幼儿语言教学方法精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教学方法范文

【关键词】幼儿；语言教学；问题；改进；方法

孩子在幼儿时期学习语言的速度是最强的，若能利用好这段时期进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础。但现在一些幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题，本文想对此进行简略的分析，并谈谈改进的方法。

一、幼儿语言教学存在的主要问题

1.对幼儿语言教学的认识不足。大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

2.语言教学教材选择不当。许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要。部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

3.幼儿教师的能力不足，教学方式单一。许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游戏。利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

二、寻找更佳方法，提高幼儿语言教学质量

1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，提高语言施教水平。教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，对孩子影响重大。对于幼儿园来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

2.改变幼儿园语言教学的方式。这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听。对于出错的地方，不要急于打断、改正，而要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免再犯。

三、了解幼儿语言发展水平，确定层次各异的发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话。他们一见到教师询问的目光，就紧张地躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”，要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流，或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

四、建设语言活动角，促进幼儿积极开口说话

第2篇：幼儿语言教学方法范文

关键词：幼儿教育;教学理念;教学经验;教学方法

针对当前幼儿教育的现状，按照新课程标准的相关要求，各幼儿教师在教学中应该结合幼儿年龄特点和班级实际，制定特色教研课题，以“关爱、教育、发展”为主线，以素质教育为根本，突出科学启蒙，寓教于乐。在教学活动开展的过程中，加强礼仪、礼貌方面的引导，在互动、游戏、和谐的环境和氛围中，促进每一名幼儿富有个性、健康的人格形成，为其一生的发展打好良好的基础。

一、幼儿教育应以人为本，尊重儿童个性与需要

在幼儿教学过程中，幼儿教师应该充分认识到每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。在教学过程中尊重儿童的独立个性，尊重幼儿的独特兴趣，尽可能的满足每一个儿童在情感上、身体上和心理上的需要。教师应该以多元智能理论来指导自己的教学行为，在教学过程中正确看待儿童的个体差异，正确对待理解、耐心引导孩子的日常性错误，采取针对性的措施，让幼儿获得正确的认知，得到真正的发展。

二、加强对幼儿教师的培训，制定班级特色教学计划

幼儿教师应该善于结合班级实际情况，制定具有班级特色的教学计划。使教学计划可以有效帮助教师在幼儿教育的工作实践之中创造性地开展工作，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性，全力支持和服务教师的个性教学。要达到这样的教学效果，需要不断加强幼儿教师的业务能力培训，提高幼教工作能力水平。幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系，加强幼教师资培训，引进先进教育理念，定期开展教学业务调研，组织教师外出进修，邀请公安、消防、卫生系统专业人员进行讲座，更新知识和观念，帮助教师们转换观念、提高技能是全面落实幼儿教育工作目标的前提与保证。

三、在教学活动中积极开展兴趣教学，培养幼儿的良好习惯

针对幼儿喜欢简单重复的特点，尽量从孩子的生活实际出发，结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景，改编、创编一些简单、重复而有趣味的儿歌，并在一日生活活动的各个环节中渗透，使语言同时成为幼儿的学习工具，为幼儿形成良好的品德、卫生、生活、学习习惯奠定基础。例如:(1)品德培养。为了激发幼儿的爱心，利用《好娃娃》这首儿歌让幼儿学会关心长辈。“爷爷奶奶年纪大，头发白花花，嘴里缺了牙，我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爷爷奶奶齐声把我夸!”孩子们根据儿歌的内容创编动作，很快就记住了儿歌内容，灌输了良好的品德教育。(2)生活习惯培养，利用儿歌《摇呀摇》帮助幼儿养成良好的生活习惯。“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉;小花被，盖盖好，两只小手放放好;闭眼睛，轻轻拍，娃娃不吵也不闹。”儿歌以拟人化的口吻，明确了幼儿自己睡觉时该做什么。孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习惯。(3)卫生习惯培养。卫生习惯主要包括:洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁。利用儿歌《洗手歌》来帮助幼儿学习正确的洗手方法:“饭前便后卷袖子，洗小手，自来水，细细流。左手搓，右手搓，细菌无处躲。手心搓，手背搓，看看谁的小手最干净。”为幼儿每次洗手的时候，哼着《洗手歌》，按照儿歌的内容步骤洗手，久而久之，幼儿养成了勤洗手等良好的卫生习惯。(4)学习习惯培养。教师应该注意对幼儿学习习惯的指导，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引导了幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。”幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、如何坐、如何唱，为幼儿养成良好的学习习惯，奠定了坚实的基础。

四、幼儿教育中积极开展爱心教育活动，激发孩子的友爱、互助的情感

在幼儿教育的实践中，教师应该从情感入手，启动“爱心”的教育活动，利用“教师节”“儿童节”“元旦节”等重大节假日广泛开展各种文化娱乐主题活动，使幼儿在亲身参与活动的过程中，通过组织、准备、承担角色，激发学生间交往过程中相互关爱、互助的情感。通过这样的主题活动，幼儿的自制力、自信心等得到良好的培养和锻炼。

