案例教学与传统教学的区别精选(九篇)

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第1篇：案例教学与传统教学的区别范文

（一）案例教学的特征

我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为教师向学生传授知识点，而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，集思广益，形成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，达到对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。

（二）案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。在主体上，传统教学是以教师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆思考，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的传授，而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着教师所期望的目标发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考。

（三）案例教学中教学双方角色的变化

在传统教学中，课堂是以教师为核心，学生是被动的知识接受者，在法学教学中，体现为教师逐一讲授法学原理，通过相关例子来讲授其知识点，整个课堂以教师为轴心，教师承担了课前准备、课堂讲授和课后检测等工作，学生就如生产线上的工人，按照既定程序来完成作业。但是案例教学却使得学生和教师的角色慢慢发生着转变。在案例教学当中，课堂的核心角色是学生而非教师，这是一个重大的就是转变，在课堂开始前，学生已经投入到此种教学当中，学生需要根据教师提供的案例，来广泛阅读和收集信息，进而进行信息的筛选，以事实为依据，来分析问题，然后通过课前的讨论，形成一个预解决方案。在课堂当中，通过和其他同学和教师的探讨，从而进一步完善自身的解决方案。在课后，通过教师点评或者在讨论中得到启发，来修正其解决方案。这一过程，极大地调动了学生的积极性，使得学生能够最大程度地发掘其智力。

二、案例教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

随着现代信息技术的迅速发展，学生获得信息的成本不断降低。由于法学本身的特点，传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微。面对此种情况，在法学教学过程中，通过案例教学，可以在一定程度上引起学生的兴趣，笔者认为，这是由于案例教学本身的特点决定的，案例教学具有生动具体和直观易学特点，这与枯燥的传统的教学而言，能够更方便地将学生吸引到课堂中来。案例教学有助于调动学生的积极性。这可以更大程度地实现教学相长。

（二）明确学习目的

案例教学对学生提出了较高的要求，在案例教学开始前，需要学生查阅相关资料，通过收集大量的资料来获得关于该案例的思考，为课堂讨论打下基础。学生通过在查阅资料的过程中，必然会形成对该案例的一些基本的看法，进而可以更有效地在课堂上开展学习。案例教学的目的不是简单的习得基本法学知识，法学案例教学法是推进法学素质教育、培养高水平法律人才的重要途径。案例教学的学习的目的，不仅是通过该案例直击该案例反映的核心争议，更重要是通过对该核心争议的学习与讨论，实现对该争议的不同认识，在这个过程中，通过资料收集、形成基本认知、课堂讨论、教师引导和课后的查缺，实现整个法学思维的锻炼和能力的培养，这才是案例教学核心之所在。

（三）提高教师水平

教师是案例教学的发起者，作为发起者，其个人能力、责任意识都会对案例教学的成败有着非常重要的影响。在案例教学过程中，教师在自己认知范围内选取案例，事实上，案例的选取非常能够反映教师的水平，一般的教师在案例的选取过程中，重复地选取大部分教师都会选取的案例，这主要是其研究和视野的限制。在案例的选取上，以经典案例为基础，往往有些教师仅仅是拿国内的著名案例进行讨论，其价值几许，不得而知，还应该通过选取同时期其他法域的案例，进行类型讨论和比较，这有利于提高法学教育的质量和水平，更好地解决国际纠纷和参与国际竞争。当然，这对教师的外语水平、科研能力提出了要求。同样，不可忽视的是，案例的分析也必然渗透着教师的实务经验，案例教学要求教师不仅要精通本专业知识，同时还具备丰富司法实践经验。因此，通过案例教学的开展，能够提高教师的科研水平和能力，也能促使教师将实践中获得的经验转化为理论。

三、案例教学在我国法学教育中的存在的问题

（一）专业信息摄入量小

和传统教学相比，案例教学课堂教学中，专业信息摄入量较小，学者指出，案例教学在同等教学时间内的信息量相对较小。在同等教学时间内，传统教学通过集中讲授知识点，表现模式为讲授-接受和反馈，在课堂教学过程中表现在老师通过一节课堂上将要讲授的知识点通过各种形式讲授给学生，然后学生通过笔记、理解等方式获得接受，然后在考试中得到反馈，而案例教学重点不在讲授，而是以该案例来锻炼学生的能力，表现模式为案例-讨论和反馈，和传统教学不同的是，案例教学不是通过在特定的时间内大量讲授或者铺设知识，而是通过对案例进行分析和互动式讨论，因而在同等时间内，获得的专业知识必然相对较少。

（二）缺乏系统性

在实际案例教学过程中，往往只是局限在一个知识点上，整个学期下来，学生知识获得了零零散散的知识点，对于整个法学知识的构建作用有限。法学学习过程中，重要的是通过各个知识点学习，来不断构建和完成自身的知识体系，实践中的案例教学由于在案例选取、教师引导、学生参与和课程时间的限制，在教学结束后，所获得的知识点无所依托，其零散状态会很快丢失。法学学习非常重要的一点就是系统理论的学习和构建，而在实践当中，教师的案例教学由于没有依附点和前后连贯性，是其缺乏系统性。

（三）忽视学生主体地位

在实际案例教学过程中，本应当是学生处于主体地位，但却异化为老师处于主讲地位。在具体教学方法上，过于重视教师的中心地位，从而忽视了学生的主体地位。在实际案例教学过程中，学生的准备往往不太深入，而教师由于各种原因，在课堂组织和参与方面，都往往是教师沦为主体又转化为传统的教学，这种忽视学生在案例教学中的主体地位使得案例教学与传统法学并无二致。笔者认为，传统法学教学饱受诟病的重要原因就是，忽视学生的独立性个体，不加区别地进行知识的倾倒，使得学生没有动力去获取知识或者参与学习讨论当中，但是同样，虽然我国高校法学院引入了案例教学，但是本质还是简单地以案说案，没有将学生拉入到案例讨论和学习当中，本质上并不是真正的案例教学。

四、案例教学的法学教育中的应用

（一）以经典案例入手

法学案例不计其数，如何选择合适的案例成为了案例教学的重要方面。通过对不同的法律关系作出规范，我国整个法律被划分了相应的法律部门，包括刑法、民商法、行政法和诉讼法等。教师在进行法学教学时，需要根据其课程性质，选取经典案例进行教学，往往能够起到事半功倍的效果。所谓经典案例，不仅是指学生在生活中有所耳闻，更重要的是该案例的发生在某个领域引起了普遍的讨论。因而，笔者认为，在法学的案例教学过程中，选取经典案例作为切入点是非常重要的。通过以经典案例为靶心，直接就将要讨论的核心的问题提出来，然后学生可以针对该案例，收集国内外资料来分析案件，往往会使得讨论的中心能够得到极大的深化，学生也能获得非常直观的认识。

