思政实践教学方案精选(九篇)

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第1篇：思政实践教学方案范文

关键词：思想政治教育，高职院校，体育课程，教学，规范化实施

思想政治教育融入高职院校体育课程教学，有助于强化学生体育精神、顽强意志、道德品质、健全人格、爱国精神素养等的培养效果，进而完善体育教学的课程体系，更好发挥体育教学的育人价值，对于高职体育课程发展与人才全面发展都具有重要意义。

1总体思路

思想政治教育融入高职院校体育课程的规范化实施，需要遵循科学的思路。首先，要明确融入目标，以科学明确的目标为导向，确定着力点。第二，要深度多元地挖掘体育教学中的课程思政元素，建立规范化的专项素材数据库，强化体育课程思政教学规范化实施的资源支持和保障力度。第三，要把握思政教育融入高职体育课程的规范化实践环节，加强学情分析，采取学生感兴趣的方式，激发学生好奇心和探索欲望，将课程思政元素通过规范、有趣、有效的教学实践渗透给学生[1]。

2实践方案

2.1礼仪道德融入高职院校体育武术教学的规范化实施方案

2.1.1教学目标通过武术礼仪、道德的引入，明确学艺先学礼、习武先习德，突出礼仪德行的重要性，体现武术的思想内涵。在对武术礼仪、道德的实践演练中，加深学生认识，使之内化到学生思想中，培养学生正确的价值观、道德观，规范学生的行为，培养有礼青年。2.1.2教学方案（1）兴趣导入。在武术课程教学开始前，播放相关武术表演及比赛的视频，重点展示武术运动的精彩片段，以及赛前、赛中、赛后的各种礼仪动作，如我国传统武术表演及比赛中常见的抱拳礼、鞠躬礼、持械礼。以精彩片段吸引学生注意，同时抛出问题——武术运动员在比赛前为什么要先行礼而不是直接开始，你知道他们行礼动作有什么含义吗？籍此引导学生展开讨论，表达自己的观点，引入相关的武术礼仪知识，导入课堂教学。（2）课程教学。根据学生讨论的结果，先整体对几种武术礼仪背后的传统文化、美德内涵进行讲解。如抱拳礼以左掌四指盖住右拳，简单一个动作有着丰富的内涵：左掌表示德、智、体、美“四育”齐备，屈拇指表示不自大，右拳表示勇武顽强，左掌掩右拳，表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左掌右拳拢屈，两臂环抱成圆，表示五湖四海，天下武林是一家，以武会友；左掌为文，右拳为武，表示文武兼备。边讲解边演示，让学生感受武术礼仪背后的文化魅力。要求学生跟随教师的示范，进行演礼，加深认识。之后开始武术动作、技巧的教学。（3）实践渗透。通过长期实践，使武术礼仪道德由外而内渗透。教学实践中，应始终对礼仪道德进行要求，体育课开始前要进行演礼，武术展示时，要注意礼仪动作，学生自由练习时，也要强调礼仪，在教师以身垂范，持续要求，以及学生的长期坚持下，让学生养成注重武术礼仪的良好习惯。（4）考核评价。在体育考核评价中，要加强对武术礼仪、道德等要素的考察，避免仅关注武术动作、技巧，建立全面的考核评价体系，将日常学生在武术礼仪、道德行为方面的表现纳入考核范围中，与考试中学生在礼仪动作、规则意识、武术道德上的表现，共同进行量化打分，作为学生思政评价的依据。（5）反思优化。根据考核评价结果，客观分析教学方案设计的科学性，通过自我反思、教师研讨，明确教学方案中存在的优点和不足，总结经验，针对问题找出解决方案，对教学方案进行优化，以促进未来教学效果的改善[2]。

2.2高职体育第二课堂中融入思想政治教育的规范化实施方案

2.2.1总体目标通过打造高职体育第二课堂，组织开展丰富的校园体育活动，以多种形式引导激发学生体育运动的兴趣，并在活动中融入思想政治教育的元素，在无形中渗透给学生，营造良好的体育第二课堂氛围，促进学生体能素质、运动兴趣、良好习惯、积极思想精神品质、健全人格的发展。2.2.2第二课堂设计（1）测试评估，精准设计。在每学期开学对学生进行综合体能素质测试评估，了解每一位学生的体能素质基础情况，为学生建立体测档案，找出学生体能素质薄弱点，了解学生整体的体能水平，及需要重点提升的方向，精准设计第二课堂活动。（2）多彩活动，多元渗透。第二课堂中的思政教育渗透，应通过多彩的课外体育活动来实现。校园健康跑活动。可利用学生使用的校园手机小程序，设置校园健康跑打卡活动，学生利用小程序或APP功能每天打卡，记录运动时长和跑步步数，获得相应的积分，连续打卡到达一定天数后，可获得相应虚拟荣誉徽章，并在小程序、APP上动态健康跑运动打卡排行榜，还可在讨论版块交流运动心得。打卡活动界面每日以小贴士形式推送优秀运动员拼搏故事、励志名言、训练照片、所获荣誉，及体现体育精神的经典句子，潜移默化地将积极的思想意识渗透给学生[3]。（3）与学分挂钩，强化重视。为激发学生兴趣，强化学生对体育第二课堂的重视，发挥好第二课堂的思政教育作用，可以将第二课堂的学生表现与学分挂钩，如健康跑打卡积分、勋章可以积累兑换学分，体育节参与能够获得相应学分加分，在校期间累计的第二课堂学分是否达标与能否毕业直接关联，调动学生自觉性，也让思政教育更好发挥价值。

3结语

第2篇：思政实践教学方案范文

（一）思政课“菜单式”实践教学模式的主体内涵

思政课实践教学模式是关于思政课实践教学具体实施的运行方式。思政课“菜单式”实践教学模式是在吸取研究性教育教学核心理念基础上建立起来的一种既有理论指导，又有具体操作步骤的结构性整体，是一种既体现思政课教学规律又体现研究性教育教学规律的实践教学范式。思政课“菜单式”实践教学模式内在结构由“菜单引领•学生主体教师主导”三位一体构成。其主体内涵是：“菜单引领”，即以问题为源头，围绕问题引导大学生开展实践教学活动。“学生主体”，即以学生在实践中自主建构知识体系、提升道德素质为本体开展实践教学活动。“教师为主导”，即以教师为后台推手和规范的制度管理保障实践教学活动的运行。三者内在逻辑联系严密、运行分工明晰、功能互补性强，共同作用于思政课实践教学的全过程。

（二）思政课“菜单式”实践教学模式的学理依据

任何教学模式都必然意蕴着一定的教学理念和精神，思政课“菜单式”实践教学模式也不例外。思政课“菜单式”实践教学模式蕴育研究性教育教学理论的核心要义。从思政课“菜单式”实践教学模式的内涵看，该模式被植入了研究性教育教学理论，两者具有相同的理论价值契合点。

第一，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论主张的教学过程应是引导学生源于问题、围绕问题、探究问题过程的思想。西方启发教育理论的创始人古希腊教育学家苏格拉底的“问答法”，又称“产婆术”，是研究性教育教学理论的奠基之作。他认为教学不应该把现成的结论直接告诉学生，而是在与学生诘问、交流和争辩中向学生提出问题，引导学生去怀疑自己的原有观念，一步步激发学生去寻找解决问题答案的过程。18世纪法国启蒙思想家卢梭提出了“发现学习”。他认为教学“不是教他这样那样的学问，而要他自己去发现学问”①。卢梭在这里提到的“发现”，包含了发现问题、探究问题、解决问题的全过程。无论是苏格拉底的“问答法”，还是卢梭的“发现学习”，都提倡教学应该是师生共同探讨问题的过程。“菜单式”实践教学模式赋予学生实践的过程就是探究实际问题的过程，它主张实践活动源于问题，以问题（即菜单）引导学生深入火热的社会生活，让学生在社会实践活动中自主探究问题、解决问题、验证理论，提升自己的思想道德素质和政治观念。

第二，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的自由选择的精神。卢梭倡导并建立的“自然教育法”，主张教育要顺应人的自然本性，反对过多的干预。这一观点的依据是“在所有一切财富中，最为可贵的不是权威而是自由”②。因此，教育必须遵循自然法则，即尊重人的自由权利，能够依据努力而实现自己的意志。“菜单式”实践教学模式秉持卢梭“自然教育法”的精髓，主张尊重学生的个性和选择，唤醒学生与生俱来的欲望和好奇心，让学生根据自己的经验、专长、爱好像在菜单上点菜一样自由选择实践活动的主题、自主决定实践活动的方式、自主策划实践活动的过程、自主选择实践结果的表达方式，并自主评价实践效果，给予学生极大的自由选择的空间和自主决定的权利，赋予学生极大的学习实践的积极性、主动性和创造性。

第三，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教学过程是学生自主建构意义的过程。20世纪60年代美国心理学家布鲁纳认为学习的本质和过程不是被动地形成刺激—反应的联结，而是一个主动形成认知结构的过程。他指出：“教某人学习这些学科，主要的并不是要他记住那些成果……而是要使一个学生有条理地思考，使他考虑问题时像一位历史学家所做的那样，参与获得知识的过程。认识是一个过程，绝不是一个结论”③。在布鲁纳看来，认识过程既是探究过程又是自主意义建构过程，他还突出强调了意义建构过程的主体性。在“菜单式”实践教学模式中，学生将探究问题和自主意义建构合二为一，在探究活动中自主完成理论认知的意义建构。

