语文病句修改精选(九篇)

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第1篇：语文病句修改范文

一、解读考点

课标与教材对修改病句这一考点的相关要求是：辨析并判断句子的正误；从成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱等方面有侧重地修改病句；修改习作中有明显错误的词句；在语段中找出病句进行修改；用符号修改有语病的句子。

由此可见，坚持多就少改，不变原意，改通顺、改正确的原则，正确把握句子结构，了解常见病句类型及修改方法，是基本的应对策略。

二、实用技法

1.注意特殊病句

（1）因滥用介词造成的主语残缺

例如：①由于革命潮流的冲击和进步思想的影响，使他形成了初步的民主主义思想。

（2010年四川省眉山市，5题，2分）

②通过这次野外学习，使我对自然科学的兴趣更大了。

（2010年广西壮族自治区桂林市，3题，2分）

（2）肯否并存导致前后不一致

例如：①是否选择对社会对未来负责的低碳生活方式，是衡量现代人良好文明素质的重要标准。（2010年四川省泸州市，4题，

2分）

②把简单的事情做好是成功与否的关键。（2010年山东省聊城市，2题，2分）

（3）表否定意味的词语加上否定句表意矛盾

例如：各级政府积极采取措施，加强校园安保，防止校园安全事故不再发生。（2010年江苏省南京市，5题，3分）

（4）形容词或动词（短语）连用不符合逻辑顺序

例如：①我们要把改善民生、保障民生、关注民生作为一切工作的目的和出发点。（2010年湖南省长沙市，4题，2分）

②通过一个健康、安全、西博盛会的精彩纷呈，展现新西湖，共享新杭州市。（2010年浙江省杭州市，9题，3分）

（5）问句表意与事实不符

例句：科学发展到今天，谁还能否认地球不是绕着太阳转的呢？

（6）数词的误用

例句：①昨天下午，我等了他整整一小时左右。（2010年广西壮族自治区桂林市，3题，2分）

②实施“先诊疗后结算”的服务模式，患者就诊时间可节省大约20%以上。（2010年浙江省杭州市，8题，3分）

2.一般情况

先采用公式法划分句子成分，再研究句子主干搭配，最后看修饰语和中心语的关系。具体为：

句子各成分之间的关系，由以下形式构成：

[句首状语]，（定语）主语+[状语]谓语+（定语）宾语

也可使用符号：主语=谓语-宾语～定语（ ）状语[ ]补语

< >，其中，各中心语下标“·”

在实际运用中，要明确以下问题：

找句子主干，方法如下：

（1）先把句子二分

也就是把句子划分成主语部分和谓语部分。即：先找到陈述对象，也就是主语部分，后面的部分就是谓语部分。

例如：

①鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。

②那个时候的社会生产力还十分落后。

③全校同学积极响应校团委为玉树遭受地震灾害同胞献爱心，作贡献的号召。

（2）在谓语部分找谓语中心语

方法为：利用主语中心语，后加“怎样”找到谓语中心语；然后在谓语之后加“什么”，表意通顺的为宾语，不通顺的则为补语。在找谓语中心语的时候，要注意判断动词“是”和存现动词“有”的

用法。

（3）找到主干后，其他成分的划分参照公式

例如：①[通过参加这次为玉树灾区捐款捐物活动]，我领会了“（同舟共济）”的（精神）内涵。

②蔡伦出生。

（4）注意句首状语

让学生明确这一般是一个介词结构，表示处所、时间、对象等。例如：

3.复句的修改

（1）注意关联词语的使用

方法：在研究各分句关系的基础上完成。

（2）各分句的修改同单句

单复句的区分

方法：看有几套独立的主谓结构。

例如：我亲见，他有一次上讲堂没戴领结。

后一句子做了“亲见”的宾语，取消了句子的独立性，为一复杂单句。

第2篇：语文病句修改范文

小学语文修改病句是小学语文学习最重要的部分之一，小学语文修改病句都有哪几种常用的方法呢？我们来学习有关小学语文修改病句的常用方法吧。

1、词义混淆。因对词义概念理解模糊而选用词不当的语病。如：爱迪生发现了电灯。把“发现”和“发明”两词混淆。

2、词类误用。因分不清词类而造成用词不当的语病。如：今天气候晴朗。把“气候”与“天气”混淆了。

3、成份残缺。句子缺少不应该省略的主要成份。(主、谓、宾)，造成句子结构不完整的语病。如在老师的教育下，进步得很快。(缺少主谓)雄伟美丽的*城楼。(少谓语)老师向全班同学提出下课十分钟不做作业。(少宾语)

