高中化学学科知识精选(九篇)

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第1篇：高中化学学科知识范文

一、化学知识在生物学科（人教版必修）中的呈现举例

由上表可以看出，生物学将与化学有紧密联系的内容安排在高一第一学期学习，而化学则在高一第二学期或者高二才开始接触这些内容，两学科课程内容在教学进度上不协调。例如，蛋白质一节，按生物课标要求一个课时完成氨基酸的结构与功能、蛋白质的结构与功能及其多样性，而高一学生尚未学习相关的有机化学知识，学生对一些学科名词“基”、“键”、“结构式”、“结构简式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成学习障碍。而如果详细规范地介绍相关化学知识，则容易把生物课变成地地道道的化学课，就会冲淡主题，也不利于生物学教学任务的完成。基于此，笔者谈几点思考与建议。

二、有效解决化学与生物知识矛盾的探究

1．从学生知识的实际出发，按照知识的循序渐近性进行教学，适当地拓展化学知识

首先要认真地钻研教材，找到每章每节所联系到的化学基础知识，然后对这些基础知识进行分析。凡是学生学过的，上课时稍加复习，就可以用来为生物教学服务。凡是学生没有学过的，应对学生加以启发、引导，然后适当拓展有关的化学知识，使学生在已有的化学知识上学习生物，才能形成一个正确的概念，完整的理解。例如，在讲生物必修1第二章第二节“生命活动的主要承担者――蛋白质”时，出现了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有机化学的术语，而在高中化学必修2第三章清楚地讲符号“―”表示一对共用电子，并表示共价键。在讲课时，教师就可以先给学生讲这部分化学知识，并对蛋白质的结构式加以解释。这样，对生物的学习扫清了障碍，不仅对生物课的学习有益，也减缓了以后学生学习有机化学的负担。

在讲第三章第二节“新陈代谢与ATP”时，教材首先讲三磷酸腺苷这一重要的化合物，学生对三磷酸腺苷是完全陌生的，但实际上是一个带有共性的问题，即在物质发生化学变化的同时，伴随着能量的变化。这个问题涉及到化学必修2的第二章“化学反应中能量变化”这部分内容。只要先适当地讲解化学反应中能量变化的规律，然后再讲一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，这样，细胞内能量的释放和吸收储藏过程，学生就容易理解了。

2.借助各种教学媒体和手段“活化”化学知识

教学中找到学科知识的切入点，尽可能地运用各种教学媒体和手段，如投影、实物、演示实验等形象而生动地解决化学知识给生物学知识的传授构成的障碍，以达到“借他山之石为我所用”的目的。例如，在学习“淀粉遇碘变蓝”时，教师不妨分两步做实验：首先用纯淀粉遇碘酒变蓝的实验为参照，其次再用种子加碘酒变蓝，这样，既能说明种子中含有淀粉，而且对“淀粉遇碘变蓝”这一化学知识理解更加透彻。

3．优化现行《生物》和《化学》教材的编排体系及内容

在生物教材的编写中，可以在相应章节中设置诸如“科学视野”、“阅读资料”、“注释”等小栏目，对正文内容中出现的化学名词作以解释和说明。初中化学教材可以提及一些化学键和有机物的初步知识，为高中生物的学习打下基础。

另外，像缓冲溶液、层析（色谱）等知识，生物中经常应用，而高中化学未涉及的知识，可以在化学教材的对应章节增加这部分内容。如缓冲溶液知识可以在化学选修4《化学反应原理》第三章第三节《盐类的水解》中以“科学视野”的形式给出，层析知识可以在化学选修5第一章第四节《确定有机物结构的一般方法和步骤》中增加。

同时新课程改革所强调的一种开放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。所以，各学校也可以进行生物与化学校本教材的整合，在具体的教学中不要墨守成规，可以科学大胆地重组和优化生物与化学教材内容及其先后顺序。如果将《化学》和《生物》紧密联系的内容安排在一起或同步学习，有助于学生轻松学习好这两门课程。例如将《化学》必修中的糖类、油脂、蛋白质――人类重要的营养物质的内容编为《生物》的教学内容。

4.教师要拓宽学习渠道，建立完整的知识体系

要想解决化学与生物之间的知识矛盾，显然生物教师必需有较为完整的化学知识体系。这就要求教师要给自己注入新的知识，打破学科界线，树立终身学习的理念，拓宽各种学习渠道，通过各种方式提高知识水平，不断更新知识，改进教学方法，提高教育教学水平。教师只有不断地加强学习，才能科学而恰当、灵活而有效地处理教学中遇到的各种知识矛盾和新挑战。

第2篇：高中化学学科知识范文

关键词： 中学化学实验； 教学质量； 教学研究

中图分类号： O6-42 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0103-01

化学是一门实验性非常强的学科。实验不仅是该学科的基石，更是创新的源泉。实验通过科学与技术的结合，不仅为学生传授知识和培养技能提供了一个极好途径，更为创新意识和研究能力的萌生与提高提供了一个极好途径。实验是学生亲历操作和对呈现自然现象亲历观察、分析和想象的极好载体。因此，化学实验教学在提高中学化学教学质量及创新性人才培养中发挥着极其重要的作用。

