计算机学科知识点精选(九篇)

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第1篇：计算机学科知识点范文

关键词：会计电算化;教学做;思想

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0076-01

随着“教学做一体化”模式不断推广，大多数课程已经把这种教学方法运用到实践中，只是运用的方式各不相同，层次也不齐。“教学做”提倡的是理论与实践的充分结合，重在实践教学，这种教育模式与职业学院培养技能型人才的教学要求相同，特别是实践性较强的课程，那么在会计电算化课程如何实施呢？

一、 在教学目的上，贯穿“教学做”的思想

“教学做”的思想要求老师和学生都有明确的认识，改变以前在教学过程中老师为主角、学生单纯听讲的教学方法。因此，在引导思想上，要充分结合具体的业务来教学，让学生思考，如果企业需要你去做会计，如何反映你是一个学过会计专业的学生？如果我们企业是刚开始经营的那么如何去建账，单位需要准备哪些器材？这些问题虽然看似简单，但是很多同学都不能准确回答出问题的提出让学生更加明白知识的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通过提出问题引入新课程内容，带着疑问去学习。

二、在教材选取上，体现“教学做”的内容

教材作为成功教学的载体，对教学质量的好坏有直接影响。虽然大部分会计电算化教材涉及到学生应知应会的基本理论知识，阐述具体操作步骤，方便了学生课上练习和课后复习，但是没有准确体现“教学做”的本质，因此在教材上要选取体现某一具体岗位任务的案例。如在出纳岗位上明确出纳工作的具体内容，在会计电算化下操作的具体步骤，操作的结果又是如何反映的。为此，在选取教材时一定要多加案例，与实践充分结合。

三、在教学配备上，增加实践教学设施

高职教育培养的是技能型人才，要求学生有较强的动手能力，解决实践中的简单问题。作为会计专业的主干核心课程――会计电算化课程，在教学过程中，要求教师重视理论与实践相结合、充分强调实践教学。所以，在硬件配备上，要求为学生提供实训设备，如，实训资料、实训案例、实训的计算机、实训的财务软件，不能单一按讲课式配备一个老师，而是需要多个老师，对教学中遇到的各种问题充分讲解，为加强执业能力的培养和训练打基础。要达到这种强化实践的教学目的，需从两个方面考虑：首先，将以往的课程章节的理论知识与实践训练内容组合成教学项目， 用“任务驱动法”完成教学，教学环节和教学进度等均由实际操作训练项目的需要确定。其次，采用在实训场所讲授理论，边讲授理论边让学生动手操练的方法上课;将教学与工作融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在案例教学中学习知识。

四、在教学环节上，注重培养学生认知力

成功的教育不仅要有好的老师，还要有学生的配合，师生恰当的配合可以营造和谐的课堂气氛。良好的学习氛围，使学生对所学的知识产生强烈的学习兴趣。为此，要使学生在有限的课堂时间里获得更多的知识，就要培养学生敢于思考的能力。这需要老师对学生的错误理解给予肯定，因为“错”反映学生知识的缺陷，特别是会计电算化课程，是一门操作性比较强的课程。如果学生没有问题，操作下去，很难发现程序内部的逻辑关系，前后内容的应用关系，以及各个功能操作后的结果，更不代表学生对这门课程的掌握。“正确”正是在对诸多“错”的辨析中逐步形成的，每一个“错”都是学生进步的足迹。

五、在教学过程上，把“做”作为教与学的中心

“教”的目的更好地做，反过来“做”可以反映“教”的好坏和教的疏漏，为此课程里应该设置更多的“做”。在会计电算化这门课程中应设置具体的任务，这些任务都是与实际企业吻合的各个岗位，让学生去体验在具体的岗位下如何工作，如何做到自己既能判断经济业务的内容，又能运用会计电算化知识进行数据的处理，特别是在具体的任务下要充分体现教与学的结合。如果遇到无法判断的问题，就可以去听老师的讲解。虽然会计电算化课程是一门操作性比较强的课程，但在重视实践教学的同时，也要注重理论知识的讲解，避免把会计电算化课程当作是财务软件培训来讲，理论与操作结合时，两者要平衡兼顾，在实践教学中最好是分几个步骤来完成：首先，讲解基础知识，特别是与其他课程的衔接关系;其次，进行软件的操作演示，在演示的过程中充分体现软件和手工进行业务处理的差别与联系;然后，学生进行实际操作，在学生操作的过程中针对学生出现的错误操作可以进行跟踪讲解。

综上所述，“教学做一体化”教学模式不仅要求高职院校改变以往的单向传输式教学为服务学生掌握知识、训练技能的双向合作式学习，而且要为学生掌握知识、技能和人格塑造，要建立配套体系，同时教学管理部门转换角色变管理为服务，要为教学的实施提供支持。

参考文献：

[1] 童文军.连锁经营管理专业“教学做”一体化教学模式改革研究与实践――以重庆工商职业学院为例[J]. 科教导刊. 2015，（4）.

第2篇：计算机学科知识点范文

关键词　电大　计算机应用基础　职业生活化　实践

中图分类号：G728

文献标识码：A

1 计算机应用基础课程的必要性

当今社会快速发展，而迅速发展的现代化信息为科学技术的高速发展奠定了基础，所以，计算机已然成为现在的重要的必备工具。

计算机应用基础课程对培养学生的思维能力、创新素质、科学精神以及利用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，为以后的专门化学习，具有重要的作用。

就目前来说，计算机应用基础课程是电大教育教学中的必修课，非计算机专业的大学生们在毕业前必须拿到计算机等级证书，这对就业有一定的帮助。电大的毕业生相对于本科生，本来在就业上就处于劣势，如果在计算机实际能力的应用上没有优势，那么在就业问题上就必然面临更多麻烦。所以，电大对计算机应用基础这门课程应该比对别的课程更加着力。

2 计算机职业生活化实践中存在的问题

2.1 教育模式缺乏创新

教学模式改革的核心是建构一个在开放教育环境下的高效率的学习方式，最根本的目的是满足学习者的需求。它是一个系统工程，需要有与之相配套的管理模式、学习支持服务、监督监控机制等来支撑。

电大开办的初期，在教学上基本是搬用普通高校的教材，录像课的讲授是“黑板加人头、像”的黑板搬家；录音课的讲授也是“照本宣科”式课堂讲授的机械模拟。电大的计算机应用教育创新缺乏，即使有些学校都开始开展职业化的生活化实践活动，但仅仅是呆板的形式化，没有真正让学生增加实践经验，也没有让毕业生满足未来岗位的需求。

2.2 产品教学存在误区

计算机技术是当今科技界成长最快的技术之一，技术淘汰非常快，新硬件设施和软件不断推陈出新。我们可以常常听到学生的抱怨：“为什么学校的电脑不是Vista操作系统，不是2007版本的Office办公软件？”“现在学的软件，社会上已经淘汰不用，社会上用的软件学校都不教。”从技术层面看，学生的抱怨有一定道理，但是根据目前状况，教学内容不可能在今后一段时间内有较大改变。计算机应用基础课程的教育教学方式方法，应该逐渐从产品教学中走出，因为软件教学仅仅是培养技能和素质的载体，教师传授知识最重要的，是培养学生的素质、技能以及对课程知识强烈的求知欲望。从内容看，计算机应用基础课程的主要内容包括计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Powerpoint演示文稿和网络基础及Internet应用。

