分层培养计划精选(九篇)

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第1篇：分层培养计划范文

关键词：分层次培养；考研；应用型高校；汉语国际教育

1 分层次培养、提高考研率的必要性

汉语国际教育专业是为适应当前全球经济一体化和汉语国际推广形势而设立的新型专业。汉语国际推广是一项国家战略措施，是我国软实力建设的重要方面。随着“汉语热”近年来在全球范围内的持续升温，以培养对外汉语教学师资为主要目标的汉语国际教育专业逐渐成为各大高校的热门专业之一。通过多年的考察和调研，我们总结出以黑龙江东方学院为代表的应用型高校汉语国际教育专业人才培养的两大目标：一是找准定位，以培养对外汉语初级教学人才为主要目标，占领以本科生为主的初级专业就业市场。第二点更为重要，也是对于我们民办高校来说更具开拓性与挑战性的一点，那就是构建与市场需求接轨的本科人才培养模式，凝练专业特色，为提高考研率、实现人才分层次培养做准备。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大学教育教学质量的重要指标之一。这个目标对于民办应用技术类大学来说曾经非常遥远。但实际上我们有责任为具有更高层次学习要求的学生提供多种选择，助他们实现人生的一次飞跃。从汉语国际教育专业定位的长远发展来看，提升学历、更新知识也是职业要求的必然。目前除“语言学与应用语言学”专业下设对外汉语教学方向外，全国已有百余所高校招收“汉语国际教育硕士”，招生人数均在百人左右，国家教育政策的扶持将为本专业实现人才分层次培养提供更多便利的客观条件。

2 分层次培养、提高考研率的主要措施

2.1 重视新生入学教育

从新生入学起，专业主任教授就对学生进行深刻的入学教育，全面介绍本专业的培养目标、就业方向、主要课程及发展前景。对于汉语国际教育专业学生考研的必要性、可行性以及往届学生考研的优秀成绩，主任教授会对学生进行深入的介绍与宣传，让这些高考三四百分的学生从一入学就树立起“考研改变出身，考研改变命运”的信念，培养起学生的自信心，为他们日后四年的专业学习奠定良好的思想基础。

2.2 学业导师工作紧密配合

学生从入学教育起树立的考研动机，需要教师帮助他们在四年的学习生活中不断去巩固，这其中一个重要的因素就是学业导师工作。汉语国际教育专业的全体青年教师除正常的教育教学工作外，每人担任一个班级的学业导师，不仅教授他们专业知识，更时刻帮助学生认清社会形势，了解专业发展，及时发现学生在学习上的思想波动，解决他们在考研路上的心理疑惑，不断巩固学生的考研动机。

2.3 优化完善课程体系

我院汉语国际教育专业的毕业生近年来考研率较高，从教学角度上来说，主要得益于本专业较为科学合理的课程设置。专业主任教授多年来带领专业全体教师在不断优化完善专业的课程体系上花费了大量的心血。在制定本专业的教学培养计划之前，我们对全国多所院校同类专业的课程设置进行了深入的调查与比较，在语言、教学、文学、文化、外语等几大板块课程的排布上做到科学合理，同时又能弥补生源质量的先天不足。语言学、对外汉语教学等方面的课程设置在重视基础的前提下兼具前瞻性，我们开设了多门省内同类本科专业没有的专业课程，部分课程可以和汉语国际教育硕士专业课程进行对接。与此同时，考虑到学生入学普遍分数不高，外语基础差，我们在课程设置上有意安排了多学时外语教学。2012级汉语国际教育专业学生大学英语四级通过率达到82%，考研初试通过率已达到40%。可以说，目前本专业的课程体系在省内同类院校中是比较科学合理的。

2.4 积极开展实习实践

我院汉语国际教育专业依托微格教学实验室，从二年级开始便组织学生在专业理论课和专业基础课教师的指导下进行“课程设计、教案评比、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学的一系列活动。于此同时，学生在校内与外国留学生结成对子进行汉语辅导辅导，完成听课、助课、备课、讲课等实习内容。通过模拟课堂--帮学--教学实习这一过程，学生对对外汉语教学的主要环节有了一个初步的了解，教学实践能力得以切实的提高，这为他们的考研与就业均打下良好的基础。

2.5 加大考研辅导力度

除了教师日常的授课、辅导、答疑外，在本专业学生考研的冲刺阶段，为了加大考研辅导力度，我们还特别为他们开设“高级英语”和“考研专题”两门选修课。这些选修课会聘请包括省内高校硕士生导师在内的若干名师轮流主讲，对切实提高学生的考研率起到了关键性的作用。

3 分层次培养、提高考研率取得的效果与基本经验

我院汉语国际教育专业自2006年起独立招生，多年来在培养学生考研上取得了丰硕的成果。我们统计了一下2010届到2016届毕业生的一次性考研率：2010届毕业生67人，报考22人，录取7人，考研率10.44%；2011届毕业生63人，报考25人，录取17人，考研率26.98%；2012届毕业生71人，报考18人，录取15人，考研率21.12%；2013届毕业生37人，报考8人，录取6人，考研率16.22%；2014届毕业生36人，报考10人，录取9人，考研率25%；2015届毕业生39人，报考15人，录取2人，考研率13.30%；2016届毕业生39人，报考23人，录取16人，考研率40%。

除此以外，一些当年落榜的毕业生在第二年也如愿考上了研究生。七年来，汉语国际教育专业有八十余名学生考取了黑龙江大学、兰州大学、华南师范大学、辽宁师范大学、广西师范学院、漳州师范学院等院校的研究生，专业分布于汉语国际教育硕士、语言学及应用语言学、中国现当代文学、美学、哲学、学科教学语文等。从以往取得的成绩上来看，2010年-2016年七年间汉语国际教育专业平均考研率为23%。对黑龙江东方学院这样一所以三表为主的民办本科院校来说，这无疑是一个喜人的成绩。即使放在全国范围内来看，这样的考研成果依然是不俗的表现，有些基本经验值得我们从中总结与摸索，进而继续推广：（1）坚持分流教学、分层次培养的基本教育教学思路，在保障基本层次教学的基础上，为有考研学习要求的学生提供条件。（2）进一步完善课程设置，积极探索分流教学。在保障公共课、基础课的前提下，尽可能地丰富学生的选修课，面向考研学生可以增设与专业学习相关的拔高课程，面向就业的学生也可以适当增加人文基础技能类的课程。（3）在考研辅导方面，除继续开设相关专题的辅导课程外，还要逐步组织青年教师集中编写与考研主干课程配套的习题集。这将是一个繁重但意义深远的工作，无论对于学生本科阶段的日常学习还是考研，都将起到积极的促进作用。（4）学业导师在做好考研学生心理辅导工作的同时，还要加强对学生择校、报考环节的有效干预。从过去几年的考研成绩上来看，考研率走低在20%以下的情况，大多由于部分学生报考了水平过高的学校，其中不乏一些班级中的尖子生，最后落榜着实可惜。为了尽量避免这种情况，以每个班级的学业导师为主的青年教师要多结合学生的实际情况，给学生提供科学合理的报考意见，切实为他们的考研之路保驾护航。