一、化学实验对提高中学生的基本素质具有重要地位

一是帮助学生形成科学文化素质。化学教学应以提高和发展学生的文化科学素质为中心，而化学实验又是化学的基础，是掌握化学知识规律的入门向导，是应用化学基础知识来研究、探索、解决化学中各种问题的有效手段。通过中学化学实验，使学生学会如何记录、分析观察所得实验资料与数据，得出正确结论，从而达到提高学生观察能力和实验能力，应用科学知识解决问题的能力得能力。在中学化学实验教学中，经常会遇到两种物质之间的相互作用因某些条件不同而表现出不同的现象，经过科学的分析和讨论，学生归纳出的结论就会注入创造动机，从而为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存能力与发展能力都打下了良好的基础。二是提高学生思想道德素质和身体心理素质。中学化学实验是化学教学中培养学生德育和美育的重要方法和途径。化学实验本身存在物质与物质、物质与现象、变化与变化条件等诸多因素。化学实验揭示了这些关系的实质，研究了事物变化过程中的各因素的相互影响，反映了结构与性质的关系。通过化学实验教学让学生了解内因与外因，量变与质变，对立与统一等辩证唯物主义观点。同时在中学化学实验中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，规范的操作、合理简洁地安装操作顺序都能使学生受到化学实验美的教育和熏陶，培养审美观点和能力。另外，化学实验可以培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，还可以培养学生“怕挫折、勇于战胜困难、顽强探求真理的精神和团结协作的品德，这些对学生形成正确思想道德素质和心理素质有着重要的意义。三是培养学生的动手能力，提高他们的劳动技能素质。面向21世纪，提高劳动技能是让学生学会生存。化学中与知识内容联系的演示，旨在培养学生动手能力的学生实验，重在培养兴趣和创造性的选作实验和家庭小实验，这些都是提高中学生劳动技能素质的好材料。学生在化学实验中学到制气装置气密性的检验、可燃性气纯度的检验及泄露时应采去的措施、防止强腐蚀性药品对人体腐蚀的措施、有毒气体的防护及处理、正确连接仪器装置、规范使用仪器等技能，都是一个合格公民应有的基本劳动技能，都为学生学会学习、学会生存、学会关心打下良好的基础。

二、化学实验教学对改变中学生的学习方法具有重要意义

中学所开设化学及化学实验教学，虽然绝大部分是对物质及变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行科研中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极主动地动手、动脑，体现科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，为以后发挥他们的创造能力创造了有利条件。化学实验在教学中处于如此重要的地位，我们应如何在教学中发挥实验的功能，理论和实践给我们留下许多宝贵的启示。

首先尽量让学生动手，通过参与从实验现象认识后现论知识，在参与中发挥学生的主体作用，从而提高他们的各种素质。为此，我们应该把课堂上的演示实验改编成老师边讲边操作，学生边实验。虽然近几年我国经济发展较迅速，但对教育投资比例相对较小，而常量的化学实验每年消耗的药品和更换的玻璃仪器有是巨大的。而且药品价格也是比较昂贵的；目前部分中学的化学实验条件相对较差，所以我们应设计以微型实验代替常量实验，即采用简易的代用仪器和少量的药品或用日常生活中常见的比较便宜药品代替贵药品就能起到明显实验效果的实验，完成实验教学任务，对中学大面积提高教学质量有极为重要的意义。实验时，我们应注意三个问题。

一是实验老师要指导学生自制一部分实验仪器，并会自行组装实验装置。如制备气体的化学实验反应器。反应装置和集气瓶可用吊液体的小药瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，长约3-4cm，套上即可；导气管用废圆珠笔芯或细塑料管弯成，用自行车气门芯胶管连接即可。又如自制酒精灯装置：其灯体可用吊液体的小药瓶，在胶盖上打一个小孔，安装上一段瓷管，用棉线做灯芯，用玻璃管少制成大小合适的灯盖，盛上酒精即可。再例如制代用燃烧匙，将粗玻璃棒一端放在煤气灶头火焰进行烧，烧到玻璃棒刚好熔化，轻轻用尖嘴钳子将这一端弯曲向上，在轻轻用钳子夹成平的，这样即制成了代用燃烧匙。二是实验教师要善于挖掘教材，多看一些资料，从中找出一些简单替代实验完成教学任务。例如，在讲空气组成时，因实验室没有红磷和罩，笔者就取了一个玻璃水槽，将一根蜡烛固定在水槽中间，里面倒入适量水并滴了一滴红墨水，然后将蜡烛点着，用一个直筒形茶杯（按容积分成5等份，用橡皮筋作记号）罩在蜡烛上，一会儿蜡烛熄灭了，水面上升茶杯约一个刻度，教师顺势提问，为什么蜡烛熄灭了？水面上升了约一个刻度？然后分析：说明了支持蜡烛燃烧的气体消耗了1/5，这样茶杯内气压就小于外界大气压，所以水面上升了1/5，此气体就是氧气。接着在水中用一块玻璃片盖住茶杯口，移出水面，正放在桌上，将一根燃着的火柴伸入茶杯内，发现火柴熄灭了。从而说明茶杯内还有一种不支持燃烧的气体，它就是氮气。顺理成章得出空气主要是由氮气和氧气组成的结论，较好地完成了新课的内容。三是学生实验时，一定要让学生注意安全；同时要培养学生的各种能力。学生实验时教师要加强考核并及时巡查纠正，找出较典型的错误，分析错误原因和错误操作可能引起的后果，达到启发一个而教育大家的目的。同时指导学生怎样观察、注意什么、怎样操作？根据观察到的现象，可以得出什么结论？说明了什么问题？然后由教师分析，得出正确结论。从而培养学生的观察能力、思维能力、逻辑推理能力和创新能力。