（二）组织和引导

案例教学的重点和难点是组织和引导，通过合理的组织，可以在无形中激发学生参与的热情，通过适当的引导，可以实现师生角色关系的转换，从而实现案例教学收到较好的结果。在组织和领导中，老师应当明确知悉自身的角色定位，即学生应当是整个案例教学的主体，而自己更多的是作为辅助者，促使其完成主要任务。教师通过选取经典案例，为学生选择了可切入的剧本，然后就是在整个过程中，根据案例分析的过程，提供相应的信息、互动、衔接等支持。

（三）创造条件让学生参与到案例教学当中

第2篇：案例教学与传统教学的区别范文

网络广告作为互联网全球迅猛发展过程中的产物之一，有望成为二十一世纪最具活力的新兴广告形式。当前网络广告行业发展如日中天，竞争异常激烈，各大企业对网络广告专业人才求贤若渴。而CI与网络广告作为电子商务专业的必修课之一，在培养学生网络广告职业技能，为企业输送大批人才中发挥着重要的作用。因此，采用有效教学方法来提高CI与网络广告教学质量非常重要。 

二、案例教学法概述 

案例教学法是在科学的、有效的新型教学方法不断探索过程中产生的一种启发式、互动式和讨论式的教学方法。它注重教与学两者之间的有效沟通和互动，注重学生在学习中的主体地位和对知识的主动接受。将现实生活中实际存在的问题带到课堂之上由教师和学生共同探讨，让学生通过对具体问题的思考、分析，对问题解决方法的主动探索来激发学生的求知欲和对知识的渴望，是案例教学法具有的基本特点。此外，实践性、目的鲜明和启发性等也是案例教学法具有的几个主要特点。 

案例教学法在教学中的应用可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生主动探索意识，有利于深化理论学习，提高学生对知识学以致用的能力。目前，许多教育机构都采用了这种教学方法来实施授课，为我国各种人才的培养做出了巨大的贡献。案例教学法不仅应用广泛，而且对于某些课程教学能够达到更为理想的教学效果，如CI与网络广告等。 

三、案例教学法与传统教学方法的区别 

案例教学法与传统教学方法最为突出的几点区别就在于教学目的、教学材料和教学过程的不同。在传统教学中，以教师按部就班完成教学任务，以学生接受知识、学生考试成绩合格为教学目标，注重的是应试教育，缺乏对学生实践能力和知识运用能力等各种能力的培养，不仅理论知识掌握不牢，而且不会灵活运用，导致学生整体综合素质不高；而在案例教学法中，以学生主动接受知识，培养学生探索能力、思考能力、分析和解决问题能力等多种能力为教学目标，注重学生在学习中主导作用的发挥，将理论知识与生活实际紧密结合，使学生对知识的学习变得更加有意义和有价值。 

在传统教学中，教材和教学辅导材料、练习资料是教师教学和学生学习的主要材料，由于教学资料单一缺少，使得教师只能对理论知识进行系统性的论述，只能以板书的形式进行教学；而在案例教学中，除了教材和对应的辅导资料，具体的案例也是教学中的一个重要材料。针对不同的教学内容可以搜集不同的案例，以CI与网络广告课程为例，可以根据课程教学内容收集乳制品、服装、鞋、化妆品等各种产品的广告设计经典案例。利用信息海量、信息形式丰富多样、信息实时更新的多媒体、互联网等各种先进教学设备来搜集案例教学所需案例素材，可以为教学提供大量的优秀广告作品。不仅如此，在使用优秀案例作品的同时，设置融合新知识的问题，让学生积极思考与分析，可以大大提高学生的学习成绩。 

在传统课堂教学中，基本上都是以教师讲授为主，学生仅仅是回答教师提出的几个问题或向教师提出自己的疑问，整个课堂教学过程中教师与学生之间的交流非常少。而在案例法课堂教学中，通过案例教师向学生提出一系列问题，并将学生分成多个小组进行相互讨论，然后派出一个代表向教师表述自己对问题的看法与解决思路。在这一讨论环节中，不仅学生相互之间得到了更多的交流，而且教师与学生之间也有了更多交流互动的机会。 

所以综合以上内容来看，与传统教学方法相比，案例教学法无论是在教学目的设置、教学观念改革上，还是学生综合素质全面提升方面都占据巨大的优势。 

四、案例教学法实施的一般过程 

根据案例教学法的教学目标与特点，其在实际教学中的应用应按照如下一般步骤来进行，即精心选择案例与设置问题、开展案例讨论和总结三步。按照这三个步骤实施案例教学法往往使教学能够达到预期理想的效果。这在CI与网络广告等实践应用中可以得到证明。 

（一）精心选择案例与设置问题 

一个好的、恰当的案例是保证案例教学法效用充分发挥的前提与关键，这就需要教师在课前精心选择案例，精心设置问题，以便为案例教学法的充分应用奠定良好基础。一个成功的案例应包括教材章节中的重点内容，而重点内容的突出则需要设置问题将其挖掘出来，所以问题设置的好坏直接影响着教学效果[1]。鉴于学生对问题的回答情况反映了学生对该重点知识的理解程度和掌握情况，因而问题的设置必须要充分考虑学生个体因素和知识水平，并带有一定趣味性和创意性，以激发学生学习兴趣。 

例如，在介绍完平面广告设计相关概念时，教师可以引入一个有关于饮料宣传的广告设计案例，首先引导学生对这个广告的性质、特点与对象进行分析，并大概讲解该饮料的制作流程与制作工艺，然后提出问题，若该饮料产品处于公司的市场拓展阶段，那么广告语适合怎样写呢？怎样设计可以吸引消费者购买呢？采用什么样的设计手段可以突出本产品的特点？如何设计可以让产品具有创意性？等等，让学生进行思考并运用自身所学知识进行尝试性设计[2]。最后，展示出一些成功的饮料平面广告设计作品供学生欣赏和借鉴。这些问题涉及到学生学过的广告设计创意的重要性、广告心理策略等相关知识，因而可以对学生的知识进行很好的巩固和灵活运用。 

第3篇：案例教学与传统教学的区别范文

关键词：案例教学；课堂教学；案例；教师

案例教学法又称“个案法”。它缘于美国哈佛大学商学院，通常是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，引导学生从个别到一般，进一步学习、理解和掌握教材中的相关原理、原则。作为一种重要的教学手段和教学思想，案例教学目前在我国高校的许多课程教学中得以使用，为了使案例教学在高校教学质量提高及高素质人才培养等方面发挥其应有的作用,我们应对案例教学的理论和实践进行探讨，形成正确认识，科学的实施。

