谈话法和讨论法的区别精选(九篇)

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第1篇：谈话法和讨论法的区别范文

地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一。根据学生获得知识的不同途径，可以将地理教学方法分为六种。选择地理教学方法的主要依据是地理教学方法自身的特性、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的特点、教学环境等。选择地理教学方法的基本原则是多样性原则、主导性原则和有序性原则。

关键词

选择地理教学方法；主要依据；基本原则

地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一，是达成地理教学目标的关键，是选择地理媒体和教学组织形式的重要依据。所以，选择适宜的教学方法对于优化地理教学设计、实现地理教学目标、提高地理教学效果来说至关重要。

一、地理教学方法的一般类型

地理教学方法的类型多种多样，可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位，主要根据学生获得知识的途径不同进行划分，具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等；以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等；以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等；以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法（制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法）等；以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等；以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。

二、选择地理教学方法的主要依据

1.地理教学方法自身的特性

要科学地选择地理教学方法，首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如，讨论法，既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性，通过学生独立的思维活动进行创造性学习，又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小；要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力，一般适用于高中阶段；还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如，地图法是最具地理特色的教学方法，直观性强，最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学，但抽象性和概括性较差，需要与讲授法配合使用。实践表明，正确认识各种地理教学方法自身的特性，是选择地理教学方法的前提条件。

2.地理教学目标

教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同，就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识，就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等，以利于学生建立丰富形象的地理表象[1]，进而准确地理解地理概念、掌握地理原理；如果教学目标主要是让学生掌握地理技能，除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识，让学生明确基本要求和掌握操作要领外，还应大量运用以操作训练为主的方法，加强技能操练；如果教学目标旨在发展学生地理能力，则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法，以发展学生的各种地理能力；如果教学目标有科学的地理价值观教育，则可选用讲解法、案例法、讨论法等；如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感，则可选用以参与体验为主的方法。

3.地理教学内容

教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用，教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理，既抽象又远离学生生活，相对比较难学，宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等，便于学生理解概念，掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学，特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此，针对人文地理的知识特点，宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法，使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容，多地名、数据、景观、分布、判断、特征，可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活，既是学生熟悉的内容，也是学生最感兴趣的内容，应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法，例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等，给予学生较多的学习自，同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法，实行开放式教学。以人教版教材为例，七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”，根据课题名字就可确定以模型（地球仪）演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”，根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。

4.学生的特点

教学的目的是为了促进学生的发展，选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明，学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂，容易分散；观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略；直接经验比较少，理解能力弱；思维以具体形象思维为主；想象一般从感性出发，贫乏单调；记忆以机械记忆为主，不够牢固。因此，地理教师应充分考虑初中生的心理特征，选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等，激发学生地理学习兴趣，丰富地理表象，发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异，主要表现为课堂注意力比较集中、持久；观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确；直接经验比较丰富，理解能力强；思维以抽象逻辑思维为主；想象一般从理性出发，丰富且具有创造性；记忆以意义记忆为主，建立在理解的基础上比较牢固。因此，地理教师应从高中生的心理特征出发，教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主，鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作，辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时，依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。

5.地理教师的特点

教师是教学方法的运用者，教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩，因此，地理教师应发挥自身特长、优势，选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实，他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法；有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像，他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法；有的地理教师精通计算机和网络，他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法；有的地理教师语言表达能力较强，音质柔美、极富感染力，语调抑扬顿挫，讲话幽默，他就可以多采用讲解法、讲述法；有的地理教师动手操作能力强，他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法；善于组织学生活动的地理教师，可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之，地理教师应充分利用自己的特长，发挥自己的优势来选择地理教学方法，做到扬长避短。

6.地理教学环境

教学环境是教学系统的重要组成要素，学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境，选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校，可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学，可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学，可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室，可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之，地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上，做到因校制宜、因地制宜、切实可行。

