科学教育培养方案精选(九篇)

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第1篇：科学教育培养方案范文

关键词：现代教育技术；课程体系；专科办学点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”随着教育信息化进程的推进，培养具有先进教学理念、能够利用信息技术改进教学方法、解决教学问题的教育从业人员，是师范院校服务地区教育发展的重要任务。

淄博师范高等专科学校是山东省目前唯一一所专门培养培训专科层次小学、幼儿教师为主的师范专科学校，重点面向农村进行小学、幼儿师资培养。由于定位准确、培养目标合理、方法得当，毕业生在当地就业竞争力很强，颇受用人单位好评。本校现代教育技术专业课程建设尚处在探索阶段，需要在实践中进一步完善和优化。

一、国内教育技术学专业课程体系结构

通过对国内二十多所院校教育技术学专业教学计划的分析，作者得出：大多数院校采用“平台+模块”的课程结构；课程体系由通识类课程、专业必修课、专业选修课、教师教育类课程组成。目前，对教育技术专业课程体系的研究大多集中在本科层次，随着《高等学校教育技术学专业教育质量国家标准》的研制和，教育技术学专业本科课程建设将更加规范。

对于区域性较强的现代教育技术专科办学点课程体系的研究相对较少。专科教育是高等教育的重要组成部分，其培养目标有别于本科层次［1］，相应的课程体系也应与本科层次有所不同。“教育技术学”专业变为“现代教育技术”专业，看似只改动了几个字，其中的转变是深层次的［1］。一般来说，专科层次更侧重于解决具体问题能力的培养，主要学习应用性知识和技能。为实现人才的分层次差异化培养，对专科层次和本科层次课程体系进行差异化设置有重要现实意义。

二、本校现代教育技术专业的发展与现状

在学校六十年的发展中，积累了丰富的小学、幼儿教师培养经验，形成了特色鲜明的培养体系，所培养的小学、幼儿教师，基本教学技能功底扎实、音体美等综合素质突出，在当地广受好评。

随着教育信息化的展开和不断推进，学校及时调整专业结构，在原有小学教育（计算机与信息技术）专业方向基础上，设立现代教育技术专业，并成为重点专业建设对象。现代教育技术专业的设置所体现的应该是一种区别于原有计算机与信息技术专业方向的教育理念的深层次变革。这种变革的最直接表现应该是专业培养目标和课程体系的合理设置。专业设立初，人才培养目标仿照本科院校教育技术学专业培养目标制定，能够基本体现教育技术学核心价值和特征，但却缺少了地方和学校特色。

三、课程体系建设需处理的几个关系

1.专业培养目标与社会需求的关系。地方性师范专科院校是直接为地方教育发展服务的，以就业为导向［2］，应该根据地方人才需求和自身优势，专门培养从事基层和一线工作的教育技术专业应用型人才［3］。专科层次培养目标和课程体系的制定，应该深入分析当地的需求，而不是机械地照搬兄弟院校或全国教育技术学专业教学指导委员会提供的课程框架［4］。

2.理论与应用的关系。在课程体系建设中，理论类课程与应用类课程所占比例关系是比较不容易把握和均衡的。为了实现与本科院校差异化的人才培养目标，在课程体系设置时必须放弃一部分理论性较强的课程，突出专业实用性。而专科层次教育技术人才也必须具备与高等教育相适应的基本理论知识，以区别于专业技术培训。基础理论过分薄弱，则会影响学生的可持续发展［2］。因此，在课程体系设置中，理论类和应用类课程的合理设置是明确教育技术学科定位和特色的关键［5］。

3.必修课与选修课的关系。目前多数高校将必修课与选修课结合，构建专业课程体系。其中，必修课是学科核心价值的体现，是专业人才基本规格和质量的保证，就像一座大厦的地基，是必不可少的。而选修课的设置则是为了拓宽学生知识面，并进一步加深和巩固学生的基础理论［5］，其在促进学生的全面发展和个性发展等方面所起的作用，是必修课不能替代的［6］。必修课相对稳定，而对于学科前沿的内容，以及社会需求的动向，可以通过适当调整选修课程来体现。处理好必修课与选修课的关系，就能使专业课程体系既相对稳定，又具有一定的开放性和灵活性。

4.就业去向与分流培养的关系。在目前较大的就业压力下，应该尽量避免所培养的学生挤在一个门槛就业抢饭碗的情况，这就需要人才分流培养的思想。不同的就业方向对知识和技能的偏重是有所区别的。因此，在课程体系设置上，要体现分流培养的思想，允许学生有自由选择的空间，在某个方向有所侧重。

四、课程体系的优化思考

在现有课程体系的基础上，根据培养目标、社会需求，以及毕业生主要流向来优化和重构参考课程体系如下：

1.公共课设置。公共课程分为必修课和任意选修课，基本保留了原有课程体系的结构和内容。参考重点院校以及部分地方院校课程分类原则的基础上，结合课程自身的性质和作用，将原来划入专业课的高等数学、计算机文化基础、教师口语、写字、音乐、美术三门课归入公共必修课。

2.专业课设置。专业课程分为专业必修课和专业选修课。其中，专业必修课又分为教师教育课和专业基础课；专业选修课又分为专业任选课和专业限选课（方向课程）。

专业必修课是该专业人才培养基本规格和质量的保证。其教师教育课程模块是本学校在六十年办学实践中积累的小学、幼儿教师培养特色课程。该课程模块直接面向地区小学教育实际，针对性强，突出了服务地区教育发展的作用。而专业基础课是对现代教育技术专业毕业生的最低学习要求，除教育技术核心课程以外，设置了小学信息技术教学法、精品课件分析（案例）、动画设计与制作I、图形图像处理I等贴近小学教学和技能学习的课程，以突出专科教育的实用性。此外，教育科学研究方法I是在原有“小学教育科研”课程基础上拓展而来，一方面保留原有课程的针对性和实用性，另一方面，加入部分教育和教育技术研究入门知识。

专业选修课由任选课和限选课组成。该部分课程设置是为了体现分流培养的思想，满足学生不同学习需求，因此，在理论与应用方面均提供了不同深度和类型的课程内容。学生可以根据需要选择深入学习教育技术学专业主干课程和应用课程，或根据兴趣在三个方向中任选一个作为主修方向。该课程体系使学生有更多的自选择适合自己的课程。同时也可以根据社会需求和专业发展的动向调整选修课内容，使课程体系有更大的灵活性和开放性。

3.关于课程内容的延续性和递进性。该课程体系除增加了数量和门类丰富的选修课以外，与以往课程体系一个重要区别在于采用了内容上具有延续性和递进性的课程组织方式。这主要借鉴于美国部分高校教育技术专业课程的特点，例如，印第安纳大学，教学开发和产品过程课，在必修课中就有教学开发和产品过程I、教学开发和产品过程II以及教学开发和产品过程III等。这些课程名称相同但内容上存在难易程度的递进性［5］。

教育科学研究方法、动画设计与制作和图形图像处理等课程都是按照内容的延续性和递进性进行设置的。其中，教育科学研究方法I是在原有小学教育科研基础上设置的，既保证原有的特色内容被继承，又适当拓宽学生理论基础。有能力有兴趣的学生，可以选修教育科学研究方法II，增加学习内容的深度。动画设计与制作I和图形图像处理I主要是学生必须掌握的多媒体素材处理技能，是必须达到的最低技能标准，而学生也可以根据兴趣继续选修其后续课程。递进性的组织课程，既能够保证学生达到该专业人才培养的最低要求，又能够满足学生的个性化发展，学生对课程的学习也可以逐步深入。

4.实践课程。在原有实践课程的基础上，增加了微格教学训练。在未来专业建设中，应该进一步制定相应措施保证微格教学训练的实施。

五、总 结

本专业现行课程体系的特点是：不成熟、多样化、变化快，这就要求课程建设的体制与机制必须是动态、开放的，而且必须与不同特色教育技术学专业的培养目标、毕业生专业素质培养的设计要求相适应［7］。本文从地区环境与学校专业发展现状、社会需求和学生就业，以及学生发展等方面进行分析，阐述课程体系设置需要处理好的几个重要关系，并提出了对现有课程体系优化的参考方案。

参考文献：

［1］ 杨哲，钟生海.高职高专“现代教育技术”专业建设的思考［J］.安康师专学报，2006，（10）.

［2］ 李琪，李文高，苟泽志.边远地区高职高专教育技术专业人才培养模式研究［J］.宿州学院学报，2008，（12）.

［3］ 周晓春.地方本科院校教育技术学专业人才培养方案的探索与实践［J］.软件导刊，2008，（3）.

