幼儿园语言教学方案精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教学方案范文

关键词：幼儿园 语言教育问题

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）现在幼儿的教育普遍存在超前的现象。许多还处于幼儿园的孩子过早地接触小学知识，有些教师干脆也将授课方式“小学化”，这不利于孩子们的语言学习。

（二）传统的老师满堂灌的方式在幼儿园教育中也普遍存在。课堂上只有老师在讲，孩子缺少语言表达的机会。有些老师为了迎合家长，把教学的重心都放在了识字方面，对孩子口头表达能力的培养一带而过。

（三）幼儿园老师对于语言教育通常没有一定的计划和目标，有的是即兴发挥，有的照用之前的老办法，在语言教育上没有推陈出新。

（四）幼儿园老师只是孤立地进行语言教育，没有与其它学科相结合。实际上，在其它学科的教学活动中，语言表达也是必不可少的。孩子只有正确表达出自己的想法和疑问，才能获得老师的帮助。否则，孩子学习上遇到的问题就很难被解决。

（五）幼儿园老师在语言教育上缺乏创造性。通常老师只是按照之前的备课方案进行教学。而幼儿园的课堂上多发生“意外”。幼儿时期的孩子思想不受束缚，随时都有可能问出稀奇古怪的问题，老师不能够因势利导，教学效果甚微。

二、幼儿园语言教育中存在的问题成因

（一）在计划生育的国策下，现在家庭中大部分只有一个孩子，父母把所有对未来的期待都放在了孩子身上。他们望子成龙，盼女成凤，在孩子进入幼儿园之前就早早地学会了认字、背诗，使孩子们只是机械化记忆，进入幼儿园之后，老师顺水推舟，前置干预，忽略了对孩子语言能力的培养。

（二）有些幼儿园老师缺乏专业的语言教学素养。他们有的身为孩子的父母，在家中怎么教孩子，在课堂上沿用同拥慕谭ā；褂行昵崂鲜Γ由于没有耐心厌烦了孩子们的吵吵闹闹，只想让他们安静下来练习拼音和写字，扼杀了孩子们爱提问的天性，这些都是幼儿园语言教学的不利因素。

（三）有些幼儿园对语言教学缺乏整体的认识，不注重对幼儿进行倾听、表述、欣赏童话、儿歌等文学作品和早期阅读能力等四种语言能力的培养。

三、在语言活动中提高幼儿语言教育有效性

语言活动是幼儿学习语言和提高语言能力的主要场所。语言活动的教学重点要放在以下两个方面：

第一方面，首先要让孩子学会倾听。小孩子都善于模仿，他们的模仿能力超乎我们的想象。刚学会说话的幼儿说的每一句话都是模仿的大人的语言。他听到了，所以就潜移默化的学会了。听是语言教学的基础，我们要注重对幼儿“听”的能力的培养，除了要听拼音、听词语、听句子、听简短的故事之外，还要听音乐、听各种声响。

第二方面，要让幼儿的语言与思维能力协调发展。语言的表述来自于大脑的思维，语言的表达能力也是逻辑思维能力的一种体现。因此，语言的教育要渗透着思维能力的培养。我们不妨采用“听-想-说”的教学模式，用听来启迪幼儿的思维，用语言表达心中所想，把听到的、想到的全部表述出来，逐步提高语言能力。

四、将幼儿语言教学能力的培养渗透到各个教学活动中

语言是为生活服务的。语言只在集体语言活动中学习和运用是远远不够的。因此，我们要将语言的训练渗透到各个教学活动当中。

（一）将语言渗透到音乐教学活动中

音乐可以陶冶人的情操，音乐中蕴含着作者丰富的情感。因此，我们不妨在音乐活动中开展听音乐、说音乐的教学环节。让孩子们聆听一段美妙的音乐，并把自己听音乐的感受表达出来。如那首耳熟能详的《春天在哪里》，随着“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。”的旋律响起，老师可以向小朋友提问：“小朋友，你们知道这首歌描写的是哪个季节吗？歌词中都描写了那些动植物？”孩子们开始争先恐后的回答，有的说：“小草”，还有的说：“红花和小黄鹂”。老师接着提问：“你们唱这首歌时开心吗？你们喜欢春天吗？为什么喜欢春天？”孩子们一口同声的回答说：“喜欢”。有的说：“喜欢放风筝"，还有的说：“喜欢在草地上玩耍"。一首歌曲打开了一个个小话匣子。

（二）将语言渗透到美术教学活动中

幼儿时期的孩子喜欢在纸上描绘他们心中的图案和色彩，每一幅画都倾注着小作者的情感。在孩子完成一幅画之后，老师可以邀请他们进行讲述。我们可以针对一幅左手牵爸爸，右手牵妈妈的图画让小作者进行描述。小朋友说：“左边是爸爸，右边是妈妈，中间是我。妈妈有着长长的头发，爸爸肚子有一点大，我们手拉着手要去公园散步。”孩子讲完之后，老师给予鼓励的话语，既培养了他们的绘画能力，又提高了他们的语言表达能力。

（三）将语言渗透到体育教学活动中

体育课是孩子们最喜欢的课程，没有了课堂的束缚，他们可以尽情的玩耍。上课时，体育老师首先示范跑、跳等一系列动作的要领，然后讲明要注意的问题。老师示范完之后，可以从中邀请几位小朋友到队伍前面进行动作示范，并对老师所讲的动作要点进行复述。这样孩子不但学会了跑、跳等动作，还学会了讲解注意事项，每个人都成了小体育老师。

五、利用周围环境扩展幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力

小孩子通常都是叽叽喳喳的，他们愿意表达自己的情感。然而在我们的课堂上要保持宁静，只有举手才有回答问题的机会，孩子们说的机会被无形之中剥夺了。在日常的教学活动当中，老师不妨多给孩子留一些讨论和交流的时间。老师可以设置一些问题，如谁起床最早、谁洗漱最快、谁做家务最多最好等等，让孩子们比一比，一方面锻炼了他们的语言表达能力，另一方面通过对比督促他们养成良好的生活习惯。老师还可以引导孩子关注周围的一草一木，发现生活中的美。如春天到了，孩子们可以观察柳树发芽的过程，看看小柳芽颜色的变化，还有幼儿园中哪些花先开放了，在公园中看到了哪些小动物，小鸟、蝴蝶、蜜蜂等等。让孩子通过一边观察，一边说说观察到的事物发展过程，从而使孩子的语言表达能力得到更好地发展。

总之，幼儿园语言教育需要引起老师足够的重视。老师要给孩子创造说的机会，让他们喜欢说，喜欢表达，从磕磕绊绊到表达流畅，逐步提高语言表达能力。

参考文献：

[1]郝素荣.浅谈幼儿语言的发展[J].文学教育（下），2015，（10）.

第2篇：幼儿园语言教学方案范文

关键词：泰勒原理 幼儿园小班 语言教育 语言能力 思考建议.