五、密切家校之间的联系，帮助孩子树立整体环境观

第3篇：幼儿语言教学方法范文

关键词：教学；看图；讲述；价值；问题；策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0200-01

幼儿期是人生语言发展的重要时期，而看图讲述活动就是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种语言活动。它迎合了幼儿天性好动，喜欢丰富多彩的事物的特点，无疑成为发展幼儿口语表达能力的重要手段之一，也是幼儿园语言教学的一项主要内容。看图讲述作为一种有目的、有计划地培养幼儿完整连贯的口语表达能力的活动，注重培养幼儿感知、理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整地表达意识，以及掌握语言交流清晰度的调节能力。如何更好的发挥看图讲述活动的价值，完善和创新它的组织形式、途径和方法是我们幼儿教师应积极关注的问题。

一、看图讲述对幼儿语言发展的特殊价值

婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，对语法的掌握，也由简单的陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式的语法形式，因此这一时期的孩子注意力就不会很长，在进行语言教学时教师更不能照本宣读，若在教学的同时渗透各领域的活动会进一步提高孩子的注意力和参与性。而图片就是通过色彩、线条反映故事情景和现实生活，是幼儿所喜爱的艺术形式，经常运用图片，特别是在成人引导下观察和讲述图片，对幼儿语言的发展有极大的意义，其特殊作用主要表现在以下三个方面。

1.促进幼儿讲述的主动性。入园前生活在有地方方言的地域，入园后出现普通话与地方话的差异，由于发音及音调等因素造成幼儿语言交流困难在语言表达上缺乏支持，针对这一现象，看图讲述这一语言形式起到了缓解幼儿语言交流恐惧感，生动的图片画面提供了幼儿大胆讲述的环境，并通过图片内容为幼儿提供了一个初步了解故事内容的依据，在幼儿大胆讲述的过程中，教师结合幼儿的语言表述问题进行针对性的辅导，有效的促进了幼儿语言的发展。

2.促进幼儿讲述的连贯性。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并且能够正确理解，正确使用词汇，在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言。

3.促进幼儿讲述的生活性。看图讲述是没有局限性的，幼儿通过看图会讲出多种故事的结果，久而久之就能加强幼儿的语言讲述能力，也会把这种无形中的语言功底表现在日常生活交流中，语言词汇丰富了，口语表达能力也加强了。

二、幼儿园看图讲述存在的主要问题

1.教师注重表层理解忽视幼儿的深层感知。看图讲述在幼儿园讲述教学中占有较大的比重，说起看图讲述，我们的眼前就会浮现出图片，就会出现一个固定的提问模式，这样看图讲述就成了“看图画，讲故事”活动。因为我们过多关注的是看“图”“讲”述，所以，我们追求的评价结果是：儿童把图片的内容编成故事了吗？故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？幼儿只是了解了故事的内容和浅显的教育意义。

2.教师注重按顺序讲述忽视幼儿的灵活性。传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中，教学过程中很多教师喜欢按流程讲按顺序讲，一切跟着顺序走。一堂课可能达到了教师的目的，但孩子上的很枯燥。

3.教师注重“包办”忽视幼儿的主动思考。所谓“包办”就是在教学过程中没等孩子仔细观察和考虑教师就把故事内容一口气的串下来，或幼儿说出了一部分剩下的想不出来教师就全部讲出，也可以说整个过程中教师帮幼儿回答了一切问题。

4.教师注重图片的夸张性忽视幼儿的生活性。图片的夸张性就是教师一味的追求图片的色彩和效果，将图片中的动物或人物形象画的很夸大，与现实生活中真正的东西有很大的差别，让幼儿混淆不清到底哪个才是真的。

三、完善幼儿园看图讲述教学的策略

通过分析可以看出看图讲述对幼儿口语表达能力的发展有着很重要的影响作用，加强看图讲述教学十分必要，我认为可以从以下几个方面来完善幼儿园看图讲述教学：

1.图片的呈现方式多样化。看图讲述一般是由多幅图片组成，在讲述时我们可以把图片的顺序打乱，让幼儿根据自己的理解排列图片的顺序，或者教师根据故事内容提供前半部分图片，后半部分由幼儿自主创编。

2.组织形式的多样化。组织形式多样化就是艺术活动、健康活动、社会活动等领域相互渗透的一种方法，保持幼儿注意和参与的稳定性、持久性。例如：寓教学活动于游戏中、多媒体教学的有效利用、艺术形式与讲述的结合、小组讨论提高师幼互动等。

3.讲述方法的多样化。传统的看图讲述教学，教师大都要求幼儿按照图片内容原本复述，其结果是讲述内容单一、难以发挥幼儿的创造性，然而多种讲述方法不仅能丰富幼儿的口语表达能力，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力，提高幼儿的思维水平，培养幼儿的创新意识。

参考文献

[1]教育部编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分“教育内容与要求”[M].江苏教育出版社，2002

