幼儿园语言教学方法精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教学方法范文

【论文摘 要】语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。

根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献

[1] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊，1997

[3] 刘华.用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育[J].早期教育，2002

第2篇：幼儿园语言教学方法范文

关键词：幼儿园；幼儿；语言教育；优化策略

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0361-01

幼儿时期是一个人语言学习的关键时期，而幼儿园是幼儿学习语言非常重要的场所，幼儿园的语言教育水平直接关系到幼儿语言基础的建立。就目前情况来看，幼儿园的语言教学仍然存在一定的问题，如果不能及时的做出改善和优化，将无法达到语言教育的教学目标，不利于幼儿未来的成长和发展。

1.幼儿园的语言教育存在的问题分析

1.1 缺乏与时俱进的教育理念。其一，绝大多数幼儿园的教师由于受到传统教育模式的影响，在对幼儿展开语言教学的过程中习惯性的采用统一的教授模式，对于幼儿之间存在的差异性没有充分考虑。对于不同性格的幼儿采取相同的方法进行教学，并不能产生良好的教学效果。其二，教师的教育理念不能够与时俱进，依然采取教师为主导的教学模式，不够重视幼儿对于语言的实际运用能力，一味采取"填鸭式"的方式教学，不能够给幼儿营造一个良好的语言交流环境，一些教师由于思想过于保守传统，不肯转变教育理念，不能从幼儿的角度出发，提升语言教育的趣味性，使得幼儿难以积极参与到学习中来，最终导致幼儿本身的语言能力无法快速发展。

1.2 缺乏多样的教学方法。就目前情况来看，幼儿园在对幼儿进行语言教育的过程中所使用的教学方法非常的单一，主要的教学方法仍然是讲故事、对话活动以及看图说话等形式。所谓讲故事主要就是教师给出特定的事物或者情境，看图说话则是让幼儿们观察图形和画面。讲故事和看图书画需要的载体是静止状态，及时教师将事物以及画面适当丰富，也不能够切合幼儿心理，幼儿普遍喜欢具有生命力的事物，教师让其通过静态的事物和画面进行语言学习，并不能够调动起幼儿的学习兴趣，因此也无法产生学习的动力。伴随着多媒体技术的成熟，一些幼儿园开始引入多媒体教学设备，但是由于教师缺乏多媒体教学经验，使得多媒体本身的作用难以充分发挥出来，教师制作的电子课件要么过于呆板缺乏新意，要么过于花哨，使得色彩与图片掩盖了教学重点，严重阻碍幼儿发展语言能力。

1.3 实际教学存在误区。就幼儿园实际的语言教育工作来看，还存在着很多教学误区。其一，在语言教学过程中，由于一些幼儿不能够清楚的发音，教师会严格的进行纠正，教师将语言教育当做是传递知识的过程，认为如果不能够正确发音，就是没有掌握语言知识，因此，将教学重点放在了纠正发音上，使得幼儿学习语言的自信心受到伤害，难以建立起继续学习的勇气，对幼儿的语言能力发展造成一定的阻碍。其二，教师在教学过程中当幼儿出现错误的时候回立刻否定给予

批评，缺少鼓励性的话语，最终会导致幼儿学习语言的积极性降低。其三，在教师提问以后，幼儿难以回答问题的时候，教师缺乏耐心的指导，教师的态度会使得幼儿产生自卑心理。最后，教师对于每一个幼儿的关注度并不是相同的，教师更关注爱说话的孩子而忽视一些不愿说、不敢说的孩子。

2.优化幼儿园语言教学的有效策略

2.1 注重教学理念的创新。随着时代的进步和发展，社会对于人才的要求越来越高，创造能力已经逐渐成为衡量人才的重要标准。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，也必须顺应时代的潮流。幼儿教师必须参照语言教学的目标和内容，规划和安排一些学习语言的活动让幼儿参加。在组织活动的过程中，要注重主题内容的选择，活动必须和语言学习相关，并且活动形式应该同幼儿的心理发展相互切合，使得幼儿参与活动的积极性提升。由于幼儿在学习语言的时候教师提供了非常直接的帮助，幼儿是在教师的指导之下完成学习，教师在展开教学时必须要以幼儿本身的经验以及实际需求作为基础，结合使用一定的教学技巧和教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的内在潜能释放出来。

2.2 使用多种教学手段。在语言教学过程中，教师应注重引入能够吸引到幼儿的活动，比如对话活动、阅读活动、听说游戏以及文字活动等，使得幼儿可以得到更多的锻炼语言能力的环境。除此之外，教师也可以结合运用一些综合性的活动，使得幼儿在参与活动的过程中得到不同领域的刺激，保持说话的欲望，集中注意力。综合性的活动一般都来自于幼儿的实际生活与自然环境，这样的活动更容易被接受和理解。伴随着科学技术的不断发展，一些幼儿园开始应用多媒体设备，教师必须合理的运用这些设备，提升对于多媒体技术的应用能力，为幼儿创造良好的语言学习环境。