1案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学有很大益处。区别主要表现在以下几个方面。

（1）授课方式。

传统教学是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

（2）教师的角色和责任。

在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，真正弄清楚问题是什么；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考、去争辩、去作出决策和选择、去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。

（3）学生的角色和责任。

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

2案例教学的实施

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

（1）案例引入。

在案例教学中，教师要根据教学目的和内容的需要，挑选典型案例进行分析研究，以帮助学生达到学以致用的目的。所以，案例的选择是案例教学的核心。离开案例，案例教学也就无从谈起。教师所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

（2）案例讨论。

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？

讨论中，一方面，教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正，另一方面，学生则可分别从自身角度剖析案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。

（3）概括总结。

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，指出讨论中存在的不足和长处，并要求学生写出案例分析的书面报告。写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。因此，在教师指导下，通过对案例广泛地进行讨论后，应要求学生独立撰写案例分析报告。学生不要去猜测教师的分析构思、评价结论，实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。学生通过分析和评价复杂多变的实际问题，能够掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

3案例教学的优点与局限性

案例教学作为一种教学方式已在教学中得到推广，也正因为如此，我们有必要全面、客观地认识和把握案例教学，弄清它的优点和局限性，为我们的教学实践提供良好指导。

3.1案例教学的优点

（1）案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角、讲授知识、学生当观众、被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

（2）案例教学可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。同时通过对典型案例的分析中可以发现成功与不足，进而针对漏洞寻求填补方法，因此，通过案例教学既可以把握理论的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。通过讨论还可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。

（3）案例教学可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力，缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。

（4）案例教学可以促进教师的发展。要讲好一个案例并不容易，需要真正的理论修养和相应的领域知识。如何以小见大，如何于细微处见精神，如何多视角多侧面地剖析问题，引发学生的思考，又能做到收放自如，这些都是需要认真思考和切实解决的问题，在案例分析上是最能检验一位教师的“功力”。案例的运用促使教师很好地掌握理论，教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教学中那些“不确定性”的知识。3.2案例教学的局限性

（1）案例教学的课堂上容易出现“冷场”。案例教学是以学生的积极参与为前提的，但我们的学生大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式，参与课堂讨论的积极性、主动性会受到限制，而一但学生没有参与课堂讨论的热情，课堂上就容易出现“冷场”。

（2）案例教学对教师的要求较高。案例教学是以教师的有效组织为保证。教师在案例教学中发挥的作用是导演、教练、评论者、仲裁者，教师要潜心组织学生进行讨论和争辩，让其各抒己见、展示观点。组织讨论要讲究针对性，做到有的放矢。为此，教师授课前要扎扎实实地备好课，胸装一盘棋，对案例可能提的问题拟出讨论提纲，引导学生参与讨论，避免讨论过于分散、杂乱无序。同时要根据案例涉及的问题多少、问题的难易程度把握好讨论的时间，留有一定的时间加以归纳总结。教师要通过布置案例、设问、分组、指导发言和暗示等方式激发学员思维，拓宽学员思路，引导学员参与讨论。讨论进行中教师还要善于把握好讨论的气氛，调控好讨论节奏。当讨论分散杂乱时，要加以规范；当学生热情不高思维停止不前时，要启迪疏通；当争论不休、纠缠不清时，要分析梳理；当水到渠成，问题迎刃而解时，要及时归纳总结。所以，只有特别优秀的教师才能上好案例课，而且培养一位优秀案例老师需要较长的时间。

（3）案例选择费时费力。案例教学是以精选出来的能说明一些问题的案例为材料的。案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，案例选择是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例不仅不能脱离教材内容，要同教材内容“接近”，而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性，要通过案例选取将深奥的理论通俗化、抽象的概念具体化，便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理，案例要力求简洁，要将主要时间用在讲授理论和学生思考、讨论上，不能把整堂课变成故事会，避免冲淡授课的重点。选择案例还应考虑疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

（4）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。同时，虽然案例对于启发人的灵感、创意和理性有好处，但作为培养高素质的人才，不能仅靠这种启发。学校的根本任务是为学生打基础、进行科学修养，是在强调基本训练的前提下来谈结合实际和灵活运用，切不可本末倒置。否则，容易陷入“让学生到学校里来学实践、学经验”的误区。在学校，当然可以学实践、学经验，但显然不是学校最擅长的，学校毕竟是“探索和传承普遍学问的场所”，对系统的、结构化知识的掌握，当成为学生的主要诉求。

综上所述，教学中我们不仅要从理论层面上弄清楚案例教学的相关知识和问题，而且在实际运用中也要掌握一定的技巧，只有两者相结合，才能取得好的教学效果。

参考文献

［1］徐艳霞.引入案例教学提高教学实效［J］职业技术教育研究，2006，（11）.

第4篇：案例教学与传统教学的区别范文

【关键词】 案例教学 职高 英语 新教材

我市中职学校今年统一使用高等教育出版社出版的《英语1，（基础模块）》为教材。该教材设计了许多的形式丰富的练习活动，以模块为单元，安排了不同形式的模块任务比如填写购物清单，撰写求职表，计划生日聚会等等，让学生在模拟的场景里进行学习。这种以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体的教材在增强学生的学习兴趣、拓展了学生文化视野、提高学生英语运用能力等方面与原来的教材有很大的区别。因此，笔者认为，为了适应教材的需要，我们必须要改变传统的教法，采用新的教学方法。案例教学，就是最好的一种选择。

案例教学法(case methods of teaching),是以培养学习者的主动意识和问题的解决能力为目的新的教学方法。它不仅仅强调教师的课堂引导作用，更强调学生个体的主体作用，尤其是学生自身的体验、参与。与传统的教学方式相比，案例教学法具有很大的优势，比如更加注重学生的分析能力，教学效果更好，课堂气氛更为轻松活泼，更利于提高学生积极性等。此外，案例教学法在培养学生的学习动机和思维习惯方面有着传统讲授法不可替代的作用，对学生的各项能力发展更为有利。

下面笔者以笔者本人在职高英语教材中《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》教学课程为例，对案例教学法在职高新教材课程中应用做个初步的探讨。

《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》是一个以介绍自我能力为主要内容的模块，该模块要求学生掌握如何找出有关的个人信息，学习如何介绍自己的个人能力，运用所教的内容学会阅读招聘广告，写出求职信。此外，要求学生能了解招聘的一般过程和面试环节，根据所学的内容在interview能进行自我介绍，正确应答interview中招聘者的问题。因为该课时的任务是要求学生学会阅读招聘广告，完成模块任务――撰写求职表和参加面试。因此在这堂课中，笔者改变以往讲授新课的方法――讲授新单词、做听力和对话练习、讲解短语、时态、语法、练习句型等过程。而是采取了新的教授方法――案例教学。