[2]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995

[3]高名凯，石安石.，语言学概论[M].北京中华书局，1985

第4篇：幼儿语言教学方法范文

《信息化学习方式》一书中阐述：信息化学习方式，是指在一定现代信息意识指导下，学生在完成任务的过程中，利用信息技术进行有效学习的行为和认知取向，是以学生有效利用信息技术获得主体发展为目的，以现代信息技术为基础的学习方式，其本质是学生的信息化生存。简而言之，信息化学习方式最核心的含义是“借助信息技术的学习方式”。本文中所指的信息化学习方式是指幼儿在完成任务的过程中，借助成人的帮助而利用信息技术收集、整理、交流、展示所学内容，获得主体发展的学习方式。信息化学习方式的主要特征是：主动性、社会性、资源性、创造性，能够全方位支持幼儿获得内在的情感体验，从而激发幼儿热爱家乡的情感。本文以“美丽的夏都公园”大班主题活动为例，探讨幼儿爱家乡情感的教育策略。

一、带上相机（DV）去旅行—我们是家乡小拍客

延庆是我们的家乡，我们的家乡是北京市的一个远郊区县，这里群山围绕，是个空气清新、风景秀丽、人杰地灵的地方。为了让孩子们真正了解家乡，我们采取了“带上相机（DV）去旅行，做个家乡的小拍客”方式，真正在家乡到处走走拍拍，丰富幼儿对家乡的感性认识。

图1 幼儿自己尝试拍照

1. 收集家乡信息，确定拍点

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新奇、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望。于是我们让孩子们通过各种途径收集家乡的信息，了解家乡都有什么好玩的地方。于是孩子们有的问家长，有的上网查找，有的问周围的人，还有的竟然带来了宣传家乡的图册，从中找到了许多好玩的地方。大家通过交流，并且进行排序，决定由近及远地走遍家乡。离我们最近的便是夏都公园，因此我们首选的就是具有浓厚文化情趣的夏都公园。

2. 丰富拍客装备，学习拍法

幼儿的视角由于受经验、兴趣、高度的影响，与成人的视角有着本质的区别。因此我们结合孩子的意愿，放手让他们体验一把做拍客的感觉。为了保证孩子们能够安全顺利地拍照，我们请来家长和孩子共同解决拍照的安全问题，丰富拍客的装备。家长和孩子们各自带来了自己家的相机或者DV，在班中进行了实践，结果有的幼儿随意进行拍照，或是不顾周围环境走来走去，把家长吓得赶快“夺”过相机或DV，结合这一现象我们共同商量如何来解决这一问题。班中莹莹妈妈经验最丰富，提出了“让孩子们看看自己的拍摄内容，共同来分析如何拍摄更好”的建议。我们采纳了莹莹妈妈的建议，把幼儿拍的照片在白板上进行展示，孩子们看着自己拍出的照片，有半个头的，有半个身子的，有歪着扭着的，都哈哈大笑起来，说“不好看，不清楚”。接着我们请摄影专家一鸣的爸爸给孩子讲述拍照方法，孩子们兴奋极了，还想再尝试一下。紧接着我们讨论了如何做到安全拍照并达成了共识，相机要为孩子准备好挂带，让相机的挂带能套在手腕上保证不掉，DV机子要有挎带，能够套在脖子上，保证不被摔坏。这样孩子们的装备配备好了。

3.小组走进实地，做个拍客

同伴是幼儿发展的重要资源。因此结合幼儿家庭相机数量不足的情况，请幼儿自愿分成小组，并进行分工，有带相机进行拍照的，有选择拍照位置的，有讲述拍照内容的，并推选了小组长。孩子们走进夏都公园中，在小组长的带领下，在家长的保护下，尽情地发现夏都公园的美，他们有指挥的，有拍照的，有摆造型的，在游览拍照的过程中发现了夏都公园的房子、雕塑、植物、动物、湖水、游船、小桥等，伴随着一路的欢声笑语，他们从内心感受到了家乡景色的美丽。

图2 教师引导幼儿拍摄

二、晒一晒靓照—我们的视角最独特

孩子们小组合作拍下夏都公园美景后，就急于展示照片。于是我们为幼儿提供了展现自我的机会，开展了晒一晒我们的靓照的活动。

1.小组合作展靓照

幼儿在家长的协助下，把每个小组的照片及视频存到电脑中，并且在白板上进行交流展示，小组成员积极介绍。他们所拍的内容各式各样，有相同的，有不同的，孩子们七嘴八舌地说：“老师，他们和我们拍的一样。”“老师，我们的和他们的不一样。”“我们的最美！”“我们的最好玩！”……结合孩子们的讨论，教师提出问题：“你们拍的哪些地方相同，哪些地方不同？”“你拍的美在哪里？”“你拍的为什么最好玩？”以此引发幼儿进一步思考。

2.互相补充拓经验

结合孩子们发现的问题，教师把幼儿拍的有代表性和独特性的照片筛选出来，展示到白板上，请幼儿回顾自己拍照时的想法，并结合自己的想法把照片归类。大家互相补充拓展经验，发现夏都公园不仅景色美、雕塑美，还有好玩的游戏、独特的建筑，从不同方面了解了夏都公园的美丽。