一、“泰勒原理”的内涵

“泰勒原理”是由著名课程学家，也是如今被广誉为“现代课程之父”的（美国）拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）于1934年提出，针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作，不得不重返校园，一边学习一边等待新的工作机会的出现，严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态，使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）所提出的课程目标、评价体系方案，很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验，在此基础上，经过多年实践经验的思考、总结，于1950年，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》，不仅由此奠定了拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）本人的“现代课程之父”的卓越地位，而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年，我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（第二版）正式将我国的幼儿园教育分为五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年，我国教育部又依据此文件了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中，将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类：

第一部分，倾听与表达（的培养）;

第二部分，阅读与书写准备（的培养）。

这两个部分包含了幼儿语言培养方面的林林总总。从生理性角度来讲，幼儿园小班的幼儿处于秩序的初步养成期，重要他人对于小班幼儿的意义高于中班、大班。因此，由于不同家庭环境及社会综合性因素影响，小班幼儿所能表现出的倾听能力、表达能力、前阅读能力、前书写能力的差别性较大。

因此对于幼儿园小班幼儿开展“倾听与表达”的教育尤为重要。幼儿园教师作为具体教育环节的实施者，要达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿园小班阶段语言教育中“倾听与表达”的要求，必须要具备一定的教学能力以及教育影响力。“泰勒原理”简明而完整，以“泰勒原理”为顺序导向，不失为推进幼儿园小班语言教育“倾听与表达”内容的捷径之一。

三、思考及建议

拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）在其课程论专著《课程与教学的基本经验》中花了近1/3的篇幅论述了教育过程评价的重要性。对于幼儿园小班而言，教学过程的评价实施者主要是幼儿园管理者、幼儿园教师、幼儿家长。教育的评价对象是小班幼儿倾听与表达技能的增强指数。幼儿园管理者通常通过小班的汇报演出观察、评价;幼儿园教师及幼儿家长作为评价的最主要发出者，也是与幼儿日常接触最多的重要他人，对幼儿的倾听、表达方面的评价更具客观性、具体性。随意交谈及课堂表达作为幼儿园教师最主要的评价途径，要求幼儿教师细心、耐心地观察及比较。幼儿家长的日常观察需要及时汇总到幼儿教师及幼儿园管理者处，以协助完成幼儿的倾听、表达水平的发展评估。

需要特别注意的是，无论是幼儿园教师也好，家长也好，对于幼儿能力水平发展的评估必须是纵向的、具有容错性的，以完成以评价促发展的评价目标。

参考文献

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.从结构主义到后结构主义：教育观的演变[J].全球教育展望2001年第12期.

第3篇：幼儿园语言教学方案范文

[关键词]：民办幼儿园 语言学习 入学准备

一、目的

为了了解我省民办幼儿园学前一年语言教育的相关情况，2011年5月10-12日，由郑州幼儿师范学校承担的《河南学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》子课题组教师分赴焦作、开封、郑州等地的13所不同层次的民办幼儿园，对这些幼儿园大班或学前班的幼儿进行了环境质量和语言入学准备情况的调查，旨在通过分析河南省民办幼儿园学前一年儿童语言发展水平的相关因素，为国家社科基金项目《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组的研究提供河南地区的详细数据，进而为国家制定有关学前教育的政策提供理论依据。

二、对象

根据河南省经济发展水平，我们在省内选择了全省焦作、开封、郑州3个有代表性地区的城市、县城、农村三个层次的民办幼儿园大班和学前班13个幼儿园共196名幼儿进行调查和数据采集。其中，城市民办幼儿园5所共75名幼儿，占调查总人数的 38.5%；县城民办幼儿园2所，共31名幼儿，占调查总人数的 15.9%；农村民办幼儿园6所，共90名幼儿，占调查总人数的45.6%。男101名，占总人数的51.3%， 女95名， 占总人数的48.7%；被试幼儿年龄在4.42岁～7.33岁之间，平均年龄6.15岁。

三、调查内容及方法

本次调查使用北京师范大学刘焱教授承担的《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组提供的研究工具《幼儿入学准备评价――语言部分》。试题共8道，可分为5类。第一类由阅读技能、找字、补字三题组成，考查幼儿读的能力；第二类由拍手游戏和听故事回答问题组成，重点考查幼儿听的能力；第三类由听指令画图、看图画图两个题目组成，目的是测试幼儿的听动转换、视动转换及小肌肉控制能力，重点考查幼儿听的能力；第四类看图讲故事，目的是考察幼儿字词句的掌握情况、讲述的连贯性、讲述的生动性。测试方法为个别测试，测试结果使用SPSS17.0软件进行了数据整理和统计分析。

四、结果与分析

1.总趋势

调查结果显示，13个民办幼儿园195名幼儿的语言得分率为62%。说明我省学前教育中的语言教育水平总体仅处于及格水平，还有待进一步提高。具体到考察内容上，得分最高的是第八题的阅读技能，得分最低的项目是第七题看图讲故事。其他依次为：第二题补字、第三题找字、第四题听故事回答问题、第一题的拍手游戏、第五题听指令画图、第六题看图画图。说明靠直觉思维、知识性的题目得分较高，而靠抽象思维能力和运用复杂句子表述特定意义的语用能力得分较低。简单地说，在听说读写各项考查中，读的能力得分最高，说的能力得分最低。

2.各项知识或技能掌握情况

（1）阅读技能的测试内容为提供一本图文并茂的幼儿图书给幼儿看，从成绩统计数据看出，幼儿会正确拿书，能识别书的封面，知道书名，会翻到指定的页码，知道阅读的顺序，本项目得分率在所有考察项目中是最高的，说明我省民办幼儿园在大班语言教学中，教师注意培养幼儿的阅读习惯，幼儿基本上已经掌握了简单的阅读知识和基本的阅读技能。

（2）找字、补字这两题考察的是幼儿的识字能力。从统计结果来看，得分率也相对比较高。说明大班幼儿对汉字中结构的识别能力还是比较强的，具备一定的对细节的观察能力，能够满足进入小学识字学习的需要。

（3）拍手游戏和听故事回答问题这两个题目，考察的是幼儿的听觉记忆和听力理解能力。幼儿首先具备一定听的能力，听懂所给出的问题，才能把问题中表达的指令信息转换成动作。这个题目幼儿掌握的情况也比较好，得分率达到了77%。说明幼儿已经具备了较强的对语言的接受和理解能力。

（4）听指令画画和看图画画两项考察的是幼儿从听、读材料中获得的信息转换为写的能力，这里有一定的思维能力的考查和书写能力的考查以及幼儿小肌肉控制发育情况的考查。从得分情况看，幼儿的前书写能力发展并不令人满意，总体达不到及格水平。

（5）看图讲故事考察的是幼儿的理解和口语表达能力。从总体统计的情况来看，该项目的得分是最低的。这说明了在逻辑思维能力的培养和复杂的语言内容的理解和表达上，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的总体水平不高。从测试中各项的得分来看，看图画图、用词汇组成句子、讲述的连贯性、讲述的生动性四个方面依次成递减的趋势，说明幼儿的语言表达能力只处于较低级的发展水平，能用一些词语组成简单的句子，能罗列一些个别的对象，故事线索含糊，只能维持一小段的一致性和相对联系性，故事讲述的逻辑性和条理性不够，在生动性方面很少会根据角色的不同而运用不同的语气或声音效果，想象力和表现能力都较欠缺。

3.不同类型幼儿园幼儿语言成绩比较

（1）总体来看，城市幼儿园和县城幼儿园在语言总成绩上存在的差异不大，城市略高于县城。但是农村和城市、县城之间存在的差异就比较明显。

（2）幼儿的阅读技能方面，除城市和县城之间有显著性差异之外，城市和农村、县城和农村之间均无显著性差异。对照语言总成绩和分项成绩，说明在阅读的知识和习惯方面，我省各地区幼儿该方面能力都比较优良。

（3）在幼儿的前书写能力方面，除城市和县城之间、城市和县城之间均存在显著差异，县城和农村之间差异不显著。

（4）在听觉记忆和听力理解方面，城市和农村、县城和农村之间存在显著性差异，城市和县城之间没有显著性差异。

（5）在口语表达能力方面，城市和县城之间、城市和农村之间均存在显著性差异，县城和农村之间不存在显著性差异。

综合以上分析可以看出，办园地域对于幼儿语言入学准备水平的影响还是存在的，城市、县城、农村之间表现出逐渐趋弱的走势，尤其是城市和农村之间，幼儿语言入学准备水平差异明显。说明农村民办幼儿园幼儿语言入学准备水平还有提升的空间。尤其是幼儿的逻辑思维能力、理解能力、口语表达能力等方面都需要更进一步提高。