现今的电大一般把学生的实践内容分成两个环节，第一部分是在校的实践环节，是由教师制定的实践活动。第二部分是毕业生的实习阶段。在实习期间，用人单位一般会从自身的利益出发，把实习生当作廉价的劳动力，这样一来，学生不但不能得到好的锻炼，也很难达到实习的目的。

2.3 职业资格认定与实际能力脱钩

现在的职业资格认定证书很大程度上已经与现实的能力相脱节。考取证书主要是为了获得某项职位和职业发展，所以考取何种证书要根据自己长期的职业发展规划而定的。但是很多考生因为缺乏长期的职业发展规划，同时也缺乏对各种职业资格考试的性质和职业资格证书的作用的了解，从而导致盲目报考各种证书，花费了大量的精力和时间，但是对自身的发展并没有太大的作用。

我国的各种职（执）业资格考试是由不同部门组织的，所以各种职（执）业资格证书的性质、作用和使用范围是不同的，如有些职业资格证书是职称，有些证书是执业资格证书，所以考生在报考前了解该证书的考试性质等内容是很重要的，不然花了很多时间和精力，却发现考到的证书含金量并不高。

3 实践策略

3.1 转变教学观念

当今已是“知识爆炸”的时代，现代信息科学与技术迅猛发展，人们的生活、工作方式也都发生了翻天覆地的变化，新知识、新技能、新领域的不断涌现，使得大家必须不间断地进行学习，而快节奏的现代生活又使人们将远程教育作为终身学习的首要选择对象。现在，一个人的学习能力充分表现了他的社会生存能力。因此，只有转变了传统的教育观念，将灌输式的教学方式改变成帮助学生学会自学的方式，才能让学生参加工作后，顺利掌握用人单位所需要的应用能力。所以，一定要改变以理论知识内容为主的教育教学思想模式，变成以实践能力为主，理论知识为辅的教学理念。

3.2 建立独立的教学实践模式

教学实践模式转换是电大“人才培养模式改革”研究项目中的一个非常重要的内容，它牵涉到教育理念的变革，决定着人才培养能否成为关键问题。计算机和其他学科不同，它是一门逐渐推陈出新的学问，这就表明在电大计算机实践课教学中，必须不断加入鲜活的内容。尽可能减少演示性的展示、实验性的展示，多增加一些与用人单位所需要的能力实践内容，从而有针对性地让电大学生素质达到社会的要求。

3.3 完善考试方式和手段

计算机应用基础课是由实践性、操作性所决定的，是以实践动手为基础的。因此，在大力提倡素质教育的今天，考试已经不是教学的目的，课程要求只是一个教学底线，学生能力的提高才是根本。辅导老师必须通过典型例子强化一般性问题。同时，也为了避免学生中大量存在“平时不学习，考试搞突击”现象的发生，我们辅导老师十分注重对学生平时的考核。一般采用任务驱动的形式，结合所学知识点，定期给学生适当安排一个综合的作业任务。

3.4 调动学生自主性学习积极性

新的教育教学模式意味着，从传统僵化转向现代和开放，最终落脚点还在于服务学生、带动学生自主性学习。此种模式是学生在知道学习任务的前提下，自觉、积极地进行学习，完全体现学生学习的主体性，强调发挥学生的主观能动性。教育教学模式的转变一定要以学生自主性学习为出发点，调动学生自主学习的积极性。

3.5 提高教师的自身修养

当今社会是一个全民浮燥的社会，作为一位老师要保持一个良好的心态，不断地研究和提高自身的教学水平，要懂得关心和爱护每一个学生，也许教师的一句句鼓励教诲就是一个个学生不断进步的源泉，并且教师应积极进行探索，使传统僵化的以“课堂、教师为中心”的教育教学模式转变为“导学，以学生为中心”的教育教学模式的方法和途径。

4 结语

计算机应用基础课程教学职业生活化实践，作为电大教育教学中的关键环节，对毕业生的就业创业起着非常重要的作用。只有加强实践课程、努力完善实践步骤、改革创新实践内容、解决实践活动中遇到的问题，才能更好地培养出适应社会需求的计算机方面杰出人才。

参考文献

[1]　文纪斌.高职院校计算机实践教学改革的思考[J].职教探索与研究,2008(4).

[2]　秦昌平.“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].武汉电力职业技术学院学报,2005(2).

第3篇：计算机学科知识点范文

六年制本科生计算机基础教学模式

从2003年国家启动农村中小学远程教育工程以来，我国农村中小学的信息化教育整体呈现推进态势，但在实施过程中出现不少问题，其中具备信息化素养的师资严重匮乏就是制约农村中小学信息化教育发展的软肋。为了响应教育部的号召，我省从2010年起委托我院——湖南第一师范学院启动初中起点六年制本科免费定向师范生（以下简称六年制本科生）培养计划，将培养的人才直接输送至我省的农村小学任教，这一举措在促进我省农村的经济繁荣、促进教育公平、提升农村教师质量等方面具有重大的意义。

大学计算机基础（以下简称计算机基础）是一门很大程度上决定这些未来担任我省农村小学各科教师的信息技术能力的课程，其意义重大。由于六年制本科生这种培养模式在全国范围内为首例，无成熟的教学模式可依，目前对于六年制本科生的计算机基础教学尚处于摸索阶段。笔者根据执教六年制本科生的教学经验和多年对计算机基础教学的研究，提出几点对于六年制本科生计算机基础教学的建议：

一、确定计算机基础课程在六年本科师范生培养模式中的基础地位

六年制本科生在校学习时间为六年，我校针对六年制本科生共开设一年级28学时，三年级56个学时的计算机基础课程，由于时间紧、内容多，很多知识点在课堂只能一带而过，对学生来说上课就是走马观花、过后便忘，这对于奠定六年制本科生的信息素养是远远不够的。六年制本科生的信息素养是实现我省农村小学教育信息化的关键，也是直接影响我省未来信息化的建设，要赋予计算机基础课程在六年制本科生培养模式中与大学英语和高等数学同等重要地位。要保证并体现其基础地位，首先就要从开课学时上有所增加，具体可以参照大学英语教学：分多个学期开设计算机基础课程内容由易到难、由浅到深，递进式的开展。

二、根据六年制本科生的培养目标，以就业为导向开展计算机基础教学

六年制本科生是我省2010年为发展农村小学基础教育而专门设置专业，目标是培养专业扎实、教育技能过硬的农村小学教师。目前我省农村小学的信息化教学程度还只是刚刚起步，大部分的农村小学没有开设计算机课程，极少数条件好的开设了计算机课程，硬件条件基本具备，但师资极度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一点计算机简单操作的老师来兼任，教授的知识内容相对较陈旧，且大部分不具备维护、管理、升级设备的能力，提高农村小学教师教师信息化素养的需求已迫在眉睫。针对六年制本科生的计算机基础教学要制定以就业为导向的的培养方式，通过调研了解目前农村对小学教师信息素养的要求，根据要求来制定计算机基础体系并建立相应的教学内容和大纲，摒弃传统的硬性规定学生计算机等级考试成绩直接与其毕业证、学位证联系在一起，计算机基础教学一味偏向计算机等级考试的考点，忽略了那些实际应用中经常用到的一些基本知识的这种应试教育模式。