4、搭配不当。因句子中相关的成份之间互相不能搭配而造成的病句。如：我的家乡是宁波人。缩句变成“家乡是人”(主谓搭配不当)我们在同坡上种满了果园。(动宾搭配不当)我们把教室打扫得整整齐齐。(连带成份与中心词之间搭配不当)

第3篇：语文病句修改范文

小学语文高段教材中直接出现有关修改病句的内容，在教辅书籍中也常有显露。因此，重视病句的检查和修改的教学，让学生初步具有辨识病句、修改病句的能力，对提高学生的阅读和写作水平，必将大有裨益。我们在阅读和写作时，尤其是教师在修改作文时，往往会发现有些病句并不那么单一。它既有语法上的毛病又有逻辑方面的问题，或者两者毛病兼而有之，因此，应对病句全面的分析和检测，然后加以改正。那么，怎么检查和修改病句呢？我认为应该从语法上和逻辑上两方面来进修训练。

一、从语法上

句子的语法错误有两方面：一是词类运用方面的错误，一是句子构造方面的错误。怎么检查这两方面的错误呢？我们可以用类比法和减缩法。

1.类比法。所谓类比法，指的是按照原句的格式仿照若干句子，把它们放在一起加以比较。如果仿照的句子都能成立，那么原句就是正确的；如果仿照的句子都不能成立，那么原句就是错误的。仿照的句子在形式上应力求更原句相当，否则，就达不到类比的效果。

例如：他很勤勤恳恳的工作。

这个句子结构并不复杂，可是究竟正确与否，如不能判断，我们就仿造几句看看：

他很认认真真的研究。

他很清清楚楚的写字。

这仿造的三句话显然不合语言习惯。可以看出，有些双音形容词可以重叠，表示强调，如：上述句子的“认认真真”，“清清楚楚”，它们本身就有很多的意思，前面不能再用副词很去修饰。因此，原句中的很应该去调，改为“他勤勤恳恳的工作。”

2.减缩法。我们知道汉语句子的成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等六种，其中主、谓、宾是主干，定、状、补是是附加成分是枝叶。如果句子短，有毛病容易看出来。如果句子长，而且结构复杂，有毛病不易发现。那么，我们可以用减缩法把复杂的句子简化。运用减缩法时，可以从下面三个方面去检查句子：

（1）检查句子的基本成分（主干）有没有残缺，多余或搭配不当等。

例如：几年来，在党的富民政策指导下，使他从一个普通的农民，迅速成长为一个企业家。

通过分析，把附加成分（枝叶）紧缩掉，此句的主干是“使他”成长为“企业家”。那么谁使他呢？没有说，这时缺主语。改法，应把“在”“下”删去。让关怀和教育作为主语，或把“使”删掉，让“他”作主语。

（2）检查句子的基本成分（主干）和附加成分（枝叶）是否搭配得当。

例如：小林有苦战攻关的精神、强大的意志，一定要攀登科学高峰。这个句子的主干是小林有精神意志，要攀登高峰，这没有问题。问题是出在主干和枝叶的搭配上，即强大和意志搭配不当，应该把强大改为坚强。

如果句子主干和枝叶是由几项并列的句子组成，就要分项检查。例如：他穿着极薄的棉衣，一双破布鞋和一顶帽子。此句主干是他穿棉衣、布鞋、帽子，显然他穿棉衣、布鞋是相搭配的，而他穿帽子就不能搭配了。应在 “和”后添上一个“戴”字，使其搭配起来。

（3）检查句子的枝叶内部有无错误。例如：党和人民十分大量地信任和培养少数民族干部。

此句主干是党和人民信任和培养干部，这没有毛病。但是枝叶内部却产生了错误，十分能修饰信任，不能修饰培养；也不能修饰培养。全句应该改为“党和人民十分信任和大力培养少数民族干部”。

综上所述，我们可以看出，运用减缩法是检查病句很有效的方法。

二、从逻辑上

我们说话、写文章出现语病，有些实际上是违反逻辑的问题。怎么检查和修改句子在逻辑上的毛病呢？可以从三个方面进行。

1.从概念上检查

一般说来，概念是用有实际意义的词或词组来表达的，每一个概念都具有其内涵和外延，概念还有种类的区分。所以我们在运用概念时，一定要概念明确，并了解概念之间的种种关系。只有这样才能检查和修改概念在运用上的错误。例如：我们班有男同学、女同学和三好学生。