5.不同性别幼儿语言成绩比较

从总体成绩看，女孩语言发展水平略高于男孩。从测试各项的成绩来看，女孩除了在拍手游戏、看图讲故事方面优于男孩外，其他方面的差异均不明显。

6.不同年龄幼儿语言成绩比较

在良好的发展环境下，幼儿的入学准备水平应该与年龄呈正相关， 即年龄越大水平越高，否则意味着幼儿所处环境不能为其发展提供适宜的刺激和机会。根据以上假设，我们计算了被调查的所有幼儿的年龄与语言总分的相关系数，又分城市、县城、农村分别计算了年龄与语言总分及各项目分数的相关系数，结果表明，河南省城乡民办幼儿园幼儿语言总分和各项得分均与年龄没有显著相关。这一结果意味着，所有民办幼儿园幼儿在语言领域的各个方面都缺乏必要的环境刺激和发展条件， 从而未能获得很好的发展。

7.环境质量和幼儿语言发展的关系

在我们的经验中，幼儿的知识习得和智力发展是跟幼儿园环境质量成正比的，但根据对幼儿园环境质量和幼儿园语言总分的相关系数的计算，我们发现，幼儿的语言成绩和幼儿园环境质量均无显著相关。这似乎不符合我们的经验逻辑。仔细分析样本发现，这又可能跟样本的选择有很大的关系。选择样本中，农村幼儿园数量比较多，县城幼儿园数量比较少，城市幼儿园中，除县城一所幼儿园的环境水平达到了良好、城市有一所幼儿园达到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼儿园环境质量竟然也和农村的两所幼儿园一样为不合格。

五、讨论

1.加大对民办幼儿园特别是农村民办幼儿园的经费投入

河南省民办幼儿园中的地市、县城、农村三种不同地域的语言教育成绩，呈现着逐渐降低的趋势。尤其是城市和农村之间，存在显著差异。说明经济水平和物质环境对语言教育的影响还是很大的。从调查中的客观情况看，城市、县城、农村经济基础不一样，决定了社会事业发展水平不一样，造成了学前水平发展不同步。市、县、镇（村）民办幼儿园基础设施投入差别很大。尤其是农村民办幼儿园受投资者财力制约，大多在经费投入上明显不足。幼儿园经费不足，其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证，从而给幼儿语言教育带来诸多问题，其主要表现在：一些幼儿园缺乏电教设施，缺少真正的语言活动区域，如语言角等，有的甚至整个教室没有一本书；一些幼儿园内环境设置简单，色彩单一，缺乏语言活动的材料，导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少；一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程，使幼儿的语言教育脱离日常教学。从主观因素来看，社会包括有关教育主管部门长期以来对学前教育办学体制的认识不一致，制约了学前教育的发展。农村幼儿园领导和管理力度明显不如县城和城市。另外，民办幼儿园特别是农村民办幼儿教师没有编制，待遇又低，所以师资的素质和稳定性相对来说都不如人意。因此，建议政府加大经费投入，利用多种教育资源，改善河南省民办幼儿园特别是农村民办幼儿园办学条件。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。在现有经济条件下， 普及农村幼儿教育还不现实， 但可以考虑把农村学前一年教育纳入国家教育经费保障体系， 先提高农村学前一年教育的质量， 逐步缩小城乡儿童入学准备的差距。政府要加大对农村幼儿园特别是民办幼儿园的监管和经费投入，让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等，可以建立图书角、语言活动区；农村民办幼儿园还可以与公办幼儿园、城市幼儿园加强联系，开展“手拉手”活动，为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境；农村幼儿园利用本地区的优势，依靠农村美丽的大自然环境，让语言教育步入自然环境，开展语言教育活动，建立特色鲜明的乡土幼儿园。

2.加强师资培训，提高民办幼儿园教师待遇

加大对农村民办幼儿园教师的培训力度，提高其语言教育的能力，制定符合幼儿语言发展规律的教学方案；要求农村幼儿教师提高自身的普通话水平，严格按要求使用标准的普通话；引导教师营造自由、宽松的谈话氛围，在活动中抓住时机，进行积极引导；教师改变传统教学观念，尊重幼儿，做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者；教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域，让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。有条件的话，可以让民办幼儿园和公办甚至城市幼儿园教师享受同样的编制待遇，启动民办幼儿教师的职称评定，提高民办幼儿教师的整体素质，政府可以把民办幼教纳入公共服务体系，给民办幼儿园一定的补贴。

3.加强对民办幼儿园的监管力度，规范办园行为

从调查的情况看，河南省民办幼儿园总体环境质量和教育水平都还有待进一步提升。目前，河南省民办幼儿园中有相当大的一部分幼儿园条件简陋，师资力量薄弱，由于没有办园许可证，政府也无法监管。为了弥补公办幼儿园的不足，并对民办幼儿园进行有效的监管，有些地区放宽了对民办幼儿园的准入条件。正因为这样，不少民办幼儿园尽管有了办园许可证，但实际质量并未达标，教育水平就可想而知。建议政府应加强对民办幼儿园的监管力度，进一步规范其办园行为，提升民办园的办园水平和保教质量。

4.改进学前儿童语言教育的方法

从以上调查分析中可以看出，在语言领域的简单阅读知识和基本阅读技能方面，河南省民办幼儿园幼儿测试得分都达到了较好水平，能够顺利适应小学的学习。但在逻辑思维、阅读理解、口语表达方面均未达到及格水平。而这些能力均为语言教育中的难点和重点，需要一定的水平的师资、一定的教育环境作保证。由此可以看出，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的水平还不尽如人意。从测试结果可以明显看出听、读类题目的得分前书写和阅读理解、口语表达类题目的得分要高的多。前者的得分率为 73%，明显高于靠逻辑思维、理解和表达能力得分题的得分率50%，两者差异显著。由此可以看出河南省民办幼儿园入学前语言准备教育的方法存在重听读记忆训练忽视理解能力和口语表达能力培养的倾向。为此，需端正教育思想，改革教学内容，改进教育方法。教学中，应在强调学习初步的简单阅读知识和识字书写能力的同时，重点发展幼儿的思维能力和口语表达能力。

参考文献：

[1]刘焱.入学准备在美国:不仅仅是入学准备[J].比较教育研究，2006，（11）.

[2]陈帼眉.幼儿入学准备教育[J].学前教育研究，1997，（05）.

[3]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究，2000，（02）.

第4篇：幼儿园语言教学方案范文

1.1学习能力、接受能力强幼儿较强的学习能力和接受力是幼儿语言教学高效进行的前提，幼儿可以在较短的时间内掌握新词汇，并将其运用到实际交流中。所以基于幼儿语言这一特点，要加大对幼儿语言新词的教学，幼儿在学习新的词汇后会更积极地进行语言交流，大大提高了幼儿的主动性，使幼儿语言能力得到进一步的提高。

1.2语言表达欲望大，语言运用不够准确幼儿具有极大的好奇心，处于不断探索的阶段，语言表达欲望强烈，然而由于语言储备量不足，能力有限，经常会出现语言运用不准确的问题。因此，在幼儿语言教学中要借助幼儿喜欢表达的特性，丰富幼儿的词汇量，纠正幼儿的词汇应用错误，锻炼幼儿的表达能力。

1.3语言发音不清晰，语言表达能力有待提升幼儿的语言发育状况存在较大的差别，幼儿大脑中的词汇、语言习惯和发音都各不相同，由于年龄的限制，存在不同程度的发音错误，词汇发音不清，这就阻碍了语言交流的正常进行，不利于语言能力的提升。幼儿教师要指导幼儿进行正确的发音，侧重对幼儿语言能力的培训，确保每个发音的正确性，给予幼儿充分的鼓励，增加幼儿对语言表达的喜爱程度。

2幼儿教育中语言教学实施因材施教的策略

由于幼儿存在个体发展、能力、认知等方面的差异，在语言接受和学习中的表现也大不相同。在语言教学实践中，如果单纯地采用某种方法和手段，运用统一的教学模式对幼儿进行语言教学，会造成部分幼儿不能完全接受教授的知识，而有些幼儿又不能得到能力之内的语言学习的满足。因此在对幼儿进行语言教授之前，必须做好准备工作，诸如对所教授的幼儿群体进行了解，制定个性化幼儿语言教学方案，从而达到因材制宜的效果。