三、编写符合六年制本科生这一特定培养模式的计算机基础教材

目前我校没有专门针对六年制本科生的计算机基础教材，对于六年制本科生的教学主要采取两套教材，一套是一年级使用的《计算机操作基础》教材，另一套是三年级使用的跟通过高考招生录取的本科生（以下简称高招生）相同的《大学计算机应用基础》教材。第一套教材只是对计算机基础知识作一个初步了解，内容过少且简单；第二套教材与第一套教材相比内容要深、知识面覆盖更广，涉及计算机学科的各个领域，其中不乏有些内容与一年级学习的《计算机操作基础》相重复，比如文档的编辑、幻灯片制作等。另外，六年制本科生是初中起点，与高招生相比年龄偏小，且没有经过高中阶段对各门学科进行系统学习，明显在知识的储备度、接受能力、对知识的掌握和应用能力方面要弱于通过高招生，所以高招生使用的教材里对于六年制本科生来说有点跨度太大、太难，一个学期下来，大部分的知识点都不能掌握。

四、强化六年制本科生操作实践环节，注重培养学生自学能力

计算机基础是一门实践和理论同等重要的课程，理论是学好该门课程的基础，实践却是最终目的。目前我校六年制本科生开设的计算机基础理论课与实践课授课比例是1︰1，受课时的限制，任课教师在理论课上只能着重对一些重点知识点作讲解，通常一次理论课涉及内容，学生无法在一次实践课操作完成，课后脱离教师的指导，学生更是无从下手。如果能适当调整理论课与实践课的比例甚至必要的时候，例如讲授常用办公软件的操作可以将整个课堂搬至机房，教师在多媒体上操作的同时，学生同步上机练习，强化其动手能力。另外，由于时间关系一些无法在课堂讲授的知识点，要通过一些有效的方法（例如：任务驱动法）来引导学生利用课余时间自学，建立以学生自学为主、教师讲授为辅的教学模式。

五、抓住六年制本科生专业特点，实现计算机基础与各学科教学的整合

目前我校针对的六年制本科生共开设9个专业，对于这9个专业的计算机基础教学，没有考虑到专业的差异都是使用一套教学要求。要实现计算机基础与其他学科教学的整合，不是简单利用计算机来作为教师演示的工具，而是要将计算机基础教学与学生的专业挂钩，对于不同专业的学生，要实行有差别的教学[2]，具体可以通过开设多门与不同专业相关的计算机选修课程的方法来实现，调动学生的学习积极性，以最终培养学生利用计算机作为工具来解决自身专业中出现的问题的意识。

六年制本科生这种培养模式在全国高校尚无先例，如何开展六年制本科生计算机基础教学尚未定论，还得通过从事计算机基础教学的广大教师不断的调研、摸索，从实际出发，帮助六年制本科生在今后的工作岗位上中能将在校所学的计算机应用能力发挥出来。

参考文献：

第4篇：计算机学科知识点范文

随着电子信息技术的飞速发展，实现会计电算化已成为现代会计的发展方向和必然趋势，因此培养能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。如果学生既能熟练进行手工账务处理，又能精通会计电算化操作，就会更好地适应会计电算化工作岗位。然而，在中职学校中，会计电算化与会计模拟实务课程的教学往往是分别授课的。会计电算化主要侧重在上机实践方面，要求学生掌握财务软件的操作；会计模拟实务主要体现在手工做账方面，要求学生掌握企业的整个会计账务流程，因此学生参加工作后不能很好地实现两者的统一。事实上，企业的账务实践过程完全可以实现会计电算化与手工做账系统的统一。因此，在中职教学中，可以将会计电算化与会计模拟实务的授课相融合，实现会计电算化和会计模拟实务的有机结合，这在财会职业技术教育教学中具有非常重要的作用。

一、传统会计教学现状及存在的问题

在传统的会计教学中，会计模拟实务课程忽视了实质的会计实训操作教学，往往只在最后一个学期才让学生进行所谓的会计手工模拟实训课，其实习的内容和步骤与企业实际情况也有很大的差距，即没有足够重视学生实际操作能力的培养，致使学生进行实践操作的机会很少。一部分学生在学校只会做会计分录，不会根据企业实际的原始凭证做账务处理，这样的学生参加实际工作后就不会填制凭证、不会登记账簿，有些甚至于不认识账本，从而很难满足社会用人单位的需要。这就是传统会计教学模式的“重灌输，轻本文由收集整理体验；重课内，轻课外；重理论，轻实践”，它的消极结果体现在很多教师授课过程中，仍然以“教师讲、学生听”为主，教师讲授后才让学生进行实训操作的一种传统教学方式。因此，学生不能深层次地掌握这些原理，而只能被动地接受单向的信息传输，再加上教师讲解时的教学方式普遍采用“黑板+粉笔”的落后方式，这些不仅对学生学习的主动性和积极性有所扼杀，而且严重地影响了学校教学质量与教学效果。导致这种教学模式的根本原因是会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题，因此，如何改变这种会计电算化与会计模拟实务相脱节的教学模式，让学生主动积极地参与到学习与教学过程中来，最大限度地发挥学生自主探究的学习意识，这是本文所要探讨的主要问题。

二、会计电算化和会计模拟实务课程的异同点

会计电算化和会计模拟实务作为中职院校所设置的两门主干课程，主要在于培养学生的实际操作技能，对学生将来在企业的实际工作具有非常重要的作用。但很多学校并没有从实质上重视学生实际操作能力的培养，往往将这二门课程分开授课，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。会计电算化和会计模拟实务课程二者既有共同点，又有不同点。

1.共同点

会计电算化与会计模拟实务都是在遵守基本的会计制度及会计法规、遵循基本的会计理论及方法基础上，对企业的会计数据进行技术的处理。两者的共同目标都是为了提供企业的会计信息、参与企业的经营决策、提高企业的经济效益，两者都能编制出企业的会计报表。因此，会计电算化和会计模拟实务课程两者的共同点，为它们的有机结合提供了基本前提。

2.不同点

会计电算化和会计模拟实务课程除了以上共同点外，又各有各自不同的特色。以下几点都是会计电算化与企业模拟实务课程相脱离的环节。

第一，处理流程不同。在会计电算化教学过程中，会计电算化信息系统主要包括总账系统、工资系统、固定资产系统、成本核算系统、应收账款系统、应付账款系统和报表模块系统等等。中职会计电算化教学的主要流程有电算化的基础知识、总账系统、工资系统、固定资产系统、财务报表系统，其中总账系统是整个会计信息系统的核心，也是会计电算化课程讲授过程中的重难点。当然，报表系统也是电算化会计的重点。而中职教学中的会计模拟实务课程主要包括三大部分流程，即从填制会计凭证到登记会计账簿，最后到编制会计报表，这三大部分主要通过手工账务系统来完成。

第二，权限设置不同。在会计电算化教学过程中，由于不同的操作人员有不同的权限，凭证的填制也有时序控制等要求，学生在操作过程中要非常熟悉自己的身份，才能熟练操作各个操作流程的处理，比如制单人必须与审核及记账人分开、由系统管理员（admin）来设置各操作员的权限等；但在实际的会计模拟实务教学中，一般都没有明确要求学生分不同的权限，往往是同一个学生从填制凭证到登记账簿到编制报表一套账整个流程做到底，然后签上具有不同权限的操作员姓名。