第四，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教育应该在敞开的空间进行的思想。研究性教育教学理论的鼻祖苏格拉底在“问答法”教学中不预设任何前提，对话结果也常常是没有确切的定论，对话的过程是让学生敞开心扉自由思考、自由表达，在自己的怀疑、思考、否认中不断向结论推进。菜单式实践教学模式在这一点上与研究性教育教学理论不谋而合，它鼓励学生到社会广阔的天地体验感悟党的创新理论的价值和魅力。实践前不设任何前提假设、实践中不设框架完全随学生活动情况推进、实践后总结评价不设标准和结论。

二、思政课“菜单式”实践教学模式内在工作机制的建构

思政课“菜单式”实践教学模式包含三个系统——菜单库设计、学生自主实践、教师辅助指导,其模式的主体框架设计如下：

（一）建立菜单库——突出“问题探究”的工作体系

菜单，即项目、主题、问题、任务的统称。菜单库，即是实践教学的内容体系，涵盖了基本原理、中国近现代史纲要、思想道德与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策高校五门思政课课程的重要理论问题，它是与理论教学内容相对应、相融通、反映思政课五门课程教学规律及逻辑关系的，可供学生备选的实践活动项目库。菜单库的建立指教师将思政课五门课程的基本理论观点转化为学生可以操作的实践活动要点的过程,它实现由理论教学体系向实践教学体系的有效对接，体现了理论联系实际的学风。在菜单设计工作体系中，教师要将“问题探究”置于核心地位，要强化问题意识，对问题要有设计，要使问题成为实践活动的载体，这是在“菜单式”实践教学模式中实施研究性教育教学理念的关键。为此，需要将菜单设计成类似科研课题那样的项目申请书，赋予“菜单”和科研课题项目申请书同等的功能，为学生实践活动保驾护航。菜单设计应包含以下六个要素：

一是实践活动要探究问题的理论依据，它是与思政课教材相对应的理论要点。具体操作是先将教材内容梳理整合，形成理论专题或模块，然后对应每个模块或专题设计出若干个菜单，由此形成的菜单紧扣教材内容，不偏离教材内容，点面结合又不疏漏，体现理论与实践的结合，符合教育部对高校思政课的基本要求。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实践教学菜单库设计为例，我们先将教材的理论知识点按思想和中国特色社会主义两部分内容进行分解，分为思想活灵魂和中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态六大模块，依据每个模块的基础理论相应设计出若干个实践项目。

二是实践活动要探究问题的现实依据。菜单设计应该紧密结合现实的热点难点问题。只有让学生在现实灼热问题中探究和感悟，才能促进他们思考和提升，任何离开社会现实的菜单实践教学项目，是不会激起学生兴趣的。如党的十、十八届三中全会召开，确定了中国未来四年发展的基本走势，我们针对大力发展生态文明建设战略、生态文明制度建设、美丽中国建设的形势，以“菜单式”实践教学的方式设计并申报了广西大学生社会实践专项课题——“美丽南宁行——南宁市生态文明建设状况调查”，让大学生在调查南宁市持续5年“一江四湖”治理中，感受南宁的自然之美、人文之美、生态之美，从而体会党的生态文明建设理论的价值和魅力，同时也激发了学生为建设“美丽中国”努力学习、不断实践的热情。又如针对雾霾天气持续扩大，人们谈霾色变的现实，我们设计了调查南宁市近一个月来的空气质量指数PM2.5及其走势，剖析指数变化的成因，提出防霾治霾的对策。同学们在“雾霾”这个现实问题的引导下完整经历了“发现问题、探究问题、解决问题”的全过程，达到了实践教学的目的。

三是实践活动探究的现实情景环境。党的创新理论必然来源于中国特色社会主义的伟大实践，因此思政课的实践教学必须回归现实世界。在具体操作上，要从现实社会中找寻与理论知识点形成和发展的真实环境，不能再现的真实环境的可以创设虚拟环境。在菜单设计中要坚守的原则是，教师只给问题情境不给问题，问题应该由学生在实践中自我找寻。

四是实践探究活动大致思路和实施步骤。在菜单中粗略地描述实践活动的线路图，告知学生科学规范的调研活动应具备的要素，给学生实践活动提供一个大致过程参考。

五是实践探究活动的预期成果，即调研报告和PPT。确定活动预期成果是为了让学生明白在实践活动中应该注意收集哪些材料。六是完成实践活动的基础和保证。列出完成此实践活动应必备的条件，如文献资料、需要的人力、物力、时间、场地等。上述六点中，前三点的设计反映了实践教学在思政课教学内容层面思想性、政治性的特点，后三点设计反映了实践教学在技术层面操作的特点。菜单的设计及菜单库的建立是实施菜单式实践教学模式的主要环节，是提高实践教学效果的主要举措。必须坚持以问题探究为核心完善菜单库建立的工作体系。

（二）学生自主实践——突出“自主探究”的工作体系

在菜单实践教学模式中，自主实践是基于菜单引导基础上的大学生自主构建的过程，是大学生将自己在理论课堂习得的思想观念、价值追求自主地付诸实践，在实践教学活动中“对未知的求知，对已知的求证，对虚知的求实”，通过实践活动的历练重新建构自己的思想道德的认知体系。这个过程与理论教学不同的是，学生的知识结构不是教师从外部“灌输”，而是学生将从教师那里获得间接经验（书本知识）与自身实践中获得的直接经验有机整合而生成新的知识体系，达到“知行合一”，用唯物主义的观点来说这是由粗浅的理性认识转化为感性认识再到理性认识的过程。完成这样一个实践教学过程，需要发挥学生的主体价值和主观能动性，因此这一环节工作设计的重点在于通过一系列的制度建设来引导学生自主探究、努力求证。学生作为实践的主体，其主体作用贯穿在实践前准备工作、实践过程的体验工作、实践后的总结、反思工作上，具体工作内容如下：实践前的准备工作，学生要完成诸如选题、组队、策划、分工合作、制定方案等一系列前期准备工作。一是选题。学生像在菜单上点菜一样，根据自己的兴趣、爱好以及关注点从菜单库中选取一个主题，或者自选菜单库以外的主题来开展实践活动。菜单式实践教学模式的特色就体现在吸取了菜单选择的精华的这个意义上。二是组队。学生根据同学的友情和亲疏度确定实践的合作伙伴，由此组建志趣相投的实践活动小团队，有利于团队合作共同完成实践教学任务。三是策划。根据选题找出实践活动的切入点，分解选题的几个分要点，大致确定实践的几个步骤。四是分工合作。团队小组成员根据选题、个人的特长安排每个成员在实践中所要承担的工作，要求各成员各司其职，团结一致搞好实践教学活动。五是制定方案。团队成员查找各种文献资料、咨询任课教师，确定实践的时间地点，在充分认识实践教学目的和充分理解选题意义的基础上，制定和撰写实践活动方案。

俗话说不打无准备的仗，上述实践前准备工作做得越扎实，实践教学的成功率越高。实践中的体验工作，即学生通过社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等形式进行自我体验、感悟和自主建构意义。在这一实践关键阶段中,学生的思维活动包含两个方向的过程：一是自我体验和感悟活动，这是理论联系实际的过程。学生将课堂所学理论付诸实践，在实践中检验所学理论的真理性、体验所学理论的魅力、感悟所学理论的真谛，使理论教学效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建构意义活动，这是思想的历练和升华过程。学生将实践中所见、所闻、所思、所想收集起来，通过知、情、意的心理机制的作用，在思维中与原有认知结构中合理的成分进行消化、加工和整合，重新建构出新的思想道德认知体系。

实践后的总结和反馈工作，即总结、评估和反思，反馈、交流和展示。一是总结、评估和反思。学生将实践活动中收集的文字、图片、数据、采访录音、录像文献等资料加以整理、归纳、总结出结论，撰写调研报告和自制PPT作品。学生的调研报告和自制的实践作品凝结着学生对实践活动的总结、反思、评估，反映了学生的收获和成长。二是反馈、交流和展示。实施“小组——班级——年级”三级展示交流制度。首先在班级里展示各小组的实践作品，评选出最优作品参与年级作品评选活动。其次将各班评出的最优实践作品汇集评比出年级优秀实践作品。这种由学生自主交流展示作品的制度实际上就是学生互相学习、自我教育的制度，它弥补了实践活动中由于每个小组只能选择一个主题开展实践，其他主题无从学习和体会的缺陷，使学生在同一时间内间接学习了其他小组实践活动的经验和教训。由学生自制实践作品荟萃而成的精品库成了学生自我教育的极好教材。在学生自主实践这一环节中，要坚持“以人为本”的科学发展观理念，把学生置于主体地位，尊重学生的个性、需求和能力，使学生真正成为实践教学的主动参与者，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

（三）教师主导实践——突出“支撑探究”的工作体系

教师主导实践的工作体系主要通过建立指导教师规范化操作系统和支撑菜单式实践教学模式的管理系统来实现，教师的指导是实践教学的技术支持，学校的管理制度是实践教学的保障支撑。

1.建立思政课教师指导实践教学的规范化操作系统。传统教学中，教育者以势相示，受教育者被动相迎，教育者是中心、权威。菜单式实践教学模式重塑教师的角色，重置教师的地位。教师由前台一线的操控者隐退为后台推手，并通过建构一系列保障制度来推动实践教学的规范化。具体工作内容：

第一，要求思政课教师把教学内容巧妙地隐含在每一个问题中，以菜单引导和激发学生在实践中探究问题、求证问题、解决问题。在设计菜单中通过软硬两方面手段激发学生的欲望和主动性。软性激励手段，一是根据学生的兴趣点、关注点，贴近学生实际来设计问题情境，让学生对所要选择的问题情境有好奇心，能提出问题和自主反思，具备探究问题、解决问题的勇气。二是允许学生根据自己的特长来自制实践作品。硬性约束手段：要求学生通过独立的或协作的实践活动完成实践教学任务，并将实践成果制作的实践作品作为考核学生实践成绩的依据。