参考文献

第2篇：分层培养计划范文

《幼儿园教育指导纲要》是新时期幼儿园教育的根本依据,为深人幼教改革指出了方向,体现了对传统教育观念的更新,强调幼儿在教育过程中作为发展主体的作用。纲要中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件,提高教育效益”。

然而,幼儿园教育活动中,经常出现教师注重了几十名幼儿的学,限制了幼儿的个性及特长的现象;教师难以做到全面细致的观察,无法让幼儿在原来基础上得到发展;采取“一刀切”,幼儿的潜能得不到发展,不足之处难以得到弥补。

要真正贯彻《纲要》精神,切实落实幼儿园的培养目标:促使每个幼儿全面和谐发展,就必须因材施教,在方法上必须分层指导。我们认为分层指导是教学活动实施的各个阶段中,老师通过观察评估记录充分了解幼儿的智力水平,认识过程以及性格、情感等方面的差异的特点,将之分成若干个层次,采取与之相适应的要求及方法,对其进行有效的指导。分层指包含了观察、评估、分层、指导、调整的过程。

二、分层指导实施的基本程序

采用分层指导进行教学活动时,必须按照下列程序操作,才能使教学工作朝预期的目标发展。

(一)多渠道的观察评估教育对象,确立分层指导方案

要促进幼儿向预定的教育目标发展,我们首先进行多渠道的观察评估自己的教育对象,在掌握幼儿的一般发展规律的基础上,充分了解分析具体教育对象――本班幼儿(各层次)的实际发展水平,活动特点,以此作为分层指导的依据。

根据维果茨基的最近发展区理论,了解每个幼儿的现有发展水平,预测他们各自发展的最大可能性,进行有效地分层。以促进幼儿全面充分的发展。幼儿身心能否取得全面和谐的发展,取决于教师的评价观。因此我们积极转变教师的评价观,不是单纯的以“好孩子”,“差孩子”来评价,而是将评价的重点放在了解幼儿、研究幼儿上。

树立正确的评价观,我们根据每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的特点,通过日常观察,表格测试、情景观测等渠道获得幼儿发展的丰富信息,对照评价标准,确定每个幼儿在各层次领域的发展现状,全面把握本班幼儿发展的整体状况。对于每一具体发展领域中,全班幼儿存在几种发展水平,做到记录在案,在制订分层指导方案时头脑中要有具体的幼儿。

(二)确定分层指导的目标体系

分层指导目标体系确定的依据是对幼儿全面观察评估的结果,同时也依据幼儿教育的总目标。在制定目标时,要考虑到幼儿的现有发展水平,性格心理因素及观测幼儿的发展潜能等实际情况。

那么如何确定分层指导的目标体系呢?我们认为首先需要对《纲要》及五个领域中的总目标深刻理解,然后通过观察分析对整个班级的面貌和每个幼儿的水平状况作较为完整的评估。例如这部分幼儿的兴趣爱好是什么,形成的原因,在各个活动中属于哪一个发展层次,以便采取相应的措施。由以上的总目标加上对幼儿的不同水平现状分析,初步制定出适合本班的班务计划,由班务计划再分解成本班的月计划、周计划、计划,逐日计划,乃至每个活动都落实到每个幼儿身上,制定成为科学、周密的目标,在目标体系中都有对不同层次幼儿制定的不同层次的培养目标。

(三)分层指导的具体实施

分层指导并非拘泥于某种特定的教育组织形式,也不是局限于一个教育活动中,而是存在于一日活动的各大板块中。我们从目标的分解、组织的形式、内容的选择、材料的提供、环境的创设等方面着手进行分层指导。

例如:我们设计的体育活动“采果子”的游戏。根据班上各层次幼儿的实际发展水平,在提供的材料上进行分层。第一条路有草地、小沟、独木桥、山洞、沼泽地等较为复杂的途径。这条路最难的要数沼泽地了,它走不快,而且还要具有手脚比较协调的能力。同时,还需要平衡和钻的能力;第二条路有草地、小沟、独木桥、山洞,为一般途径。这条路上独木桥、山洞稍有难度,其它较简单;第三条路有草地、小沟、独木桥,为较简单的途径。这条路上只有独木桥需要有一定的平衡能力,其它很简单。这样一来,我们让幼儿自由选择去果园的道路,对于能力发展较强的幼儿,当然会选择一条复杂的途径去果园,而对于能力一般或者较弱的幼儿自然会选择后面二条途径。对于这些幼儿我们积极地对其进行鼓励,激发他们的内部心理机制,这样,每个幼儿在不同层次上都得到了锻炼,都进入果园。当然,果园里面果子有高有低,也根据各层次幼儿的需要,有的摘得多,有的摘得少,最终大家经过努力,在“跳一跳”的情况下,都摘到了果子,品尝到了成功的喜悦。

《纲要》指出,幼儿园的教育活动,是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的,多种形式的教育过程。分层指导使能力强的幼儿在活动中中有创造、想象、有协作;能力一般的幼儿有事做,有话讲;能力弱的幼儿有机会学习语言交流。这样不同层次的幼儿都能积极、主动、愉快地参加活动,并能在活动中发现每个幼儿的游戏能力,以便能在下次游戏中进行调整、培养。

三、分层指导实施的初效和问题

在实践过程中,已经逐渐反映出以分层指导开展教学活动的一些优势,取得了初步的效果。

教师的教育思想发生了变化,积累了一些经验。分层指导的实施促使教师教育观念有了转变,初步建立了适应时展的儿童观,保教能力也有了明显的提高。另外,极大限度激发幼儿学习的积极情绪,有利于提高每个幼儿的能力。我们看到:每个幼儿都努力地按照教师创设的、适合他们水平的条件去完成任务,充分提高他们观察、动手操作能力和语言表达力,有利于幼儿获得多种活动经验,多渠道获得知识。对于能力强的幼儿,充分地发挥他们的潜能;对于能力弱的幼儿使他们能够跟上班级的发展进度;而对于能力一般的幼儿使他们在能力发展上有进一步地提高。分层指导既达到了保底的要求,又使能力强的幼儿“吃饱”,所有的幼儿都在原有基础上得到提高。

第3篇：分层培养计划范文

分级管理，构建分层教学模式分层教学作为一种新兴的教学方法，目前正处于推广和探索的阶段。它是一种教学方法，同时也是一种教学模式和教学思想。分层教学主要是针对在同一班级中上课的学生来说的，根据他们的知识掌握程度和学习能力、接受能力的不同，对他们进行分层，尊重他们的个体差异。应用分层教学的主要目的是促进全班学生都有所进步，提高课堂教学的质量和学生的学习乐趣。学生分层：学生在刚入学时，进行摸底考试，以学生的考试情况为准，判定他们的计算机能力水平，划分不同的层次，进行分层教学。根据所学专业不同，将专业分成两大类，即文科类专业和理科类专业。然后根据学生的计算机测试成绩，分成初级班、中级班、高级班。课程分层：根据每个层次学生的计算机水平，制订相应的教学计划，包括课程实验授课计划、教学评定标准、教学大纲、课程授课计划。

