幼儿语言教学内容精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿语言教学内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿语言教学内容范文

幼儿园实现对幼儿的语言教学，不但适应了幼儿教学要求，还适应了幼儿幼儿身心健康成长的需求，是幼儿教学体系中的主体教学内容，处于幼儿园教学体系中的重要地位，提高其教学质量与效率是必然要求。而语言教学游戏化是实现其教学质量及效率提高的重要途径，所以实现幼儿语言教学游戏化是重要和必要的。

关键词：

幼儿园语言教学；游戏化；现状；对策

幼儿正处于成长的关键时期，很多基本生活能力都是在这段时期培养的，包括语言、人格和兴趣等，其中最为重要的便是语言。幼儿还有一个明显的特征，就比较好动且富有想象力和好奇心，进行相关教学时便可以利用这两个特征，实现有效教学，即激发幼儿学习兴趣、学习积极性和学习主动性等，与之适应度最高的是游戏化教学，所以游戏常被应用到幼儿语言教学活动中，以适应幼儿好动、好奇心及想象力丰富的特征，进而实现对幼语言教学目的。

1幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题

1．1老师游戏观念的局限性：

随着新课改的不断深入，很多幼儿老师的游戏教育观念已经得到了提高，并已经认识到游戏化教学对幼儿语言教学活动起着至关性作用。但在实际幼儿语言教学中，老师并没有将自己的游戏化教学观念付诸行动，对于幼儿语言教学游戏化仅仅停留在观念上，因为很多幼儿老师认为游戏化教学虽然可以有效提高学生的语言学习兴趣，但并不是语言教学必学内容个，所以对其重视度就不够高，其实践性也不够高［1］。

1．2语言教学中游戏的程式化倾向：

实现语言教学游戏化是一个系统性、整体性和细化性的过程，要求的是老师要提前对所教学的内容进行了解，然后结合幼儿实际，选择或构建课堂教学游戏，以实现对幼儿学习兴趣的激发，使枯燥乏味的语言教学变得生动、自由和以外，进而实现提高幼儿语言教学质量及效率。但是在实现幼儿语言教学游戏化过程中，老师并没有对课程的游戏化进行提前安排，导致老师在游戏化过程中出现教学内容与游戏内容的脱节，另外部分幼儿老师认真做了课前准备，但却凸显“按部就班”，并且出现明显的程式化趋向，即过于形式或理论化，使幼儿语言老师计划的语言教学游戏化方案忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性”，如幼儿的“非计划”问题，不但体现出幼儿语言教学中游戏的城市化趋势，还体现出游戏中“不确定因素”的难以掌控性，最终会导致教学目标与教学实际及课堂秩序的偏离［2］。

1．3游戏中过多强调秩序与纪律：

幼儿是最具有多动性的孩童，一般教到20分钟时，幼儿就会出现乱动或注意力不集中等现象，导致老师不得不以纪律的形式来维持幼儿课堂教学的正常进行，幼儿语言教学游戏化过程中，幼儿对游戏的兴趣时间也大多数在20分钟左右，并且期间老师黑会进行纪律维持约6次，这反应老师游戏化实现程度不够的同时，也体现出老师游戏中过多强调秩序与纪律的弊端，这不利于学生积极、主动、持续性的参与语言教学游戏化活动中，进而导致语言教学游戏化效不佳。

2幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策

2．1更新游戏观念并实现游戏的恰当实施：

第一，幼儿语言老师在语言教学游戏中，不但要还原游戏的真面目，即将游戏观念真正实践到实际课堂教学中个，而不是观念上游戏化，同时还要增加语言教学中游戏的自由空间，即减少课堂秩序及纪律的强调，实现学生轻松、自由和愉快的参与教学游戏；第二，老师要将语言教学游戏的大部分时间分给幼儿，以实现幼儿在游戏中主人公的地位和教学中的主体地位，实现幼儿尽情的投入和享受游戏，让幼儿在游戏中享受学习语言的快乐，进而实现自己语言交流能力的发展；第三，语言教学游戏真正开始后，幼儿语言老师要控制自己，不要干预游戏，也不要过于计较游戏中的对与错及游戏是预期的方向发展，实现真正意义上的游戏化教学［2－3］。

2．2尊重幼儿并对游戏做出合理指导：

第一，老师在进行游戏设计时，一定要在游戏中给幼儿留下足够的游戏发挥空间，并将游戏空间的预留实践到真正的教学游戏中，而不只是纸上谈兵；第二，老师要在语言教学游戏化中实现幼儿的主体地位，即老师不要强迫幼儿按照自己的游戏设计进游戏，否则会让幼儿在游戏中感到拘束与紧张，导致幼儿感受不到游戏愉快与自由，进而导致幼儿失去游戏的积极及主动参与性；第三，进行语言教学游戏时，老师要同时做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老师要在语言游戏对幼儿基于合理指导，而“退出”则是指老师在游戏开始后要将游戏的主动权全权交给幼儿，以实现其游戏主人公地位［3］。

2．3老师多渠道开发语言教学游戏资源：

第一，老师要多思考，将语言教学游戏资源的探索源头扩展到网络及书籍以外，如实际生活中，实现从生活中获取游戏资源及游戏服务与生活的教学游戏化模式；第二，老师要不断提高自己的专业素质及相关生活经验，以实现对幼儿语言教学内容生动性和证实性的丰富，使设计出来的语言教学游戏更容易被幼儿接受；第三，幼儿语言老师要做善于观察生活、开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者，以实现对语言教学游戏的创新。