2.1以幼儿语言特点为基础，制定针对性教学方案由于不同幼儿的发展状况和语言认知接受能力存在差异，致使幼儿的语言教学存在特殊性和差异性，做好因地制宜、个别关注、统筹整体的教学战略尤为重要。结合具体教授幼儿群体的情况，寻求多手段、多途径和多种方法的语言教学方案达到个性化教学，以满足不同幼儿的需求。因此，个性化的幼儿语言教学方案的制定是保证幼儿良好接受语言教学的基础。只有在科学、完善、合理、个性化的个性方案的引导下，教学实践才能取得满意效果，才能促进幼儿语言学习的进步。

2.2充分掌握幼儿语言特点，进行分类教学在幼儿语言教学中，首先必须深刻认识到幼儿的认知发展能力与语言学习的特点，同时根据具体情况对幼儿的语言认知能力和特点进行合理、有序的类别归化，从而为制定和实施个性化幼儿语言教学方案提供有利的条件。此外，在制定幼儿个性化语言学习方案时，还要依据当地区域的幼儿的具体特点和发展状况，进行全面、科学、准确、有效的教学分类，保证方案的有效性。

2.3评价幼儿语言教学方案，提高教学效果在完成规划和制定幼儿语言个性化方案后，按照规划循序渐进、有条不紊地进行实践教学，根据教学过程中出现的具体问题以及实践效果，进行综合性的教学方案评价。评价的主题内容和焦点问题侧重于幼儿语言个性化教学方案的可行性、科学性、指导性、完善性和效果，得出合理完备的经验总结和修改完善建议，从而不断促进教学方案的优化，进一步提高教学成果。

第5篇：幼儿园语言教学方案范文

关键词：幼儿语言教学；有效性；研究

在幼儿语言教学中，怎样提高幼儿语言教学的有效性，这便是幼儿教师在设计教学方案过程中重点考虑的问题。教师应根据幼儿的年龄特点以及实际情况有针对性的开展语言教学，从而实现幼儿长远发展。

一、适当的进行筛选，充分地挖掘语言教学资源

在幼儿语言教学中，大部分教师都是利用教材开展语言教学，这样会让幼儿感觉枯燥乏味，影响到幼儿语言学习的积极性。为此，教师应根据教学的实际情况对教材进行适当的优化与调整，适当的进行筛选，筛选出符合幼儿语言学习的教学内容。幼儿语言教学主要是满足幼儿对语言学习的个性追求。所以，对幼儿语言教材进行适当的率筛选是极其重要的。尤其是依据幼儿语言教学实际情况，在其基础上有效的挖掘教学资源，能够提高幼儿语言学习的质量。此外，由于每个幼儿的接受能力与认知能力有一定的差异，为此，教师在选择语言教学资源的时候，应对教材内容进行整理，反复筛选，这样才能有效的提高语言教学的质量。例如：在学习《小兔子乖乖》一首儿歌中，教师将儿歌内容进行了改编，如：小朋友乖乖，把门开开，快点开开，老师回来了。不开，我不能开，老师没回来。这样一来，充分地调动了幼儿学习儿歌的主动性，幼儿十分喜欢教师改后的儿歌，幼儿重复着歌唱，幼儿在较短时间内就达到了熟练的程度，从而提高了幼儿的语言表达能力，实现幼儿长远发展。

二、优化教学方法，重视游戏语言教学

在幼儿语言教学中，教师应采取有效的措施提高语言教学的有效性。首先，教师应确定语言教学目标，设计语言教学目标时，应根据幼儿的实际情况合理的进行设计。教师所制定的语言教学目标不能太高，这样会对语言教学效果造成不利影响。为此，在幼儿语言教学中，教师应优化教学方法，重视游戏语言教学，适当的将一些游戏融入到语言教学中，实现幼儿语言教学的游戏化，让幼儿在做游戏的同时享受语言学习的快乐。此外，教师应重视游戏的时机，选择合适的游戏内容，合理设计游戏过程，只有这样，才能充分地调动幼儿学习语言的积极性，才能激发幼儿对语言学习的求知欲望，从而达到理想的语言教学效果。例如：在讲解《狼和七只小羊》故事中，教师利用微课播放有关这篇故事的微视频，并让幼儿进行重复的观看，随后，教师设计一个有趣的语言游戏，让幼儿扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一个角色都有着不同的对话任务，教师先为幼儿演练一遍，做一下示范，随后，让幼儿扮演角色，这样有助于幼儿更好地学习与掌握语言知识，为今后幼儿学习语言知识与未来发展打下坚实的基础。

三、利用多媒体，积极创设语言学习环境

在传统的幼儿语言教学中，教师一味地照本宣科进行讲解，这样一来，会让幼儿感觉枯燥无味，逐渐地对语言学习失去兴趣。为此，教师应跟上改革的步伐，利用多媒体进行教学，积极创设语言学习环境。多媒体可以将抽象的语言文字转变成具体的文字，多媒体具有生动的文字，形象的图片，美妙的声音等多种功能。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合幼儿的认知规律，又促进了幼儿思维的多向发展。这样不仅可以集中幼儿的注意力，还能充分地调动幼儿学习语言知识的积O性，这样才能达到理想的语言教学目的。例如：《爱我你就抱抱我》是一首儿歌，教师借助多媒体为幼儿播放视频《爱我你就抱抱我》，幼儿很快就熟悉了这首歌的内容，为了提高课堂教学效率，教师让儿童反复跟唱这首儿歌，教师便用数码相机进行录像，然后通过多媒体为幼儿播放。当幼儿看见自己演唱时，每名幼儿都十分的激动，这样一来，激发了幼儿学习语言的热情与信心，可见，为幼儿创造良好的语言氛围，有助于达到理想的教学效果。

四、完善教学方法，科学进行学习评价

在幼儿语言教学中，教师应积极完善教学方法，很多幼儿教师对语言教学方法缺少一定的认知，为此，教师在教学中应优化教学方法，积极引导幼儿主动地学习，时刻关注幼儿的学习状态与兴趣爱好。同时，教师应勇于创新教学方法，积极的将幼儿引入到语言学习中来。指导幼儿听歌曲，学会讲故事，这是教学的重点内容。当幼儿听完歌曲与故事后，教师让幼儿重复大概意思，对于语言表达能力强的幼儿，教师应给予幼儿正确的评价，并给予一定的鼓励，让这些幼儿不断地完善自己，再接再厉。而对于口语表达能力较弱的幼儿，教师对待他们应一视同仁，应对他们给予特殊的关心与照顾，给予他们一定的信心，例如：你真棒，说的真好，加油，老师相信你。这样，就会让幼儿心理不再有畏惧感，并对语言学习有了一定的热情。

在幼儿语言教学中，教师应根据幼儿的兴趣爱好与年龄特点以及学习情况对教材进行正确的筛选，勇于创新教学方法，这样不仅可以提升幼儿语言表达能力，还能提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]曹慧君.如何在幼儿语言教学中发挥多媒体的优势[J].中国培训，2016，（22）.

[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016，（25）.

[3]钱怡佳.幼儿园语言活动中教师的自我评价[J].科学大众（科学教育），2016，（03）.

[4]徐庆霞.提高幼儿教师教学语言的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013，（07）.

[5]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报，2012，（02）.