三、选择地理教学方法的基本原则

1.多样性原则

从地理教学方法自身看，选择多种方法有助于进行组合教学，实现优势互补。实践证明：没有一种教学方法是万能的，所有的方法都有其运用条件和适用范围，都有其优势和局限性[5]，没有一种方法在所有方面都超过其他方法，也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时，某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短，优势互补，达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样，如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。从地理教学系统的构成要素看，选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程，教学目标和教学内容不一样；不同的学校，教学设备条件有差异；不同的班级，学情有区别；不同的教师，素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。

2.主导性原则

主导性原则是指在一节课里，教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用，而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法，而其他方法作为辅助和补充，为主导方法服务，所谓有主有次，主次分明。具体而言，要分三个维度进行选择：首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律，还是以学生活动为主旋律。例如，以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法；以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次，要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导，即确定是以操作训练为主的方法为主导，或是以自学探究为主导，还是以参与体验为主导。最后，要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。

3.有序性原则

有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序，以保证方法的科学合理性。对此，首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次（包括了解、理解、掌握、应用水平等）；分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6]；分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征，挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素，结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础，学习方式、学习环境等学习风格；清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点；熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次，要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数（即课时）和最大程度所能提供的教学时间保证，做到因时制宜。在此基础上全面比较，综合考虑，实现教学方法的最优化。

作者：赫兴无 单位：新乡学院教育科学学院

参考文献

[1]陈澄.地理课堂教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]林培英.探讨“决策”教学[J].课程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向优质地理课堂教学的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

第2篇：谈话法和讨论法的区别范文

[关键词] 商务英语案例教学模式

一部英语电影就好比是一个案例，通过对若干英文电影的宏观思考，提炼出大学商务英语案例教学这一理论。

一、大学商务英语的教学重点在于“学”

大学商务英语学习是学生在教师的指导下，积极主动地学习，逐步掌握系统的商务英语语言极其文化基础知识和基本技能，形成相关能力的活动。这一定义强调“教”和“学”两方面的统一，但更加强调了“学”，因为教学的目的和归宿都在于“学”。影响教学活动的因素主要有教师、学生、教材、环境。其中前两者属于“人”的因素，后两者属于“物”的因素。教材主要属于内容的因素，而形式则是指在一定环境下教师对学生采用什么方法进行教学，充分发挥“人”和“物”这两个因素的作用。进行大学商务英语教学，必须改进教学方法。教学方法是指教师为完成教学任务所采取的手段和技巧。教师可以根据不同的教学内容、对象和要求实施不同的教学方法，但不管采用何种教学方法，都是力求让学生学得好。

二、大学商务英语案例教学确实有效

案例往往包含较高深的道理。大学商务英语案例教学就是指从中外无数的国际贸易实务中，精选出具有一定代表性的范例，在英语教师的指导下，通过对这些范例进行分析研究，弄清其中奥妙，来调动学生学习积极性，从而充分掌握有关商务英语知识，并通过这一办法来培养和锻炼学生思维和记忆能力和培养对国际商务案例的处理能力。它具有如下特点：首先，它是一种具体的教学方法，有别于把商务英语作为一门学科的教学法。其次，它强调传授给学生的重点内容在于要求学生掌握国际商务实务中的案例的形式、内容及处理方法。再次，它是多种具体教学方法的综合运用。最后，它更强调了学生的主体作用。因此，在教学过程中，它会想尽一切办法充分调动学生的主动性和积极性。学生不是单纯、被动的接受者，一切教学活动都要通过学生这个内因而起作用。教学的效果如何，也要通过学生来检验。

三、大学商务英语案例教学实质上是一种启发式教学

首先，它强调了学生的主体地位和教师的主导作用。在大学商务英语案例教学活动中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用。主导就是引导，不是包办。在教学活动中，教师引导学生运用有关商务英语单词、语法、结构等认识、分析和解决范例中的问题，培养他们独立理解、记忆和应用的能力。其次，它不仅教给学生国际商务中最重要的一些知识，而且还教会学生如何思考，不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。