总而言之，在幼儿园语言教学中引入游戏，不但可以有效激发幼儿对语言的学习兴、学习主动性和积极性，还能够使幼儿在轻松愉快的氛围中，快速的学习和掌握语言知识技巧。这要求幼儿语言教学老师，要以游戏的形式实现幼儿在自己的兴趣下，主动和积极的多听、多看、多做、多想和积累语言经验，以实现对幼儿语言能力培养提高的目的。

作者：李娜 单位：河北省乐亭县马头营镇马头营中心幼儿园

参考文献

［1］姜楠．幼儿园课程游戏化之我见［J］．读与写（教育教学刊），2016，03：262．

第2篇：幼儿语言教学内容范文

【关键词】幼儿语言教学；自主学习能力；培养

幼儿的语言表达是幼儿思维的直接体现。幼儿语言教学阶段，教师应充分了解幼儿的语言学习特征，根据幼儿实际学习需求，来激发幼儿对语言表达以及自主学习的兴趣。教学过程中，教师应重视幼儿的主体地位，将主动权归还于幼儿，为幼儿进行自主学习提供空间。

一、加强预习指导，提高幼儿提问能力

幼儿语言教学过程中，幼儿教师应充分关注对幼儿自主学习能力的培养，凭借幼儿对少儿读物的自主阅读和理解，来不断提升幼儿的语言能力。在开展课程之前，幼儿教师可为幼儿布置适当的预习作业，通过正确的指导方法，来有效激发幼儿的学习兴趣。具体而言，幼儿教师可首先引导幼儿对文章进行阅读、自学，初步感知文章内容，其次在布置适量的预习作业之后，教师应充分鼓励幼儿积极在预习作业的过程中提出质疑，并根据疑问进行资料查询，争取自主解决提出的问题。另外，幼儿在课前预习阶段，能够发现文中的生字，通过及时的生字查阅，有效清除课前阅读障碍，促进幼儿对文中内容进行细读。

二、结合幽默语言，提升幼儿学习兴趣

幼儿语言教学过程中，运用幽默性语言能够有效激发幼儿自主学习的兴趣，幼儿教师需运用修辞、讲故事或者情景假设的方法，联系实际教学内容，通过身体动作、语言表情等方式，将语言教学内容以更加幽默、直观、形象的方式来向幼儿展示，效提升幼儿学习兴趣。例如，幼儿教师可采用比喻手法展开知识教学，在学习“0”的运算知识时，为确保幼儿的掌握效果，幼儿教师可将“0”比作“鱼儿”，当“0”遇到“+”或者“-”时，就如同鱼儿遇到水泡一般，不会发生任何变化。这种比喻教学手法，不仅能够大幅激发幼儿的学习兴趣，同时还能够有效加深幼儿对知识的理解和掌握。再如，教师可凭借儿歌教学法来开展语言教学，幼儿教师可将幼儿学习的基本礼貌礼仪等编制成简单易上口的儿歌，来帮助幼儿更加轻松地进行掌握。此外，幼儿教师还可将幼儿实际生活融入到所讲故事之中，激发幼儿在听故事时进行自主思考。

三、结合游戏教学活动，培养幼儿语言能力

幼儿教师可结合幼儿的模仿天性以及活泼、好动等特点，积极开展游戏教学活动，来有效促进幼儿语言的自主发展。首先，教师应确保所开展的游戏活动具备较高的形象性，以及游戏道具的多样性、丰富性，以此来充分满足幼儿的好奇心，提高幼儿游戏的乐趣，并为幼儿在游戏过程中积极自主地与他人进行语言交往以及促进其身心平衡发展奠定基础。其次，幼儿教师可积极组织“小小广播站”游戏活动，由班级中值日的幼儿扮演广播站播报员角色，简要地对每天的天气状况、少儿新闻等进行报道，并鼓励幼儿主动来主持广播节目，向学校中其中幼儿展示自己认为有趣的事情。最后，幼儿教师在开展“小小广播站”活动之前，应确保每个幼儿都有着充足的准备，确保每一个幼儿都能够轻松的完成广播主持任务，从而有效培养幼儿语言表达、讲述的兴趣。同时，凭借广播活动的顺利开展，还能够让幼儿体验到成功的乐趣，促进幼儿变得更加自信。

四、构建轻松、自由的学习环境

幼儿语言教学过程中，轻松、自由、温馨的学习环境，能够有效提升幼儿自主学习能力，确保幼儿语言学习的效果。首先，幼儿教师要注重对幼儿的关爱，和幼儿建立融洽、亲密的关系，为其进行语言学习提供一个宽松、自由的学习环境；其次，注重幼儿想象力、创新能力的培养。培养幼儿的想象力和创新力，是幼儿教育过程中最为重要的环节之一，幼儿教师在语言教学过程中，应注重激发幼儿的想象空间，根据每一个幼儿的实际能力，有针对性地展开学前教育活动，有效对幼儿的天赋进行发掘。再次，在语言教学过程中，幼儿教师应发挥其榜样作用，坚持说普通话，时刻注意发音标准，同时还应将幼儿所学习的语言，应用到与幼儿的交流活动之中，促进幼儿对其进行理解，为幼儿正确发音表达做良好榜样。最后，幼儿教师还应明确幼儿的兴趣点，并围绕其兴趣点展开语言教学活动。例如，幼儿教师可组织幼儿观看“熊出没”等动画片，然后引导幼儿对动画片中的那个角色较为喜欢展开探讨，只要抓住幼儿的兴趣点，就极容易打开幼儿的“话匣子”，充分激发幼儿讨论交流的热情。这样一来，不仅构建了轻松、自由的语言教育氛围，也更加激发了幼儿对语言学习的兴趣和热情。综上所述，幼儿语言教学中，为有效激发其自主学习能力，教师可通过加强预习指导，结合幽默语言、游戏教学活动，并积极构建轻松、自由的语言学习环境，以此来充分激发幼儿的求知欲，提高幼儿语言表达兴趣和能力，并为幼儿进行自主学习提供良好基础。