三、创作特色资源包—我们的内容最丰富

只有表面的感性认识所激发的爱是肤浅的、短暂的。表面的认识是片面的，因此我们充分利用家长的教育资源，征求家长的意见，协助幼儿创作家乡美资源包，家长给予了大力支持，成为幼儿共同学习的伙伴。

1.我和爸妈齐“打包”

家乡美资源包的创作突出了幼儿的主体性，其中把幼儿拍摄的照片、录制的视频、搜集的传说、发现的故事，运用图像、声音、文字等形式进行整理。例如：班中的佳佳把自己在夏都公园发现的一个小故事录了音放到资源包中；婷婷把录制的坐船嬉戏的镜头放到了资源包中；琪琪把所有的雕塑的说明文字让爸爸读出来配上雕塑的图像放到了资源包中；丁丁还请爸爸带领他再一次到夏都公园中参观，把自己对每个雕塑的理解与想象进行录音，放到了资源包中。当把资源包创作好后，孩子们兴致勃勃地带到幼儿园让其他小朋友欣赏，每个幼儿的创作都各有特点。

图3 幼儿利用资源包上课

2.资源包PK赛

结合幼儿的兴趣需要，我们开展了“资源包PK赛”活动，一方面比赛谁的资源包中的内容丰富，另一方面比赛谁能够介绍清楚自己的资源包，让大家从中获得更多夏都公园的“秘密”。当幼儿明确了评价标准后，开始进行小组商讨，进一步熟悉资源包中的内容，并且分工介绍自己最为熟悉的内容。活动开始了，只见第一小组五个人都站到了前边，一人操作白板，另外四位小朋友进行介绍，点点介绍的是公园中的树；丽丽介绍的是公园中的花；琪琪介绍的是公园中的雕塑；彤彤介绍的是公园里的故事。他们精彩的发言让小朋友们进一步了解了公园的美丽。第二组小朋友的介绍与第一组有所不同，他们介绍较多的是公园中不好的现象，比如：雕塑的损坏、河水的浑浊、花枝的折断等，这引发了幼儿的讨论，明确了自己如何做个爱护环境的好孩子。此次比赛不仅仅赛的是能力，更多的是情感的激发，让幼儿懂得不仅要享受家乡美，更要创造家乡美。比赛结束了，小组分别获得了“家乡美小使者”的称号，孩子们了解家乡的愿望更加强烈了。

四、秀秀个性博客—我们的家乡更美好

幼儿的成长过程是漫长的，需要我们用一个个镜头记录成长瞬间。班中的幼儿多数都有自己的成长博客，所以我们充分发挥博客的作用，鼓励家长和幼儿一起秀出自己的个性博客来。于是我们和家长再一次带领孩子们走入夏都公园，为夏都公园做事情，并用镜头记录幼儿的表现。孩子们有捡树枝的，有捡垃圾的，有制作标识牌提醒人们保护草坪的，有阻止人们往水里扔东西的……他们忙得不亦乐乎，家长和小伙伴都用相机记录了当时的情景。回到家后请小朋友讲述自己的感受，并进行录音，家长都把照片和录音上传到博客上，并且还把幼儿将来建设家乡的想法记录到博客中。孩子们来到幼儿园，第一件事就是要上网交流自己的想法。当孩子们互相看到博客中的精彩镜头和奇特的想法时，读懂了自己就是使家乡变得更美的一员，从而激发了幼儿爱家乡的情感，养成良好的社会行为习惯。

在研究中发现：利用信息化学习方式激发幼儿爱家乡情感时要注意以下几点：一、教师和家长要坚定幼儿能行的信念，放手让幼儿利用信息技术手段实践体验；二、要充分发挥周边资源的教育价值，拓宽幼儿实践体验的场所；三、善于发现幼儿活动过程中的兴趣点和闪光点，积极引导；四、要充分利用家长的教育资源，支持幼儿深入探究，从而增强幼儿情感的内动力，让幼儿运用信息技术手段体验学习，激发幼儿爱家乡的情感，提高活动的实效性。

图4 家长用相机引导幼儿记录

五、结束语

通过利用信息化学习方式，增强了大班幼儿爱家乡实践体验的实效性，能够在实践的每个环节发挥其价值，有效地激发了幼儿爱家乡的情感。在研究中我们除了走进夏都公园之外，我们还尝试了走进古崖居、走进新农村、走进农田的爱家乡教育，让幼儿全方位了解家乡，增强幼儿对家乡的感性认识，并上升为理性认知，规范幼儿的行为，从一言一行中体现对家乡的热爱。

参考文献

[1] 李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

第5篇：幼儿语言教学方法范文

关键词： 农村幼儿园 语言表达 教学方法

近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿语言表达能力较弱。笔者根据幼儿语言与活动的关联性，以探究式活动激发农村幼儿语言表达兴趣，达到创新农村幼儿园语言教学方法的目的。