句子中的男同学、女同学两个概念与三好学生在使用范围上有交叉的地方，男同学中有三好学生，女同学中也有三好学生。因此，把这三个概念合并在一起

是不妥当的。

2.从判断上检查

判断是由概念构成的。任何判断必须用句子来表达，都要有主语和宾语。我们对某一客观事物作出判断时，要注意是肯定还是否定它的全部或部分，是推测还是必然，是有条件的还是无条件的。我们在判断时，还要注意首尾一致，符合实际，不能相互矛盾，要注意判断恰当，不要主客倒置。我们检查判断正误时，可以从这几点来进行。

例如:王强今天没有来上课，肯定是病了。

王强今天没有来上课，病了是一种可能，也可能是别的原因，因此不能用表示必然性的判断。改肯定为可能就可以了。

3.从推理上检查

推理就是从一个或几个已知的判断推出一个新的判断的思维过程。推理是由前提和结论组成的，怎么检查和判断或推理是否符合逻辑、符合事实呢？我们可以从推理的前提是否准确，推理的理由是否充足，推理的步骤是否清楚，推理中是否强加因果关系等方面来进行检查。

第4篇：语文病句修改范文

修改病句

班级

姓名

得分

一、下面句子有语病的一项是(

)(6

分)



时间：40

分钟

满分：100

分

A．这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。

B．我亲自抱了这雪白的大鸟回家。

C．它(大白鹅)伸长了头颈，左顾右盼。

D．每逢它(大白鹅)吃饭的时候，就躲在篱边窥伺。

二、我能找出下面病句的病因并修改。

(病因填序号)(40

分)

A．语序不当

B．搭配不当

C．成分残缺

D．句式杂糅

E．指代不清

F．不合逻辑

G．重复啰唆

H．用词不当

1．随地吐痰的人是一种不文明的习惯。

(

)

2．桃树上结满了许许多多又红又大的桃子。

(

)

3．他虽然学习很好，但是经常帮助有困难的同学。

(

)

4．我们阅读课外书籍，可以增长知识和写作水平。

(

)

5．读了这则寓言，明白了一个深刻的道理。

(

)

6．这次考试同学们普遍的成绩提高了。

(

)

7．《独坐敬亭山》的作者是李白写的。

(

)

8．家里人都在看电视，只有我一个人在写作业。

(

)

9．陈刚和刘华两人进行了班长的竞选，我们最终选举了他。

(

)

10．夏天的杭州是一个迷人的季节。

(

)

三、下面这段话中有六处错误，请用修改符号修改。

(20

分)

周六下午，华华和星星在一起看电视节目。演员们精致的表

演，使他们不禁忍不住笑起来。他俩边看边谈。他对他说：“不

讲诚信的人，是种极坏的作风。”华华听了，不住得点头。

四、阅读短文，完成练习。

(34

分)

“先生，您认错人了”

有一家外资企业很大的在中国招聘雇员，条件很非常苛刻，

前往应聘的人都巨有高学历。

当第一位应聘者走进房间时，主考官立即露出兴奋之色，他

热情地说：“你不是哈佛大学××专业的研究生吗？我比你高一

届，你不记得了吗？”

应聘的年轻人心里一震：“他认错人了。”在此时，承认自

己有哈佛大学的学历对应聘绝对有好处。但这个青年冷静地说：

“先生，您认错人了。我没有到美国学习过，我只有中国一所大

学的本科学历。”说话的时候，他已做好了不被录用的心理准备。

没想到，主考官露出惊喜之色。他说：“很好，刚才就是我

们考试的第一关。下面我们进行业务考试……”

1．短文第一自然段中有三处错误，请你来当医生，把修改后的

句子写在下面的横线上。(9

分)

2．第三自然段中，应聘的年轻人认为主考官认错了人。此时应

聘的年轻人会有哪些心理活动呢？展开想象，写下来。(5

分)

应聘的年轻人想：

3．当第一位应聘者走进房间时，主考官立即露出兴奋之色，是

因为(

)(4

分)

A．他真的遇到了哈佛大学的校友。

B．他故意这样，想考验应聘的年轻人是否诚实。

4．当第一位应聘者回答之后，主考官露出惊喜之色，是因为

(

)(4

分)

A．应聘者的诚实令他感到非常满意。

B．他招聘到了业务能力非常强的雇员。

5．这次招聘考试的第一关考的是：

；

第二关考的是：

。(8

分)