第三，业务处理不同。在会计电算化教学中，学生一般无法看到企业实务中经济业务发生的原始凭证，也不用自己去登记账簿，而可以直接通过系统生成的数据来查询与打印；但在会计模拟实务中，学生完全可以看到原始凭证，比如增值税发票、支票等原始凭证，并要根据审核无误的原始凭证去填制凭证，还要自己逐步去登记会计账簿，比如明细账、日记账与总账，最后才能编制报表。

第四，期末处理不同。在会计电算化教学中，所进行的期末业务处理要先进行自定义转账设置、期间损益结转设置等，再根据所设置的自动生成月末转账凭证；但在会计模拟实务中，期末损益类等的结转都要通过手工计算得出，计算过程可想而知要比会计电算化的操作繁琐得多。

第五，报表生成不同。在会计电算化教学中，报表的编制可通过系统自动生成，只要所选的行业性质与建账时的行业性质设置一样，并设置好关键字，系统便能自动生成报表；而在会计模拟实务教学中，报表的编制就麻烦得多，学生要通过数据的手工累计计算得出，稍有一点计算失误，便会导致报表不正确或不平衡。

三、会计电算化与会计模拟实务课程在教学中的有机结合

为了避免会计电算化与会计模拟实务课程相脱离的弊端，在教学过程中要采用适当的教学方式，同时要以会计电算化为重点，注意融合会计模拟实务的一些资料，尽量能实现会计电算化和会计模拟实务两门学科的教学统一，这样才能使学生更加了解企业实务，胜任未来的会计工作岗位。具体步骤如下：

1.教学资料的融合

以用友通的财务软件为例，所选择的会计模拟实务材料要同时能在电算化的总账系统上操作应用，以便达到二者在教学资料上的融合。比如在电算化的操作中，会计模拟实务需要提供的教学资料有：操作人员的权限分工，如账套主管、出纳、会计等等；企业行业性质，如2007新会计制度还是新会计准则等等；基础信息，如是否对存货、客户和供应商进行分类，有否外币核算；编码方案，如科目编码级次、客户和供应商分类编码级次、部门编码级次、存货分类编码级次、结算方式编码级次等等；基础信息设置资料，如部门档案包括部门编码与部门名称、职员档案包括职员编号与职员名称等、客户分类包括分类名称与编码等、供应商分类包括分类名称与编码等、地区分类包括分类编码与地区的名称等、客户档案包括客户的编号与客户的名称等、供应商档案包括供应商的编号及供应商的名称等、结算方式包括结算方式编码与名称等、会计科目包括科目名称与辅助核算等、期初余额表包括期初余额与方向等、项目目录包括项目设置步骤与设置内容等、凭证类别包括记账凭证与收付转凭证等等。

2.教学方式的选择

在电算化的教学过程中，第一次操作的教学资料可以采用教材后面所附带的资料，通过这种初次操练，能让学生逐步了解并熟悉电算化系统、掌握各种操作技巧，并初步掌握重难点知识。在第二次操练中，可以将会计模拟实务整合过的资料带入机房，让学生在充分了解原始凭证的基础上，将会计模拟实务的资料在电算化系统上进行操练，这样才能实现会计电算化与会计模拟实务课程的有机结合。

3.会计分录的准备

第5篇：计算机学科知识点范文

一、微课教学现状

微课时间短、内容精炼。在职业院校计算机课堂教学中运用微课，能有效地提高教学效率，很好地弥补了传统课堂教学的不足。21世纪是信息的时代，随着新一轮教学信息化的改革，微课应用于教学课堂是新的趋势，也是新的一种教学模式。微课教学已经被越来越多的教师认同和运用。将微课教学形式应用于职业院校的计算机专业课程教学，将会受到越来越多的关注和欢迎。

江苏联合职业技术学院东台分院、江苏省东台中等专业学校在推广微课教学模式时，仍然沿用以往的比赛促进普及的方式，提倡教师人人参与、好中选优，积极参与微课资源的开发。但这种模式局限性较大，往往到最后完成的只是学科某一知识点的微课，没有整体性，不能保证整个课程的教学质量。以学校计算机应用基础学科的微课教学为例，整个微课教学模式，缺乏一个整体的教学大纲做导航，没有一个完整有效的学生微课学习分析、反馈平台，不足以支撑起该学科线上线下学习全面融合，也很难达成预期的提高整体教学质量的目标，教学效率并不高。

二、微课教学改革建议

整个计算机应用基础学科的教学微课制作应当以教学大纲的指引，有完整的知识导航地图、微课学习视频、配以相关的网络教学平台，在平台里应具有相应的练习、在线学习空间，师生交流平台，独立的学习效果检测平台等等。

学生可以利用零碎的时间来学习微课视频，但并不是说我们制作微课时可以零碎化。在制作微课视频时，我们应当根据学科的教学大纲，构建一个结构完整的学科学习导航地图，以此来处理好各个微课知识点与此学科知识体系的关系，内容的组织与编排应简单合理，一切以学生为中心，符合学生的认知规律。

具体到某一知识点的微课课程设计，以“双绞线的制作”知识点的微课为例，一般要根据教学背景，制定具体的教学目标，选择合适的教学方法。具体的微课教学视频中环节上要有情景导入、知识准备、技能教学、学生练习、典型问题、习惯情感、知识总结、巩固拓展等几方面。具体的知识小点包括剥线、理线、剪线、插线、压线、测线等，还要配以相应的工作任务单。微课虽微，但每个教学环境都必不可少。要想在短短的10分钟之内讲清楚重点、难点是件很不容易的事，必须要有所侧重。此微课，笔者把重点放在了技能教学和典型问题的分析环节，所以我们在备课时必定要精心准备、讲究策略，既以把握好教学的重点难点，又要抓住学生的兴奋点，提高学生的学习兴趣。

在微课教学模式下，课堂时间的分配应该是一半对一半，一半时间自主学习微课课程和做练习，学习和掌握知识；另一半时间通过面对面交流学习，实现知识的应用和迁移。具体的操作模式可以通过网络教学交流平台，参考可汗学院的“满分前进”的模式：创建一个相关课程的题库，设置一套自动测试系统，由之生成测试试卷，根据相关的微课内容，在学习完一段微课教程后，由测试系统自动生成一套相关练习；只有当学生答对整套测试题，拿到满分，才可以激活相关知识点的下一个微课学习视频，不允许学生有相关的知识误差，更不准误差积累的存在。此模式鼓励学生去试验和尝试，允许失败，但最终要求学生能达到掌握全部课程的基本能力的要求。

在将微课教学模式应用于计算机应用基础学科的教学过程中，我们应该努力根据教学大纲的要求，注重整个学科知识导航地图的构建。在具体的微课制作过程中，我们应该构建一个覆盖学科全部内容，包括微视频、配套项目练习、模拟测试系统和师生交流平台等在内的课程体系，将微课资源由一个单一的在家、课外学习资源，转型成为一种重要的课堂教学资源，通过课堂上面对面学习交流，克服微课学习师生交流差的缺点，努力提高整个学科的教学效率。

课题：本文为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题（编号：XHGZ2015028）阶段性研究成果。