语言是与交往的人重要交际工具。幼儿是语言发展的关键期，抓住这个关键期对农村幼儿进行语言教育，有利于提高幼儿认知、情感、思维、行为等各方面的能力。近年来，随着农村居住环境的城镇化变化，且儿童隔代化抚养现象较多，农村幼儿与同伴语言交往机会减少、与祖辈语言交流下降等原因，使农村幼儿的语言表达能力较弱。有的表现为词语表达较贫乏，有的语言表达不能完整说出意图，有的语言表达缺少连贯性，有的说话不够流畅，而用成人化语言教学方法启迪农村幼儿语言学习，形式单一、老套陈旧，不太受农村幼儿的喜爱。笔者根据工作实际，以探究式活动激发农村幼儿的语言表达兴趣，有利于影响农村幼儿参与语言教学，达到更好的学习效果。

一、演示讲解创新促进农村幼儿语言理解

幼儿教育心理学指出，开展幼儿语言教育需要老师演示语言的幼儿化。因此，开展农村幼儿语言教育时，可针对日常生活中幼儿表现出来的好奇心，通过观察法，有目的、有计划地观察幼儿在日常生活自然条件下口语表达的情况，并进行记录、跟踪、分析，开发本土幼儿园教育资源优势进行演示式语言讲解。一方面，以地方方言开发幼儿特色语言教育。本地方言与幼儿家庭生活紧密贴近，农村孩子可在实物感知画面、观察生活场景中体验口语表达。如语言率量词“只”、“个”进行实物语言演示等。另一方面，帮助幼儿理解语言表达参照点。教学时通过语言找错法演示，老师故意把参照点转换找错，由幼儿判断讨论错在哪儿，促进幼儿对语言的理解。如演示过马路，在表示出红灯时，老师故意说：“你敢，你再走走看。”由此让幼儿指出错误，领会语言表达意图。

二、数学活动创新助力农村幼儿语言表达

针对幼儿喜好模仿的特点，可通过数数活动提升幼儿的表达能力。一是用简单语言，让幼儿学说。课堂教学时，通过幼儿摆放玩具，运用填空数游戏，让语言表达能力强的幼儿先说，其他孩子跟学，进行完整语言的表达。如：2个玩具加上1个玩具就有3个玩具。就有幼儿说，两添1就是3。通过模仿带动，帮助农村幼儿表达抽象概念。二是用有趣活动，让幼儿可说。通过设计有趣的活动，发挥暗示作用，让农村幼儿在摆弄中有话可说。如开展幼儿盖瓶盖子幼戏，开始让幼儿找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又盖上，然后把完成后多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，幼儿嘴里自然会说“多出来了，多出来了”或叫“少掉了，少掉了”。老师就问，少几个呀或多几个？促进农村幼儿数的表达。三是创造自由环境，让幼儿敢说。有的农村幼儿较胆小，羞于在众人面前表现。对这类“沉默寡言”或一个人自言自语的农村幼儿就要创造一个宽松的环境。如老师故意靠近他，鼓励他讲一讲玩的过程，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给一个笑容、一个抚摸，并试着让旁边幼儿一起听，从而帮助幼儿有话敢说、有话愿说。

三、诗词导读创新提升农村幼儿语言美感

幼儿心理学强调，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。作为拥有悠久历史文化的文明中国，曾说，很不赞成从课本中去掉古代经典诗词。为此，在古诗词活动中激发农村幼儿的学习兴趣，启迪农村幼儿智慧和发展潜能意义重大且十分必要。一是创造灵活学习环境。利用农村幼儿园墙壁、走廊等可利用场景，张贴生动活泼、赏心悦目的古诗图画，以画面的视觉冲击，激发农村幼儿朗读兴趣。如精心布置与古诗词文化相关联的墙饰；让孩子模仿古诗中的诗句用图画形式表现出来等，使幼儿园环境的创造真正起到“润物细无声”的渗透作用。二是开展古诗表演活动。通过直接的、整体的体验，将抽象的古诗词句转化成农村幼儿更容易理解的情景。如：“采菊东篱下”，可通过幼儿表演活动，让幼儿边学边演，还可在农村环境中进行直接体验。又如通过舞蹈、儿歌曲形式，从不同角度让农村幼儿演绎诗词内容，激发幼儿学习兴趣，树立学习信心，让孩子学会做人、学会学习、学会创造。三是设立古诗擂台比赛。如在中大班农村幼儿中鼓励他们根据自己喜好量身定做自己的古诗学习计划，设立相应的奖项，组织古诗擂台赛。还可在活动中组织啦啦队，让幼儿为本班的幼儿加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同时，让每个孩子都踊跃地报名，认真地准备，积极地表演，从而激发幼儿的语言表达愿望，达到促进农村幼儿园语言教学的目的。

游戏是幼儿最喜欢的活动。农村幼儿语言教学方法创新必须在开发本土特色游戏活动中，激发孩子们学习语言的兴趣，并通过游戏体验生活，自觉自愿地运用语言进行表达，促使农村幼儿语言表达得到良好发展。

总之，教育培养的人才是为了社会未来长远发展的需要，所以教育思路要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，以找到好方法。

参考文献：

[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（08）.

[2]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育，2009（07）.

[3]张璐.建构主义视野中的学前教育――朱家雄教授与德弗里斯教授的对话[J].幼儿教育，2005（21）.