6．读了这篇短文，你懂得了什么？(可以引用名言)(4

分)

13

修改病句

一、D

二、1.B

随地吐痰是一种不文明的习惯。

2．G

桃树上结满了又红又大的桃子。

3．H

他不仅学习很好，而且经常帮助有困难的同学。

4．B

我们阅读课外书籍，可以增长知识，提高写作水平。

5．C

读了这则寓言，我明白了一个深刻的道理。

6．A

这次考试同学们的成绩普遍提高了。

7．D

《独坐敬亭山》的作者是李白。

8．F

家里其他人都在看电视，只有我一个人在写作业。

9．E

陈刚和刘华两人进行了班长的竞选，我们最终选举了陈刚。

10．B

杭州的夏天是个迷人的季节。

三、略。

点拨：“精致”改为“精彩”；去掉“不禁”或“忍不

住”；“他对他说”改为“星星对华华说”或“华华对星星说”；去

掉“不讲诚信的人”中的“的人”；“得”改为“地”。

四、1.有一家很大的外资企业在中国招聘雇员，条件非常苛刻，

前往应聘的人都具有高学历。

2．示例：他认错人了，现在承认我有哈佛大学的学历对应聘绝

对有好处。但是，我不能做不诚实的人，我要如实地告诉他。

3．B

4.A

5．人品(是否诚实)

第5篇：语文病句修改范文

一、语法教学地位的缺失。《初中语文新课程标准》提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上，现在各种理论和研讨会对人文性的提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。

二、语法教学缺失的尴尬。但一个非常尴尬的现状就是，语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。考试尽管不考语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是不讲，让学生凭语感。凭语感，学生是会改但不知错误的原因。

三、语法教学不能淡出。

那么，到底要不要教语法？我觉得淡化语法是有道理和应该的，那些过于繁琐的语法知识，过于机械化的语法训练是应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。

首先可以减少学生的错别字，了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好的修改病句，学生了解了词性，句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义，掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。

四、构建合理的语法教学体系。首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前，可以让学生阅读语法知识短文的文本材料，先自己探究、分析。接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点：形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。

同时，结合学生和教材的实际，倡导学生在具体的语言环境中，在活生生的语言中随文强化。

第6篇：语文病句修改范文

修改病句不仅是对学生开展句式练习的一条有效途径，更是对学生后续作文造势的一项保障措施。而有些学生一旦碰上这种训练就会唉声叹气，避之唯恐不及的。其实不然，因为修改病句也是有诀窍可言的，那就是“一读、二找、三改、四查”。我把它称之为“病句修改四步法”。

“一读”，就是将出示的病句轻声读上几遍，明白表达者的意图，这样修改起来才会有针对性。而病句们都擅于伪装，并不是一眼就可以被识破的，所以，“读的接触”这一环节是无法省略的。学生只有在以思促读的基础上才能了解到句子的病因究竟出在何处，那么第一次读后还有模糊感觉的话，就得读第二次第三次，甚至更多次，直到没有疑窦为止；否则，像蜻蜓点水般的浅尝辄止地读上一遍，就急着去修改，势必会把句子弄得面目全非。

“二找”，就是找出句子的病因。只有在读懂句子原意的基础上找出了病因，才能有对症下药的解决方法。句子的病因概括起来有：搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。确定病句属于哪一种类型，这一步很重要，也很关键，如同写作过程中的审题，惟有明确其要求，下笔时才能有的放矢紧扣主旨。因此，教师在指导学生修改病句时，必须让学生知道病句真正的症结所在，以便修改工作的顺利展开。

“三改”，就是在找出句子的病因后所实施的“手术”。实施“手术”时，教师应该让学生掌握修改上的技巧，如“增、删、调、换”等符号的使用。实际操作过程中，要针对不同的句子病因，采用合适的方法，原则只有一条：在不改变句子原意的前提下，用最简捷的路径，把病句修改好。修改之前，最先要考虑的就是不能违背句子的原有精神；否则，订正出来的句子就会失去价值。

第7篇：语文病句修改范文

1. 使用工具书的能力。工具书的种类很多，这里主要指语文工具书，语文工具书首推字典和词典。有了工具书，便打开了阅读之门，不仅能帮助学生克服学习上的困难，还能促进价值观的发展，提高品德修养和审美情趣，对实现语文课程的工具性和人文性的统一有重要意义。