上课之前，笔者先精心选取网络上部分的面试案例，以及教材中的面试对话，用投影和电脑把这些案例展示出来。笔者让学生以分组的形式，讨论案例中所包含的各个环节和程序，评论案例中有关求职者和面试官的对话内容。教师要求学生用英语说出面试interview案例中涉及到的信息内容，包括求职者的gender （性别）（male or female），age（年龄），abilities（能力）， telephone（电话号码），address（家庭住址）等内容。根据这些不同的案例，学生可以了解面试interview的一般过程，评论interview中求职者的self-introduction，尤其是介绍自己 abilities时候的表现，讨论和分析面试过程中求职者所提到的self-abilities是否与职位要求相符。求职者的那些abilities能否对他获得该职位有所帮助。她应该具备哪些self-abilities才能获得该职位。学生在讨论案例中涉及的有关个人信息（self-information）的知识的时候，可以将自己当作面试官，列出一张表格，列出每个求职者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小组讨论，选择合适的应聘者。同时学生可以用I can为标题写出学生自己的self-abilities.学生在自主学习提高自己分析问题解决问题的同时，也提高了自己的写作能力。

最后，教师将学生分成6大组，利用刚才所学的如何询问以及回答求职个人信息以及自我能力介绍的知识，阅读教师给出的几例招聘广告，各组选择其中某个广告，写出一张求职表，组与组之间交换检查，核对，相互交流学习。然后，每组各自派遣一名代表拿着该组的求职表去其他组应聘。组中的其他成员可以作为面试官对别组的代表进行面试。活动完成后，各组在教师的帮助下，将整个过程进行评论，课后写出案例报告。除此之外，教师让各组学生对自己以及组员在活动中的表现做出评价。教师本人也对每个小组进行横向比较和纵向比较，对学生动手动脑的能力，他们团结合作的能力，他们分析问题的能力都进行客观的分析和评价。当然，评价要以肯定评价为主，这样才能鼓励学生，充分提高他们的学习积极性和自信心。课堂上，教师可以评出本节课最佳合作奖、最佳分析奖、最佳团体奖、最进步奖等。课后，教师将学生的课堂表现做出详细而客观的记载,以激励学生更好地参与讨论，并且写好课堂教学反思，以便更好地促进课堂教学。

与往常死气沉沉的课堂不相同，学生整节课都处于兴奋的状态。他们或分组，或结对，在教师的带领下与和同伴一起分析该课程的各个案例，积极地参与了课堂学习当中。由于引入了案例教学方法，教师将受教育的学生引入真实的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动的形式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高学生的语言沟通以及团队合作的能力。

虽然案例教学与传统的教学有很大的优势。但是，却不能代替传统的讲授法教学，尤其在语法等教学方面，案例教学法就无法与讲授法相提并论。在新教材中，案例教学法最适合用于完成模块综合练习和模块的Unit TASK。教师在课程教学的时候，一定要根据教学模块的内容、结构、任务，选择合适的教学方式方法，交替运用传统的教学模式和案例教学模式，而不能只为了“新”而盲目地使用案例教学法。只有这样，教师才能更好地组织教学，培养出知识和能力双全的实用型复合人才。

【参考文献】

[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务 [M]. 九州出版社,2006.

[2] 甘凌燕. 案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究 [J]. 2009(28).

第5篇：案例教学与传统教学的区别范文

一、案例教学法

案例式教学法又称“苏格拉底式”教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院长时，首次将案例引入法学教育，并大力推广，这种教学方法被广泛应用干哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式” 的一大特色和内涵。

所谓案例教学，是以对案例的分析解决为主线，通过设置教学问题，激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生自觉主动地学习教材，掌握原理和方法，形成科学的教育思想观念的一种教学形式。其中，案例是一种以真实情节为背景的，对某一个或几个有意义事件的综合描述，并借助于图表、照片、计算机等辅助手段，使人能从中得到某种启示的例证。案例教学法通过让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次认知学 的目标。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。

案例教学法是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大地促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它也是实现理论联系实际和素质教育的现实可行的途径。案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解夹实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。因此，案例教学让学生参与教学的方式，使过去灌输式教学模式的缺点得到克服。

二、案例教学法与传统教学法的区别

案例教学法与传统教学法有着本质的不同，其区别主要表现在以下几个方面：

(1)教材。传统教学法通常使用的是固定教科书，教材内容往往比较陈旧，相对社会发展与科技进步的水平严重滞后。而案例教学法中，教师可根据课程的需要动态地设计和调整教学案例，及时更新教学内容，以紧跟当前科学技术的发展。

(2)授课方式。传统教学法中，课堂讲授是教学的重点和中心。案例教学法是教师和学生一起共同参与对实际案例的讨论和分析，案例成为构成课堂讨论的基础。龙课堂上组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

(3)教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色和责任是把自己知道的书本知识传授给学生，这要求教师对教材内容熟悉，能够进行清楚的表述，以使学生达到对知识的理解和掌握。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，需要其引领案例教学的全过程。

(4)学生的角色和责任。在传统课堂教学中，大多数学生通常是通过听教师讲授，比较被动地接受知识。而在案例教学中，学生扮演着一个积极的参与者的角色。在这种环境中，学生成为了学习的主动者，学生学到的知识不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

通过以上的对比分析，可以看出，案例教学法在很多方面，特别是在培养学生实际能力方面，具有传统教学法无法比拟的优势。这也正是案例教学法在教学改革中得到推广的重要因素。

三 案例教学法的应用

由上面的比较可以知道，采用案例教学法，有利于培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题，提高动手能力，激发学生的创新能力，以适应社会发展的需求。下面将就案例教学法在本人所讲授的 《社会调查研究方法》课程中的运用进行实例说明。

《社会调查研究方法》课程是公共事业管理、行政管理等专业学生的必修课程，主要介绍社会调查的基本原理、方法和技术，使学生了解和初步掌握开展一项社会调查项目所需要的程序和方法，为学生从事与调查研究有关的工作奠定基础。《社会调查研究方法》课程中尽管包含了一些抽象的概念、原理等理论内容，但其最显著的一个特点是应用性和操作性强，与实践联系非常密切。因此，《社会调查研究方法》课程的特点非常适合干采用案例教学法进行教学，而且这些案例可以通过学生参与实践获得。