［4］ 伍顺比，江玲.关于教育技术学专业课程体系的思考［J］.现代教育技术，2007，（8）.

［5］ 任丽萍，张屹.美国教育技术学硕士培养方案及其对我国的启示［J］.电化教育研究，2006，（1）.

第2篇：科学教育培养方案范文

关键词：财务会计；实践教学；方案设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01

财务会计课程实践教学是在掌握财务会计基本理论知识的基础上，培养学生综合应用所学会计专业知识的能力，训练和提高学生的职业技能。以会计职业岗位能力培养为本位，让学生学会“在实践中学习，在学习中实践”。

一、课程的定位与培养目标

《财务会计》是高等职业教育会计专业必修的专业核心课程，在会计专业人才培养目标中处于核心地位，起承上启下的作用。本课程提供了从事会计工作的必备知识和技能，既是会计知识体系的主体部分，又是企业会计工作中最重要、最基本的内容，主要是培养学生会计核算能力和职业判断能力的课程。

财务会计实践课程是为《财务会计》课程配套设置的，是《财务会计》课程中一个重要的、不可或缺的实践环节。该课程要求每个学生都能在模拟的情景中进行角色的演练，通过模拟真实的工作情景，学生可以更快的融入其中，能够充分发挥学生的主观能动性，去主动发现问题，找到解决问题的途径和方法。以学生为主体，以教师为指导，使学生树立正确的价值观，培养学生的综合职业能力和素养为目标。

二、实践教学设计的指导思想

财务会计实践课程以培养学生应用能力、综合素质为宗旨，以循序渐进、重点突破为原则，按实践工作岗位设置教学模块，使理论与实践融为一体，实现理论与实践同步、课堂讲授与操作练习同步，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。

实践教学中应遵循学生的感性认识规律，让学生从其所处的工作环境，所需完成的工作任务中主动掌握与工作岗位相关的知识，按每个岗位的工作任务来组织教学，教学顺序是“取得或填制原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——凭证传递——会计报表”。注重加强学生实践环节的构建，充分重视学生校内学习与实际工作的一致性，增强学生的实际动手能力。本课程将实践教学环节分为三阶段并设置相关课程：第一阶段为课程讲授前的会计岗位认知实习；第二阶段为课程学习过程中的会计分岗实训（校内实训室）和会计岗位实习；第三阶段为课程学习后的综合模拟实训（校内财会模拟室）与顶岗实习（某公司、企业）。

三、实践教学的内容设计

（一）会计分岗实训

在财务会计实践教学中创造了单项实训与综合实训相结合的新的实践性教学模式，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到财务会计的实训教学中，单项实训中建立了出纳、往来、固定资产、财务报表等多个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系，同时通过综合核算模块的练习培养学生的整体意识和对知识的综合运用能力，并进一步熟悉各岗位的技能要求。

（二）综合模拟实训

综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产、经营全过程的会计各岗位业务的核算，进而全面、系统、完整、综合地理解和掌握所学会计基本知识和基本技能，具备独立处理会计实务的动手操作能力。

该部分实训课程可设置八个小组，前七个小组分别按出纳员岗位、往来结算核算员岗位、财产物资核算员岗位、资金核算员岗位、成本核算员岗位、财务成果核算员岗位、会计主管岗位设置，由学生根据实训要求及提供的实训资料单独完成，第八个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

（三）考证指导设计

目前，《财务会计》是各类社会考试和选拔考试的重要考试科目。比如，会计职称考试、注册会计师、注册税务师考试等都以财务会计学为考核重点。会计专业的考试项目主要有会计从业资格证和会计专业资格初级证书，前者是学生必须取得的，后者鼓励学生获得，但不做硬性要求。

四、实践教学的方法设计

财务会计课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程。如何通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，一直是本专业课程教师努力追求的目标。在实践教学中采用案例式教学、实物引导法、过程教学法等多种能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的教学方法；采用项目教学法、实验教学法、情景模拟式教学法，其目的是提高学生实际动手能力。

五、考核方式和评价方法

为了使整个实践教学顺利实施，必须设置与之相适应的有效的考核方式。实践部分主要考察学生的任务完成情况和实践操作能力情况。首先进行阶段性成果验收，即：每组提交一份实训设计报告，要求包括实训准备、实训内容分析几部分最终结果，而且每组内实训设计保持连续性，最终以实训总结及答辩情况进行评价考核。

六、实践教学效果

通过实施实践教学，一方面能充分整合和利用教学资源，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的激情和潜力，体现以人为本的教育理念；另一方面教师在实践教学中，将理论与实际工作有效结合，注重学生能力和素质的培养，学生的团队协作能力也有所提高，为社会输送更多高素质、高技能的会计专业人才。

第3篇：科学教育培养方案范文

2011年教育部和国家测绘局正式启动测绘领域卓越工程师教育培养计划，旨在共同打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍。在卓越工程师教育培养计划下，校企合作培养人才是测绘工程教育发展的必然选择，本文针对校企联合培养模式现状进行分析，提出在现有培养模式基础上进一步完善校企合作机制，以培养具有实践能力和创新意识的卓越测绘工程人才。

关键词:

卓越工程师;测绘工程专业;培养模式;硕士生

2010年教育部推出了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)，2011年中南大学测绘工程专业被批准为“卓越计划”的试点专业，从2011年开始招生［1］。“卓越计划”的第三个特点是强化培养学生的工程能力和创新能力［2－4］。因此，开展卓越测绘工程师硕士研究生创新人才培养模式的探索必要而又迫切。建立科学的校企联合“1+1”培养机制，将学校培养环节与企业培养环节紧密结合起来，学校的理论知识可对企业的实践和创新提供坚实的理论基础，而企业培养可进一步加强学生对理论知识的认识和反馈［5－9］。本文就校企联合“1+1”培养机制过程中，校方、企业和学生之间的现状进行一定的探索，改革目前与企业联合培养卓越测绘工程师硕士研究生的模式，注重学生学习能力、思考能力、创新能力的培养。坚持理论与实践相结合，用科学理论指导实践，在创新实践中发展理论。

1中南大学测绘工程专业硕士卓越测绘工程师校企联合培养现状

为增强学生工程实践能力，中南大学测绘工程专业硕士卓越测绘工程师采用校企联合培养模式进行，按“1+1”分阶段联合培养。依托企业建立培养基地，形成学校－企业人才培养联合体。培养过程包括校内培养、企业挂职培养两部分。硕士生在学校、企业挂职培养的时间(包括学位论文时间)累计分别为1年。具体可以分为三个阶段:第一阶段在学校上课，时间为入学当年9月至第二年3月;第二阶段在企业挂职培养，时间为第二年4月至第三年3月;第三阶段在学校进行学位论文工作和答辩，时间为第三年4～6月［1］。为加强硕士生在企业的培养效果，实行“双导师”制，即学校和企业各派出一名导师联合对单个学生进行指导，在培养过程中由校内导师和企业导师共同指导。硕士生在企业期间要与校内和企业导师保持密切联系，定期报告有关工作学习情况及遇到的生产和技术问题。企业导师由工程实践经验丰富并具有高级工程师职称的专家担任［10－11］。在培养模式实施过程中，学生、学校和企业之间出现了一定程度的矛盾，主要表现为以下三个方面:1)学校以理论研究为主，对于实践方面研究较少，因此，校内导师和学生对实践方向研究兴趣不浓，与企业研究方向出现偏差。2)企业:方向较窄，知识面不宽，创新能力不强，但以解决实际应用问题和需求为指导，较注意短期效益，存在对学生创新能力培养要求较低的弊端。3)学生:缺乏实践经验，需要加强理论与实践相结合，将科学研究与实际应用有效地结合起来。

2在现有培养模式基础上进一步完善改进校企联合培养模式

在仔细分析了学生、学校和企业之间突显的问题后，决定在现有培养模式下，以学生为主体，在每个培养阶段设置以学校或企业一方为主、另一方为辅的培养模式，在每个培养阶段学校和企业均积极参与，为完善校企联合培养模式做出一定的努力。

1)第一个培养阶段学生的培养原则为重基础、拓宽学生的知识面。此阶段应以学校为主、企业为辅，学校须按照培养方案设置理论课程教学。同时，企业采用以下4种方式参与教学:①定期举办企业讲座，让学生和校内导师积极与企业一起探讨目前遇到的问题与难点，引导学生在实践中发现问题，进行问题与难点的创新思考，引导学生和校内导师进行相关的理论研究。②组织校内导师和学生去企业参观，在实际参观过程中发现问题，寻找创新点，进而以理论方式指导企业。③定期举办企业名人讲座，感受测绘工程文化和企业文化氛围，培养学生的社会责任感和职业道德。④学校定期与企业交流，加强企业对卓越测绘工程师硕士研究生创新人才培养的认知，增强企业创新能力要求，引导企业创新需求。