所谓使用工具书的能力，就是根据学习、探究的需要，能利用工具书搜集信息、处理信息的能力。它有以下几个特点：一是目的性。或者为了正音、认字，或者为了选词写作，或者为了考证辨析等。有了明确的目的，就会有自觉的行动。二是主动性。使用工具书是一个自觉自主的行为，即使有他人劝导、启发，也要通过学生自己的活动来完成。低年级学生学完拼音后，就应该培养他们使用工具书的意识，遇到生字、把握不准的词就要主动地翻翻字典、词典，逐渐养成习惯。三是有效性。有效性首先要求学生要“会”使用工具书，熟悉自己常备的工具书的结构及“查”法。适合小学生使用的字典、词典，《新华字典》是值得推荐的。这本字典“小而精”，经过十几次修订，几乎臻于完美，虽是字典，搜入的常用词也不少，而且有些词义能为学生增长见识、修养品德提供支持。其次要求学生要具有一定的熟练性。熟练当然要求“快”，但必须与正确联系在一起，否则快没有任何意义。有些老师针对教材的音序查字、部首查字法搞查字比赛，适当搞是可以的，但要鼓励学生的创新。有些学生用口取纸把字典按某种标准分成几个区，用起来很方便，值得表扬。

2. 运用标点符号的能力。标点符号是书面语言的重要组成部分。正确运用标点符号，可以把自己的意思表达明白，别人也能看明白，免去“断句”之苦。至于标点符号使用不当弄出的笑话和故事几乎拈手而来，有的还成为相声的素材。

书面语言和口头语言联系密切，在某些情况下，书面语言就是口头语言的记录，因此，必须及时纠正学生口语表达（说话练习、口语交际）的错误停顿。当然不能过高、过急地要求，因为低年级学生多数说话不连贯，是正常的，但要给予必要和及时的指导。如，妈妈和我去姥姥家吃饭了，回来后，妈妈说我吃得很香，此时就要提醒学生；“谁”吃得很香？应该怎样停顿。

标点符号的作用不是单纯表示停顿，还可以表达语气。“我们的祖国，是一个伟大的国家。”这句话的逗号就是要强调“我们的祖国”，如果把逗号去掉，就变成“我们的祖国是一个伟大的国家”。这两句的语气是不一样的，前一句给人的印象是自豪、自信，后一句就比较平淡。标点符号的用法是有规范的，但具体地运用，每一个人几乎都有自己的习惯，就是说标点符号的运用在遵循规范的前提下允许存在个性因素。因此，教师在培养学生运用标点符号的能力时，要跟培养阅读能力、写作能力一样，不要用一个模式约束学生，允许学生利用标点符号表达自己的体会、经历、感情。不能一见“啊”、“呀”就用感叹号，一见“吗”就用问号。

教师的示范作用也是很重要的。教师的示范不仅展示标点符号的用法，更重要的是在示范过程中要营造民主氛围，让学生畅所欲言地发表意见，鼓励争论，可以否定老师的停顿和语气。这样的氛围对学生提高和运用标点符号能力是有益的。

第8篇：语文病句修改范文

    本册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。本册教学内容共有10个单元，每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。

二、教学要求和目的：

     1、识字、学词和练句

（1）使学生自主识字学词练句，在运用中继续体会，要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。

  （2）密切联系实际。对错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。

    2、阅读

   （1）学会阅读的方法、养成阅读的好习惯。

   （2）学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

   （3）学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

   （4）培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

    3、习作

   （1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

   （2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

   （3）通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

   （4）以认真阅读为前提、感受为主，抓重点写，注意错别字和病句，提出评语的语言要求。

    用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论，使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

   4、口语实际

   (1)与人交流能尊重、理解对方。

   (2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

   (3)表达要有条理，语气、语调适当。

   5、综合性学习

   (1)制订可以实行的小组活动计划，要求：①可实行，能应用。②有时间安排和分工。③计划制订后要检查实行情况并及时进行修改。

   (2)自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。

    四、教学措施：

    1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

    2、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

    3、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

    4、沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

    5、重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

    6、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

    7、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

五、教学课时安排：

1、马   12课时共2页,当前第1页1

2、奇观    12课时

3、变化    7－8课时

4、韵味     10－12课时

5、智谋     9－10课时

6、水      10－12课时

7、危急时刻       12课时

8、方法      10－12课时

9、面对错误       10－12课时

第9篇：语文病句修改范文

关键词：小学语文；毕业；有效性；复习；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-293-01

小学语文毕业复习的根本目的是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构，从而形成语文综合能力。如何提高小学语文毕业复习的有效性呢？