本人在讲授《社会调杏研究方法》课程后半段，具体的调查方法与技术已经讲授完毕，为了让学生能够对所学的知识有更深的理解，先将班上的学生分成若干小组，然后要求每组同学共同完成一项完整的社会调查方案设计(包括调查方案、抽烟方案和问卷设计)，等各组同学完成完整的调查方案设计以后，各组的调查方案就是我们课堂使用的案例。到第二次上课，要求各组学生派代表上台展示他们这组设计的调查方案。每组演示完了以后，为了引导台的同学对前组同学的调查方案进行分析，本人设计了这样的几个问题：①整个调查方案是否完整?②调查方法的选择与调查目的和调查对象是否合适？③抽样方案是否随机？是否与调查目的和调查对象相符合？④问卷设计中问项和答项是否存在错误?两者形式上是否吻合？

在实施过程中，首先由学生独立思考，然后组织学生进行讨论，分析各个方案的优劣，并进行综合。最后由教师进行总结和评价，指出各方案中所涉及的理论知识及其应用方法，就学生提出的问题进行解答和建议。这样将学习内容寓干问题之中，启发学生积极思考，寓理论干实践，充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对方法的理解。

另外，案例教学法的运用也有利于提高教师的素质。在案例教学法的实施过程中，教师可将教学和科研相结合，选取科研实践中的部分素材组织成案例用于教学，寓枯燥的理论于实践中，不仅可以开拓学生的思维，活跃课堂，而且教师也将在与学生的讨论过程中受益，使得教学和科研互相促进，有利于教师素质提高。

四 结语

无可否认，案例教学法任很多方面具有很大的优势，但这绝不意味着对传统教学中课堂讲授的全盘否定，也不意味着在一切教学中都要推广案例教学法。案例教学法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教学法并不适合所有的课程，它较适合干那些实践性较强的课程，因此，教师需要根据课程的特点，采用相应的教学方法，以取得预期的效果。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。案例可能不适合现实情况的需要。这是阻碍案例法推广和普及的一个主要原因。因此，教师就只好对案例进行精简，压缩案例篇幅，减少案例数量，选择一些具有代表性的案例来分析。这种课时不够与耗时太多的矛盾，使得案例教学不可能尽善尽美。

参考文献：

1、李崇光案例教学：参与式模式在经济学教学中的运用

2、刘金祥．案例教学法的产生和发展及优劣辨析

第6篇：案例教学与传统教学的区别范文

【关键词】财务管理；案例教学；传统教学

当前，具有较强分析能力的应用型人才越来越受到社会各界的青睐。但长期起来，我国高校本科教学主要采用教师讲授、学生听讲的教学模式（简称传统课堂教学），这种填鸭式的教学仅能灌输学生部分理论知识，却很难培养出社会所迫切需要的应用型人才。而案例教学法与传统的课堂教学有很大不同，其以案例分析为主，将生动的案例与枯燥的理论相结合，在调动学生兴趣的同时，更能锻炼学生的实践应用能力。如今，案例教学法已广泛应用于MBA教育和管理人员在职培训，但在本科教学中用的不多。事实上，普通高校的本科生与社会接触较少，实践经验严重缺乏，更需要案例教学的引导和帮助，将理论知识与实践结合，这样才能让学生感觉学着有用，学后能用，最终真正实现学以致用。财务管理课程是一门实践性较强的学科，但目前本科教学仍以理论传授为主，理论与实践差距较大，因此将案例教学法引入财务管理本科课程教学具有重要的意义。

一、传统课堂教学与案例教学的比较

案例教学于1870年在哈佛法学院率先使用，后经哈佛商学院进行完善推广，最终在全球范围内产生了广泛的影响。案例教学一般以现实的案例材料为基础，注重学生对背景案例的分析讨论，以加深其对基本原理和概念的理解，培养学生的分析能力和应用理论知识解决问题的能力。从实践来看，案例教学与传统课堂教学有很大区别，如表1所示。

从表1可以看出，传统课堂教学与案例教学的不同之处还是非常明显的，具体如下：

1、教学目的不同。传统授课教学目的是让学生掌握基本的理论知识，形成课程的理论体系。而案例教学的目的是培养学生的应用理论和分析问题、解决问题的能力，实现学以致用。因而，前者侧重理论的传授，后者更加侧重能力的培养。

2、教学内容不同。传统授课教学的内容主要是基本理论知识，常常是把课程知识分成不同的章节或单元，每堂课着重讲解其中的一两个知识点，教学内容具有一定的层次性和单一性。而案例教学内容以案例资料分析为主，理论知识穿插其中，一般不是侧重个别知识点的讲解，教学内容具有较大的综合性和多样性。

3、教学方式不同。传统授课教学以老师在课堂上讲课为主，采取的是老师讲，学生听的方式，是一种灌压式的教学方法。而案例教学以学生分析、讨论为主，老师引导为辅，采取的是学生讨论分析，老师辅助引导的方式，是一种启发式的教学方法。

4、教师和学生扮演的角色不同。在传统授课教学中，教师扮演着主角，知识从教师向学生单向流动，学生被动的听讲和接受，处于配角的地位。而在案例教学中，学生的主动作用有了更大的发挥，以学生个人或小组分析讨论为主，教师在旁积极引导和点拨。知识在学生之间，学生和老师之间实现了更多方向和层次的流动。

二、案例教学法在本科财务管理教学应用的现状分析

我国于20世纪80年代引进案例教学法，主要应用于临床医学和法学等实践性较强的学科。财务管理是基于企业客观存在的财务活动和财务关系而产生的一项经济管理工作，很多财务管理理论来源于企业的理财过程，具有很强的实践性，如果采取传统教学的方式仅向学生传授理论，一方面会造成学生理论与实践脱节，另一方面也不能培养学生解决实际财务问题的综合能力。因此，有必要在普通高校《财务管理》本科教学中逐步应用案例教学法。

目前，财务管理案例教学在MBA教育中已广泛地采用，而本科财务管理教学由于受学生经验、师资力量等因素的限制，采用案例教学法的学校相对较少。据资料显示，全国仅有少部分高校在本科财务管理教学中采用了案例教学，个别学校甚至把《财务管理案例》作为本科一门独立课程来开设。在财务管理案例教学的具体实践应用过程中，仍存在不少问题，主要体现在以下几个方面：

1、观念认识上存在误区。一些教务管理者认为案例教学秩序不好控制，教学效果难以预料，教师用计划内课时安排案例讨论，就是浪费教学时间。而一些教师也认为本科生只要掌握财务管理的理论知识就行了，传统的课堂教学完全可以满足要求，没有必要再花精力去分析案例。这些片面的认识，直接导致了案例教学法应用的严重不足，大部分高校的财务管理课程仍以传统的课堂讲授为主，极少安排学生进行相应的案例分析与讨论。