第二，思政课教师在学生社会实践过程中扮演着“顾问”、“辅导员”、“观察员”的角色。在实践前学生确定主题制定实践方案阶段，思政课教师的主要职责是提供建议、答疑解惑，审核计划，把控方向。在实践过程中，教师扮演着实践计划执行的“咨询员”、行动操作的“辅导员”、矛盾冲突的“协调者”、探索创新的“鼓励者”、安全实践“监督者”的角色。

第三，思政课教师掌握着实践活动效果的评价方向。教师既关注学生实践结果的考评，即实践作品，也注重对学生实践过程的考评，尤其是学生实践过程中表现出来的个性心理特征如克服困难、勇于探究问题的意志力和勇气的考评。

2.建立“菜单式”实践教学模式实施的保障机制。“菜单式”实践教学的管理模式是“思政课菜单式实践教学+专业课实习实训，二者同步实施，统一管理”，该实践教学管理模式的工作内容有：

第一，建立规范化的实践教学管理制度。思政课“菜单式”实践教学管理模式把社会实践教学纳入思政课教学计划当中，制定完整的实践教学管理制度体系，包括规定具体的实践教学课时（严格执行教育部规定的思政课实践教学16个课时的规定），教学计划、教学大纲、教学方案和实施细则。思政课“菜单式”实践教学统一安排在每年学生专业实习实训期进行，思政课实践教学与专业课实习实训结合起来，在专业实习实训的同时开展思政课的实践教学，这就明确规定了思政课实践教学的时间空间，确保了思政课实践教学的全员参与，以及规范化的有序进行。

第二，建立学校各级管理部门协调化的实践教学管理体制。建立党委统一领导下，教务处、学工处、各系部、团委等职能部门共同参与管理的，社科部联合系部组织实施的，任课教师具体指导，学生在实习实训中自我体验、自我教育的实践教学的运行机制。

第三，建立稳定的内涵丰富的社会实践教学基地。思政课实践教学与专业课实习实训相结合，学生实习实训基地就是思政课实践教学的基地，为思政课实践教学提供了稳定的实践基地，既避免了重复建设，又实现了思政课实践教学载体的阵地化。

第3篇：思政实践教学方案范文

关键词：高职院校;思政教育;创新思维能力;

高职教育与国家社会经济发展紧密联系，学生的职业素质水平对社会和市场文化提升与道德建设起着重大作用。思想政治理论课既是高职院校构建社会主义核心价值观的主要前沿阵地，也是培养学生创新思维能力的重要渠道。由于受应试教育的影响，教师重理论知识传授、轻实际能力培养，从而扼杀了学生的探索精神，限制了创新思维能力的发展。对于职业院校的学生，则突出表现为缺乏创新意识和创新思维能力。

一、更新观念，思政课教师要成为富有创新精神的领路人

创新需要创新型人才，而创新型人才的成长依靠教育，除了专业课教师在教育过程中要注重学生创新思维能力的培养，思政教育也要在学生的创新思维能力提升上下大力气。因此，思维是实施创新教育的关键。而要培养学生的创新思维能力，首先要求教育具有自觉的创新意识，要有敢为人先的胆识和勇气，要敢于标新立异，敢于打破旧的传统习惯、观念和做法;要解放思想，对现有教学方式持有批判性，能够随机应变地进行创新性教学。只有在思维主导上有创新的意识，才能使学生产生创新的欲望、释放创新的激情、发展创新思维能力。

二、加强思想政治教育，使学生逐步强化创新意识和形成创新品格学生的创新意识不是与生俱来的，它的形成和发展是与教师的正确引导和积极鼓励分不开的

（一）激发学生创新的欲望

心理学理论告诉我们：行为动机是行为的动力。因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维能力的首要任务。思政教师要向学生讲清培养创新意识的意义，利用古今中外创新人才的典型事例来激发学生的创新兴趣和创新动机，使学生产生强烈的创新欲望，主动思考，追求创新。

（二）在实践中强化创新意识

创新认识的形成和创新思维的发展，总是与创新实践活动相联系的。因此，在高职教学实践中应尽量为学生提供创新思维的机会，例如：组织参加科技报告会、科技发明讨论会、科技创新节、小发明（小创造）竞赛等活动，使学生在参与创新实践活动的过程中，发展创新思维，从而树立自觉的创新意识。

（三）培养积极的创新品格

创新虽然并不神秘，只要认真去做，任何人都能有所创新，但是，也决非轻而易举。对创新者而言，除受教育程度、知识结构、社会阅历、经验积累和创新精神、创新能力等应具备的基本因素外，还必须具有非凡的勇气、毅力、决心、信心和意志，才能排除万难，有所创新。所以，在教学中要有意培养学生具有进取、顽强、坚韧、自信等积极的个性心理素质，而摒弃保守、动摇、自负、自卑等消极的个性心理素质。

三、强化思政工作在实践的作用，提升学生思维方式和创新能力

在教学中，通过思政教育要通过有目的、有计划、经常性地科学训练和培养，能使学生逐渐养成科学的思维方式和具有较强的创新能力。

通过思政教育，营造和谐氛围，让学生充分展示聪明才智营造良好的学习氛围，关键是教师要有教育机智，即具有良好的心理素质、敏锐的观察力、敏捷的思维能力及较强的课堂应变能力。在教学过程中，教师要做一名平等参与者并态度和蔼地对学生进行正确引导，让学生在获得认知满足的同时获得情感的满足;相信每个学生都有创造才能，鼓励他们展开思维的翅膀在信任的气氛中自由地发表见解;组织学生自我评价、相互评价，并以真诚的言语、宽容的态度、满意的微笑和适度的幽默调控评价过程，使学生在赞许和鼓励中不断进步和成长。

通过思政教育，培养学生的创新思维品质和发散思维能力通过训练，使学生了解、熟悉并初步具备创新思维品质和养成发散思维能力。

首先，注重创新思维品质的培养。创新思维具有灵活性、敏捷性、深刻性、批判性、独创性和流畅性等特点。在教学中，要培养学生从不同角度思考问题，不受固有意识约束，善于运用多种思维方式，由此及彼，举一反三，及时修正错误，能在多种方案中，寻求最理想的解决方案;培养学生能在别人熟视无睹的现象中，敏感地发现并快捷地提出问题，经冷静思考和分析，迅速意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害;培养学生深入思考，不被表象、假象所迷惑，能透彻地洞察事物，透过现象看清本质;培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非，也要善于比较，大胆质疑，并提出独到的见解;培养学生独立思考，不盲从，不迷信权威，有高度的自主性和独立性，有鲜明的个性和创见;培养学生迅速地进行思维，能在较短时间内闪现或表达较多的概念，提出更多解决问题的方案。

其次，重视发散性思维能力的培养。发散性思维是指在解决问题的过程中，从仅有的信息中尽可能扩散，不受现有的方式、方法、规则等约束，并从辐射式的思考中，求得多种不同的解决办法，寻求各种可能的正确答案。发散性思维是创新思维的基础和核心，发散性思维过程需要张扬知识，发挥想象，追求思维的大跨度和广阔性。通过联想、求异、逆向、侧向等思维方法的训练，培养发散性思维，使学生拓宽思维领域，调动丰富的联想和想象开放性地提出多种解决问题的方法、设想、途径和方案;使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规思路，敢于质疑，寻求新的与众不同的认识、理解、意识和观念，开辟新领域，发现新问题，以实现对已有认识和结论的超越。

四、勤学善思，广博的学识是创新的源泉

一个有创新意识的人，他的知识越丰富、知识面越宽，则创新思维就越活跃、创新能力就越强。因此，注重学生多方面知识的积累是培养学生创新思维的一个重要方面。在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，使学生养成对新知识、新观念、新领域主动探索的习惯，产生求知的浓厚兴趣。

另外，思政教育在要求学生对所学文化知识吸收、记忆、理解和运用的同时，更要强化学生的哲学思维培养，培养学生养成科学的学习方法、正确的思维方式、高尚的道德品质和健康的心理素质。思政教师应通过不同途径和方法，以丰富多彩和形象具体的教学内容，启发引导学生正确认识现实、了解世界、探索未来。

参考文献：

[1]徐春艳.全球化视域下高校社会主义核心价值观教育研究[J].今日中国论坛，2013.