2)第二个培养阶段学生的培养原则为重实践和创新。此阶段应以企业为主、学校为辅，企业负责引导学生熟悉企业生产工作流程，学生积极主动参与企业工作实践，在实践中发现问题，积极与企业导师和校内导师交流，以期提高企业生产效率，改革现有的生产流程，引导社会发展。在学生在企业实习期间，定期开展学生、校内导师和企业导师之间的交流活动，充分利用校内导师较强的理论基础，改革现有技术路线，将新的理论研究成果应用于企业。

3)第三个培养阶段学生的培养原则为确定研究方向，在企业实践基础上进行创新试验，掌握论文书写能力。此阶段应以学校为主、企业为辅，充分利用高校导师的科研优势及人才培养优势，企业导师可给予一定的研究方向建议，利用企业具备的完善的试验平台进行创新试验，企业具备的实际生产能力推广学生的创新成果，实现产学研一体化。

3结束语

理论与实践脱节是高校教学质量中的突出短板，教育部和国家测绘局启动的测绘领域卓越工程师教育培养计划，旨在提高学生的创新实践能力。本文详细分析了中南大学测绘工程专业硕士卓越测绘工程师校企联合培养现状，在现有培养模式基础上进一步完善改进校企联合培养模式，以期可以较好的提高学生的创新实践能力，为推动我国测绘行业发展尽微薄之力。

参考文献:

［1］蔡昌盛，戴吾蛟，朱建军，等．测绘工程专业硕士卓越工程师培养方案研究［J］．测绘，2013，36(5):235－237．

［2］田青．教育部国家测绘局联合实施测绘领域卓越工程师教育培养计划启动［N］．中国测绘报，2011－04－08(1)．

［3］焦明连．卓越测绘工程师企业培养方案研究［J］．北京测绘，2012(6):102－104．

［4］冯甜甜，程效军．“卓越计划”背景下测绘工程专业培养方案的改革与实践［J］．测绘与空间地理信息，2015，38(1):27－29，36．

［5］焦明连，周立．测绘工程专业卓越工程师教育培养模式的研究［J］．测绘通报，2012(1):102－104．

［6］朱庆伟，孟鲁闽，刘蓉洁．地矿类测绘工程专业卓越工程师培养的初步实践［J］．测绘科学，2012，37(5):229－231．

［7］焦明连．“卓越计划”视域下校企联合培养测绘人才的探讨［J］．测绘科学，2013，38(6):198－199．

［8］林建．“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究［J］．清华大学高等教育研究，2011，32(2):47－55．

［9］马俊海，曲建光，李秀海，等．测绘工程领域专业学位硕士研究生实践能力培养［J］．测绘与空间地理信息，2014，37(8):38－40．

［10］戴吾蛟，朱建军，邱斌，等．“卓越工程师教育培养计划”研究［J］．创新与创业教育，2012，3(3):54－57．

第4篇：科学教育培养方案范文

关键词：卓越工程师；工程应用型；实验教学；教学改革

0.引言

教育部“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。围绕这个目标，许多获批高校都作了相应的教学改革研究与探讨[2，3]。淮阴工学院于2012年成功获批为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位。作为一所地方院校，我院结合地方高校特色，以“社会需求为导向，实际工程为背景，工程技术为主线”，围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式等方面进行了全方位改革与探讨。

土木工程专业作为一门实践性很强的学科，具有明显的工程特点。土木工程的实验教学更是培养本专业学生掌握基本科学实验方法与技能、提高科学素养、增强动手能力与创新能力的主要手段，在培养创新型人才中有着不可替代的作用[4，5]。

目前，我院土木工程实验中心教学科研仪器设备总值800余万元，实验中心建筑面积3000余平方米，实验设施完备，实验条件优越。其中建筑结构实验中心从2006年开始建设，土木工程实验中心经过近3年的努力，已经建设成为我省苏北同类高校中最先进的结构实验中心。2010年申报的中央与地方共建项目获得780万元经费资助，该项目的实施必将为培养高质量的人才奠定坚实地基础。本文将围绕“卓越工程教育培养计划”制度下的实验教学改革问题进行了分析与研究，这将为“卓越工程师教育培养计划”方案下实验课程的教学改革提供有益帮助。

1.“卓越工程师教育培养计划”的培养模式对实验教学的影响

卓越工程师培养模式与传统的培养模式完全不同。针对市场需求，我院土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式建立了以工程实践能力为核心的人才培养模式。即“以知识为基础，以能力为主线，以工程素养”的培训为目标，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的企业工程实践中心，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力（图1）。主要培养目标是培养具有较强创新精神和工程实践能力、适应我国经济社会发展需要的实用型卓越工程技术人才。

在目前的卓越计划培养模式下，我院采取了“3+1”模式（三年在校，企业累计一年）。其中3年以在校理论学习为主，累计1年的实践教学环节主要依靠本专业教师和企业工程实践中心的工程师联合指导和培养，使学生紧密结合工程实际，深入到土木工程建设的勘测、设计、施工和运营管理等整个工程生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。相应地人才培养课程方案如图2所示。可以看出，在此培养方案下原有的课程教学内容、教学方法、课程体系、课时安排等已不再适应卓越工程师培养计划的教学发展要求，进行土木工程实验课程的改革已势在必行。

2.“卓越工程师教育培养计划”方案下实验教学存在的主要问题

2.1 实验教学内容无法满足人才培养的需求

土木工程专业是一个实践及经验性很强的专业。实验课程的教学对培养学生的工程意识具有重要的意义。传统的实验课程可分为验证演示型实验、综合型实验和创新型实验等。验证演示型实验主要服务于理论教学，对专业理论起到验证和深化理解的作用。

目前普通地方高校多以验证型实验为主，并作为必修的实验内容。验证型实验一般都按照预定的实验步骤进行，实验内容和要求被局限在一定的范围内，试验情况与工程实际产生严重脱节。对实验质量的评价，主要也是看实验得出的结论是否与书本上一致。很多学生虽然实验做了许多，但还是对实验了解不够深刻，且实验条件与工程实践脱节严重，学生也不会在实践中观察和分析问题，不利于学生工程意识和综合应用能力的培养。

综合型实验和创新型实验多以选修的形式进行，但在实际操作中落实的情况较少。

2.2实验课程之间设置不合理

土木工程专业的实验课主要有材料力学、工程测量、建筑材料、土工实验、流体力学及结构试验等。大多数实验课仅仅围绕各自理论课程设置，相互关联不大。对每门具体课程而言，也多采用以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，没有把理论教学和实验教学结合起来。学生仅就实验而实验，学习的目的性不够强，准备不够充分，在实验过程中收效不明显，碰到实际工程问题也难以解决。

2.3 实验教学人员配置不合理

课程教学目标的实现在很大程度上依赖于教师的教学工作，离开了教师这个主体，教学目标的实现无疑成为无源之水。如何提高教师的工程素养和应用能力，是课程教学改革的关键，它从源头解决了实验教学最核心的问题。实验教师不但要具备坚实的理论基础，并且要有较强的实践能力，所以学校应重视实验师资队伍的建设。但从实际的实验教学人员配置来看，地方高校实验教学人员的学历、职称普遍不高，比例不合理，缺乏一支高素质的“双师型”队伍，难以满足工程应用型要求。

2.4实验基地建设有待加强

为了加强学生对本专业的认识，我校建筑工程学院与多个施工、检测单位签订了“校企合作”单位，建立了培养、实习基地的协议，但由于实际操作上的困难，如施工、检测单位较难满足数量众多的学生长时间进驻现场，使得学生与实际工程结合的机会非常有限，难以满足教学要求。

3. 实验教学改革的思考与分析

3.1实验内容体现卓越工程师培养的需要

提高实验教学质量，培养学生综合素质，就必须积极探索实验教学的基本规律，改革实验教学体系。实验本身就是一门综合技术，也是一门科学，有其内在的发展规律。传统的依附于理论课程的实验，割裂了理论与实践的联系，难以培养学生的实验技能、工程素养和创新能力。

