻炼学生的独立分析问题解决问题的能力。

3.专题性质的讨论。

此种讨论难度大，对教师的要求也高。组织这样的讨论，要求选题恰当，难易适度，适合学生的水平，才能激发学生的兴趣，有言可发，言之有物。比如对某一作家的作品学完以后，可组织这样的讨论，让学生对这位作家的作品全面回顾，总结其写作特点、风格及该作家的艺术成就。教师在这样的讨论中应善于组织和引导，善于归纳学生的各种意见，找出其相同点和不同点，使讨论方向明确，并引导学生不断深入，加深理解。讨论一旦结束，教师要作出小结，使讨论有一个大致统一的结论，有一个较为一致的认识。

三.讨论的方式

1.同桌交换意见。同桌两个同学对某个问题的讨论，有助于扩展学生思路。

2.前后桌的讨论。前后桌之间的讨论，可使讨论更热烈，思维更活跃，思路更广泛。

3.全组讨论。可以培养学生主动精神，展示自己的才华和见解，又能增加其团队意识和集体荣誉感。

4.班级讨论。由各小组选出发言人或自由发言，可充分展示学生的能力及对某些问题的见解，培养学生听说思辨能力及综合素质。

第3篇：讨论法的要点范文

关键词：基于学生主动发展 建设课堂文化 课堂讨论的有效性 学生学习能力的发展

通过对初中思想品德老师的问卷调查，我发现许多思想品德老师认为课堂中的讨论有时难以把握，而讨论往往是学生主动发展，建设课堂文化的重要组成部分。课堂上有的讨论成了师生单独的对话；有的讨论只是学生各自表达自己的意见；有的讨论成了几个活跃同学的表演舞台，多数学生没有参与，甚至成了茶话会。怎样才能建设课堂文化，提高思品课堂讨论的有效性呢？

一、 问题必须精心设计。课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于恰当的时间。我认为课堂讨论的问题必须精心的设计，精心的安排。简单的没有必要的问题不要安排学生讨论；太难的、学生无从下手的问题也不需要安排讨论。要抓住讨论的时机，把讨论的重点放在学习的重点和难点上，放在学生易出错的地方，难度要适宜。否则，就变得形式化，表演化，成为无实质意义的讨论。

这方面最好的例子，莫过于从学生身边寻求好的例子，在讲到八年级的内容“隐私权”时我举了一个学生信件被班主任老师拆开的例子。并请这位老师在课堂中参与讨论，尽可能让学生秉着坚持真理的原则与老师交流，展开讨论。这位老师也被讨论感染了，一番发自肺腑的讲话，也让学生动容，起到了教学和育人的双重效果。

这个环节，教师一般会采用直接告诉学生学习隐私权应该注意哪几个要点，虽然花的时间少，但因为不是学生思考的，所以印象不深刻，遇到实际问题还是不会操作。而从这个案例中我们发现，通过讨论交流，学生对这个知识点的认识就更深刻了，理解就更加深入了。

二、需要丰富课堂讨论形式。讨论形式如果过于单一，容易让学生产生厌烦心理，从而在讨论时，做与上课无关的事。所以，老师要不断丰富课堂讨论的形式，最大限度调动学生参与讨论的积极性，提高学生的各方面素质，获得最大的讨论效益。例如1、协商式讨论法。先让小组成员在讨论前独立思考，再依次说出自己的想法，其他成员倾听，然后讨论，形成最终的小组意见。2、思辨式讨论法。这种讨论方法可以巩固学生所学知识，又能激活学生的思维，学生比较喜欢。初中学生特别是初一初二的孩子，还是非常活跃的，他们会更认真关注讨论的内容，寻找有利于自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔细地倾听同学的发言，激发学生的兴趣。

三、需要建立讨论规范。课堂讨论可以活跃课堂气氛，但同时也给教师控制课堂秩序带来诸多困难，很容易使课堂教学产生表面热闹投入，实则混乱的局面。这就需要建立一套“小组讨论”合作规范，并通过训练形成习惯。例如：1、讨论前必须先思考。问题提出后1分钟内不准举手，不准和同伴交流，让学生能够深深入的独立思考，学生经过酝酿和思考，有了自己的想法和观点，再进行讨论，这样学生有话可讲，有观点可以表达，经过讨论后会有所收获，有所发展。2、讨论过程注重方法。小组讨论时，谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个合理的秩序。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能有效的顺利开展。3、讨论时间要控制。时间的长短，教师要根据实际情况控制好。

总之，讨论式教学法在初中思品课上是一种行之有效的教学方法，它有利于思品课堂教学目标的实现，不仅极大的挑高了学生学习的积极性，落实了面向全体学生和学生主动发展的教学思想，并使师生之间，生生之间形成良好的互动关系，促进思品教学目标的实现。如何更好的运用讨论法，更好的发挥学生的主体地位，还有待于我们在教学实践中不断探索和总结。

第4篇：讨论法的要点范文

［关键词］产品整体概念;专题讨论;营销教学

市场营销教学中，为活跃课堂气氛，调动学生参与积极性，加深学生理解，在讲到一些重要概念和理论时，教师一般都会组织学生进行专题讨论。但由于专题讨论需要花费学生和教师大量的课堂和课外时间，所以往往需要挑选最重要的内容实施讨论。产品整体概念是企业贯彻现代营销观念的基石，只有真正理解了产品整体概念，企业的产品(包括服务)生产才会是以顾客为中心，由顾客需求来决定的，企业的产品创新也才会有系统的理论支持。所以，笔者在营销教学中一般都会组织学生分小组开展产品整体概念的专题讨论。本文即是组织讨论的一些心得体会，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顾

为了解近年来国内同行发表过的关于产品整体概念专题讨论的教研论文情况，笔者在中国知网中以“篇名”为分类基础，分别用“产品整体概念、营销教学方法、产品整体概念讨论”等为关键词进行了搜索，结果发现，截至2016年10月，讨论产品整体概念的论文有82篇，讨论营销教学方法的有338篇，而谈到产品整体概念讨论的为零。这些论文中关于产品整体概念的论文基本都是讨论对产品整体概念本身的理解，或者讨论基于产品整体概念的产品开发、产品创新、差异化营销策略、提升品牌核心价值、顾客满意等内容的。这些都属于学术研究文章，没有教研论文。而关于营销教学方法的论文基本都是教研论文，论文内容大都是讨论市场营销教学方法及其改革创新，或者具体讨论某种教学方法的实施，如案例教学法、实践教学法、多维教学法、体验教学法、沙盘模拟教学法等。和我们的研究主题较为相近的教研论文主要是谈互动讨论法在营销教学中的应用的，如张萍(2007)的“无领导小组讨论法”在营销教学中的应用初探”、肖超盛(2011)的“专题讨论在《市场营销学》教学中的导学作用”、马涛(2014)等的“互动式小组讨论法在《市场营销》课堂教学中的应用”、刘培红(2014)的“引导讨论法在高校网络营销教学中的应用”等。但这些教研论文也只是概括谈论讨论教学法的，并未具体提及产品整体概念讨论到底如何实施及实施效果。综上所述，对于在营销教学中如何实施产品整体概念专题讨论，前人并未发表过专门的教研论文，本文以此为主题进行分析讨论是有一定理论和实践价值的。