第4篇：思政实践教学方案范文

1.重视程度不够，没有摆到应有的地位。《意见》明确要求各高校要重视思政课的地位和作用，要加强实践教学。但多数高职院校在实际运作过程中，只注重思想政治教育课理论性教学，而忽视了实践性教学，没有将实践性教学摆到应有的地位，从而导致实践性教学在思政课教学中的作用和功能没有充分发挥出来。不少高职院校的思想政治教育理论课教学仍然停留在传统的教学模式中，就是教师在课堂上对着教材以教师为中心“填鸭式”地说教、灌输，而对学生接收程度及反应情况全然不顾。这必然造成思想政治教育理论课的实效性不强。因此，高职院校要增强思政课的实效性，就要充分认识到实践性教学的价值和重要作用，高度重视实践性教学，将抽象的理论和活生生的现实结合起来，用事实说话，用事实验证理论。

2.实践性教学与理论性教学各自为政，割裂倾向明显。当前很多高职院校都没有形成大思政教育格局，实践性教学和理论性教学存在着各自为政，严重脱节的现象。思政部教师多以思政课的课堂理论教学为主，课堂以外的实践性教学活动虽有参与，但次数较少。大多实践性教学活动多由非思政课专任教师的学工人员来负责组织，如“践行社会主义核心价值观”、“凝聚中国力量，实现中国梦”、“缅怀革命先烈弘扬革命传统”等主题社会实践活动。这样，无形中就造成了思政课教学理论和实践相分离的问题。有着深厚理论功底和扎实学科专业知识的思政课专业教师往往只注重理论性课堂教学，而忽略实践性教学活动，从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论性教学的大好时机，制约了理论教学的实效。由于学工人员的专业知识和思想政治教育理论水平没有专业教师高，尽管轰轰烈烈地开展了各种各样的思想政治教育方面的社会实践活动，但由于缺乏专业理论教师明确目标的引导和科学理论的指导，造成开展的实践性教学活动往往处于分散和割裂的状态，活动彼此之间缺乏有效的衔接和统一，从而使得实践性教学活动处于一种孤立的处境，这必然影响思政课的教学实效，也不利于学生德育素质的提高。

3.实践性教学支撑条件保障不足，教学实施随意性普遍。受思政课在整个高职院教育教学体系中没有得到足够重视的不利影响，开展思政课实践性教学的各种支撑条件，如教学课时、实践教学场所、实践性教学经费、教师队伍等都无法得到充分保障，从而导致了实践教学实施的随意性比较大，教学效果难以得到有效保证。这种随意性首先表现在排课上面，多数高职院校的课程安排上没有固定的实践性教学课时，有的想排就排，不想排就不排，对实践性教学课时的规定缺乏一个统一的标准和硬性的要求。高职院校开展思政课实践性教学的师资队伍既有思政部的专业教师，也有辅导员、班主任以及团委、就业指导中心、学生处的老师，整个教学队伍成分复杂，来源多样，存在很多不稳定因素。在教学方式上，思政课教师开展实践性教学的随意性较大，大多根据自身的喜好、兴趣和专业特长，有的根本没有任何教学设计、教学目标、实施方案和考评标准。在实践性教学经费的保障上面，虽然实践性教学同理论性教学具有同等的地位和作用，在大学生思想修养和德育素质的提升上负有同样重要的使命，但受传统教育思想的影响，学院相关部门大多看重理论教学，轻视实践教学。在经费安排上能省就省，从而使实践性教学因经费不足而流于形式，没有充分发挥实践性教学真正的功效。

4.实践性教学考评监督制度缺失，师生参与积极性不高。由于受“重理论、轻实践，重教材、轻现实，重教师、轻学生”等传统观念的影响，高职院校的实践性教学课程地位没有得到应有的重视，实践性教学的考评监督制度严重缺失。目前，大多数高职院校都没有制定专门的实践性教学考评监督制度，开展的实践性教学活动如何考核，如何评定等级则缺乏统一的标准和依据，甚至有的高职院校至今没有把实践性教学纳入学生的学科成绩评定范围之内。考评制度的缺失直接影响了实践性教学主导方教师和主体方学生的参与积极性。再加上思政课实践性教学的许多活动是在课外校外进行，更有许多实践教学活动安排在假期，在没有建立完善的实践性教学监督制度的状况下，实践性教学就很容易流于形式，如果再存在考核不当、评价随意，很可能就使得思政课实践性教学被教学双方应付了事，从而失去开展实践性教学的真正意义。

二、提升高职院校思政课实践性教学组织和运行质量的对策分析

近年来，高职院校在思想政治理论实践性教学方面进行了积极的探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验，但至今没有形成一套适应当今形势特点的高职院校思政课实践性教学组织和运行模式。因此，务必要在加强对《意见》精神深刻领悟的基础上，正确理解思政课实践性教学的内涵，深刻剖析实践性教学在组织和运行上出现的主要问题，着手构建一套适合高职院校思政课实践性教学组织和运行的基本模式。

1.纠正认识误区，拓展思政课实践性教学内容。在确立实践性教学内容之前，高职院校一定要纠正对实践性教学的目的和意义方面存在的认识上的偏差，严格按照教育部“05方案”的要求重视并加强实践性教学，将实践性教学在高职学生道德教育教学体系中摆到其应有的位置。在坚持学生自主性与教师指导性相统一的基础上，鼓励学生自主性和创造性的发挥，在学习和生活中发现实践的具体内容，开展调查研究。同时，教师要加强相关指导，帮助学生确立有价值、有创意的实践性教学内容。传统的实践性教学往往是在理论性课堂教学完成后，开一个专题研讨会、组织同学们去红色旅游景点接受一下爱国主义教育。内容单一和刻板，难以满足学生的实际需要。因此，高职院校在开展思政课实践性教学方面，要不断围绕其实践性教学目的拓展其内容。在内容的选择和设计上，可立足于思政课理论性教学活动，结合大学生社会实践、社团活动、安全教育等活动，结合高职院校自身特点、学生个性和能力差异等主体因素，制定适合学生实际情况，且针对性强、重点突出的实践性教学内容规划。结合周边相关教育资源，合作共建一批社会实践教育基地，并把基地资源拉进课堂，成为实践性教学的重要内容。

2.改变传统观念，丰富思政课实践性教学形式。内容决定形式，形式服务于内容。实践性教学形式是实践性教学内容的组织形式。目前高职院校思政课实践性教学组织形式仍然比较单一，主要以社会调查参观为主。这种局面的长期存在不利于思政课实践性教学的有效组织和运行。因此，高职院校要一改过去“以教学为主体，以教材为中心，以课堂为平台”的实践性教学组织和运行的传统观念，千方百计形成“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台”的开放式立体化实践教学方式，进而形成现代思政课实践性教学的组织和运行模式。课内实践教学可以开展课堂讨论、学生模拟教学、经典影视赏析、团队辅导教育等活动；社会实践教学可以进行参观调查、阅读研究实践、校园文化活动、“三下乡”青年志愿者服务等活动；虚拟实践教学可以借助互联网技术实现包含网上调查、网上论坛管理、开设主题博客、创建课程聊天室、网上红色基地网站考察等教学形式。点面结合，既有依据教学内容开设的主题教育实践活动，又有社会研修基地的拓展探究。课内课外，校内校外，现实生活与虚拟空间相结合，形成立体化的实践教学体系，教学形式也就丰富多彩、种类繁多。

3.完善组织管理，加大思政课实践性教学保障力度。当前，许多高职院校在进行思政课实践性教学时面临教学经费严重缺乏、教学资源相对短缺、教学组织实施困难的窘境。要摆脱这种局面，就要不断完善组织管理，在组织机构、经费投入、师资队伍建设、课时保证、实践基地建设等方面加大支持和保障力度。当前高职院校在思政课实践性教学方面出现的很多问题就是缺乏有效的机制，甚至有不少高职院校还没有成立由校党委书记或副书记任组长的“思政课建设领导小组”。有的高校虽然早已成立了领导小组，但形同虚设，很少开展实质性的工作，实践性教学保障经费不足的问题更是无人问津，涉及到多部门合作开展实践性教学活动的工作更是相互推诿、扯皮，导致实践性教学难以顺利开展。因此，划拨专项经费用于思政课实践性教学的组织和运行势在必行。除此之外，还需要建立一支相对稳定的校内外专兼职结合的高素质教师队伍，为实践性教学活动的有效开展提供师资保障。

第5篇：思政实践教学方案范文

关键词：应用型；本科院校；思政理论；教学改革；探究解析

1前言

自从我国建立实施社会主义市场经济体制过后，有关人才技能、素质多元化培养要求日渐严格，至此学术型、应用型本科院校相继创设，因为当中关于人才培养方向不是十分一致，因此后期实际招收学生也存在本质性差异。单纯拿思想政治理论课程教学结果为例，学术型院校教学质量明显略胜一筹，这和应用型高等院校学生过分关注实践操作现象有着直接性关联。由此看来，针对应用型本科院校思政理论课程教学模式，加以改革调试，绝对是迎合社会主义教育事业可持续发展诉求的标准途径。

2应用型本科院校开展思想政治理论课程教学改革活动的必要性论述

首先，主动迎合应用型本科院校发展特征的行为模式。长期以来，应用型本科院校将实用性作为课程教学核心动机，在面对思政理论课程时，如若教师单纯地进行理论灌输，根本无法令学生清晰掌握该类课程重点。以我国经济体制选择结果为例，主讲教师有必要及时联系当下时代背景，进行学生身心特征客观鉴定，阐明党为何要坚持社会主义市场经济发展理念，根源在于既有社会生产力的匮乏结果。学生主动结合时代背景进行社会主义市场经济观察解析过后，便可更加细致地解析政治理论课程内部蕴藏的一切应用价值。其次，为贯彻落实党的一切先进领导思想，做足准备工作。社会主义发展步伐全面加快，学生作为继承发展主体，接受思政教育过后，能够更加完整地观察认证基础国情，将其内心爱国主义、社会责任感等情怀全面激活，为今后社会繁荣贡献合理数量的支撑引导力量。最后，为学生身心健全化发展结果提供保障。社会现象映射出的便是一类普遍思想素质问题，相对地，思政教育的核心功用，便在于针对应用型高校学生思想加以精确化指导维护，确保其在学习、生活、岗位实习中自觉抵制一切不良风气。至于过往单调的鸭架式灌输教学方式，根本无法顺利贯彻此类指标，而将思政理论教学透过特殊载体改革运行，不单单能够将教学中过于抽象的知识要素转换为生动具体的表现，降低实际教学难度，同时更为学生人文素质提升奠定基础。

3我国应用型本科院校实施全新思想政治课程改革方案的相关问题解析

应用型本科院校思想政治理论课是对大学生进行人文素质教育的主流渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的协助功效，可以认定是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。教学改革过程中的关键性问题主要如下所示：