其次，要提倡课堂教学中多设计些探究性实验，即实验在先，结论在后，想办法把演示实验变成探究性实验。变成探究性实验要注意实验方案的设计和实施。方案应具有科学性、可行性、由浅如深，由个别到一般。可以盐酸的化学性质为例，教师组织学生自行设计实验方案，并进行实验验证，从而掌握盐酸与指示剂作用，了解盐酸是否能与金属反应、是否能与金属氧化物反应、是否能与碱反应、是否能与某些盐反应？

第3篇：高中化学学科知识范文

关键词：网络信息； 多媒体； 数字教育； 改革现代化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-138-001

随着计算机的普及和网络技术的发展，如何利用信息技术改善教育环境，提高英语课堂教育质量成为英语学的热点话题，而“英语教学信息化”的实施进展也成为英语教学的焦点。

英语教学信息化就是指现代信息技术在英语教学中的应用。英语教学信息化要求在英语教学的过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进英语教学改革，从而更适应已经到来的信息化社会所提出的新要求。以求实、敬业、安全、高效的工作精神，在课件开发运用和英语学科教学整合课题研究等方面，展现英语教学可持续发展的新局面。

一、实现英语教学信息化

外语学院应组建英语信息教育网络中心、信息技术英语教育硬件、软件设施。建立校园局域网并与互联网连接，实现班级、教研室和各科室之间的联通。外语学院应建立网站，要有英语教育资源信息库，要安装各具特色的英语教学软件平台。学院应配置网络中控室、英语教师电子备课室，课件制作室、演播录课室、网络教学教室和学生用计算机房，各教室、办公室和行政科室都要配备计算机。学校的多媒体双向播控系统可以转播各班的英语现场教学。快速、高效的网络硬件环境和丰富、优质的软件环境构成学校完善的英语信息技术教育体系，为师生在网络环境下实现英语自主教与学，深化课程改革，实现英特尔未来教育所倡导的、以任务驱动式单元学习为核心的、开放自主的学习模式提供优越的现代化教育环境，英语教学走向信息化、数字化。

二、将信息技术融进英语教学，推进英语教学改革不断深化

根据教学的实际需要，尽可能发挥信息技术教学环境的开放性、教学资源的共享性、教学过程的交互性、教学软件的人性化和教学反馈的精确性等特征的优势和作用，使信息技术与学生的学习自然而然地融为一个整体，促进了学生学习过程的优化。组织教师成立课题研究小组，开展信息技术与学科课程整合的研究，老师们以教育理念以及课程整合的理念为指导，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到英语教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。

首先要改变传统的备课方式，实行计算机电子备课。这种备课的变化，不仅仅是从备课本到计算机电子文本的变化，而是从以单纯的讲授和线性课件的制作和应用为中心转向信息化教学设计为中心，形成以教师为主导、学生为主体的整个知识构建的学习过程的教学设计。这种教学设计的内容包括：依据英语课程标准的要求，确定单元的教学目标和学生的学习任务。对学生的特点和对本单元中知识的需求进行分析，明确学习的重点和难点，设计英语教学活动和学习活动的主要环节，制定学习效果的评价方法和标准，收集具有学生特点的作业进行教学反思与总结等等。电子备课教案直接和教师的教与学生的学联接在一起，不但在课堂上应用，同时又在学校教育网站上。学生回家后可反复观看，进行再学习，家长也能直接了解到老师的讲课内容和要求。优秀的教学设计还可以在老师之间达到教学资源共享，形成一种教学的合力。信息技术在教师备课中的应用，使得原本属于教师个人的备课资源变成了宝贵的集体财富。

其次进行网络与面授教学融为一体的教学形式。把网络学习和面授教学各自的优势结合在一起，进行课程改革实验。老师可以把学习目标、要求以及有关的学习资源和要思考解决的问题，以教学主页的形式提前到学校教育网站上，学生进入教师主页，以任务驱动的自主探究式学习方式进行自主学习，边学习边思考，提出不懂的问题。在学生进行较充分的自学后，再进行面授教学，落实双基，突破教学重难点。面授教学时，围绕本课核心知识，同学们结合自己的体会，联系自学时查到的资料，共同讨论，释疑解难，使教学重难点得以很好的突破。随后，教师又请同学们自己再上网查找资料，深化主题。

第三步让学生再进行网上自学，查漏补缺，领悟学法，拓展知识。网络与面授相结合的学习过程，真正体现出教师指导学生独立自主的学习氛围，是对研究性学习的一种探索。

开展网络教学，优化学生学习过程，在英语教学中培养学生的信息素养，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确世界观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现英语教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，都是整合过程中利用信息技术促进学生学习方式变革的目标和方向。在教学的设计中，教师不仅要突出学生的自主学习、合作学习，而且使学生上网浏览、网上交流以及语言输入等信息技能得到进一步发展，体现了将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的整合理念。