2产品整体概念专题讨论的实施

2.1组织过程

在《市场营销学》教学一开始，笔者都会让学生自主组成学习小组，以后课堂的专题讨论都以小组为单位开展。分组时要求每组人数大致相等，一般一个班划分5～7个小组，这样方便控制整体讨论时间，也有利于讨论的深入。课堂讨论之前，教师提前1～2周布置讨论主题，让学生下去阅读产品整体概念相关资料，例如学术论文、相关案例、类似教材等。教师可以推荐一些阅读材料，但不局限于这些材料。笔者一般会布置两个问题让学生在阅读材料时思考:选择一种熟悉的产品，思考该产品的产品整体概念的五个层次的具体含义是什么?可以从哪些方面实现该产品的差异化?目的是让学生明白就实际产品来说它的五个层次的含义具体是什么，理解消费者购买产品实际购买的是什么，掌握产品开发和创新的方法。考虑到很多学生有创业梦想，所以笔者提醒学生，所选择的产品既可以是现实中常见的产品，也可以是自己拟创立的企业将要营销的产品。课堂讨论时，学生们可以将桌椅拉开，一个小组围坐在一起进行讨论。每个小组都要有记录员负责记录讨论结果，并需要推选一人负责讨论结束后上讲台阐述本组讨论结果，各组组长负责维持讨论秩序。讨论时间根据分组数目及该次上课总课时安排，一般30分钟左右。在学生讨论时，教师可在教室内走动，回答学生疑问，提醒学生参与。讨论结束后，各小组抽签或由教师指定上场顺序，每组讲解人上台展示讨论结果。教师注意倾听并择要记录，记录时注意将各组讲解要点、存在的问题、听的过程中将迸发出的一些灵感写下来，以备后面总结时使用。同时给各小组打分作为平时成绩的一部分。每个小组学生展示结束后，允许下面的学生就展示中的疑问进行提问，展示的学生回答。该小组其他组员可以补充，形成全班讨论的气氛。全部小组展示结束后，教师需要对讨论结果进行总结陈词，这也是专题讨论的关键点。教师不仅要对展示中每个小组的讨论结果进行分析评价，包括结论中的亮点和存在的问题，还要提出改进和优化的建议，最后还要结合讨论结果总结讲解产品整体概念的理论内容，以及产品整体概念在产品开发和创新中的应用，让学生掌握该概念与理论，并明白如何在企业实际中应用。讨论结束后，各组讨论记录按要求上交，教师存档作为平时成绩依据。

2.2课堂讨论结果

笔者2015年在为工商管理专业专升本的学生讲授《市场营销学》产品策略时，组织学生开展了关于产品整体概念的专题讨论。讨论问题设置如前。学生共组成了10个互动小组，课堂讨论气氛比较热烈。讨论结束后，各小组依次上台展示，最后教师进行了点评。因为小组讨论内容较多，无法详列，故总结其要点和大家交流磋商。(1)涉及行业众多，产品选择比较现实。学生们讨论涉及的行业和产品有:餐饮、鞋子、智能手表、净水器、医药、卷烟、服装销售、眼镜和手机。行业种类繁多，既有有形产品，也有无形服务。虽然前面提醒学生可以选择拟创业企业的产品，但实际上大家都选择了现实中的比较熟悉的产品，这可能跟本次讨论专题比较务实有关。(2)基本理解了产品整体概念，初步掌握了产品差异化的方式。每个小组一开始都是结合他们讨论的具体产品或服务，解释产品整体概念的五个层次的具体含义，提出差异化的方式，理解大都比较准确。例如其中一个小组讨论的是云南白药的白药产品，他们解释其核心产品是指满足人们止血疗伤的需要;形式产品是指式样有散剂、胶囊剂、酊剂、膏剂、气雾剂等，包装有瓶装、盒装，特征方面是国家保密配方，多年临床验证，商标是云南白药，品质是高质量，全国知名品牌，名声享誉全球;期望产品是指人们购买云南白药时期望买到疗效好、使用方便的药;延伸产品是指云南白药的售后服务和保障，比如药品的“三包”、品质的承诺;潜在产品有些已经开发出来了，例如云南白药创可贴、云南白药胶囊、云南白药酊、云南白药膏、云南白药气雾剂、云南白药牙膏等，还有很多可开发的产品，例如救急药箱、药妆、保健品等。对于云南白药差异化的手段，他们认为在形式产品和潜在产品方面差异化的途径比较多，例如云南白药使用形式的变化，产生了胶囊剂、膏剂、气雾剂等;云南白药和其他日用产品结合形成新产品，例如云南白药牙膏，以后还可开发云南白药卫生巾，等等;以及云南白药扩展到人们的日常保健，开发出含云南白药成分的保健品。从他们的讨论结果看，对于产品整体概念学生已经基本理解，对于产品差异化的途径也能指出一些方向，但具体到未来可开发哪些产品，还谈不出太具体的内容，说明他们还做不到理论联系实际，熟练掌握产品差异化的方式。(3)具有良好的发散思维。学生们的思路非常开阔，经常可以提出一些让人眼前一亮的创意。例如讨论眼镜的小组在谈到产品差异化途径时，他们提出可以在外观、材质方面差异化，可以开发游戏眼镜(其实现在谷歌已经在开发类似的眼镜，叫可穿戴设备)，可以给眼镜增加日程提醒、地图、导航等功能。讨论服装销售的小组谈到延伸产品时提出可利用VR技术让顾客虚拟试装，通过网络指导顾客进行穿着搭配。讨论手机的小组提出潜在产品可以开发更有利于身体健康的手机;增加手机安全气囊，解决大多数人经常把手机掉在地上摔坏的问题;增加手机投影功能，甚至可以直接投影到空气中，形成三维立体画面。讨论鞋子的小组提出未来可将鞋子开发成单人代步工具。从以上举的几个小组的例子可以看到，大学生们具有良好的发散思维。他们思想很活跃，没有太多束缚，所以往往可以想出很多天马行空的绝妙创意。在各小组汇报完毕后，笔者进行了总结评价。首先对各小组的讨论结果给予肯定，结果说明大家已经基本掌握了产品整体概念的含义，并能与具体产品结合起来，提出的差异化创意有很多亮点。其次逐个小组分析评价他们的理解和提出的创意，表扬他们理解的正确性和创意的亮点所在，同时也指出他们讨论中存在的一些问题。例如讨论海底捞的小组在谈到形式产品时只说了服务的各个方面，而没有提到食物，这显然有遗漏。最后，笔者重新梳理了一遍产品整体概念，并对核心产品、形式产品、期望产品、延伸产品和潜在产品这五个层次的内涵以及如何从每个层次实施差异化，如何进行产品开发和创新，结合刚才小组讨论中大家谈到的具体例子进行了讲解分析。因为是学生刚刚讨论的例子，所以大家听得会比较认真，也比较容易理解和掌握。这样就达到了该讲内容的教学目的。

3存在问题及未来展望

3.1实施中存在的问题及对策

在组织专题讨论过程中，笔者也发现了一些问题，提出了一些对策，主要有以下几点。(1)差异化创意的可实现性考虑不足。大学生的社会阅历和实践经验普遍不足，很多小组的差异化创意可能很不错，但可操作性方面往往考虑不足，没有具体去想怎样才能实现创意。没有具体实现路径和技术，创意就会成为空想。要解决这样的问题，教师可以鼓励学生多思考、多读书、多讨论，同时多参加企业实践，多参加学校组织的SRTP、挑战杯、营销大赛等，以增加实践经验，提高将创意转化为现实的能力。(2)问题讨论不够深入。本次专题讨论课堂气氛虽然热烈，但感觉各小组讨论问题不够深入，很多讨论内容都是浅尝辄止、浮于表面。学生对产品整体概念的五个层次和企业具体产品的结合虽然大都是正确的，但认识还比较浅薄，结合不够深入。究其原因，除了对产品的了解不够详细全面外，讨论问题的设置可能也有所不足。笔者认为，可能将现在的第二个讨论问题分解为两个问题更好:一是“描述该企业的产品开发历史，分析它是在哪些产品层次上进行了新产品开发”;二是“今后该企业可以从产品的哪些层次进行新产品开发，如何开发?”这样设置问题将需要学生事先阅读大量关于讨论企业的资料，会让讨论更加深入。(3)组织过程中存在参与度不足与小组过多的问题。本次专题讨论的组织过程也存在一些问题，一是个别学生参与度不足。课堂讨论时，总有个别学生在玩手机或做其他事情，讨论不积极。究其原因，可能是对讨论的问题不感兴趣，或者认为老师没有惩罚措施。笔者认为，一方面要强调讨论问题的重要性，特别是问题在企业实践中的作用，增加学生兴趣;另一方面老师在巡视时可以记下来哪些学生没有认真讨论，在发言提问阶段专门点名让这些学生回答问题，用外力迫使他们参与。一旦形成参与习惯，这种参与度不足的问题就会大为减轻。二是小组过多，评论不够深入。因为这个班级人数较多，而且还有很多重修的学生。组队时本班学生已经组织了7个小组，重修的学生来自不同专业，又自行组成了3个小组，从而导致小组过多的问题。小组多了，每个小组汇报的时间就不得不缩减，汇报不够深入。教师评价时也无法深入全面评价每个小组。解决办法是控制组数，每班组建5～7个小组为宜。