3.1教学原则方面

首先，引导性原则。归根结底，思想政治理论课程作为一类引导性思想内容，时刻彰显社会主义共识，目的是令应用型本科院校学生思想品质全面改善，进一步落实党的一切领导方针。其次，人文性原则。应用型本科院校思政理论和人文教育工作，长期维持相辅相承关系，尤其是在现阶段我国高校教育机制改革背景下，人本服务性教育理念得以大力认证推广，不管是纯理论或是实践性教学引导模式，都必须全面遵循高校学生个体主观能动性。而思政人文教育主要是在思政理论之上发展而来，而实际地位要高于思政理论教育，对于时代多元化发展前景，产生较大影响效用。由此看来，人文性在思政理论课程中的主导地位也是不容小觑的。最后，包容性原则。任何一项科学或是富有教育价值的思想，都需要借助可持续发展路径予以推广覆盖，在此期间，涉及思政理论课程原有的包容性特征得以有机呈现。特别是对于应用型本科院校来讲，思政理论课程包容性主要表现在其余课程的适用、统一性层面上，如面对管理应用型专业课程时，思政理论会顺势转换为人文教育工具，包括企业文化体制建设、职员使命感培养等。具体来讲，这里强调的包容性，是现阶段我国应用型本科院校思政理论教育事业系统化延展的必要支持条件，相信日后也会更加迎合应用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革举措方面

第一，教研活动同步运行，确保尽快建立起专业化教学指导团队。教育不单单限定在理论、实践指导细节之上，同时更要求教师结合学生身心发展特征和时展诉求，进行各类先进思想吸收，最终进行既有教学方案改革完善。特别是对于广大应用型本科院校来讲，想要快速完成思政教育理论课程科学化改革任务，就必须尽心竭力地在较短时间范围内组织一类专业技能和职业道德素质同步完善的教师团队，再就是自觉处理好内部思想政治学术研究等事务。实质上就是长期推行教研同步运行理念，保证教学队伍中各类成员完成特定指导计划基础上，借助学术研究渠道，大幅度提升自身专业教学管理水准，最终成功组织一类专业化指导教师队伍，真正为应用型本科院校思政理论教育质量提升提供坚实保障。

第二，加快思政理论和实践交流项目融合效率，稳固课堂教学实用性价值。应用型本科院校教育的核心特征便在于实用性，因此内部思政理论课程必须结合实践项目予以综合布置。如在社会责任感教学期间，教师不单单要令学生记忆社会责任感内涵，同时要督促他们积极参与相关社会公益活动，在其中自然贯彻体现这部分概念。学生经过一系列义务劳动过后，包括向敬老院、孤儿院献爱心，去街道打扫服务等活动，从中获取真实的情感体验并获得社会全面尊重，至此该类群体会对自身有着更深层次地认知评定结果，最后便可形成足够健康且积极向上的思想。

第三，自觉营造和谐的文化交流氛围，时刻彰显应用型本科院校人文综合教育特征。校园文化可以说是高校师生形象、精神风貌的直接体现，尽管说应用型本科院校时刻将注意力投射在学生实用性教育事务之上，但是脱离校园文化适当熏陶感染，整体教学管理进度也会产生不良滞后危机。这和我国思政道德人文性追求现象关联极深，在面对校园文化环境建设途径方面，主要包括校园广播、文化宣传栏、服务核心主题班会等，都可以令学生在助人为乐实践中获得思想渗透感染，自觉抵制外部一切不良风气，在今后诸多社会挑战中树立起科学的自我发展思想和生活态度。另一方面，集中一切科技、经济手段完善既有实践考核机制。公布实施实践考核评估机制，是新时代背景下应用型本科院校思政理论教育改革的必经之路。须知，过往单调的笔试方式，已经难以迎合社会新型综合人才培养管理诉求。在此类背景影响作用下，为了进一步激活高校学生思政理论课程学习的主动积极意识，顺势全面彰显应用型本科院校实践类发展特色，作为现代专业化高校思政理论课程指导教师，有必要更加灵活地将实践交流项目和课堂模拟情境有机融合，共同作为最终个体素质考核的核心鉴定单元，鼓励学生在相关课堂情境和外部实践活动中，主动表现出服务社会的价值理念。

4结语

综上所述，对于应用型本科院校学生群体来讲，涉及思想政治理论课程，本身存在一定的难度，一旦说教师无法加入新奇元素，激活学生主观能动性，便很容易在课堂之上衍生出诸多不良抵制现象。由此看来，新时期应用型本科院校思政理论教学，不单单要适当地将注意力集中投射在抽象理论内涵拆解层面之上，同时要配合多元化实践交流情境与社会公益活动，对学生身心进行全面的渗透影响。长此以往，使得他们尽快树立起为社会、他人服务奉献的心态，不断努力学习，最终成为国家社会可持续发展所需的素质、技能型特色兼具的人才。

参考文献：

[1]张锋.应用型本科院校思想政治教学改革的必要性[J].教育与职业,2013,25(23):133-156.

[2]吴建兴.新建应用型本科院校思想政治理论课考核模式改革研究——以常熟理工学院思想政治理论课考核模式改革实践为例[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,14(10):123-136.

[3]胡大伟.新建“应用型”本科院校思想政治理论课转型发展论[J].浙江水利水电学院学报,2014,17(3):87-94.

第6篇：思政实践教学方案范文

关键词 专业课程 素质目标 思想政治教育

在专业课程教学过程中坚持知识传授、能力培养、思想政治与人文素质培育同时进行，应该是高等教育中人才培养实施的基本要求。我院的2017年《学院工作报告》也提出“构建由思政n、人文课、专业课、社会实践课程构成的思想政治理论教育课程体系框架，全面推进大思政工作体系内涵建设和品牌铸造，充实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容。”

本文试从《建设工程经济》教学实践出发，分析专业课程中如何开展知识、能力、素质教育，从而在专业课程教学实现大思政教育工作目标。

1《建设工程经济》课程教学基本内容与教学目标

1.1《建设工程经济》课程教学基本内容

《建设工程经济》课程时高职土建类专业的一门专业基础课程，其教学内容包括基本建设程序与工程项目寿命周期、技术经济评价的基本要素、现金流量与资金的时间价值、工程项目的经济评价指标、工程项目方案比选、工程项目的不确定分析与风险分析、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目国民经济评价、工程项目后评价，以及价值工程、工程经济在工程中的应用等。

1.2《建设工程经济》课程教学目标

专业课程教学目标通常有知识目标、能力目标与素质目标三个方面。通过本课程的教学环节，使学生能够实现：

（1）知识目标。掌握建设工程经济的基本理论、经济分析基本方法及其经济评价指标在项目可行性研究中的应用，对项目技术经济分析有一个系统的了解，为后续课程工程造价控制、建设项目评估和房地产投资分析等经济分析类课程和其他专业课的理论学习及教学实践环节打下坚实的理论基础。

（2）能力目标。使学生初步具备分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作（如编制可行性研究报告、财务评价报告、投资咨询）奠定职业和能力基础。

（3）素质目标。提供课程教学过程，同时让同学们树立经济成本观念、资金时间价值观念、可持续发展意识、风险意识、全面意识等，增强社会适应能力和竞争能力。

2高职思政教育的基本内容与教学任务

高职院校思想政治教育对于完成“立德树人”与培养正确“三观”根本任务的实现有着重大作用，其基本内容主要包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要方面。

（1）思政理论教育。目前高职思政理论课程主要以《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课程，共同构成了高职思想政治理论课程内容体系。其教学任务是对高职大学生进行思想品质塑造和价值行为引导的思想观念系统，培养具有理论素养和社会主义道德品质的合格建设者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高职思政工作的有机组成部分，是对高职学生开展思政教育和日常管理的重要途径，是高职大学生的思想认识和道德观念转化为思想道德行为的重要环节，是思政理论课的拓展与延伸。一般以校园活动为载体，以班级或学生社团为单位，通过日常管理、社团活动和各种素质教育实践，引导学生在专业课程教学、实践性教学以及第二课堂、第三课堂等其他实践锻炼中达到社会、学校和用人单位提出的素质和价值期望。

3《建设工程经济》课程教学中的思政教育的实践

《建设工程经济》课程是一门政策性和思想性较强的课程，它饱含经济学理论与方法、经济思想、经济建设政策，同时在教学内容中充满着丰富的思想道德价值观念与人生哲学，比如：

（1）可行性研究的内容――三思而后行，市场、技术、经济的可行性；

（2）技术与经济的关系――对立与统一无处不在；

（3）调查预测与决策――没有调查就没有发言权，有了调查就有了发言权？

现金流量的方向的确定――先有付出、再有回报，先有CO、再有CI；

（4）现金流量表中的“年份”含义――不唯书，“年份”实为“年末”；

（5）资金的时间价值――时间就是金钱！当金钱遇到时间呢？

（6）名义利率与实际利率――买的没有卖的精，调整计息周期变化大；

（7）不确定性分析的原因――风险来自变化；

（8）不确定性分析的步骤――以不变应万变，以确定性分析为基础；

（9）问题树分析――原因表明方向，后果决定态度；

（10）期望值法与决策树分析――馅饼的后面有陷阱，期望值后有风险；

（11）项目后评估的作用――失败怎样成了成功之母。

《建设工程经济》课程在教学过程中将这些思想道德价值观念与工程经济理论与方法同时展开、除实现课程的知识、能力目标之外，对学生的思想政治素质与道德品质素养培育无疑也非常有利。

4专业课程教学中开展思想政治教育实践的反思

（1）专业课教师需要具备思政教育的意识与能力。根据专业教学要求与教师职业发展规划，专业课教师大都把全部精力投入到自己传授专业知识的“本职工作”上，以便能够出色完成教学任务。大部分专业课教师认为自己的职责就是传授专业知识，思想政治教育是“两课”教师和辅导员的责任。同时思政教育本身就教师需要具有过硬的思政理论与思政教育实践。不少专业课教师专业理论功底深厚，但他们的思政水平以及解决思政问题的能力不一定就高，又如何将专业课教学与思想政治教育融会贯通起来？所以要实现专业课程教学与思想政治教育融合需要提高专业课教师的思政教育意识与能力。