四、大学商务英语案例教学不同于举例式教学

举例式教学指在大学商务英语课堂上，教师采用举例式方法进行教学。举例式教学是指教师在讲授有关大学商务英语知识时，采取讲解式的方法；同时，为了使学生理解、明白课文，举出一些例子加以说明、解释。但是这些仍然停留在理解上，不能培养学生独立思考、理解记忆的能力，更谈不上培养学生的应用能力和创新精神。

举例式教学和案例教学都是通过通俗易懂的事例来帮助学生理解、领会和掌握知识，都具有一定的形象性和生动性。但是，它们也有明显的区别，主要表现在：第一、重点不同。前者主要传授知识，没有或很少传授给学生运用英语知识分析和解决现实生活中间题的方法；后者不仅传授知识，而且教会学生思考。第二、目的不同。前者举例是为了帮助学生理解、消化知识，起催化作用：而后者通过案例来启发学生如何思考，起培养和锻炼思维能力的作用。第三、对待学生的态度不同。前者属于“满堂灌”教学，忽视学生在教学中的主体地位：而后者属于启发式教学，把学生当作一个生机勃勃的人，充分调动其学习的积极性和主动性。第四、形式不同。前者教师讲、学生听，教学形式单一、呆板，是教师和学生的单向交流；而后者灵活多样，可以是讲述法、讲解法、讲谈法、谈话法、讨论法和讲演法的教学方法的综合，是教师和学生之间的多向交流。

五、大学商务英语案例教学与传统教学方法既对立又统一

首先是相互区别。主要表现在：第一、教学互动性不同。传统教学方法主要是单向或至多是双向的思想交流，而大学商务英语案例教学则是多向的交流，既有教师与学生之间的双向交流，又有学生与学生之间的交流。传统的教学方法只是单向或至多是双向的思想交流，学生的学习压力不大，学习的自主性不高，只能依靠教师的“传道，授业，解惑”。第二、对待学生的态度不同。大学商务英语案例教学突出“学生”，重视学生在其中的主体地位和作用。而其他教学法除讨论法外，突出“教师”，忽视学生在教学活动中的地位和作用。第三、教学重点不同。大学商务英语案例教学强调对知识的消化和运用，而其他教学法则过多强调知识的消化，在于获得知识量的多少。

第3篇：谈话法和讨论法的区别范文

一、注意选题,使之更好地服务课堂

CAI课件作为一种辅助教学手段,并不一定适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定,有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此,要想让课件在实际教学中发挥最大的作用,有必要认真选择课题。一般来说,具有下列特点的课题非常适合用多媒体辅助教学手段来讲授:

A教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程,而教材只有文字媒体或静态的图片。如高中地理教材中的《地球的运动》,涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点,仅用传统的教学手段,学生很难理解复杂的地理变化过程。

B教材内容相对比较抽象,学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》,如果不向学生展示各自然带的图片或影片,学生很难理解各自然带的特点,当然也就很难理解生物分布的地带性特点。

C教材涉及的内容很广泛,很多内容难以用语言描述。如初中教材中的《澳大利亚》涉及到澳大利亚的位置、地形、动物、人口、经济、城市等诸多内容,仅用语言描述,学生很难流下深刻印象。

总之,尽量选择那些不易用传统教学手段讲授的课题,这样才能充分体现多媒体的优势。

二、注意“辅”关注教学效果

前面提到计算机辅助教学手段不是对传统教学手段的否定,而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中要突出其“辅”。许多教师在课件制作中往往求大求全,一节课从头到尾都用多媒体演示,教师一刻也不离开鼠标或键盘。笔者认为在一节课中将传统教学方法(如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等)和课件演示有机结合,有时候会收到更好的教学效果。