3.2未来实施展望

对于以后如何组织类似的专题讨论，笔者也有一些想法。(1)借助团队游戏，提高参与积极性。专题讨论组成的小组其实都可以看成一个团队。但只是课堂讨论的话很难培养出团队精神，次数多了也不容易保持学生的参与积极性。所以笔者考虑可以借助于拓展训练、团队游戏的形式，在小组组建时就要求每组起个响亮的名字，每次讨论前组织开展一些小的团队游戏，增加学生对小组的认同感。这样做既可以提高学生的参与兴趣，也能培养学生的团队精神，也算是学生以后走入职场的一种提前演练。(2)组成虚拟公司，增加带入感。以往的专题讨论学生每次都会更换讨论企业，讨论不同的产品。这样讨论虽然也有一定效果，但因为讨论的企业与自己无关，学生的讨论很难深入，导致他们对各个知识点的掌握比较肤浅。所以笔者设想可以在《市场营销学》课程一开始就指导学生直接组建虚拟公司，一个小组组建一个公司，小组中每个同学都在公司中担任不同职务。以后课程每次专题讨论都以该公司为讨论对象，例如讨论该公司的营销环境、提供的顾客价值、营销战略和营销策略等。因为是自己的公司，讨论时就像在开董事会，大家各司其职，带入感就很强。这样整个课程结束时，学生对这个虚拟公司营销的思考将比较全面，即使以该公司为例参加挑战杯或者营销大赛，或者直接创业，都将会有更大的成功机会。最终学生对市场营销学理论和知识的掌握将更为全面，也能培养出相应的分析和解决营销问题的能力。

参考文献:

［1］张萍.“无领导小组讨论法”在营销教学中的应用初探［J］．科技经济市场，2007(7):180－181．

［2］肖超盛.专题讨论在《市场营销学》教学中的导学作用［J］．内蒙古电大学刊，2011(2):102－104．

［3］马涛，李玉明，方成民.互动式小组讨论法在《市场营销》课堂教学中的应用［J］．高教论坛，2014(10):127－129．

第5篇：讨论法的要点范文

 

教学方法是指教师用来组织实施课堂教与学活动的动作及其组合。它对完成政治课教学任务、达到教学目标、提高教学质量，都有着极为重要的意义。因此政治教师在设计教学方案时必须围绕教学目标、针对教学内容选择好教学方法。

 

一、政治课常用的教学方法

 

(一)讲授法。讲授法就是通过教师的“讲”达到“授”之目的的一种教学方法。政治课常用它向学生传授的基本观点、达到发展学生的智力和能力、提高其思想觉悟的目的，所以，讲授法在政治课课堂中具有重要的地位。

 

按照思维强度递增的顺序，讲授法包括讲演、讲读、讲述、讲解、讲练等层次。运用讲授法时，教师要注意语言要有变化，声音要抑扬顿挫，不要一个声音讲话，避免声音软弱无力。由于现代孩子信息量比较大，所以运用讲授法一定要带有启发性、设疑性的，让学生顺着自己的思路一步一步地进行研究，要注意吸引学生的注意力，把握学生的思维脉搏，在适合学情的层次上进行讲授，把促进学生的认知结构、情感价值的改变放在重要的位置。

 

讲授法的信息传输方向是由教师到学生，如果运用不当不注重启发性或不得法，很容易造成学生的被动学习和机械学习，常难以避免陷入“注入型”，产生教学上的形式主义。因此，我们不能把启发式和讲授法完全对立起来。两者既有对立的一面也有统一的一面。当讲授法采用“注入型”时，两者就是对立的，当讲授法采用启发式时，两者就是统一的，即讲授法包含着启发式，启发式也离不开讲授法。所以，在讲授过程中要运用提问、练习、活动等手段，结合其他教学方法，增强师生互动的传播信息传输方式。

 

一定要把“注入型”的讲授法变为“启发型”的讲授法，培养学生的理论思维和逻辑推理能力。但是在讲授法时，教师要充分利用自己的姿势语言向学生增强形象感，多增加一些故事、诗歌、谚语等增强趣味性和说服力，但是在政治课教学中，讲授法逐步让位于其他的教学方法。

 

(二)自学指导法。自学指导法主要是指在政治教师的指引下，学生自主地通过自己感觉器官和感性认知认识教材进而获取新的知识和增进新的能力的一种教学方法。它的外部特征是学生个体或小组成员根据教师提供的学习材料或资源线索而有目的自主学习探索。此种教学方法特别突显了学生在教学活动中的主体主动地位，突显了学生自主合作探究的学习方法。

 

指导学生自学的方法很重要。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学生学” [1](P89)。指导并教会学生自学，不仅能够调动学生的学习积极性和主动性，改变教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端，并且在培养学生的开拓性思维、发散性思维方面具有重要的作用。在自学指导法中，教师主要工作是根据教学内容和学生的学习基础与能力准备自学材料、观察、指导和管理学生的自学活动，并对学生的自学效果做出评价。

 

自学指导法的关键是调动学生学习的主动性。这对教师的要求较高。首先，学习内容要使学生产生学习动机，注意诱发自学兴趣，不断增强自觉性。这种动机可以来自个体内部的兴趣、需要，也可以来自外部的压力。其次，学习过程需要教师控制学习的速度与进程，管理好各种层次的学生。再次，要交给学生自习方法。如“四遍”读书法。一遍了解全貌，胸有全局;二遍了解结构，分析层次;三遍把握要点，记录问题;四遍前后贯通，探索创新。自学方法很多，有阅读、思考、理解、分析、概括、记忆等方法。

 

要引导学生在运用自学方法时，一定要结合自身的实际，灵活运用，切忌生搬硬套。最后，要注意检查自学效果，对学习结果做出正确地评价，这对学生的自学效果影响很大，尤其是对于那些学习动机来自于外在压力的学生来说，教师的教学评价是引导学生自学的最有效的手段。

 

(三)讨论法。政治课的讨论法主导是政治课教师，学生针对某一理论、论题进行辩论，通过此方法，学生能够对问题求得正确认识的教学方法。在讨论法教学中，每一个参与者都是信息源。因此，信息传输量大，参与度高，能够实现理论知识的建构过程，是一种广泛采用的教学方法。

 

教师要卓有成效地运用讨论法，组织好讨论，必循下列要求：第一，讨论的目的要明确，题目要选好。通过讨论要让学生知道掌握哪些基本理论知识，培养哪些能力，解决哪些问题，尽可能做到知识、能力、价值观三者的统一。在这一点上，全国著名政治学科高级教师、特级教师北京市海淀区教师进修学校沙福敏的经验是：具体教学目标设计时要遵循全面、清晰、适度原则。

 