选定分层教学教材：教材的问题将成为需要重点研究改进的问题，特别是适合分层教学的教材，要适应面广，适应不同的层次，同时又必须满足学生自主学习的要求，因此必须认真选定，甚至可组织有经验、高水平的教师编著教材。分层评价：实施分层教学的最后一个重要环节就是分层评价，采用理论考试和上机测试的方式进行，再加上学生在第二课堂取得的成绩进行综合评定，即课程评分=理论考试*60+上机测试*20%+第二课堂分*20%。分级管理：采用三级管理模式，即学校教学部门、院系教学部门和计算机基础教研室的三级管理模式。学校教学部门制定宏观的计算机基础分层教学模式下的管理制度，各院系根据上级教学部门制定的制度实施，具体的执行由计算机基础教研室执行。合理配置各层教师：在现有的教师资源的基础上，考虑各教师的教学经验和实际水平，优化和合理配置各层教师。因材施教，改革教学内容和教学方法分层教学的精髓是因材施教。因材施教就是在教学中，从学生的实际出发，针对学生的特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，以取得最佳的教育和教学的效果。根据学生掌握计算机知识的不同，合理进行分层，现在是教师如何采取好的教学方法、手段，利用先进的网络技术去因材施教，发挥教师在教学中的主导地位，提高教学质量，达到教学改革的目的。

加强实践教学环节，培养工程应用型人才计算机实践教学是计算机课程的重要环节，学好计算机仅靠理论知识是不够的，课堂讲授是使学生掌握计算机基本知识和基本技能，而计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际，是课堂教学的延伸和补充。因此，应彻底改变那种轻视实践教学的现状。首先，采取“理论与实践相结合、课内课外相结合、精讲多练相结合”的教学方法，实验与教学课时1:1配套。其次，分层实验。设定分级教学实验，将实验分为四类，开展基础性、综合性、设计性、探索性实验。在实验的设计上，对于高级班的学生应以大型综合性实验为主，可设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的上机实验；对于初级班的学生，要以强化基础、巩固技能为主。最后，为了达到分层教学目的，实验室采取开放式管理模式，为学生的自主学习、第二课堂和科研活动提供平台和服务。开辟第二课堂，创新计算机基础教学途径第二课堂是相对于第一课堂来说的，主要是利用学生课外的时间对学生的创新能力进行培养。学校的相关部门要制定各种激励政策，提高学生科技活动或者是第二课堂的参与率；计算机学院的各个系部要有专门的导师负责学生的第二课堂活动，培养他们的科研兴趣和科研思维，进而提高他们的创新能力；计算机学院的管理部门和社团组织还有经常联合举办一些计算机科技创新活动，选拔优秀的学生参加全国、省、市部门的一些创新大赛。除此之外，还可以以班级为单位组织学生参与各种计算机创新活动，参加计算机创新大赛。

2结束语

第4篇：分层培养计划范文

关键词：高职高专；数学教学；分层次教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0190-01

根据不同学生的特点而采用不同的教学方式，是目前新课改以后教育工作者非常重视的问题，在实际的教学中应该根据学生个体的差异与不同，从而采取分层次教学模式，不同学生采用不同的教学内容与方法，从而保证了所有的学生都可以积极参与到课堂中，实现了全体学生共同进步的目标。

一、分层次教学在高职高专数学教学中的应用

1.高职高专数学教材优化选取

目前大多数高职高专院校所采用的都是统编教材，而这样的教材已经不能满足教师需要根据不同学生进行因材施教的需求，其存在层次感不分明的缺点。因此选择适合学生的教材进行分层次教学时非常重要的，只有这样才能不断推进教育改革，而要想从根本上解决这一问题，最好的办法就是教师自己动手编写一份适合自己使用的教材。

2.依据高职高专的学生特点进行教学

根据不同学生的情况在高职高专阶段将其分为不同的层次，采用不同的教学方式与内容，从而达到各取所需的目的。而对于要想从专科升入本科的学生来说，就需要对这门学科进行深入的研究，这类学生在分层次教学中处于高端；还有一部分学生只是为了完成学习任务，从而可以顺利地获取毕业证书，而这类学生就处在分层次教学的中端；还有一些学生的基础相对较差，因为受到中学阶段文理分科的影响，使得这类学生处于分层次教学的低端。这就需要教师根据不同学生的实际情况采取不同的教学方式，从而制定出一符合学生实际情况的教学计划。

3.根据教学计划优化教学内容

教学内容的调整应该是按照实际的教学计划与学生的具体情况相结合进行相应的调整，对于高层次学生来说，由于其自身情况较好，就需要其更加全面深入地了解，从而激发出其学习的兴趣，使其在学习的过程中享受到学习数学的乐趣。而对于中低端学生来说，应该将学生所学的专业与数学学习最大限度地结合在一起，根据需要调整教学内容，从而使学生可以将学到的内容轻松地运用到专业中，达到学以致用的目的，从而将学生自主学习的能力激发出来，使学生的能动性不断提升。

4.不同学生采用不同教学方式

因材施教就是我们常说的数学分层次教学，层次不同的学生其学习的需求不同，其所需要获取的知识也就有所不同，因此采用不同的教学方法与模式，可以充分地使学生从被动学习转变为主动学习，从而使学生的学习兴趣不断提高。比如，为了使学生直观地看到所学的知识点，可以利用多媒体教学的模式通过活波的画面将学生的学习兴趣激发出来，从而改变数学学习枯燥乏味的现状，使其变得生动活波。而这样的方式可以令那些数学基础相对较差的学生更加容易接受，从而不再对数学学习产生反感情绪。只有这样才能最大限度地激发出学生学习数学的欲望，最终达到事半功倍的目的。

二、教学策略在高职高专数学教学中的应用

1.分层次教学的落实措施

分层次教学在数学或者教育模式下，应该将其理解为素质教育层面的因材施教。目前，大多数教师已经认可了分层次教学在数学教学中的重要性，但是还要各高职高专院校使分层次教学在传统教学模式的基础上，不断进行完善、创新，使其最终可以发展成为一项新的课题。而伴随着高职高专院校的迅速发展与进步，各高职高专院校已经将分层次教学作为提高学生高等数学水平的重要手段。

2.与实际情况相结合做好分层次教学

分层次教学已经作为高等数学培养数学领域人才的重要手段，因此就需要在原有的教学大纲基础上，制定出合理的适合学生的新的教学计划，然后再根据相关的教学计划，使学生所学的专业与数学学习紧密结合在一起，从而达到培养优秀数学人才的目的，利用分层次教学与教学计划相辅相成的特点，最终达到最佳的教学效果。