2.3 提升教学的科学性。首先，如果在教学过程中，教师发现幼儿的发音不够准确，教师必须由充足的耐心，帮助幼儿慢慢纠正，少一些批评，多一些鼓励，帮助幼儿建立起学习语言的自信心。同时也应为幼儿创设一定的语言环境，使得幼儿在环境的影响下渐渐掌握正确的发音方法。其次，教师提出问题如果幼儿回答错误，教师应该帮助幼儿分析原因，使得幼儿能够愉快的改正自身存在的错误。如果幼儿不能马上回答出教师提出的问题，教师应根据现实状况给予幼儿一定的引导和启发。最后，对于一些不太爱说话的幼儿，教师应该弄清原因，然后采取针对性的措施解决问题。

3.结束语

学好语言、具备阅读和理解能力是幼儿成长后期学好其他领域知识的前提，同时也是幼儿表达思想与学习知识的主要途径。幼儿园必须不断优化幼儿语言教学策略，更好的为幼儿打下扎实的语言基础，为祖国培养更多的栋梁人才。

参考文献：

[1]马敬华. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，10：77-78.

[2]赵月华. 基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J]. 江苏教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 才智，2013，24：102.

第3篇：幼儿园语言教学方法范文

关键词：幼儿园；语言教学；高效课堂

语言作为重要的交流沟通工具，对于幼儿的发展是非常重要的，如何更好地学习语言，是幼儿时期一个重要话题。

一、推进自主学习，营造舒适的学习氛围

作为幼儿园老师对于幼儿的成长和发育能够起到很好的引导作用，在平时的语言学习中，必须要强调幼儿的主导地位，主动去引导幼儿正确阅读和主动阅读，让幼儿更好地去发挥自己的创造性和主观能动性，营造舒适的学习环境和氛围，使其更好地去学习语言。让幼儿敢于发言，敢于去提问，敢于将自己的想法表达出来，同时注意引导作用。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，让幼儿去主动阅读，发现问题，对于自己的疑问和好奇，要勇敢地说出来，给予一定的鼓励和帮助，让幼儿体验到自己阅读和学习的乐趣。更好地将自主学习进行下去，更好地提升语言课堂的教学质量。

二、加强幼儿的兴趣培养和感官体验

对于学习来说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，很多问题就很容易理解和解决。语言学习同样如此，因此，在幼儿园教学中，加强对幼儿生活化的语言教学，将更多的浅显易懂的知识告诉幼儿，让幼儿去找寻自己感兴趣的文章，保持自己的学习乐趣和兴趣，同时要注意对幼儿感官的体验，通过写一写和画一画等方法，自我动手地去理解语言的魅力和内涵，更好地去体验语言知识的博大精深。同时要加强幼儿的想象力培养，发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿通过自己的理解进行学习。例如，让幼儿在课下都准备好一个小故事，教师在课上通过多媒体的配合，给幼儿创造发展空间，让幼儿在课堂上讲自己精心准备的故事，并讲述给大家，通过自己生动活泼的表演，让幼儿更好地体验语言学习，更好地加深对语言知识的理解。

总而言之，对于幼儿园语言教学高效课堂的构建，需要幼儿园教师精心地研究和准备，通过各种教学方法和手段，来提升幼儿园语言教学的水平和质量。

第4篇：幼儿园语言教学方法范文

关键词：全语言；幼儿园；双语教育

随着经济的飞速发展，中国与国际交往的速度越来越快，国家对于双语复合型人才的需求越来越来迫切。在这样的趋势下，幼儿双语教育事业也蓬勃发展起来，双语学习低龄化逐渐变成了一种时尚，因此越来越多的幼儿园打出“双语教育”的招牌。但是目前我国大部分的双语幼儿园的双语教育不够规范，教育过程中存在了众多的问题。本文运用全语言教育观念进行审视，提出建议以帮助幼儿园开展更加有效、更适合幼儿的双语教育。

一、全语言教育的含义

全语言教育的基本理念始于上世纪70 年代末80 年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动，到90年代这种观念的影响波及全世界。

全语言教育是每一个学习者（囊括所有的学习者）在整体情境中对整体语言的学习。将“全语言”当作一个偏正词组加以理解，即“全的语言”、“整体的语言”。全的语言、整体的语言包括静态的语言体系与动态的语言运用。静态的语言体系涉及语音、词汇和语法，动态的语言运用涉及听、说、读、写四个方面，即在运用语言中学习语言。