作者简介：

第6篇：幼儿园语言教学方案范文

一、思维故事园教学的收获

1、更新了教师观念

以前在语言教学中过分强调教师的作用，教师怎么教，幼儿就怎么学，教师具有绝对的权威，幼儿处于一种被动状态。重视对幼儿语言知识的传授，忽略了对幼儿能力的培养训练。通过思维故事园的教学，我明白了教学不是教师或学生某一方面的单向活动，它既包括教师的教，也包括幼儿的学，它们是相互作用、相互协调、和谐统一的。因此我在教学中既注意了教师的教法，也注意了幼儿的学法的研究，注意调动幼儿学习的积极性，让他们主动地参与活动。其次，我不光给幼儿传授语言知识，还注意了对幼儿思维能力的训练，改变了以往重知识轻能力的现象。

2、幼儿思维能力得到了发展

在以前的故事教学中，我只是强调让幼儿学习几个生词，了解故事中的人物、主要情节，最后明白一个道理。在思维故事园的教学中我把这些放在了次要地位，着重强调了对幼儿思维的训练，让幼儿通过故事这个载体，明白所反映的道理并转化为自己的思维体验。例如在故事园《愚蠢的熊妈妈》的教学中，我先让幼儿看懂图意，思考"熊妈妈为什么是愚蠢的？"老师再引导幼儿明白熊妈妈做事没有从两个角度思考问题，只想到赶走马蜂，没想到石头砸下去也会伤着小熊。从而让幼儿明白要从两个角度思考问题才能把事情办好。再通过教师的引导，将这种认识结果转化为幼儿的思维体验，从而提高了幼儿的思维水平。

3、在教学过程中，重视幼儿的操作活动

《幼儿园工作规程》要求幼儿园的教学要"为幼儿提供充分活动的机会和充分表现能力的机会与条件。"新的教学目标决定了教师角色的转变，教师不再是通过讲授来达到教学目的，而是要通过创设情境，激发幼儿活动的兴趣，并为他们提供相关的充足的活动材料，来引导幼儿充分自主的活动，在活动中发现问题、解决问题，从而达到教学目标。因此，每一次在思维故事园教学的延伸活动当中，我都为他们准备了很多操作材料，让幼儿在学玩结合的过程中体验愉悦并得到不同程度的发展。

4、重视对思维过程的训练

在思维故事园的教学中，我努力改变只重视思维结果而忽视思维过程的现象。对于幼儿来说，思维过程的培养远比最后得出思维结论重要。思维故事园的教材编排比较科学，针对幼儿的特点，把科学的思维方法蕴含在有趣的故事中，引导幼儿在故事欣赏中认识和评价故事里的人物的思考方法，当孩子积累了一定的认识经验后，再启发孩子将这种认识经验调节成自己的思维活动的参照物，并在生活中实现迁移，促进思维的发展。由于是通过有趣的故事来进行教学，幼儿的兴趣很高，枯燥的思维过程也变得轻松，在不知不觉中训练了孩子的思维能力。

二、思维故事园教学的反思

（一）存在的不足

1、幼儿较难将故事中的认识转化为自己的思维体验。

在思维故事园中每个单元都有一个思维训练主题，幼儿在学习故事后很容易理解故事的主题，但要让他们联系自己生活实际来体会有一定难度。

2、教师对教学内容的内在逻辑把握还不太准确。

由于思维故事园的故事编排是按照幼儿的思维方式来考虑的，每个单元都有特定的培养目标。例如中班的28个故事分为4个单元：①理解事物间的因果关系；②学习从对方的角度思考；③学习从客观的角度思考；④学习从两个角度思考。而教师是从幼儿师范学校毕业，所学幼儿心理学比较简单，对幼儿思维特点的理解并不透彻，因此对教学内容的内在逻辑联系把握还不太准确，需要今后不断的学习，继续努力。

3、教师素质有待进一步提高。

素质教育是幼儿教育的方向，在实施素质教育的过程中，教师素质是关键。幼儿园教师的音乐、舞蹈、美术等技能相对较好，而在幼儿教育学、幼儿心理学以及新教法、文学、相关学科知识等方面相对较差，影响了对幼儿全面素质的培养。教师素质有待进一步提高。

（二）原因分析

1、我园进行思维故事园的研究开展较早，也很深入

我园早在97年就开始进行思维故事园的教学实验研究，并且全园十个班同时进行，还成立了以教研组为单位的研究小组分专题进行研究，多次在教学比赛和教学观摩中取得好成绩，积累了经验，也有一定的研究成果。思维故事园教学已成为我园的一个特色。

2、教师受过专门培训

从我园参加思维故事园的实验研究开始，就组织教师认真学习了实验方案和有关资料，理解思维故事园的基本宗旨，1997年、1999年、2004年、2008年和2010年还邀请本实验的主研、中央教科所的李忠忱教授来我园进行了专门的培训，提高了参研教师的水平，保证了研究的顺利进行。

3、幼儿整体素质较高

我园的幼儿家长大多是城区机关干部和教师，文化素质较高，家庭条件较好，幼儿的整体素质也较好。这对我园开展思维故事园教学提供了很好的基础。

三、思维故事园教学的改进策略

（一）进一步加强对素质教育精神和思维故事园内涵的理解学习。

为继续推进思维故事园的研究，引导幼儿从小学会做人，学会学习，学会创造，教师必须不断深入学习素质教育精神，努力掌握思维故事园的内涵，提高自身素质，耐心细致地教育好每一个幼儿。

（二）更加重视教育环境的创设。

教育环境对幼儿发展的影响巨大。教师应为幼儿创设良好的教育环境，尽量多为幼儿提供动手、动脑、动口实践的机会，让幼儿在自己的实践活动中不断提高思维水平。

第7篇：幼儿园语言教学方案范文

【关键词】幼儿园语言教学活动；师幼互动；CLASS；新视角

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）03-0006-06

幼儿园语言教学活动是有目的、有计划地对幼儿进行语言教育的活动，〔1〕而幼儿的语言学习是在一定的语言环境中通过不断交流、互动获得的，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。可以说，师幼互动水平与幼儿的语言学习水平密切相关。

纵观已有的理论和实践研究，对师幼互动的探讨较为丰富，对师幼互动的基本成分、特征、类型、影响因素、价值等方面均有所涉及，但研究方法以理论分析、质性研究为主，量化研究较少，且缺少专门的研究工具，大多是对互动时间、频率、言语等指标的简单量化分析，难以对师幼互动的整体情况进行深入的科学评价。国外已有研究者设计了一些适合进行量化研究的研究工具，〔2〕如课堂评价评分系统（Classroom Assessment Scoring System，简称CLASS）。CLASS是一种用以观察和评价学前班到小学三年级教育活动情境中师幼互动质量及教师利用教学材料情况的工具，具有较高的信效度和适宜性。〔3，4〕 虽然它产生于西方的文化背景和教育现实，但CLASS建构的三个维度、十项行为指标的评价体系及其完备、客观的评价工具提供了一个较为系统、全面的视角，有利于我们了解幼儿园教学活动中师幼互动的情况，从而为我们观察和评价师幼互动的相关问题提供方便。

一、研究样本及方法

研究者对杭州市两所省一级幼儿园的大、中、小、托班语言教学活动进行了视频样本采集，从18个样本中选取14个有效样本（其中2个小班样本和1个托班样本用于预测，4个小班、3个中班、4个大班样本用于正式测评和分析）。样本信息如下表所示。

本研究采用定性和定量相结合的研究方法，除了文献调研方法外，还使用了以下研究方法。

1.非参与式观察法

研究者以局外人的身份对幼儿园语言教学活动情境中的师幼互动状况进行观察，并用摄像机进行全程记录，以搜集与所研究问题相关的资料。〔5〕

2.田野笔记式的记录方式

在用摄像机将幼儿园语言教学活动的过程完整拍摄下来后，研究者反复观看录像，用田野笔记式的记录方式记录了11个正式测评样本的活动过程，即详细记录了活动的环节、主题以及师幼的言语、动作、材料展示、反应及时间等内容。为将互动过程尽可能清晰地呈现出来，笔者制作了相关表格，左列记录教师的表现，右列记录幼儿的表现。

3.测量法

研究者以课堂评价评分系统（CLASS）为研究工具，对所收集的语言教学活动样本进行评价分析。CLASS主要通过情感氛围、活动组织和教育支持三个维度共十项行为指标来分析师幼互动质量，每项行为指标均有相应的具体标准和行为案例（见图1）。

CLASS采用7点计分法，三个等级分别表现低、中、高三种水平，即1、2分为低水平，3、4、5分为中等水平，6、7分为高水平。其中，消极氛围（NC）指标为反向计分，当进行数据录入时，该项指标的得分转换为相反分值。〔7〕