第6篇：幼儿语言教学方法范文

语言教育 教育理念 存在问题

一、前言

1.幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。

3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

传统幼儿园的语言教育对幼儿语言能力的发展做了很大的贡献，但是在新时代的今天，它存在一些落后方面，大致可以从宏观、中观、微观三个方面来阐述。宏观是对于教育变革全局的阻碍，主要表现为幼儿园语言教育观念落后，中观主要体现在幼儿园语言教育教学方法存在问题、微观上反映了教师在教授中容易存在的问题，本文基于具体的实践来进行阐述。

1.幼儿园语言教育观念落后

首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这导致幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用，但它存在语言教育方式简单的误区。传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。但是在看图说话的教学中，所借助图画以单一画面和连环画为主，这两种方式表现形式都是静止的，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，他们偏爱有生命力的东西。同时，看图说话和连环画会迅速使儿童看腻，不能满足幼儿较强的好奇心，因此影响了看图说话的有效性。在传统幼儿园语言教育活动中，一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨，但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知，所以谈话的效果其实也并不突出。

多媒体教学提供人机交互功能，使图像可视化，使复杂内容简明化，已经得到了幼儿园的广泛采用，但是作为发展时间不长的教育手段，幼儿语言的多媒体教学也存在一些问题。如有些教师的创意较好，但由于制作技能的缺乏，导致课件枯燥无味。儿童也就缺乏兴趣来享受新的教学技术带来的好处。另外，一些教师追求技术挂帅，将多媒体课件弄得比较花哨，造成幼儿只注重色彩、图片的变化，忽视了对于语言教学重点、难点的关注，产生了喧宾夺主的不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵

幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当幼儿答错问题时马上予以否定。这种方式会使得孩子受挫，不敢再积极回答问题。第三，当幼儿回答不出问题时过于着急。虽然回答不出问题确实会耽误教育时间，但是这种急躁会使得儿童产生自卑感，并因此对老师产生敌意等。第四，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。

三、解决问题的对策

第7篇：幼儿语言教学方法范文

关键词：儿歌；影响；幼儿语言教育

幼儿时期是学习语言的最佳时期，也是语言学习的关键入门时刻，在此时期，幼儿会模仿人们的各种语言语气，而对于幼儿园来说，幼儿的语言教育也是幼儿教育的一大核心。幼儿园是适龄幼儿学习各方面知识的殿堂，幼儿园是否有一个好的学习环境或是否有良好的、能引导幼儿学习进步的幼师是幼儿园必须要考虑的问题，幼儿的语言学习是一项艰难复杂的工作，幼师应给予幼儿较多的耐心与信心，从而调动幼儿语言学习的积极性。

一、儿歌是伴随幼儿成长的语言

从幼儿一出生，大多数父母就会给幼儿买一些儿歌，让幼儿听，而对于幼儿来讲，这种有美妙旋律的音乐能激起其极大的兴趣，因此，幼儿在听到儿歌时，往往会手舞足蹈或是露出笑脸。在古代，人们称儿歌为童谣，是儿童之间串场的歌谣，其旋律乃至歌词本身都对幼儿有较大的影响，能使幼儿身心愉悦。由此来看，儿歌是伴随幼儿成长的语言之一，幼儿通过吟唱儿歌形成较强的语言表达能力。儿歌究其本质，就是一种以低龄幼儿为接受对象，吟诵性的一种文学教本，其特点旋律符合幼儿的成长规律，对激发幼儿学习语言的兴趣有着较大的推动力。

二、儿歌对幼儿语言教育的影响

1.儿歌内容资源对幼儿语言教育的影响

对于幼儿来说，其身体的各个方面包括思维都在发展的过程中，在幼儿时期，喜欢动画片、玩游戏以及对一切外部事物充满好奇心是幼儿的主要表现。对于幼儿园来说，引导幼儿学习语言知识的最好方法就是让幼儿相互之间进行游戏互动，在做游戏的过程中，幼儿不仅开心，而且也进行语言知识的学习。从本质上来看，儿歌也是一种游戏，幼儿园在对幼儿进行语言培养时，就可以利用游戏，有些好的儿歌，在歌词上就能体现出来，例如《拔萝卜》，其旋律优美，使幼儿明白团结协作的力量，因此，幼儿园在对幼儿进行语言培养时，就可以找一些歌词内容较为丰富的儿歌给幼儿听，这样可以有效地达到培养幼儿语言能力的目的。

2.儿歌的方法资源对幼儿语言教育的影响

从幼儿园来看，对于儿歌的利用不仅局限于做游戏，还可以将其作为一种语言学习的方法资源对幼儿的语言能力进行影响，使儿歌与语言教学相结合。这对培养幼儿的自主学习能力十分重要。例如《拔萝卜》：拔萝卜，拔萝卜，嗨呦嗨呦，拔不动，小姑娘，快快来，快来帮我们拔萝卜。在这首儿歌当中，幼儿可以学到嗨呦等语气助词，这有助于增强幼儿的语言协调能力，还能让幼儿明白儿歌中概括的含义。因此，儿歌就可作为一种幼儿语言教学方法，灵活生动地对幼儿进行语言知识的灌输，激发幼儿对语言知识的学习兴趣。此外，儿歌还可以活跃气氛，从语言知识的本质上看，语言知识的学习是枯燥乏味的，对于处于幼儿期的孩子来说，大脑思维变化较快，对于这种较为枯燥的学习方式幼儿不能放松精神，这对幼儿的成长较为不利，因此，幼儿园要将儿歌当作一种教学方式对幼儿进行教育。