知识目标方面通过学生讨论，让学生了解、理解所讨论的观点、知识，能够运用所学的知识进行分析现实问题。通过这样的讨论，学生对问题的认识就会由浅入深，循序渐进。当然对于讨论法，不能对学生要求过高，不能要求一次解决多个问题。在讨论的时候，注重学生能力的培养，为学生的发散性和创造性思维的培养打下基础。讨论法要选好目标，目标明确后，选准讨论的题目、内容或者方向是讨论能否成功的重要环节。

 

一个好的讨论题目，应该做到：一要紧扣题材，围绕教学重点难点问题;二要联系实际，围绕学生普遍关心并迫切需要解决的问题，难易程度要从学生的实际情况出发;三要新颖灵活，能够激发学生兴趣，形成浓厚的讨论气氛;四要有理可辨，讨论的内容具有争议性，能引起学生的积极思维。总之，好的题目是讨论成功的一半，务必选好。第二，准备充分，形式多样。准备工作可以从多方面着手：要创造条件使学生进入“角色”，组织好学生写好发言提纲。

 

讨论的形式可灵活多样，是分组讨论还是全班讨论，是自由讨论还是限定讨论，是演讲式、对话式、辩论式还是兼而有之类型的讨论，可以根据具体情况，教师灵活选用，。第三，控制讨论过程，做好讨论中的启发工作。控制讨论过程，是指教师要使讨论紧张地围绕涉及的讨论题进行，要使学生各抒己见后能够把大多数学生的认识统一到正确的结论上来。为此，教师要鼓励学生积极发言，各抒己见，摆事实，讲道路，用自己学习或生活中的事例来论证原理，或用学过的原理来剖析现实生活。要善于设置对立面，引导学生分析问题，争论辩驳，探求真理;或者归纳几种不同见解，让大家比较鉴别;或者从争锋相对的意见中找出矛盾的焦点，引导学生运用基本理论知识和实践经验进行说明。要因势利导，发挥学生干部和积极分子的作用，使学生虚心听取别人的意见，坚持真理，纠正错误，逐步统一到正确的结论上来，不断提高解决问题、分析问题的能力。第四，要做好精炼的小结讲评。

 

讨论结束后，教师要对讨论的准备、论题、发言情况，充分运用实际情况作出实事求是地分析、小结和评价。这就要联系教材内容，对讨论的问题表明自己的观点，帮助学生能够运用正确的立场、观点和方法，要充分肯定有独到之处的见解或联系实际较好的发言，对不正确的观点进行疏导，对暂时不能统一的意见要提供进一步研究的指导。

 

总之，小结合讲评要贯彻启发式教学，成为讨论课中必不可少的部分，争取最优化的效果。(四)背景透视法。背景透视法是指教师在课堂教学过程中，运用理论或观念产生和形成的背景进行多维度地透视，再结合现实条件、环境等进行比较辨析，从而揭示出理论或观点的生命力及其发展趋势。背景透视法主要优点在直观、生动、形象、具体，能够增强理论的说服力和能提高学生的注意力和吸引力，还能够培养学生的综合分析能力。

 

背景透视法注意以下几点：第一，目标透视。目标透视起源于政治课教学时间有限性和教学内容较多的矛盾，所以在课堂教学中需要选取教材中重要目标点和学生特别关心的热点、难点进行有的放矢地透视。第二，透视一定要具备启发性。政治教师在对某理论、问题进行透视时，一定要考虑透视的内容是否具有现实性和针对性，通过透视，学生了解到什么、学习到什么，能从中得到什么启发。第三，透视模式要灵活多样。教师在准备某个问题或思想观点进行背景透视时，要考虑到如何能够引起学生的兴趣。总之，要根据教材内容，灵活多样地选择合理的背景透视。

 

二、政治课教学方法的选择依据

 

在政治课教学活动中，教学方法和教学内容、学生特点和教师特点之间存在着内在有机的联系，这是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。当然选择教学方法只能是相对合适地选择，没有绝对正确的选择，即教无定法。

 

(一)教学内容。教学方法要受特定教学内容的制约。在政治课教学活动中，教学内容和教学方法应当有机地结合起来使用。从教学内容的分类来看，情意性内容更强调感受和体验，这部分内容一般知识容量小，难度低，适合采用情景模拟进行教学。比如，以戏剧、朗诵、相声、绘画等艺术化的形式来展示和传达情感信息和心理信息。事实性内容比较琐碎枯燥，难度不大，更适合采用自学指导法和讨论法。比如，居民消费方面适合学生进行分组讨论。

 

理论性内容比较抽象难懂，规律性较强、逻辑性较大，内容性较大。再如，货币和外汇等方面学生自学比较困难，因此，讲授法比较合适，并贯穿运用类比、归纳、演示等逻辑方法为了避免被动学习现象的发生，在运用讲授法时要注重对学生的启发指导，增强师生之间的互动。技能性的内容比如撰写小论文，调查报告等以学生的练习为主，在学生练习之前教师应运用讲授法或直观演示法来讲清技能要领，学生练习操作时加以点评。

 

(二)学生特点。“以人为本”是增强政治课时效性的前提条件。政治课教学中坚持“以人为本”，主要是以学生生存发展为根本，尊重学生的主体的地位，发挥学生的首创精神，围绕学生的成才成长为核心，满足学生合情合理的诉求。“以人为本”就要不断地了解、理解学生关心的热点难点问题，持续地为学生服务，帮助学生释疑解惑、排忧解难;尊重学生的个体性差异，要因材施教，最大程度地发展学生独特的个性性优势。学生个体以及班级的个性气质对教学方法的选择具有重要的影响。比如，同样的讨论课题和直观材料，在学习气氛浓厚、班级气氛活跃的班级能够产生强烈的共鸣，取得良好的教学效果。而在班级比较沉闷的氛围中，这个话题和材料可能就不会引起学生的太大的兴趣。

 

在这样的班级中才有自学指导法和讲授法是比较有效的教学方法。在教学中发现学生新旧知识因衔接不良难以迁移时，应多采用归纳法和练习法进行复习，同时配合口头检查、书面检查等形式，弥补学生原有的知识缺陷。当发现学生对政治课缺乏兴趣、学习水平较低时，要放慢进度，从提高学生的学习兴趣入手制定教学方法改进原教学整体教学计划，力求通过多种教学方法的交替使用，以提高整体学生水平。

 

(三)教师的特点。任何一种教学方法，要有适应教师素养的条件，并且教师能够充分把握和理解这种教学方法，只有这样，此种教学方法才能在实际的教学活动中有效地发挥其应有的功能。教师在选择教学方法时，在考虑教学内容和学生因素的同时，应当根据自己应有的优势，扬长避短，选择与自己相适应的教学方法。有的教师语言感染力较强、词汇丰富、描述生动形象，则讲授法比较合适。

 

善于绘画的老师，则可利用色彩鲜明、形象逼真的简笔画进行教学。管理和驾驭课堂能力比较强、教学经验丰富、政治课教学功底比较深厚、知识面宽、善于观察学生、发现问题本质的教师，则使用讨论法和自学指导法比较合适。有的老师社会科学比较丰富，那么就可以更多地结合社会科学知识进行讲解，有的老师自然科学比较丰富，就可以结合自然科学知识进行讲解。

 