为了保证评分标准的高度一致性，研究者在正式测评前进行了3个样本的预测。4位研究者在分别对每个预测样本评分后进行了深入的讨论，以促使4人的评分标准趋于一致。在对11个正式测评样本进行评分后，研究者使用SPSS 13.0软件对数据进行录入、分析。

二、研究结果与分析

1.师幼互动整体水平

从整体情况看，11个语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平，但三个维度间存在不平衡现象。其中，情感氛围平均得分最高，为5.02分；活动组织为4.67分；教育支持得分最低，为3.39分（见图2）。

从十项行为指标的平均得分看，除消极氛围（NC）（由于11个语言教学活动样本全都没有出现消极氛围指标中所称的消极行为，所以这一指标得分均为1分）指标外，其余9项指标的总平均分为4.43分，各项指标的平均分均位于3～5分区间，也即处于中等水平。其中，积极氛围（PC）、活动安排效率（PD）指标的平均分最高，均为4.91分；其次为教学指导形式（ILF）、教师敏感性（TS）和行为管理（BM），分别为4.82分、4.36分和4.27分；关注幼儿的看法（RSP）、反馈质量（QF）、语言示范（LM）、认知发展（CD）四项指标的平均分均在3～4分之间，处于中等偏低水平；认知发展（CD）的平均分最低，仅为3分（见图3）。值得注意的是，本研究选取的样本均是语言教学活动，但语言示范（LM）这一指标的平均分仅为3.55分，处于中等偏低水平。

2.情感氛围

幼儿很容易受到师幼之间情感氛围的影响。

（1）积极氛围与消极氛围

CLASS通过教师与幼儿之间言语、非言语互动中呈现出的情感联系来判定积极氛围水平。除关注教师对幼儿的正面期许、支持性评价、积极反馈、频繁的言语和情感交流外，身体距离、表情、眼神、语调等也均在评价范围内。11个样本在积极氛围指标上的得分均在4～6分之间，处于中等偏上水平。

11个样本时常可以让人感受到师幼之间温馨和谐的互动气氛，如师幼的微笑、平和的语气、自然的身体接触等。教师大多能在言语上给予幼儿积极反馈，频繁使用“请”“谢谢”等尊重幼儿的词语。不过值得注意的是，CLASS关注的用语言表达正面期许、同伴之间的合作与交流等具体标准在11个样本中表现并不明显。研究者还观察到，教师在言语上的积极反馈大多成为回答正确的幼儿的专利，当幼儿的回答不正确，或不符合教师的期望时，教师很少会给予言语上的积极反馈。

消极氛围指标主要包括消极情感、惩罚性控制、讽刺/不尊重、严重否定等方面。11个样本在消极氛围指标上均分值较低（反向计分），也即教师在语言教学活动中没有出现惩罚、严重否定等行为，很少表现出消极情感。

（2）教师敏感性

这一指标主要通过教师与幼儿双方的反应进行评定。一方面关注教师对幼儿学业、情感的敏感程度，如是否积极关注和解决问题，回应是否及时有效，是否体现情感支持等；另一方面关注幼儿是否愿意挑战有难度的问题，是否愿意寻求教师帮助，是否自主参加活动等。11个样本教师敏感性指标的得分均在3～5分之间，平均分为4.36分，处于中等水平。

从具体表现来说，大部分教师预先选择的活动内容、设计的活动环节基本上都能满足幼儿的认知发展需要，表明教师在这方面具备较高敏感性，但对于正式活动中幼儿的一些临时需要，教师的敏感程度不一。有的教师非常了解幼儿，能够预期幼儿会提出的问题并制订恰当的计划；有的教师虽不能提前预期，但在发现幼儿遇到困难后，能够及时进行有效引导；有的教师既不能提前预期，也不能有效引导。在11个样本中，教师普遍更加关注幼儿的学业需要，对幼儿在活动中的情感需要关注不够。

案例1：小班语言教学活动――儿歌“月亮扒扒”

教师在分配老奶奶角色时，有幼儿不愿意扮“老奶奶”，但教师还是半强迫地让幼儿贴上了“老奶奶”的图片。

教师：这个奶奶笑眯眯的，多好看呀！好不好？

教师说完，欲将“老奶奶”图片贴在一位男孩身上。男孩不情愿。

教师：没关系，那就贴在老师身上，等一会儿你和老师一起扮老奶奶，好不好？

男孩略显失落。

本案例中，教师没有预想到幼儿可能会不喜欢老奶奶角色，尤其是男孩，这表明教师的敏感性有待提高。在幼儿表现出排斥意愿后，教师还力图诱导幼儿接受这个角色以便顺利开展教学活动。这种罔顾幼儿感受的做法导致幼儿情绪低落。

一般而言，教师能够敏感、及时地对幼儿的发言给予回应，但回应往往是就事论事，对幼儿的情绪变化不够敏感。

（3）关注幼儿的看法

这一指标主要关注教师是否以幼儿为中心，主要观察当幼儿在互动中出现游离情况时教师的反应、集体教学活动中幼儿自主选择的机会、幼儿的活动是否受限制、师幼言语互动中谁占主导等方面。这一指标的平均分为3.82分，所有样本的得分均在3～4分之间，处于中等偏低水平。

观察中研究者发现，教师在师幼互动中的主导地位非常明显，他们对按照既定计划完成教学任务的关注要高于对幼儿的关注，主要表现为教师在话语权上占主导地位，活动内容、环节设置、材料分发、话题导向等的主动权几乎全部被教师牢牢控制着。幼儿较少有机会主导教学活动，他们往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等。有时教师会追随幼儿的想法进行进一步提问，但前提是幼儿的想法与主题紧密相关。教师一般不会灵活地追随幼儿的“临时起意”，而是力求将活动方案按部就班地进行下去，甚至会敷衍回应或直接打断幼儿偏离主题的言语或行为。

3.活动组织

良好的活动组织能力对高质量的师幼互动有支持作用。

（1）行为管理

此项指标针对的是教师如何制止和应对幼儿的不当行为，一方面观察幼儿在活动中是否出现不当行为，如奔跑、打架、争抢、吵闹等，另一方面观察教师如何处理幼儿的不当行为，包括是否提前讲明活动要求，能否预测不当行为的发生，不当行为发生时的反应能力、如何制止不当行为以及是否使用暗示、关注积极行为等。在11个样本中，大多数时候，幼儿都能积极投入教学活动，不过插话、走神、聊天、小争执等不当行为还是时有发生。在行为管理指标上，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为4.27分，处于中等水平。

虽然教师大多能够较好地维持班级秩序，但行为管理方式主要包括常规约束、直接打断、提醒、移走干扰物等，略显机械。除了小部分有经验的教师外，大部分教师是“反应型”管理模式，即在幼儿发生不当行为后再作出反应，而不是预测幼儿即将出现的不当行为，在每一环节开始前提出清晰的行为期望，在活动中始终贯彻要求等。

对于幼儿的诸如走神、插话、大声喊叫、起立走动、小争执等行为，大多数教师干预的频率和程度不高，有的选择忽略，继续教学活动，有的会即刻、简单加以制止，主要采用直接言语或行为的方式制止，很少采用眼神、手势等巧妙暗示方式来制止。一些有经验的教师会通过关注积极行为等正面方式让幼儿了解被期待的行为，从而有效制止幼儿的不当行为，不过这种方式出现的频率不高。

（2）活动安排效率

这一指标主要通过有效学习时间（单位时间内完成的学习任务量）、班级常规制定与维护、过渡环节的作用、教学准备是否充足等具体标准进行评价。11个样本的得分均在4～6分之间，平均分为4.91分，处于中等偏上水平。

在有限的集体教学活动时间里，教师大多安排了内容丰富的活动，活动过程紧凑，整个教学活动几乎都是学习时间，事先的准备工作做得比较充足。不过，整个教学活动并不都是有效学习时间，时间浪费情况还是存在的，如有的教师言语重复冗长，有的教师在幼儿出现大量重复答案时不能有效加以引导，等等。