一、复习思路设想

六年级是小学阶段的最好一个学期，不但承担着本学期学年的教学任务，而且还要将小学阶段的知识进行梳理，回顾，综合复习提高，为学生进入初中阶段打下基础，因此，上下学期教学及复习，直接关系着学生进入高一级学校学习的好坏。针对这种现状，对六年级语文教学及复习做出了如下安排：

整个学年教学，计划分三个阶段：

第一阶段：集中授课阶段。时间从三月底直的五一。这期间主要是精心挖掘教材内涵，设计教学，认真上好每一堂课，教学抓要点进行必要的巩固复习，使学生对所学的内容在头脑中有一个清晰地认识，字词掌握准确，知识应用自如，为进入综合复习做好准备。这一阶段还要做好三类复习：一是单元教学结束后的回顾小节、单元复习、测试；二是每册课本结束后的归纳整理、分类复习、综合测试，使这一部分的知识体系形成为能力；三是两册课本结束后的回归综合检测，力争每一步走得扎实有效。

第二阶段：分类复习阶段。时间大约是五一过后直六一期间。用约一个月的时间，对小学阶段所学的各类知识分九类进行复习，包括汉语拼音、汉字（笔顺偏旁、多音字形近字、改错别字、查字典），词语（词语理解与搭配、近义词、反义词、多义词、词的感彩辨析、成语填空及分类、谚语歇后语），句子（扩句缩句、修改病句、改写句子、关联词语填空、句子含义、转述句等），古诗文及名言佳句（小学4―6年级的古诗文及日积月累），阅读（课内阅读、课外阅读），语文常识、语言积累运用、作文。

第三阶段：综合检测阶段。时间从六一直会考，约三周时间。模仿会考试卷类型，增大练习的深度、广度，增加必要的生产、生活及文化知识，培养学生的应试技巧及审卷答卷能力，培养学生良好的答卷习惯。

二、分类复习，突出重点，掌握方法，提升能力

字、词、句是语文最基本的语言材料，学生确切而又熟练地掌握了字、词、句，听、说、读、写能力才能提高。但总复习阶段时间短，复习的内容面广量大，不能面面俱到，既要减轻负担，又要提高效率，所以我们必须明确重点训练项目，集中精力和时间指导学生掌握方法，只有这样，才能举一反三，触类旁通，培养能力，提高学生语文素质。

1、汉语拼音的复习要重点练习“看拼音写字、写词、写句”和“多音字”。汉字的复习以第十二册语文教材为重点，掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力。

2、进行句子的扩充与紧缩是学生掌握句子基本成分的重要练习方式。与此同时，还要掌握常见的修辞手法，懂得关联词语组合的复句，掌握修改病句的方法。修改病句，是句子复习中的重点内容，复习时一方面要用学生作业中的实例进行修改，这样有针对性，易于提高用词造句的能力。另方面，要掌握修改病句的方法：“读病句，找毛病，析病因，作修改”，其中“析病因”是最重要的，这有助于减少病句和提高修改能力。

3、阅读复习的重点是理解与感悟，是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章其中的表达方法，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，敢于说出自己的看法。复习时，我们得首先站在大纲的高处，立足于教材，对小语十一、十二册教材的内容进行纵横梳理、组合、集纳，寻求规律。诸如此类的联系，在两册教材中还有很多，我们在阅读复习时，应注意引导学生从整体上把握其联系，提示其规律，综合思考，归纳同类，分析判断，较系统地进行温故而知新，使理解变得更为清楚和深刻。

4、写作是语文能力的综合体现，按《语文课程标准》精神，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文。作文的复习主要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。记实作文的复习，解决“写什么”的问题，可启发学生回忆归纳头脑中已有的写作素材，进行梳理：

①在你的生活中，印象最深的人是，原因是；

②你听到、看到、亲身经历过的有意义的事有，其中印象最深的一件事是，原因是；

③你参观、游览过的地方有，其中给你留下最深印象的地方是，原因是；

④你参加过的活动中，印象最深的是，原因是；

⑤你熟悉并喜欢的事物（动物、植物、静物）有，其中印象最深的事物是，原因是想象作文的复习指导可通过看图作文，读写作文，给材料扩写、写童话故事等方法进行，要求想象大胆合理，叙述有条理、有中心。