因此,课件制作中要突出其“辅”,不可喧宾夺主。课件主要用来解决一节课中难以用传统方法讲解的内容,这样既可以突破教材的重难点,又可以减少课件制作的工作量,发挥传统教学手段和计算机辅助教学各自的优势,达到事半功倍的效果。

三、注意交互性,增强灵活性

“交互性”是地理CAI课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能,我们在课件制作中要合理的利用这些功能,让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件,首先要对教材进行认真的分析,尤其要理清本节课的知识结构,这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构,将教材划分为若干个知识块,同时找出各知识块之间的联系,规划好各知识块之间如何跳转。注意选择合适的交互响应形式,如:按钮响应、热区响应、热物体响应、文本响应、目标区域响应等等。

四、注意多种媒体的有机结合

第4篇：谈话法和讨论法的区别范文

欣赏内容；教学方法；组织形式

〔中图分类号〕 G623.75 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0039—01

美术欣赏教学在培养学生的兴趣爱好、审美能力及陶冶学生情操等方面具有重要的意义。那么，在小学阶段，如何更好地开展美术欣赏教学呢？

一、小学生的美术欣赏习惯和欣赏特点

美术欣赏对于小学生来说是一种把造型艺术作品作为审美对象，通过观察、感觉和想象等获得审美体验的情感活动。它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关。下面，笔者从儿童的生理、心理发展规律出发分析一下小学生的欣赏习惯和欣赏特点。其一，学生在欣赏的过程中，通常是根据自身的生活常识及由画面产生的联想对作品进行判断，对那些反映自己熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的作品，他们大都能够接受，并常常用来作为自己的范本。反之，他们很难认同陌生的绘画内容。如，生活在城市的孩子对整洁光亮的柏油路、五颜六色的霓虹灯及高楼大厦等司空见惯，他们往往难以感受到表现农村低矮的房子、田间地头的劳作等作品所具有的独特魅力。其二，学生在欣赏的过程中，基本上是凭自己的第一印象来看待作品，缺乏深入的思考和分析，随意性较大。其在观察作品时，或许只是激动片刻，粗略领会便心满意足，未仔细琢磨、用心推敲。其三，学生在欣赏的过程中，往往会因为过于注重整体而忽视细节。如，低年级学生在欣赏绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以致忽视了其中手帕的存在，变成了单纯地看花纹。中、高年级学生同样存在类似的现象。如，四年级的学生在欣赏工艺作品中的刺绣时，很多学生会把刺绣作品当做绘画来看待。其四，强烈的色彩刺激能够吸引学生的注意力。画中蓝蓝的天、红红的花及黄澄澄的果实，这些色彩鲜明的事物使他们的内心充满喜悦。如果教师把黑白图片和彩色图片同时放在学生的面前，会产生强烈的对比，从而激发他们的欣赏兴趣。

二、小学美术欣赏内容的编排及特点

低年级的欣赏内容主要是引导学生初步认识和了解生活周边的美好事物。如，《小朋友的画》《民间美术欣赏》《画家笔下的童年生活》《绘画中的动物和花果》等。其特点是作品富有情趣，符合儿童审美心理，虽然某些表达不符合常理，但能够激发学生的想象力。此外，一些拼贴的小制作也深受学生喜爱。中年级的欣赏内容主要是让学生接触和了解一些优秀美术作品，以培养学生热爱美术艺术的情感。如，《工艺美术的人物形象和动物形象》《工艺美术的陶瓷和雕塑》《绘画作品中风景的静物》等。其特点是从小学中年级开始，引导学生欣赏一些贴近生活、能使其理解和接受的中国优秀绘画作品和工艺美术作品。