（3）教学指导形式

这一指标用于评价教师在师幼互动过程中的指导水平，主要观察教师提问、回应幼儿的方式，材料呈现方式是否丰富多样，是否使用非常规的教学手段，幼儿对活动的兴趣与参与程度等。本研究特别观察了教师在澄清活动目标时使用的策略，这是以往研究中很少关注的内容。11个样本在这一指标上的得分均在4～6分之间，平均分为4.82分，处于中等偏上水平。

观察发现，教师提供的活动材料一般比较丰富多样，教师会通过积极提问、组织表演、设计游戏、及时鼓励等方式促进幼儿学习。在11个样本中，大量提问是所有教师的共同特征，而教师的提问大多是针对儿歌、故事的内容提出的，较少提开放性的问题。此外，教师使用多种策略对活动目标进行澄清的能力明显不足。观察发现，当幼儿对活动目标的觉察不足时，教师很少强调或明确澄清活动目标，偶尔谈及活动目标时所采用的策略也较简单，以总结策略最为常见。例如在大班语言游戏活动“神奇的幸运字”中，教师说：“刚才小朋友说了很多很多有一个‘色’字的词语，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我们把这个字称为‘幸运字’。”很明显，教师澄清活动目标的能力有待提高。

4.教育支持

这一维度关注的是教师组织活动的方式是否能有效促进幼儿认知（特别是元认知）和语言的发展。它是三个维度中最不容易进行观察和评价的，但它会在潜移默化中对幼儿的学习和发展产生重要且深远的影响。11个样本在这一维度上的得分较低，该维度所涉及的三项指标得分也普遍较低。具体分析如下。

（1）认知发展

作为语言教学活动，促进幼儿语言发展应当是教师最为关注的内容之一，而语言发展与思维发展是相辅相成的。CLASS所关注的“认知发展”主要指的是元认知发展。11个样本的得分均在2～4分之间，平均分为3.0分，是得分最低的一项指标，表明教师在师幼互动中普遍缺乏对促进幼儿认知发展的关注。

观察发现，教师选择的活动材料和内容大多是贴近幼儿生活或符合幼儿兴趣爱好的，有助于幼儿联系生活经验解决问题，但对促进幼儿元认知发展的关注不足。

案例2：中班语言教学活动――儿歌“捉迷藏”

教师：黄色宝宝为什么不躲在其他地方，要躲在这朵里，你们知道吗？

幼儿：因为躲在别的地方，太阳宝宝会发现他躲在哪里。

教师：哦，躲在别的地方很容易被太阳宝宝发现，因为他的颜色和的颜色是一样的。这个黄色宝宝真聪明。

本案例中，与促进幼儿思维火花迸发相比，教师的提问更关注的是引导幼儿理解语言活动内容，掌握儿歌。

在11个样本中，教师有时会为幼儿提供发挥创造力的机会，如创编诗歌、设计早餐食谱、设计并创作云的纸造型等，但大多数幼儿在进行这类创作活动时往往是按照教师预设的固定模式进行创编的。由此可见，教师更关注的是自己是否传递了正确信息，很少有意识地帮助幼儿制订解决问题的计划，更不会进行头脑风暴类的互动。

（2）反馈质量

反馈质量指标关注的是教师的反馈是否能为幼儿的学习提供支架，帮助幼儿理顺思路，促进幼儿思考。在反馈质量指标上，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为3.64分，处于中等偏下水平。

从样本信息看，教师给予幼儿的反馈数量很多，但质量不高。在11个样本中，教师和幼儿最典型的交流模式是教师提问―幼儿回答―幼儿回答正确―教师重复，表示肯定或进行鼓励―教师继续提问或进行下一步活动。在这些交流互动中，教师的主导性强，提问多，简单反馈也多，大多停留在简单肯定层面。此外，当幼儿回答正确或完成任务时，教师一般都能及时予以肯定和鼓励，而当幼儿回答不正确时，常常得不到鼓励。教师有时会提出质疑，帮助幼儿理清思路，但更多情况下是直接公布正确答案，或换一位幼儿回答。教师普遍较少关注幼儿的学习过程，对幼儿理解程度、参与程度、坚持性和创新性等方面的关注不多。在反馈时，教师比较看重的是幼儿的表现是否符合教师的期望。

（3）语言示范

语言示范指标主要关注两方面内容，一是交流水平，包括提问的开放性、师幼互动交流的主导权、同伴间的交流等；二是引导策略，包括词汇多样性、重复程度、语言拓展程度等。因为是考察语言教学活动中的师幼互动，所以语言示范指标是本研究中最为关注的一项指标。然而，11个样本在这项指标上的得分均在3～5分之间，平均分仅为3.55分，处于中等偏下水平。

在11个样本中，作为集体教学活动，幼儿之间的互动相对来说是比较少的，教师与幼儿之间的交流互动虽然比较频繁，但大多以教师为主导，话语权控制在教师手中，且教师提出的问题封闭性的居多，开放性问题较少，持续反馈式的交流更少，一般一次互动持续一两个来回就结束了。教师大多喜欢重复幼儿的回答，以澄清知识点和表示肯定之意。当幼儿发表的言论与活动主题无关时，教师一般只是敷衍回应或不予回应。教师使用的词汇大多为名词、动词，有时会使用形容词，如“弯弯的”“很神奇”等，贴切、精到的词汇使用频率偏低，语言示范作用有待提高。

三、结论与讨论

从CLASS视角看，11个幼儿园语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平。

情感氛围维度的整体表现较好，师幼互动氛围较为积极愉快，这在一定程度上体现了对幼儿的尊重。教师关注幼儿在师幼互动中的反应，会给予一些帮助和指导，但是水平有限，互动主导意味浓厚，赋予幼儿的自主性相对较少，对幼儿的情感需要关注不足。

从活动组织维度看，虽然教师能及时制止幼儿在教学活动中出现的不当行为，但技巧不高，略显机械。在师幼互动中，大部分教师不具备前瞻能力，对幼儿良好行为的期望表达得并不充分，且时常有期望前后不一致的情况发生。教师通常会使用直接提醒的方式制止幼儿的不当行为，较少使用关注积极行为等方式。教师对教学活动本身关注较多，重视传递正确信息，具体表现为：教学准备充足、活动材料丰富、活动内容充实、学习时间集中。在澄清活动目标方面，教师使用的策略较为简单，澄清能力有待提高。

在教育支持维度上，教师的得分相对较低，对幼儿元认知发展的关注不足。在语言教学活动中，教师和幼儿之间有大量的互动，但封闭性问题多，开放性问题少，教师主控话语权，反馈较为机械和简短。虽然互动话题一般与幼儿的经验联系紧密，但是教师很少关注师幼互动对幼儿分析、推理等高级思维技能及创造能力、融会贯通能力等的影响。教师给予的简单反馈往往不能很好地起到促进幼儿深入思考的作用。作为语言教学活动，教师使用的词汇不够丰富，语言示范作用有待提高。

需要说明的是，CLASS的研发和广泛使用目前主要是在国外进行的。作为一套以师幼互动过程为评价分析对象的评分系统，其文化背景、儿童观、教育观等都与我国当前的幼儿园教学实践有诸多不同。不过，CLASS确实为我们提供了一个全新的视角，让我们能更为全面、动态地审视幼儿园教学活动中师幼互动的整个过程，以便发现问题，解决问题，提高教育质量。这也许是本研究的价值所在。

参考文献：

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第8篇：幼儿园语言教学方案范文

在21世界教育的今天，学前教育的发展需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。作为培养幼儿教师的主渠道之一，中职学校学前教育专业是幼儿教师教育相对独立的一个阶段，对学前教育专业学生的专业素养要求也越来越高，为此，我个人认为要必须注重学生的实际，结合学科特点培养学生的综合素养，为今后的幼儿教育教学事业做好坚实的基础。