2、缺乏新颖合适的财务管理案例。现实中，财务管理专业的教师普遍感觉财务管理案例来源较少，缺乏时效性和针对性较强的案例。因为财务管理案例一般涉及到企业的经营决策、资金运转等重要信息，多数企业不愿提供最新的数据和运作过程。很多教师在教学中只能使用多年前的案例，而这些案例的时效性和有用性已大打折扣。另一方面，现有的财务管理案例中有70%直接来自于国外的教材，具有“中国”特色的财务管理案例相对较少。而大部分国外引进的案例与中国实际情况相差甚远，难以体现中国企业的实际财务管理问题。

3、案例教学形式单一，学生参与讨论不足。实践中，在部分已采取案例教学法的高校中，部分教师仍摆脱不了传统教学方式的影响，案例教学仍以课堂讲授为主。课堂的情形是老师先念案例，然后讲解分析，学生仍被动的听讲，极少参与讨论，这种教学方式其实不是案例教学，仅是简单的举例。即使有些老师采取案例讨论的形式，很多学生也不愿主动发言，小组中往往只有一两个人积极发言，大部分学生只是做听众或是旁观者。这就不符合案例教学的初衷和目的，不利于培养大多数学生分析问题和解决问题的能力。

4、缺乏有效的考核激励方式。目前对财务管理案例教学的考核，主要有两种方式，一种仍沿用传统的考试模式，以最终的闭卷考试成绩为主，适当考虑上课出勤、纪律等平时表现。这种考核方式极易导致学生平时不发言，期末加班背重点。另一种是完全放手的方式，由个人或小组最终提供案例分析报告，教师据此给出期末成绩。这种方式下，有些同学会偷懒，要么直接从网上拷贝，要么依靠小组其他同学写报告，自己轻松“搭便车”。这两种考核方式都不能有效的激励学生积极参与平时的案例分析，存在较多的弊端。

三、案例教学法在本科财务管理教学应用的改进建议

1、思想上处理好案例教学与传统教学的关系

思想是行动之源，要使案例教学在财务管理课程中广泛应用，首先需要消除观念认识上的误区，正确处理好案例教学与传统教学的关系。在处理两者的关系上，应避免两种片面的思想认识，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学，认为案例教学浪费时间和精力。二是认为案例教学是万能的，可完全替代传统教学方法。这两种思想认识都过于偏激，实际上案例教学和传统教学是相辅相成的。财务管理的基本概念、基本理论的传授离不开传统教学，案例教学在学生牢固掌握理论知识的基础上，才能取得更好的培养能力的效果。作为教师，可首先利用传统教学传授给本科生基本的理论知识，在此基础上，再运用案例教学加深印象，培养和锻炼学生的分析和应用能力。

2、认真做好财务管理案例的选择和准备工作

财务管理案例是案例教学法应用的基础，能否选择到新颖合适的案例是教学效果成败的关键。任课教师要重视案例的选择，认真做好案例教学的准备工作。一方面，教师应根据教学内容选择典型的、新颖的、具有现实性的案例，并注意适时对案例进行修改，使一些旧的案例能够适应新的环境和制度，进而能为学生提供值得借鉴的新经验、新视角。另一方面，教师还可引导学生去寻找和发现现实中的经典案例，让学生逐步学会筛选、整理搜集的资料，然后在课堂上讨论、交流，最终形成分析报告，这样不仅提高了学生自主学习的能力，而且无形中培养了学生收集整理资料、分析问题、解决问题的能力。同时，为保证案例教学达到预期的效果，教师还应准备必要的引导对策，制定大致的讨论计划，包括讨论目标、程序、时间及控制手段等。

3、做好教师和学生的角色定位，调动沉默学生的参与积极性

在案例教学法中，学生角色应由被动变为主动，由配角变为主角，以决策者的身份参与分析讨论。教师是案例教学的配角，职责主要是引导学生去思考、去争辩，当讨论离题时把讨论引导到案例的核心问题上来，当讨论出现停顿时把问题引向深入。因此，教师应逐渐摆脱传统教学方式的影响，注意摆正自己的位置，将自己定位于课堂规则的制定者，案例讨论的主持人和课堂进程的控制者，必要时避免冷场状况的发生，但绝不能越俎代庖扮演主角，使学生形成依赖心理。另外，对于比较害羞、内向或不愿参与的学生，教师必须记住他们的名字，在适当时点名让其发言，使他们认识到积极发言的好处，或直接把一些沉默的学生分在一组，给他们一定的压力，引导他们积极发言。

4、建立合理的考核激励机制

考核机制是有效开展案例教学工作的重要保障，合理的成绩评定能够更好地激励学生参与讨论。因此必须改革传统教学的考核方式，即由原来的闭卷考试转变为多形式的考试，由单纯的知识型考试转变为能力型考试，增加平时案例分析在考试总成绩中所占的比重，如平时的课堂发言讨论（占40%），撰写的案例分析报告（占20%），期末考试成绩（占40%）。另外，期末考核可以采用案例讨论的方式，即每位学生都要求就一个问题来发表自己的观点。也可考虑采用面试型的期末考核，即学生与老师单对单抽取案例，然后在特定时间内让学生对案例进行分析和解决，教师结合学生的表现给出成绩。这样的考核机制既可以调动学生平时的积极性，又强化了成绩的客观性和公正性。

四、小结

财务管理是一门应用性很强的经济管理学科，理论知识和社会实践不能脱节。同时社会迫切需要大量具有较强分析问题、解决问题能力的应用性财务管理人才，而传统的财务管理本科授课教学已不能满足社会的这种迫切需求，因此需要在传统理论教学的基础上引入案例教学法。在实施案例教学的过程中，教师应客观处理好传统教学和案例教学的关系，在传授基本理论的基础上，提供大量新颖、适用的财务管理案例，引导学生进行分析讨论，使学生在丰富的案例中学到实用的理财知识，大大提高学生的独立思考能力和财务应用能力。

参考文献

[1]陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].财会月刊（综合），2007（1）.

[2]李爱琴.关于构建本科财务管理案例教学体系的探讨[J].会计之友，2007（8）.

[3]常树春.新形势下财务管理案例研究[J].黑龙江教育，2009（5）.

[4]李娜.财务管理案例教学课程设计[J].经济师，2010（5）.

[5]王惠芳.财务管理案例教学存在的问题及对策[J].北方经贸，2010（12）.