三、小学美术欣赏教学的组织形式

1.专题欣赏。专题欣赏是美术欣赏教学的主要方法和组织形式之一，它是指在整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏。如，在“中国传统建筑艺术”一课中，教材提供了十幅有关中国传统建筑艺术的图片。首先，教师要明确教学目的，应让学生初步了解我国传统建筑艺术的特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪感。然后，引导学生通过观察、回忆和比较，认识“传统”与“现代”的区别。最后，形象生动地讲述中国建筑史及灿烂的建筑文化。在专题欣赏教学中，教师可采用谈话法、讨论法等激发学生的欣赏兴趣，也可在分析一幅作品后及时提出问题，让学生进行观察、思考，鼓励他们各抒己见、积极讨论。

第5篇：谈话法和讨论法的区别范文

一、CAI在地理教学中的优势

1、突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点,一般说来,地理规律时间跨度和空间跨度很大,单凭文字的描述或挂图,学生理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念,如果能做一些简单的演示原理的动画,也能很好的帮助学生的理解。

2、做到既面向全体学生教学,又面向个别学生,因材施教。传统的教学模式是面向全体学生的,缺乏因材施教的灵活性,而CAI则能做到利用计算机对各个学生进行教学,根据学生的反馈情况实时调整该生的学习内容,使得教学活动符合面向全体的要求又尽可能的满足不同学生的个体差异,从而能够在教学中充分发挥学生的主体作用。

3、丰富课堂内容,激发学生学习兴趣。CAI由于充分利用了多种媒体,故而能够提供比传统教学模式丰富得多的知识内容,使得一堂课的容量很多,特别是图像、音频、视频、动画等表现形式,能够激发学生浓厚的学习兴趣。

4、学生对知识的记忆和掌握程度大大加强。伴随学生浓厚的学习兴趣,再加上其他媒体的辅助,学生大脑的兴奋点被充分刺激,从而加强了学生对知识的理解和记忆,掌握得也比较牢靠。

5、培养学生的识图读图能力。地图是学习地理的重要工具,培养学生的识图、读图能力是地理教学的一项重要内容。应用CAI,只要有必要,每一节课教师都可以使用所有地图,因此学生识图读图能力得到了很好的训练。并且利用CAI还可以提供更多模式的识图读图训练,如填图或指图、地理名称对号入座等。

二、CAI课件制作中应注意的问题

1、选题。CAI课件作为一种辅助教学手段,并不一定适合每_节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定,有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此,要想让课件在实际教学发挥最大的作用,有必要认真选择课题。一般来说,具有下列特点的课题非常适合用多媒体辅助教学手段来讲授:

A.教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程,而教材只有文字媒体或静态的图片。如高中地理教材中的《地球的运动》,涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点,仅用传统的教学手段,学生很难理解复杂的地理变化过程。

B.教材内容相对比较抽象,学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》,如果不向学生展示各自然带的图片或影片,学生很难理解各自然带的特点,当然也就很难理解生物分布的地带性特点。

C.教材涉及的内容很广泛,很多内容难以用语言描述。

2、不要喧宾夺主,注意CAI的辅。前面提到计算机辅助教学手段不是对传统教学手段的否定,而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中要突出其“辅”。许多教师在课件制作中往往求大求全,一节课从头到尾都用多媒体演示,教师一刻也不离开鼠标或键盘。在一节课中将传统教学方法(如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等)和课件演示有机结合,有时候会收到更好的教学效果。因此,课件制作中要突出其“辅”,不可喧宾夺主。课件主要用来解决一节课中难以用传统方法讲解的内容,这样既可以突破教材的重难点,又可以减少课件制作的工作量,发挥传统教学手段和计算机辅助教学各自的优势,达到事半功倍的效果。

3、注意多种媒体的有机结合。计算机辅助教学课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合,因此又称为多媒体课件。课件制作前,应充分分析教材,根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一,往往会使课件本身成为一种形式,如有的课件主要使用文字素材,缺乏其他媒体资料,使课件成为了代替板书的一种形式;再如,有的课件仅仅是几张静态的图片或地图,这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事。从某种意义上说,这些都不是真的多媒体课件,它们和传统教学手段没有多大区别,没有发挥计算机辅助教学的优势。前面已经在如何选题中谈到,课件要注意用动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等用传统教学手段难以解决的问题。如:用动画模拟火山地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程,等等。