（2）加强专业课教师师德建设与修养培育。学校应该着重加强教师德育建设，教师没有良好的思想政治品质又怎么培养出有良好思想政治品质的学生？专业课程的教学内容与思政教育的教学内容的融合是一个方面，专业课教师在教学过程中的言行举动，与教师在课堂上宣讲的思想政治知识一样，对于学生而言都是一种教育，教师的思想观念、价值取向、思维方式，甚至形象气质、教学态度都将直接影响学生的思政素养与道德品质。

（3）第二课堂与社团活动要与专业课程对接，专业课教师积极参与学生课外教学活动。高职学生思想活跃，参加课外活动比较积极，要实现专业课程教学与思想政治教育融合，还需要充分利用第二课堂与社团活动，将专业课程学习延伸到各种各样的日常思政教育实践中去。同时专业课教师要改变上课才进教室，下课就远离学生的状况。如《建设工程经济》专业课程就可以与学生的创新创业实践活动结合起来，在创新创业方案的设计中的项目策划、可行性分析与《建设工程经济》课程中的方案创新方法、可行性研究报告的编制、项目财务评价、调查与预测等理论与方法相结合，专业教师从专业角度对学生进行指导，从而缩小与学生的距离，用专业知识让学生全面、理性地开展创新创业活动。

思想政治教育工作是大学教育系统工程的有机组成部分与重点，她不只是思想政治理论课教师的工作，专业课教师有必要积极加入到思想政治教育工作中来，尽可能地将思想政治教育融入专业课程教学内容、教学行为与教学实践，切实履行教书育人的神圣职责，全面贯彻落实党的教育方针，实现人才培养目标。

参考文献

第7篇：思政实践教学方案范文

关键词高校;思政课;社会实践教学;问题与对策

在高校思政课中，实践教学对帮助大学生了解社会、增长才干、培养品德以及深化对理论的科学认识，都发挥着不可替代的重要作用。05方案指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”教育部11方案又强调，高校思政课实践教学要“覆盖全体学生”。因此，近几年来思政课社会实践教学在全国高校开展热烈，取得了较为理想的效果，但与此同时也存在许多问题。本文尝试梳理和总结这些问题，并提出一些针对性的解决对策，以期为思政课社会实践教学的不断完善提供启发。

1思政课社会实践教学的主要问题

1．1概念模糊

名不正则言不顺，言不顺则事不成。对于什么是思政课的社会实践教学以及如何具体操作，由于和教育部至今尚未出台统一、明晰和刚性的规定，因此这使得高校在社会实践教学的设计和实施上，往往存在着很大的随意性和无序性:参观爱国主义教学基地、进入社区进行志愿服务、走访调查优秀校友、科技三下乡、拍摄简短历史剧、组织校内辩论比赛、到学校部门挂职锻炼等，都被认为是思政课社会实践教学的范畴和内容，可谓参差不齐，五花八门。这种眉毛胡子一把抓的情况，表面上看似乎形式多样、一片繁荣，实际上严重削弱了思政课社会实践教学的规范性。

1．2与课程内容脱节

顾名思义，高校思政课社会实践教学，就是围绕高校思想政治课程所设计、实施的一系列实践教学的活动。“思修”“纲要”“概论”和“原理”思政四门骨干课的课程内容，既是实践教学的指导思想，也是理论对象;既是实践教学的出发点，也是归宿处。但目前许多高校的思政课社会实践教学往往与课程内容相脱节，实践是实践，课程是课程，各行其道，互不相干。这种脱节大大弱化了思政课社会实践教学本有、当有且独有的“思政性”，模糊了思政课社会实践教学与大学生一般性社会实践的区别和界限。

1．3缺少连续性

①空间上。思政课社会实践教学在不同院系和班级开展的积极程度差别较大，存在空间分布上的不连续现象。②时间上。有的学期有，有的学期无，未能前后相续、连贯一体，影响了实践教学的整体效果。另外，思政实践教学主要集中在学生作业时间，而没有很好融入学生的日常生活时间———这是思政实践教学大有所为且当有所为的地方。学生迟早会抽身作业，但永远不能抽身生活。学生在生活中笃行思政课所传达的精神，才是教学的最终目的和根本归旨。③逻辑上。四门骨干课社会实践教学的有机统一性较差，在育德、育人和育才的目标和方法上缺少严密的逻辑连续性。四门骨干课的社会实践教学往往是互不往来、单打独斗，未能形成良好的协同效应。

1．4学生收获少

一般而言，学生对于思政课社会实践教学的收获往往停留在感性认识，而没有上升到理性认知，更难以感性认知去印证教材理论，并将之内化于心、外化于行。典型如参观爱国主义教育教学基地，学生往往是为了参观而参观，把社会实践教学当成了“景点半日游”。此外，学生参与往往带有很强的功利心态，缺少那种为实践而实践的纯粹精神。若实践教学在成绩中权重较大，就认真对待;反之，则马虎应对。即便是那些认真对待的学生，在思想上也存在着一种错误的认知。他们认为思政课实践教学“假大空”，是“形式主义”，对自己将来就业和发展无实际性帮助，所以可入脑但不必入心，可投入但不用当真，只要考试能取得高分即可。至于考后，相关理论是否还能谙熟于心和落实生活，对他们而言似乎都是无关紧要且不必思考的事情。这种状况严重影响了实践教学的整体质量和内在功效。总之，在思政课社会实践教学中，学生“所视”“所听”———入乎耳目者很多，但“所思”“所获”———笃乎心行者却相对较少，二者往往不成正比。

1．5教师积极性不高

现在高校论文导向的发展模式十分明显。这种情况导致绝大部分的人力、物力与财力，都集中向科研论文或者以论文为目标的领域倾斜。倾斜的最终结果就是“总以论文论英雄”———教师的主要目标就是科研，科研的主要目的是，而论文的发表直接关乎教师的晋升和利益。在这种模式主导下，少有论文产出但又需要花费大量时间的社会实践教学，自然就得不到思政教师的应有重视。加之，对于社会实践教学是否纳入业绩考核，许多高校往往缺少相应的政策规定，思政教师干好干坏一个样，干多干少也一样，积极性严重受挫。思政教师没有了积极性，社会实践教学就失去了求好、求新、求精益求精的核心驱动力。于是许多高校的思政课社会实践教学都是做做样子，走走过场，只图完成任务就好。

1．6软硬件配套不到位

①经费不到位。多数高校尚未设立实践教学专项经费。思政教师如果要组织社会实践教学，费用多半从一般性教学经费中支出，但数目非常有限，教师开展实践教学往往望资兴叹。②师资不到位。高校新进人才一般偏向可发表SCI论文的学科，而对于思政学科的人才引进则进行名额压缩。多数高校思政教师和学生的比例实际都不达标。师资不够，导致教师开展实践教学心有余而力不足。③管理不到位。教学部门、学工部门和思政部门之间，分工不明、权责不清，导致思政课社会实践教学在许多高校往往是思政部门在唱独角戏，学校各种优势资源难以得到统筹利用。④基地不到位。迄今为止，针对学生思政课社会实践教学基地的建设工作多是地方高校(非教育部)在运作，且零零散散，不成气候。巧妇难为无米之炊，基地的不足制约思政课社会实践教学的发展格局。

2思政课社会实践教学的解决对策

2．1厘定科学概念

笔者以为要改善思政课社会实践教学，首先就要厘定明确的概念。所谓思政课社会实践教学，就是对在日常课堂和虚拟网络环境之外，围绕“思修”“纲要”“概论”和“原理”四门思政骨干课的课程内容而设计、组织和实施的一系列以教师为主导和以学生为主体，并在一定的社会场所发生的目标明确、行为具体、内容充实的教学活动的总称。这种教学活动蕴涵四种特性:①思政性。思政课社会实践教学一定是思想政治课的社会实践，具有不可移除的思政性。这是思政课社会实践教学的教学目标能够达成的根本保障，也是用以区别一般大学生社会实践活动的主要标志。②实践性。这用以和单纯的理论学习作区别，注重以知导行、以行显知，强调动手能力和行为素养的提升。③社会性。这用以和课堂实践教学和虚拟实践教学作区别，要求学生走出教室步入社会进行学习。④教学性。这是突出同一般性学生活动的区别，要学生明白思政课社会实践教学是没有固定教室的课堂，它有自身的教学内容和教学目标，与基地参观、社会体验以及普通调查等有着根本的不同。在思政课社会实践教学中，此四种特性有机统一、缺一不可。

2．2创新教学范式

2.2.1理念创新第一，思政课社会实践教学应充分照顾学生兴趣和偏好，形式和内容要回归学生生活本位。这种理念，有利于打通课堂与课外、学习和生活的联动渠道，从而实现实践教学在时空利用上的连续性和广延性。第二，思政课社会实践教学，不但是科学理论的实践，更是德行品性的实践。德行品性的实践，不但是培养学生关于道德知识如何获得与运用的能力，更是培养他们对成为一个有道德的人的那种内在的冲动。没有人不需要德行，也没有人不希望被别人认为是有道德的人。德行品性的实践，成为有道德的人，有利于消解学生对于思政课社会实践教学“假大空”的错误认知。2.2.2形式创新第一，设计上“分”“总”结合。即思政课四个主课教研室对社会实践教学有独立思考(“分”)，也有总体规划(“总”)，以防止闭门造车、各自为政，从而保障四门课的社会实践教学在方法和内容上的逻辑连续性。第二，选题上，可单独开设一门实践教学的课程，指导学生进行科学选择和合理规划。2.2.3评价创新第一，手段创新。充分利用微信、QQ或面谈等渠道，进行立体化、跟踪性、多时段和全过程的动态评价，改变传统那种以“一纸作业”定成绩的静止、单一的评价模式。第二，对象创新。思政课社会实践教学的评价体系应包含学生、教师和学校三个对象，且学生的评价结果与成绩相关，教师的评价结果与业绩相关，学校的评价结果与教学评估相关，以此最大程度调动各方面的积极性。第三，教育主管部门应建立全国性思政课社会实践教学网络评价平台，为每个高校的实践教学提供上传、下载、分享和评价等服务，以利于互相学习，共同提高。