三、英语教学管理信息化

第4篇：高中化学学科知识范文

一、学案的设计

“学案”是教师依据学生的实际水平而编制的学习方案。在编制“学案”时，重视思路、方法的引导，学案没有固定不变的格式，可以根据学习内容、学习目标和学生的实际情况而设计。

1.明确学习目标。在学案中向学生展示要掌握的基础知识，要达到的目标。克服学习的盲目性，使学习更具针对性。

2.学习方法建议。把学习方法教给学生，师生共同解决重点和突破难点。通过观察、实验、对比、归纳、讨论等方法培养学生化学思维能力。

3.知识框架化。化学知识繁多冗杂，但又有其内在的逻辑联系。知识系统化，能让学生形成知识的框架，便于知识的掌握。

4.问题导学。问题导学可以分为教师提出问题和学生提出问题。教师提出问题最好选择具有创新性的问题。利用学案的便利，给学生适量的化学材料，通过材料的阅读和理解来讨论和研究

问题。

5.优化训练。训练巩固是学生掌握知识必不可少的一个环节，训练巩固包括课堂训练和课后作业两种形式。

二、学案的功能

1.指导学生预习。预习是一种常规的学习方法，目的是为上课做准备，有利于学生自学能力的培养。如果要做到提出问题，更需要预习思考。学案在学习目标，学习方法等方面有重要的指导

作用。

2.课堂学习的载体。重点、难点的把握与分析，知识的系统化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。整个课堂教学以学生为主体，训练为主线，自主学习能力培养为方向。

3.用于复习巩固。化学阶段学习的总结，知识的归纳，是化学学科复习必不可少的。无论是章节复习还是专题复习，学案都能够起到重要作用。通过习题式学案的训练也有助于提高学生能力。

三、“学案教学”的优越性

“学案教学”教师投入的精力多，教学中所使用的材料是教师精心组织的材料，是学生真正需要的东西。教师不需要在学生已经懂了的问题上花费工夫，这切实提高了教学效率。克服了课堂讲授中学习的盲目性，增强了学生学习的积极性和主动性。

1.增强教学的交流性：“学案教学”把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学，用“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的交流性。

2.“素质”与“应试”兼顾：教学改革要处理好素质教育与应试的关系。“学案教学”正是力求最大限度地调整好两者之间的关系。学生利用“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用已掌握的知识解答“学案”中的问题。学生有能力自主完成的内容，就可以先让其学习掌握。剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

第5篇：高中化学学科知识范文

 

在信息化的发展过程中，教师的教学观念与教学水平也在不断地完善着，信息化教学模式已经成为一种有效的教学辅助手段。在高中化学教学中融入信息化教学模式对应于课堂教学来说有着一定的实践意义，可以有效的提高学生的学习兴趣与质量，有效的促进了学生的综合素质塑造与发展。

 

一、信息化教学方式在高中化学教学中应用的意义

 

第一，信息化教学在高中化学课堂教学中的意义。首先，信息化教学模式可以加强学生对抽象化学知识的理解与认知，可以有效的深化学生的理解能力，有效的增强学生的学习积极性与内在主动性。其次，信息化教学模式可以有效的深化教学重点与难点，便于学生对各种化学知识的理解，有效的提高课堂教学整体质量。最后，信息化教学模式可以有效的提升教师自身的素质能力，可以有效的促进现代化学课堂教学事业的发展与成长。在信息化教学方式的应用过程中，教师要具有一定的计算机操作能力以及相关电教理念，这样可以有效的转变教师的教学思维模式，改变教师的教育观念，提高教学质量与素质能力，有利于我国教育质量的整体提高。

 

第二，高中化学教学中信息化教学原则。首先，科学性原则。教师在教学过程中，要科学的理解与使用信息化教学模式，基于课堂教学内容与目标，制定合理的教学计划。其次，教学目标性基本原则。在教学活动的开展过程中，教学目标是教学活动设置与开展的基础，一些教学方式与内容都是基于教学目标开展的，对此教师在教学活动的设置中要明确既定的教学目标，保障教学质量。最后，就是发展性的基本原则。在化学教学活动的设置与开展中，教师要始终坚持以学生的发展为原则，基于学生的需求进行各种教学活动的设置与开展。

 

二、高中化学课堂信息化教学的组织与实施策略

 

第一，树立科学的教学意识。现阶段教师对于信息化的教学没有明确的认知，不理解信息化教学的深刻含义，认为通过信息化教学模式开展化学教学会浪费大量的课堂时间。这也就导致了教师在化学活动的设置过程中较少使用信息化模式。基于此种问题，首先，教师要转变自身的教学观念，加强对信息化教学方式的认知与理解，探究信息化教学模式的教学价值与重要意义，塑造一个正确的信息化教学观念。其次，教师要完善自身的教学理念，提高自身的教学素质能力，优化自身的信息教学能力，为开展信息化化学教学活动奠定一定的基础。最后，教师要优化自身的信息教学模式与方式，提高整体的信息化教学技能与综合水平。

 