总之，不同特点的教师在发挥自身优势的同时，要不断吸取各种教学方法的精华，努力提高驾驭多种教学方法的能力。

第6篇：讨论法的要点范文

关键词：高校转型 文学理论课程 课堂讨论法

大学中文系的课程里，文学理论一直被认为是一块最难啃的“硬骨头”。这里所谓的文学理论课程，既可指单一的《文学理论》课，也可指称“文学理论”这一学科范畴内的所有科目（因为它们在很多方面具有相似性），如《古代文论》《西方文论》《马列文论》等。抽象、深奥、晦涩、难懂、枯燥，是大家对这门课程达成的普遍共识。学生把学习它视为畏途，教师把教授它看作吃力不讨好的事。前些年，随着文学的边缘化，文学理论更是被打入了冷宫，学界甚至喊出了“文学理论已死”的口号，这对文学理论课程的教学构成了新一轮冲击。前不久，我国的高校教育界又发生了一次不大不小的“地震”。据网络上所载的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》称，国务院提出要引导普通本科高等学校转型发展：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。”这次转型涉及到的高校多达600所左右，改革的规模之大史无前例。虽然教育部一再澄清这次改革不会采取“一刀切”的简单方式，但我们还是可以看出今后长时期内我国高等教育发展的一大趋势，即向“应用性”高校的转变。如果说这次改革给中文系的文学理论课程教学带来新的挑战的话，那它其实也带来了发展的机遇。借助于这种对高校教育发展的“应用性”的强调，文学理论课程或许能走出自身的困境，走上一条顺利发展的康庄大道。

“应用性”本是文学理论生成和发展的应有之义，只有与文学现象特别是文学作品的结合，文学理论才能获得真正创新的源泉。我国古代文学理论之所以能创造出独具特色的、博大精深的理论体系，基本的一点就是其始终保持了和文学现象的紧密联系。但说到文学理论的“应用性”，现在很多人认为这几乎就是一个伪命题：“文学理论哪来的应用性？不就是从理论到理论吗？与文学现象有什么关系？不信可以看一下中国现在文学理论的发展状况。”这样一种疑惑不是没有原因的。近代以来，我国的文学理论就开始了向西方学习的历程，时至今日，这种学习仍在继续。这种学习在取得很大成绩的同时，也暴露出很多的问题，比如上个世纪末学界开展的关于我国文学理论“失语”的探讨。在忙于直接学习西方文学理论的同时，我们似乎丧失了理论创新的勇气，忘记了理论创新的根本途径是与我国的文学现象特别是文学作品的结合。是时候对文学理论的应用性特征作一种深刻的反省了，我们不能因为文学理论短时间的发展错位就否认或忽视这一点。正确认识和重新定位这种“应用性”可以说是当前高校转型背景下文学理论课程教学改革的关键问题。文学理论的这一特征实际上契合了当前高校转型发展的大趋势，理应要求我们给以更多的关注。

一

如何加强文学理论课程教学的应用性？笔者认为教学方法的变革很有必要，比如对“课堂讨论法”的运用。这种方法不同于简单的课堂提问，而要比后者复杂、生动和有效得多。其实在实际的课堂教学中也有一些教师实践过这种方法，但要么流于表面的形式，要么对某些环节处理得不太妥当，导致方法的运用达不到理想的效果。笔者在多年的教学中，对这种教学方法尤其偏爱，并精心揣摩、不懈实践和不断完善，取得了不错的效果，得到学生和专家的高度评价。故而在此把自己的一些心得加以总结，以求方家指正。

扼要地说，笔者所说的“课堂讨论法”指的是教师和学生以教学中出现的知识性“问题”为中心，通过对问题的讨论和总结来展开教学活动的一种教学方法。对“问题”的重视源于笔者受到“研究型教学”思路的启发。“所谓研究型教学就是培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平的教学，其核心就是培养学生的元典精神、质疑精神、创新精神，教会学生进行研究的方法。”“只有让学生通过教师指导下的学习，真正学会了发现本专业的主要问题，能够分析这些问题的方方面面，并且最后给予这些问题一个比较合理和比较完善的解决方案，乃至于在实践中解决了问题，这样才能够说是一种研究型教学。”[1]或许有人认为这样一种教学的目的是为了培养今后有志于学术研究的学生，并不适合所有层次的高校和不同情况的学生。但笔者认为，培养学生的“问题意识”其实是大学教育的最终目的之一，它属于素质教育的关键一环。不论学生大学毕业后从事什么样的工作，善于发现问题、分析问题和解决问题都是有助于学生成功的一种高水准的表现。尤其对中文系的课程而言，如果说要追求应用性的话，学会在文学现象中发现问题、分析问题和解决问题其实是一种最大的“应用性”。基于这种认识，“课堂讨论法”以问题为焦点，一般分为三个阶段：

（一）问题的设计

设计一个好的问题是“课堂讨论法”有效进行的前提，却不是一件容易的事。一般的课堂提问往往较为简单，有的只是即兴而问，甚至只是为了唤起学生的注意力而问，问题的答案显得明朗、单一，很难达到启发学生进行深入思考的目的。“课堂讨论法”要求对问题的设计认真对待和精心准备。首先，问题必须紧密结合教材，从教材中来。任何教学都必须依据一定的教材或教案（实际上是教材的一种形式），为了不脱离教学内容，最好从教材中去发现有价值的问题。这种问题的来源多种多样，有的是教材的重难点问题，有的是教材表述得不太清楚或不太具体的问题，有的是对某些问题的其它理解方式……这样一些发问的方式本身就能对学生的思想造成一种不小的冲击。在中小学长期应试教育思维的熏陶下，学生大都把教材看得如圣经般神圣。就算心中对某些内容有疑惑，也缺乏一种质疑的勇气。而过于迷信教材和权威恰恰是我们难于发现问题的一大根源。在笔者看来，一般的课堂提问基本上都是知识性的，考察的主要是学生的记忆力，而忽视了对学生更多更重要能力的培养。而真正好的问题却能综合考察学生能力，如记忆力、理解力、判断力、思维能力等。要设计出这样的问题，对教师有较高的要求。教师必须对教材相当熟悉，对涉及到的知识点有深入的思考，善于从教材的知识中发现问题，还要用恰当的语言把问题表述出来。关于最后需要说明的一点是，文学理论的知识因为具有抽象性、概括性和模糊性的特点，往往会给师生在表述和交流上带来歧义和误解，所以恰当的语言表述就显得重要。笔者有过这样的经历，因为问题没有表述清楚，导致学生在回答时总是抓不住要点，后来在修改了问题的“问法”后学生才给出了精彩的回答。关于问题的数量，考虑到每个问题在后来的“讨论”时一般会占用几分钟到十几分钟的时间，一节课设计的问题以一到两个为宜，最好不要超过两个，以保证教师有足够的时间讲授基础知识。

（二）问题的讨论

这是“课堂讨论法”的中心环节。教师在准确透彻而又深入浅出地讲授知识的基础上，适时地抛出问题让大家讨论。因为教师设计的问题基本上都没有现成的答案、没有标准答案甚至连老师自己都为之困惑，难度可想而知，所以在回答之前最好给出两分钟左右的独立思考时间。需要特别指出的是，回答时不要采取教师和学生一问一答共一个来回的形式，因为这是一般课堂提问的方式，而“课堂讨论法”与这种传统的提问法最大的区别之一即在于此。对每个学生的回答都认真对待和严格要求，并都尽可能地与之展开深入地对话，这种对话可能是几个、十几个、甚至几十个来回。而引导这种对话走向深入的最好方法就是不要满足于浅尝辄止，而应多问几个“为什么”，直到在可能的情况下把问题推到不可推进为止。这种对话的目的不仅仅是帮助学生完善对问题的回答，更是在这一过程中进行一种能力的培养，比如引导学生进行一种思维的锻炼，指导他们如何更好地思考文学理论问题;比如现身说法地教授他们思考的方法和技巧;比如给他们提供锻炼口头表达能力的机会（给出学生充分的回答问题的时间，教师和其他学生此时只需做认真的听众）。学生对文学理论问题的回答一般有三种形式：用理论语言阐述;借例子说明;理论阐述和例子说明相结合。在实际情况中，第三种形式的回答往往更理想，它可以避免第一种形式的空疏甚至不知所云，也可以避免第二种形式的肤浅和狭隘。所以，教师应该积极地提倡第三种形式。当然更重要的是，这种回答方法还可以让学生认清文学理论和现象之间的紧密联系，学习用文学理论来指导文学实践。而这种认识和应用能力不就是文学理论“应用性”的表现吗？另外，既然是“课堂讨论法”，这种对话就应该是双向的。尽管这种讨论实际上是以教师为主导的，但学生作为平等对话的主体，也可以反过来向老师进行发问和质疑。这种形式也可以多样化，比如在讨论过程中向老师请教，比如对老师的观点提出不同的看法，比如对老师设计的问题本身进行质疑等。在这种对话中学生一改过去的被动回答者的角色，精神上会感到相当的解放，更能促使他们大胆地思考，从而形成自己的创见。理论上说，这样一种课堂讨论可以持续很长时间，但考虑到课堂的时间分配，一般到大家讨论得出关于某一问题的比较满意的答案就可以结束了。