3.将学生的学习积极性与主观能动性充分激发出来

学生综合素质的提高可以通过高等数学分层次教学来实现，同时其也可以全面地激发出学生学习的积极性与学习兴趣，从而使得学生的学习积极性不的增强。反之，如果不采用分层次教学模式，就会使部分学生在学习的过程中感觉学习起来特别吃力，而另一部分学生则会觉得问题过于简单而降低了其学习的兴趣，如果学生之间的差别不是很大的话，很自然地形成一种相互竞争的学习环境，从而促进了学生的个性化发展。

三、结语

充分掌握每个学生的实际情况，从而使每一名学生都可以在分层次教学的模式下学好数学这一普遍认为难度较大的学科，这就需要从根本上改变教师与学生传统的教学理念与学习观念，最终达到让每一名学生都能获取所需的数学知识，从而让数学学习的价值充分体现出来。

参考文献：

第5篇：分层培养计划范文

【关键词】初中历史 分层教学 模式 复杂 内容

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

历史的学习相对于理科科目来说要相对于简单一些。当然这个所谓的简单，也是相对的。简单在于不需要动脑筋去计算，简单在于考试的题目，一般较为直白简单，不需要理性思维的分析。当然，也有学习难点的存在，初中历史学习的内容偏多，要记、要背的知识点很多。这也是文科和理科科目之间存在的差异。诚然，对于像历史这样内容繁多的科目，自然有任课教师在自身的教学中，不断改善、不断推进、不断发展更加优秀与高质量的教学手段，让课堂气氛活跃的同时，学生能学到更多关于中国历史的知识。其中，采用分层教学模式，是教学计划的一大改革亮点，以时间为阶段，划分为阶段性的学习，从而能更加掌握对历史的学习。

一、解析分层教学模式

中学时代，将分层教学解释为以下：任课教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组。对学习水平各异的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。从专业性的角度，分层式教学又称为分组学习、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的小组，教师会根据不同小组的实际水平开展教学。

分层教学的模式依据每一位任课教师，所教授的科目来定。不同教师讲授科目的不一样也会导致分层教学的方式方法存在一些差异。分层教学，可将复杂的问题简单化，深奥的问题平白化。分门别类的按照某一规定，可以是时间、可以是教学课时、可以是教学难度、可以是教学内容的相似度、抑或可以是教学科目的统一性等来分层。此外，还可以根据学生的表现来分层，接受能力强的学生可以自学往前走，相对于一些学生自觉性差的学生归纳为一类，然后集中地培养辅导。从而到达效率最优的方案。

二、历史学科的分层教学

对于文科的学习来说，不需要太多的时间花费在这一类的科目上。直白地说：就是历史的知识点都比较死板，不需要动脑筋去计算答题。基本上，课堂上跟着任课教师思路走的、专心致志的、兢兢业业地学习就能在考试中取得优异的成绩。当然，不排除还是有很多的学生抱怨，不喜欢历史科目，历史科目要背的要记的知识点太多了。

中国是一个拥有五千年文明的国家，自然中国的历史文化也是博大精深、源远流长的。初中三年的学习时间，想要将中国的历史学会学完并且吃透，是有相当大的难度的。诚然，初中的历史书本，也不会将中国历史的内容全部包括。当然，也不会缩减到内容很少。毕竟对历史科目还是安排了不少的课时。这时候的学习，就必须跟着任课教师的教学计划的安排，上课认真听课，课后完成作业。

（一）将历史的学习按照时间来进行分类学

人教版的初中历史，目录的安排都是按照时间来进行分段的。像初一上册的学习内容：四个单元分别为：第一单元，中华文明的起源;第二单元，国家的产生和社会的变革;第三单元，统一国家的建立;第四单元，政权分立与民族独立。初一下册的学习内容：三个单元分别为：第一单元，繁荣与开放的社会;第二单元，经济重心的南移和民族关系的发展;第三单元，统一多民族国家的巩固和社会的危机。从历史目录来看，可发现历史的学习都是按照国家起源、发展、结果等步骤展开对历史的学习。总结起来，就是按照时间的线索展开课本的编写，然后展开计划教学。诚然，教师的教学计划的安排，也会是按照以时间的线索，将繁琐复杂的书本知识，进行简化、进行优化，到达教学计划与教学效果成正比的目标。

（二）开展分层教学的目的是为更好地教学

将历史的学习，分门别类地进行归纳总结，将相似的知识点总结在一起。此外，还可以将考点相同的内容安排在一起进行讲解。所谓的分层学习，就是可以将像历史这样内容繁多的科目，进行内容上的简化、知识点的精要。让学生对历史这门课程的学习过程中，不会产生厌恶、反感、抵触的学习情怀，更加不会自我的浮躁。开展分层式的教学模式，为的是减轻学生学习的负担，突出各科学习的重难点，直击考点，逐个攻破。此时，学生也会收获自信，静下心来学习。

（三）分层教学的教学规划

分层教学，对于学生来说，是将冗杂的书本知识进行归纳精简。特别是，像文科这样需要大量的精力去背诵课本上的知识点。将书本的内容按照教学计划的目标，分门别类的规划。任课教师规划好自己教学方针。即一堂课下了，让学生能有所收获，同时自身的教学进度得跟上。这一方面对教师的要求就会相对高了很多。诚然，文科教学的教师不比理科教师轻松。此时，文科教师也要协调好教学安排。学生，也应该是配合教师，才能做到真正意义上的教学效率的提升。在课堂上，教师可随时观察学生学习的情况、反应、表现，然后根据学生情况，对学生也可以展开分层教学的模式。不同的学生要求应该是不一样的，这样的教学才能起到更好的教学效率。

三、分层教学下的历史科目

第6篇：分层培养计划范文

关键词：高中数学分层次教学模式

1　引言

传统教学方式影响学生能力的发挥：传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课，每个内容的讲授思路是由教师事先备好的，课堂上是以教师为主，通常采用教师讲解、举例、学生模仿记忆，练习作业、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式，每堂课都按计划完成，没有将教学效果放在第一位，造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流，造成学生只知其然，不知其所以然。在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中受到压抑。

“分层教学”是高中数学教学模式的创新：只有积极开展教改实验，研究“分层教学”模式的途径和方法，从根本上摆脱困境。才能使教学更好地适应学生的需求，才能使学生更好地适应社会的需求。因此。在高中的数学教学中实行分层教学。是目前高中数学教学的创新。

2　关于“分层教学”模式

2.1　“分层教学”模式的内涵

“分层教学”模式是一种符合因材施教原则的教学方法。它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，能不断提高学生的数学素养，为更好地提高学习成绩打下坚实的基础。本文所述的“分层教学”模式，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质分组，实施分层教学，分层练习，分层评价，以使各类学生的素质达到分层目标的教学方法”。