第6篇：计算机学科知识点范文

数理金融专业课程群的构造应该突出知识在解决金融问题的实用性和针对性，对涉及到金融、数学、统计、计算机学科的知识，不以原有学科知识的完整性为准则，而是对照数理金融专业实际需求对原有学科的知识进行删减、重组和增设。由于数理金融专业的培养目的是培养解决金融领域问题的人才，因此数理金融专业核心课程群的构造思路是立足原有金融学科，以培养学生量化解决金融问题的能力为导向，突出各学科之间的融合以及知识点关系的处理。基于这一构造思路，我们对数理金融专业设置三个核心课程群：金融基础课程群、量化金融课程群以及实证方法课程群。三者的关系在于金融基础课程群是基础，介绍金融领域的传统理论知识；量化金融课程群是核心，是区别传统金融学的关键，介绍现代金融理论的定价和风险管理知识；实证方法课程群是手段，即如何利用数学、统计学和计算机学科的知识对量化金融课程群中所涉及知识点加以实现，并进而解决实际量化金融问题。金融学基础课程群和量化金融学课程群主要是基于传统金融学科和现代金融理论的基础进行构建。金融学基础课程群涉及的课程主要包括金融市场学、投资学、国际金融学等，量化金融学课程主要包括资产定价、投资组合与风险管理等。实证方法课程群是补充数学、统计学和计算机等相关学科知识，由于数理金融专业对这些学科的理论知识没有过深的涉足，仅需要能加以灵活运用解决量化金融问题，因此精选了随机过程、金融计量学、金融数学软件等课程。

2核心课程群内课程知识点构建

虽然我们对数理金融专业核心课程群及其之间的关系进行了梳理，但是如果不对课程群内各课程知识点进行重新构建；那么我们只是完成了第一步工作，即对数理金融专业课程进行粗线条地归类、删减和增设，更细致的工作是如何对课程群的群内及群间的知识点进行系统化的构建。

2.1以各课程群的整体建设目标组织各课程群内知识点

课程群不是几门课的简单叠加，而是围绕课程群的总体教学目标，进行知识点的整合。因此课程内容不再是按照原课程知识点自然逻辑进行安排，而是打破原有课程的知识点的构架，选择与课程群的整体建设目标相关的知识点，与课程群内其他课程知识点一起进行优化。在优化的过程中首先减少诸多课程内容的重复；其次根据课程群的建设思路和系统统筹规划，对相关课程进行重新设计和整合构建，对具体课程知识点进行增、删、整、并；最后根据知识点之间的关系以及重要程度进行教学时数和时间分配。

2.2以学生能力培养为导向注重知识点与实际案例的有效结合

数理金融专业的教学根本目的不在于数理金融相关知识点的传授，而在于学生量化解决实际金融问题的能力培养。因此在知识点的梳理和构建过程中，应该紧扣实际案例，做到知识点的呈现与实际案例中问题解决有效结合。即，知识点的安排不是按照知识点的自然逻辑进行安排，而是以实际案例的问题解决过程进行知识点的筛选和安排，突出学生通过案例学习知识点，并能对知识点进行实际应用的能力培养。知识点与案例紧密结合不仅增加了知识点的鲜活性、立体性和形象性，而且有助于学生的逻辑思维能力的培养。单纯的知识点的传授，只是让学生掌握了知识点自身的逻辑体系；但是在解决实际问题中，学生需要能对问题进行解剖，抓住问题的关键，并在众多的知识点中选择恰当的知识点来分析问题，这却是单纯知识点的传授所无法实现的。但是如果知识点的构建和习得过程中本身就是按照问题解决的逻辑进行的；那么在知识点的习得过程中，逻辑思维能力也会得到应有的提高。特别是对于应用性极强的数理金融专业，特别是课程群中的重要知识点，一定要与市场实际案例相结合，通过案例的引入、问题的解决、问题的引申来呈现知识点。

3数理金融专业核心课程群教学模式探讨

数理金融专业核心课程群设置的总体目标是培养学生量化解决金融实际问题的能力，因此教学模式也区别于单纯以知识传输为目标的传统教学模式。传统教学模式一般是教师对学生的单向性的灌输活动，学生的参与度不够；导致的结果是学生对知识的掌握与实际相脱节，无法灵活应用所学知识解决现实问题。针对现实性、综合性、复杂性极强的金融市场，我们提出了应用探究合作式教学模式开展数理金融专业核心课程群的教学活动。

3.1探究合作式教学模式的含义

探究合作式教学模式包括两层含义，一是“探究学习”，二是“合作教学”。“探究学习”是1961年美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行纪念演讲会上提出的。认为教学内容应当呈现学科特有的探究方法去探究叙事，去解决问题；教师应当用探究的方式来传授知识，学生也应通过探究活动来展开学习。“合作教学”理论是20世纪70年代中期美国教育家威廉•格拉塞提出的。合作教学模式是在充分相信学生，真正把学生当作学习的主人的前提下，以师生之间和生生之间的全员互动关系为课堂教学的核心，以学生的小组合作学习为教学的基本形式，以小组团体成绩为评价对象，通过合作互动促进学生共同达到教学目标。探究合作式学习模式则是“探究学习”和“合作教学”的有效结合，可以概括成“创设问题情境—探究合作—总结、反思、评价—作业延伸”这样四个环节(顾锋娟，2009)。首先通过创设问题情境激发学生的求知欲和主体意识；通过学生的主动探究、合作讨论来培养学生的实践能力和创新精神；通过总结、反思、评价环节提升学生总结问题的能力；最后通过作业延伸对已学知识进行巩固加深。

3.2数理金融专业课程群开展探究合作式教学模式的应用实例

我们利用探究合作式教学模式对数理金融专业课程群进行教学模式改革，强调教学过程中的探究过程及学生的主动参与，以量化金融课程群中资本资产定价模型这一知识点为例子说明如何开展探究合作式教学模式改革，并且如何培养学生量化解决金融实际问题的能力。资本资产定价模型（简称CAPM模型）相关内容，该内容是量化金融课程群中“投资组合与风险管理”课程中“证券投资组合理论”章节内的重点、难点，也是现资组合理论的精髓；但是由于理论性较强，不容易理解，很多学生在学习过程中囫囵吞枣，在学习后都不能加以实际应用。按照探究合作式教学模式的改革思路，我们对这部分内容按照案例引入、思考探究、实证验证、总结引申的过程进行设计，并利用Excel对实证计算部分进行实现，使学生对CAPM模型相关知识有一个立体化、形象化、系统化的认知，并能付诸实际应用。

3.2.1案例引入

首先以案例引入问题情景，某个投资者要进行投资万科这只股票，那么他需要思考投资万科可能获得的收益以及可能承受的风险，即引入了资本资产定价模型中的两个关键因素——收益和风险。

3.2.2初步探讨

对万科股票过去一年的收益和风险进行计算，并将其与整个市场的收益和风险进行对比，得到万科的风险大于整个市场的平均风险，万科在去年整个市场下跌的环境中下跌得更厉害。以数据的简单对比形象地展示了收益和风险之间的关系，并逐步引入到风险和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教学过程中的理论知识点。在这过程中引导学生利用Excel的ln函数、average函数、stdev函数、拖曳功能等实现对万科和上证综指的对数日收益率、日标准差、年化标准差等变量的计算。