二、全语言教育观念的内容

1.完整性-儿童整体学习语言。

全语言教育观念指出，语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。语言的学习不是简单的关注字、词、句子的片段，片段的机械整合也不是整体的意义，语言在完整的情况下才是语言才是有意义的语言，语言的教育应重视全面能力的培养听说读写各方面。脱离语境学习字词是错误、注重幼儿认识多少个字超过了儿童的认知范围，应该是听说读写的完整发展，同时具有前书写的经验为以后的语言学习做准备。

2.整合性-语言学习融合其他领域。

全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言教育的研究者在吸取了维果斯基的相关观点的基础上，指出任何符号系统学习的原理都是相通的。因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童语言学习的过程中来。语言教育不再局限于单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其他学习活动游戏或日常生活环节中。

3.情境性-语言学习与儿童的生活环境相连接。

全语言观念提出儿童在情境中学习起来容易，与生活情境相结合语言才会有意义。儿童语言是在情境中使用获得而发展的，语言的有效学习不是标准的读音，而是连接个人生活经验和社会生活的学习，儿童语言学习可以用来沟通、用来表达自己，才可以产生意义。语言学习的主体是儿童，儿童对语言的学习使用具有自，不能把机械的训练儿童正确标准的发音作为语言教育，根据每个儿童的语言差异、语言基础采取相应的说听读等，在相互对话、表达个人思想的过程中习得语言。

4.活动性-主动参与语言学习活动。

全语言提倡者注重儿童语言的发展规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点。教育者应将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。有关教育机构应当为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。幼儿的语言不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与，或幼儿主动发起，由教师和幼儿共同参与的多向交流的语言教育活动。

三、全语言教育观念对幼儿园双语教育的启示

1.转变观念，正确认识双语教育的目标。

调查发现大多数教师和家长在双语教育目标认识上的错误，针对此现象我们应该引导他们正确认识双语教育和幼儿双语教育的特殊性，即目标、内容、方法等的特殊性。首先明确在幼儿期双语教育是要让幼儿感受两种语言、两种文化，在认知、情感、能力等方面都能获得发展。其次幼儿学习的无意性占很大一部分，他们所获得的知识经验大多都是从日常生活和游戏中自然而然的得来的，因此双语教育的内容应该根据幼儿年龄特点和身心发展的规律，选择他们熟悉和感兴趣的事物。再次，幼儿年龄小，主要通过自主、自发的游戏来获得直接经验，因此幼儿双语教育应该让幼儿在游戏中，主动的、自然的获得双语能力。

2.整合各教育领域，贯穿幼儿一日生活。

双语教育是应渗透到各个教育活动中的，语言不仅是个符号也是人与人进行交际的工具。在教育活动中不仅是学习的对象同时也是传播文化知识、信息的工具。各个领域活动的顺利进行都无法离开语言，因此，语言教育应渗透到各个领域与生活环节中。根据不同领域的特点采用不同的方式整合英语教育活动内容与五大领域活动内容整合。

3.采用多样教学方法，发挥幼儿的主体性。

第5篇：幼儿园语言教学方法范文

关键词　语言活动　表达能力　交往环境

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交流。幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言表达能力方面不断进行探索，寻找到了许多提高幼儿语言表达能力的技巧，如通过日常活动、区域创设、谈话活动、故事讲述以及早期阅读等。以上的方法对于幼儿语言表达能力的提高确实能起到不小的作用，然而大家似乎在寻求教育的标新立异，逐渐淡忘了提高语言表达能力最为主要和有效的途径之一，那就是幼儿园语言教学活动。

本文所指的幼儿园语言教学活动，即教师通过采取各种有效的教学方法，准备生动实用的教学材料来激起幼儿语言表达的愿望，提高语言表达能力的集体教学活动。现今的语言教学活动存在一些误区，导致培养幼儿语言表达能力的“主阵地”的作用没有很好地得到发挥。

误区一：在语言教学活动中，有些教师似乎根深蒂固于老师“讲”幼儿“听”的教学观念，教师成了教学活动的主体，幼儿始终处于被动地位，剥夺了幼儿自由表达的欲望和机会，阻碍了幼儿语言表达能力的提高。

误区二：教师过分地关注幼儿答案的正确性，忽视语言表达的完整性，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏及时、良好的反应。

误区三：教师过多地考虑教学形式的多样性，忽视语言能力培养的目标。在设计语言教学活动时不深入思考所选的内容是否适合仿编和思维的扩散，幼儿有时因此迷失了方向。教师应静下心来仔细反思：热闹过后，孩子的语言能力真的提高了吗?