第6篇：谈话法和讨论法的区别范文

关键词：中学化学教学教学模式思维能力培养教学方法素质教育

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、数学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。

在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问——思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

四、小结精简——逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己的探索结果环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

启发式教学是对传统的注入式教学在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。

参考文献：《中学化学》

《中学化学教学》

第7篇：谈话法和讨论法的区别范文

论文摘要：在网络信息时代，高校思政课也面临着挑战和机遇，高校思政课也应该大胆革新，与时俱进，运用网络大环境，进行教学创新，切实提高高校思政课的教学实效。 

 

随着互联网在大学校园的日益普及,各种新思想、新观念无不影响着大学生的行为举止和价值取向, 而传统的高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。课程内容重复，特别是教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强等。如何在新形势下改革高校思想政治理论课教学，占领网络思政教育的阵地,提高思政课教学的针对性和实效性，是我们当前面临的重要问题。 

目前高校学生对“思政课”的总体反映并不理想。我国目前高校的思想政治教育基本上是实施“单边政策”即主要方法是灌输和讲述，而这种教学方式已经于这种信息时代的发展格格不入。2009年1月13日，cnnic在京《第23次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2008年底，中国网民规模达到2.98亿人，较2007年增长41.9%，互联网普及率达到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在这个超大型的上网群体中，18-25岁的青年占79.2%，其中青年学生占据多数。我国已进入以互联网的普及和不可替代性为特征的网络时代。在网络日益普及和迅猛发展的今天，知识传播模式改变，高校“思政课”面临挑战和社会赋予的更高教育使命，思政教学改革成为必须和必然。因此，如何让学生重视思政课，在思政课学习中得到创新思维、创新精神的培养和训练，使我们的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政课教师应该思考的问题。 

我从教学经验中体会到，只有用学生易于接受的方式教学，多联系时事，特别是结合社会热点，探讨各大门户网站等讨论的热点社会问题，国家政策问题等等，从而充分调动学生的积极性，让学生站在讲学习、讲政治的高度来评价时下发生的一些热点话题，设置身临其境的教学环境，激发学生积极参与教学，主动学习，才能达到良好的教学效果。 

一、丰富教学手段，丰富教学内容 

改变传统的教学手段，采用多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足。可运用互联网和多媒体制作教学课件，把声音、图像、文字结合起来，增加教学的说服力。现代教育技术具有生动、直观、形象等特点，对学生有很大的感染力和吸引力，教学过程中将现代教育技术与教学目的、教学内容有机地结合，可增强教学效果。 

教学内容上要突出时代特征、贴近实际、贴近生活、贴近学生。发挥思想政治教育主渠道作用，解答学生面临的一些基本理论问题，占领学生的网络文化思想主阵地，丰富和创新思政教育的内容，加强思想政治教育。对当今社会出现的热点难点问题，进行多角度、多层面的攻关，确保当代大学生能够运用哲学思想理论武器解决他们面临的种种实际问题。通过思想道德教育，提高现代大学生的使命感、责任感，提升社会意识，社会道德、文明上网，理性看待网络上的一些事件和评论。 

二、创新教学手段，激发学生参与热情，提高教学效果 

思政课最主要的教育法是理论教育法，其本质是灌输。灌输法依然是高校思政课最主要教学的方法，灌输法不同于满堂灌一言堂，包括教授法、讨论法和谈话法。在网络传媒时代，大学生接受的信息多元化，灌输法的使用要求更高，理论灌输从内容到形式都要不断改进提高。讲授内容应更紧凑有吸引力，学生在中学期间已了解思政课的基本内容，2005年十六号文件提出要将中学和大学思政课衔接起来，减少重复教学，大学应比中学更加深刻，侧重解释为什么，以理服人。首先教师应该吃透教材，熟练掌握教材知识，搞清楚教材中的难点和重点，讲课的时候详略得当。教师要能够做到伸缩自如，驾驭好课堂的能力。 