【参考文献】

[1]季海萍.童谣在幼儿民间游戏活动中运用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.

第3篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿；语言；教育；教学；环境

引言

幼儿园是幼儿接受教育的开始，是幼儿学习发展的黄金时期，幼儿时期的学习速度、学习能力较强，教师与家长如果能利用幼儿的这一优势，采取科学合理的引导方法，能很大程度上能提高幼儿的智力、思维与语言能力。语言课是幼儿园教学活动的主要内容，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园的语言课是实现幼儿语言发展的一种主要途径。幼儿园的语言课对幼儿的发展有着重要的作用，而幼儿园语言课的教学效果又影响着幼儿语言的发展，因此，我们有必要对幼儿园语言教学的有效性进行研究。

一、培养创造意识，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最宝贵的财富，一定程度上幼儿的语言表达能力强弱、语言表达的欲望与想象力是否丰富存在着一定的正相关关系。在幼儿语言教育中，树立并且培养增强幼儿的想象力这一教学目标非常重要。基于此，要求幼师在开展语言教学中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深层次的内涵，比方说，可采用问答、引导、启发等方式让幼儿充分发挥主观能动性，鼓励他们之间加强交流与沟通，不断提升幼儿的想象力，增强幼儿的思考能力，提升他们的语言表达能力。另外，幼师也可以根据教学内容安排DIY活动，比如积木的自由组合、沙画创作、橡皮泥创作等，这些都能增强幼儿的想象力及动手能力，幼儿的想象力在一定程度上也能提升他们的语言能力。

二、利用直接感知方式培养幼儿语言能力

直接感知方式是教师引导幼儿通过听、说、看等方式拓宽幼儿的认知范围，加强幼儿的感知能力，丰富幼儿的语言，提升他们的语言能力。例如，在春季教学期间，幼师可设置自然科学角，要求幼儿在小组学习过程中，一起种植白菜和胡萝卜，待胡萝卜和白菜发芽时，引导幼儿说出“嫩绿的叶子、绿油油的叶子”等词汇，通过实践来丰富幼儿的词汇。再如，当冬季下雪时，幼师可以带领孩子们一起去观看雪景，然后向幼儿提出问题：“孩子们，你们看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出问题后，再将幼儿以小组为单位，在小组探讨与交流中培养提升幼儿的语言词汇使用能力。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

传统的幼儿语言教学中，很多幼儿教师会让幼儿自由进行交流，尽管给幼儿提供发展和锻炼语言能力的空间，但是，他们的自制能力弱，很容易出现跑题或偏题的现象。为此，在语言教学中，教师发挥主导作用是十分重要的，幼师要主动参与到幼儿的语言活动中，指导他们，帮助幼儿养成良好的习惯。比如，笔者通常会设计一些故事教学活动，一方面使课堂童趣十足，以此来吸引幼儿的注意力；另一方面，通过故事教学也利于提高他们的语言表达能力。例如，在讲述《小熊请客》时，先播放一段《熊出没》的动画片段。孩子们都聚精会神地观看。接着，再引入语言教学，让幼儿分组排练，再以小组为单位进行表演，再由教师给予点评。在幼儿表演时，教师也要加入其中，激发他们的表演欲望，更利于幼儿了解故事中的人物、情节、对话等。这种师生共同参与的实践活动能提升幼儿的语言表达能力，使教学达到事半功倍之作用。另外，教师也可引入儿歌、看图说话等形，活跃课堂氛围，让幼儿都能在轻松愉快的课堂氛围下自由表达。

四、创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要一环，良好的语言环境能提升幼儿的文化品位，培养高尚情操。教师在平时的教学中创新语言教学方式，促进幼儿认知、情感、人格等的发展，科学有序地实施语言教学，拓宽幼儿的文化视野。将教学内容和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在愉快的氛围下快乐成长，增强他们的社会适应能力。比如，教师可引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，让学生去体会情感上的变化。鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿也只有经历过了不同的锻炼，才能不断积累丰富的语言素材，提高语言水平。幼儿教师也可以给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富他们的知识面，使幼儿都能够得到更多的锻炼机会。

五、对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划

语言的W习是需要好的语言环境作为支撑，不管是母语还是外语都需要一定的语言环境为语言学习者提供空间，因此，在具体的语言教学过程中，教师可以对所要讲述的语言知识进行适当的延伸，比如，学习了汉语拼音后，将声母和韵母进行划分，在课外，教师就可以利用具体物体的形状作为辅助记忆的手段指导幼儿学习，记忆并且理解这些字母，如字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇门等这些日常生活中较为常见的物体，都是帮助学生认识，理解记忆这些汉语拼音字母的好方法。基于此，在语言教学过程中，教师一定要多与实际生活相联系，注重开发幼儿的联想意识，指导他们学习，使得语言学习效果更显著。只要教师做语言教育的有心人，幼儿的语言学习能力也会不断得到提升。

幼儿语言的学习依赖于社会经验的支持，通过多种活动拓宽幼儿的生活经验，丰富语言学习内容，以此来增强学生的语言表达能力。教师在实践教学中善于发掘语言教学资源，开展多元化教学，立足理论又不受制于理论，抓住儿童的兴趣点开始语言教学，培养幼儿多说、多想、多思考等方面的创造力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使幼儿语言教育成为真正的教育。提升幼儿的语言能力为促使其日后成为高素质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2009（9）：58-61.