那么怎样才能真正发挥幼儿园语言教学活动在提高幼儿语言表达能力上的作用呢?针对以上的误区，本人认为可以作以下尝试：

一、加强自身学习，更新教育观念

要想真正在教学活动中提高幼儿的语言表达能力，更新教师的教育观念是首要。而更新教育观念首先必须加强现论的学习，理论和观念跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念，把“以儿童发展为本”牢牢根植在脑中。在选择教材、设计方案时，每位教师必须要做到一切遵循教材的初衷，遵循幼儿自身的心理特点和发展水平，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么，自己设计这一活动的最终目标是什么，不要让自己在教学中迷失了方向。在语言教学过程中，我们必须打破传统的教师给予、幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的语言能力和思维能力作为教学目标的基本要求，时刻做到以学习者为中心。

二、构建交往环境，确保幼儿“说”的权利

“发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，要提高幼儿语言表达能力，在语言教学活动中创设一个自由、宽松的语言交往环境是必不可少的。

1.给幼儿“说”的机会。在语言活动中，引导幼儿大胆地表达自己的想法和意愿是最主要的，教师必须把“说”的机会留给幼儿。在给幼儿提供表达机会时，教师必须起“引导者”的作用，要通过自己的言语、表情甚至动作引导幼儿围绕教材内容进行合理而富有创造性的表达与交流。如可根据活动内容设计一些讨论环节，在活动最后预留一些时间给幼儿进行讨论或提问，让课堂不再那么沉闷和单调。

2.给幼儿“说”的内容。在给了幼儿说的机会后，教师要引导幼儿围绕精心挑选和研究的教材内容进行交流和表达，同时提供合理有效的教学材料，激起幼儿“说”的欲望。

3.给幼儿“说”的回应。教师在听取了幼儿的表达后进行及时有效的反馈和回应能够让幼儿认识到自己语言表达不足的同时体验到一些成功的感受，从而产生更强的表达欲望，更加大胆地进行表达，这样幼儿的表达能力才能得到有效提高。

三、采取有效手段，培养幼儿“听”的能力

倾听是幼儿顺利开展各类语言教学活动的基础。纲要中指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言能力。”可见培养幼儿的倾听能力是提高幼儿语言表达能力必不可少，也是幼儿园开展语言活动的保障。

第6篇：幼儿园语言教学方法范文

[关键词]幼儿园教师；教学策略；教学观摩；园本培训；教学反思

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0022-04

教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来。国外不少教育心理学家开始关注和研究教学策略。如加涅把教学策略分为教学管理策略和教学指导策略两部分，并提出九种教学策略。他们不但开辟了新的研究领域，还提出教学策略是影响学生学习成绩的重要因素的观点。随着教学改革的不断深入，国内学者也在教学策略的研究方面取得了一些成果。如申继良、辛涛将教学策略分为监控策略和应对策略；李伯黍、燕国材将教学策略分为指导性教学策略和发现性教学策略。这些研究成果丰富和完善了教学策略的相关理论，并对我国教育教学改革起到了推动作用。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面。相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。

教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平。作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。

一、观摩培训

观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。

1、教学观摩

两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。

一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。得到了家长及同行的一致好评。幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。

2、园本培训

园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨。经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。

幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。幼儿园还可安排骨干教师到外地学习，或请其他幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种“借鸡生蛋”“借富济贫”的方法也可提高幼儿园教师的整体水平及教学策略运用水平。

二、学习锻炼

知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。

1、终身学习

在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。

语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习。在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。

对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业

知识，还要学好通用的文化科学知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。

2、实践锻炼

专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。

一位毕业三年多的教师讲到：“大学本科刚毕业时本以为自己会很容易带好孩子，组织好教学活动，但发现一开始孩子们并不喜欢我的教学方式，甚至有时候部分孩子还听不懂我讲的内容。为了尽快提高教学质量，我认真做好教学前的各种准备工作。努力开展好每一次教学活动，在教学后认真进行反思总结。争取抓住每一次教学活动的机会锻炼自己，并经常观摩一些有经验教师的教学活动，主动和其他教师交流。经过几年的不断努力，教学水平有了明显提高，并在上学期获得‘省优秀示范教学活动课一等奖’。”

幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。

三、研究反思

随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

1、行动研究

“行动研究(action research)”是著名心理学家库尔特，勒温(K・Lewin)提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。

在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。我们曾经访谈过的一位教师讲道：“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。经过几年的不断探索和完善。这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇。并成功申报到了省教育科学科研课题。”

行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。

2、教学反思

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题。并积极寻求解决方法的过程。通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。教学反思能够把教师从被动、常规中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识。是教学创新的基础，是教师提高素质的基石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。

第7篇：幼儿园语言教学方法范文

【关键词】广元市 农村幼儿园英语 教学现状

1、研究目的

研究目的在于探索在农村幼儿园开展英语教学是否合适；探索如何让农村幼儿对英语的学习产生兴趣；探索农村幼儿学习英语日常口语的学习环境和学习氛围的建设。

2、调查结果

2.1 教学目标。

从调查结果和访谈内容来看，教师在教学目标上存在的问题主要有以下两点：第一，每所幼儿园在教学目标的设定上存在很大差异，有的幼儿园侧重以培养幼儿英语学习兴趣为基本教学目标，有的幼儿园侧重幼儿对英语字母和单词的认读：有的幼儿园则追求幼儿英语单词及句子掌握的数量；呈现出一定的混乱情况，对目标的把握不太明确。第二，幼儿园教学目标的设置不全面。75%的幼儿园忽略了帮助幼儿了解英语国家的一些文化背景知识这一教学目标的设定，仅将英语语言教学放在首位。