我院“卓越工程师教育培养计划”的实验教学主要从培养目标出发，着重培养学生的工程素养，锻炼学生的工程实践能力和创新素质。总体思路是以学生的专业概念、专业素质和工程素养的形成为出发点，将知识结构、专业技能和综合素质作为方案的总体功能，以工程为背景，将专业基础课的实验教学和其它实践环节分解整合，以工程实际应用为目标，构建实验教学模块和体系。

我院土木工程专业的实验课程以工程应用为需求，以工程施工、结构设计、工程检测等为主线，将原土木工程材料、土工、测量、混凝土结构和抗震结构等专业课的实验内容与原课程体系剥离，整合形成土木工程专业独立的实验课程体系，使得实验课程与理论课程体系并驾齐驱，突出工程应用性，改变实验教学依附于理论教学的从属地位，赋予实验教学培养学生各种工程素养能力的全新使命。在人才培养目标上形成两个既紧密联系又相对独立的支柱，满足人才培养方案的需要（见图2所示）。

在实验教学方法上也应有所不同，基础性实验主要是要求学生认识实验设备，了解实验原理和实验方法，培养学生实践动手能力和实验设备的操作技能，这是贯穿实验教学的主导教学模式。设计性、研究性实验可采用自主教学模式。可结合创新大赛在校外或校内进行。对一些工程检测及测试的实验项目可结合校外实习基地安排在校外学习阶段实施。把学生创新项目、教师科研项目与实验教学紧密结合在一起。

3.2建设开放式实验室

开放性实验室实现了实验教学内容改变和充实，有助于发挥学生的积极性，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生综合素质的提高极为重要。目前，许多土木工程试验由于课时的限制，在传统的教学模式中并无体现，如全部开设也并不现实。从卓越工程师培养模式出发，建立开发性实验室可很好地结合学生的个人兴趣爱好以及未来可能从事的工作，可充分发挥仪器的利用率，这对学生工程观的培养也是极其有利的。

良好的实验教学环境需要良好的管理制度来保证。实验中心应设立必要的监督机制、管理机制和激励机制。在实验过程中还需要建立一些必须遵守相关管理制度，如“开放性实验室管理规定”、“开放性实验室须知”、“开放性实验室守则”等。建立实验前的“网上预约制度”；实验后的仪器使用登记制度、试验成果上交制度等。在实验室开放教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为开放性实验教学任务的实施提供保证。

3.3构建实验教学一体化平台

卓越工程师培养计划下的实验教学不只是在实验室完成相关实验教学任务，而是一个围绕工程实践的系统工程。包括教材建设、网络实验平台的构建、实验环节、考试考核等方面。

目前地方高校现有的土木工程类实验指导书多是每门理论课程老师单独编制的的单行本，各门实验课程之间缺乏系统性、必要性，也割裂了实验本身内在的科学性。因此，根据人才培养方案要求，编制一本整合原有试验课程内容、符合现有培养计划的实验教材已显得尤为迫切。

在有限的课时内完成实验教学任务和扩展实验内容是土木工程专业实验教学面临的重要矛盾。建立网络资源，实现资源共享能够在一定程度上解决这一问题。对于演示性和验证性实验，在实验前，通过多媒体和虚拟实验系统对实验过程进行具体详细的演示和模拟，用以加深学生对实验的理解，也可把工程案例、实验视频、Flash 动画资料及实验相关资料挂在校园网上供学生随时浏览预习。

实验考核主要分校内和校外考核两部分。校内考核应结合实验前预习、实验过程中的规范化操作、试验后成果的分析总结予以综合评定。校外实验考核应由学校和联合培养企业单位共同进行，共同拟定评定标准。

3.4加强实验基地建设和师资队伍建设

“卓越工程师教育培养计划”下的实验教学改革离不开企业的帮助与协作，加强“校企合作”，“产学研结合”、实施强强联手，努力提升学生的实践能力，把实验基地建设落到实处是实验教学改革的有效途径。为了卓越计划人才培养需要，我校建立了校内、外两个培养体系。主要采取工学交替、校企联合的培养机制的培养模式，着力加强与企业的合作办学。取得了良好的办学效果。

此外，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的实验教学队伍是实验室建设的必要条件。应制定合理的激励政策，创造条件，鼓励专职实验人员参加相关实验技术的培训，提高实验教学的水平。近几年来，随着我院的快速发展，教授、博士数量的也逐渐增多，我院实施教师队伍的动态调整，建立“双导师制”，加强对校内外高职称、高学历人员的充实引进，充实、提高教师队伍素质，逐渐满足我院卓越工程师人才培养的需求。

4. 结语

由于“卓越工程师教育培养计划”的实施在我国还刚刚起步，整个人才培养计划、培养方案、教学内容、教学方法、校企合作等都处于改革探索的阶段。加强实验教学改革对培养具有卓越工程师人才具有很好的促进作用。在实验教学改革过程中，一定要结合地方高校特色，走工程实践之路，才能培养出符合社会发展需要的工程应用性人才。

[参考文献]

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号.

[2]夏松，覃爱民.从“卓越工程师教育培养计划”看地方高校土木工程专业的改革趋势[J].科技信息，2011，15：145-146.

[3]陈长冰，胡晓军，夏勇，朱涛.卓越工程师计划中核心能力的培养探讨[J].廊坊师范学院学报（ 自然科学版），2011，11（6）：111-115.

第5篇：科学教育培养方案范文

关键词：卓越计划；CDIO工程教育；人才培养；校企合作

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0082-02

当前我国进入经济发展新常态，经济增长速度由高速向中高速换挡，经济结构不断优化升级，发展动能从要素驱动、投资驱动向创新驱动转向[1]。人才是创新的根本，创新驱动实质上是人才驱动。新时期，要继续坚持有中国特色的工业化道路，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才成为必然选择。然而，工程人才短缺和工程教育质量问题已成为制约我国工业发展的瓶颈之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”是近年来工程教育领域的重大改革与创新。南京工程学院作为全国首批CDIO工程教育试点学校和“卓越计划”首批试点院校，在应用型工程人才的培养方面进行了不断的探索和尝试。

本文介绍了CDIO工程教育模式和“卓越计划”的

教育理念与教育目标。结合南京工程学院人才培养的实践，从培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等多个方面，对两种人才培养模式进行了分析和比较。最后，通过借鉴CDIO工程教育模式，探索适应我国发展需要的卓越工程师培养的途径。

一、CDIO工程教育理念

从2000年起，美国麻省理工学院等四所大学组成跨国研究组织，在Knut and Alice Wallenberg基金会的资助下，经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织[2]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品或工程项目从研发到运行的全生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

如果说CDIO模式是国际工程人才教育改革的成果，那么“卓越计划”就是我国高等工程教育改革的探索与尝试。2010年，为了面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，支持高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，采取多种方式培养工程师后备人才[3]。

二、CDIO模式与“卓越计划”实施路径比较

无论是CDIO工程教育模式还是“卓越计划”，要适应我国工程教育的发展就需要进行不断的探索和实践。下面以南京工程学院自动化（系统集成）专业和机械设计制造及其自动化（数控加工与维修）专业人才培养为例，研究两种模式在培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等方面的实施情况。其中，自动化专业采用CDIO工程教育模式进行人才培养，机械设计制造及其自动化专业（以下简称机械专业）开展卓越工程师培养的试点。

（一）培养方案制定

培养方案是对人才培养提出的系统、完整的具体要求和措施，是人才培养实施过程的主要依据[4]。自动化专业主要面向工业生产一线，培养具有科学思维方法和工程实践能力的控制工程领域系统集成技术应用工程师。

机械专业旨在培养机械制造及其自动化领域的现场应用型高级机械制造工程师。由于该专业是“卓越计划”试点专业，因此采用3+1教育培养模式，即前三年在校内培养，第四年在企业学习，并完成毕业设计。为确保充分发挥企业学习阶段的作用，企业和学校联合制定了具有企业特色且详尽的企业培养方案，规范了该阶段培养目标、教学内容及计划、指导人员、毕业设计的安排等内容。

（二）课程体系设计

自动化专业的理论课程体系由公共课、专业课、素

质教育课三部分构成，其中公共课又分为公共基础课和工程技术基础课，专业课分为专业基础课、专业核心课和专业选修课。该专业注重学生实践能力的培养，实践教学占总学分的比例达到46%。此外，依托校企共建实验中心的优势，在实践教学环节中充分体现CDIO教学理念，构建以项目教学为主要特征的核心实践教学体系，即“421项目教学”体系。通过4个三级项目，2个二级项目，1个一级项目，培养学生的工程意识和实践能力。三级项目以单门课程为基础，旨在加深学生对课程内容的理解和应用。二级项目是基于课程群的综合性设计项目，能够有效地将相关联的知识点有机地结合起来。一级项目是对专业核心课程知识的总结与提炼。项目进行中，学生经历完整的构思、设计、实现和运行的全过程。通过“421项目教学”训练，学生能够在认识、操作、应用、综合创新设计方面得到训练，形成逐层深入的实践教学特色，学生得到了综合工程能力的培养[5]。