第二，明确信息化教学模式的辅地位。在化学教学活动的开展过程中，教师要明确信息化教学的辅地位，不要喧宾夺主，让信息化教学模式取代固有的教学模式。教师要将二者有效的融合起来，通过信息化教学模式弥补传统固有教学模式的弊端与问题，提高课堂教学的整体质量，充分的发挥信息化教学模式的自身效能。首先，教师要保留传统教学模式的精髓，利用信息教学模式辅助化学教学活动的开展，提高课堂教学效率;其次，教师要基于现有课堂教学目标的基础，基于化学教学内容与学生对化学知识的理解与学习能力，科学的设置化学课堂活动，明确具体的教学思路与方式，提高课堂教学氛围与质量，构建有效的高中化学教学课堂。最后，提高学生的化学学习兴趣，彰显信息化教学辅助手段的优势，有目的、有内容的提高教学整体质量，全面有效的保障学生自身素质能力的综合发展。

 

第三，构建良好的化学学习环境。要想保障知识学习与理解的有效性，就要构建一个良好的学习氛围，这是提高学生质量的重要方式。对此，教师要利用信息化教学手段，通过各种有效的模式与手段营造一个符合化学学习的氛围。首先，教师要做好备课准备。教师要基于化学学习内容与目标，科学的设置教学模式，通过各种基于信息化的设置的图片、视频以及文字方式，提高学生的学习热情。其次，鼓励发言。在化学知识学习的过程中，教师要鼓励学生勇于发言，对于各种化学问题要勇于探究、勇于质疑，通过科学的讨论方式与手段，提高学生的课堂参与性，加强化学教学整体质量。

 

第四，保障信息化学教学活动的科学性。在高中化学课堂信息教学活动的设置中，教师要保障信息化教学模式的适时、适当以及适量，明确教学重点，探究合适的着力点，灵活的融入各种信息技术手段，教师要对化学课堂进行宏观的掌握，科学的选择，这样可以有效的保障化学学习的整体质量。

 

结束语

 

将信息化教学方式在高中化学教学中有效的应用，具有一定的实践意义，可以充分优化现有化学课堂教学质量，提高学生的学习能力，有利于学生综合素质能力的整体发展。对此，教师要加强对信息化教学模式的重视，通过各种科学的方式探究合适的信息化教学手段，规避信息化教学模式与化学教学的缺点，充分的整合资源，提高高中化学教学的整体效能，进而有效的实现既定的化学教学目标。

第6篇：高中化学学科知识范文

关键词： 高职教育 项目化教学 医学生 师生角色

化学课程是高等职业院校医学类专业的一门专业必修课，是一门实践性、技能性较强的学科，对主干课程的学习、实践技能水平的提高和良好的职业素养的形成起着重要的作用。为了更好地适应当前形势下高等职业教育对人才培养目标的要求，为了使医学生能很快地从学校到工作（STW）、从学校到生涯（STC）［1］，教学改革势在必行。

项目化教学改变了传统化学教学以书本、课堂和教师为中心，以及教师借助演示工具向学生单向传授有关基本概念和基本原理的僵化模式，而是以建设化学实训中心，以学生完成各个项目的实践为先导，以实际操作为主线，将教学内容进行合理的整合，转化为一个个可操作的任务［2］，使学生在自己思考和自己动手中完成项目任务，让学生采取“做中学、学中做”的方式获得知识和技能。项目化教学提高学生的学习兴趣与动机，从而培养学生知识迁移和应用的能力，同时也有利于学生团队合作能力的培养和提高。我们通过项目化教学的实践，对师生角色的定位进行了探讨。与传统的师生角色相比，项目化教学中师生角色被赋予了新的任务和作用。

一、传统的师生角色定位

在我国，传统的教学是以教师为中心、知识为中心和以控制学习者为基本理念。教师的角色定位为：知识的传授者，人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者［3］。学生处于被动的角色，学生被压制为：被动的知识接受者和单纯的受教育者。学习是复制的、接受的和指令性的。传统教学中的师生角色关系如图1所示。

图1 传统教学中的师生关系

传统的化学教学中，知识的学习是强制性的，知识的学习追求准确的、标准的答案，注重结果而不注重过程和方法。在课堂上，教师通过讲授、以灌输的方式将化学知识传递给学生，课后布置大量的习题让学生进行操练。老师保持对学生和知识的权威性，而学生也对老师形成了依赖性，学习缺乏主动性，知识的获得只能通过死记硬背来完成。在学习的过程中，师生互动较少。长此以往，师生之间的关系越来越疏远，同时学生也失去了对化学学习的兴趣。

二、项目化教学中的师生角色定位

针对传统教学的不足，我院采用项目化教学模式，取得了较好的效果。针对项目化教学的模式，我院师生与时俱进，适时地调整了各自的角色定位，教师从知识的传授者成为学生的导师、信息的咨询者、知识构建的促进者和团队的协助者，学生从被动的受教育者成为主动学习者、信息的探究者、知识构建的实践者和团队的协助者、交流者。

1.教师是学生的导师，学生是主动学习者。

在项目化教学中，教师的主要职能从“教”转变为“导”――引导、指导、辅导和教导。在项目化教学实施过程中，教师不是直接讲授基本概念、原理，而是将化学的基本知识、实验操作技能与专业需求紧密结合起来，加以整合，设计成具体的项目，引导学生去多维思考、分析推理、归纳总结。在项目学习中学生才是真正意义上的“学习者”，为了完成项目，他们能主动和自发地学习，并运用教材、图书馆、计算机、网络和其他技术支持的学习环境，在一起讨论和交流的过程中进行信息分析、处理，展开思维活动。