3.充分发挥儿歌在三个教育领域的作用

幼儿在语言能力上要想得到一定的发展，就要有家庭、学校以及社会三个方面的有效配合。首先，对于幼儿来说，家庭的支持与否是幼儿能否获得语言知识的重要条件，家庭对幼儿造成的影响远远超出幼儿园对幼儿的教育。在家庭当中，家长对幼儿语言能力的培养是潜移默化的，在日常生活中，父母嘴里讲出的语言会直接影响幼儿，幼儿的模仿能力较强，因此家庭是提升幼儿语言能力的“革命根据地”。其次，幼儿园对幼儿的语言教育也是至关重要的，幼儿园是幼儿语言知识学习规范化、专业化的场所，幼儿园在对幼儿进行专业语言知识的传输之后，就可以通过儿歌对其进行熏陶。幼儿园可以通过多种多样的儿歌形式对幼儿进行培养，例如，幼儿集体进行歌咏比赛等活动，从而促进幼儿语言能力的提升。最后就是社会对幼儿语言能力的影响，社会发展对于幼儿语言能力的提高也有较大的影响，在经济发展过程中，社会可以给幼儿提供良好的学习环境以及先进的语言知识学习设备，从而促进幼儿对语言知识的理解与掌握。

儿歌作为幼儿语言表达能力提升的重要影响因素，其中蕴含丰富的学习内容，幼儿在听儿歌的同时，能体会语言之美，形成良好的生活习惯以及语言表达能力。幼儿园应每天播放有关教育内容的儿歌，让幼儿结合书本知识，对语言有一个充分的认识，有效提高幼儿的语言表达能力。

第8篇：幼儿语言教学方法范文

关键词：中班幼儿 语言表达能力 方法

幼儿时期是幼儿开发智力以及语言表达能力的关键时期，但是，受年龄限制，幼儿还没有为自己找到合适的学习方法的能力，因此，家庭以及幼儿教育就成了培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。首先，家庭成员日常语言交流能使幼儿在潜移默化中受到影响，所以家长在幼儿语言重要启蒙时期，必须要谨慎自己的言语，为幼儿树立良好的榜样，从而使幼儿语言得到较好的发展。其次，同样也是最重要的，幼儿在接受幼儿教育的过程中对其语言发展能力影响是最大的，接触的人比较多，对待陌生事物的兴趣也相对比较大，对于学习语言能力的兴趣也随之提升，因此，幼师在幼儿教育过程中要重视幼儿教学方法，尽可能的挖掘幼儿潜在的语言能力，使幼儿语言表达能力得到充分发展。中班幼儿处于快速接受知识的阶段，作为教师更应该重视对其语言表达能力的引导。

一.幼儿教育中重视培养幼儿语言表达能力的必要性

幼儿只有不断开拓语言内在潜力，学习新的语言词汇、语句，才能正常的与人沟通交流，从而使智力、思维创造能力以及其它能力得到有效的发展，才能为以后形成良好的语言习惯打下基础。在幼儿教育过程中，重视培养幼儿语言表达能力可以哪些方面体现出来呢？首先，语言是一架展延机，它能永远拉长感情。培养幼儿语言表达能力能增强幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与其生活领域内其他人的情感交流，使幼儿更加懂礼貌、重情谊，弘扬我国传统文明礼仪的精神。其次，培养幼儿语言发展能力使幼儿提升接受知识并且理解知识的能力，从而引导幼儿其它能力的全面发展，有利于幼儿身心健康发展。再者，俗话说，人之所以为人者，言也;如不能言，何以为人。足以可见，语言在人类发展过程中的重要性，而作为教师――文明以及知识的传播者，更应该认清这一点，重视对幼儿语言表达能力的培养，从而使幼儿全面综合能力得到开发。

二.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的方法

1.结合幼儿实际情况开展幼儿感兴趣的语言教学活动

兴趣是最好的老师，激发幼儿学习语言兴趣是最直接、最有效的方法之一。幼儿受年龄限制，对事物新奇度高，传统的应试教育已然不适合应用在幼儿教学中，作为教师，应该针对幼儿的好奇心强这一特点，采取既新颖好玩又能吸引幼儿主动参与，并无形之中提高其语言能力的教学方法。例如，在课堂教学中多让学生自己发表自己的意见和看法，并根据具体情况合理的赞扬或者鼓励，增强学生自信心的同时也激发其不断学习的动力;定期开展一些语言知识类的活动，如诗歌朗诵、讲故事大赛、亲子演讲比赛等等，从而激发幼儿主动学习语言的兴趣，使幼儿在欢快愉悦的教学氛围中，潜移默化的发展了语言表达能力。