（三）讨论的总结

讨论锻炼了思维的能力，是思维的发散和思维的交锋，在这个过程中大量的知识和观点被激发出来，良莠不齐，甚至正确与错误并存。为了获得理想的讨论效果，对讨论进行总结是必要的。总结可分两种形式，一是在讨论过程中随时地小结，以便及时地给学生正确的引导;二是在一个问题讨论结束后作全面的大总结，包括知识、问题和方法等各个方面。小结要注意简略性和及时性，但又不要过度打断讨论的进程，比如简单地赞扬或指出知识性的错误。大总结则要对一个问题讨论过程中的各个环节作出全面而有价值的总结，比如对学生的回答作出全面地梳理、对讨论的问题作出自己的深度理解和阐释、指出学生在讨论中表现出的思考的逻辑和方法上的问题等。特别需要注意的是，因为设计的问题一般难度较大，学生在回答时很难有完美的发挥，容易产生受挫心理，所以在总结时要多给学生肯定和鼓励，以增强他们的信心，让他们觉得虽然这种讨论并不容易，但也能够有较好的表现，获得比一般的提问情况下更大的成就感。比如有的学生对问题理解不准确，回答得不对路，但也有自己的观点和较为精彩的表述，笔者也能在总结时肯定其认真思考和表达力强的优点，同时鼓励其下次准确地理解问题后再作回答。如果说在“问题的讨论”环节，教师主要起到引导和组织学生思考的作用，那么在这一环节，教师则发挥了规范和鼓励学生思考的作用。这就要求教师在整个讨论过程中认真地倾听、积极地思考和有效地概括，对教师的能力是一个不小的考验。

二

为了让“课堂讨论法”有效进行并取得理想的效果，有几点要求必须注意：

（一）处理好问题和教材之间的关系

“课堂讨论法”重在培养学生的能力和素质，但它既然是在文学理论学科内进行的，就应该注意把能力的培养与知识的学习相结合。表现在问题的设计环节就应该注意把问题和教材有机地结合在一起，让问题从教材中来。这不仅使得能力的培养有所依托，也使得能力的培养具有针对性。

（二）注重教师主导作用的发挥

如果说学生是“课堂讨论法”中的主体，那么教师就是其主导。这一教学方法能否取得理想的效果，关键就在于教师作用的发挥。教师首先必须精心设计出好的问题，在课堂上将之抛出后激励学生踊跃讨论，认真倾听每一个学生的回答并与之展开互动式的讨论，与此同时适时地对学生的回答进行小结，最后在问题讨论结束后迅速并且全面深入地对学生的回答予以总结。可以说每一个环节的有效处理都不是一件容易事，都对教师提出了较高的要求。

（1）运用必要的对话技巧

“课堂讨论法”中的“讨论”近似于对话，并且是一种以问题为中心的对话，既然如此，掌握一些对话的技巧就是必要的。对话需要技巧，在文学对话方面，早在古希腊时期柏拉图的《文艺对话集》就给我们做了最好的表率。技巧的运用能够帮助我们在课堂讨论中准确地理解问题和对话方的意思、发现对话方的话语漏洞并暴露问题所在、层层深入地导引对话的走向、获得问题的阶段性解决方案等。在课堂讨论中很多对话的技巧都能加以运用，比如概念界定法、归谬法、类比法、归纳法等。事实证明，技巧的运用往往能取得出人意料的效果，并让学生体会到问题讨论的无穷魅力。

（2）精神的倡导和氛围的营造

在应试教育模式下“课堂讨论法”很难实施，原因之一就是缺乏一种真正的讨论或对话精神。这种精神的内涵很丰富，比如对真理的探求精神。讨论的目的就是寻求问题的答案，这一目的具有优先性，它应超越个体的有限权威，其过程永远具有一种“未完成性”，其暂时性的解决能给人精神上的高度愉悦和满足，推动我们对世界的认识走向深入。比如质疑精神。为了寻求文学的奥义，任何人的观点都是可以质疑的。质疑是一种不迷信不盲从，是给更多的思想发现提供可能性。乔纳森・卡勒在界定文学理论的效果时说道：“理论的主要效果是批评‘常识’，即对于意义、写作、文学、经验的常识。”“理论常常是常识性观点的好斗的批评家。并且，它总是力图证明那些我们认为理该如此的‘常识’实际上只是一种历史的建构，是一种看来似乎已经很自然的理论，自然到我们甚至不认为它是理论的程度了。理论既批评常识，又探讨可供选择的概念。它对文学研究中最基本的前提或假设提出质疑。对任何没有结论却可能一直被认为是理所当然的事情提出质疑。”[2]对质疑精神的倡导有赖于教师的引导，笔者在讨论中就经常鼓励学生不要迷信权威，甚至欢迎学生对笔者自己的观点提出不同看法，有了疑惑要敢于直接说出来。比如平等精神。在应试教育的“一言堂”式课堂上，教师基本上是“独白”着的唯一主体，学生则处于被教育的客体地位，一种不平等的关系显而易见，即便在提问环节这种状况也大抵如此。而真正的讨论或对话却应该具有一种“主体间性”。所谓主体间性“指的是不同主体之间的交流、对话、交往等的关系属性，也就是研究和规范一个主体怎样与完全作为主体的另一个主体相作用的。”[3]教师和学生尽管在知识和能力等方面有差别，但在人格和问题面前却是平等的，他们之间的讨论应是不同主体之间的平等对话，如此才能保证讨论中有更多思想的碰撞，从而最大程度地阐明问题。除了以上精神的倡导，营造一种“严肃而活泼”的讨论氛围也是必要的。知识的学习和能力的培养都是严肃的事，故而在讨论中教师应让学生积极参与，认真对待，向课堂要效率。但严肃若走向死板乏味则又会适得其反，所以适当的活泼也必不可少。教师应善于适当地调节讨论气氛，不妨幽默风趣一点。不过最好的办法是教师从知识的学习和能力的锻炼中发现趣味，让学生在轻松愉快的气氛中有所收获，进而使其产生学习文学理论的兴趣。

笔者之所以在理论上倡导和在实践中大力践行“课堂讨论法”，是因为与传统的课堂提问相比，这种方法具有多方面的积极意义：

第一，能给学生表现的机会，激发他们学习文学理论课程的兴趣。如前所述，文学理论的课程特点使得学生们普遍对它兴致不高，甚至有排斥心理，而教师一言堂式的授课和提问更让学生觉得沉闷乏味，很难提起学习的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习很难获得好的效果。如何激发兴趣？给他们提供主动表现的机会是一个不错的选择。现在的大学生普遍有较强的表现欲，思维也比较活跃，但大学里给他们提供的表现和锻炼的平台相对来说还很有限。“课堂讨论法”能给学生提供讨论的主动权和足够的阐述时间，相当于给他们营造了一个展示自己的最好的舞台，那些积极思考和善于思考的学生都可以在上面尽情地展现自己的风采，从而检验自己的学习状况。经过积极的课堂讨论，一方面他们可以从自己的精彩表现中获得成就感，另一方面可以从自己的不足中汲取教训，激发进一步学习的强烈愿望。