2．3完善软硬件设施

2.3.1师资方面高校对于思政部门的人才引进计划应重点照顾;设立思政课社会实践教学兼职教师制，给予较为合理的待遇，鼓励有责任心和组织能力的校内外教师积极参聘;硬性规定高校党政工作人员和辅导员每个学年必须完成一定课时的社会实践教学量。2.3.2经费方面教育部和高校都应设立思政课社会实践教学专项经费。高校的实践教学专项经费以参加的学生人数为基准进行计算，且按照一定的比率逐年递增，专款专用，定期发放。2.3.3管理方面教育部应出台相关条例，对高校思政课社会实践教学的具体权责做出硬性规定，使地方高校有法可依、有法必依。高校应组建思政课社会实践教学专门领导小组，由学校党委书记担任组长，并与一线思政教师对接，以便于集中利用学校各种资源配合开展实践教学。2.3.4基地方面第一，就地转化。全国四批353个爱国主义教学基地与思政课的教学内容与很大相关性，可就地转化为思政课社会实践教学的基地。这是较为理想和经济的策略。第二，创新开发。创新开发需因地制宜和因校制宜。所谓因地制宜，就是注重地方性和就近性，即基地开发应同高校区域文化和历史地理相结合，以突出地方特色以及有效保障实践教学的可操作性;所谓因校制宜，就是尽量与各个高校的学科特色结合起来，以便充分利用专业性来调动学生参与的积极性。

2．4提升教师素养

“己欲立而立人，己欲达而达人”，要提升思政课社会实践教学效果，必先要提升教师自身素养。①提升马列主义素养。思政教师必须潜心研读马列主义的原著，对马列主义的科学观点有一系统、深刻与全面的掌握，并将之转为一种充分的理论自信和信仰体系。在社会实践教学中，教师只有自己相信了，才有底气引导学生;只有自己践行了，才能对学生形成最为雄辩的现实说服力。②提升道德品质素养。对高校教师而言最根本的问题，可能不是“怎么样”把社会实践教学搞好(这仅属于“技”的范畴)，而是“为什么”要把它搞好(这属于“道”的范畴)。对于后一个问题的解决，一方面当然要寻求制度和政策的支持，但另一方面更为重要的是提升教师自身的道德素养。思政教师如果具有崇高的道德追求，热爱教书育人并以之安身立命，关爱学生并把他们当成自己的孩子一样，那么他们自然会想方设法提升实践教学质量。③提升中国传统文化素养。中国传统文化非常博大精深，即便是在实践教学方面也不乏丰富又深刻的启示。如孔子对于二三子的循循善诱、朱子与弟子的应机答问以及王阳明的“知行合一”思想，都是值得教师在思政课社会实践教学中汲取和借鉴的智慧。这些智慧不但能够提升教师自身的文化修养，从而直接感化和影响学生，而且还能够丰富实践教学的素材和内容，使教师的教学能以更令学生喜闻乐见的去格式化的方式呈现。

2．5转变发展模式

要改善思政课社会实践教学的现状，就必须转变高校以科研论文为导向的现有发展模式。应该承认，科研论文的确富含价值，学校排名也关系重大。但是，这些量化的东西并不是高校与教师存在的所有意义，甚至不是主要意义。《科学》杂志在评论上海交大“全球大学排行榜”时，就讽刺性地引述了普林斯顿爱因斯坦办公室里铭牌上所写的:“Noteverythingthatcountscanbecounted，andnotevery-thingthatcanbecountedcounts．(不是一切有价值的都能量化，也不是一切能量化的都有价值)。”［1］学生对成为一个有道德的人的良好冲动、对国家强盛民族复兴的热切关注、对于社会事业和公共服务的奉献情怀、对马列主义与中国道路的坚定信念以及对宇宙人生与人类文明的开阔视野等，这些主要由思政课承载但又难以用数据简单呈现的内容，实际上同样具有重大甚至更加重大的意义，也更能体现高等教育的价值与本质。短时间看，这些内容可能没有明显功效，也不如科研论文那样很快带来现实利益。但是从长远看，它们对一个国家和社会影响深远。一方面，这些内容塑造是整体意义上的“人”(成人)，而非某一种人(成才)。一个培养人而不仅仅培养某一种人的教育，才是一个良好且健全的教育;一个普遍由人而非仅仅由某一种人构成的社会，才会是一个和谐文明的社会。现在诸多社会问题的根源，其实就在于“才”的过剩而“人”的不足。另一方面，这些内容对科研的开展本身就大有惠益。因为，人的科研能力不但受到知识和智力的影响，也受到品性、意志与修养等人格要素的左右，而且在许多时候后面这些要素发挥着更关键的作用。爱因斯坦在评价居里夫人时就指出:“第一流人物对于时代和历史的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。即使是后者，他们取决于品格的程度，也远超通常人认为的那样。”［2］深刻认识和明了这些，或许就能更快转变“总以论文论英雄”的功利发展模式，在高校中给以培养“人”为主要目的思政课及其社会实践教学以应有的尊重与支持。总而言之，要有效解决高校思政课社会实践教学存在的各种问题，是一个系统工程，不会一蹴而就。需要耐心，也要充满信心。

参考文献

［1］王义遒．建设世界一流大学究竟靠什么［J］．高等教育研究，2011，(1):2.

第8篇：思政实践教学方案范文

[关键词]高职 渗透教育 实践模式

[作者简介]钟庆文（1968- ），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育理论、高职教学论与教育心理学。（江苏 泰州 225300）

[课题项目]本文系中国职教学会2011年度科研规划课题“在专业教学中渗透德育的理论研究与实践探索”（项目编号：256024）、江苏省2011年高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论与实践”（项目编号：2011SJD880027）和江苏省泰州市“311人才工程”资助项目“高职渗透教育的理论与实践”的研究成果之一。

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0044-03

立德树人是学校教育的根本任务，教书育人是教师的天职。基于高职学生普遍存在文化基础弱、自信心不足、自控力不强等问题，高职院校应当探索适合高职学生特色培养之路。开展渗透教育是新时期高职大学生思想政治工作创新之举，也是高职院校素质教育实践的探索与开拓。

一、高职渗透教育的内涵

高职渗透教育源自“学科中的德育”。本文将渗透教育从思想政治领域的方法论延伸应用于各专业教学，并延伸到全面素质培养，指教师履行教书育人天职，以高尚师德为先导，以显性课程为载体，以间接隐蔽、灵活多样的教育形式，将思想道德等各方面素质寓于各专业课程教学与其他教育教学实践，帮助学生成人成才的教育活动。

高职渗透教育内涵特征有三：一是高职渗透教育具有职业教育特色。要围绕高职培养目标，以职业道德为重点，培养学生的职业精神、职业心理，实现“企（行）业文化进课堂、职业精神入头脑”；二是强调专业教学是素质教育的基本途径，强化专业教学的教育性、思想性，并在高职行动导向教学改革中体现渗透教育；三是要将全面素质培养渗透到高职专业教学、思想政治教育和校园文化等学校教育各个方面，构建全员、全方位、全过程的渗透教育体系。

二、高职渗透教育实践体系整体设计

高职渗透教育实践必须充分发挥教师师德影响力，集校内外资源于一体，在思政教育、专业教学、校园文化等高职教育教学实践中，以显性、隐性课程为载体，以学生职业道德素质为重点，全面促进学生成人成才（如图所示）。

（一）高职渗透教育改革整体思路

1.高职渗透教育实践的目标指向。（1）提高德育工作实效，立德树人。高职渗透教育应当践行人人可以成才观，激励学生自信自强，实现立德为先与专业、人文、身心素质的齐头并进，使学生又红又专、成人成才。（2）加强师德师风建设，教书育人。高职渗透教育的开展以强化师德为前提，必须强化教师“教书”与“育人”的双重责任意识，强调教师必须以高尚的师德师表，影响与感染学生，做学生喜爱的好教师。（3）推进专业教学改革，提高质量。高职渗透教育基于教学思想性与教育性相结合的规律，根据高职教育与技能学习的特点，结合专业教育教学改革开展渗透教育。同时，渗透教育实践的成效应当成为当前高职教学改革成效评价的重要标准之一，成为高职院校人才培养模式创新的重要内容与方法。高职渗透教育必须依托产教结合、校企合作教学改革，否则就失去了有效的动力方向和途径。