2.2 教学内容。各个幼儿园的英语教学内容大多不一样，绝大多数幼儿园的教学内容都为单词，比较注重知识性，但通过观察，知识的传授支离破碎，与幼儿的实际生活相脱节，趣味性和实用性不足；有些幼儿园以听说为主，但在幼儿在实际学习和生活中却缺乏运用和交流，并且90%家长认为孩子在英语口语表达上能力不强；有些幼儿园选择了英语儿歌，虽然趣味性较强，但如果不能很好的与其他的教学活动相结合则使幼儿收益甚少。大部分幼儿园则很少教授英语戏剧和英语文化，教师在提高学生英语文化敏感度方面的意识较弱。

2.3 教学方法。根据问卷的调查结果和访谈内容，为了实现一定的教学目标，达到良好的教学效果，幼儿教师们采用的教学方法单一。“浸入式整合性课堂模式”应用于幼儿英语教学已经成为非常一项重要的研究课题，也越来越多地被应用于实践。但在调查中，采用了这种模式的却寥寥无几。

2.4 教学环境。访谈及观察结果表明，首先，教师对实物、图片、模型、录像、读物及生活场景等直观手段的布置不足，且布置的时间一般持续一个学期左右，甚至时间更长。其次，教师自身的英语口语能力有限，几乎不具备英语专业水平，环境创设的概念几乎没有，教材选取混乱，幼儿们缺乏一个地道自然的语音模仿环境；另外，舒尔兹的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，如果家长能流利地用第二语言交流，那么孩子更容易习得运用第二语言。但89%家长是农村的，文化层次较低，不可能对幼儿进行英语知识辅导，即便是一些少部分有能力的家长，由于工作繁忙，很少能和幼儿一起用英语进行交流或游戏等。总之，家长的参与度几乎没有，教学软硬件都不足。

3、解决我市农村幼儿园英语教学问题的建议

3.1设立科学合理的整体性幼儿园英语教学目标。设立统一的科学合理的幼儿园英语教学目标有助于各个教学环节的开展和教学质量提高。根据国外儿童语言教育界中的全语言教育（whole language）理论，儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标，不仅应重视听说能力的发展，也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识。因此，科学合理的英语教学目标包括，首先在情感层面激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在轻松的学习环境中快乐地、积极主动地学习；其次在认知层面训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础。另外，在能力层面，注重听说训练，培养幼儿初步的英语口语交际能力，积极引导幼儿大胆开口说英语。还要帮幼儿了解英语国家一些文化背景知识，引导幼儿感受多元文化的存在。

3.2 创建农村幼儿学习英语日常口语的学习环境和学习氛围。根据克拉申第二语言习得理论，幼儿园英语教育中要强调英语的渗透性，即结合幼儿日常生活选择教学内容，强调教学内容的实用性、生活化和趣味性。另外，

教师可利用英语儿歌、游戏或课内外活动，介绍英语国家的文化习俗，而不是具体知识的识记和应用，加强优秀异国文化对幼儿的熏陶。比如复活节来临时，师生共同制作复活节彩蛋，玩滚蛋游戏。寓教于乐，在各种相关游戏和手工活动中体验异国文化，有助于开阔幼儿视野。

3.3 提高家长参与度和农村英语教师的整体素质。通过家长会、家长讲座等多种形式增加教师与家长之间的交流，使家长充分了解他们在幼儿教育中的重要地位，并使他们明确如何进行配合教育，使其更加主动自信地参与进来；其次，幼儿英语教师应该具备掌控课堂的能力，使得学生的英语学习可以实现循序渐进的目的。

4、小结

广元市农村幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地开展。相信在教育部门的支持下，社会各阶层人士的积极参与下，师生和家长的共同努力下，我市农村幼儿园英语教育会更加科学规范，我们的孩子会更加学有所获。

【参考文献】

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2]Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3]赵敏.幼儿园英语教学面临的问题与对策研究----以淮北市五所幼儿园为例[D].西北师范大学，2008，（5）.