一、问题提出：中职学前教育学生现状

从教育一线反馈的信息来看，目前中职学校学前教育专业学生毕业生存在的主要问题有：（一）教育教学思想观念不先进。在教育活动中对幼儿的主体性、创新性和个性发展重视不够在教学和科研上能力不强。（二）技能特长不过硬。随着素质教育的拓展和早期教育的重视不断加强，目前幼教很重视特色教育开设了多种特色课程开发幼儿特长、潜力及培养幼儿艺术修养与兴趣。目前学前教育专业毕业生具有特长的很少，不能满足幼教的需要。（三）教育教学技能知识及能力不足，高职学生在校时间短，学习科目多，导致学生缺少试讲和深入幼儿园实习的机会，加之一些学生平时不注意收集各种幼儿教育教学的资料，也不掌握几套幼儿游戏，因此上岗组织幼儿活动时往往手足无措。

二、学前课程指导

中职学生幼儿园教育活动指导类课程，主要包括学前幼儿园领域活动指导课程（其中还包括很多课程，如学前幼儿健康教育活动指导、学前幼儿的语言教育活动指导、学前幼儿科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导及幼儿园艺术教育游戏指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前中等职业学校学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，主要原因是教学中的理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，因中职学前教育专业学生文化素养基础薄弱、经验不充分，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习期间，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。

三、展现课堂教学模式设施

展现教学模式就是在课堂设施工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。中职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟实训室情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校模拟实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。

四、学前教育教学程序

中职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例，说明现场教学模式的实施程序。

第9篇：幼儿园语言教学方案范文

关键词：幼儿 语言教学 语言习得

一、引言

幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求，例如：湖北日报于2007年3月17日报道了题目为“幼教大中专生成了香饽饽”的一则新闻，学前教育系每年的就业率都接近100%，去年还一度出现了供不应求的局面；湖南、上海、深圳、广州等大城市均不同程度地出现了上述情况，学前教育专业毕业生供不应求的现象普遍存在。值得注意的是：社会对幼师需求量增加的同时，也在逐渐对幼师的整体质量提出更高的要求，笔者经过调研了解到，各幼儿园及早教机构渴求热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期从事学前教育的毕业生。以上充分说明社会对高素质幼师需求旺盛。

二、学前阶段是语言学习的关键时期

幼儿期是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究表明，3岁左右的幼儿的脑重为成人的2/3，7岁时已基本接近成人。因此，学前期是一个人好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。语言作为智能解码、编码和输出的媒介，对系统学习而言就显得尤为重要。

乔姆斯基的“先天机制理论”指出：婴幼儿语言模仿和强化的机会来自与成人的相互作用之中。婴幼儿的语言潜能是在与外界环境尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用[1]。幼儿对生活的观察、认识、归纳都离不开语言这个音义系统的承载，并且德、智、美观念初步形成都离不开语言这一工具。而且此时幼儿的语言模仿能力、学习能力十分强，幼师作为语言环境的关键构筑者，承担着不可忽视的责任。因此，学前教育专业课程除了要致力于专业技能培养外，还要加强本专业学生的语言能力训练，目标是培养出具备运用规范、符合幼儿认知心理的语言能力幼师。

三、学前教育专业语言教学能力培养方案

针对陕西职业技术学院学前教育专业的学科建设、课程设置、学生特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化

语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。[2]因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。

陕西职业技术学院位于陕西省，生源主要来自省内。由于地域狭长，陕西省可分为陕北、陕南、关中三个方言区。关中话属于中原官话区（北方官话四大方言之一），陕北话多属于西北官话与晋方言，部分地区受晋方言影响较大，陕南话多属于巴蜀方言（西南官话），亦有关中话、江淮官话、楚语、赣语、湘语的少量分布。这三种方言各有特点，虽然现在的学生从小学习普通话，水平比较高，但是方言对他们的普通话却有着根深蒂固的影响。陕南学生受江淮官话影响，将声母n、l混同为l，无法区别z、c、s和zh、ch、sh。陕北学生将阳平调读成曲折调，将普通话的阴平字调值读得偏低而且不平，读成曲折调形；普通话中阴平调值为55，受方言影响却读成33或213，如高（gao213）兴，山（shan213），川（chuan213） 在四声连读时阳平比阴平调高，阳平在阴平的基础上上扬。[3]外语专业常常会开设语音课，目的是为方言区学生纠音、辨音，从而避免方音对目标语语音学习的负迁移。正音过程极其辛苦又漫长。但对于汉语为母语的其他专业，甚至是师范教育类专业来说，普通话的正音课程一直没有得到足够地重视，不少学生毕业时还无法克服方音和方言词汇的影响。

另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。要求学生逐级达标，临毕业前至少要达到国家规定的等级标准，达标者颁发“普通话等级证书”。持此证书，方可毕业上岗。[4]

（二）提高运用多媒体开展语言教学活动的能力

信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。

根据《幼儿语言教学法教学大纲》，幼师对3至6岁幼儿的语言教学主要采用六种教学法：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。[5]那么在专业学习过程中，为提高学生能力而在语言教学过程中融入多媒体技术开展教学活动，就成了专业能力培养的重要内容之一。因此，专业教学法课程应增加多媒体运用实训课，师生共同探讨怎样通过多媒体将生动形象、直观简洁的信息传递给幼儿，从而达到有效促进幼儿语言发展的目的。以诗歌教学游戏为例。通过欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌，培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用CAI课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。[6]学生在专业教师的引导下制作多媒体课件，进行试讲，反复讨论揣摩，教研结合，为学生正式走向工作岗位打下良好基础。

（三）消除成人权威观念，培养平等介入的语言纠错意识

幼儿在语言发展的初期，幼师应该按照幼儿的年龄特征、语言习得规律进行语言培养。从认知形式的复杂程度上看，幼儿的认知能力是逐渐发展和提高的。幼儿在习得语言时是对语音、语法、语义、语用等各种信息进行综合处理的，那么，在即兴的言语中，幼儿把注意力同时分配给语言各要素的时候，就容易犯错误。当幼儿意识到了自己的语音和成人的语音不同之后，会努力向成人的语音靠近。在这个过程中，有些音位要经过一系列的过渡才能最终被习得。[7]

除此之外，叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”由此可见，幼师要为幼儿创设宽松的语言环境，平等介入幼儿的语言表述活动。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。幼师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到幼师的关爱，增强幼师与幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。幼师在参与过程中应作为一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，幼师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。幼师的态度直接影响幼儿的成就感和价值感。幼师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。[8]这要求学生在专业培养过程中逐步改变成人权威的态度，做幼儿大胆说话的激励者和倾听者，为幼儿创设一个宽松的语言环境。

（四）将语言教育观渗透于各学科之中

各个教学活动都可以发展幼儿语言表达能力。学前教学专业学生在专业知识技能学习过程中要有目的地培养语言教育观念。那么如何将语言教育渗透于各学科之中呢？例如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，学生感觉到了什么，然后用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三。通过各学科有目的地渗透，幼儿的语言表达能力会有明显的提高。[9]

四、结语

总之，学前教育专业无论是在课程设置、专业技能培养还是教学观摩实训方面都应该以幼儿语言需求为导向，充分发挥职业教育优势，吸收最新教育学和心理学的研究成果，力图培养出理念新、教学基本功扎实、技能全面的学前教育专业毕业生。

注释：

[1]参见上海市实验幼儿园课题《幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。

[2]徐宝良，李凤英：《学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素》，学前教育研究，2007年，第4期，第14页。

[3]淮亚莉：《陕北方言区学生普通话水平测试现状分析》，延安职业技术学院学报，2009年，第12期，第58页。

[4]杨秀明：《如何提高方言区高师学生的普通话水平》，沛州师院学报，1997年，第1期，第80页。

[5]周兢：《幼儿语言教学法教学大纲》，学前教育研究，1997年，第4期。

[6]窦锦莲：《恰当应用信息技术，优化幼儿语言教学》，信息与教育，2010年，第9期，第148页。

[7]司玉英：《普通话儿童语音习得的个案研究》，当代语言学，2006年，第1期，第14页。

[8]陈馥：《浅谈幼儿语言的培养能力》，群文天地，2012年，第8期。