2.高职渗透教育实践的三重境界构想。第一层次是自发层次。这一层次教学改革的特点是偶然性和随机性，教师具备一定的渗透教育意识，能够根据教学内容与教学机智，随机对学生实施德育渗透或职业人文素养的教育，注意通过教师的师表风范使学生感受教师治学与做人的教育启迪。第二层次是自觉层次。这一层次教学改革的特点是，教师根据课程特点与教学内容，有针对性地挖掘渗透教育因素，通过教学活动、课外辅导活动有计划、有目的地实施渗透教育。其渗透教育设计的内容与过程设计或基于书本内容架构，或基于职业岗位素质要求，或基于学生现行素质差异，形成了完整体系并科学地融入课程教学中，达到专业知识技能与综合素质“德艺双馨”的效果。第三层次是文化层次。此层次超越了专业教学过程，使育人活动贯穿于学校整体教育实践。教师在专业课程教学平台之外，有目的地在高职思想政治工作领域、校园文化建设层面，甚至在生活上关心学生，与学生建立深厚感情，对学生学业、思想道德等全方位、全过程的教育影响。这一层次教学改革的特点是，广大高职教师经过长期的实践与熏陶，形成教书育人文化理念，以之对人才培养与渗透教育进行顶层设计，教师主客观活动都以培养目标为准绳，自觉履行教书育人职责；渗透教育成为高职校园文化的核心内容，渗透教育形成了鲜明导向性、有效针对性、高度自觉性的特点。只有当渗透教育进入了自觉和文化的层次，教书育人才真正落到了实处，人才培养才能真正落到实处。

（二）高职渗透教育实践的基本模式

1.高职渗透教育的顶层设计。从人才培养方案顶层设计入手，将渗透教育整体设计融入高职专业人才培养方案，使渗透教育基于深厚的教学基础，并有计划性、目的性、组织性。（1）突出人才培养目标和规格的渗透教育价值取向。首先，在人才培养目标中体现“立德树人”的价值理念，各专业人才培养目标明确渗透教育目标。其次，在人才培养规格中，围绕“职业岗位能力、职业素养、生涯发展能力”设定成人成才的目标指向。（2）依托课程体系体现渗透教育内容架构。将渗透教育方案作为人才培养方案附件，对渗透教育作出系统设计。一是对课程体系中能力与素质做出逻辑分析，按照年级、内容进行渗透教育目标与任务分解；二是将职业素养、生涯发展能力等渗透目标与内容落实到行业通用能力相关课程中，体现隐蔽性、渗透性；三是围绕实践教学课程体系，将职业人文、行企业文化等渗透于教学过程中。

2.高职渗透教育载体搭建。突出专业课程教学，搭建“专业教学、思政教育、校园文化”三大渗透教育平台，将渗透教育载体拓展到隐性与显性课程，使学校各类资源成为渗透载体或途径。（1）思政教育平台――对高职思想政治教育工作而言，思政课程始终承担着主阵地、主渠道的作用。在高职思政课程教学过程中，贯彻实施渗透教育的关键是提高思政教学的德育实效性。思政教育平台上的渗透教育实践重点是推进“打造学生喜爱的思政课”课改方案、落实“思政实践教学的设计与实施”与“在学生义务劳动（社会实践）中渗透德育”等计划。（2）专业教学平台――以专业课程教学为载体，融思想道德素质与专业能力培养于一体，增强专业课教学效果。专业教学平台上的渗透教育实践重点是实施“在专业教学中渗透德育”系列活动计划与方案。其中，基于专业课程教学过程的渗透教育设计步骤主要是按照“三明确、三坚持”进行渗透教育特色课程设计。即明确渗透目标、明确渗透内容、明确渗透教育设计思路；坚持联系学生实际、坚持专业课特点、坚持与工学结合教学改革同步实施。专业课程教师要在课程标准制定、备课上课、辅导等各环节明确渗透教育要求。课标解读：渗透教育目标的设计。在确定课程技术性目标同时，细化渗透目标，形成概要描述。内容挖掘：渗透教育内容的建立。教师根据课程特点与教学内容，针对性地挖掘渗透教育因素。过程设计：渗透教育过程的优化。依托行动导向的教学设计，合理选择渗透形式与情境。效果评估：渗透教育学情的测评。建立相应课程考核标准。（3）校园文化平台――着力加强特色校园文化建设的实践创新。校园文化建设平台的渗透教育实践重点是实施“地方、企业文化进校园”方案、“高雅艺术进校园”活动方案、“快乐大学生涯”与第二课堂活动计划、社会实践活动方案等。

3.高职渗透教育机制创新。以形成渗透教育范式为目标，形成“全员全方位全过程”机制。其中的关键是围绕工作推进制度建设。“全员”指通过加强师德建设与强化激励手段，使全体教职工肩负起教书育人的责任，做学生成人成才的导师。“全方位”指制定操作标准，建立层次多样、内容丰富的立体化渗透教育体系，在形式多样的专业教学活动中，以显性课程为平台，集校内外资源共同育人。“全过程”指制定评估指标，确保渗透教育贯穿于每一个单元教学、每一堂课、每一个教学环节中，体现在专业课程建设与改革全过程。

三、高职渗透教育实践的基本要求与原则

（一）高职渗透教育实践的基本要求

1.以大爱育人理念践行渗透教育。大爱育人就是要根据高职学生身心发展特点大力实践职业素质教育。高职教育在现实的大环境下，很难自主选择教育对象，但高职院校有责任为学生创设适合他们的教育。大爱育人就是要求高职教职员工爱生如子，把学生成人成才作为基本价值需求，将高度责任感渗透于教学管理服务全过程；大爱育人就是要根据高职学生特点，扬长避短，把立德树人作为学校的根本任务和首要职责，探索适合高职学生的发展之路。

2.正确处理教学与德育相互关系。高职院校必须处理好在专业教学中开展渗透教育与德育主渠道间的相互关系，实现教学为主与德育为首的统一。教学为主是德育为首的基础，德育为首是教学为主的前提，提高师生思想道德水平能够巩固教学中心地位，提高教学效益。

3.基于工学结合改革开展渗透教育。专业课程建设与改革是实施渗透教育的基础。没有基于以学生为本的人才观、能力观实践的渗透教育必然没有实质内涵，没有基于工学结合课程改革的渗透教育必然没有生命力。因此， 渗透教育必须建立在工学结合人才培养模式改革基础上，在高职课程改革中体现，要在教学内容、方法中挖掘渗透教育因素，找准渗透点，科学设计渗透教育情境，使专业教学与渗透教育水融。

4.建立科学管理体制与“三全”机制。体制建设重点是渗透教育的组织保障。高职院校要成立以党政主要领导负责的领导小组，指导教务处、各院系等分支机构共同实施渗透教育；核心是制度保障。通过制定《渗透教育工作评价指标》，严格过程检查与监控，完善渗透教育反馈机制。同时，必须构建“全员、全过程、全方位”机制。“全员”是强化师德师风建设，唤起全体教师教书育人的责任意识；“全方位”是形成层次多样、内容丰富的立体渗透教育体系，涵盖学生素质成长各方面；“全过程”是贯穿专业教学改革与建设全程，在专业教学实践中，在学生能力培养的过程开展渗透教育，使渗透教育富有计划性、目的性、组织性。

（二）高职渗透教育实践的基本原则

1.系统科学性原则。渗透教育是一项系统工程，必须以全局性思维进行顶层设计。开展渗透教育要构建特色鲜明的素质教育课程体系，要在专业理论和实践教学各个环节展开，要营造良好的校园环境与文化氛围，要构建“全员、全方位、全过程”机制等。渗透教育的科学性指教师要有科学的态度，研究并掌握教育教学过程中渗透教育规律，使渗透教育卓有成效，形成能共同接受的评价标准和科学评价方法。

2.主体发展性原则。主体发展性原则是指教育者与受教育者教学相长，共同发展。教师的主体性体现在强化教书育人意识，主动研究学生的学习规律，研究学生综合素质形成规律，促进学生专业水平与综合素质同步提高。渗透教育要有成效，激发学生主观能动性是关键。尤其是在专业教学中开展渗透教育，突破口在于教师摆脱照本宣科的教学模式，让课堂活跃起来，让学生动起来。

3.内容关联性原则。内容关联性指渗透教育内容要与专业教学内容、教学阶段性特点相联系，表现为不同的层次和水平，环环相扣、循序渐进。理想的渗透教育内容应当自成逻辑体系，如同有“明线”“暗线”的文学作品一样，实现渗透教育内容阶段性与整体性的统一。渗透内容还与社会政治经济相联系，代表一定意识形态的要求，体现教学的价值观、政治观导向，使渗透教育内容既体现社会性，又不脱离教学体系。

4.方法多样性原则。渗透教育是一项复杂的教育实践，内容形式丰富多彩，加之教学历来都有“教学有法，但无定法”之说，因此，基于专业教学、德育方法及其他教育实践方式方法的渗透教育方法更体现多样有效的特点。渗透教育的成效与其方法的多样性密切相关，教师要深入了解学生，只有走近学生，贴近学生，才能做到教学活动中渗透教育有的放矢，还要寓理于学、寓教于乐，提高渗透教育的情感性。

5.活动实效性原则。有效性原则坚持教育教学实践效果与德育等素质教育效果的统一。反对教条主义、形式主义，严格要求避免负面影响，降低教育教学活动质量。有效的渗透教育活动必须建立在科学的教学效益观上，即“成功教学上的有效渗透”，关键在于把握好教学内容切入点，选择好渗透时机和方法，为渗透教育系统目标的实现提供坚实保障。

[参考文献]

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[2]刘富文.论以科学发展观为指导推动高职教育新发展[J].教育与职业，2006（20）.

[3]刘富文，唐靖辉，倪亚兰，等.基于职业发展的素质教育的探索与实践[J].中国职业技术教育，2006（27）.

[4]田力.探索渗透教育模式，实现高职教育目标[J].科技信息，2010（21）.

[5]王会平.有效教学与成功德育[M].北京：中国出版集团，2008.

[6]熊伟.对高校渗透教育的认识与思考[J].湖北教育，2003（16）.

第9篇：思政实践教学方案范文

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力

传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。

二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题

案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。

（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平

随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。

（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系

首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。

（三）必须处理好教学案例本身的问题

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。