2.2　“分层教学，模式实施依据

学生对数学的爱好和兴趣、数学知识的接受能力的差异以及在个性生理发展和心理特征上的差异都是客观存在。所以，学生数学基础参差不齐，能力差异化。导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，教师的教学有很大的难度，这为教师分层教学提供了依据。学生基础的差异性要求教师的“教”要适应学生的“学”，数学教学当然就要针对不同层次的学生进行分层教学，分层教学模式强调教师在教学中要针对不同层次学生的基础与能力，在教学内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展，同时使全体学生都能在各自原有的基础上有一定的提高和发展。

2.3　“分层教学”模式实施目的

进行数学的分层教学，目的就是培养学生发现问题的意识、增强思考和判断的能力，学会总结的方法。在数学教学过程中，要注重培养学生的自重、自尊、自信，让学生在处理实际问题、进行交流等丰富的活动中发展其数学应用能力。为他们学习其它课程和以后继续学习搭建一个成功的思想意识与实践平台。通过数学课的学习。让学生在学校的学习和生活中充满的是希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，最后促进他们健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人进步”是分层教学实施目的的概括。

3　“分层教学”模式的实施方案

3.1　学生分层

在实际分层教学过程中，教师要按教学大纲所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩和数学基础的差异，结合教材的要求和学习可能性水平，将每个班的学生依次分为Ⅰ、ⅡI两个层次。

3.2　目标分层

在进行学生分层后。根据教学大纲的要求，结合教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分为基本了解、深入领会、简单应用、综合应用四个层次。针对于不同层次的学生，目标要求是不同的：Ⅰ组学生应该达到基本了解、深入领会及简单应用。Ⅱ层学生应该达到：基本了解、深入领会、简单应用及综合应用等全部目标要求。

3.3　教学分层

课堂教学是一种“教与学”的互动活动，如何调动双方的积极性和主观能动性是分层教学模式实施效果的关键所在。对于Ⅰ层的学生来说，不仅知识基础较差，更重要的是缺乏责任心与自信心。那么在数学课堂教学中一是要教会他们做能做的事，培养责任感和成功的自信心，二是要激发其学数学的兴趣，使得他们在学习中轻松、自在、快乐。在教学中要多鼓励少指责，并注意了解其思想上、学习上存在的问题。帮助他们分析原因，解决问题，从而使每一个学生都能得到最优发展。对于Ⅰ层的学生，始终把帮助他们更好地掌握基础知识和数学思维方法作为课堂教学的长远目标，以此来培养学生自我学习的能力。

对Ⅱ层的学生，在教学过程中要克服学生思维的被动性，选择自觉渗透的数学思想方法：教学中向他们展示知识的发生发现、创新的方法，让他们在发现中获取，在成功中升华。在课堂上，利用概念、公式、定理的教学，培养学生概括性思维，利用实际应用的教学，培养学生思维的连续性，利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的敏捷性。课堂教学流程是始终把能力培养作为对Ⅱ层学生教学的长远目标。

3.4　作业分层

课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。Ⅰ层的作业以基础性题目为主，尽量使Ⅰ层学生在20～30分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习数学的兴趣。Ⅱ层的作业是提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。

3.5　考试分层

每学期的期末考试是分层教学模式教学效果考评的重要环节，应该根据不同层次学生的实际学习情况，针对性列出不同难度的考试题目。即每一次考试。在试题的难度上、分量上都应该区分开来。Ⅰ层学生的试题，基础性试题内容占比重要大，提高性内容占的比重要偏小，一般比例为8:2或者9:1。而Ⅱ层学生的试卷基础内容与提高内容的所占分数比例应该在6:4或者7:3，要加重讨论型、拓展型或探究型题目的比重，重点考查学生综合应用的能力。

第7篇：分层培养计划范文

关键词：计算机应用基础课程；职业中学；面授辅导；分层教学

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 05-0000-02

计算机应用基础是中等职业学校各专业的一门公共必修基础课，是计算机知识的入门级课程，它主要是使学生了解和掌握计算机的基础知识和基本技能，具有应用计算机学习的能力，并能提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规及信息安全准则，为学生以后的学习、生活、及工作打下良好的基础，能利用网络解决生活工作中的一些难题。

职业中学教学的核心任务，就是为社会培养合格的人才，为学生提供优质的教学服务。教学服务包括理论知识传授和操作技能指导等。《计算机应用基础》作为职业中学各专业的一门必修课程，而在初中阶段有的学校开设了信息技术课，并按教学计划进行了教学，有的开了，但没有实践操作的机会，只是听老师讲如何做，所以学生对计算机了解程度大不相同，起点也不一样，这给职中的教学带来了一定的难度。教师如何在相同的时间内，让学生能真正掌握运用计算机，让他们在以后的工作能发挥作用，我在教学中一直努力探索分层教学，来进行此门课程的教学。

一、职业中学计算机应用基础课程的教育地位

《计算机应用基础》是职业中学各专业的必修课。是目前学习其他专业课程的基础，和语文、数学、英语等公共基础课程一样，处于重要位置。通过教学，让学生着重了解计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，通过反复操作练习，能熟练运用计算机对Word文档进行编辑，能利用Excel对数据进行快速处理、能利用PowerPoint制作完美的演示文稿；能把计算机作为其他课程学习的辅助工具。通过这门课程的学习，让学生明确计算机不仅仅是学习的媒体，更重要的是可以作为一种终身学习的工具，同时，它也是一种不可缺少的文化基础教育，是一种改变学生知识结构、知识层次的教育。

二、分层教学的理论思考

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组各自水平相近的群体，并对其区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学。分层教学就是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合全体学生的教育教学方式。因此，采用分层教学，必然会有效地提高开放教育计算机应用基础课程教学的效果，全面提升成人学生的计算机基本技能。

三、职业中学计算机应用基础课程教学存在的问题

随着生源人数的不断减少，普通中学的招生规模不断扩大，导致职校招生困难，现在的状况是只要学生和学生家长愿意来，就不管初中阶段的表现及学习情况如何，就照单全收，并且学校在分专业时，都是按学生意愿来分，在一个教学班中，个体素质差异特大，学生之间的学习能力相差更为明显。所教内容，有些学生认为太简单，不值得用心去学；有些学生又觉得太难，学不明白。这种起点不同，差距大的现象，给计算机应用基础教学带来了极大的困难。而我们的教材和教学要求是一样的，在教学过程中，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的学生进入社会，也很难适应社会需求。

对学校15名计算机专业教师进行的教学方法及教学效果的调查中发现，他们对计算机应用基础教学，大多数教师仍采用传统教学模式：先讲解后练习，作业要求全班一个标准；操作课时也是一样，不管学生的学习能力和已有的知识水平，都布置一样的操作题，一样的操作要求，这样教学其实是无法让一个班的学生完全接受的，这不符合全班学生的认知发展水平与心理特点，没有重视学生之间存在的个体差异，老师在讲台讲得口干舌燥，学生真正听懂、会做的人并不多，老师讲多了之后，学生只会按老师讲的操作步骤去按步完成，不会主动学习其他的方法，这样反而导致学生学习兴趣下降、教师的教学开展困难、教学效果较差。