根据卓越工程师的培养目标和培养标准，机械专业课程体系分为：公共基础模块、机电系统控制基础模块、顺序控制系统模块、机械设计制造基础模块、CAD/CAM模块、数控机床综合运用模块、综合素质拓展模块、校企联合培养模块、综合能力课外培养九个模块。九个模块涵盖了“卓越计划”对本专业学生基础知识、专业能力和综合素质等方面的培养要求。此外，结合机械行业和合作企业发展需求，增加Solidworks工程制图、机械制造工艺、三坐标测量技术等内容的讲授和实践。为了保障企业培养阶段的顺利进行，增设了“企业实习预备专业知识概论”课程，帮助学生了解企业生产情况和文化背景，补充相关专业知识。

（三）校企合作方式

高等工程教育要适应科技和社会的发展，满足行业和企业的人才要求，就需要积极引导企业参与高校的人才培养。本文中的两个专业采用不同形式的校企合作方式，将企业引入学生的教育和培养过程。

自动化专业在对用人单位和毕业生调研的基础上，聘请行业和企业专家联合制定人才培养方案，设计课程体系和教学环节。该专业还与三菱电机、通用电气、西门子、博士力士乐等公司合作，建成了23个形式多样的工程实训中心，并与企业工程师共同编写适合工程教育的新教材。借助这些校企合作平台，自动化专业开展了项目教学训练和CDIO人才培养模式的探索。

机械专业根据卓越工程师培养的特点，结合合作企业的生产实际制定人才培养方案，增加企业亟须的专业知识和技能培训，聘请企业专家给学生讲课，帮助学生了解现代企业的生产情况，掌握企业实习所需的预备知识。合作企业通过对卓越班设立奖学金等方式，关注学生的学习和成长，同时增加学生对企业的归属感。此外，企业和学校联合制定了针对每位学生的个性化企业学习计划表，开展学生毕业设计选题、指导和答辩工作。

（四）考核与评价体系

CDIO教育模式和“卓越计划”的实施过程是带反馈的闭环控制系统的动态调节过程[6]，其反馈通过考核与评价体系实现。理论课程的考核一般由出勤、课堂表现、作业、考试成绩等构成，实践课程的考核则着重实际动手能力和解决问题能力的考察。

自动化专业一级项目的考核由五部分构成，分别是构思、设计、实现、运行四个环节的成绩以及答辩成绩。前四个成绩由各阶段指导教师负责，考察和监督学生在各环节的学习情况。答辩成绩由企业专家、学校专家、院系领导组成的答辩组负责，对项目的完成情况和教师指导情况进行总结和反馈。

卓越工程师企业培养阶段采用双导师制，由企业工程师和学校教师共同指导，因此考核过程也由双方共同完成。毕业设计答辩过程由企业专家和学校专家组成答辩小组，结合学校标准和企业要求考查学生毕业设计的完成情况。

三、结论

本文以自动化专业和机械专业人才培养为例比较了CDIO工程教育模式和“卓越计划”在人才培养方案、课程体系、校企合作、考核与评价四个方面的实施情况。通过比较和分析可以看出，CDIO工程教育模式的实践教学环节特色鲜明且卓有成效，工程教育环境对于学生巩固基础知识、掌握多学科之间的联系、培养工程意识和工程实践能力有明显作用。而“卓越计划”实施过程中，行业企业参与程度相对更高，学生对行业和企业了解更深入，所掌握知识和技能更贴近工业现场，所培养的人才更具有针对性。

综上所述，CDIO工程教育模式作为一种工程教育改革的工具，可以借鉴并应用于卓越工程师人才培养的实践教学体系。结合CDIO“做中学”与“基于项目教学”的理念，可以将“卓越计划”学校学习阶段的实践环节设计成若干二级和三级项目，强化知识点之间的联系。在企业学习阶段的第一学期中增设1个一级项目，培养学生的综合实践能力和创新能力。卓越工程师培养中引入CDIO理念，能够使学生直接面对工业现场，在真实的工程环境中进行学习和训练，又避免了企业学习中知识系统性和完整性的缺失。总之，高等工程教育的发展和改革需要兼容并包，取长补短，不断地进行探索和实践。

参考文献：

[1]吴帅.经济新常态下的人才工作新思路[N].中国组织人

事报，2015-06-01.

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程教育，2012，（3）.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究

[J].清华大学教育研究，2011，（2）.

[4]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评价

（2010―2012）：上[J].高等工程教育研究，2013，（4）.

[5]郁汉琪，解乃军，吴京秋等.项目教学训练体系构建下的

工程教育培养模式探索与实践[J].南京工程学院学报：

社会科学版，2015，（3）.

第6篇：科学教育培养方案范文

关键词：生物医学工程（BME）；本科教育；培养方案

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0016-02

生物医学工程（Biomedical engineering，BME）是一门生物医学与理工科交叉渗透相结合而发展起来的边缘学科，它整合了数学、物理、生物医学、工程技术、计算机技术等众多领域，具有综合面广、交叉性强的特点。应该说有多少工程的门类，就会有多少生物医学工程的分支。与物理、数学等传统专业相比，生物医学工程专业建立的时间较短，又具有专业覆盖的知识面宽、交叉性强、实践性强的特点，因此如何建立完善的BME专业本科教育培养方案是世界各国、各高校所普遍面临的一大难题。相比之下，美国代表了目前全世界生物医学工程教学和研究的前沿，因而广泛学习、了解该专业本科教育在美国的情况，并结合国内实际，是形成更加完善的、具有自身特色的国内生物医学工程专业本科教育培养方案的最有效途径。

一、生物医学工程专业本科培养概况

生物医学工程是综合生物学、工程学、医学的理论、方法和手段，从工程的角度研究人体结构功能及其相互关系，以解读生物医学中人的生命奥秘，解决医学中的实际问题，保障人类的健康，为疾病的预防诊断治疗和康复服务的学科。作为多学科交叉、融合的新兴边缘学科，BME崛起于20世纪60年代，被认为是今后几十年内最容易出现理论突破和技术创新的学科领域之一。美国的生物医学工程是全球发展最早和最快的，早在1953年就制订了其学科研究计划，并于1967年把培养BME专门研究人员列入该计划。此后，一些著名大学相继开设了BME专业科系，开始了其专业本科人才的培养。目前全美共有60余所大学的BME本科专业获了美国工程技术认定委员会（ABET）的认定，获得授予学士学位资格。而我国的生物医学工程专业本科教育始于20世纪70年代末。据不完全统计，到2008年全国已经有110余所大学有该专业的本科招生计划，其中约24个为医科院校（包括两个军医大学），其余八十余个为理工或综合性大学。随着设立该专业的高校迅速增多，各高校面临的生源竞争日趋激烈，同时毕业生的就业形势也更加严峻。因此，亟需积极探索、创新和完善该专业的教育培养方案，形成自己的特色，创出品牌，以鲜明特色和高质量在竞争中赢得一席之地。本文主要以国际知名高校——约翰霍普金斯大学和重庆大学的最新本科培养方案为参考样本，从培养目标、教学计划与课程设置、学位设置等方面，对比分析了中美生物医学工程专业本科教育的基本情况，希望对国内该专业本科教育发展有所启示。

二、两所中美大学的生物医学工程专业本科培养方案对比

在美国很有影响力和公信力的美国新闻（US News）和世界报道（World Report）最新联合公布的2009年度生物医学工程专业本科教育排名表中，约翰霍普金斯大学位列第一，具有很强的代表性。这里就选择了这所国际知名高校的生物医学工程专业的最新本科培养方案为参考样本，从培养目标、教学计划与课程设置、学位设置等方面，同样与国内具有一定代表性的重庆大学的生物医学工程专业培养方案进行比较分析，以分析不同和找出差距。