第8篇：幼儿园语言教学方法范文

【关键词】丽江地域 纳西语言 幼儿园 教学策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0170-02

神秘的丽江纳西东巴文化以开放、大方、兼容并蓄为重要特征，是世界民族文化的一枝璀璨的奇葩。纳西语言是东巴文化的重要组成部分，属汉藏语系藏缅语族彝语支，分布于云南的丽江、中甸、永胜、宁蒗、兰坪、维西和四川的盐源、盐边、木里等地，使用人口约29万。纳西语言中，对世界的感触非常细密敏锐。在纳西人眼里，天上的星星、河流中的水、树上的鸟巢、石头里的金子、土壤中的树木，有不同的寓意和表达，他们对生命、时空和空间的表述与汉族有很大的不同，非常细腻灵动。

丽江市由古城区、玉龙县、宁蒗县、华坪县、永胜县组成，因为纳西民族主要集中在古城区、玉龙县，在此地域内的幼儿园里开展纳西语言教学比较切合实际，同时也更有其必要性和紧迫性。本文所指的丽江地域特指：古城区、玉龙县。

一 丽江地域幼儿园开展纳西语言教育的必要性

1.纳西语言的使用现状带来的紧迫性

原来的丽江是儒雅的，纳西人认为财富如过眼云烟，因此崇尚教育。但丽江旅游的高度开发，使丽江逐渐丧失了原有的文化传承和人文传承。外来游客潜移默化地影响了纳西族人民的思想观念。人们开始追求外来的新事物，追求与以往不同的生活方式，追求时尚，当然语言也不例外。在经济大潮的冲击下，小孩子们越来越不爱学习读书，也不学习自己的语言，人们觉得自己的民族语言不好听、不上档次，开始学讲其他地区的方言，如昆明、大理、四川话等，或英语。有的家庭，三代同堂，各说各的话，祖辈们说的是原汁原味的纳西语言，父辈们说的是“汉化”的纳西语言，纳西语言中带有很多汉语的词语；孙辈们讲的都是汉语，不会说纳西语言，想讲什么就讲什么，这样的情况在丽江不算奇怪。另外，在主流文化尤其是汉文化的教育背景下，有些家长存在错误的认识，认为学习纳西语言不利于孩子学习汉语，会妨碍孩子进一步的学习和深造，没有意识到本民族文化的独特价值，不愿意让孩子学习纳西语言。

2007年一项调查显示，丽江古城白马龙潭小学总共有960个学生，其中纳西族学生570个，占60%，但其中只有110个学生会说纳西话，不到20%。而认识东巴文字的人更是寥寥无几。在20世纪40年代，约有1%的纳西族东巴（东巴文化的主要传承者）掌握这种文字。那时山区每个村子都有东巴，总数约有1000人，到1999年仅剩下25人。丽江东巴文化研究院成立20多年来，先后请来了11位大东巴，现已全部去世。

纳西语言的传承和发展前景令人担忧，必然也影响到纳西民族文化的传承和发展。

2.在多元文化思潮兴起的背景下，延续纳西民族文化具有独特的价值

自20世纪60年代以来，跨文化教育逐渐形成潮流。1980年联合国“世界文化政策大会”之后，联合国教科文组织开展了“世界文化十年”活动，开始倡导跨文化教育。1992年，联合国教科文组织国际教育大会了《教育对文化发展的贡献》的文件，这一国际文件第六、七款指出：“跨文化性或多元文化主义意指关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系。鉴于当今世界所独有的大量因素，各个现代国家都必须不同程度地面临多元文化现象。”跨文化教育或多元文化教育要“能促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”。这份文件明确、系统地提出了跨文化教育的理念，并组织了一系列的跨文化教育实践。20世纪60年代，美国发生声势浩大的黑人民权运动，教育成为这场运动所关注的重要内容，多元文化教育正式成为教育的主流。美国为此专门成立了“美国国际与跨文化教育理事会”。英国、加拿大、澳大利亚等国也普遍开展了多元文化教育。

尽管对于多元文化教育这一概念在不同视点下形成了不同定义，不过这些定义都有一个核心，即“多元文化教育通常是指多民族国家对各民族的学生，特别是少数民族的学生进行的有关于少数民族文化的教育，以使学生能享有平等的教育机会，能理解自己的民族文化并享有应有的文化尊重”。

多元文化思潮的兴起，使人们意识到每种文化都有其独特的价值，在当前文化多元发展势不可挡的趋势下，本着促进文化多样性的尊重、相互理解和丰富的精神，在多元文化视野下研究丽江地域幼儿园纳西语言教学策略，具有独特的价值。

3.学校（幼儿园）传承模式成为纳西文化传承的主要模式

东巴文化原有的传承模式以家庭血缘传承、家族村寨传承、师徒传承为主，但在现有的教育体制下，这种原有的传承模式已失去基础。在这样一个时代背景下，东巴文化的传承模式逐渐转变为以学校传承模式为主。