2.教师是信息的咨询者，学生是信息的探究者。

在项目化教学中，教师在整个过程中，更多的只是给学生提供一些信息的咨询，如设计、搜索并帮助学生获取相关的教学资源、材料，以支持学生者主动探索和完成对所学知识的意义构建；帮助学生对其所收集的信息进行归纳，同时给予一定的方法和策略的指导。在项目化教学中，学生是信息的探究者，能敏锐地发现问题、自发地提出问题、主动地寻求解决问题的方法和探求结论。在项目化教学中，学生充分体验探究、决策、运用问题求解策略的机会，积极、主动并有意义地面对和接纳外界的各种刺激、解决各种问题。

3.教师是知识构建的促进者，学生是知识构建的实践者。

项目教学是教师引导学生对专题结合所学专业和职业生涯进行深入的学习方式，它要求教师有极大的创造力和应变能力，要有丰富的化学知识、对学生所在专业的培养目标和职业规划的了解。项目活动的开展要求教师仔细观察每一个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每一个学生的特点设计出个性化的教学方案，帮助学生完成知识构建。在项目教学实施中，学生的学习是一种自主学习，是一种体验学习，通过亲身实践获得直接经验，学生自始至终是问题解决和项目完成的主要承担者。

4.教师是团队的协助者，学生是团队的协作者、交流者。

在项目化教学过程中一般采用分组的方式进行问题的探究，因此团队的协作精神显得尤为重要。小组成员在教师的帮助下确定项目目标和完成步骤，进而分工协作，展开交流、讨论、总结成果、展示和回报，在协作交流中培养了学生的团队协作意识和人际交往的能力。教师应“明察秋毫”，关注团队的合作情况，一旦出现“单打独斗”“大包大揽”“意见相左”等情况，应及时进行协调，化解矛盾。

三、师生角色转变的体会

在项目化教学中，师生角色应合理定位，建立新型的师生关系，如图2所示。教师与学生的交往不再是单向的而是互动的，学生与学生不再是相互竞争的而是相互协作的，在完成项目的过程中，通过多种形式相互进行交流。

图2 项目化教学中师生关系

项目化教学对教师的教学理念和专业技能提出了挑战，它有助于教师在开展活动的过程中反思自己的教学，了解专业的培养目标，积极探索教学方法，不断提高业务素质和改进工作，从而促进教师多方面的专业发展，成为高职教育所需的“双师型”人才［4］。项目化教学充分调动了学生学习的积极性，培养了学生终生学习的愿望和能力，使学生成为主动学习、独立工作、善于交流、团结协作、联系实际、有创新精神的新一代高职人才，适应了医药卫生行业对高素质、高技能人才的需求。

参考文献：

［1］石伟平主编.时代特征与职业教育创新/现代职业教育研究丛书［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］黄晓英.高职医用化学项目化教学的探讨［J］.化学教育，2010，（10）：33-34.

［3］杨文明等编著.高职项目化理论与行动研究［M］.北京：科学出版社，2008.

第7篇：高中化学学科知识范文

关键词：高中思想政治；生活化教学；实施策略

0.引言：所谓的思想政治的教育，就是运用思想政治中的内容对思想政治教育接受者施加一定的有目的、有计划和有组织的影响，以提升他们的思想品德和社会实践活动。思想政治的主要内容包括思想观念、政治观点、道德规范等。而思想政治作为一门重要的思想教育学科，是高中生必须学习的一门课程。高中思想政治是高中课程中一门重要的学科，对高中生在思想和政治方面的指导具有重要意义[1]。在目前的思想政治的教学中，教师的讲解普遍着重于理论知识的传授和灌输，理论体系与基本概念结合起来的教学模式使得思想政治的教育形式简单、教学气氛枯燥，不免让学生产生厌烦，从而降低了思想政治的教学效果和质量。本文分析生活化的教学模式在思想政治教学中的意义和作用，探究出实现思想政治教学生活化的最佳策略。

1.高中思想政治生活化教学的现状

生活化教学的理念源于“生活教育”理论，这种理论的提出主要是因为教育本来就是基于生活之中的，最初的教育就是生活化教育。然而，随着社会生产力的发展和生活水平的进步，原有的生活化教育逐渐淡化，教育从劳动和生活中分离出来，逐渐独立成为现在的单独一个部门，即学校，随着学校的产生和发展、成熟，教育已经从生活化变成了专业化。

当前我国的教育生活化实践还处于初级阶段，在所有课程的教学当中，仅仅把教学当成“一种知识加工的过程”，教学模式以极端的制度化教学和纯理论灌输的教学模式。尤其是高中的思想政治这门科目，在当前的教学活动和当下的教育时代背景下，学生普遍厌烦思想政治这门学科，诸多学生对思想政治这门学科的认识出现误解，普遍的把生活和思想政治的教学分割开来，认为思想政治课可有有无等，导致我国高中生的思想政治教学效果十分低下。要提高我国思想政治这门学科的教学质量和效率，就要将枯燥的理论化教学转化为生活化的教学，以提高学生的学习兴趣，最终使得思想政治的教学目标能够实现。