1.培养目标与培养规格及要求的比较。在这个方面，美国的BME本科教育更多地是为研究生培养（含职业教育）打基础。这个理念反映在他们的培养目标上，就是通过对学生进行理科、工程、医学及人文社会学科等相关领域的四年本科教育，使其具有广阔的工程学和生物医学背景，能够理解、阐明并应用相关工程学原理解决医学问题；能够成功地从事职业实践并继续深造，具有独立的学习和工作能力。他们并不强调让学生具备某种专业技术技能，更看重的是基本素质和综合能力的培养，从而使得毕业生具有更广阔的发展空间。而我们是以培养在生物医学工程领域、医学仪器以及其它电子技术、计算机技术、信息产业等部门从事设计、制造、应用、开发和企业管理的高素质创新型工程技术人才为目标，更强调学生对生命科学、电子技术、计算机及信息科学等专业技术及技能的掌握。相比之下，我们的培养目标更加明确，要求更加具体，但也存在过于单一和局限的问题，因此学生在择业的广泛性方面远不及美国。

第7篇：科学教育培养方案范文

【关键词】园艺专业 卓越农林人才培养 措施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越农林人才教育培养计划”（简称“卓越农林计划”）目的是培养造就一大批具有良好社会责任感，勇于探索创新，实践能力强，适应经济社会发展需要，有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才[1]。培养卓越农林人才关键点有：培养什么人即培养目标定位，怎么培养即培养模式和培养途径的设计与创新。

一、人才培养目标

人才培养目标和定位是实施人才培养的纲领，其核心是解决“培养什么人”的问题。园艺专业复合应用型卓越人才培养的最终目标就是要培养高素质高技能型园艺专业人才，具体目标内容应包括以下方面：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握园艺学科相关领域的基础理论和基本知识，经过“卓越农林人才教育培养计划”基本训练，能胜任园艺产品（主要为果树、蔬菜、观赏园艺）生产、经营、管理、贸易、旅游观光等领域的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的实践能力和创新能力，具有较宽广的适应性和一定专业特长的研究型和复合应用型人才。

二、人才培养方案

人才培养方案是落实人才培养目标的重要教学管理文件，是人才培养模式和培养途径设计的蓝图。园艺专业在制定卓越人才培养方案时，应依托于行业、企业长期的产学研合作基础，发挥双方优势，科学系统地设计课程体系内容，培养过程模式，培养方案要科学设置基础课程体系，夯实学科基础，以适应宽口径培养的要求，注重通识教育与专业教育相结合。同时，注重更新观念，努力将专业领域内多年来的改革成果，内化在人才培养方案中，打造特色专业教育，鼓励开设专业导论课程和新生研讨课程，使学生尽早确立专业思想，激发学生学习的积极性和自主性。

三、人才培养模式

人才培养模式将专业课程设置与园艺职业岗位能力对接，通过建设校企合作实训平台，让教师指导学生实训的同时完成企业的实际生产项目，学生在实训过程中不仅实现了理论知识到生产实践的转化，更养成了行业生产的标准意识和职业素养；同时在实训中引人入企业的绩效评价方式，激发学生的主动学习精神，培养学生的团队协作意识、创新能力和动手能力。

四、实践课程体系

应依托校内外实习实训教学基地、各类实验室、教师的科研项目，积极拓宽实践渠道和实践教学模式；根据人才培养的特点和理论教学内容，及时调整、充实和更新教学内容；遵循循序渐进原则，按照基础技能、专业技能、综合应用能力和创新能力的梯度培养模式改革实践课程体系，提高学生的实用技能。

1.基础技能：由第二到第四学期的基础技能实践环节训练完成，在此实践环节，通过认知型实验与实习、企业实践和社会实践训练学生园艺基础技能，使学生具备基本的职业道德感和职业责任感。

2.专业技能：由第五到第六学期的专业技能实践环节训练完成，通过课程设计、生产实习、课程设计和专业技能实训，使学生具备从事果树、蔬菜、观赏园艺的栽培、育种、植物营养和施肥、商品化生产、植物病虫害防治、园艺产品贮藏加工、园艺产品质量检测等专业技能。

3.综合应用能力：由第七到第八学期的综合实践环节训练完成，通过毕业实习、毕业论文（设计）、专业综合实验等，使学生具备园艺产品商品化生产、经营和管理能力，适应园艺植物生产、园艺植物养护管理、小区绿化美化、插花与盆景制作、农业技术开发与推广等岗位。

工作需要。

4.创新能力：通过设计型实验、研究型实验、学生科研立项等培养学生的创新能力。

五、师资队伍建设

“卓越农林计划”师资队伍建设涉及专业教师和企业教师两个方面。专业教师方面，建设以专业负责人和课程负责人为核心的专业教学团队和课程教学团队；通过校内岗位培训、企业挂职锻炼、参与企业项目研究、到企业现场实践以及到企事业单位进行产学研合作等方式，推动教师（特别是青年教师）的综合素质和实践能力的提升；加强师德师风建设，增强教师的使命感、责任感和荣誉感。

企业教师聘用方面，将高等教育教学的基本规律与实践教育相结合，聘请企业专门人员（人力资源部门、技术部门）担任教学顾问，一方面与学校共同进行研究、制定培养计划，同时监督人才培养质量，进行教学指导，另一方面，参与教学大纲与教材的编写。此外，充分利用学校周边地区各个企业的便利条件，聘请企业兼职教师直接参加日常的教学工作中。同时，在人才培养方案中各个实践环节实施“双导师制”：学校导师为学生选课、学习提供指导，企业导师根据企业实际为学生生产实践和创新设计的选题及其实施、完成等环节提供指导或现场咨询，进行卓越农林人才培养的全面基本训练；企业导师配合学校为学生提供卓越农林人才职业教育方面的培训。

逐步建立和完善配套的师资队伍建设政策，鼓励教师提升实践能力，丰富生产实践经验，并将生产实践经验转化为优质的教学资源。

1）对在企业进行专门性生产实践培养的教师，在生产实践阶段给予适量的工作量学时补贴，对生产实践中成果显著的教师，在配套研究项目方面给予优先考虑。

2）有丰富实践经历的教师参加“一对一”的培养，根据实际情况，学校考虑计算一定工作量。

3）对实践技能型教师的评价应该着重考察评价生产项目设计、专利、产学合作和技术服务等生产实践方面的成果，使实践技能型教师的教学和研究工作的重心真正转向生产实际。

4）对参加“卓越农林人才教育培养计划”的教师，在职称晋升、业绩考核等方面均给予单独的激励政策。

六、结束语

当今园艺产业正在向产业化、规模化、集约化方向发展，产业结构也发生了明显的变化，由单一的产品生产向产前、产中、产后延伸，涉及第一、第二和第三产业。所以对园艺专业人才的需求与以前有明显的不同。人才培养体系制定时，应充分考虑人才培养和地方经济发展的需要相结合，立足于现代园艺产业的需要，突出“复合应用型”的人才培养模式。

参考文献：

[1]徐传保.高校园艺专业实践教学存在的问题及改革探索[J].内蒙古农业科技，2014.1：39-40.

[2]岳建芬.花卉在城市景观中的应用[J].林业科学，2012.23：172-173.

第8篇：科学教育培养方案范文

关键词：应用型本科；实践训练；工程应用

中国教育早就认识到了实践与理论教育同等重要，由于实践需要硬件成本投入，受制于早期国家经济能力与工业基础，过去的大学教育没有足够的经济与资源投入到实践教学环节中，而只能以理论教学配合少量简单的实践教学[1]。现在随着国家在教育经费投入增大，教学设备配置齐全，学校在教学手段上更加灵活，借助于淘宝等互联网交易平台，大学实践教学实施变得可行性更高，更加容易。在此背景下，围绕学生实践能力展开的教学理念、教学方法、培养计划得以实行发展，如我国2009年年底开展的“卓越工程师教育培养计划”、CDIO、探究式项目教学法[2,3]。应用型本科学校除了课程理论传教外，也应开展实践教学以促进知识的理解及应用[4]。大多数的专业基础课、专业实践课以课程设计或实训为重点，在课程理论课时结束后通过实践教学加深强化学生对专业知识的理解与应用。但这些实践环节都是分散、单项的能力训练。应用型本科学生的专业知识确实要提倡应用，但这里应用不仅仅是为了强化理解专业知识，更应该是面向解决工程问题[5]。

1多课程综合实训项目教学方法的提出

这里以CDIO为理念，借助于探究式项目教学思路，提出以项目为载体融合多课程的综合实训教学替代传统单课程的课程设计和实训教学方法。项目是工程中针对某一个问题而产生的一种技术上的需求，往往涉及多个课程的知识点。这些知识点需要项目实施者对自己所学各课程知识的搜索才能得到。这种搜索过程就是一个对知识肯定与否定的过程，强化实施者对知识的理解，最终找到合适的解决方案。在此过程，实施者需要多课程知识的搜索、融合、搭建，才能完成项目。相对于以单课程知识点的实践训练，其对学生的知识点要求更丰富，技巧更高，相对难度高。因此，本文提出的基于项目的多课程综合实训教学，既达到了单课程实践教学的目的，同时突出了课程知识点在解决工程问题中的融合与支撑，又能体现学以致用的办学宗旨，是应用型本科学校今后实践教学一个发展方向[5]。其过程如图1所示。