幼儿园是幼儿启蒙教育的场所，是学习语言的重要场所，也是民族文化延续的重要基地，可以在幼儿园展开纳西语言教育。

第一，幼儿期是学习语言的关键期。心理学家的研究成果和长期教育实践早已证明，婴幼儿时期是人一生中学习和掌握语言最为迅速的时期，也是最为关键时期。在这一期间，婴幼儿的听、说等语言器官发育逐步完善，发出各种语音的生理条件已经具备，正是语音习得的高峰期、定型期；容易结合生活中的动作、表情等非语言手段表现和理解某种语言意义，学习听说某种语言或方言。研究表明：3岁幼儿能掌握1000个左右词汇，到了6岁能掌握近4000个词汇，3岁的孩子只能用简单的陈述句表达自己的意思，在一定的教育和环境的影响下，6岁时能用多种句式，灵活自如地运用口语表达自己的见闻、思想。

第二，良好的语言学习环境是最好的教师。孩子学习语言离不开语言环境，丽江地域幼儿园开展纳西语教学具有得天独厚的环境条件。

二 丽江地域幼儿园开展纳西语教学策略初探

1.培养幼儿园纳西语言教育骨干教师，使幼儿园形成注重民族文化传承的氛围

选派热爱纳西文化传承事业、有较高的文化素质、责任心强、有较强的工作能力、较好的纳西语言基础的纳西族幼儿教师，对他们进行系统的纳西文化培训，使其熟练掌握纳西语言和教学方法，并以他们为骨干，开展纳西语言教育。

2.在幼儿园一日活动中开展纳西语言教学，根据幼儿年龄特点选择适宜的教育内容

幼儿园一日生活即课程，纳西语言教学可以通过一日生活中的学习与开展专门的纳西语言教育活动相结合等途径；生活活动中，教师可以适当地使用纳西语言来对幼儿进行指导和交流，让幼儿在不知不觉中学会简单的纳西日常用语；同时，开展专门的纳西语言教育活动，并根据幼儿的年龄特点来安排教育内容。在教学内容的选择上，注意启蒙性。

第一，小班：学习简单的纳西词语，能用纳西语简单地表述自己的想法。一般在日常生活中学习，这样更直接、直观。如在吃饭时让幼儿用纳西语言来说“吃饭”这个词语。在幼儿学会了简单词语后，教师可以教幼儿学习简单语句，在此基础上，学习一些短小的、幼儿感兴趣的纳西儿歌、故事。

第二，中班：经过一年的学习，有一定的语言基础，可以开设专门的纳西语教育活动，内容可以丰富多彩，如稍难的纳西儿歌、故事的学习等。

第三，大班：在继续巩固、提高小班、中班学习内容的基础上，学习简单的纳西拼音。

3.以游戏作为纳西语言教育的基本方法

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿教育工作的基本原则之一，是以游戏为最基本的活动。”幼儿的游戏中蕴藏着丰富的教育价值，能让幼儿生动活泼、积极主动地学习与发展，应以游戏作为纳西语言教育的基本方法。如可以在游戏中让幼儿学习纳西数字等，开展纳西音乐游戏、角色游戏等。

4.以儿童为主体，教学注重活动性和直接经验性

幼儿主要通过各种感官来认识周围世界事物，在获得丰富的感性经验的基础上，理解事物。纳西语言教育不能离开幼儿的直接经验，最好在活动中学习，最好是幼儿有一定经验的、易于理解的、贴近幼儿生活的、经常用得到的语言。

5.充分使用纳西民族资源，积极开展家园共育

在丽江地域开展纳西语言教育有良好的课程资源——纳西家庭和古城社区，教师要与家长做好沟通，让家长配合进行纳西文化的传承。还要注意做到以下几点：（1）让家长了解幼儿一日所学的纳西语言，请家长帮助幼儿练习所学内容；（2）请家长给幼儿讲一些纳西故事，简单介绍纳西历史文化；（3）在日常生活中，家长与幼儿尽量使用纳西语言交流；（4）家长给幼儿创造说纳西语言的机会和条件；（5）请家长到幼儿园做老师，与幼儿一起开展纳西语言教育活动。

参考文献

[1]张琨.让更多纳西族孩子会说纳西话[N].西部时报，2007.7.24

[2]杨杰宏、张玉琴.东巴文化在学校传承现状调查与研究[J].民族艺术研究，2009（6）

第9篇：幼儿园语言教学方法范文

关键词：幼儿;学习;语言教育;问题对策

中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）36-0061-01

幼儿语言教育教学即幼儿在幼儿园教师的带领下学习适应社会的语言的过程。在整个幼儿语言教学过程中，幼儿是课堂主体，语言是客体，主要目的是让儿童认知语言、理解语言，能与周围的语言环境进行自由的相互交流，为适应未来的发展奠基。