四、分层教学实施的方法

（一）对学生进行分层

要实施分层教学，首先必须要了解学生，根据学生的具体情况和现有知识结构来进行分层，并进行教学设计。我的方法是，在开学第一星期，利用上课时间为学生进行一些不同难度的测试，检测学生目前所掌握的计算机知识，同时加强与学生的交流，从交谈中较多的去了解学生对计算机的应用基础知识的掌握程度，然后根据自己的初步了解，及全班同学之间的微妙关系等情况，将学生分为三个不同层次。三个层次分别是：学习能力强，操作计算机熟练；学习能力中等，有一定的操作能力；学习能力差，平时很少接触计算机。对学生的分层，并不是绝对不变的，需要在不同的教学时间段后，再根据学生的学习进展情况进行调整，并且对学生的分层只在教师自己心中，不对学生公开。

（二）教学目标分类

学生分层后，教师要设定相应的教学目标。要根据指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的实施性教学计划及教学目标。教学计划要改掉过去一刀切的模式，最大限度地实现培养目标的多元化。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划，制定相应的教学目标。我把教学目标分成与学生相应的三个不同层次，一是基本目标：要求学生掌握基本知识和基本技能。此目标适合第三个层次的学生；二是提高目标：要求学生掌握基本知识、基本技能，具有综合应用知识的能力。些目标适合第三个层次的学生，因此层次的学生具有一定的自学能力，能在掌握基础知识的基础上，逐步培养自己综合应用能力；三是高水平目标：此目标适合第一层次的学生，能灵活运用各知识点，着重培养学生综合应用知识的能力。

（三）分层辅导、适时评价

分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，特别是在学生上机实训操作时，教师要根据分层情况对学生进行分层任务分配并加强辅导，才能取得事半功倍之效。从多年的教学中了解到，计算机应用基础课程学得好不好，很大程序由实训操作课决定，因为此课程的实践性很强，理论课上没弄明白，但操作过程中我掌握了这种方法，那就可以促进理论知识的理解，所以分层教学在实训操作课中最好掌控。对于不同层次的学生，在完成操作任务时，能力高的先完成后，可以加点另外的作业，以更好的提高自己，能力差一点的，要求反复练习，可以提供一些课余时间让学生在机房完成作业，达到自己的目标，对于这些学生给予鼓励，这样基础差一点的学生，也能在短期内掌握所学知识，有的甚至超过能力强、基础好的学生。在分层辅导的同时可以给学生给予适当的评价，给做得好的学生大胆的表扬，做得慢的多辅导，并给点课余时间。这样相当于给每名学生进行单独辅导，效果很好。

在分层教学过程中，根据学生的学习进度，适时的调整每个学生的学习目标，同进也调整自己的分层内容。因为学习过程是个动态的过程，对于学生的进步要及时给予肯定，鼓励他们向更高层次前进，对那些没有进取心的学生，要时时提醒，让他们有紧迫感，不能老在原地踏步。教学过程也是一个动态过程，不能一直套用一种方法。

在分层教学中，可以让学生在学习过程中体会教师对他们的关爱和尊重，学生自然就会喜欢听教师讲课，跟随老师的节奏或是超过老师的节奏，主动学习，积极探索思考新的解决办法，并能积极向教师同学提出问题，与同学达到共同学习的目的，也消除了师生之间的隔核。同时可以使教师在备课、上课、作业布置、学习方法指导等方面做得更好。

《计算机应用基础》是一门融理论、技能、实训于一体的课程。学生学习此门课程的效果不仅仅取决于学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格，而且也与老师的教学方法、教学态度、教学理念等有很大的关系。教师在教学中应根据学生的情况，因材施教，个别对待，老师根据学生的学习进度，要及时调整每名学生的学习任务，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

参考文献：

[1]中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》,2009,4

第8篇：分层培养计划范文

关键词：会计专业 分层次教学 高职

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0147-02

1 分层次教学缘起

分层次教学是指按照一定的标准将学生划分成不同层次来开展教学、管理，进行差异化人才培养的一种模式。

早在18世纪末，英国就出现了分层次教学的雏形：老师只教授年龄较大的学生，再由其中成绩较好的学生去教年龄较小的学生。被称为“导生制”[1]。按照年龄和学业成绩分层是分层次教学最早期的探索。19世纪末期，美、德两国也陆续开始推广分层次教学，关于这方面的研究逐渐增多，比如活动分团制，永久分组制，促进班，速进班等等，分层标准进一步多样化，可按智商、兴趣、发展方向来划分，并且出现了校际分层，校内分层以及班内分层等多种形式。20世纪中后期，分层次教学迎来了最繁荣的阶段，美国有超过八成以上的被调查学校不同程度地采用了分层次教学的组织形式。日本、法国、澳大利亚等许多国家也开始了分层次教学的实验和大范围推广。中国从20世纪80年身分层教学的研究和实验，以上海为出发点，迅速蔓延，到90年代则有大量中小学已经实施了这种教学形式，相关的研究层出不穷。但在高等教育领域实行分层次教学的院校并不太多。

2 分层次教学悖论

在分层次教学形式应用发展的100个年头里，始终有两个截然不同的声音：赞同和反对。赞同者认为，分层教学满足了学生的不同需求，着眼于差异，有针对性地为低能力的学生量身定制了小步速的学习计划，同时为高能力的学生提供了大步速机会，丰富了他们的学习资源，提高了教育的效率；反对者则认为，分层次教学对于那些低能力的学生则有失公平，不能实现个人的发展目标。一方面分层会对低能力学生产生不良影响，使他们在比较之下产生自卑心理，丧失自信心和学习积极性；另一方面，在同样落后的孩子们中间，缺少优秀同伴的榜样和熏陶，他们与高能力孩子的差距会越来越大。

近年来一些研究结论表明：按能力分组不是促进学习的最好途径。也有专家指出取消分层不能保证教学成功，任务的设计和课堂环境的营造才是关键性因素。至此，分层与否，众说不一。

3 高职会计专业分层次教W的意义

3.1 教育大众化时代的特殊要求

高等教育大众化时代的来临，致使作为高等教育末端层次的高职教育吸纳了多种不同层次的学生，有学习能力突出、学习志向远大，但高考发挥失常的“本科边缘生”，也有聪明好学，但家境困难，为了及早就业而来的“穷学生”，更有基础薄弱、懒惰散漫、不学无术，只为混文凭的“后进生”。良莠不齐的学生构成直接造成了高职课堂教学及考核的难以开展，讲得太深太多，基础差的学生跟不上；讲得太少太浅，学习好的吃不饱。一刀切的教学形式必然造成部分学生学习效率低下，不利于教学质量的整体提高。