2项目设计与实施

以南京工程学院自动化专业系统集成方向的多课程(电子技术、传感器技术、单片机)综合实训—循迹小车为例，说明项目设计与实施过程。为了保证实训顺利进行，过程上主要分为：实训前准备、题目讲解、方案设计、方案答辩、学生设计与检查、项目评分。2.1实训前准备这一阶段主要讲解实验室一些安全准则，保证实训的安全性。一些工程软件对于综合实训有很好的仿真、设计作用，如AD软件、Proteus软件、Protel软件，给学生初步讲解一下。学生可以在设计过程中利用一些简单功能，便于设计。常规仪器需要介绍一下，如万用表功能、示波器使用、电流电压源使用等。设计过程中有元器件焊接，也需要介绍元器件辨识，训练并考核引脚焊接等技能。这些内容可以更好地保证学生完成实训，使得学生工作逼近工程实际环境。2.2项目讲解介绍每个项目的要求。先提出项目的总体要求，以“循迹小车”为例，能按预定轨迹行驶，小车检测到起跑线后开始计时，自动循迹行驶一周后回到起跑线停止行驶并停止计时。在此过程中，不允许有小车系统外的控制。轨迹如图2所示。再将项目分为几个模块设计，如循迹模块、电机驱动模块、计速模块等分别讲解。项目需要单片机、传感器、电子技术课程的内容，才能完成项目设计，硬件模块学生需利用提供的元器件自行设计完成。图2小车轨迹图2.3方案设计与开题答辩前期准备工作结束后，要求学生提供软硬件设计方案。学生在此期间，可以根据提供的器件型号，上网查阅资料。并利用所学的专业理论知识，理解资料，提出对应的传感电路、电源电路、接口电路设计等。在硬件模块电路方案确定后，设计软件方案框架图，能初步提出系统在程序中涉及的单片机资源。学生要整理资料，形成方案报告，制作PPT，在开题答辩会上讲解自己的方案。图3是学生的轨迹光电检测电路和电机驱动电路方案。2.4项目制作学生在设计好系统初步方案后，可以进行硬件设计与软件设计。单片机最小系统板统一由教师提供。其他的电路板，如轨迹光电传感电路、电机驱动电路板等，由学生设计PCB图，再用单面腐蚀铜板制作，然后根据元器件的排布，将发放的元器件焊接好(如图4所示)。在项目软件设计中，先是模块软件设计，包括轨迹检测、电机驱动、显示、计时等，实行系统的各个子功能，方便系统集成时的调试、纠错；然后再利用主程序将单个模块集成，实现整个项目要求。a电机驱动电路板模块b轨迹光电检测电路板模块图4学生制作的电路板模块2.5项目评分根据项目要求验收每组项目制作。项目要求主要分为设计报告、基本要求、发挥部分，分值见表1，得到每组的总分。验收采用答辩形式，每组(不多于3名学生)需要制作PPT，介绍自己项目制作工作量，并接受教师的提问，最后得到各自在项目中的权值(0～1)，3名学生权值之和可以大于1，但不超过3。由权值乘以项目总分，就是每位学生的实训成绩。

3结束语

以上是以电子技术、单片机、传感器技术课程为例，说明了多课程的综合实训项目设计与实施过程。专业中相互支撑的实践课程完全可以开发成类似上面的综合实训项目。在单课程实训或课程设计过程中，也不可避免的涉及其他课程的知识点，以及其他的硬件资源，如单片机系统离不开电路，传感器应用离不开电路与后续的数据处理，电子技术应用离不开具体的电路设计。以综合实训项目为载体将它们融合在一起，既节约了硬件资源，同时又有多名教师参与，也减轻了单独指导时教师知识面窄的压力，学生能够吸收到更多的知识。在多课程综合的项目实训中，学生可以更广泛运用所学知识，解决项目设计问题，对于学生理解专业课程设计更有帮助，提高实训效果。同时学生也可以初步了解项目执行过程，锻炼工程能力，有利于解决今后在工作中遇到的专业问题。

作者:胥保春 盛云龙 吴京秋 陈巍 单位:南京工程学院

参考文献

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第9篇：科学教育培养方案范文

关键词：卓越计划；人才培养；工程教育；实践教学；平台构建

教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的工程教育改革项目。该项目启动以来，已先后有两批共194所院校入选教育部试点高校。可以说，“卓越计划”已成为当前高等教育改革与发展的热点问题，其实施的成效直接影响着高校改革发展的成效。郑州轻工业学院作为一所具有轻工行业特色的地方高校，行业特色优势传统及“卓越计划”的实施为学校提供了更大的发展机遇与空间。

一、行业特色优良传统奠定了实施“卓越计划”的坚实基础

注重学生工程能力的培养，尤其是工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力的提高，可以说是“卓越计划”对人才培养的必然要求。学校立足“轻工”，强化特色立校，始终坚持以人才培养为中心，以强化学生实践和创新能力为根本，积极开展教育教学改革，不断提升人才培养质量，逐渐形成了“厚基础、精专业、重实践、多课堂”的人才培养理念，毕业生受到社会的广泛认可。学校的化学工程与工艺、热能与动力工程、艺术设计等专业，尤其是获批教育部“卓越计划”的食品科学与工程（烟草科学与工程）、电气工程及其自动化、过程装备与控制工程等三个专业，在河南省均具有非常明显的优势和特色。郑州轻工业学院建校30多年来，面向行业，紧跟时代步伐，踏踏实实地走出了一条培养高素质应用型人才的道路，为“卓越计划”的实施奠定了坚实基础。

1.从人才培养顶层设计奠定坚实基础

学校秉承严谨求实、追求卓越的校风，坚持“以人为本、崇尚学术、注重质量、服务社会”的办学理念，以教学质量为生命线，扎扎实实做好教学工作。通过增加见习实习、确保实习时间、严格规范毕业设计等环节，不断完善和优化人才培养方案；通过设立课外学分制度，加强第二、三课堂建设，把学生课外科技活动成果与学分挂钩，将学生实践能力的培养融入课程教学内容和教学环节之中；积极探索尝试组建本科教学实验班，试行以两大一小为特征的“三学期制”人才培养模式，致力于创新型人才培养。学校坚持和发扬工科院校面向行业、重视实习实训的教学传统，不断加强实验室、工程训练中心、校内实习基地等硬件平台建设；加大实验室开放力度，增加综合性、设计性实验，并借助于学校构建的机构创新实验室、电子创新实验室、IT创新工作室等平台，给学生提供自主设计、自由探索的机会，为学生实践能力的培养提供良好条件，设有专项资金为大学生开展创新实验活动提供经费保障。

2.从校企产学研合作提供良好保障

学校非常注重校企产学研合作，充分发挥源于轻工、服务轻工的优势，利用与企业长期在人才支撑和技术支持中形成的“亲缘”关系，与红塔集团、河南中烟集团、上海中烟集团、海尔集团、美的集团、新飞集团、许继集团、宇通集团等大中型企业合作建立了一批稳定的实习基地和产学研基地。并尝试与企业联合培养，进行“订单式培养”、“无缝对接”等多种工程教育改革实验，为学生工程实践能力的提高奠定了良好的平台和通道。学校不断完善学科性竞赛管理办法，积极组织学生参加各类学科性竞赛活动，通过资金支持、对获奖师生奖励、开设竞赛选修课等方式激励师生参与学科竞赛的积极性。这些措施使学生在全国“挑战杯”、“数学建模”、“智能车”、“节能减排”、“广告艺术”、“电子设计”等各级学科竞赛中获得了优异的成绩。