2.实现思想政治教学生活化的策略

要实现思想政治教学的生活化，可以从以下4个方面着手，实现全方位和统一的生活化思想政治的教学[2]。

2.1教学模式方面。传统的教学方式普遍是以教师为主，而教师在教学过程中往往忽略了学生的需求，仅仅把书本上的理论知识灌输给学生，尤其是思想政治这门纯理论性的学科，传统的教学模式枯燥乏味，往往使得学生在课堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教学质量，实现思想政治生活化的目标，还要改变传统的教学模式，教师应综合各种教学资源和设备，将与生活息息相关的例子应用到课堂教学中，活跃课堂气氛。

2.2教学的主体方面。要实现生活化的思想政治教学方式，必须要明确教学的主体。学生是思想政治教学的目标者，教师是思想政治教育目标的实现者，要在能动的教学活动中实现自身的全面发展，就需要教师和学生的全力配合，只有双方相互协作，才能实现思想政治的教学目标。要在主体化方面实现思想政治教学的生活化，教师应该把具体的教学活动与生活联系起来，学生不是实现教育目标的工具，他们是实现教育目标的主体，因此，教师要在教学活动中把学生放在生活的位置上，尊重学生的主体地位，培养学生对思想政治这门学科的认识度和兴趣，以提高他们主动学习的兴趣。同时，在教学活动中，教师可以充分借助生活中的实力对书本中的纯理论知识进行生活化的解释，这样便于学生对理论知识的吸收和对概念性问题的理解。总结说，就是在思想政治的教学过程中要实现以人文本的政策。

2.3教学的内容方面。由于高中的思想政治学科属于纯理论性的知识，死板的教学内容使得思想政治学科变得更加乏味，只有在原本纯理论内容的基础上，注入新的生活化的内容，才能改变思想政治学科的乏味，对此，教师应该充分地实现跨领域跨学科的知识联系，在纯理论的教学活动中应用到自然科学和人文科学等知识，把理论化的知识用生活化的语言描述出来，才能真正实现理论和实践的相结合。

2.4调整高中思想政治的教学目标。在新的时代背景下，社会需要的人才不是书呆子，高中思想政治的教学目标不止是形式而已，新时期下的高中思想政治目标是实现政治、经济、生活三者的相互结合，教师要引导学生在思想政治教学活动中善于联系与自己息息相关的日常政治、生活、经济、文化等，只有把的基本观点与现实生活联系起来，才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[3]。才能从根本上提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展。

3.结束语：总之，高中思想政治教育的课程要立足于学生的现实生活经验，着重于学生在思想方面的发展需求，把理论的观点描述蕴含在普通的社会生活之中，实现构建学科知识与生活、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，只有这样，才能真正实现高中思想政治教学的生活化教学模式[4]。从而能真正意义上实现高中思想政治的教学意义。

参考文献：

[1] 赵青英；张典兵.《德育原理》[M].山东人民出版社.2008.

[2] 金艳.思想政治课生活化教学探索[D].上海华东师范大学.2010

第8篇：高中化学学科知识范文

【关键词】新时期；英语教师；文化素质

新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。培养英语教师文化素质的有效措施，应从以下几点着手。

1. 自身综合文化素质的培养

新时期英语教师不仅要有渊博的专业知识，同时，还应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。新课程的英语课本包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。英语教师要积极为自己创造继续教育的条件，加强中外文化修养，拓宽知识面，有条件的学校可以聘请外籍教师，通过与外籍教师之间的交流，进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识；其次，英语教师应具备深厚的文化知识功底。语言文字是人类文明的传播工具，任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤，学语言离开它本来的文化，就像鱼儿离开了水，所以，教师文化素质的高低，直接决定着学生英语学习的质量；再次，一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生的教材和精选资料的能力。教学中，学生学习状况不断变化，不会有永久的、可随手拿来的教材直接用。面对市场上五花八门的学习材料，教师应该精选资料编写一些学习教材。这样，会更有针对性和实用性。总之，英语教师只有不断充电，通过自学、互学、进修等渠道，不断提高英语专业知识和教学水平，才能把学生带上良好的学习轨道。

2. 培养英语教师“以学生为本”的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

3. 英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

4. 充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

第9篇：高中化学学科知识范文

关键词：前沿知识 科学创新 思维能力

在新课程标准日益普及和发展的今天，我们发现高中化学教材上新增很多诸如“科学史话”、“科学探究”、“科学视野”等内容。而这些内容往往并不是应试模式下的考点，于是如何处理这些知识，成了化学教师一大难题。

现在的高中化学教学，强调开发学生的智力、提高学生的能力、发展学生的特长，所以我们不但不能回避，反而应该更多地运用这些“前沿知识”调动学生的学习积极性，从而达到提升学生综合能力的目的。

一、“前沿知识”的概念与内涵

所谓前沿知识中的“前沿”就是指“前部”与“边缘”，即是指对规定授课内容适当延伸或拓宽，这些知识都与每节课学生应掌握的知识密切相关，或是承前、或是启后、或是左右相关。