3.2.3CAPM模型的实证计算

以万科实际数据验证CAPM模型，并通过对比CAPM模型计算出的期望收益与万科过去一年的实际收益之间的差异，得出CAPM模型的核心知识点：市场只对风险资产的系统风险（贝塔值）进行补偿，不对非系统风险进行补偿。在这过程中引导学生运用Excel的covar函数进行贝塔值的计算，并利用万科实际数据和CAPM模型计算出的差异，形象地阐述了虽然市场不对非系统风险进行补偿，但依然会给投资带来可能的损失。

3.2.4案例的总结和引申

总结案例，加深对CAPM模型、系统风险、非系统风险的理解。最后引申到实际投资中，给出两个重要的政策建议。第一，根据自身的风险承受能力选择合适的贝塔值；第二，如何在实际投资中进行非系统风险的分散。

3.3探究合作式教学模式符合数理金融课程群的建设目标

数理金融课程群的建设目标是培养学生定量化解决金融问题的能力，通过上述资本资产定价模型的知识点的探究合作式教学模式设计，我们可以看出探究合作式教学模式有助于实现这一建设目标。（1）以投资者的投资思维过程出发组织该部分知识点，符合学生的认知规律；（2）教学过程通过案例引入、思考探究、实证验证、总结引申等进行展开，激发学生主动思考，体现学习的思辨过程；（3）通过实例计算，使学生对理论知识的学习有立体、直观的感受；（4）用Excel对计算过程进行实现，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力；（5）案例与知识点的有效结合，实现学生的“知”与“行”的统一。

4结束语

第7篇：计算机学科知识点范文

一、依据学校、学生的实际情况，对教学内容进行合理取舍

现有的计算机教材很少顾及到地区的差异、学生知识面的差异、学校实验设备的差异，所以教师必须首先结合学校、学生的实际情况，对教材知识点进行合理取舍，选择精华、要点，避免面面俱到。这一点跟数理化等其它学科就存在明显的差别。数理化等其它学科强调的是知识点的全面性和知识点之间的相互联系，而计算机作为一种工具，侧重于某一方面的应用，各种应用所涉及的知识点彼此间较独立，联系较少。因此，我们对计算机学科知识点的挑选存在比较大的空间。我们可从知识点的实用性和学生能够接受的程度以及学校实验设备和社会需求等因素综合考虑。应避免全盘照搬教材，否则学生就会因为知识点太多、太难、实验设备不支持等因素造成对知识点不能很好地掌握，或掌握了却派不上用场。如：讲授查询语句select的时候，其后面可带的参数有十余个之多。如果每个参数的意义都跟学生讲清楚，学生就会因要记太多而记不住，或因个别参数难懂而没办法理解，对这个select语句也就失去了学习的兴趣，掌握率就会降低，教师多花了时间却又达不到目的。在讲授select这个知识点时，我根据学生现有的知识结构和select语句在实际编程的应用，挑选了教材中两个较常用、学生能够接受的参数进行讲解，其它参数一概不讲。结果学生很轻松地记住了这个语句并能灵活运用。

二、以“任务式教学”贯穿整个课堂

目前经常说的任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。这里的“任务式教学”是指老师在讲授知识点时不机械、孤立地按照课本中的顺序一个一个来讲，而是先设计一个包含所讲知识点的“任务”，讲授之前先明确向学生下达这个“任务”，然后分析“任务”，分解出“任务”所包含的知识点，接着讲授这些知识点，最后由学生运用所学知识点完成“任务”。

三、激发兴趣，调动学生学习积极性

兴趣是推动学生学习的内在动力。通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。怎样调动学生的学习积极性，我认为可以从下面三方面努力：课堂上巧设疑问，多用形象比喻。如：讲授操作系统原理时，可以提问学生：假设有一个图书馆，里面有阅览室和藏书室，那么你们认为应该怎样去管理呢？这样必定有同学提出要一个图书管理员，接着可以把图书管理比作操作系统，内存比作藏书室，CPU比作阅览室，管理员比作应用程序。它们统一由图书管理员管理，即由操作系统管理，这既清楚又形象;对教材上的知识点要化繁为简，化难为易。课本上有的内容很难理解，这时教师就必须抓住重点，换一种比较浅白的说法，如果是学生无法理解的内容，这些内容就要坚决不讲。如果只是机械照搬课本的内容而不顾及学生的接受能力，学生不但接受不了，还会挫伤其学习积极性;作业难度要适中。作业太简单就不能激发学生的积极性，太困难完成不了，学生就没有成就感，无法体会到学习带来的乐趣，这也会挫伤学生的学习积极性。

四、安排充足的练习时间

计算机课要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好象掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并让学生在有限的练习时间里勇于尝试。同时教师应对学生的操作结果及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率就会更高。

五、应注重学生自学能力的培养

计算机技术迅速发展，一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，在学校学到的知识又十分有限，因此只有通过自己不断地学习、不断地进取，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求我们在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自行学习，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。如：在数据库编程的教学过程中，当学生已掌握三种程序结构的基本格式和功能时，我设计了一道综合这三种结构的程序题让学生自学完成，碰到问题时再和我一起讨论，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量达到预期的目标，从而提高教学效果。

总之，计算机课堂教学组织是一门艺术，高效的课堂教学组织，会使教师与学生之间架起一座相互融洽的桥梁，课堂上学生学习气氛活跃，达到最优最佳效果，这样才能真正为社会培养具有一技之长的计算机专业人才。

参考文献：

[1]曾建兵.试论初中计算机教学改革策略[J].信息与电脑(理论版),2011-09-15.

第8篇：计算机学科知识点范文

关键词：社区教育；计算机课程；项目

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-059-03

近年来，随着信息技术的飞速发展，我国大中城市社区居民对计算机知识的学习需求逐渐增多，许多城市在社区教育中相继开展了计算机类课程。自2006年起，北京市海淀区的社区教育也开始开展计算机类课程。纵观国内各地社区教育计算机课程的开展现状，课程建设还处于起步阶段。社区教育课程是社区教育的核心问题，其建设优劣对于社区教育能否可持续发展至关重要，基于此，笔者和课题组成员以海淀区社区教育计算机课程建设为个案研究，通过对海淀区多个街道社区的居民和社区工作者发放问卷约500份，经过近两年的调研，我们发现社区教育中计算机课程建设存在诸多问题，亟须解决。

一、海淀区社区教育计算机课程建设现状分析

1.社区教育计算机课程建设不规范，缺乏整体知识体系

纵观海淀区各社区教育机构关于计算机课程的开展，多集中如下内容：基础入门、上网基础、收发邮件、Office办公软件，数码照片处理、视频处理、动画制作、网页设计等。在社区教育中，计算机学科课程的挖掘还只是冰山一角。课程参与者多为中老年退休居民或下岗居民，其他学习者甚少。

目前，各社区计算机课程的学习安排还较为随意，没有形成常态。据调研，各社区管理者对于本区居民的学习安排往往按照行政学习计划，根据大多数居民的学习愿望临时安排。例如，本阶段大多居民希望学习上网知识，由于课程开设没有规范指导，所以在社区管理者联系好教师之后。考虑到学习周期、管理成本等因素，通常将所有不同基础具有同一学习愿望的居民组织在一起学习，势必导致教师授课过程中很难把握教学内容和进度，居民收效甚微。笔者也发现，在教学过程中，有的居民甚至不断重复学习，占用了其他学习者的学习资源，使得教学资源不能得到充分发挥。此外，由于课程开发较少，居民没有更多的选择，也导致了学习者单一的普遍现象。