[2]乌金木斯.论如何运用多媒体开展丰富多彩的幼儿语言教学活动[J].关爱明天，2014（12）：55-56.

第4篇：幼儿语言教学内容范文

摘 要：美育问题是幼儿语言教学过程中的重要方面。本文结合笔者的教学经验，首先考察了当前幼儿语言教学中美育所存在的问题，接着则从教学内容、教学思维和教学过程三个方面就如何提高幼儿语言教学的美育效果提出了一点意见。

关键词：幼儿；语言教学；审美

幼儿教育是针对0-6岁的学龄前婴幼儿的教育教学的总称。在幼儿语言教学过程中，美育是一个非常重要的方面。某种意义上而言，美的传达和鉴赏是比知识教育和技能操作更能塑造幼儿健康的心理和积极的生活态度的教育过程。美是一种境界，是一种眼光，更是一种涵养。幼儿阶段的心理活动基本上处于天真未泯，混沌纯洁的原初朴素的材质性质，幼儿之心之情“如丝如素也，染之苍则苍，染之黄则黄”。 如何引导和加强幼儿良好的心理成长，是我们广大幼儿教师的重要职责。因而，探讨这一阶段幼儿语言教学中的美育问题便具有非常重要的理论和现实意义。

一、当前幼儿语言教学中美育所存在的问题

语言审美教学是一种优良的教学方式，值得推广提倡，很多地方和老师都在积极的探讨摸索，取得了很大的效果。但是，在整个幼儿教师队伍中还存在着诸多比较严峻的问题，这些问题关系到了一代人的健康成长，需要深思：

1.幼儿教师整体素质不高，营造、创造幼儿语言教学美的能力不足

语言审美教学是一项专业性和操作性均很强的教育学知识技能。从中央到各级地方，从从事理论研究的专业学专家到广大教学战线的幼儿教师都在给予关注。美首先是一个哲学问题，然后再是教学的艺术问题，提高语言审美教学的能力要求一个幼儿教师要具备基本的哲学、文学、心理学和教育学等学科的知识。

但目前，广大的幼儿教师往往缺乏这些学科的综合知识，整体素质不高，对营造良好的幼儿语言审美教学环境造成了很大的障碍。

2.幼儿语言教学中审美教育资源没有得到有效的利用和发挥

教学资源是支持和巩固充分教学效果的软硬件设施。硬件设施包括活动室、活动场地（放映室、展览厅、音乐厅等等）及其操场、花园等的建设和保障，软件设施包括正常的审美教学活动的意识和心理环境，比如图书室的藏书类别，音乐厅的演奏，展览厅的展览，放映室的播放等。良好的语言审美教学的有效开展需要软硬件设施的合理和充分调动、配置。但目前的情况往往不是缺乏这些基本的设施，就是对这些设施的利用不够，或者在对教学资源的配置上存在着极大的不合理和浪费现象。

3.幼儿语言教学中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性

除以上客观和大的教学环境的问题外，就具体的师幼互动和教学过程而言，也存在着诸多弊端。教师对语言教学中美育的认识不够深入，同时在组织教育教学的过程中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性。许多教师对教案的把握不是很充分，缺乏创新观念，对教学资源的调动缺乏热情，在教案设计、活动组织和引导学生发挥主动性上尚未形成比较成熟的完整的教学

经验。

造成这些主客观弊端的原因是多方面的。就具体的教学过程而言，我们广大的幼儿教师应当积极进行自我反思，扬长避短，发挥比较优势，尽量通过各种途径，采取各种教学方法提高语言教学中美育的有效性和切实性。

二、提高幼儿语言教学的美育效果的途径

1.从启蒙教学内容来看

重视儿歌、诗歌、寓言、传说、神话等在幼儿语言的美育教学中的作用。所以，要选取那些在真、善、美、信方面具有针对性和优良的启示性的教学素材，精心组织，合理搭配，从内容上保证教学效果的切实性。要积极引导幼儿注意、体会、反思其中的深刻的审美意识和道德教化作用。并外化为自身的生活习惯和感知行为，鼓励联想、畅想等等幼儿的心理再创造。

2.从教学思维来看

具象思维、比喻思维的运用。在具体的教案设计和课堂教学活动的组织过程中，要通过动态的、彩色的、活跃的音乐、动画、幻灯片等等方式调动幼儿注意力、在思维上要尽量使用具象和比喻思维，通过拟人化和寓言化的身临其境的直接感受来唤起幼儿的心理潜伏势能。教师的角色不仅要完成知识的传授，更要站在幼儿的心理水平线上，成为他们其中的一员爱着他们的爱，痛苦着他们的痛苦，通过情感教育和引导的方式完成对幼儿的语言教学活动。