这些知识若是教师在课堂上稍有提及并且恰到好处，就会让学生受益匪浅。如：有机化学的立体化学可以和几何思维息息相关；元素周期表的发展史会增强学生的记忆；以及在有关章节提到的新型陶瓷材料、相似相容原理、神奇的催化剂等等。这些知识基本上是常识性介绍的，不仅激发学习兴趣，更是自然辩证法教育的好素材。但是如果教师对这些知识视而不见，只是一味地把教学目标要求的考点当作死记硬背的教条，孤立地塞给学生，不利于学生对所学知识的吸收，是违背新课程标准的基本理念的。

二、 “前沿知识”对教育教学的作用

1.有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握

对于科学知识而言，每一章、每一节都不是孤立存在的，而是整个知识体系中的一个环节，所以在讲授每一部分知识的过程中，承前启后、拓宽左右，这样做绝不是画蛇添足，而是促进学生对所学知识的理解和消化，拓宽学生的科学思维。

如在处理胶体的丁达尔效应的课堂上，我先从“科学史话”中的丁达尔发现过程介绍它的原理，然后重点讲述和板书“丁达尔效应的概念和应用”，之后根据粒子直径大小的特征直接介绍胶体发生电泳的现象及原理。这样处理后，学生通过物理学中的电学、光学等原理综合理解了这个知识点，从而增强记忆、促进掌握。

2.有利于激发学习兴趣，发展科学想象力

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”前沿知识的讲述就是在学生已有知识的基础上，提出新问题，营造探究问题的驱动力，激发学生新的求知欲望和对科学的想象力。这样才能激励未来人才对未知领域不断探索。早在初三的化学课上，学生就熟知：与我们密不可分的“空气的组成问题”经历了卢瑟福、普利斯特里和拉瓦锡等科学家前仆后继的研究探索和争辩历程才确定了氧气和氮气的混合存在，直到20世纪，稀有气体及其化合物的逐渐发现才使人类彻底地认识我们身边须臾不可离开的空气。所以学生对科学界的发展进步有着启蒙认知，在高中课堂上，可以不断地循循善诱，发挥学生的科学想象力，激发探究热情。

在讲授选修三教材的原子结构部分时，用了四个物理量，即能层、能级、轨道、自旋描述核外电子的运动状态，我用两课时完成了基本知识的讲解，最后在下课前两分钟告诉学生：核外电子的运动尽管速度很大（每秒钟可绕地球8圈），又没有固定的轨道，但是有一定的规律：可以用数学表达式描述和计算――那就是薛定谔方程。有意钻研化学的同学，在大学可以学到。听到这些话，学生们瞪大了眼睛，无不惊叹于如此复杂、测不准的电子云，竟然可以用方程式去解。像这样的前沿知识，仅用三言两语，就可以极大程度地激发学生的兴趣和想象力。

3.有利于培养学生发散思维能力和创新精神

发散思维是指“是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状”。心理学家认为，发散思维是创造性思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在课堂上“前沿知识”的教学，突破了“填鸭式教育”的固有模式、克服了常规的思维定势，启发了学生的发散性思维和创造性思维。

比如学生在学习了“常见金属――铁、铝的性质和应用”已经知道的：铝由拿破仑时代的“皇家金属”变成现代的“家常金属”是因为掌握了电解的冶炼技术，之后再通过阅读“科学视野”部分学生又了解到：钛是继铁、铝之后的第三金属，将在未来的尖端领域起到不可或缺的作用，21世纪将是钛的世纪。那么将来的社会是否对金属材料还有更高的要求？金属领域是否还有我们未知可用的材料？已知的金属还有哪些性质和用途是我们没有发现和利用的？这些问题都将带学生们进入更高远的创新思维领域。配合后面章节中“用途广泛的稀土金属――冶金工业的维生素”，学生们会知道原来除了身边常见的材料，金属的世界还那么广大，未来需要探索的材料及用途还有那么多。

三、准确把握“前沿知识”

1.当前新课标要求

就中国学生的特点来说，他们在国际上参加青少年奥林匹克竞赛拿一等奖的不少，但是在科学界拿诺贝尔奖的不多。由此可见，我们的教育不能只注重于说教，更不能为了应试而教学，而是应该全面注重人才综合素质的培养，要在传授知识的同时，激发兴趣、培养能力、开发智力。许多“前沿知识”虽然并不是考试所需掌握的内容，但是能促进学生对考点的理解和掌握，同时，培养学习兴趣，激发创造力，有时，还是思想教育和辩证唯物主义不可多得的教学资源。因此，教师在课堂教学上，对“前沿知识”是绝不可忽视的。

2.把握“前沿知识”对教师的要求

（1）全面了解教材

首先教师要做的就是全面把握教材，深度把握考试大纲，详尽地了解每一章节的知识容量及重难点情况，并能够对前后章节的相关知识了如指掌。只有这样，在时间有限的课堂上，教师首先以完成每一节的教学任务为前提，及时了解和发现学生的接受能力和掌握情况，才能对“前沿知识”的介绍做到有的放矢、环环相扣。

（2）课堂上把握尺度

说起对“前沿知识”教学应该把握的尺度，笔者通过和一些学生的交流和调查，大致分为两方面予以论述：首先是时间方面，在课堂40分钟的有限时间内，除了对教学内容的讲述、教学重难点的处理以及简单的练习，对于“前沿知识”的介绍大致需要多则五六分钟，少则两三分钟的时间，绝不可喧宾夺主，冲击了主干知识。