第7篇：案例教学与传统教学的区别范文

【关键词】案例教学；计算机教学

我们的经济建设需要许多具有知识与技能的中等技术人才，而我们的职业教育就是要培养更多拥有计算机实用知识和熟练的操作技能的人才，这是信息社会对应用型人才的基本要求。

职业教育的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性，采用什么样教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。在中职计算机教学中采用案例教学有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。

一、 案例教学是怎样的一种方法

案例教学是由教师根据当前教学内容设计具体案例进行问题设置，针对提出的问题，采取演示或讲解等方式，给出完成问题的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。

概括的说：案例教学就是教师以具体实例为主线，通过教师演示讲解，学生边学边练，完成整个教学过程。

二、案例教学与传统教学方法的联系与区别

传统的教学方法是建立在“传递――接受”教学理论和行为主义的“刺激――反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。案例教学是传统教学方法适应新的教学要求创新改革发展而来的。这种教学方法既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主方法”。其特点是改造“传递――接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递――接受学习状态。但更多的时候是在教师的指导下进行主动的思考与探索；计算机更应是学生自主学习认知的工具，是学生获取知识技能的辅助手段，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。

三、案例教学的教学环境要求

计算机专业课程的教学更多的体现于知识与技能的结合，在教学中不仅要学生学习计算机知识，还应熟练相应的操作练习，所以教学环境的要求更应适应计算机的教学。案例教学的环境要求教师的教学必须在多媒体教学机房中进行，教师通过多媒体大屏幕进行教学组织活动，学生通过自主学习与操作练习能够形成相应的操作能力。

四、案例教学的操作流程

传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念――解释概念――举例说明。案例教学采用的是“四重奏”即：

1. 展示具体案例，设置问题

问题具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习。这是案例教学的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于问题的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例。必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。

2. 解决问题的思路、方法、操作

教师在提出问题之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤，这时，教师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成任务的方法。

3. 学生边学边做

教师根据“教学问题”所展示的内容，当堂让学生及时练习，即边学边做。在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

4. 总结规律，突出重点

这是一个画龙点睛的过程。教师根据教学问题和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

五、使用案例教学应注意的问题

（1）案例教学虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在对中职计算机教学内容进行了深刻细致分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用案例教学，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识，计算机硬件”等，则不宜全盘采用。

（2） 在使用案例教学进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。

第8篇：案例教学与传统教学的区别范文

案例分析是经常用到的教学方式，案例教学是一个教育情景故事的教学方式，更直观的反应教学重点，案例教学也能够帮助学生掌握知识。案例教学法是很多老师教学中经常用到的教学方式，这种教学方式能够实现学生和老师之间的互动。财政学是一门实用性和理论性都很强的学科，采用案例教学方式，能够帮助学生了解知识框架，提高学生的综合应用能力，本文主要分析案例教学方式在财政学教学中的应用，供读者参考。

【关键词】

财政学；案例教学；应用；分析

财政学是一门实用性和教育性都很强的学科，随着我国经济的飞速发展，要求高等教育的重心从以往知识理论的灌输转变成知识能力的培养。以往财政学的教学方式，老师作为教学的主体，采用分析和解释的方式灌输财政学的知识，这种教学方式在一定程度上起到有效的作用，但是这种教学方式只能让学生了解一些简单的理论知识，不能完全理解深层次的内容，使财政学学科的教学失去了意义。采用案例教学方式，是对以往教学的一种改革，是达到教学目标的重要方式。

1 财政学案例教学的重要性

财政学是高校经济类专业的重要课程，这门课程的特点在于具有很强的理论性和专业性，同时学科具有应用性和政策性都很强。以往的教学模式中，老师作为教学的主体，传授一些教学理论和教学内容，很少和学生互动。在学生的眼里财政学是一门理论性和抽象性都很强的学科，很难学好这个科目，造成在课余时间根本不会讨论关于财政学的知识。采用案例的教学方式能够实现学生和老师之间的互动，同时也能提高老师的教学水平。所以说案例的教学方式在财政的教学中能够起到非常重要的作用。

1.1案例教学能够体现财政学的理论特性

财政学是一门思维性和逻辑性都很强的学科，教学中需要结合大量的数量模型，。数学模型的逻辑性很强，在忽略了变量在其中的变化。也不能体现财政学是人文社会科学领域的特性。对于财政学的学习，需要注意的是基础应用理论的学习，还要和实际的生活联系在一起。财政学的学习要结合我国国情，采用案例教学方式能够有效的和社会生活实际联系在一起，实现教学水平的提升。

1.2案例教学方式有效激发学生的学习兴趣

案例的教学方式需要从实际生活中出发，让学生找出其中蕴含的道理。教学方式体现了学生是主体，它能迅速激发学生积极思考问题的热情， 充分调动学生探究问题的积极性。在课堂上， 他们会高度集中注意力， 认真在案例和财政基础理论知识之间寻求答案， 并各抒已见， 踊跃发言。在整个过程中， 教师只要发挥引导作用， 通过不断否定一个又一个错误， 最后形成正确的认识， 就能使学生对所学知识得到全面理解， 并留下深刻印象。

1.3案例的教学方式适合经济学专业学生的学习特点

关于经济类专业学生在学习方式上具备两个特点。一方面，需要和课堂学习联系在一起，自我学习作为辅助学习的渠道。另一方面，财政学的重点在于提高学习的实践能力，经济类专业的学生学习财政学之间已经了解宏观经济和微观经济的两部分内容，具有异向学习基础。学习过程需要在掌握一定的相关理论知识之后学会怎样去分析问题和解决问题，，怎样把握好知识与现实之间逻辑联系是教学的根本。从这两方面出发灌输式教学法， 从课本出发，学习课本内容，教学过程过于平淡，本身也没有吸引力，教学效果不好。采用案例的教学方式能够把问题集中到教学的重点内容上，有利于发挥课堂教学作用，提升学生的综合能力，教学目标更加明确，同时也具有很强的针对性，是较好的教学方式。

2 案例教学方式的分析

所谓的案例是指在社会经济生活中发生的很典型的实例，能够反应一个特定时期内的问题，发展事态和演变的过程。从相关的知识角度对案例进行加工分析，能够形成教学中的案例。 老师采用案例的教学方式能够帮助学生更深刻的分析教学内容。案例教学是向学生讲述一个基于真实事件和情景而创作的故事，这就是所谓的案例，学生经过研究分析，总结案例中的内容。老师在其中起到一个引导学生总结的作用。案例教学方式能够帮助学生收获心得体会，帮助提高教学水平。

2.1案例教学的作用

案例教学方式是一种全新的教学方式，具有很重要的作用。首先案例教学能够使教学内容更加形象化，有利于学生理解教学内容。其次，案例教学是一种先进的教学方式，学生能够把自己置身于知识问题的环境中，亲身体会问题的真理。最后，案例教学方式的应用，能够让学生参与到教学过程中，对教学内容和教学过程有着深刻的理解，学生分析案例的过程也是提升综合能力的过程，是一种宏观的学习方式。对学生的发展具有很重要的作用。