其次，课堂上要引导学生参与到教学课堂中来。在课堂上，教师要对学生参与教学的模式进行有效地组织和控制,设计好学生参与教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一个问题，可以是课程涉及的、也可以是网络上最新的社会热点问题，也可以是大学生比较关注的话题，每一次发言就是一个个小专题。通过这些热点问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维,那么,课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。 

再次，教师加强与学生的沟通力度。在课堂上，让学生参与到课堂讨论中来, 可以起到自我教育和提高的目的。当学生发言或演讲完毕时,教师要及时总结,对学生互动过程中出现的偏激和错误观点,要及时纠正,并阐明理由。帮助学生面对纷繁的网络信息,运用的思想理论武器，去辨别信息的真、假、美、丑的能力，使学生不被网络上的垃圾信息污染,进而巩固思想政治理论教学成果，达到育人的目的。 

三、精心打造思政课教学网站，搭建网络资源高效运用的平台 

高校各思政课程之间既相互区别，又紧密联系，各自之间既有明确分工，又共同承担着育人的重任。因此，一线教师精心打造一个一流内容和一流形式有机统一、现代技术与传统方法紧密结合、以生为本、切合本院实际、高效服务于本院教学的思政课教学网，可极大提高网络资源运用效率。站内信息的选取、安排与课程教学紧密相关，要力求做到少、精、新，并注重网站内容的思想性、科学性、时代性。 

 

参考文献： 

[1]胡成广.应充分发挥多媒体、网络技术对高校德育教学的促进作用.思想理论教育导刊, 2000, (8): 64. 

第8篇：谈话法和讨论法的区别范文

一、引言

进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。

二、商务英语写作概述

商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。

（一）独有的写作文体和格式

商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(Refusal Letters)、咨询函(Request Letters)、销售函(Sales Letters)、求职信(Job-Application Cover Letters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。

（二）特殊的专业术语

商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-account holder为支票账户bearer cheque，cheque payable to bearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）严格翻译和使用方法

商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样have the pleasure to introduce，此外诸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。

三、商务英语写作教学中的困境

（一）商务英语写作学习中的困难

商务英语学习是一个长期的过程，短时间内很难达到一个较高的水准，许多学生在学完后大多有以下的感觉：一是看不懂，二是学不会，三是不会用。

1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。

2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。

3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。

（二）商务英语写作教学中的困难

教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。

1.是教师给商务英语写作的定位问题。商务英语写作是英语专业和国际贸易专业的基础课程，因此应该将其放在一个较高的位置，但是在具体的实践过程中商务英语写作的课时量相较于其他基础课程少很多，这就使得教师在安排课程的时候出现时间不够的问题，从而影响了教学质量。

2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。

发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。

四、提高商务英语写作教学质量的思路分析

在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。

（一）明确教学意识，确定教学目标

第9篇：谈话法和讨论法的区别范文

德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法内部关系)。

1.德育方法与其他德育要素的整体性

德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术，开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系，又有区别，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可分。

2.德育方法体系的整体性

德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重，要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。众所周知，每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的。一种方法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果。

二、德育方法的多样性

1.德育方法的多样性

在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。

2.德育方法的选择问题

方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有其合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解决了前述问题。

笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件，第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运作。第三，何时的问题。而规律的作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用的问题。方法毕竟是通过教师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的学生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。三、德育方法的实践性

传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德育实效。

1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行

“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此，我们也可以认为德育根本上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责任心、组织能力等等也会得到较好的培养。

2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活

长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学生产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等措施不能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到理性，形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。

3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点

德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用，突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。

参考文献：

［1］孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，1999(12).

［2］詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.

［3］利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］http://chsgez.100point.com/school/chsgez/items/校长文集/xz23.htm.