3.2 会计人才服务区域经济发展的必然需要

高职院校的使命是面向经济发展需求培养生产一线的应用型高技能人才。对于会计专业来说，输出可以直接上岗就业的会计人才是追求的目标。然而，虽然每个经济组织都需要会计人员，但各组织需要的数量很少，并且不同岗位和行业对会计知识与技能各有侧重。因此，单纯的一个培养标准必然造成大量会计毕业生无法直接就业或者不能专业对口就业，造成供需不匹配。采用分层次教学，将大量会计学生在具备通用会计技能的基础上，根据经济发展对会计人才的需求划分为不同的专攻方向，改善人才供给结构，从而化整为零，一方面提升学生的就业率，另一方面服务区域经济快速发展。

4 层次划分的设计

尽管对分层教学的言论褒贬不一，但笔者认为，任何事物都有两面性，关键在于如何巧妙地应用，扬长避短，达到教育公平和效率兼顾。

4.1 层次的划分只关乎需求和意愿，无关等级和地位

有关层次的划分可以从3个方面进行：第一，高职教育处于高等学历教育的最底层，尤其在高等教育大众化的今天，高职教育吸纳学生的跨度越来越大，而高职教育又以培养动手应用能力为重心，这就使学生在面向未来的思考上必然分成两大阵营：升本或就业。第二，从会计岗位的“宽需求，窄容纳”上来看，各行各业都需要会计，但每个企业对会计的需求数量较少，且需求面不均。因此有必要针对学生的兴趣爱好和个人意愿将会计教学按岗位需求进行划分，扩大校企合作的接触面与粘合力。第三，额外精英教育训练营。无论哪种形式的分层次教学，都以学生的自愿报名为前提开展，层次无高低贵贱之分，只有符合不符合学生的兴趣爱好以及对未来的规划等差异。将层次教学作为会计专业的亮点和特色进行招生前期的宣传，家长可参与其中，从本质上认识到分层次教学的针对性、适用性、高效性以及精英训练营的激励作用和对校企合作的有效推动，从而有效解除心中的顾虑，避免不必要的纷争。

4.2 双向选择，资源匹配

首先，按照需求和意愿进行教学层次的划分，每个层次内部都存在着基础较好、学习能力较强的学生，也存在着学习劲头不足，根据某种其他想法选择而来的学生。从这个角度来说，层次与层次之间就不存在明显的优劣差异，教师也可根据个人的研究方向和兴趣偏好选择自己喜欢的层次从事教学及管理工作，跟传统的分班授课没有什么差别。

其次，如果学校开展精英教育训练营，势必是小范围的“特殊教育”，那么受到受教育群体比较狭窄的影响，担任授课任务的教师群体也必然与学生对等，只有少数教师才能担此“大任”，需要通过个人努力与公平竞争来实现。此时会存在一个双向选择的过程，综合学生的意见，教师的意愿、热情、能力，择优而用。大家机会均等，不存在有失公平的问题。

而且，教师被授予精英训练讲师的荣誉，同时也要不遗余力地提升自己的专业素养和能力与之匹配，从而保证教学效率最高，效率与公平兼顾。

第三，在精英教育的师资选择上，也可以考虑共同分工合作。一门课程可按章节内容或课程形式分别由多个老师来教授，教师们组成助学团队，学生们分成钻研小组，师生共同努力，充分扬长避短，保证课程精深适度，效果显著。

4.3 开放式教学模式

分层次教学实施以后，需要逐渐开放各层次的教学活动和教学内容。让每个学生都可以各取所需，自由、充分吸收全部教学资源。学生可以根据个人的成长变化与需求，在转换期内调整个人方向，或者以某一方向为主兼顾多个层次的学习与训练。

学校具体在以下几个方面做好课堂的开放性。

首先，教学时间、地点和课程的要求开放。学生在保证个人主修层次的学习之外，可以根据自身空余时间来合理安排到哪些班级去进行附加学习，需要做好哪些知识准备和用具准备。学生可制定额外的学习计划。

其次，教学内容和参考书籍公开。建立课程公共平台，每个层次下每个学科的教学课件和参考书目都可以在公共平台下载，或可在校园图书馆查阅，方便学生获取。

第三，授n过程视频化、碎片化、公开化。学生可获得全部课程的教学活动视频，按照授课活动进程在课外自学并且反复演练。碎片化的教学视频方便学生利用零散的时间进行学习，提高学习效率。

第四，开放式的考核内容和考评方式，学生可获取教师的办公地址、手机号、微信号等通讯信息，也可加入层次内部学习交流群、学习互助组织，实现校内资源的完全共享。

经过开放式教学形式的设计，表面上虽然分层教学，但实际上学生可以学习到任何想学的内容，参与全部的学习活动，学习效率更高、学习效果更好。

5 分层次教学的配套实施方案

5.1 做好组织、制度、管理上的保障

分层次教学是一次超越传统的较大程度上的变革，学校需要从组织、制度、管理上做好规划安排，并制定具体的实施细则以及检验标准。分层前做好宣传和动员，打消学生、家长、教师等的顾虑，科学分配教学资源，制定分层、走班管理条例，各组织机构明确职责划分，建立教师管理、学生管理及日常事务管理等制度，确保教学顺利开展。

5.2 加强教师培训和教师队伍的培养

分层次教学实施以后，对教师的专业能力提出了更高的要求，教师的授课内容短时间内要有大幅度的调整，向纵深发展，因此这是一个亟待解决的难题。除了鼓励教师不断自我学习、充电、进修之外，学校可以聘请资深专家来校集中培训，教师再向下传授，即在学校内部师生之间分层教学，多请院校名家和企业精英一起举办研讨会，创造较多的与名师、专家学习交流的机会，开拓眼界。同时，为了快速解决师资缺乏的问题，可以大量聘请校外有经验的专家教授、财务主管、会计主管作为校内师资的补充，构建多元化教师团队。

5.3 分层次制定人才培养方案

有了教学层次以后，人才培养目标就会更加明晰。一个层次就是一个小的方向，按层次制定人才培养方案，详细定位不同层次学生应掌握的知识水平、专业技能，应形成的职业素养等，明确其就业方向；建设课程体系，保证通识教育、基础知识技能的完整性，同时增加某一专业方向的深度和精度，避免知识重复；制定教学大纲，形成教学计划和考核评价体系，改革教学方法和授课形式，突出各层次的需求差异和兴趣差异。基础差的层次放慢速度，边查缺补漏，边循序渐进；能力强的层次布置更多的拔高内容，引领学生自己去探索、研究。采用适用的方法来塑造学生、激发学生，用较短的时间实现对专业能力的深度培养与挖掘，从而在会计专业内部实现“差异化”教育，有效提高人才的适用性，疏通拥堵的就业渠道，减轻学生就业时的内部竞争。