一、当前幼儿语言教育教学中存在的问题及原因分析

（1）重视不够。幼儿与中小幼儿不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家长认为幼儿学不到任何知识，将幼儿园当成托儿所，更多的是将儿女寄托在幼儿园，重视儿女的身体健康，忽视儿女的学业，这种现象在区县基层幼儿园表现得尤为突出。同时，一些些自办幼儿园适应家长的心理要求，更多的是帮忙“看小孩”“当保姆”，在教学方面重视不够、投入不足，很多专业教师被排挤到位，而具有经验、能够照顾小孩的成为热门人选，以致幼儿教学名存实亡。

（2）教学方法欠妥。幼儿园与小学教学因对象不同而存在较大的差别。幼儿对新鲜事物会充满神奇感，更愿意投入到对神奇事物的学习当中。然而当前的幼儿园教学忽略了幼儿的实际情况，在语言教学中创新不足，课堂设计单一，幼儿学习关注度不高。在教学课堂设计方面，幼儿教师太过随意，自认为幼儿年龄小、不懂事，自己可以随意应付，课下备课不勤奋，课堂上把幼儿当成看客，不能正确引导幼儿学习语言。

（3）内容脱离实际。幼儿教师在选择教学内容方面缺乏深入思考，对幼儿所处的环境没有过多的研究和分析，在教学内容设计方面或按照课本，或按照个人逻辑，或参照其他教师，以致教学内容或超过幼儿理解范畴，或没有结合实际造成理解困难，或吸引力不强。

（4）师幼关系不融洽。按照先进的教学理念，幼儿和教师应当站在同一平台进行沟通交流。幼儿处于成长初期，对外界的认知需要教师的引导，而教师应当在此刻做好模范作用，与幼儿建立良好的师幼关系。这就需要幼儿教师要摒弃传统的师生不对等的观念，放下身段，融入他们的生活圈。

二、对幼儿语言教育教学的几点建议

结合自身的幼师经验，在实际教学中我们应如何提高幼儿语言教学水平呢？

（1）明确教学目的。幼儿语言相比较中小学教学来讲，更具有实践性。中小学生学习的内容在实践中不一定用得到，其多数是靠考试成绩评定水平高低。而幼儿语言教学则是让幼儿学到在实践中与人交流的能力，即听得懂别人说什么，能表达出自己想说的，更进一步就是培养幼儿礼貌的习惯。因此，我们在教学中应以此为目的，不应脱离教学的宗旨，让我们的教学真正服务于幼儿的发展。

（2）贴近幼儿实际。在教学中，幼师首先要掌握幼儿的思想认识和对外界事物的学习规律，站在幼儿的角度分析问题、看待问题、解决问题，然后结合幼儿周边存在的人、物或自然现象等进行教学，让幼儿能够直接感觉到教学内容。比如，在讲解“猴子捞月”这个成语的时候，首先明确教学目的，即让幼儿理解“猴子捞月”的意义，在现实生活中哪些时候可以用“猴子捞月”表达自己的意思。其次，认真思考做好课堂设计，结合“猴子捞月”的故事，在不同的阶段设定不同的问答和活动环节。比如，在讲到“老猴子说：快想办法把月亮捞上来”时，可以让幼儿猜猜猴子是怎么捞月亮的？再如，在讲到猴子捞月亮的环节时，准备相应的器材，让幼儿体验捞月的过程，认知水中成像的概念。然后，分小组讨论“猴子捞月”的意义，让幼儿结合实践造句。最后幼师适当对故事进行展开，讲解月亮方面的物理知识以及我国关于月亮的传统故事;讲解水中成像方面的知识，组织幼儿开展相关的活动。上述的教学内容“猴子捞月”虽然在实际生活中不曾常见，与幼儿的实践又差距较大，但通过设计，把幼儿周边环境中的自然现象引入课堂，既激发了幼儿的自主思考能力，又挖掘了幼儿自身的创造力。

（3）丰富教学形式。幼儿教学内容虽然简单，但在教学形式方面则千变万化，需要花心思去思考、去准备。幼儿教学的形式主要包括传统的课堂教学、丰富的课外活动以及教学活动，在活动设计方面应当多采用游戏的方式，让每个儿童都参与进来。对于游戏的设定需要结合儿童的特点进行，既简单、容易理解，又能让幼儿都参与进来。比如，在教幼儿认识动物时，让幼儿通过学习每种动物的叫声和走路姿势，达到教学的目的。

（4）融入儿童的世界。对于一名幼师，能够融入儿童的世界是衡量其是否优秀的重要标准。当幼师融入儿童的世界，其个人不仅会接受纯洁心灵的洗礼，人生观念得到提高，对幼儿的教学也能够游刃有余，找准学习的关键所在，让幼儿真正体验语言交流的魅力。

综上所述，在幼儿语言教育教学中，克服问题的关键是客观把握幼儿的实际，通过经验积累掌握幼儿学习语言的规律，从而有计划、有目的地实施有效教学，从小培养幼儿良好的语言习惯，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].华南师范大学，2007.