2.营造良好的语言学习环境，使幼儿在潜移默化中学习语言

幼儿对语言的学习，绝大部分都是来自周围环境的影响，良好的学习环境和氛围能直接给幼儿带来感官上的冲击。要营造这种良好的语言学习环境，可以从几个方面着手，第一，充分开发幼儿的想象力及思维能力，采用实物与词汇相联系的教学方法，在考虑安全因素的情况下，多带学生到户外认识一些新鲜的物品，增强其对事物的认知度与感受大自然的美好，与此同时教幼儿一些辨别事物的方法以及简单的信息等等，以此来激发幼儿学习的兴趣，从而提高其语言发展能力;第二，教师要以身作则，树立良好的榜样，以标准、流利的普通话与幼儿交流，培养幼儿养成时刻讲普通话、文明用语的习惯。同时要积极鼓励幼儿发言，不能因为一时的语言沟通障碍就打击幼儿，这对幼儿的打击将是巨大且长久的，作为幼师，，必须要避免这种情况的发生。现阶段，普遍推广的普通话交流在一定程度上使幼儿语言发展能力得到一定培养，营造了较好的语言学习氛围，但这是远远不够的，语言环境的营造过程使一个漫长的过程，需要幼师在教学过程中不断积累教学经验，并结合自身知识，找到最有效的语言教学方法。

三.结语

第9篇：幼儿语言教学方法范文

关键词：幼儿语言；语言教学；幼儿教师

一、创设良好的幼儿语言学习环境

幼儿园是幼儿的另一个家，营造一个良好的、和谐温馨的生活学习环境对于幼儿语言教学至关重要。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好的师生关系，培养宽松的生活学习环境，有利于激发幼儿的想象力。幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期，教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的空间，依据幼儿的合理需要和实际能力有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，把营造良好学习氛围和环境当作重要教学教育目标来抓。在日常交流与教学过程中，教师要坚持使用普通话，有意识地将学过的语言知识融入幼儿的交流过程，帮助幼儿理解、消化。同时，教师要抓住幼儿的兴趣点，围绕兴趣，展开语言教学。例如，通过观看动画片《喜洋洋与灰太狼》《海绵宝宝》等，让幼儿说说：喜欢谁？不喜欢谁？幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝，积极性甚高。这样一来，和谐、活泼的课堂氛围得以建立，可调动起幼儿的语言学习热情与兴趣。

二、巧妙运用风趣幽默的语言充分展现语言魅力

要让幽默走进幼儿教学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉教授内容与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、搞笑的手段，直观、形象地描述知识内容，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟其中蕴含的道理。

1.夸张法。例如，教学数的认识，教师可以夸张地说：“只要上帝给我0～9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班幼儿的笑声，而且使幼儿预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。

2.儿歌法。例如，教师在教授一些生活常识和礼貌礼仪时，可以编一些风趣的儿歌让幼儿更加容易地去记忆。

3.比喻法。例如，为了让幼儿了解、记忆0在运算中的作用，教学时可以这样打比方：“0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。”生动形象的比喻，深入浅出地说明0在加减运算中的计算结果，幼儿既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。

三、加强与幼儿家长的沟通与交流

幼儿的语言学习不只是幼儿教师一方的责任，家庭同样是幼儿语言学习的另一重要课堂。家长在日常生活中的语言交流以及家庭生活中的语言氛围对幼儿语言的开发与积累，语言风格的形成起着重要的作用。因此，幼儿教师想要真正从根本之处为幼儿语言的学习与发展奠定良好的基础，就要加强与幼儿家长的沟通与交流，帮助幼儿家长树立正确的语言意识，形成教师与家长齐心协力搞好对幼儿的科学教育，切忌像四马拉车那样向不同的方向发力，从而抵消了彼此的努力。对于幼儿语言教学，家长应该学会在生活中向幼儿逐步渗透，但不要太较真，同样要学会包容和尊重幼儿独特的想法。或许更应该说，无论是教师还是家长，和幼儿相处时，首先要融入他们的世界，学会尊重他们的想法，像一个大孩子一样去和他们交流便可起到指引性作用，但又不破坏他们纯真的世界。

四、紧跟时代不断优化语言教学方法

时代在前进，对幼儿语言教学的要求也在逐渐提高。幼儿园不仅要靠语言作业优化语言，而且要让幼儿通过丰富的教学活动优化语言。

教材的选择是语言教育活动的首要条件，在选择教材时要考虑到不同年龄阶段幼儿的智力、心理特点、理解接受能力等情况之外，还要考虑到本班幼儿的实际情况。教材的体裁和表现形式应是幼儿熟悉的和喜闻乐见的，幼儿容易接受的。教师在选好教材后应运用直观、形象、生动的图片、教具、头饰等进行教学活动。根据幼儿爱模仿、好动、好奇的特点，在组织教育活动中充分提供让幼儿动手操作的机会，扮演角色的机会。寓教于乐，让幼儿在学中玩，在玩中增长知识。