2.教学形式单一，不能惠及所有社区居民

目前，海淀区社区教育的开展主要以海淀区市民文明总校（依托海淀区职工大学为办学机构）为龙头，各乡镇街道和驻海淀区的一些高等学校开办的老年大学为二级办学单位，此外，还有街道下属社区居委会的教育机构为三级办学单位。教学方式有两种：一是送教上门；二是在教育机构内进行。经调研，各级社区教育机构开展的计算机课程学习仍是传统的面授学习，由于计算机学科本身的特殊性能否送教上门受所在社区的硬件资源制约。以市民文明总校为例，计算机课程开展按上述两种方式进行：一是在校内学习，校内常年滚动开设计算机类课程，校内良好的硬件资源为居民学习提供了有力保障，由于受时间和地理位置限制，能够到校内学习的人数有限；二是对较远地区居民采用送教上门，不同社区硬件资源差别较大，有些社区拥有较好的硬件资源，为满足居民学习完全可以送教上门；有些社区还较为落后，如海淀北部山区的一些村委会，社区中没有提供丰富的硬件资源，即使送教上门，众多居民仅靠听教师讲解，不能亲自动手实践，学习收获甚微；况且，师资力量有限，在有限的时间内不可能送教到每个社区。总之，由于学习方式单一、学习时间受限，限制了许多居民的学习。

3.缺乏针对下岗职工、城市新市民、农民和外来务工人员的社区教育课程

海淀区在北京市无论区域面积还是居住人口数量，都是一个大区，常住人口340.2万，其中，外来人口超过百万，593个社区。84个村委会。海淀区人口素质复杂，既有高薪科技人才、普通工薪阶层、本地下岗职工，也有本地农转非的新市民、边远地区农民、外来务工人员、在校学生（大中小学生、幼儿园）等。目前，海淀区各街道社区教育中针对中老年群体设置了形式多样、种类繁多的社区教育课程，计算机类课程也普遍受到这些居民的欢迎。但是，针对下岗职工、城市农转非的新市民、村委会农民和外来务工人员这类城市弱势群体，他们在生活、求职过程中经常面临各种困境，其综合素质再提高和再就业教育却很少得到相关部门的关注，是目前社会各类教育机构所忽视的，他们在海淀区人口中占有相当比例，海淀区是一个集科技、科研、高校的大区，在海淀区的社区教育中如果开展针对上述四类弱势群体的中低端计算机类职业技能教育，提高其个人综合素质和就业能力，对于海淀区的经济发展、创建和谐社区显得尤为重要。

4.社区教育课程配套教材匮乏

教材是承载课程内容的载体和传递课程内容的媒介，其在社区教育中的意义不言而喻。经调研，社区教育计算机课程授课过程，往往是这样一种情形：教师在授课时，通常根据个人对课程内容的理解从市面选择几本教材，从中筛选合适内容，自行编写教案；对于参与学习的居民来说，上课时或没有任何辅助学习资料，或是由教师将学习内容打印成手册分发给学员，这种教学形式在社区教育中较为普遍，如果课程内容是文体类，居民的学习可能不会受到太多影响；但是由于计算机学科知识特点：理论性强、逻辑性强、较为抽象，学员在学习过程中如果仅凭听课学习知识，没有相关辅助教学资源，会给居民的学习带来一定难度。考察市面图书，虽然有许多针对大众编写的计算机基础类教材，这类教材通常内容翔实、文字烦琐、专业术语多。而社区教育是一个面向大众的教育，参与学习的居民通常抱有明确的学习目标：解决生活中遇到的问题，在学习过程中并不需要一个大而全的教材。市面上能够满足不同层次居民学习需求、实用且针对性强的社区教育计算机课程的教材还相当匮乏，可见教材的编写也不容忽视。

除了上述主要问题，还存在诸如：课程开发团队力量薄弱、师资队伍弱、现有资源整合不够、相关政策宣传力度不够等问题。纵观海淀区社区教育计算机课程的开设现状，不难发现，计算机课程的开设还停留在教学目标不明确、教学内容单一、教学形式单一等，课程建设还处在起步阶段。可见，开发一个适合社区教育的计算机知识体系结构势在必行。

现阶段，计算机学科教育在我国的信息化进程中承担着重要角色，信息技术与人们的日常生活联系越来越密切，普及社区居民的信息化知识，提高信息化使用手段、提升生活质量、提升综合素质和再就业技能水平，在海淀区的社区教育中有其特殊的重要意义。

二、社区教育计算机课程开发策略

社区教育课程开发是一项复杂的系统工程。根据社区教育特点，坚持以人为本，课程目标应着眼于社区发展和每位社区居民的发展需求，课程实施要注重居民学习特点、生活方式，充分发挥学习者的主动性。通过对海淀区社区教育计算机课程建设现状分析，针对目前存在的问题，探讨如下对策实现对海淀区社区教育计算机课程的规范化建设。

1.以居民生活需求和个人发展需求为导向，搭建立体化学习知识体系

通过对海淀区社区居民调研发现，可将居民学习群体分为六大类：第一类是在职人员，业余时间较少，其学习目的是提高职业技能，以期提升个人工作竞争力或改变现有工作环境；第二类是非在职人员：主要是离退休或赋闲在家居民，有更多的闲暇时间，其学习目的是解决生活问题和满足个人兴趣爱好，以期提高个人生活质量；第三类是本地下岗人员，其学习目的是掌握职业技能，为再就业增加筹码；第四类是分布在海淀区边远地区的各村委会农民，其学习目的是增加职业技能，提高个人综合素质和创业能力；第五类是涌入城市的大批外来农村务工人员（含本地农民），据调研，这类人员群体文化水平较低，基本是初中或以下文化水平，较为年轻，多从事保安、建筑、家装、保姆、保洁、服务等行业，有些因为工作不固定，经常处于求职奔波的困境中，其学习目的是更期望提高个人职业技能，拓宽就业渠道；第六类是残障人员，学习目的是增加职业技能或满足个人兴趣爱好，提升个人创业能力和综合素质。

分析海淀区各类居民的学习需求，可将社区教育计算机课程内容按学习需求划分成两大知识体系：生活类和职业技能类。其中：生活类课程是针对为提高自身素质和满足生活需要的居民开设，而职业技能类课程是针对需要提升个人求职技能的居民开设。基于此，在课程体系设计中，我们以居民生活需求和个人发展需求为导向，采用自上而下、逐步细化的方式设计计算机学习课程体系，每一类知识体系下的知识内容再按照兴趣或职业倾向划分成不同的知识模块，每个知识模块根据其内容可划分成几个相对独立的课程模块，每个课程模块自成一个相对独立的知识体系，根据课程模块的难易度，再按照低、中、高等三个层次区分为不同难度的课程单元。在教学过程中以课程单元为教学单位，由于课程单元涉及内容少，相对独立，针对性强，学习周期短，因此，能够更好地满足社区居民的多样化选择。例如：在海淀区的社区教育中，我们设计如下课程体系结构：第一类是生活类课程，主要包括如下知识模块：基础入门、网上生活、个人娱乐、开发与创新等，而每个知识模块下又划分成不同的课程模块，比如，“个人娱乐”知识模块可划分为“动画制作”、“图像制作和处理”、“视频处理”、“音频处理”等课程模块，每个课程模块下又分别区分成三种不同难度的教学单元。第二类是职业技能类课程，主要包括如下知识模块：基本信息技能、常用办公软件、小型数据库、微机组装和维护、网络安全和维护等，同第一类设计类似，这里不再一一赘述。