5.4 分层次形成诊断性激励机制

以疏代堵，无论对于教师的考评还是对学生的评价，恰到好处的疏导都会胜过层层施加压力。引导教师和学生心甘情愿去做，而不是强迫其必须做。因此，应该将激励机制贯穿在各层次日常的教育教学过程中，学校对教师激励，教师对学生激励。于学生而言，可在层次间设立不同奖项，激发学生学习兴趣和努力钻研的精神，在通识教育方面尤为可用；也可在各层次内部，有针对性地提出激励办法，鼓励学生进一步挖掘自身潜力，延展专业深度与广度，在专业教育方面更为实用。另外，科学公正的考评体制也必须做到全员参与，多指标综合，只有这样才能体现评价的权威性，让人心服口服。师生共同努力，专业建设自然过硬。

第9篇：分层培养计划范文

当决定在学校实行高等数学课程分层次实践教学的计划时，数理学院以院长为首的高数任课教师纷纷献计献策，制定适合我校学生实际情况的分层次教学计划．首先采取实验班的形式，选取某个专业作为实验班进行教学，当条件成熟，再慢慢推广普及全校．实验班我们选定新入学的13级机电学院过程控制专业4个班作为授课班级，分别由2位老师各担任2个班级的高等数学老师．其次制定分层次教学的实施方法，主要的实践方法分为以下几步：调研学生情况———制定标准———分层组班———分层教学———评价———互动调整———评价———互动调整———评价．所谓分层次教学就是根据学生不同的潜质，结合学生的平时学业成绩分别对待，在课堂教学中根据不同层次的学生提出不同的要求，通过对各层次的学生完成作业的情况进行评估，有针对性和目的性地进行教学，从而达到预期的教学目的和教学效果．

2学生层次的具体划分以及实际课堂教学工作

下面就如何在高等数学课堂教学过程中实施分层次教学试谈如下．

2．1充分了解学生，做好分层次课堂教学的基础工作

在高等数学教学中，面对的是来自天南海北的朝气蓬勃的学生，由于他们家庭环境不一样，中学阶段的数学学习情况不一样，因此每个人的学习基础就会有所不同．对于刚入大学校门的大一新生，学生的知识基础、适应能力等因素直接影响着学生接受知识的能力，所以根据这样特点，我们实行几个时间阶段推进分层次教学工作．在第一阶段刚开课第一个月内的高等数学授课过程中，并没有分班教学，而是一边通过课堂教学，一边和学生课后交流以及结合学生平时作业情况，任课教师对学生的学习习惯、学习态度、学习基础进行全面了解，然后再结合教学内容的安排，在学习过程中定期的安排课程测试，最后根据所评定的学业成绩，把学生分成2种类型，从而确定不同层次的学生组合，以便于采取针对性措施．这样确定的“层”可明确教师的教学方针和对策，对教学内容进行分层设计，使得教学对象更有针对性、课堂教学更有成效．

2．2分层组班，合理自愿流动

在实际课堂教学中，有2个老师分别担任过控专业13级1，2班和3，4班的任课教师，在不影响教学进度的前提下，我们以高等数学的教学内容及教学计划为参照，按照高等数学教学内容的完整性即单变量极限内容授课结束后，我们进行了第一次课程测试，所有考试流程均按照期末全校通考的程序一样遵守，严格的考试时间，教师的严格监考制度，严格的试卷评判标准，我们始终做到给出每一位学生公平公正的学习成绩．这一系列的工作都是在新学期第一节课就事先告知学生的情况下进行的，所以当快要考试的那段时间，学生们都很认真的复习准备，最后根据考试平均成绩，制定分层的标准，综合学生的上课学习情况，第一次把过控专业13级学生4个班按照层次要求及班容量进行分层组成2班．一个班我们定位为A班，一个班定位为B班．这样可以把学习成绩相近、某些特征相似、需求相同的学生分在一层，教师可以根据每层学生特点，有针对性的施教，有区别的帮助学生．这一方案在实施过程中我们想到可能会遇到一些困难，往往老师的出发点是好的，可以调动有些学生的学习积极性，当然在后续的实践教学中老师已深切感受到一些学生在通过这样的层次分班下学习的热情和积极性，但还有一点担忧就是若分班稍有不妥，有可能会给极个别学生带来自卑感，反而适得其反，为了树立每一位同学学习高等数学的自信心，我们一方面遵守分层的标准，一方面还是做到合理自愿流动．合理自愿流动是指根据学生的实际情况把学生调整到相应层次的动态管理过程．分层教学阶段流动与平时流动相结合，在整整一年的高等数学课堂教学过程中我们进行多次类似的测试评定，A、B两个班的学生相继又进行不同层次的自愿流动．值得肯定的是4个班的学生始终是一个整体，在教学进度一致的情况下，合理自愿流动的分层教学促进师生的交流和互动，使得学生学习的竞争意识，积极性都得到很大的提高，同时两个任课教师根据学生实际情况具体制定分层教学模式的教学目标：A班学生：掌握知识较好，教学内容在重基础、重收获的前提下，对A班学生综合性、理解性的习题要求要高一些，我们要求以优良成绩完成高等数学课的学习任务，具备普通高等学校学生应具备的文化基础课通用能力．B班学生：接受知识慢一些，我们放慢教学进度，在运用知识的能力方面分出层次，加强基础性知识的练习，要求以合格成绩完成高等数学课的学习任务，具备学习专业课的必备的文化基础课通用能力．这样通过在教学内容拓宽、教学目标明确的基础上可以让学生在不同学习阶段、不同层次班级的合理自愿的流动，使学生获得最适合自己的学习条件，包括学习内容、学习方法和教师，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识．

3课堂教学实践的成果

在这一年的高等数学实践教学中，作为任课教师是深有感触：一方面感受到通过分层次教学带给学生积极向上的学习劲头，一方面也带给任课教师自身素质的提高．表1是任课班级的部分学生在分层次教学下不同阶段的测试成绩抽样调查结果．总之，分层次教学方法对学生的学习进步起到了很好的推动作用，也为任课教师提供了很多经验总结：一是优化课堂教学课程内容，提高学生的学习积极性．在保证整体教学水平的前提下，根据当前素质教育的要求，面向全体学生，主动承认学生个体差异，改变统一的教学模式，因材施教．针对于不同的学科专业，有效地选择授课内容．针对不同层次的学生设计不同的教学内容，多与实际应用结合，在教学中恰当引入数学史，把数学史中积极向上的一面灌输给学生，活跃课堂气氛的同时对学生进行思想教育，激发学生的学习兴趣．二是实现教学方法的创新模式．打破统一大纲、统一讲授的传统教学管理模式，实现由传统式教育向创新式教育的转变，由整体模式的培养到注重个人培养的转变，激发学生的创新潜能．加强学生对数学方法、数学思想的培养，有助于培养学生全新的思维模式、提高学生的抽象思维能力以及运用数学思想解决实际问题的能力．三是实施合理流动的分层制．不同的层次教学，教学标准应有不同，分层次不是固定不变的，而是动态流动的，公平合理的，学生可以根据考试成绩和一个阶段的学习情况作出新的选择．虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要遵守一个基本原则，就是要把激励、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终．

4总结