3.从教学方式来看

亲近自然，在对自然美的体认中感受语言的美；亲子教育，在感受人伦之美中感受语言的美。幼儿教师首先要充分调用显性和隐性的教学资源。其次要对语言本身的机构美有充分的敏感度，养成比较高的言语表达和编织的能力。再次要经常带领幼儿走向大自然，领略大自然的美，并揭示出自然美所印证的心灵美，让幼儿沉浸在自然美的同时，潜移默化的领受情感和哲理的审美教育。最后则要经常与幼儿家庭保持密切的关系、随时追踪幼儿的心理和情感变化，与幼儿家庭成员一道共同引导好幼儿的语言美育教学，使幼儿感受到审美的启发不仅在幼儿园、书本和同学师生之间，更在身边的人伦亲情之中。一个健全的人格就是从人伦亲情的审美教育开始其塑造过程的。

总之，幼儿语言教学中美育是一项复杂而又具有高度艺术性的教学技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好这项教学活动，不仅是完成一项教学任务，更在于交给孩子一份珍贵的人生礼物。知识讲授固然重要，但对幼儿语言教学来讲，比知识讲授重要的是情感的塑造、人格的养成和价值观的建立，而这些关乎人生健全心智的方面，更重要的是审美心灵的熏陶、建造和完善。尽管实际的教学过程还存在着诸多不足，但幼儿教师所可宝贵的就是一种关爱幼儿的美的心灵和教学手法。艺术浅见是笔者浅陋的教学经验的总结，定有不妥之处，还需继续摸索，逐步完善。

参考文献：

[1]李健夫.《现代美学原理》，中国社会科学出版社，2002版.

[2]袁振国.《教育新理念》，教育科学出版社，2002版.

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部2001年制定并颁布.

第5篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿园；语言教育活动；思考

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

1.目标缺乏针对性

对于幼儿园语言教育活动来说，其目标起统领性作用。通常情况下，幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行，该教学大纲内容是由专门教师进行编写的，有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中，教师在进行语言教育活动时，虽然会参照大纲内容进行讲解，但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容，也就是说没有形成生成性目标，这样就会造成教学内容偏多偏难，不仅影响幼儿的回答积极性，还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法，既降低了教学水平，又偏离了幼儿语言的最近发展区，提升了心理预期，再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动，确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。

2.教育内容与幼儿兴趣不相符

幼儿园在进行语言教育时，要与幼儿自身的语言发展水平相适应，同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度，完全忽略了幼儿自身的语言特点，这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符，还会影响整个教育活动的教学效果。另外，还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材，但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容，对幼儿进行有针对性的提问和讲解，这样就会转移幼儿的注意力，让他们更倾向于新奇的事物，而不是在语言教育活动中学到应学的知识，这样对幼儿的语言发展有很大的影响。

二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

1.设计有针对性的教育目标

教师在进行语言教育活动前，要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位，定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标，从而让教学目标更加具有层次化。其次，因每一个幼儿都有自己的知识经验，所以教师在设计教学目标时，要按照幼儿的个体差异做横向考虑，这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中，从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时，要懂得灵活多变，要有较强的应变能力。比如，教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣，那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中，从而满足幼儿对兴趣的渴望，并激发他们的学习热情。比如，教师在教幼儿儿歌时，当幼儿全部朗诵结束后，如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣，此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景，这样不但可以增加课堂的乐趣，还能够提高幼儿的语言表达能力。

2.设计内容要贴近生活

教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则，所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本，选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容，例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外，教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面，因此，教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力，刺激幼儿语言表达的欲望，并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上，需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问，不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”，更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”，从而达到“增量”的目的。

3.优化教学组织形式

对于幼儿园的语言教育活永此担教师要尽可能地采用多样化的教学模式，不能仅局限在一种教学模式中。比如，教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中，还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论，这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外，教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境，并设计各种丰富多样的语言教育活动，比如，分阶段举行亲子活动、表演活动等，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时，教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演，让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法，并以此来达到更好的效果。

总而言之，幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异，针对语言教育活动中所出现的问题，有效地采取教学策略对其进行改正，这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。

参考文献：

第6篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿园；语言教学；游戏化

幼儿园语言教学活动游戏化是当前教育领域发展的趋势和改革的方向。幼儿园语言教学活动游戏化又被称为幼儿心理化指导，通过游戏设计将语言知识传授给幼儿，是教师提高幼儿教学质量的重要途径之一，也是开发幼儿身心的重要活动。在实际幼儿园语言教学游戏化活动中要多创立生活中的实际情境，增加内容综合化、组织多样化，更好的培养幼儿对语言学习的能力。在当前幼儿园语言教学活动游戏化的实践发展中，多数幼儿老师存在对教学活动游戏化理解性错误，出现诸多问题。

一、当前幼儿园教学活动游戏化中存在的问题

1 教师教学内容分化

教学内容分化是指教师在课堂教学中以较为单一的学科或知识进行授课，内容缺乏综合性。当前幼儿园教学活动中严重存在教师教学内容分化的现象。例如在以儿歌教学过程中，大部分教师只是单独的授以“唱”，对儿歌的内容，含义以及动作的内容等都忽略讲解和学习，缺乏对幼儿各种经验的的教学。由此可见，大部分幼儿教师在教学过程中只为寻求快、简单的课堂形式，缺乏对语言教学活动游戏化的本质认识，没有起到对幼儿的引导和教育的作用。这样会严重影响幼儿的成学习以及对语言的认识和理解，更不利于幼儿的成长。