2.以解决生活问题为中心，基于项目式课程模块开发，满足居民个性化差异

传统教育的计算机学科教学是以解决学科知识为中心，要求学科的完整性、严谨性、理论性，而在社区教育中开展计算机课程更注重以满足社区全体居民的学习需求、满足个性化差异、促进社区发展为目的，其教育重点应该放在解决居民生活中遇到的问题、提高居民综合素质等方面。因此。社区教育计算机课程内容不要求学科的完整性、理论性，它更强调学科的实用性。

基于此，课程模块的设计应采用以解决生活问题为中心，基于项目式的课程内容设计。所谓项目式课程内容就是将居民生活中遇到的各类问题汇总提炼，从中分析出计算机相关知识点，按生活场景，将相关知识点的问题按学科知识逻辑顺序设计成一个个具体项目，课程内容的实质就是带领居民身临其境地解决生活中的实际问题。即：以“居民生活中的某个场景”为横线，以“解决生活场景中的某个问题”为纵线，形成一种系统的整体。让学习者在行动中获取知识，笔者经两年教学实践验证较为有效。

社区教育是一种大众教育，居民的学习往往是自发自愿，不同居民对学习内容、学习需求、学习时间的要求都不尽相同，且大多数居民在学习期间还多有其他安排，不可能长期坚持学习下去，因此，教学单位应以课程模块下的课程单元为独立教学单位，课程单元的设计要小、相对独立，每位居民能够根据个人需求灵活选择不同模块下的教学单元，组合成一条个性化的学习路径。

3.依托学校终身数字化网络学习平台，整合现有课程资源，添加新资源，提供永久学习支持服务

目前，网络化建设在海淀区已得到普及，各级单位工作场所基本都能够联网，各社区也已开通了小区宽带上网。凡在有网络接口的地方，只要提供一台终端机，居民便能够随时随地上网。

海淀区市民文明总校（海淀区职工大学）计算机系教师不仅从事社区教育计算机课程教学，还一直从事高等成人教育计算机专业本、专科的教学工作，无论是社区教育还是专业教学，都已积累了丰富的教学实践经验和教学成果。如果将专业学科教学资源和社区教学资源进行整合，依托学校终身数字化网络学习平台，按社区教育计算机课程知识体系进行分类梳理，同时添加新的教育资源，如录制视频课程、制作多媒体课件等，开展网络教学、现场视频转播、实时或非实时在线答疑，突破时空和地域限制，将丰富的学习资源送到海淀区各个社区，不仅可以克服资源、设施、师资不足的瓶颈，实现人人、处处、时时能学的教育环境，尤其解决了外来务工人员学习和边远村委会农民学习，为海淀区社区计算机课程教育提供了永久学习支持服务，提升社区教育计算机课程教学质量。

4.基于项目式内容的教材编写，打破传统教材知识结构，帮助居民学习

第9篇：计算机学科知识点范文

关键词：高职教育；网络工程；思维素质；养成对策

一、当前网络工程专业人才培养现状

网络工程专业作为近年来人才需求较高的学科之一，在培养创新型网络人才实践中，更应该从学生的工程思维素养上，来拓宽学科规划与发展方向。当前，网络工程专业在提升学生就业能力上，一方面学科专业特色不明显，很多院校从教育内容、教育质量、知识体系等方面存在较大差异性；如侧重于通信工程类知识，仅仅从网络工程及技术课程中进行增设，未能体现计算机网络工程专业的学科特色；侧重于信息与通信工程专业模式，在学科定位，教学模式上以应用型网络技术为主。

二、工程思维在网络工程专业教学中的重要性

高等教育在人才培养目标上旨在提升学生的专业素养，思维能力作为网络工程专业的基本素养，应该从本学科知识架构，以及学科基础理论中进行体现，尤其是从专业技能、方法的运用中，强化学生工程思维的训练。思维是实现知识与实践的桥梁，思维方式体现了学生对学科理论的掌握程度，对于提升实践能力，强化学科专业水准具有重要指导作用。因此，认识到思维训练和思维能力的重要性，并从网络工程学科教学中来进行着重开发。从学科知识体系来看，网络工程专业融合了通信技术、计算机知识，以及工程学知识，在理论上需要从多种思维能力上来分析和解决问题。如数学思维有助于解决软件架构问题、计算思维有助于理论水平，设计思维有助于改善软件水平、系统思维有助于增强全局意识，特别是从网络系统架构的内部结构、外部接口，以及整个网络平台的运行中来提升网络工程管理效率；工程思维是基于网络工程设计与网络工程建设，并从知识的运用中来解决实践问题的筹划过程。

三、网络工程专业教学中的思维训练与养成

网络工程专业从学科知识体系中分为五个模块，一是通识课程教育；二是专业基础课程；三是专业平台课程、四是专业拓展课程；五是专业实践课程。不同课程在设置中，要围绕课程前后的衔接关系，从知识体系结构上来前后相互之间的内在联系，特别是从思维能力训练上，要注重不同思维的相互渗透与促进。如在数学思维养成中，结合高等数学、离散数学、数据结构等学科来渗透；对于计算思维，利用数据库原理、程序语言设计、操作系统等课程来渗透；对于网络思维，结合网络计算，网络协议、网络技术、网络安全等课程来渗透，对于工程思维，利用软件工程、网络系统集成、网络接入技术、网络规划与管理、物联网等工程实践来渗透；对于系统思维，从计算机组成原理、微机接口系统、嵌入式系统，以及网络通信原理等课程来渗透。随着网络工程专业教学内容的不断丰富，从现代科学思维的养成上，强化对不同思维能力的提升。网络工程专业既有计算机技术，又有通信技术，在知识点梳理上需要从不同概念、基本理论、以及实践应用中来反映。学生在网络工程知识学习，以及与学科相关的具体专业理论的分析中，从数学公式、到定理理解，从网络结构到数据库开发，从具体的算法分析到智能化信息处理，都可以从学科间的衔接与渗透中来构造思维。如在理解复杂的网络系统时，可以不同的问题进行分组并同时处理，构建并行思维；对于难解的问题，可以分解来看，构建递归思维；对于程序设计，算法分析，数据库系统，计算机操作系统，以及Web课程，需要从大量的思维训练中来养成，特别是从软件编程和开发实践中，将不同的问题构建为数学模型，将问题作为构建软件架构的方向。

四、结语

思维素质是综合的，思维能力的养成需要渐进获得。在网络工程教学体系中，通过思维的交互性、协同性，以及知识的共享性与合作性，从具体的网络知识和网络实践中，来引导学生从中来培养思维能力，掌握基本的思维训练方法。如在学习计算机网络协议内容时，从最基本的请求/响应中来分别描述各层协议的工作方式；借助于分层思想，来引导学生从网络协议、报文封装、数据转发等协同、共享中来增强对网络通信的理解。互联网+时代的到来，对网络工程技术人才的专业能力提出更高要求，思维能力作为网络工程教学重要的职业素质，应该从课程教学与工程实践中来推进，开拓学生的思维架构，构建贴合网络工程学科特点的应用场景，从工程化实践教学、项目化教学体系中完善学生的综合思维训练。

参考文献