2.2案例教学方式的特点

案例教学与传统教学方式相比，具有很大的区别，区别在于案例教学通常以学生为中心， 学生成为案例教学的主体。而传统的教学方式是把老师作为教学的主体，老师讲授所有学习内容，学生只是在听老师讲的内容。采用案例的教学方式需要先要自己阅读， 分析案例， 然后进行小组和班级讨论， 最后提出自己的观点。教师要创造机会让学生走向讲台， 与学生一起共享讨论的控制权， 通常作为辅助人员或资源提供者处于次要地位。

第9篇：案例教学与传统教学的区别范文

关键词：语音教学、提高、效果

中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1. 引言

语音教育与面授教育相比，它是属于师生分离和非面对面的一种新教学形式，这种教学模式可以是跨学校、也可以是跨区域的。它的特征是：老师和学生之间分开；需要运用特别的传输系统、传播媒体；教学信息传输方式可以变化；学习场所、学习形式灵活多变[1]。同传统教学比较，语音教育的突出优势是它能够不受时间和空间的限制；扩大教学的规模；给学习者提供更多的学习机会；降低教学成本。正由于语音教育的独特优势，很多研究人员已意识到发展语音教育的具有重要意义和广阔前景。

2. 语音教学的优越性

教学资源利用率的极大化。传统的教学，教师在同一时间内只能面对一个班的学生进行教学，教育教学资源是扩大各级教育办学规模的“瓶颈”，现代语音教育教学可以解决这个问题，多个班级的学生可以同时听一位教师讲课，如果把教学内容制成音像资料，还能重复使用，使教育资源的利用率得到大幅度的提高。

学习者的学习选择自主化[2]。 语音教育教学使学习者冲破传统教学方式的各种限制。学习者不受课程表、空间、地理位置和时间的限制，不用为了学习而加入某个特定群体，学习者能自主选择和安排学习的内容及进度。以这种方式学习，可以充分体现学习者的个性。受教育者的主体地位在这样的教学系统中得到了确立；这种教学系统充分体现了“为满足每个人的不同需要而提供教育机会，或是提供第二次、第三次机会，或是满足求知或超越自我的愿望”。

3. 语音教学和传统教学的区别

（1）语音教学的区别。这种教学方式和传统教学相比，有明显的时空分离、师生分离的特征，主要是采用先进的技术手段把教学资源等传给教学对象。它的本质特征就是运用先进的方法强化学与教的再综合[3]。

（2）语音教师的区别。从上面的分析可知，语音教学、传统教学两种方法是不同的，作为语音教学的重要因素之一的语音教师，也具有和传统教学不一样的特点：

首先是多元化，具体表现在语音教育教师具有结构特点。语音教师来源主要有两种：本校教师聘任和外聘教师。其中的外聘教师具体又有聘任其他学校老师或者是教育科研专业人员或者是非专业教师等[4]。

第二是动态性，因为语音教师的组成是多元化的，很多老师都是以兼职身份来进行教学工作的，这种性质决定了教师队伍具有明显的动态性。语音教育机构虽然期望学校的教学和辅导一体化，能和学校老师进行长期合作，但由于兼职本身就有不稳定性这就使得实际操作中教师队伍具有动态性。

第三是集体劳动，传统教学老师基本是个体劳动，或以教研组、课程组为单位进行活动，但语音教师需要对教、学进行综合，所以需要各种职责、角色的教师进行协调以便一起完成教学工作，这使得语音教学具有集体劳动的特点。

4. 加强语音教学的建议

（1）语音教学的教学策略

教学策略是指为了达到不同的教学结果而在不同的教学条件下运用的方式、方法、媒体的总和。教学策略包括教学内容的安排、顺序及组织，尤其是学习活动的顺序和安排以及如何传递内容和活动等[5]。

在语音教学中教师可以根据对教学目标的理解精心准备学习问题，让学生通过对语音案例的观察进行讨论进而得到问题的答案。常设的问题包括认知水平、背景、知识能力、研究方法以及情感态度等问题。语音教学中的启发式教学策略能够使学生对教学内容和知识点理解得更加深刻，使其在学习过程中处于积极主动的状态。教师做适当的启发和引导，让学生充分发挥出主动和创新的精神。

（2）加大师资培训

语音教育教师的职责和角色变化对语音教师的能力、素质、知识结构及创新精神等提出比较高的要求。语音老师作为教学的重要环节，对他们的能力、素养有着更加严格的要求。比如，语音教师要深入掌握自己所教学科的理论体系、知识技能等，此外还要学习一些本学科的前沿知识和最新成果，具有一定科研创新能力。第二，语音教师还应有课堂面授教学的经验，积累了一些教学实践经验。同时语音教师还要有一定的学习能力[6]。教育机构要加大对师资力量的培训，而加大对师资力量的培训要注意以下几点。

第一就是要让语音老师在培训后知道该教学方式的基本原理、运行模式，同时要让语音教师尽快熟悉本机构的教学方法、模式，并适应它，防止仅仅把传统教学授课方式简单地使用到语音教学中。培训还要向语音老师介绍学生、学习中心情况，让他们了解本学习中心的硬件设施，熟悉教学设备，介绍教学形式，学生的基本情况和其他相关情况，如学生的学习背景、工作经历等，只有熟悉了解这些情况后语音老师才能有效组织安排教学，在教学过程中运用多种教学方法。

语音老师的培训重点是网络课程的设计。因为它与传统上课的“备课”不同，需要老师在了解上述培训的内容的基础上，还要学习教学设计过程模式及有关案例，要熟练掌握那些简单、实用的教学设计，充分发挥教师多年积累的传统教学经验。在培训过程中要重点讲解课程材料，教学活动设计、组织，网络课程编写方面。因为课件设计质量，往往会对语音教学中的教学质量造成直接影响。因此，加强语音教师的相关课程培训是非常必要的。

语音老师的培训还要注重基本技术技能的培训。教师要擅于运用多媒体技术来进行语音教学，并将这些技术融合到教学实际操作中，进行语音教学。课件制作、上网答疑、资料上传、下载等电子化形式的操作技术不但是网络课程开发的保证，并且还是支持服务工作的基础，同时也符合培训设计原则。

5. 结论

语音教学与传统教学有十分明显的优点，如充分利用教学资源，学习者选择自主化等。同时，语音教学与传统教学方式相比还有十分明显的特征，如多元化，动态性等。最后本文提出加强语音教学的策略，如加强师资培训等，希望能对提高语音教学有所帮助。

参考文献

[1] 赵阿娟.高校语音教学中的一些问题及其策略[J].科技信息（科学教研）. 2008（10）

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