2 教学形式单一，缺乏互动性

现在还有大部分教师在教学过程中采用传统的教学方式，既：以教师为主的课堂授课形式。整个教学过程中没有任何的肢体动作上的教学，更没有思维上的引导和沟通。在教学途中也没有考虑幼儿的理解程度，以及缺乏跟孩子们进行互动性游戏和动手操作的环节。这种教学状态会造成幼儿间接成为被动的听课工具，严重缺乏主动性和教学课堂的参与性。近几年教育部一直在不同地区尝试教育改革，但在大部分地区幼儿园课堂教学中还是以老师为主，一味的以知识为课堂重点，很少进行沟通互动和肢体言Z的教学辅助。长期这种的教学方式会严重禁锢幼儿的思维扩散能力以及想象力的发挥，不利于幼儿今后的培养。同时这种教学方式也不利于教师教学水平的提高。

3 教学方式缺乏生活化

教师在教学过程中将幼儿的生活作为教学内容一部分，在课堂上呈现出来，营造直接的教学情境。这种教学方式便是教学情境生活化，它更有利于提高幼儿主动学习和积极探究的自主性。但在现实的幼儿教学中，教师是课堂的主体，以生硬的灌输式方法进行教学。这种方式忽略了幼儿兴趣的开发以及在课堂上的反应能力的锻炼。一味的以教学内容进行枯燥的灌输，长期下去会造成幼儿对课堂的厌恶以及失去兴趣。情境生活化的教学不仅有利于增加幼儿对课堂的兴趣，还有利于降低幼儿对课堂的心里压力。

二、提高幼儿园教学活动游戏化的建议

1 在教学活动中注重增加肢体语言

活动化、灵活性是教学语言游戏化中的主要特点，在教学中增加肢体语言的运用，能够更加生动的促进幼儿 的思维和身体活动，进而增加对学习的主动性。对于教师来说，既，以幼儿为教学活动中的主体，多促进他们进行动手动脑的学习过程；减少甚至不用传统的填鸭式教学方式：强行灌输教学内容。同时，在教学过程中，教师还要多听取幼儿的想法和意见，扮演一个引导的角色，将课堂的大部分时间交给孩子们来进行支配，促进他们兴趣的开发和培养。作为幼儿园来说，应该讲教学活动游戏化设为课堂的教学制度，强调以孩子们为主体，多增加肢体语言的运用，促进幼儿自主性学习和探究。

2 创建生活化的教学情境

增加教学过程中的情境化，更有利于幼儿园语言教学游戏化的提升和发展。在生活化的情境教学中，要多增加与幼儿生活相关的联系和环境，间接增加幼儿对课堂的兴趣，进而提高学习的效率。当前在我过大多数地区的幼儿园，都开始采用教学活动生活化的情境教学模式，例如在画画教学中：让不同的幼儿带不同颜色的帽子，来促进孩子们对颜色的辨识。情境教学在课堂上应用不仅调动了幼儿对学习的兴趣和积极性，还锻炼了幼儿的思维能力和反应能力等。

3 在教学过程中增加综合化的内容

综合化教学是将传统的分科式教学结合在一起，增加学生对整体学科的学习经验，是跨领域的综合性教学方式。在对幼儿进行综合化教学时，教师在授课前要充分考虑教学所涉及的内容，以及结合幼儿自身好动的特点，综合的呈现在课堂上。同时，教师在进行教学过程中要明确：学生是课堂的主体，培养幼儿兴趣的开发，以及思S的成长是目的，以生动形象的语言和动作，将各个领域的知识呈现给幼儿；起到引导和启蒙的作用。跨领域的综合化情境教学能够大大促进幼儿对多领域学习的兴趣和爱好，很好的促进幼儿的成长和学习。

第7篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿教育 幼儿语言 方法

一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展

语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。

幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。

二、幼儿语言教育――建设与内容的选择

（一）心理氛围的建设

就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼儿间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。

（二）教室环境的建设

幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的建设就在于关注幼儿此阶段的心理特点。幼儿园在进行建设时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进而引起幼儿提问与对话的兴趣。传统幼儿教育，考虑到幼儿的安全问题，墙壁会布置得很高，各类动画环境与人物也离幼儿很远，以幼儿的身高来说，不仅要仰视，甚至只能看清其轮廓。实际上，幼儿教室的周边环境是引导幼儿语言交流的最佳场所，要利用多彩的壁画，各类小评分框，卡通人物小对话来引起幼儿说话的兴趣，让它们与幼儿视线平齐，让幼儿与墙壁达成互动关系。

（三）语言教育内容的选择

幼儿语言教育并不是什么都说，什么都聊。语言学习是幼儿学习的重头戏，其教学内容的选择直接影响幼儿的未来发展。一般来说，幼儿语言教育内容都来自于幼儿学习生活，选择的范围要广泛，内容深度则要保持浅显易懂。对于小班的幼儿，一般的语言教育内容是谈谈自己的家庭，妈妈怎么样，爸爸怎么样，还可以把自己家人最爱说的话模仿出来;对于中班的幼儿，就可以适当表达其个人兴趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的电视，喜欢哪些动漫人物等等;对于大班的幼儿，则可以引进生活中实际的应用，如进行买菜买票的实景演练，互相间讲讲生活中遇到的数字，还可以教幼儿开始认钱，知道钱的作用等等。不同年龄阶段的幼儿都有其阶段性特点，在进行语言教育选择时，一定要适当、适时。