二、学校实施“卓越计划”的探索实践

自教育部启动“卓越计划”以来，学校对此项工作高度重视，结合学校自身的特色与优势，积极谋划，开展了一系列有益的探索与实践。

1.通过各类专题研讨会，明晰思路，完善方案

为了深入了解“卓越计划”的意义、内涵及相关核心问题，从学校和相关专业两个层面派出人员，连续参加教育部组织召开的三期全国高校工程类创新人才培养工作专题研讨会，尤其是在第三期专题研讨会上，学校作为被推荐的3所高校之一，立足于“学校整体工作推进”层面在大会上作了题为“扎实有效推进‘卓越计划’，着力彰显工科教育特色”的主题发言。通过参加国家级专题研讨会，学校对“卓越计划”的发展方向、建设思路、标准体系、整体方案、专业培养方案及申报程序等核心问题有了更深刻的认识和理解。此外，学校通过召开专题会、研讨会、汇报会、评审会等多种途径与方式，对学校“卓越计划”的工作思路、进展情况、难点问题等进行了梳理和谋划，对学校相关政策制定的可行性进行了论证分析，对“学校工作方案”、“专业培养方案”、“公共平台建设方案”、“工程训练中心建设方案”、“企业培养方案”、“专业平台建设方案”、“学生遴选方案”和“试点班运行方案”等进行了反复地论证和研讨，为学校“卓越计划”工作的顺利实施奠定了坚实基础。

2.广泛深入开展调研，借鉴经验，查找不足

为了更好地推进“卓越计划”工作的有效开展，学校对外出调研工作统筹规划，针对不同阶段不同任务分批次安排学校相关人员有针对性进行。学校获批教育部第二批“卓越计划”试点高校后，学校教务处及“卓越计划”相关专业负责人，对同济大学、上海工程技术大学等5所第一批“卓越计划”试点学校，就“卓越计划”工作方案当中涉及的校企合作、实验平台建设、试点专业、师资队伍建设及专业培养方案的体系构架等进行了调研学习；学校的食品科学与工程（烟草科学与工程方向）、电气工程及其自动化、过程装备与控制工程三个专业正式获批为教育部第二批“卓越计划”试点专业后，主管教学的领导、教务处及“卓越计划”相关专业人员，分三批次赴广东、武汉、南昌、西安等地考察，紧紧围绕学校“卓越计划”工作实施方案、专业培养方案、公共实践平台建设、校企联合培养方案、学生遴选方案、课程架构等具体实施问题，对广东工业大学、武汉理工大学、南昌大学等10多所第一批“卓越计划”试点高校深入调研学习。通过实地参观、集中访谈、个别交流、收集材料等多种方法，获得了较多真实有效的第一手资料，为学校“卓越计划”的实施奠定了良好的基础。

3.制定相关管理办法，政策保障，稳步推进

学校高度重视“卓越计划”工作，专门成立了学校、院（直属系）两级领导机构，统筹负责“卓越计划”的试点工作。学校设有专项经费，用于支持与“卓越计划”相关的各项改革措施。为确保“卓越计划”的稳步实施，学校相继出台了《“卓越工程师教育培养计划”项目管理办法》、《“大学生创新实验项目”管理办法》、《关于教师进企业从事工程实践的暂行规定》、《外聘企业教师暂行管理办法》、《本科学生创新学分实施办法》、《关于加强高水平工程教育师资队伍建设的若干意见（试行）》、《实验实践教学平台建设的指导意见》、《“卓越工程师教育培养计划”实施方案》等，从机构设置、平台构建、过程管理、师资队伍等各方面全方位保障了“卓越计划”的顺利实施。

4.加强校企合作，积极探索，创新模式

产学研结合是工程教育的客观要求，“行业企业深度参与培养过程”是“卓越计划”最重要的特点之一，反映了行业企业在“卓越计划”中的重要地位和作用。学校紧密结合“卓越计划”要求，在与现有企业良好合作的基础上，进一步拓展合作企业和延伸合作项目，先后与许继电气集团公司、河南中烟许昌卷烟厂、许昌帝豪实业公司、郑州宇通客车股份有限公司、河南省863软件孵化器有限公司等20多家知名企业正式签订了“卓越工程师教育培养计划”校企合作协议。学校积极探索校企联合培养人才新模式，2011年，河南省人民政府与国家烟草专卖局签署共建郑州轻工业学院协议，学校进入了省局共建行列，跃上了新的发展台阶。学校也将在长期致力于国家和河南省烟草行业的人才培养、在烟草行业人才支撑的基础上，进一步加强烟草及相关学科和专业的内涵建设，扩大与全国烟草行业企业的战略合作，努力挖掘特色、创造特色、放大特色，全面提高烟草及相关学科人才培养质量，把学校建设成为国家和河南省烟草行业人才培养的重要基地。

三、行业特色地方高校实施“卓越计划”的思考

郑州轻工业学院作为轻工行业特色明显的地方高校和教育部第二批“卓越计划”试点高校，在探索实践的基础上，对行业特色地方高校工程教育改革及“卓越计划”实施工作提出了几点思考。

1.更新工程教育理念是前提

“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势增强我国的核心竞争力和综合国力。“卓越计划”强调树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，明确了人才培养目标是造就具有创新能力，适应企业发展需要的各类工程技术人才，其中包括本科、硕士和博士三种类型，这就无疑打破了传统观念中对工程技术人才的狭隘理解。因此，“卓越计划”的实施，高校必须增强办学理念的创新意识，增强观念更新的能力，不断地与时俱进，以工程教育理念变革为先导，打破之前狭隘的工程教育观，树立大工程教育理念，积极探索符合自身办学特色的工程教育培养模式。

2.创新人才培养模式是核心

人才培养模式作为教育教学改革的核心问题，是人才培养的顶层设计，是办学指导思想和教育目标的具体体现。目前，高校在人才培养模式上普遍存在着片面追求“高、大、全”、定位不明、目标趋同、面向工程实践不足、缺乏特色等问题。“卓越计划”试点高校必须认真审视、创新人才培养模式，严格执行“卓越计划”本科试点专业校企联合“3＋1”培养模式。要以人才培养目标为依据，按照教育“卓越计划”人才培养的要求，参照通用标准和行业标准（或专业认证标准），科学制定各试点专业人才培养标准。将专业培养目标、专业培养标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲构建课程体系，将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节。“卓越计划”的主要特征是企业深度参与人才培养，高校与企业可以考虑以重大合作项目为依托、企业委托定向培养学生、依托学科性公司培养学生等方式或途径同企业联合培养人才。

3.搭建实践创新平台是保障

随着我国科技和经济的快速发展，对应用型高级专门人才的培养质量提出了新要求，尤其是对学生的综合素质、创新精神和实践能力提出了新的更高的要求。工程实践是培养学生工程实践观念，启迪创新思维，分析并解决工程问题，提高综合素质和创新能力的重要环节，是高等工程教育教学过程的重要组成部分，也是新时期高等工程教育教学改革的重点和难点。工程素质的培养有赖于工程环境的熏陶和工程实践，要使学生能获得较全面的工程素质，就必须为学生提供良好的工程环境和工程实践教学体系。一是要加强校内外实习基地建设。在实习基地的建设上，从布局到使用的设备、提供的场地、加工的材料、指导实训的教师等方面要充分考虑如何贴近生产，实习基地建设要讲经济效益，采取合理的措施提高建设效益。二是要建好学校的公共实践教学平台，以实现教学资源利用最大化。三是要建设好学科竞赛平台。学科竞赛是实践教学环节的一种主要形式，以其特有的组织方式，在培养学生创新思维和实践能力、协作能力等方面都发挥着独特的功能和作用。四是要建好校外实践教学平台。“卓越计划”所提出的工程教育目标无法通过单纯的课堂培养达到，必须实施产学研联合培养人才，产学研联合培养人才突出工程特色，注重市场需求和技术水平领先，以培养现代工程师为主要目的，进一步加强工程实践的训练，突出创新能力的培养。

4.深化实践教学改革是关键

实践教学环节是加深学生对基础理论的理解，进一步巩固所学专业知识，掌握专业技能、基本操作程序和方法的必须环节，是培养学生理论联系实际，锻炼和积累实践能力的过程，是进一步培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要手段，是提高学生的专业素质和创新精神的重要途径。在高等教育由精英化向大众化转变的背景下，只有不断加强实践教学，进行工程实践教学的改革，才能推动创新教育，培养创新人才，确保教学质量和人才培养质量的提高。一是要构建开放式创新型实验教学体系。行业特色地方高校应积极构建集实验、实习、设计、社会实践于一体的，课内外、校内外相结合的，注重能力培养和创新意识教育的创新型实验教学体系；二是要打造“创意工厂”、“模拟工厂”等亮点。创新能力就是进行创造性活动的能力，这种能力所产生的结果在本质上是新颖独特、前所未有的，并有一定社会价值，能够促进社会发展。

参考文献：

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［3］ 赵晓闻，林健.工程人才培养模式的国际比较研究［J］.

高等工程教育研究，2011，（2）.

［4］ 林健.注重卓越工程教育本质 创新工程人才培养模式

［J］.中国高等教育，2011，（6）.