第二，能加深对学习内容的理解和记忆。以笔者从学生的作业和考试试卷中获得的反馈信息来看，学生对这门课程印象最深、记得最牢的往往是那些在课堂上经过讨论的内容。这其实不难理解，因为对文学理论的学习理解是记忆的前提，理解透彻了再去记忆就容易得多，甚至在理解的过程中就已经基本完成了记忆的任务。

第三，能锻炼学生的思维能力和表达能力。这种课堂的即时讨论对学生的思维能力是一种有效的锻炼，因为对问题的思考都必须在短时间内进行。在这个方面学生暴露的问题往往最多，但这恰恰给老师的纠正提供了机会。随着锻炼次数的增多，学生的思维能力就能逐步提高。想清楚了不一定说得清楚，这就涉及到语言的表达能力。培养这种能力的最好途径还是增加锻炼的次数。“课堂讨论法”能保证学生有充足的表达时间和自由的表达权利，这更有利于他们在锻炼中积累经验。

第四，能培养学生的应用实践能力。童庆炳和王一川先生合写的《文学理论教学的双向拓展》一文中指出：“从计划经济转向市场经济以来，尤其是党的十五大以来，对于中文人才的培养已经正在呈现出一系列新的需要。”其表现之一是“要求不满足于思考能力或理论能力的培养，而要更加突出面对现实问题的实践、应用和操作能力的培养。”[4]文学理论是一门偏重于培养思考能力或理论能力的学科，但对于培养学生的应用实践能力也可以大有作为。“课堂讨论法”不仅是一种理论的思考和训练，而且注重文学理论与文学现象特别是当下文学现象的结合，以理论为指导去认识文学现象，也可以通过文学现象去反思理论本身。通过这种理论和现象的双向互动，让学生有意识地培养一种运用文学理论认识文学现象的应用实践能力，发挥文学理论对文学现实的指导作用。

以上即是“课堂讨论法”的主要内容，它的有效实施有赖于教师主导作用的发挥，如观念的更新、方法的运用和扎实的功力。作为主体的学生是这一方法的最大受惠者，可以获得知识的积累和能力的提高。若对这一教学方法进一步改进和完善，相信可为当前高校转型背景下文学理论课程的教学改革贡献一臂之力。

注释：

[1]张玉能：《西方文论课程（第二版）》，华中师范大学出版社，2011年版。

[2]乔纳森・卡勒：《文学理论入门》，凤凰出版传媒集团，2008年版。

[3]樊义红：《作为批评形态的文学论争研究》，凯里学院学报，2008年，第5期。

第7篇：讨论法的要点范文

[中图分类号] R169.49 [文章标识码]A[文章编号]

高职高专教育以培养高等技术性专门人才为根本任务。现代高职教育理念认为高职高专教育培养的人才应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。为了培养出合格的人才,高职高专教师应该把现代职业教育新理念也就是“以学生为中心,以能力为本位,以行业需求为导向”的思想以及灵活的教学方法应用到教学中。我在健康评估的教学中,以现代职业教育新理念为指导,运用多种教学方法,提高教学质量。

1 以学生为中心,分析学生入学基础,了解学生的需求,采取“分层教学法”、“自学讨论法”等方法教学。

1.1分层教学法是根据学生生源层次不同,知识能力起点不同,学习态度不同等,在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向,设计多层次教学目标,运用不同的教学方法进行教学。我们将高中起点和中专起点的学生分别编班,高中起点的根据能力起点和学习愿望再分成两个层次,在示教和实训时侧重点不同,因材施教,使全体学生都能学有所获。

1.2 自学讨论法是根据中职升高职学生的认知心理特征而进行的一种教学方法。中职起点的学生以前学过部分健康评估课程内容,但是知识不够系统,如果把说有知识再重新学习,学生会觉得教师的上课内容和中专时重复了,因此上课没有积极性。针对学生的这一特点,我就采取了自学讨论法。课前将教学内容和教学目标告知学生,学生先通过上网搜索、去图书馆查资料,然后在课堂上分小组讨论,在讨论中分享他人的意见和见解,最后教师评价、总结。这种根据学生的需求选择的教学方法既提高了学生的学习兴趣,也增强了学生的自信心和自主学习的能力,效果非常好。

2 以能力为本位,分析学生应掌握的职业能力,采取PBL教学法(以问题为基础的学习法)、标准化病人(Standardized patient, SP)教学法教学。

任何教育活动都应围绕着培养学生的能力出发。根据护理专业人才培养目标和岗位需求,我院健康评估课程组经多次讨论,并广泛征求外校、外院护理专家的意见和建议,认真分析护理岗位应具备的职业能力和本课程特点,确定了健康评估课程教学的能力目标为:具有分析问题、解决问题的能力和灵活的应变能力,能及时对患者进行正确的护理评估。具有护理工作所需的常用护理评估技术操作能力。为了在教学突出培养学生的职业能力,我在教学中使用了以下教学方法:

2.1 PBL教学法(以问题为基础的学习法)以问题为基础,首先提出相关问题,然后引导学生分析,寻求解决问题的方法。在授课前1-2周将问题发给学生自学,学生自行查阅有关资料,强调复习医学基础理论课,做到由医学基础理论推导和理解《健康评估》中症状的病因、发病机制和临床表现,从而在理解基础上明确和记忆评估要点和护理诊断。学生进行思考分析,上课时以学生主动、互动式讨论为主,老师启发引导,最后进行总结,培养学生自主学习精神,医学交流能力,分析问题和解决问题的能力。如在发热的教学中,提出问题:学生自己都经历过发热,当你发热时你出现了哪些表现?激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让其兴趣盎然地学习,并通过自己的思维活动获得知识。

2.2标准化病人(Standardized patient, SP)教学法在健康史采集的教学中运用此方法。先选取经过训练、旨在恒定逼真地复制临床情况的人作为 SP;教学时教师先在SP身上示教,然后学生在SP身上练习。将SP引入教学,让学生直接与病人接触,可以培养学生灵活的应变能力和敏锐的观察能力,在SP身上反复训练护理评估技能,可以使学生一进入临床,就具备熟练的常用护理评估技术操作能力;此外SP教学法还增强了学生职业责任感,提高了学生学习兴趣,加深了对知识点的理解与记忆,提高了学生的人际交往与沟通能力。

3 以行业需求为导向,分析护理行业需要人才的特点,采取情境教学法、CBS教学法(以病例为中心的学习法)教学、角色扮演法。

行业需要什么样的人才,职业学校就应当培养什么样的人。我院健康评估课程组经过行业调研,认真分析了目前护理行业所需要高职护理人才的特点,在专业课程的教育中注重对学生进行职业素质教育。健康评估课程教学的素质目标为:具有认真负责的工作态度和不怕脏、不怕苦、不怕累的献身精神;开朗稳重,乐观自信,具有临危不惧、临危不乱、处事不惊、从容应对的心理素质;团结协作,善于沟通,具备团队精神。为了让学生养成良好的职业道德,我在教学中使用了以下教学方法:

3.1 情境教学法情境教学法就是营造高度模拟仿真的医院职业环境,课程的所有内容都在模拟医院中完成,让学生提前感受临床工作环境,培养学生的职业道德意识。由于学习环境完全模拟医院职业环境,因此在授课时强调学生的言行举止都要与医院的护士一样,使学生意识到只有具备良好的护士职业道德才能顺利地进入职场,如良好的时间观念;认真负责的工作态度;不怕脏、不怕苦、不怕累的献身精神。