三、幼儿语言教育――游戏与创新

游戏是幼儿最重要的智力开发，幼儿最爱的也是游戏。通过游戏幼儿得以认识世界，知道规则的用处，并理解与体验生活的各种情景。幼儿很多语言素材都来自于游戏指令，幼儿在游戏中的交流不仅意味着幼儿开始有了自己的主见，同时也代表着幼儿交际能力的提升。游戏由于其自身的特点，对于幼儿有着天生的吸引力，幼儿教师在语言教学中应着重与引入交流类游戏，鼓励幼儿在游戏中交流。除了适当的引导外，幼儿教师不应成为幼儿游戏的关注点，幼儿教师的作用应该是激发幼儿说出更多的话。当幼儿在游戏中产生意见不统一时，教师不要给出答案，更不要替幼儿做决定，而是要让幼儿相互去商量，去交流，最终通过幼儿自己的语言能力来得出一个解决方案。

幼儿语言教育中的创新在于幼儿教师可以通过多种小组讨论来进行幼儿语言能力培养。如举行小小演讲赛，只要求每个幼儿上台讲一两句关于主题的话即可。如介绍自己的父母，“我的妈妈今年多少岁了，我最喜欢她哪一方面”。就这样简单几句话来开启幼儿当众说话的勇气。还可以利用小组讨论模式让幼儿相互间就一个主题聊天，教师只去问一下最终讨论的结果。如讨论各小组的名字，分享对同一件事的看法等等。

第8篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿教育；语言能力；语言教学；幼儿园

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0075-01

语言能力是现代人必须掌握的基本技能之一。四岁至五岁是孩子语言发展的里程碑，其词汇量增加，口语表达能力迅速发展。语言是幼儿交际、认识事物、保存知识、发展智力的重要工具，它不仅使幼儿直接地去认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物。作为教师，如何根据幼儿的年龄特点开展语言教学呢？

一、开发丰富多彩的语言教学内容

幼儿正处于语言发展的最佳时期，要根据儿童的认知特点、生活经验，选择合适的学习教育内容。比如，可以将日常生活经验作为幼儿语言教育的内容。在“我的家庭”活动中，可以让孩子扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，模仿大人的口吻，发展幼儿语言能力；再如，在大班情境游戏活动中设置超市情境，通过购物、钱币的交换等活动，发展孩子的口语交际能力。幼儿对于自身及日常生活的现象很熟悉，在教师有条不紊的组织指导下，幼儿在生活经验的基础上，较规范地进行语言的表达和交流。同时，优秀的儿童文学作品对发展幼儿语言的重要作用也不容忽视。引导幼儿认真观察每幅图画中的主要内容，让他们能讲述出图画中的角色行动，能联系起来讲出主要情节并构思、想象，讲出比较完整的故事。早期阅读中，这一环节非常重要。有些成人往往对此忽略，只是翻阅读字，却忘了图画这一丰富的教育资源。阅读图书能调动幼儿运用多种感官：眼睛看书、手指字、耳朵听，使字的音、形、义几方面结合起来，然后进行听读。经过多次听读以后，孩子们加深了印象，可以跟读。逐渐熟悉之后，孩子们可以放声进行朗读。有的儿童文学作品，在孩子理解内容的基础上，培养幼儿有表情、绘声绘色地朗诵与表演，发展幼儿的体态语言。在阅读的基础上，可以选出一些常用的字、词迁移出来，通过游戏方式进行认读，达到离开书本也能认识。早期阅读活动是幼儿接触书面语言的重要途径，将图画阅读与文字阅读紧密结合，互相促进，能够加深印象与理解。

二、运用灵活多变的语言学习形式

首先，采用多媒体课件，以形象丰富的画面吸引孩子进入到学习语言活动中来。多媒体的运用很直观，特别是那些颜色鲜艳、生动活泼的画面有利于发展学生的形象思维，又能引起他们的兴趣，幼儿的专注力大大提高。一首童谣，如果它的内容并不容易引起孩子联想，就可以采用多媒体教学。比如《尾巴歌》中，有那么多动物的尾巴，有的幼儿见也没见过。于是，将童谣中提到的各种动物先找好，利用PPT制作好课件，这样，既能加速幼儿理解，又能帮助他们记忆。其次，参观工厂社区、欣赏风景名胜，多方位接触生活，在拓展视野中丰富语言。大自然是活教材，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“要知学问不仅仅在书本中求得，也应在自然界获得，什么‘动物学’，什么‘植物学’，什么‘地理’， 什么‘常识’，大概都是可以在自然界中学得的。”盐城市大丰区拥有亚洲东部最大的黄海滩涂湿地、有世界上最大的野生麋鹿放养圈……让孩子欣赏家乡的自然美，贴近幼儿的生活经验，增长幼儿的见识，在参观、欣赏中交流，对发展幼儿语言能力大有裨益。幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言发展水平各不相同。因此，教师在遇到幼儿个别字、词、句说不清楚的时候，应该尊重幼儿，鼓励幼儿大胆表达，鼓励幼儿互相学习、模仿，共同提高语言表达能力。有些孩子因为家庭、性格等原因不肯说话、不爱说话，教师应该多关心、理解、引导和帮助。可以让活泼的孩子到他们中间去玩，让他们融入班集体，逐步培养他们想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

三、教育活动中渗透发展幼儿语言能力

幼儿语言的发展，与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在角色游戏中培养幼儿的口语能力，是最自然和最适宜的途径。比如，幼儿在玩“医院”游戏的时候，有的可能缺少生活经验，只是停留在打针的记忆上。教师可以问：“医院里除了打针，还能做什么呢？”一石激起千层浪，幼儿们的思维立刻活跃起来。有的孩子说：“医院里除了打针，还有配药的。”有的幼儿说：“医院里有拔牙的，你看，我的牙就是让医生给拔的。”还有的幼儿说：“医院里还有挂水的。”他们通过回忆自己的经历，获得了有关医院的经验。幼儿在回忆、讨论等过程中，语言内容也得到了丰富。通过开展语言游戏，在身临其境的体验中，有效地促进幼儿语言能力的发展。

四、结束语

语言能力是现代人必须掌握的基本技能之一。在孩子积累词汇、发展语言能力的关键期，要开发丰富多彩的语言教学资源，丰富表达内容，在游戏活动中相互渗透，激发孩子乐于表达，善于表达的欲望，逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

参考文献：

第9篇：幼儿语言教学内容范文

关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-153-01

本课题将着重研究当今幼儿园语言教学活动中存在的问题，并对其进行分析，致力于解决语言教学活动中存在的问题，推进幼儿园语言教学活动更好地进行。通过长期对幼儿园语言教育活动的观察、实践与分析，发现现阶段幼儿园语言教育活动过程中主要广泛存在以下问题：

一、语言教育活动目标不明确

语言教育活动目标性不强，有时无明确目标，或有目标但是目标假大空，不能有针对地、具体地对幼儿进行全面的语言教育。

二、语言教育活动内容设计与组织欠妥

首先是教师不能恰当地进行导入和设计活动环节，不利于激发幼儿积极参与活动的兴趣；然后是在活动过程中教师过多的干预，给幼儿表达的机会不多，忽略了幼儿主体能动性的发展；最后是不能合理安排活动重点，避重就轻。

三、语言领域教学的特点不突出

故事教学中较为突出的问题就是对幼儿语言表达能力的训练被轻视、倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是教师的灌输与说教；文学作品中的美，或被忽视或被僵化地“注入”。

四、教师在语言运用方面存在问题

当前教师语言运用方面存在的问题主要表现为嗦重复、呆板乏味及语调平缓没有生机，这样的语言环境不利于培养幼儿良好的语言能力。

如今幼儿园语言教学存在诸多问题，这些问题的产生，究其原因主要是教师自身素质、态度方面，家长落后教育观念和幼儿园教学管理体制三方面所导致：

五、教师自身素质及态度方面

不论从幼儿园语言教学活动中目标不明确还是内容设计与组织欠妥来说，或从语言科学特点不突出再或者教师语言存在的问题来说，这些问题集中在教师自身的原因主要是以下几个方面：

1、教师教育观念陈旧、专业性不强

如今许多幼儿教师自身原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，而且有的教师不是学前教育科班出身，没有经过科学系统的语言教育活动的专业学习，这对实际的语言教学工作并没有促进作用；对于新的教育观念教师都能领会，但更多的只是为了上好语言教育公开观摩活动而进行展示，在实际教学过程中还是传统的集体语言教学模式带领幼儿完成原定的语言教学计划和教材内容。还有许多教师将幼儿园语言教育小学化，忽略了幼儿身心发展规律。

2、教师态度不端正

在一些教师看来，幼儿园语言教育无非就是带幼儿读读课文、认认字，所以在进行语言教学活动时态度较为懒散，对教学活动的组织缺乏积极性，抱着得过且过的心态。这样的工作态度直接影响了幼儿教师的语言教学水平。

六、家长功利化教育观念对幼儿园语言教学的影响

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐、健康地成长，是学前教育的总目标。幼儿教师为了迎合家长，不得用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础，这样就忽略了幼儿良好习惯的养成及身心健康发展的重要性。因此，家长思想观念落后也是现今幼儿园语言教学存在问题的重要原因之一。

七、幼儿园教学管理方面的分析

幼儿园的教学管理是幼儿园管理的核心内容，是提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的重要措施，幼儿园教学管理机制的落后也是造成幼儿园语言教学出现问题的主要原因之一，主要表现为以下两个方面：

1、对幼儿园教师的培训机制较为落后

近年来，幼儿园越来越重视师资培训工作，投入了大量资金选派优秀教师到外地学习成功的教学成果和先进的教育理念，但由于这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师频繁外出，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性，形成恶性循环，这是不利于普遍提升幼儿教师专业素质及教学水平的，将直接影响到幼儿园教师整体语言教学水平的提高。

2、幼儿园制定语言教学目标、内容不合理

有些幼儿园制定语言教学内容、目标不合理地任教师自由地选择语言教学内容，这其中很多一部分原因应该归咎于幼儿园教学管理。

以上三个方面就是幼儿园语言教学存在问题的原因，这些问题严重影响了幼儿园语言教学活动的质量，影响了幼儿语言能力乃至身心健康发展，解决这些问题应从以下方面考虑：

九、对教师的建议

教师应努力提升自身专业素质及教学水平，不断探索新教法；要明确语言教育的主要意义及目的；要按照《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿身心发展规律设计、组织语言教学活动；要将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动与环境之中。

十、对幼儿园教学管理体制的建议