第8篇：讨论法的要点范文

[关键词]情境；任务驱动；合作；展示

良好的课堂组织是提高信息技术课堂教学质量的前提。教师应注重设计课堂教学环节，培养良好的学习习惯，激发学生学习兴趣和学习内驱力，构建高效的课堂教学模式。

一、联系实际情况，融入课堂教学

在信息技术课堂上，教师要尝试帮助学生联系实际情境，帮助学生解决课堂教学中的实际问题。通过实际情节的设计，引导学生建立健全的知识体系，参与课堂教学体验过程。就中小学生而言，教师要尽量丰富课堂的内容，使课堂生动有趣，以一种积极愉悦的教学方法将学生引入情境，以更好的学习状态学习理解信息技术知识。以互联网的相关知识教学为例。教师可为学生留一些与学生切身相关的课题。如，研究调查家乡特色并形成一定的电子版文字宣传形式上传于网络。这种与实际生活相关的互动性课堂教学与课后练习，可以帮助学生更好的理解与掌握课堂知识，并更好地应用于实际生活中。

二、要善于引导学生归纳要点，自主学习课堂知识

信息技术的教学是一种多元化的教学模式，在学生学习的同时，教师更要引导学生自主学习，探寻更好、更适于学生自身学习与发展的科学途径。在学习的过程中，很多的知识要点是相对杂乱的，教师要注意引导学生主动地归纳出知识纲要。适当的总结，会帮助学生更好的理解课堂知识，方便学生日后对知识的消化与吸收。这一习惯不仅在信息技术的课堂上有重要的作用，而且对于学生日后的学习也有很大的帮助。例如，基础的信息技术课堂上，教师要教学生使用基本的office软件以及一定的网页知识。针对这些知识，教师在课堂上为了拓展学生的知识范围，难免会在知识的结构性与紧凑性方面有所缺失。为了弥补这一缺点，教师可以让学生在课后对相关的网页修饰内容进行适当的文字及图片技术的总结，并相应地留下一些相关的office课后练习题。这样，在学生完成作业的同时，也自主的进行了相关的知识要点总结。

三、注重课堂的演示，从演示过程中渗透基础知识

在信息技术教学过程中，新课改特别关注学生的自主学习，但教师必要的讲解演示是不可或缺的，有时甚至间断的提示很可能就会起到画龙点睛的作用。教师在讲解过程中还可以间接告诉学生一些特别的学习方法，起到一举两得的良好效果。这期间，教师的讲解要具有启发性，并且要循序渐进，以免学生跟不上。例如，在FLASH教学中，如果教师不演示，光靠学生自主学习，显然学生是做不到的，因为书上只是简单的知识介绍，而且学生对矢量画图以前也没有知识准备，这时课堂的演示过程就显得尤为重要。

四、任务驱动，巩固提高

熟悉了一般的操作后，总要配一些相应的练习加以巩固，同时还可以培养学生的创造性才能。因此，这一阶段的练习就显得十分必要。在设置习题时，教师要给出某一具体的目标，完成具体的任务，特别是要注意培养学生的创新精神，让学生在巩固提高的过程中有的放矢。例如，在制作某一作品时，学生制作出的作品大小、颜色、形状等没必要和教师演示或书上实例一样，应允许学生有自己的想法和设计意图，促进学生个性的发展。

五、进行互助讨论，在学生的互相帮助与交流中取得更好的学习效果

学生学习的过程其实不是一个孤立的过程，教师要积极引导学生学会从知识的分析与讨论中汲取经验教训，更好地服务于学习的整个过程。学生在学习期间进行适当的分析与讨论，可以帮助他们交流知识经验。这种互助的教学模式，让学生在学习的过程中互相拉近了彼此的关系，构建了一种和谐的课堂氛围。对学生而言，生生互动的形式，有助于培养学生之间的相互协作能力。也有助于学生在讨论交流的过程中学会分析总结实际的信息技术问题。根据不同教学内容上的差异，可在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。

第9篇：讨论法的要点范文

【关键词】SYB；创业培训；教师角色

SYB（“START YOUR BUSINESS”）创业培训是由国际劳工组织开发，为有意开办中小企业者量身订制的培训项目。1998年，国际劳工组织和中国劳动与社会保障部联合在我国推广此项目。使用参与性培训方法是SYB培训项目区别于其他创业教育的关键所在，以角色扮演法、案例法、讨论法等七大参与性培训方法在SYB创业课堂上的广泛运用，使学员在主动学习中创业能力得到有效提升。

一、角色扮演法的内涵及实施过程

角色扮演法是指教师在教学中提供一个真实的问题情境，组织学生对出现的问题进行分析，并让他们扮演其中的人物角色，用不同的方法解决问题。角色扮演法的实施过程可以分四个阶段：计划、准备、实施和终结。课前准备的关键是设置问题情境，编写好情景剧本，准备好相应场地、道具等；角色扮演阶段教师要选择好演员，分配角色并组织开展表演情景剧；终结阶段重在讨论与交流，帮助学生理清思路，发现问题的症结，找到解决情景剧所包涵的问题的方法。

二、计划阶段

在这一阶段，SYB创业教师是一位设计师，充分考虑教材内容的可创作性、创业实践的必需性、学生扮演的难度等三项因素，确定角色扮演法运用的内容范围、教学时机、情境主题及所要达到的教学目的等，使之成为前后相承、目的明确的体系，发挥创业“连续剧”的整体效果。（1）并非所有的教学内容都适合于创作问题情境。SYB创业教师要在对教材的全面把握和创业实践的反复了解中，确定角色扮演法在SYB创业培训全过程中的应用比重。（2）角色扮演法。用于在讲课的开始阶段，可以唤起学生对问题的认识，激发学习的兴趣，在SYB创业教师要根据不同的教学目标，确定角色扮演法的运用时机。（3）影响学生扮演的难度因素主要有两个：一是角色扮演中所涉及的创业知识，最好选择学生“一知半解”的知识点，因为全知则易使失去了参与兴趣，无知则易使学生失去参与热情；二是生活场景和角色身份，学生可以调动个体原有的经验，帮助自己进入到未知的创业世界中。

三、准备阶段

（1）作为编剧。问题情境是其创作剧本的核心情境的选择是否恰当，直接影响学生对角色扮演的兴趣：一是，是否紧密结合创业教育内容?SYB创业教材具有系统性与循序渐进性，有很强的操作性和可模仿性，这一点在全球发展中国家推广SYB创业创业项目是屡次得到了验证，脱离SYB创业教材编写情景剧是不可取的。二是，是否创业过程中广泛出现的典型问题?只有结合典型问题编写情景剧，才能最大化让学生在角色扮演中获得经验，提升解决问题的实际能力，才有助于学生在今后的创业实践中举一反三。三是，是否与学生的专业、行业领域相结合?不熟悉的专业、行业领域，可能导致表演难度太大而学生不能有效参与。（2）情景剧本的编写要点在于将创业知识与技能结合进来，清晰地介绍案例的背景和冲突的开始阶段，对于问题的发展和解决方式则由学生进行多方向的推导和演绎，在不同的推导与演绎中寻求解决问题的方法。（3）场景布置、道具准备的工作。仿真型创业氛围可以丰富学生创业心理体验，于体验中侧重创业能力。

四、实施阶段

在这一阶段，SYB创业教师身具导演和演员双重角色。作为导演，要根据剧本需求对部分配角“演员”进行有意识的引导和培训重点强调各自所处的角色背景，在角色的基础上体验其感受，表现其态度并作出决定。但要注意：导演对主角“创业者”则不进行任何引导，让他置身于冲突性的剧情中，体会创业者的现实处境。独立承担创业者的责任并作出决定。必要时，还要兼任演员。参与到情景剧表演中来教师的表演可以对其他演员有示范作用。

五、终结阶段

在这一阶段，SYB创业教师是—位剧评家，着重于对情景剧中反映出的问题，对各位演员解决问题的方式方法进行点评。帮助学生将角色扮演中获得的个体体验汇总成群体经验，升华为实际的创业能力。在运用角色扮演法的四个阶段，SYB创业教师身经设计师、编剧、剧组杂工、导演、演员、剧评家六重角色的转变。

参 考 文 献